導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課外閱讀的核心概念界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.描述自己在教育教學(xué)活動中遇到的實際問題

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能有效的培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，也不適應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展的需求，于是人們越來越重視學(xué)生的課外閱讀。但在平常的教育教學(xué)活動中，當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不令人樂觀：學(xué)習(xí)新課前，布置課前搜集資料的作業(yè)，能真正搜集資料的學(xué)生寥寥無幾；問及課文作者的有關(guān)情況，學(xué)生一無所知；問及與課文內(nèi)容相關(guān)的作品，更是一片茫然；孩子們愛看的是漫畫和電視，玩的是電腦；課間交流的是“杯具、鴨梨、神馬、有木有……”等“潮人潮語”“網(wǎng)絡(luò)語言”；假期忙碌的是“打爆機(jī)”“游戲升幾級”，“宅男宅女”一片天。他們熟悉的是“奧特曼”“憤怒的小鳥”，不知道老舍還有哪些作品，中國古代的四大發(fā)明是什么，分不清天文、地理、歷史。學(xué)生習(xí)作中更出現(xiàn)了不得不令人憂慮的一些問題，諸如“散”，一件事，流水直線從早寫到晚，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，多半是無??；“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個性和特點(diǎn)，幾乎是從一個模式里走出來的。由于小學(xué)生年齡小，缺少一定的社會經(jīng)歷，而閱讀量又達(dá)不到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀要求（小學(xué)階段應(yīng)完成140多萬字的閱讀量。） 導(dǎo)致課內(nèi)外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。由此造成的知識貧乏、思路狹窄、立意低下已成了一些學(xué)生理解文章和寫作的“攔路虎”?！柏S富的作文內(nèi)容”“好字好句”成了制約“優(yōu)秀作文”的瓶頸。學(xué)生語文成績提高的空間不大，缺乏學(xué)習(xí)語文的熱情，被動性比較明顯。

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。高年級以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，輔以作文教學(xué)。在聽、說、讀、寫過程中讓學(xué)生通過大量閱讀來有效地提高閱讀質(zhì)量（包括理解、記憶水平與閱讀速度），能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。課外閱讀總量不少于100萬字。

2.結(jié)合實際，分析問題產(chǎn)生的原因

我校屬于城中區(qū)級小學(xué)，75%的學(xué)生的父母均早出晚歸，80%的學(xué)生由文化水平較低的祖輩看管，無法直接對孩子的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，有很大部分學(xué)生的閱讀量達(dá)不到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀要求，但閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生閱讀量的明顯不足已成為我班學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的瓶頸，其嚴(yán)重遏制了學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新等方面能力的發(fā)展。

綜上所述：在“大語文”教育觀的指導(dǎo)下，探討語文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的新途徑，提高課外閱讀的實效性，開拓語文教學(xué)的新領(lǐng)域，是語文教學(xué)研究的一個重要課題。且前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?如何實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的課外閱讀量，讓每個學(xué)生的閱讀能真正達(dá)標(biāo)，達(dá)到“下要保底，上不封頂”？如何有效地實施建設(shè)“書香班級”、“書香家庭”工程？如何讓每個學(xué)生都能熱愛讀書，讓讀好書成為每個學(xué)生生命中不可或缺的精神支柱？如何讓學(xué)生在課外閱讀中，改進(jìn)閱讀的方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量和閱讀的效率？因此，課題申請人提出了《新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的實踐研究》研究課題。

開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1、“終身學(xué)習(xí)”型社會發(fā)展的需要。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進(jìn)的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識，是非常有必要的。

2、學(xué)生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展。

3、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，為將來自學(xué)更多知識和技能打下堅實的基礎(chǔ)。

4、學(xué)校人文化教育的需要。我們認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時間已久遠(yuǎn)，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊(yùn)濃厚的學(xué)生。

（二）問題界定

1.梳理有關(guān)本課題的國內(nèi)外研究成果

1）國內(nèi)研究

近年來，很多學(xué)校和老師也在加大學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀實踐等方面，進(jìn)行了很多有益的探索。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。2004年9月，第一屆“中國兒童閱讀論壇”在揚(yáng)州舉行并取得了較大的成功。我國兒童文學(xué)博士王林正在大力倡導(dǎo)“班級讀書會”的實驗。浙江嘉善王春霞對“小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)”作過有益嘗試。北京市特級教師竇桂梅的《語文教學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展》在推薦閱讀書目，拓寬閱讀范圍，積累語言文字，熏陶民族文化等方面給人啟發(fā)……以上課外閱讀的研究成果與實施措施都為本課題的研究提供了借鑒與啟示。

2）國外研究

近年來，世界各國的課程改革中，都非常重視兒童的閱讀問題。1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”；美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。2003年初，英國教育部發(fā)出號召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”。法國在假日中心建立課外閱讀計劃。

2.對本課題涉及的核心概念進(jìn)行詮釋

“課外閱讀習(xí)慣”： 閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動，在課外閱讀過程中，學(xué)生的個性、情趣、動機(jī)、興趣等心理因素也都直接起著調(diào)節(jié)作用。而課外閱讀習(xí)慣主要包括多讀、精思、勤記、善用四個方面。通過實踐使學(xué)生在愛讀書，感受到讀書的樂趣的基礎(chǔ)上學(xué)會多種讀書方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成基本的閱讀能力。

“小學(xué)生”：即課題研究的對象是五年級小學(xué)生。

3.研究目標(biāo)

以有效教學(xué)理念為理論依據(jù)，以人性化教育為視角，以課題研究為紐帶，堅持“課外閱讀”是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，豐厚文化底蘊(yùn)的重要途徑”的研究原則，組織學(xué)生開展課外閱讀，提高小學(xué)語文課外閱讀的實效性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，掌握有效的技能和方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1、通過讓教師介入學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生的課外閱讀與教師的指導(dǎo)同步，探索有效的指導(dǎo)形式，提高推薦閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生真正走進(jìn)課外閱讀，品嘗課外閱讀的樂趣，養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，為孩子的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2、從加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)入手，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香班級。

4.研究內(nèi)容

尋找有效的途徑完成這些目標(biāo)，是課題要研究的內(nèi)容。

1、通過有效途徑培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，增加語言文字?jǐn)z入量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

篇2

內(nèi)容安排次序的調(diào)整（如第三部分實施建議，新課標(biāo)將“教學(xué)建議”“評價建議”提前）；具體內(nèi)容的歸并（如第三學(xué)段閱讀要求由原來的11條整合為8條）；內(nèi)容要求的細(xì)化（如第三部分實施建議中的“評價建議”，分學(xué)段對語文教學(xué)各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價要求進(jìn)行了具體闡述）；篇幅明顯增加（由實驗稿的29頁增加為80頁）。此外，“附錄”中優(yōu)秀古詩文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增加了16篇（段）；“關(guān)于課外讀物的建議”增加了《革命烈士詩抄》《紅巖》等體現(xiàn)革命傳統(tǒng)的書目；增加了兩個字表：《識字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》。

教育部“國家義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂專家組召集人、北京大學(xué)中文系溫儒敏教授在一次講話中指出，這次修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗，同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。主要立足于“為學(xué)生打好3個基礎(chǔ)：那就是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。綜觀新課標(biāo)，我認(rèn)為有以下幾個方面值得重視：

一、課程性質(zhì)明確定位——“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”

長期以來，由于沒有對“語文課程性質(zhì)”這一原點(diǎn)、核心概念的科學(xué)、明晰、統(tǒng)一的闡釋，衍生出一系列自說自話式的、無謂的爭論，使語文課程的研究和實踐陷入了誤區(qū)和混亂。現(xiàn)在，理論研究者普遍傾向于認(rèn)同將“言語性”作為語文課程、語文教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)的本質(zhì)是“言語習(xí)得”，因為語文課程、語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的言語能力（包括言語理解和言語表達(dá)兩個方面）。新課標(biāo)以現(xiàn)代語言學(xué)的理論為指導(dǎo)，明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性的課程?！辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文課程性質(zhì)的共性是“綜合性、實踐性”；獨(dú)特個性是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，這一課程定位突出了語文課程的獨(dú)當(dāng)之任。正如有的研究者指出的那樣，語文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，是“實踐性”的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是“綜合性”的課程。語文教學(xué)的目標(biāo)指向是語言文字運(yùn)用，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。

“語言文字運(yùn)用”僅在前言中就出現(xiàn)了4次。新課標(biāo)從“語言文字運(yùn)用”的領(lǐng)域、規(guī)范、能力等角度進(jìn)行了全面論述，而且將重視語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的思想體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，更加貼近了語文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標(biāo)更加具體和明晰。這對于切實糾正語文教學(xué)實踐中出現(xiàn)的一些非語文、泛語文的現(xiàn)象具有重要的意義。

二、課程內(nèi)容價值取向——繼承和發(fā)揚(yáng)“兩個傳統(tǒng)”、社會主義核心價值體系引領(lǐng)

學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是國家意志，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、權(quán)威性。語文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一的課程特性決定了其在義務(wù)教育課程體系中的獨(dú)特而重要的地位，在人文內(nèi)涵和價值取向方面表現(xiàn)得尤其突出。在中華民族走向民族復(fù)興的歷史大背景下，面臨國內(nèi)、國際復(fù)雜多變的政治形勢和利益格局，面對當(dāng)今社會存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享樂、利欲熏心等問題，語文作為文化載體，語文學(xué)科作為義務(wù)教育課程體系中的主干課程，該承擔(dān)哪些任務(wù)呢？著名語文特級教師于漪說：“培養(yǎng)學(xué)生成為21世紀(jì)素質(zhì)優(yōu)良的中國人，是各個學(xué)科共同擔(dān)負(fù)的責(zé)任。但語文學(xué)科起著獨(dú)特的、別的學(xué)科難以替代的作用，因為語言文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹?！睂嶒灨逶谡n程的基本理念中提出“注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”，要求比較籠統(tǒng)；新課標(biāo)則將其具體化為“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”。用優(yōu)良傳統(tǒng)、共同理想、民族精神和時代精神等將語文課程中蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵具體化、明晰化。除此之外，新課標(biāo)在課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實施建議、關(guān)于課外讀物的建議等部分都對繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化和強(qiáng)化主流價值取向引領(lǐng)方面有所體現(xiàn)。

需要引起我們特別注意的是，在貫徹新課標(biāo)時，要正確處理語文學(xué)科工具性與人文性的關(guān)系（究其實可以理解為始終伴隨語文課程的“文與道”的關(guān)系）。語文教學(xué)中的思想教育、人文內(nèi)涵，必須始終與語文目標(biāo)融合、滲透，絕不能重新陷入兩極震蕩的思維模式，為了強(qiáng)化“道”，而脫離“文”，“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用（著重號為筆者所加）”，否則只能是“文”“道”俱傷。

三、凸顯語文課程的實踐性——語文學(xué)習(xí)的有效途徑是多讀、多寫、多積累

在前言部分，新課標(biāo)將原來的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”改為“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫、日積月累”，并在課程設(shè)計思路的指導(dǎo)思想中明確提出“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。

作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法呢？當(dāng)歷經(jīng)十年課改的種種探索之后，人們靜心思考這一問題時忽然發(fā)現(xiàn)，原來這是一個似乎早已有明確答案、本應(yīng)不成問題的問題。語文教學(xué)必須以語言文字為核心，必須以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式，必須以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的。具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會作文，在作文中學(xué)會觀察、思考、表達(dá)。正是基于這樣的認(rèn)識，新課標(biāo)對語文課程的“實踐性”作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，這恰恰體現(xiàn)了對母語教育特點(diǎn)的正確、科學(xué)的把握。

此外，新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”這是針對實際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實針對性。新課標(biāo)還指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。正如溫儒敏教授所說：閱讀教學(xué)，甚至整個語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。

新課標(biāo)提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！蓖瑫r，首次明確界定了“有感情地朗讀”。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)中“有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學(xué)生更好地理解課文，突出了“自然”的朗讀要求，非常具有針對性。

四、高度重視識字寫字——識字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量

隨著電腦的廣泛應(yīng)用，人們?nèi)粘４罅渴褂面I盤輸入文字，使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，而且，由于一些人只狹隘地單純從實用的角度認(rèn)識漢字書寫，認(rèn)為鍵盤輸入已經(jīng)可以代替寫字，久而久之，不但“提筆忘字”日益普遍，錯別字隨處可見、全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。就語文教學(xué)而言，有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫字是軟任務(wù),不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設(shè)，就是識字課中的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)也常常是指導(dǎo)多、練寫少，學(xué)生真正寫字的時間少得可憐！有的教師教學(xué)中習(xí)慣用播放課件指導(dǎo)寫字,即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。

其實，早在1990年，國家教委辦公廳就下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段中小學(xué)生寫字教學(xué)通知》，此后，1998年教育部《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》、2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、2002年教育部《關(guān)于中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的意見》，直至2011年教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》等文件中，都對加強(qiáng)、改進(jìn)寫字、書法教學(xué)提出了明確的要求，但由于思想認(rèn)識、師資培養(yǎng)、教材編寫、教學(xué)研究、考核評價、社會氛圍等種種原因，學(xué)生的寫字水平一直沒有得到大面積的提高，整體書寫水平堪憂。

我們應(yīng)該充分認(rèn)識到，識字、寫字的過程不能簡單地認(rèn)為是為了有效地進(jìn)行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。更何況“與其他任何一種文字的書寫相比較，漢字的書寫無疑是具有最多的講究，因而也是最須花費(fèi)心智的一種活動。與此相應(yīng)，在世界各民族文字之林中，唯有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術(shù)門類之一 ——書法。”

基于這樣的認(rèn)識，在第一學(xué)段，新課標(biāo)已將原來的“認(rèn)識常用漢字1 600 ~ 1 800個，其中800 ~ 1 000個會寫”改為“認(rèn)識常用漢字1 600個，其中800個左右會寫”；將第二學(xué)段的“2 000個左右會寫”減少為“1 600個左右會寫”。減少了寫字?jǐn)?shù)量，適當(dāng)減輕了學(xué)生的識寫負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時也便于提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。第三學(xué)段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標(biāo)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)識字寫字“也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量”。新課標(biāo)還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。”本標(biāo)準(zhǔn)還附有“識字寫字教學(xué)基本字表”，要求先寫“字表中的300個字”?？梢?，新課標(biāo)將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

五、增強(qiáng)教學(xué)評價的層次性——分學(xué)段設(shè)定明晰的教學(xué)評價要求

對照實驗稿，新課標(biāo)“評價建議”條理更加清晰，提出教學(xué)評價應(yīng)著眼于“學(xué)”和“教”兩個方面，語文課程評價的關(guān)鍵詞可以概括為：功能——多重；方式——多種；主體——多元和互動；特點(diǎn)——整體性和綜合性。具體從4個方面進(jìn)行闡述：1.充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能（既承認(rèn)語文評價的多種功能，又指出要突出其中的“診斷、反饋和激勵的功能”）；2.恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式（形成性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價功能各異，應(yīng)加強(qiáng)形成性評價，關(guān)注日常評價，多用正面評價，評價設(shè)計突出可行、有效）；3.注重評價主體的多元與互動（重視評價過程中學(xué)生的主體性）；4.突出語文課程評價的整體性和綜合性（具體體現(xiàn)在5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和三維目標(biāo)方面）。

新課標(biāo)對識字寫字、閱讀、作文、口語交際等的評價要求更加具體，層次清晰，具有較強(qiáng)的區(qū)分性和操作性。詳見下表：

除了以上這些內(nèi)容，新課標(biāo)還有以下方面值得關(guān)注：

1.在學(xué)習(xí)方式方面，將原來的“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”，改為“充分激發(fā)他們的問題意識”。增加了“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注意聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系”等內(nèi)容， 明確了學(xué)習(xí)方式中包含的具體內(nèi)容。針對語文學(xué)習(xí)（不僅限于語文綜合性學(xué)習(xí)）突出了“聯(lián)系”“整體”的思想：“聽說讀寫的相互聯(lián)系”（著眼于不同語文學(xué)習(xí)活動之間）、“語文與生活的聯(lián)系”（著眼于課內(nèi)與課外、學(xué)語文與用語文之間）、“整體發(fā)展”（著眼于三維目標(biāo)的整合）。提出“應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，肯定了我國傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗。

2.總目標(biāo)中增加了“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”“發(fā)展感受和理解能力”“能閱讀日常的書報雜志”“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”等內(nèi)容，體現(xiàn)出新課標(biāo)已將培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造、閱讀（積累）等能力，作為語文課程的重要目標(biāo)。

3.在第三學(xué)段的閱讀要求中，增加了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息”的內(nèi)容，體現(xiàn)了對實用閱讀策略的關(guān)注。

4.在對教師的要求方面，歸納起來，教材層面：增加了“認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”（表明對教材在語文課程中的地位予以高度重視，要求教師重視對教材的學(xué)習(xí)和研究）；教法層面：增加了有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式的內(nèi)容，尤其是增加了“精心設(shè)計和組織教學(xué)活動”（體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，這也可看作是對過于注重教學(xué)生成、忽視教學(xué)預(yù)設(shè)的一種反撥）。

5.將實驗稿中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”改為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程” 。新課標(biāo)增加“教科書編者”這一新的對話主體，旨在強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中無論是思想內(nèi)容，還是語文訓(xùn)練，都要注意體會、體現(xiàn)教材編者的意圖，要避免不尊重文本、隨意“超越”，忽略語文的課程意識、價值導(dǎo)向的現(xiàn)象。

篇3

1．1學(xué)術(shù)論文研讀量較為缺乏，研讀深度較淺

盡管在專業(yè)文獻(xiàn)研讀的課程中，教師總會要求本科生在日常要增加對學(xué)術(shù)論文的閱讀量，這對于本科生熟悉學(xué)術(shù)論文的基本邏輯、專業(yè)術(shù)語和寫作模式頗有益處，但部分本科生卻充耳不聞、置之不理，本科生的閱讀量不足的突出表現(xiàn)之一在他們呈交的各類課外學(xué)術(shù)研究課題申報書中可見一斑，如申報書中基本上沒有文獻(xiàn)梳理與述評的部分，研究問題的提出缺乏必要的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，研究的內(nèi)容與現(xiàn)有研究的關(guān)系沒有涉及，甚至有些申報書連要研究的問題是什么、具體研究內(nèi)容是什么都模糊不清，等等。雖然有些本科生的課外閱讀量較為充分，但就閱讀的內(nèi)容來看，他們更多關(guān)注的是實用性較強(qiáng)的期刊與文獻(xiàn)，例如行業(yè)動態(tài)、管理實踐等，而對于那些學(xué)術(shù)味道濃厚、最具學(xué)術(shù)權(quán)威性期刊以及新理論和新技術(shù)的了解卻置之甚少。就閱讀的深度而言，他們一般只會瀏覽論文的題目、摘要和關(guān)鍵詞等內(nèi)容，對于論文的具體內(nèi)容與理論基礎(chǔ)、研究方法與技術(shù)等卻基本都一一略過?？偠灾究粕拈喿x量仍較為缺乏，閱讀深度過于膚淺，而且多為短期行為，缺乏對權(quán)威文獻(xiàn)的精讀與思考。

1．2學(xué)術(shù)論文研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱

在工商管理專業(yè)文獻(xiàn)研讀的課程教學(xué)過程中，本科生常常抱怨不懂得如何檢索學(xué)術(shù)論文，而且學(xué)術(shù)論文中的專業(yè)術(shù)語繁多，內(nèi)容晦澀難懂，尤其是不少工商管理研究的前沿文獻(xiàn)屬于令不少本科生閱讀前就心生畏懼的外文資料，不同文獻(xiàn)之間的聯(lián)系與區(qū)別也難以把握，對文獻(xiàn)的發(fā)展脈絡(luò)模糊不清，這些都說明了他們尚未掌握學(xué)術(shù)論文的研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱。究其原因，主要有以下五點(diǎn)：第一，他們沒有在認(rèn)真領(lǐng)會課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖書館的資源自選主題進(jìn)行實際操作練習(xí)，從而未能形成實用的文獻(xiàn)檢索技能；第二，他們對學(xué)術(shù)論文里提出的研究問題在現(xiàn)實中的具體表現(xiàn)沒有感性認(rèn)識，不明白其要解釋的管理現(xiàn)象的概貌和細(xì)節(jié)，從而難以理解論文作者研究該研究問題的出發(fā)點(diǎn)與重要性；第三，他們對學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)了解較少，對學(xué)術(shù)論文中各部分的作用不明確，從而難以捉住學(xué)術(shù)論文的精華部分；第四，他們的知識結(jié)構(gòu)不完善，對于眾多專業(yè)學(xué)習(xí)中核心概念和理論基礎(chǔ)把握不到位，從而難以讀懂學(xué)術(shù)論文中理論性和技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容；第五，雖然目前本科生的外語水平比以前有了較大幅度的提高，但他們往往缺乏對專業(yè)外語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而對專業(yè)詞匯以及專業(yè)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的大段長句、難句感到無所適從。

2工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻(xiàn)研讀的改善對策

在教學(xué)實踐過程中，教師可以通過以下三個方面的工作促進(jìn)工商管理專業(yè)本科生專業(yè)文獻(xiàn)研讀質(zhì)量的提升。

2．1優(yōu)化課程考核評定方式，促進(jìn)本科生對專業(yè)文獻(xiàn)的研讀意識和習(xí)慣

目前專業(yè)文獻(xiàn)研讀課程的考核往往是形式大于實質(zhì)，其對學(xué)生研讀專業(yè)文獻(xiàn)的激勵和約束作用往往存在不足。因此，教師可以通過在教學(xué)過程中調(diào)整成績評定方式，以改變本科生對專業(yè)文獻(xiàn)研讀課程的學(xué)習(xí)意識與投入。具體而言，教師可以加大專業(yè)文獻(xiàn)研讀成果（如書面匯報、課余練習(xí)和課堂陳述等）在平時成績和期末考核中的比重，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生形成良好的專業(yè)文獻(xiàn)研讀習(xí)慣和意識。由于大部分本科生都比較關(guān)心自己的必修課成績，因此教師在平時成績的評定上加大對學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)研讀成果的獎勵力度既有助于激發(fā)學(xué)生研讀專業(yè)文獻(xiàn)的興趣和主動性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的相互討論啟發(fā)和團(tuán)隊協(xié)作精神。另一方面，在期末考核中設(shè)置一些與專業(yè)文獻(xiàn)推薦清單中所列內(nèi)容直接相關(guān)的題目，并要求學(xué)生在考前復(fù)習(xí)時對這些內(nèi)容進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化記憶和理解，促使學(xué)生在考前復(fù)習(xí)中進(jìn)一步鞏固對工商管理專業(yè)經(jīng)典論著的融會貫通，從而促進(jìn)他們在強(qiáng)化記憶和理解的基礎(chǔ)上形成專業(yè)文獻(xiàn)的研讀意識和習(xí)慣。

2．2提供專業(yè)必讀書目的詳細(xì)清單并規(guī)定閱讀匯報的內(nèi)容，以加強(qiáng)本科生學(xué)術(shù)論文的研讀量與研讀深度

為了進(jìn)一步加強(qiáng)本科生學(xué)術(shù)論文的研讀量與研讀深度，教師可以在課程中向?qū)W生提供一個工商管理專業(yè)的推薦研讀著作及論文清單，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣在該清單中選擇規(guī)定量或以上的著作和文獻(xiàn)，在課程學(xué)習(xí)過程中分階段研讀這些著作與論文并定期以個人作業(yè)或小組作業(yè)的形式提交研讀匯報，研讀匯報主要可包括以下內(nèi)容：研讀著作或文獻(xiàn)的研究問題、研究內(nèi)容、研究方案、創(chuàng)新之處、研究方法、研究結(jié)論、理論意義與實踐價值、不足之處及其改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師需要詳細(xì)審閱這些研讀匯報并據(jù)此分析學(xué)生研讀專業(yè)文獻(xiàn)中存在的主要問題，進(jìn)而在課堂上澄清這些問題以及提供正確的研讀指引，從而有利于切實改善學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)研讀深度。同時，教師也可以要求學(xué)生以小組形式形成制定選題的文獻(xiàn)綜述，文獻(xiàn)梳理與述評有助于擴(kuò)充學(xué)生的研讀面，從而進(jìn)一步增加學(xué)生的專業(yè)研讀量。

2．3重視傳授本科生專業(yè)文獻(xiàn)的查閱和研讀技巧，培養(yǎng)他們專業(yè)文獻(xiàn)研讀能力

篇4

 

開題活動提示：

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實施，并盡可能向社會開放。

一、開題活動簡況：開題時間、地點(diǎn)、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應(yīng)不少于 2人)、參與人員等。

開題時間： 

       開題地點(diǎn)：

       主持人：

   評議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任宣讀本課題立項通知書;

       (二) 課題主持人 進(jìn)行開題報告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言

       (四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級教師劉立建對課題的研究內(nèi)容評議發(fā)言

       (五) 課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任對該課題提出建議要求

二、開題報告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內(nèi)，(可加頁)。

農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開題報告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405 萬字。

同時，隨著知識社會的來臨，對學(xué)生的閱讀能力要求越來越高，學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，改革了閱讀教學(xué)的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學(xué)的主流。

教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認(rèn)可，再到不斷探索追求進(jìn)步，已經(jīng)有很多老師進(jìn)行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來的難題，在農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴(yán)重不足 九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到 405 萬字，但當(dāng)前我們的語文教學(xué)，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實情況差異大，學(xué)生家長的文化素養(yǎng)普遍較差，對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。

(二)缺少指導(dǎo)，不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機(jī)會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進(jìn)行的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校，教師授課時過分關(guān)注字詞句的落實，以致完整的文本時常被切割被肢解，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無從涉及。

(三) 缺少思考和運(yùn)用

學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運(yùn)用，學(xué)生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細(xì)一追問就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解，對于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。

總之，針對農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)，我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)閱讀實踐體驗，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養(yǎng)。

2、以研究教學(xué)策略為契機(jī)，提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。

3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過本次課題研究，反復(fù)實踐摸索，形成一個針對農(nóng)村教學(xué)實際的，可操作性強(qiáng)、可評估、相對成熟的教學(xué)模式。

(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長點(diǎn)，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會支撐。

通過課題研究，讓“群文閱讀”為農(nóng)村語文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點(diǎn)，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。

在課題研究中，學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

(二)農(nóng)村中學(xué)：師資力量薄弱，學(xué)生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童。

(三)教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。

四、國內(nèi)外相關(guān)研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運(yùn)動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。” 在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前，國內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實驗和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”;竇桂梅的“主題單元教學(xué)”;李懷源的“單元整組教學(xué)”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進(jìn)地區(qū)在實施群文閱讀實驗，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進(jìn)課堂，并總結(jié)一些理論知識與實踐經(jīng)驗，但這些研究在群文閱讀課的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、實施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出，而且針對農(nóng)村中學(xué)實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。

五、研究的主要內(nèi)容

       (一)研究內(nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 了解當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題，了解學(xué)校語文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。

2 2 . 農(nóng)村中學(xué) 群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實效性的相關(guān)理論框架與體系。

(二) 重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) ：

重難點(diǎn)：研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開展，怎樣找到切入點(diǎn)和突破口，針對學(xué)校實際情況，有效的將“群文閱讀”運(yùn)用到日常的語文教學(xué)課堂上。

創(chuàng)新點(diǎn)：我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學(xué)生流失嚴(yán)重，在校學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實際情況出發(fā)，研究內(nèi)容注重有效性;研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，更能學(xué)到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據(jù)我們本次課題的特點(diǎn)和研究的內(nèi)容，我們主要采用：

1. 理論文獻(xiàn)法 通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對這些資料進(jìn)行總結(jié)歸納，篩選整理出有實際指導(dǎo)意義的材料。

2. 問卷調(diào)查法 自編調(diào)查問卷，對農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生閱讀力水平，通過結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。

3 3 、 個案研究法 對比較典型個性化教學(xué)案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究。

4 4 、 行動研究法

把行動與研究結(jié)合起來，參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)理論與實踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗。

5 5 、 經(jīng)驗總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關(guān)論文。

6 6 、學(xué)習(xí)成果展示法。

將階段性經(jīng)驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來，在批評指正中反復(fù)修正，加以改進(jìn)。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個步驟來具體實施：

第一階段：準(zhǔn)備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，填寫課題申報書，進(jìn)行課題申報; 2、成立課題研究小組，組建研究隊伍; 3、制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學(xué)習(xí) 階段 (   1、設(shè)計問卷調(diào)查，整理分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實際操作; 3、針對群文閱讀教學(xué)實際，建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式，歸納運(yùn)用教師教學(xué)策略; 4、加強(qiáng)課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。

第三階段：實踐驗證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗，完善已探索的“群文閱讀”教學(xué)模式及教學(xué)策略，完善 “群文閱讀”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用研究。

2、及時發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時在學(xué)術(shù)報刊公開發(fā)表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。

3、開展班級讀書會。利用課內(nèi)進(jìn)行交流，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，

拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、發(fā)展思維。

第四階段：總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學(xué)策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報告、工作報告，論文與電子成果等 3、申請結(jié)題，完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負(fù)責(zé)人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠(yuǎn) 1、 ：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。曾發(fā)表過區(qū)級論文《 淺談如何使學(xué)生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動，有市級優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長》，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。

負(fù)責(zé)課題決策，課題總設(shè)計、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個體，并進(jìn)行課堂實踐。

2、王修濤：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表省級論文《語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級論文《精心點(diǎn)撥學(xué)生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

負(fù)責(zé)理論分析、督察指導(dǎo)，修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料，督導(dǎo)各個時間段的研究，結(jié)合我組研究進(jìn)展和實際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進(jìn)行課堂實踐。

3、張深鋒：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。曾撰寫區(qū)級論文《語文閱讀教學(xué)新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學(xué)模式的探討》，發(fā)表文章《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)驗。

通過研究的不斷推進(jìn)，時時修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設(shè)計調(diào)查問卷，撰寫研究報告等，并進(jìn)行課堂實踐。

4、石俊英：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表市級論文《淺談中學(xué)語文群文閱讀的有效性》，區(qū)級論文《淺談高校課堂在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)實施措施》、

《創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，構(gòu)建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實踐經(jīng)驗。

負(fù)責(zé)實施方案的設(shè)計與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報告等，并進(jìn)行課堂實踐。

5、畢明遠(yuǎn)：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾參與區(qū)級綜合性實踐活動《中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過區(qū)級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)》，對閱讀教學(xué)的研究經(jīng)驗豐富，計算機(jī)操作水平較高。

負(fù)責(zé)材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設(shè)計調(diào)查問卷，撰寫研究報告等，并進(jìn)行課堂實踐。

6、楊藏：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動中獲一等獎，多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎，善于組織材料，組織學(xué)生活動。

負(fù)責(zé)材料的歸檔整理，組織學(xué)生開展讀書會等各項活動，撰寫研究報告等，并進(jìn)行課堂實踐。

八.課題研究預(yù)期成果：

1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤。

2、撰寫研究報告。

3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。

九、 參考文獻(xiàn)：

[1] 劉顯國.語言藝術(shù)[M] 北京，中國林業(yè)出版社，2001。

[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國文聯(lián)出版社，2001。

[3]葉建英.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學(xué)[M] 南京：南京大學(xué)出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學(xué)刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學(xué)出版社，2016.07

課題負(fù)責(zé)人簽名： 

三、專家評議要點(diǎn)：側(cè)重于對課題組匯報要點(diǎn)逐項進(jìn)行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內(nèi)。

張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》開題報告，并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評議，形成以下論證意見：

課題選題具有研究價值。課題立足學(xué)校實際，通過研究，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)閱讀實踐體驗，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語文學(xué)養(yǎng)，具有實際意義。

課題的研究目標(biāo)明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過開展教學(xué)活動、活動評價等途徑不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊伍。

課題負(fù)責(zé)人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，有較強(qiáng)的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛好學(xué)習(xí)，求知上進(jìn)，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領(lǐng)導(dǎo)請教，并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)實踐，完全有能力承擔(dān)此課題研究。

課題組成員是一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊伍，長期工作在教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強(qiáng)的教學(xué)實踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認(rèn)可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗，本次課題中，根據(jù)各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當(dāng)。

為了順利開展本次課題，課題組進(jìn)行了充分詳盡的資料準(zhǔn)備，閱讀了大量書籍，鑒于學(xué)校實際情況，老師們在市區(qū)圖書館辦理了多個借書證，不斷充實理論素養(yǎng)，同時購買和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源，有相關(guān)著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準(zhǔn)備工作。

課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗總結(jié)等，并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，給予了課題研究人員充分的時間和資源，并號召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進(jìn)行，提供了一定的人力和財力保障。

專家組經(jīng)過反復(fù)討論，一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》如期開題。同時建議課題組：要進(jìn)一步加強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討;要進(jìn)一步細(xì)化研究的各項內(nèi)容，明確各階段的研究計劃，從不同層面，不同角度制定評價標(biāo)準(zhǔn)，避免單一化，力爭高標(biāo)準(zhǔn)完成課題規(guī)劃的研究任務(wù)。

評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側(cè)重說明對照課題立項申報書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限1000 字左右(可加頁)。

(一) 進(jìn)一步加強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討。

在準(zhǔn)備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻(xiàn)資料，并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時間里，邊進(jìn)行課堂實踐邊進(jìn)行理論提升，將二者結(jié)合，爭取有更大更快進(jìn)步。

(二) 進(jìn)一步細(xì)化研究的各項內(nèi)容，明確各階段的研究計劃 由于老師地處兩個校區(qū)，交流不便，在總結(jié)和信息交流方面不夠及時，導(dǎo)致各項工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學(xué)校拉了網(wǎng)線，并建立了微信群和QQ 群，及時將大家的思想看法進(jìn)行交流，明確了各項任務(wù)，保證課題順利進(jìn)行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合本校實際情況，開展活動，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，橫向的，縱向的，宏觀的，個性的，避免單一化。

課題負(fù)責(zé)人簽名：

篇5

[關(guān)鍵詞] 個性教育 小學(xué)生 語文教學(xué)

一、個性和個性教育辨析

探討小學(xué)生個性教育首先要對個性與個性教育這兩個基礎(chǔ)性的概念進(jìn)行界定和深化,然后才可能探討如何對小學(xué)生實施個性教育。我國有學(xué)者提出:“所謂人的個性即是個體在一定社會關(guān)系中形成的生理特征、心理特征、社會特征以獨(dú)特的方式有機(jī)結(jié)合而使個體具有的獨(dú)特社會性。簡言之,人的個性就是人的獨(dú)特的社會性?！薄八^個性教育就是在正確教育思想的指導(dǎo)下,以受教育者的現(xiàn)實個性為出發(fā)點(diǎn),通過個性化與社會化、自我教育與他教育的統(tǒng)一過程,培養(yǎng)強(qiáng)化受教育者的良好個性品質(zhì),預(yù)防、改造受教育者的不良個性品質(zhì),以塑造人的理想個性為目標(biāo)的教育。簡言之,個性教育就是有目的地培養(yǎng)人的良好個性素質(zhì)的教育。”

上面這兩個定義是目前比較認(rèn)同的定義。我們有必要作一個解讀和辨析。從“個性”的定義來看,“獨(dú)特的社會性”表明人的個性首先是社會性,也就是在社會關(guān)系中體現(xiàn)出來,可以被社會所接受的一些行為和心理狀態(tài);其次,個性的表現(xiàn)應(yīng)該是獨(dú)特的,與眾不同的,可以使某個個體區(qū)別于其他個體的特征。而從“個性教育”的定義來看,個性教育就是結(jié)合個性的特征,發(fā)揚(yáng)好的個性,摒棄壞的個性的教育過程。也有人對個性好壞的社會評判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了質(zhì)疑,認(rèn)為在不同的社會歷史環(huán)境中這個標(biāo)準(zhǔn)本身就是模糊的,因此個性教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)尊重個性,而不是對個性要素進(jìn)行篩選揚(yáng)棄。筆者認(rèn)為不能去談超時空的教育,教育的社會服務(wù)功能就決定了它必然按照一定的社會判斷標(biāo)準(zhǔn)來塑造人,而不是任由人的個性自由生長。但這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是在尊重個性基礎(chǔ)上提出的,是社會性和個性要求兼具的。這個標(biāo)準(zhǔn)的確定我們可以參考日本小學(xué)個性教育的經(jīng)驗,解決好“自主和平等性”、“自強(qiáng)與集體性”和“自律與和諧性”這幾個個性教育和社會教育要求之間的關(guān)系。

二、目前個性教育中存在的問題

我國目前個性教育存在著若干的問題,有些是宏觀層面的,例如我國的應(yīng)試教育體制和官辦教育模式等;有些是微觀層面的,例如教師自身的能力和教材,等等。這些問題都制約著在小學(xué)開展個性教育,但我們作為教師不能坐視,不能有畏難情緒,要盡我們的努力來培養(yǎng)學(xué)生,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分的發(fā)展個性,實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性教育的方法

1.正視學(xué)生的差異,尊重每個孩子的個性

“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是教育的最高宗旨與核心理念。就小學(xué)生而言,由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同,形成個人獨(dú)特的“心理世界”也不同,每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。他們在興趣、愛好、動機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的?！叭诵牟煌?各如其面”,獨(dú)特性是個性的本質(zhì)特征。

教師必須在尊重學(xué)生的個性的同時把握個性差異,在課堂教學(xué)中,鼓勵學(xué)生有不同的答案,不同的見解,并允許持不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行交流。這樣即保證同學(xué)能夠自主思考又給予了平等交流的機(jī)會,最后能夠在百家爭鳴的基礎(chǔ)上達(dá)到大家接受的和諧統(tǒng)一,使同學(xué)發(fā)展自己個性的同時尊重他人的個性,全面的呵護(hù)了學(xué)生的個性。

2.利用課堂教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的個性發(fā)展

(1)創(chuàng)造和諧的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的個性

課前應(yīng)多和學(xué)生對話交流,和學(xué)生一塊兒活動、游戲,了解他們的內(nèi)心世界,溝通師生間的心靈,始終把學(xué)生視為知心朋友。師生之間的友好相處,有利于形成和睦愉快的課堂氣氛。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不可缺少的因素。學(xué)生只有在民主氛圍中才能勇于發(fā)現(xiàn)自我,表現(xiàn)自我,敢于發(fā)表自己的觀念,便會逐漸成長為具有大膽精神,個性豐富的人。

課堂上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,大膽發(fā)言,這樣的氛圍形成之后,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,使他們自覺接受教學(xué),使個性培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中,學(xué)生的獨(dú)立意識、自我意識、表現(xiàn)欲望得到了充分的施展。

(2)選擇合適的方法,展示學(xué)生的個性

教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,使學(xué)生在自己的思考中獲取知識,鍛煉思維,展示個性。

①自主學(xué)習(xí),尊重個性

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個開放的系統(tǒng)。在教新課前,可布置學(xué)生讀書或上網(wǎng)尋找有關(guān)的自己感興趣的資料,如作者介紹、疑難問題、圖片資料等,并通過交流實現(xiàn)資源共享。例如,在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》一課前,可讓學(xué)生在地圖上找出南沙群島的地理位置,南沙群島豐富的資源,桂林的現(xiàn)狀等,學(xué)生根據(jù)自己的喜好,通過多種途徑,在尋找活動中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

②凸顯主體,發(fā)展個性

課堂上,教師應(yīng)千方百計地把時間和空間還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,促進(jìn)其個性化的發(fā)展。如《廬山的云霧》在賞析課文時就真正做到了尊重學(xué)生的個性差異――“選擇自己喜歡的方式,向大伙兒介紹廬山云霧的美”。這時,學(xué)生興趣盎然,有的選擇感情地朗誦,解讀廬山云霧的美;有的選擇當(dāng)導(dǎo)游,用自己的語言來說說廬山云霧;有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長,有創(chuàng)意地畫了一幅“廬山云霧圖”……

③創(chuàng)造矛盾,彰顯個性

在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),選擇運(yùn)用最為合適的教學(xué)方法,在沒有疑問的地方創(chuàng)設(shè)疑問,讓學(xué)生的思維得到碰撞,彰顯學(xué)生的個性?！罢婢?你是怎么知道的?介紹一下?！薄澳闶窃趺聪氲?”“還有誰想挑戰(zhàn)的?”學(xué)生個性不同,對不同的事物的認(rèn)識總是千差萬別的。教師保護(hù)學(xué)生獨(dú)立見解的意識,善于把學(xué)生有價值的不同見解,適時引發(fā)為中心明確的爭議,營造利于開展課堂論辯的條件,展示每個學(xué)生的觀點(diǎn)。

④注重選擇,完善個性

要發(fā)展學(xué)生的個性,就必須真誠尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自護(hù)的時間和空間,從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中又更多的選擇機(jī)會。

布置作業(yè)時,我們也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況,設(shè)計有層次性的作業(yè)練習(xí),允許學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇,把選擇的自大膽的交給學(xué)生,充分相信學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況有選擇的完成作業(yè),這樣無疑會大大激發(fā)學(xué)生的自主意識,更有利于學(xué)生個性的發(fā)展。讓每個學(xué)生的個性得到發(fā)展和完善,這是人的本性要求,也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

3.利用課外拓展促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

愛因斯坦說過“人的差異在于業(yè)余時間”。課外閱讀是用作品中人物的美好個性喚醒學(xué)生沉睡著的美好個性以完成個性內(nèi)化的過程,它是小學(xué)生參加最多、最經(jīng)常、最廣泛,也是最重要的課外活動。根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn),指導(dǎo)他們有選擇性的閱讀,激發(fā)他們的閱讀興趣,形成良好的閱讀習(xí)慣。使書籍真正成為學(xué)生進(jìn)步的導(dǎo)師、生活的指南和提高能力的階梯,從而促進(jìn)學(xué)生良好個性的發(fā)展。

興趣小組活動是校內(nèi)語文課外活動的基本組織形式,是建立在一部分學(xué)生的共同興趣、愛好和要求基礎(chǔ)上的有組織的活動形式。參加興趣組可以靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段以發(fā)展不同層次不同個性學(xué)生的特長。

4.注意提高自身的個性素質(zhì)

在課堂教學(xué)中,教師個性的差異,會使課堂教學(xué)展現(xiàn)出多樣性。教師要擅于發(fā)掘自身的特點(diǎn),將其轉(zhuǎn)化為教育資源,使語文課堂成為發(fā)展學(xué)生個性的手段。一個有詩情畫意的語文教師,教學(xué)時可用詩意的語言解讀問題,真正進(jìn)入學(xué)生的心靈深處,引起共鳴,產(chǎn)生對文章個性的理解,使閱讀教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

個性化教學(xué)應(yīng)該教如其人,教師應(yīng)追求把自己的良好品質(zhì),廣博的知識展現(xiàn)于三尺講臺上。教師合乎教學(xué)現(xiàn)實的個性表現(xiàn),會給學(xué)生留下深刻印象,這直接影響教學(xué)效果,也對學(xué)生個性心理品質(zhì)的發(fā)展起到潛移默化的作用。只有個性才能塑造個性,只有性格才能培養(yǎng)出性格,在教學(xué)中教師應(yīng)追求自己的風(fēng)格,充分顯示自由創(chuàng)造力,潛心錘煉和展示自己的教學(xué)方法、風(fēng)格、個性。

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篇6

關(guān)鍵詞： 外報外刊 閱讀課程 時效性

作為英語教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)典課程，外報外刊閱讀在提高學(xué)生英語水平方面一直發(fā)揮著重要作用，為此2007年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確將“能讀懂國內(nèi)外英語報刊”作為高校英語教學(xué)評估要素之一，要求大學(xué)英語課程以語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并對學(xué)生報刊閱讀能力提出了具體要求。因此，外報外刊閱讀課程全面擴(kuò)展到英語教學(xué)各個領(lǐng)域，受到師生普遍歡迎。然而，由于外報外刊時效性強(qiáng)、內(nèi)容繁雜、語言地道等特點(diǎn)，教學(xué)中師生往往很難做到閱讀最近最新的時事新聞報道，課時少又影響了學(xué)生對新聞事實報道的深入了解而只停留在理解上。因此，外報外刊閱讀課程并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。針對出現(xiàn)的問題，筆者在上海杉達(dá)學(xué)院英語系從外報外刊閱讀課程內(nèi)容選編、教學(xué)方法、評估方式等方面進(jìn)行實踐研究，提高外報外刊閱讀課程的時效性，發(fā)揮其在英語教學(xué)中的作用，提高學(xué)生英語能力。

1.外報外刊閱讀課程的理論基礎(chǔ)

外報外刊閱讀能提高學(xué)生英語能力，其理論依據(jù)主要為克拉申的輸入假設(shè)理論和窄式閱讀理論，以及語篇分析理論。

1.1輸入假設(shè)理論

輸入假設(shè)理論（input hypothesis）是克拉申（Krashen）第二語言習(xí)得理論核心部分，認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想自然習(xí)得語言知識和技能，就必須置身于適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中獲得適當(dāng)?shù)恼Z言輸入。這種輸入應(yīng)該是可理解的、有趣的、大量的。學(xué)生對大量的可理解輸入進(jìn)行吸收、加工就會很自然地使用語言?？死赀€認(rèn)為輸入語言材料的難度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前已掌握的語言知識，他用“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，“1”代表稍高于學(xué)習(xí)者目前水平的部分。語言輸入只有稍高于“i”達(dá)到“i+1”水平時，學(xué)習(xí)者才容易理解輸入語言，再通過不斷積累語言知識而逐漸習(xí)得語言能力。

外報外刊能夠為英語學(xué)習(xí)者提供大量的可理解的輸入。外報外刊具有大量的語言和文化信息，文字地道時新，話題有趣并和學(xué)生生活密切相關(guān)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀并習(xí)得英語的興趣。此外，外報外刊文章因其不斷產(chǎn)生的新詞，特殊句法、修辭等的使用和大量西方文化的融入而對英語學(xué)習(xí)者的語言知識和能力提出了一定的挑戰(zhàn)，因此外報外刊輸入符合克拉申“i+1”的理論假設(shè)。

1.2窄式閱讀理論

窄式閱讀（narrow reading）是克拉申提出的一種外語學(xué)習(xí)策略，指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品提高閱讀能力。窄式閱讀能夠協(xié)調(diào)閱讀過程，因為每一個作家都有自己所偏愛的表達(dá)方式和獨(dú)特的寫作風(fēng)格，每一個話題都有與之相關(guān)的詞匯及篇章結(jié)構(gòu)，窄式閱讀能為讀者提供這樣的內(nèi)在視角。窄式閱讀還能為讀者提供更多的與題材有關(guān)的背景知識，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者利用已有的背景知識閱讀他們感興趣的話題與文章。

外報外刊能為學(xué)生提供大量窄式閱讀的內(nèi)容和機(jī)會。西方主流報刊和雜志都有其各自獨(dú)特的辦報辦刊歷史和風(fēng)格，也會聘請專欄記者、評論員、作家等撰寫時事報道與評論，因此能實現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者閱讀同一風(fēng)格、主題或某位作家的多部作品提高閱讀、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)理解等能力。此外，不同報紙雜志對同一新聞時事、專題領(lǐng)域等的報道還能體現(xiàn)不同的觀點(diǎn)、論調(diào)等，因此，通過對比閱讀與分析也能提高學(xué)生的綜合英語能力。

1.3語篇分析理論

語篇分析（discourse analysis）理論是語言學(xué)研究的成果。語篇分析就是使讀者科學(xué)、系統(tǒng)地分析語言材料在文中的相應(yīng)位置及其如何產(chǎn)生意義，并識別語篇中的結(jié)構(gòu)模式及其規(guī)定這些結(jié)構(gòu)模式標(biāo)記的語言手段。該理論認(rèn)為閱讀過程不僅是復(fù)雜的、多層次的，而且是動態(tài)的，因此要注重語言形式和功能、背景知識對閱讀的影響，并側(cè)重從語篇的整體出發(fā)分析和理解語篇信息。語篇分析模式強(qiáng)調(diào)從篇章宏觀結(jié)構(gòu)入手，分析主題，以及支持主題各部分之間的邏輯關(guān)系，然后分析詞與詞、句與句、段落與段落之間的銜接，以及邏輯思維的連貫，從而在篇章層次、句子層次、詞匯層次上達(dá)到對語篇的整體把握的目的。

外報外刊文章有其自身的文體特征和語篇結(jié)構(gòu)，在用詞、句法、修辭上也有自身的特點(diǎn)，因此，閱讀外報外刊文章并對其語篇深入分析與學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者掌握文章主題與大意、辨別作者觀點(diǎn)、理清文字邏輯關(guān)系，提高綜合語言能力和分析、歸納、總結(jié)等思維能力。

2.外報外刊閱讀課程時效性的界定

“時效性”是一個新聞術(shù)語，通常作為評價新聞價值的標(biāo)準(zhǔn)?！皶r”，即“及時性”，強(qiáng)調(diào)對新近發(fā)生的事實的報道?！靶А币笮侣剰臉I(yè)者以最快速度把讀者最關(guān)心的信息傳播開來而讓讀者迅速了解。外報外刊閱讀課程中的“時效性”則體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式、教學(xué)目標(biāo)各個方面，并最終體現(xiàn)在學(xué)生能自覺閱讀最新的新聞事實報道并把閱讀新聞報道作為一種興趣、習(xí)慣和生活方式。

2.1課程內(nèi)容與時效性

在課程內(nèi)容上外報外刊閱讀的時效性體現(xiàn)在選取、組織最新的時事材料提供給學(xué)生上。教師每年更換一批教學(xué)材料以保證每一屆學(xué)生都能在此課程中閱讀到最新的時事新聞。此外，除了選擇、安排、及時更新材料之外，教師還要充分關(guān)注所選材料的題材、體裁和風(fēng)格，做到題材廣泛，體裁合理（以敘述、議論、新聞報道類為主），風(fēng)格多樣。

2.2教學(xué)方法與時效性

外報外刊閱讀課程教學(xué)方法的時效性主要體現(xiàn)在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用上，把教師在課堂中的話語權(quán)與主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師扮演“引導(dǎo)者”與“幫助者”的角色，通過聽、說、讀、寫、譯多渠道給學(xué)生提供語言輸入與輸出練習(xí)，并通過多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體的使用確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣與積極性。

2.3評價方式與時效性

傳統(tǒng)紙筆閉卷考試考查學(xué)生基本的閱讀能力，但不能很好地考查學(xué)生的綜合能力，尤其不能考查學(xué)生在外報外刊閱讀課程學(xué)習(xí)后有沒有發(fā)展分析問題、解決問題的能力，以及是否培養(yǎng)起課后自覺閱讀新聞時事的興趣與能力。因此外報外刊閱讀課程的評價方式應(yīng)該采用過程性評價，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過新聞收集與播報、撰寫新聞小結(jié)與評論、制作新聞簡報等多種形式的評價，對學(xué)生綜合能力、創(chuàng)造性思維、良好的興趣、習(xí)慣等進(jìn)行全面評價。

2.4教學(xué)目標(biāo)與時效性

任何教學(xué)活動的效果都要體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)知識與能力的發(fā)展與提高上。外報外刊作為一門閱讀課程，教學(xué)效果首先體現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力的提高上。其次，外報外刊閱讀課程還必須培養(yǎng)學(xué)生基本的外報外刊知識和閱讀外報外刊的興趣與習(xí)慣，最后讓學(xué)生養(yǎng)成一種通過閱讀報刊獲取信息與知識的生活習(xí)慣。因此，外報外刊教學(xué)效果的時效性就體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“意識、興趣、習(xí)慣和能力”上。

3.提高外報外刊閱讀課程時效性的實踐研究

2011～2013年筆者在上海杉達(dá)學(xué)院英語系開展了提高外報外刊閱讀課程時效性的教學(xué)實踐研究，具體措施與實施方案如下。

3.1持續(xù)開發(fā)課程內(nèi)容

要改善以往外報外刊閱讀課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，新聞變舊聞的局限，教師就必須緊跟時代潮流，不斷更新閱讀材料，保證學(xué)生閱讀到最近最新的時事新聞報道與評論。同時，為了避免自選教材缺乏系統(tǒng)性與邏輯性的問題，選材也要參考傳統(tǒng)教材的體例安排。此外，選材還要考慮學(xué)生的閱讀興趣與需求。因此，本課程綜合傳統(tǒng)教材與自選教材的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生在問卷調(diào)查中的反饋，設(shè)定了“娛樂與名人”、“體壇掠影”、“信息時代”、“拯救地球”、“經(jīng)濟(jì)與金融”、“西方風(fēng)云”、“中國崛起”和“反恐戰(zhàn)斗”8個題材作為教學(xué)單元。圍繞這8個單元，教師從西方主流外報外刊上選取近三年相關(guān)報道，再從中選取適合學(xué)生閱讀水平與能力的六篇文章作為課堂教學(xué)主要內(nèi)容。為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時效性，教師每年都會收集、積累上述8個領(lǐng)域最新的動態(tài)與時事新聞，為下一輪外報外刊課程教學(xué)內(nèi)容更新做準(zhǔn)備。被替換的教學(xué)內(nèi)容作為課外閱讀資料以增加學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的背景知識。通過這種“每年收集開發(fā)新的教學(xué)資源，替換并保留原有教學(xué)材料”的方式，本課程形成了一種可持續(xù)性的開發(fā)模式，同時由于研究者始終圍繞一定的領(lǐng)域收集資料，保證了所收集資料的系統(tǒng)性與連續(xù)性，能讓學(xué)生在某個領(lǐng)域的知識得到積累，從而能夠把握某個領(lǐng)域、事件發(fā)展的來龍去脈，在一定程度上提高學(xué)生的知識積累與閱讀興趣。這種有針對性的持續(xù)關(guān)注與閱讀特別有助于提高學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的知識與閱讀興趣和能力。長此以往，外報外刊閱讀課程就會形成既有傳承，又凸顯時效性的豐富的課程資源與內(nèi)容，使課程的時效性得以真正的體現(xiàn)與實現(xiàn)。

此外，外報外刊閱讀材料對多數(shù)英語水平一般的學(xué)生來說存在一定難度，如果沒有相關(guān)背景知識，學(xué)生光靠理解語言文字就很難達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，更可能會阻礙學(xué)生閱讀的興趣與積極性。相關(guān)中文新聞的收聽與閱讀能為學(xué)生更好理解英文新聞報道提供幫助。因此，外報外刊閱讀課程內(nèi)容的時效性還體現(xiàn)為鼓勵、督促學(xué)生多聽多讀中文時事新聞。

3.2綜合運(yùn)用多種媒體與教學(xué)手段

傳統(tǒng)外報外刊閱讀教學(xué)與精讀、泛讀等閱讀課程教學(xué)方法區(qū)別不大，以教師講、學(xué)生聽并記筆記為主要方式，學(xué)生不能從中體會到本課程時效性強(qiáng)的特點(diǎn)，單調(diào)的上課形式使學(xué)生喪失閱讀的興趣，在課外也不懂得去哪里尋找可供他們閱讀的外報外刊。此外，媒體業(yè)在網(wǎng)絡(luò)時代也有了很大發(fā)展，人們了解時事新聞的渠道已不僅僅局限于報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)、微博、移動終端等大行其道，尤其在年青一代中更是和世界聯(lián)系的紐帶。因此，本實踐研究探索綜合運(yùn)用多種媒體和教學(xué)手段，從學(xué)生的興趣和生活方式出發(fā)，把課程的觸角伸出課堂，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)報刊、網(wǎng)絡(luò)、移動終端等現(xiàn)代設(shè)備，豐富外報外刊閱讀課程教學(xué)方式。在學(xué)期開學(xué)初教師給學(xué)生提供了西方主流報紙雜志和新聞媒體的網(wǎng)址與網(wǎng)站信息，并為本課程設(shè)置了專門的公共信箱與空間供學(xué)生與教師及時交流、分享課程相關(guān)信息。授課也選擇在能夠上網(wǎng)的多媒體教室進(jìn)行，方便教師在課堂中利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供最新時事報道與評論。

3.3探索多種作業(yè)與評價形式

時效性強(qiáng)的外報外刊閱讀課程旨在提高學(xué)生英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀外報外刊的興趣與習(xí)慣，并發(fā)展學(xué)生分析、批判與創(chuàng)新能力，使學(xué)生在“意識、興趣、習(xí)慣、能力”各個方面得到發(fā)展。因此，實踐研究為外報外刊閱讀課程設(shè)置了“全方位、多渠道”的作業(yè)形式。

教師對教材8個單元的6篇文章分別設(shè)計了不同形式與目的的作業(yè)。對于主干文章（Text A和B），教師設(shè)計了詳細(xì)的課文閱讀理解題目，包括是非判斷題、填空題、同意釋義、翻譯、簡答等，考查學(xué)生對課文基本內(nèi)容的理解。對于延伸閱讀文章（Text C和D），教師則要求學(xué)生在課后閱讀并撰寫100—150字的內(nèi)容小結(jié)，綜合考查學(xué)生英語閱讀、歸納總結(jié)和寫作能力。教師批改后再結(jié)合學(xué)生的問題對文章進(jìn)行講解與分析。對于兩篇專門針對專八考試的文章，教師則要求學(xué)生在課后限時閱讀并完成閱讀理解題。這樣，一部分課堂時間通過作業(yè)的形式留給了學(xué)生，鼓勵了他們在課前就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并通過閱讀理解題、寫作等作業(yè)形式檢驗閱讀能力、發(fā)現(xiàn)閱讀問題，從而在課堂上更有針對性地聽課，提高了學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

此外，詞匯一直是學(xué)生閱讀外報外刊的最大障礙，很多學(xué)生因為詞匯量小，往往在閱讀時碰到生詞就放棄閱讀。因此，本課程專門設(shè)計了“My Vocabulary Bank”表格，放在每篇課文后面，要求學(xué)生摘錄文章中不認(rèn)識的單詞和短語等，通過上下文猜詞義、查閱詞典等方式了解該詞的意義和用法。這樣每個學(xué)生都相當(dāng)于擁有了一個外報外刊的詞匯庫，并形成了良好的詞匯學(xué)習(xí)方式。為了鼓勵學(xué)生堅持記錄生詞，教師要求每篇課文由一位同學(xué)具體負(fù)責(zé)，歸納總結(jié)課文的單詞、短語和美文美句，經(jīng)過教師批閱后在全班分享，學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)活動，共同提高詞匯量和學(xué)習(xí)興趣。

為了維持學(xué)生堅持聽新聞、讀新聞、了解時事的興趣與習(xí)慣，實踐研究還要求學(xué)生分組為8個單元的題材收集近兩年最重大的新聞，并在課堂內(nèi)進(jìn)行新聞綜述播報。學(xué)生要為每條硬新聞提供相關(guān)評論性的軟新聞，供感興趣的同學(xué)深入閱讀。新聞綜述播報要求學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀、寫作、口語等語言能力，還要求學(xué)生有敏銳的新聞洞察力、搜索信息、分析、歸納、總結(jié)和計算機(jī)應(yīng)用等的綜合能力與素質(zhì)，對學(xué)生的專業(yè)和綜合知識與能力進(jìn)行全面考查。這種作業(yè)方式也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。此外，教師通過鼓勵學(xué)生收集新聞時事報道，也能從側(cè)面了解學(xué)生的興趣與愛好，學(xué)生收集的材料也能成為外報外刊閱讀課程資源的一部分，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展，保證教學(xué)內(nèi)容的時效性。

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篇7

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育

關(guān)于“素質(zhì)教育”這個概念的科學(xué)性及其內(nèi)涵的科學(xué)界定，目前學(xué)術(shù)界仍在作積極的探討。但是，它作為我國教育改革，尤其是基礎(chǔ)教育改革的思路已基本上被確立。要正確理解素質(zhì)教育，首先必須知道什么是素質(zhì)。據(jù)研究表明，人的素質(zhì)既指先天通過遺傳獲得的一系列自然的生理解剖特點(diǎn)，又指后天通過環(huán)境和教育形成的一系列社會品質(zhì)。素質(zhì)教育中的素質(zhì)可以理解為人在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識、身體、心理品質(zhì)等等。素質(zhì)教育正是要通過科學(xué)的教育途徑，在人的天賦條件的基礎(chǔ)上，融進(jìn)社會的新質(zhì)，使人的自然素質(zhì)得到改造，提高人的各種素質(zhì)水平，使其得到全面、充分、和諧的發(fā)展，實現(xiàn)社會需要和個人價值的統(tǒng)一。具體地說，素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學(xué)生愛國愛黨、奉獻(xiàn)社會的優(yōu)秀品格，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀。培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其能主動獲取知識、開發(fā)智力、激發(fā)智慧、提高能力(尤其是創(chuàng)新能力和實踐能力)的教育。

一、高中數(shù)學(xué)教育中的素質(zhì)教育應(yīng)用注意的問題

第一，高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的前提是學(xué)生的素質(zhì)，如情感、意志方面的素質(zhì)和基本的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力素質(zhì)。目前社會對學(xué)歷，特別是高學(xué)歷的過分追求，家長們都希望自己的子女在接受九年義務(wù)教育后，能繼續(xù)接受高中教育，以便將來能接受更高一級的教育。另一方面，很多高中學(xué)校為了滿足廣大家長和學(xué)生的要求，這幾年也不斷地擴(kuò)招學(xué)生，不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，于是造成生源素質(zhì)的差異較大，這給高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育提出新的挑戰(zhàn)。

第二，高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心是能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)能力是一種特殊能力，它是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中形成和發(fā)展起來的，并且直接影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)得到順利完成的一種個性心理特征。高中數(shù)學(xué)能力包含運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及分析和解決實際問題的能力。而數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是一種高級的能力，它是在數(shù)學(xué)創(chuàng)造性活動過程中形成和發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)創(chuàng)新是指獨(dú)立地解決數(shù)學(xué)中的新問題，創(chuàng)造出新觀點(diǎn)、新理論、新方法等。而作為高中生來說，他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動通常是指他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)對自己來說是新的數(shù)學(xué)知識，或解決自己未曾解決過的數(shù)學(xué)問題，或把所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到新的情境中去等這樣的活動。所以就其成果而言，往往是非創(chuàng)新的，是屬于“重新發(fā)現(xiàn)”，但為獲得成果所進(jìn)行的探索過程來說，卻是屬于創(chuàng)新的，而高中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力往往就是在這樣的活動中形成和發(fā)展起來的。

第三，高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的主渠道仍是課堂。目前，高中教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式，學(xué)生在課堂上的時間占了在校時間的絕大部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也主要放在課堂上，學(xué)生與老師交流的機(jī)會也主要是通過課堂。因此，高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的主渠道也應(yīng)該是課堂。當(dāng)然，除主渠道外，還應(yīng)有若干的輔助渠道，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)加強(qiáng)班、數(shù)學(xué)興趣小組、課外活動等。但是如果放棄了主渠道，必然把高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育引入歧途。

二、我國高中數(shù)學(xué)教育中素質(zhì)教育的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

愛好數(shù)學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。只有愛好某項事業(yè)或?qū)I(yè)，才能對它產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)、工作的自覺性與積極性;很難說哪個人天生愛好數(shù)學(xué)，愛好都是在生活和學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生的。如果你認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、乏味，那么你不可能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，只有在學(xué)習(xí)中，逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡單美、對稱美以及數(shù)學(xué)高度的嚴(yán)謹(jǐn)與和諧，才能在學(xué)習(xí)過程中喜歡這門學(xué)科，才能產(chǎn)生興趣。愛因斯坦說:興趣是最好的老師;在諸多非智力因素中，興趣處于一種特殊的地位，她可以激發(fā)一定的情感，喚起某種動機(jī)，培養(yǎng)人的意志，也可以改變?nèi)说膽B(tài)度。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法

掌握有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑，它比上好一節(jié)課、聽懂一堂課，顯得更為重要，學(xué)生上課、聽課如果只是掌握老師傳授的知識，不去掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么他的學(xué)習(xí)就會變得被動，很難有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所以掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。（1）要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)華羅庚說:“知識在于積累，天才在于勤奮”，理解概念、掌握命題及其關(guān)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有的學(xué)生往往自我感覺良好，而忽視對基本功的訓(xùn)練，表現(xiàn)出好高鶩遠(yuǎn)、貪圖深的知識、追求難題，不重視基礎(chǔ)知識、輕視基本運(yùn)算。一個人的精力有限，如果到處分散精力結(jié)果fl一么都學(xué)不好，萬不可舍本逐末，只有集中精力，才能學(xué)深、學(xué)透、學(xué)扎實，對于學(xué)習(xí)處于中下水平的學(xué)生，尤其要注重這一點(diǎn)。（2）學(xué)會聽講和認(rèn)真完成作業(yè)聽課聽懂了只是接受了知識，并不等于自己會了、掌握了，只有認(rèn)真思考、廣泛聯(lián)想才一能加深理解，鍛煉能力，發(fā)展智力，要善于把握重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的思路方法，有些題目可以下課后重新做，達(dá)到理解、掌握的目的，從而提高聽課效率。完成作業(yè)是運(yùn)用和消化所學(xué)知識，鞏固知識、培養(yǎng)技能技巧、訓(xùn)練能力的重要手段。除此之外還要有目的的進(jìn)行課外閱讀，它能驗證掌握知識的程度和靈活運(yùn)用知識的能力，學(xué)習(xí)而不完成作業(yè)，就如入寶山而空返，這就像游泳一樣，任何高明的教練也不能教會只在岸上聽講而不下水訓(xùn)練的初學(xué)者。（3）養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣我們常常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，有些同學(xué)課堂很專心，他們的作業(yè)、課后練習(xí)往往正確率較高，主要原因是這些作業(yè)或練習(xí)的類型與上課講的比較接近，解法大同小異，而一旦題目發(fā)生變化或難度提高就解不出，原因何在?當(dāng)然原因是多方面的，但很重要的一條是平時動腦思考少、輕易問的多，研究解法少，機(jī)械模仿多。這樣說，并不是反對學(xué)生問，其實學(xué)問很多是在問中得到的，古語云:“學(xué)問、學(xué)問，不恥下問，才有學(xué)問”，說的也是這個道理，但如何問，卻大有文章，拿出一個問題，不加思考就請教別人，當(dāng)時是明白了，但是這種明白是暫時的、膚淺的、是沒有多大價值的;只有自己經(jīng)過思考、經(jīng)過研究的問，才一能問出學(xué)問，刁一能知道自己思維受阻的原因，這樣的問才是會問，才能問出水平，問出能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高建芳.劉蕾，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，摘自《河北教育》

篇8

與2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》相比而言，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于課程性質(zhì)的規(guī)定，由原先的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，修訂為“綜合性、實踐性課程”“工具性與人文性的統(tǒng)一”。課標(biāo)組專家巢宗祺指出，2011年版課標(biāo)對語文課程性質(zhì)的界定主要表達(dá)了兩層意思：第一，說明課程內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)聚焦于“語言文字運(yùn)用”；第二，說明語文課程的“實踐性、綜合性”特點(diǎn)。簡言之，語文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用祖國語言文字的實踐性課程。因此，深化語文課程的實踐特性是語文課程建設(shè)的關(guān)鍵問題。

一、語文課程強(qiáng)調(diào)實踐性的學(xué)理分析

2011年版課標(biāo)不但在“課程性質(zhì)”中明確提出了“實踐性”，而且在其他部分也不斷地強(qiáng)調(diào)該特性。例如，在第一部分講如何正確把握語文教育的特點(diǎn)時指出，“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”；在“課程設(shè)計思路”中，“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”；在第三部分“實施建議”的“教學(xué)建議”中指出，“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫……讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文”。

為什么要強(qiáng)調(diào)語文課程的實踐性？這是由語文課程的獨(dú)特個性所決定的。語文課程作為母語課程，我們認(rèn)為，言語性是其區(qū)別于其他課程最為顯著的特性。學(xué)習(xí)語文的過程實際上也是被祖國的語言文字進(jìn)行同化的過程，對祖國語言文字的掌握和實踐水平?jīng)Q定了學(xué)生的語文素養(yǎng)的高低。語文素養(yǎng)的高低既有實用的成分在內(nèi)，也有文化的成分在內(nèi)，但都是語文的言語實踐性所派生出的特性，因此言語實踐性是語文課程最為本質(zhì)的屬性。西方語言學(xué)領(lǐng)域?qū)⒄Z言現(xiàn)象劃分為“語言”和“言語”，并進(jìn)一步區(qū)分了二者的關(guān)系?，F(xiàn)代語言學(xué)的奠基人索緒爾認(rèn)為，語言是一種社會現(xiàn)象，是全體社會成員共同遵守的一種特殊規(guī)范；而言語是一種個人活動，是個人意志或智力的行為?；诖耍罹S鼎等學(xué)者進(jìn)一步認(rèn)定，“語文課”本質(zhì)上就是“言語課”，其中“言語作品”是教學(xué)內(nèi)容的主體，“言語活動”是教學(xué)活動的主要形式等。因此，學(xué)習(xí)母語的最好方法是“被語言說”，通過聽、讀、說、寫等言語實踐活動，提升學(xué)習(xí)主體的語文素養(yǎng)，這是一個動態(tài)的言語范疇，而非靜態(tài)的作為抽象分析的語言范疇。而且，言語活動所有的價值和內(nèi)涵都“主客一體”地附加在了言語實踐當(dāng)中，言語產(chǎn)品中承載了文本作者、教材編者、教師及學(xué)生等共同的精神家園。換言之，只注重作為規(guī)律和本質(zhì)的語言科學(xué)范疇的語文教育、而離開了言語實踐活動的語文教育是背離了語文課程的基本特征和規(guī)律的。

把“言語實踐性”作為語文課程的基本性質(zhì)明確地提出來，不僅是對語文教育規(guī)律的客觀真實的反映，而且是充分認(rèn)識言語教學(xué)、加強(qiáng)言語教學(xué)、提高語文教學(xué)效率的根本保證。我們認(rèn)為，當(dāng)前語文教學(xué)令人不夠滿意的是，好多中學(xué)畢業(yè)生，往往字寫不正確，書讀不順暢，話說不明白，文章寫不通順，語文知識也較貧乏，總的來說，就是缺少實際運(yùn)用語言文字的能力，未能在語文方面奠定扎實的基礎(chǔ)。所以語文教師要千方百計地將教學(xué)的重心落實到充分、完善地發(fā)展言語實踐的教學(xué)上來。語文課程的言語實踐特性決定了在語文教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)尤其強(qiáng)調(diào)“聽、讀、重讀、抄寫”等。同樣需要指出的是，強(qiáng)調(diào)實踐性并非將語文教學(xué)簡化為“訓(xùn)練”，用解釋學(xué)大師利科的話來講，言語哲學(xué)是一個主客未分的世界，人類通過書寫確立了生命的表現(xiàn)。教學(xué)對話的過程是對人類精神和文化的追尋和相遇，在言語實踐中，包含著情感的熏陶、審美的提升、人格的健全、文化的傳承等等語文課程培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，言語實踐中貫穿和滲透著知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維目標(biāo)，且這是一個不可割裂、渾然一體的過程。

二、語文課程實踐性的內(nèi)涵與特征

我們認(rèn)為，所有的課程都具有實踐特性，而語文課程的實踐性是以語文知識為中介，涵養(yǎng)學(xué)生的言語能力、思維能力、審美情感等的系統(tǒng)的實踐活動。2011年版課標(biāo)明確將“實踐性”作為語文的課程性質(zhì)之一。對“語文實踐”內(nèi)涵的理解，可謂仁者見仁，智者見智。作為一種實踐活動，我們認(rèn)為其實踐特性的內(nèi)涵至少應(yīng)該包含以下三個方面的特性。

第一，語文實踐是學(xué)習(xí)主體言語涵養(yǎng)的過程。語文課程的言語實踐性是語文課程最為本質(zhì)的屬性，這既指學(xué)生運(yùn)用語言文字的“聽讀說寫”能力，同時也指在言語涵養(yǎng)的實踐當(dāng)中繼承和弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族認(rèn)同感、凝聚力和創(chuàng)造力的過程。這其實是一個“主客一體”的過程。從后現(xiàn)代哲學(xué)的角度來講，語言是存在的家園，入學(xué)習(xí)語言文字過程的實質(zhì)也是被語言文字同化和格式化的過程，因此，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行言語涵養(yǎng)的聽讀說寫實踐過程當(dāng)中，蘊(yùn)含著母語教育中的文化意蘊(yùn)和精髓；在提升學(xué)生的聽讀說寫等運(yùn)用和駕馭祖國語言文字實踐能力的同時，也是傳承和弘揚(yáng)母語文化的過程，言語實踐將語文的多重價值凝固到了教學(xué)當(dāng)中。

第二，語文實踐是學(xué)習(xí)主體語文思維培養(yǎng)的過程。從思維的類型和品質(zhì)來看，語文包涵有言語形象思維、文章邏輯思維和語感直覺思維等等，都以其獨(dú)特的方式區(qū)別于其他課程的思維培養(yǎng)。因此，在聽讀說寫的實踐活動當(dāng)中，在感性認(rèn)識、尤其是記憶表象和想象的基礎(chǔ)上，以文字、語言、材料、主題、結(jié)構(gòu)、文體等為對象，將語文思維的凝固形式轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者同化順應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)之中。缺乏思維引領(lǐng)的語文教學(xué)實踐將變成教條式的機(jī)械記憶。語文思維客觀存在于教育活動的始終。語文獨(dú)特的言語形象思維、文章邏輯思維和語感直覺思維等思維活動的發(fā)展、思維水平的提高，是學(xué)生個性成熟與健全的標(biāo)志。

第三，語文實踐必須以語文知識為中介。張志公在1985年《關(guān)于改革語文課、語文教材、語文教學(xué)的一些初步設(shè)想》的講話中，提出了“按照知識與實踐的合理關(guān)系組織語文課”的設(shè)想，并指出“不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而是以知識為先導(dǎo)，以實踐為主體并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”，這一論述準(zhǔn)確地道出了語文課知識與實踐的關(guān)系。語文課程知識可以分為三大類：一是名物知識，如作家作品、常用字詞、文學(xué)典故、文化常識等，這是讓學(xué)生明白“是什么”的知識；二是方法知識，如造字方法、修辭方法、閱讀方法、寫作方法等，這是讓學(xué)生掌握“如何是”的知識；三是理論知識，如文學(xué)理論知識、古代漢語知識、審美鑒賞知識等，這是讓學(xué)生通過探究“為什么”的知識。有的語文課變成了道德教育課，在形式熱鬧中忽略了語文知識，殊不知，語文知識是培養(yǎng)學(xué)生言語能力和思維能力的基礎(chǔ)。就語文知識本身而言，它是思維和智慧的結(jié)晶，而其形式是靜態(tài)的、現(xiàn)成的。但在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)把知識看作認(rèn)識的過程和求知的方法，這是現(xiàn)代動態(tài)的知識觀。因此，以語文知識為中介的語文實踐是在引導(dǎo)學(xué)生或理解“是什么”的名物知識，或探究“如何是”的方法知識，或在發(fā)現(xiàn)“為什么”的理論知識的過程當(dāng)中，理解和建構(gòu)其學(xué)習(xí)主體的語文知識，從而將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)。

三、語文教學(xué)中的實施策略

在具體的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該始終注重把握教學(xué)是指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生言語能力的生成和發(fā)展的原則?？蓮囊韵氯齻€方面著手：

首先，關(guān)注文本，言語積累。2011年版課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，語文課程的建設(shè)“應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，并且確定了義務(wù)教育階段學(xué)生所要達(dá)到的剛性要求：認(rèn)識3500個左右常用漢字，背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上等。這都突出了語文言語積累的重要性。

在現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中，有的老師偏重于對語文靜態(tài)知識的講授，而忽略文本的閱讀和言語的積累，這是偏離了語文學(xué)習(xí)的核心的。如果在教學(xué)當(dāng)中忽略文本，那么言語積累便失去抓手，學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識往往成為空中樓閣，有骨架而無血肉，有理論而無實踐，從根源上忽略了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的言語生成原則。例如一位老師講授初中課文《范進(jìn)中舉》，用了五幅具有代表性的插圖概括全文劇情發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析人物命運(yùn)和特點(diǎn)。用看似便捷的方式替代了文本閱讀的過程，由于忽略文本，使得語文學(xué)習(xí)一直停留在言語實踐的“”，學(xué)生沒有得到言語歷練和熏陶。因此，教師在學(xué)生文本生疏、閱讀有限的情況下只注重客觀知識教授的做法，甚至通過大量做題試圖找到“舉一反三”的規(guī)律，這就是古人所講的“躐等而上”。結(jié)果是花了很大的功夫，得到的卻是似懂非懂、一鱗半爪的印象。厚積薄發(fā)、注重博覽、關(guān)注文本和言語積累是回歸語文教學(xué)的言語實踐本性的良方。

其次，注重誦讀，知言養(yǎng)氣。知言養(yǎng)氣，源于孟子的“我知言，我善養(yǎng)吾浩然之氣”（《公孫丑上》），到唐代韓愈講求“氣盛言宜”，到清代桐城派的“因聲求氣”，都強(qiáng)調(diào)了在語文學(xué)習(xí)過程中，言語實踐對學(xué)習(xí)主體精神的促進(jìn)和升華價值，是我國傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方法的典范?！把浴奔词俏霓o之美，“氣”即讀者閱讀文章所產(chǎn)生的與作者、文本之間的精神共鳴。桐城派代表人物姚鼐認(rèn)為，“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”（《惜抱軒尺牘?與陳碩士書》），意思即是說學(xué)習(xí)古文，必須要放聲誦讀快讀，再慢讀，久而久之便能自己悟出其中的意味；如果只是默默看書，那么終身都是外行人。開明書店創(chuàng)辦人章錫琛先生回憶他的啟蒙教育時講到，開始讀書，只教孩子讀，讀會了就背誦；到了節(jié)日，如端午、乞巧、重陽等，要溫書背書；年終要把一年來讀過的書全部背出。張元善先生認(rèn)為這叫“立體的懂”，其關(guān)鍵就在于“熟讀背出，把所有的書都全部裝在腦子里”。即便不能做到對經(jīng)典篇目的全部背誦，一定數(shù)量的言語積累的“坦途”無疑還是誦讀。通過背誦才能夠真正掌握語言的表達(dá)形式和所指的內(nèi)容，內(nèi)化為學(xué)習(xí)主體的語文素養(yǎng)和能力，進(jìn)而在實踐當(dāng)中舉一反三。王力也講：“背誦是傳統(tǒng)的好方法，可以加強(qiáng)感性認(rèn)識。通過熟讀和背誦，對古代漢語能有更多的體會，不但古代的詞匯和語法掌握得更加牢固，而且對古文的篇章結(jié)構(gòu)和各大家的風(fēng)格，也能領(lǐng)略得更加深刻?！?/p>

例如一位老師講授《出師表》第二課時，學(xué)生通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)對文章熟讀成誦、爛熟于心，因此在老師引導(dǎo)學(xué)生對文章的思想情感進(jìn)行分析理解時，學(xué)生便水到渠成、信手拈來了。學(xué)生每提出一個觀點(diǎn)，都能夠純熟地引用《出師表》原文加以論證支持，實現(xiàn)了真正意義上的“與作者、與文本的對話”。最后老師和學(xué)生分工合作朗誦了全篇，無論在情感和氣勢上都達(dá)到了審美的境界，使得《出師表》的精神意蘊(yùn)得到淋漓盡致地展現(xiàn)。