導語：如何才能寫好一篇課程思政專業(yè)建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；思政元素；思政育人

2018年，教育部出臺了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[1]，明確提出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，強化課程思政和專業(yè)思政”。

1環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程思政建設(shè)必要性

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的多數(shù)學生重視專業(yè)學習，忽視文化教育。環(huán)境設(shè)計專業(yè)90%本科生為藝術(shù)生入校[2]。據(jù)研究結(jié)果表明，多數(shù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生對自身專業(yè)課學習興趣較為濃厚，對色彩、圖形敏感，但對數(shù)字計算等較抵觸。環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程自帶大量思政元素，如“綠水青山就是金山銀山”“工匠精神”“生態(tài)環(huán)?！钡取Ｍㄟ^問卷調(diào)查法，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程思政元素切入點排序（見表1~4）。

2思政課程融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學的目標

2.1專業(yè)基礎(chǔ)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生要求掌握造型基礎(chǔ)、形式基礎(chǔ)、透視與解剖、專業(yè)速寫知識，具有良好的創(chuàng)新思維意識；了解現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)展歷史，掌握一定的計算機應(yīng)用技術(shù)，掌握環(huán)境設(shè)計表達相關(guān)技能與方法，包括徒手藝術(shù)表現(xiàn)和專業(yè)計算機繪圖軟件。

2.2應(yīng)用能力

掌握建筑構(gòu)造、園林工程與植物、裝飾材料與預(yù)算、家具與陳設(shè)、模型制作等環(huán)境設(shè)計的相關(guān)技術(shù)與工藝；具備室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計的綜合應(yīng)用能力，能夠獨立完成方案設(shè)計。

2.3人文素養(yǎng)

掌握哲學、文學、心理學、法律等人文社科知識，具有良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法制意識；能夠應(yīng)用基本原理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]；擁有強健的體魄和健康的心理，掌握一定的中國歷史文化知識，有良好文學素養(yǎng)，能夠根據(jù)國家的政策、方針與行業(yè)發(fā)展動態(tài)合理地進行職業(yè)規(guī)劃。

3思政育人具體策略

通過對環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系梳理主要課程對接思政切入點（見表4），例如“環(huán)境設(shè)計概論”結(jié)合室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計典型案例，從文化創(chuàng)新與人文氛圍營造角度出發(fā)，強化學生的文化認知能力及文化創(chuàng)新意識[4]?！癈AD繪圖”引導學生了解AutoCAD軟件在中國環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域中的應(yīng)用及發(fā)展現(xiàn)狀，提升學生的民族自信和文化自信。引導學生研究中國園林設(shè)計思想及圖紙表達，探索現(xiàn)代景觀園林發(fā)展方向，樹立正確的職業(yè)觀及使命感?！敖ㄖ?gòu)造與造型”結(jié)合案例說明建筑構(gòu)造對建筑設(shè)計的重要性，增強建筑工程質(zhì)量安全意識、環(huán)保節(jié)能意識和設(shè)計責任意識。結(jié)合中國傳統(tǒng)的磚墻組砌方式和工藝，弘揚“工匠精神”?！霸O(shè)計制圖”結(jié)合工程圖樣在環(huán)境設(shè)計行業(yè)中的重要作用，增強學生自覺執(zhí)行國家標準和設(shè)計規(guī)范的責任意識，建立積極的職業(yè)價值觀。結(jié)合作圖實踐中的各種線型、尺寸標注和圖面質(zhì)量等，要求學生樹立精益求精、開拓創(chuàng)新的“工匠精神”，以及嚴謹細致的職業(yè)素養(yǎng)?！笆覂?nèi)空間設(shè)計”引導學生了解中國家居室內(nèi)空間發(fā)展歷程及發(fā)展現(xiàn)狀，提升學生對我國室內(nèi)設(shè)計發(fā)展的文化自信。從家具空間功能布局角度出發(fā)，以人為本，建立合理流線，增強設(shè)計服務(wù)意識?！皥@林工程與植物應(yīng)用”針對園林河道工程存在社會問題，引導學生思考從施工材料及工藝方面解決問題，培養(yǎng)學生為社會服務(wù)意識[5]。結(jié)合中國綠色環(huán)保典型案例解析，培養(yǎng)學生綠水青山就是金山銀山的環(huán)保理念。結(jié)合中國假山藝術(shù)文化傳承與創(chuàng)新設(shè)計案例解析，培養(yǎng)學生“工匠精神”?！叭梭w工程學”關(guān)注老年人、殘疾人等特殊群體的生活與居住環(huán)境的“無障礙設(shè)計”問題，體現(xiàn)以“人”為核心的設(shè)計價值觀。“城市空間環(huán)境實習”倡導學生用環(huán)境藝術(shù)語言和思維方式，弘揚主旋律，進行相應(yīng)的設(shè)計方法和基本城市空間環(huán)境空間處理手法知識的講授。通過案例解析、作品創(chuàng)作及總結(jié)答辯等環(huán)節(jié)，體驗、領(lǐng)悟中國城市環(huán)境設(shè)計中的“工匠精神”、優(yōu)良傳統(tǒng)和服務(wù)社會意識。中外造園藝術(shù)比較，中國園林為世界園林之母，結(jié)合中國名園典型案例，分析中國園林與詩詞、繪畫、書法、戲曲關(guān)系，提升學生文化自信。分析中國園林文化傳承案例，提升學生的民族自信?！澳Ｐ椭谱鳌蓖ㄟ^特定比例模型制作，在設(shè)計中提高學生精確的設(shè)計意識，進而增強“匠人精神”。

4結(jié)語

如何使思政課程融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)高校教師應(yīng)重視的課題。本研究探究思政課程融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學必要性，明晰思政課程教學目標，提出主要課程思政育人具體策略。所提出的思政導學方案還需在今后的課程實踐中不斷打磨，以期形成一套可操作性、可推廣性的優(yōu)化教學方案。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].2018-10．

[2]盛佳依.思政課程融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學研究[J].智庫時代,2019(17):76-77.

[3]高德毅,宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊,2017（01）:31-34.

[4]王敏,王濱.熱觀察與冷思考:新時期推進“課程思政”改革的必然選擇[J].教育探索,2019(1):102-107.

[5]呂寧.高校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的思路探析[J].大學教育,2018(1):122-124.

篇2

關(guān)鍵詞 專業(yè)課程 素質(zhì)目標 思想政治教育

在專業(yè)課程教學過程中堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、思想政治與人文素質(zhì)培育同時進行，應(yīng)該是高等教育中人才培養(yǎng)實施的基本要求。我院的2017年《學院工作報告》也提出“構(gòu)建由思政n、人文課、專業(yè)課、社會實踐課程構(gòu)成的思想政治理論教育課程體系框架，全面推進大思政工作體系內(nèi)涵建設(shè)和品牌鑄造，充實社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化等教育內(nèi)容?！?/p>

本文試從《建設(shè)工程經(jīng)濟》教學實踐出發(fā)，分析專業(yè)課程中如何開展知識、能力、素質(zhì)教育，從而在專業(yè)課程教學實現(xiàn)大思政教育工作目標。

1《建設(shè)工程經(jīng)濟》課程教學基本內(nèi)容與教學目標

1.1《建設(shè)工程經(jīng)濟》課程教學基本內(nèi)容

《建設(shè)工程經(jīng)濟》課程時高職土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學內(nèi)容包括基本建設(shè)程序與工程項目壽命周期、技術(shù)經(jīng)濟評價的基本要素、現(xiàn)金流量與資金的時間價值、工程項目的經(jīng)濟評價指標、工程項目方案比選、工程項目的不確定分析與風險分析、建設(shè)項目可行性研究、建設(shè)項目財務(wù)評價、建設(shè)項目國民經(jīng)濟評價、工程項目后評價，以及價值工程、工程經(jīng)濟在工程中的應(yīng)用等。

1.2《建設(shè)工程經(jīng)濟》課程教學目標

專業(yè)課程教學目標通常有知識目標、能力目標與素質(zhì)目標三個方面。通過本課程的教學環(huán)節(jié)，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)：

（1）知識目標。掌握建設(shè)工程經(jīng)濟的基本理論、經(jīng)濟分析基本方法及其經(jīng)濟評價指標在項目可行性研究中的應(yīng)用，對項目技術(shù)經(jīng)濟分析有一個系統(tǒng)的了解，為后續(xù)課程工程造價控制、建設(shè)項目評估和房地產(chǎn)投資分析等經(jīng)濟分析類課程和其他專業(yè)課的理論學習及教學實踐環(huán)節(jié)打下堅實的理論基礎(chǔ)。

（2）能力目標。使學生初步具備分析經(jīng)濟問題、解決問題的綜合素質(zhì)與能力，為學生將來畢業(yè)后從事與工程經(jīng)濟相關(guān)的工作（如編制可行性研究報告、財務(wù)評價報告、投資咨詢）奠定職業(yè)和能力基礎(chǔ)。

（3）素質(zhì)目標。提供課程教學過程，同時讓同學們樹立經(jīng)濟成本觀念、資金時間價值觀念、可持續(xù)發(fā)展意識、風險意識、全面意識等，增強社會適應(yīng)能力和競爭能力。

2高職思政教育的基本內(nèi)容與教學任務(wù)

高職院校思想政治教育對于完成“立德樹人”與培養(yǎng)正確“三觀”根本任務(wù)的實現(xiàn)有著重大作用，其基本內(nèi)容主要包括思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個重要方面。

（1）思政理論教育。目前高職思政理論課程主要以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》三門課程，共同構(gòu)成了高職思想政治理論課程內(nèi)容體系。其教學任務(wù)是對高職大學生進行思想品質(zhì)塑造和價值行為引導的思想觀念系統(tǒng)，培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)和社會主義道德品質(zhì)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（2）日常思政教育。日常思政教育是高職思政工作的有機組成部分，是對高職學生開展思政教育和日常管理的重要途徑，是高職大學生的思想認識和道德觀念轉(zhuǎn)化為思想道德行為的重要環(huán)節(jié)，是思政理論課的拓展與延伸。一般以校園活動為載體，以班級或?qū)W生社團為單位，通過日常管理、社團活動和各種素質(zhì)教育實踐，引導學生在專業(yè)課程教學、實踐性教學以及第二課堂、第三課堂等其他實踐鍛煉中達到社會、學校和用人單位提出的素質(zhì)和價值期望。

3《建設(shè)工程經(jīng)濟》課程教學中的思政教育的實踐

《建設(shè)工程經(jīng)濟》課程是一門政策性和思想性較強的課程，它飽含經(jīng)濟學理論與方法、經(jīng)濟思想、經(jīng)濟建設(shè)政策，同時在教學內(nèi)容中充滿著豐富的思想道德價值觀念與人生哲學，比如：

（1）可行性研究的內(nèi)容――三思而后行，市場、技術(shù)、經(jīng)濟的可行性；

（2）技術(shù)與經(jīng)濟的關(guān)系――對立與統(tǒng)一無處不在；

（3）調(diào)查預(yù)測與決策――沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，有了調(diào)查就有了發(fā)言權(quán)？

現(xiàn)金流量的方向的確定――先有付出、再有回報，先有CO、再有CI；

（4）現(xiàn)金流量表中的“年份”含義――不唯書，“年份”實為“年末”；

（5）資金的時間價值――時間就是金錢！當金錢遇到時間呢？

（6）名義利率與實際利率――買的沒有賣的精，調(diào)整計息周期變化大；

（7）不確定性分析的原因――風險來自變化；

（8）不確定性分析的步驟――以不變應(yīng)萬變，以確定性分析為基礎(chǔ)；

（9）問題樹分析――原因表明方向，后果決定態(tài)度；

（10）期望值法與決策樹分析――餡餅的后面有陷阱，期望值后有風險；

（11）項目后評估的作用――失敗怎樣成了成功之母。

《建設(shè)工程經(jīng)濟》課程在教學過程中將這些思想道德價值觀念與工程經(jīng)濟理論與方法同時展開、除實現(xiàn)課程的知識、能力目標之外，對學生的思想政治素質(zhì)與道德品質(zhì)素養(yǎng)培育無疑也非常有利。

4專業(yè)課程教學中開展思想政治教育實踐的反思

（1）專業(yè)課教師需要具備思政教育的意識與能力。根據(jù)專業(yè)教學要求與教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)課教師大都把全部精力投入到自己傳授專業(yè)知識的“本職工作”上，以便能夠出色完成教學任務(wù)。大部分專業(yè)課教師認為自己的職責就是傳授專業(yè)知識，思想政治教育是“兩課”教師和輔導員的責任。同時思政教育本身就教師需要具有過硬的思政理論與思政教育實踐。不少專業(yè)課教師專業(yè)理論功底深厚，但他們的思政水平以及解決思政問題的能力不一定就高，又如何將專業(yè)課教學與思想政治教育融會貫通起來？所以要實現(xiàn)專業(yè)課程教學與思想政治教育融合需要提高專業(yè)課教師的思政教育意識與能力。

（2）加強專業(yè)課教師師德建設(shè)與修養(yǎng)培育。學校應(yīng)該著重加強教師德育建設(shè)，教師沒有良好的思想政治品質(zhì)又怎么培養(yǎng)出有良好思想政治品質(zhì)的學生？專業(yè)課程的教學內(nèi)容與思政教育的教學內(nèi)容的融合是一個方面，專業(yè)課教師在教學過程中的言行舉動，與教師在課堂上宣講的思想政治知識一樣，對于學生而言都是一種教育，教師的思想觀念、價值取向、思維方式，甚至形象氣質(zhì)、教學態(tài)度都將直接影響學生的思政素養(yǎng)與道德品質(zhì)。

（3）第二課堂與社團活動要與專業(yè)課程對接，專業(yè)課教師積極參與學生課外教學活動。高職學生思想活躍，參加課外活動比較積極，要實現(xiàn)專業(yè)課程教學與思想政治教育融合，還需要充分利用第二課堂與社團活動，將專業(yè)課程學習延伸到各種各樣的日常思政教育實踐中去。同時專業(yè)課教師要改變上課才進教室，下課就遠離學生的狀況。如《建設(shè)工程經(jīng)濟》專業(yè)課程就可以與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動結(jié)合起來，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)計中的項目策劃、可行性分析與《建設(shè)工程經(jīng)濟》課程中的方案創(chuàng)新方法、可行性研究報告的編制、項目財務(wù)評價、調(diào)查與預(yù)測等理論與方法相結(jié)合，專業(yè)教師從專業(yè)角度對學生進行指導，從而縮小與學生的距離，用專業(yè)知識讓學生全面、理性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

思想政治教育工作是大學教育系統(tǒng)工程的有機組成部分與重點，她不只是思想政治理論課教師的工作，專業(yè)課教師有必要積極加入到思想政治教育工作中來，盡可能地將思想政治教育融入專業(yè)課程教學內(nèi)容、教學行為與教學實踐，切實履行教書育人的神圣職責，全面貫徹落實黨的教育方針，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

篇3

[關(guān)鍵詞]物流管理專業(yè)；新文科；航空院校

2020年11月3日，《新文科建設(shè)宣言》正式，標志著新文科建設(shè)進入了快車道。2021年7月30日，在第二十屆全國高校物流專業(yè)建設(shè)研討會上，《物流管理與工程類專業(yè)新文科建設(shè)行動綱領(lǐng)》（以下簡稱：行動綱領(lǐng)）正式?！缎袆泳V領(lǐng)》從人才新標準、人才培養(yǎng)新模式、專業(yè)新布局、課程新體系、思政課程新要求、教學新范式和質(zhì)量建設(shè)新文化等七個方面繪制了物流新文科建設(shè)的“行動圖譜”，明確了物流新文科建設(shè)的行動目標、行動原則和行動要點。新文科建設(shè)的本質(zhì)在于立德樹人[1]，新文科建設(shè)是一項系統(tǒng)工程[2]，要從新模式、新范式、新標準、新方法探索建設(shè)路徑[3]。新文科建設(shè)的重要抓手之一，就是專業(yè)建設(shè)。要從需求導向、目標導向、特色導向出發(fā)，探索文科類專業(yè)的融合發(fā)展與持續(xù)優(yōu)化[4]。在《新文科建設(shè)宣言》和《行動綱領(lǐng)》指導下，航空院校物流管理專業(yè)如何通過融合發(fā)展，不斷提升專業(yè)競爭力，滿足新形勢下經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，堅守并砥礪“為黨育人、為國育才”的初心使命，成為教育界普遍關(guān)注的問題。

1高校物流管理專業(yè)發(fā)展存在的問題

當前物流管理專業(yè)人才已經(jīng)成為我國12種緊缺人才之一。從物流管理與工程類所包含的四個專業(yè)來看，物流管理專業(yè)布點數(shù)最多、在校生規(guī)模最大（見表1）。截止2021年，全國物流管理專業(yè)可招生專業(yè)點共計525個，遠高于物流工程的141個，采購管理的7個和供應(yīng)鏈管理的39個。各高校物流管理專業(yè)的開設(shè)，為物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。但在新時期，特別是新技術(shù)應(yīng)用、新業(yè)態(tài)涌現(xiàn)、新經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，物流管理專業(yè)傳統(tǒng)的發(fā)展模式，已經(jīng)不能滿足新文科建設(shè)與發(fā)展的新要求。存在的突出問題包括：（1）專業(yè)思政建設(shè)不系統(tǒng)。專業(yè)思政就是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，把思政教育貫穿到專業(yè)建設(shè)各要素全過程。從物流管理專業(yè)思政建設(shè)情況來看，存在著抓一點、不抓全面，抓規(guī)劃、不抓落實等問題。即便是同類專業(yè)普遍開展課程思政建設(shè)，但仍未能通過專業(yè)課程體系、師資隊伍、教學規(guī)范等體系化思政建設(shè)，將思政教育融于人才培養(yǎng)的全過程。同時，個別專業(yè)存在著思政建設(shè)沒有抓手、思政建設(shè)過于空泛等問題。（2）專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。從近兩年物流管理專業(yè)點的新批和撤銷來看，基本保持平衡。但這也反應(yīng)出來部分高校在物流管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中，由于專業(yè)競爭力弱等問題，處于留與不留的兩難境地。導致這一問題出現(xiàn)的一個重要原因，就是各高校的物流管理專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，專業(yè)特色不明顯[5]，同類專業(yè)之間差別不大，專業(yè)不能與學校所屬行業(yè)、所屬區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢等有效融合，從而出現(xiàn)“千校一面”的現(xiàn)象。（3）專業(yè)邊界過于明顯。從學科屬性來看，物流管理專業(yè)歸屬于管理學科（管理科學與工程或工商管理一級學科）。在傳統(tǒng)理念下，各專業(yè)往往獨立發(fā)展、邊界明顯，物流管理專業(yè)與同一學科內(nèi)部的其它專業(yè)（如信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷等）能夠有一些交叉，然而跨學科專業(yè)之間（如金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等）的交叉往往很少，這導致專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計中平臺類課程過少，而專業(yè)課過細、過多，達不到資源共享、人才共育的目標。同時，管理學科與工科、理科等學科的交叉融合難度更大。由此，如何打破專業(yè)邊界，實現(xiàn)“管工融合”的跨學科的物流管理專業(yè)融合發(fā)展，成為一個難點問題。（4）新興技術(shù)融入不足。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)（ABCD）為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，經(jīng)濟社會領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，智慧物流、供應(yīng)鏈金融等新興崗位需求難以在原有的物流管理專業(yè)培養(yǎng)體系中得以滿足，傳統(tǒng)專業(yè)面臨著如何與新興技術(shù)的融合問題。同時，受國際貿(mào)易保護主義、單邊主義的影響，經(jīng)濟發(fā)展格局發(fā)生了重大變化，產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控成為新的發(fā)展需要，而物流管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置，也無法滿足新形勢下的需要。（5）校企協(xié)同深度不夠。盡管經(jīng)濟社會發(fā)展對物流人才需求發(fā)生了變化，但物流專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定上仍存在與社會需求不匹配現(xiàn)象，未能有效實現(xiàn)OBE理念下的按需培養(yǎng)，產(chǎn)教融合僅停留在企業(yè)認知實習和一兩周的專業(yè)實習，沒有能夠有效深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企協(xié)同缺乏有效的機制構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與專業(yè)信息共享和互通的橋梁，遠不能實現(xiàn)校企聯(lián)合的訂單式、定制式人才培養(yǎng)。

2新文科背景下航空院校物流管理專業(yè)發(fā)展模式

（1）以航空精神引領(lǐng)立德樹人。高等教育的根本目的是人才培養(yǎng)，立德是人才培養(yǎng)的重要目標。如何落實立德樹人根本任務(wù)，是物流管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要工作之一。新文科對立德樹人提出了新的要求，如何將課程思政與新文科專業(yè)建設(shè)有機結(jié)合，同時避免空泛的課程思政建設(shè)，是一個關(guān)鍵問題。對于航空院校物流管理專業(yè)而言，德性教育與課程思政建設(shè)，要緊密結(jié)合我國航空工業(yè)發(fā)展歷史，充分挖掘“航空報國”精神下的思政元素，并與專業(yè)培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學方法、實踐教學體系等有效融合，讓課程思政落到實處，用航空精神引領(lǐng)立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)（如圖1所示）。首先，基于OBE理念優(yōu)化培養(yǎng)方案，將航空元素貫穿物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系全過程；其次，注重航空特色課程建設(shè)，開發(fā)航空物流類系列教材；再次，不斷創(chuàng)新教學方法，特別是開發(fā)航空企業(yè)教學案例，講好中國情景下的好故事；最后，優(yōu)化實踐教學體系，特別是拓展典型航空企業(yè)校外實習基地，在實踐中進一步豐富航空精神的內(nèi)涵。（2）以“管工”融合打破專業(yè)邊界。新文科建設(shè)的基本抓手之一，是協(xié)同育人，要構(gòu)建跨專業(yè)、跨學科的協(xié)同育人機制，打破專業(yè)邊界，實現(xiàn)資源融合共享。首先，要打破學科與專業(yè)存在的二元發(fā)展問題，實現(xiàn)學科與專業(yè)的互相支撐、互相促進。對于物流管理而言，既可以歸屬于管理科學與工程一級學科，也可以歸屬于工商管理一級學科。無論如何歸屬，學科的建設(shè)重點與專業(yè)的發(fā)展都要互相結(jié)合。具體來講，對于航空院校物流管理專業(yè)而言，首先供應(yīng)鏈與運營管理是一級學科的重要方向之一，在此方向下可重點建設(shè)航空運營與優(yōu)化學科團隊，通過學科團隊建設(shè)支撐學科特色發(fā)展。與此同時，航空運營與優(yōu)化團隊，又對應(yīng)物流管理專業(yè)，從而將學科對航空物流領(lǐng)域前沿知識的研究與本科人才培養(yǎng)有機融合在一起，真正體現(xiàn)學科與專業(yè)的互相促進。其次，要充分結(jié)合航空院校工科特色與優(yōu)勢，著力實現(xiàn)“管工”融合。具體而言，充分利用機械學科、航空宇航學科的優(yōu)勢資源，在物流管理專業(yè)開設(shè)“工程+”系列課程和“航空+”系列課程，將航空背景下的管理與工程相結(jié)合，并設(shè)置工程訓練實踐環(huán)節(jié)。同時，利用理科的師資優(yōu)勢，開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學、智能算法等課程，并在學科方面聯(lián)合開展物流優(yōu)化研究。（3）以航空物流塑造專業(yè)特色。新文科背景下，高校物流管理專業(yè)要結(jié)合所在區(qū)域、所屬行業(yè)的特點，著力打造專業(yè)特色，避免日趨嚴重的同質(zhì)化問題，尋求差異化發(fā)展。對于航空院校的物流管理專業(yè)而言，應(yīng)緊密依托航空院校的行業(yè)背景優(yōu)勢，探索航空物流特色凝練，形成相較于同類專業(yè)的錯位優(yōu)勢（如圖2所示）。具體來說，一方面，聚焦航空貨運物流，開設(shè)“航空物流導論、航空貨運管理、機場運營管理、航空運輸規(guī)劃、民航配載”等特色課程，并與機場、航空公司等建立穩(wěn)固的特色實習基地，從理論教學和實習實踐兩個方面將航空貨運的知識體系固化下來。另一方面，面向航空制造企業(yè)物流，在開設(shè)采購管理、倉儲管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)運作管理等專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，將航空制造企業(yè)的物流活動作為各類專業(yè)課程教學的重要內(nèi)容，并從產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控角度，引導學生關(guān)注航空工業(yè)供應(yīng)鏈全流程；同時，深化與知名航空企業(yè)（如飛機、發(fā)動機）的校企協(xié)同，聯(lián)合開展物流專業(yè)人才培養(yǎng).（4）以新興技術(shù)提升專業(yè)能級。新文科建設(shè)中提出要將人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與原有專業(yè)深入融合。充分考慮物流管理專業(yè)情況，將物流領(lǐng)域作為大數(shù)據(jù)的應(yīng)用場景，將大數(shù)據(jù)分析作為專業(yè)的基本技能，引入大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等特色課程，重點發(fā)展智慧物流方向，從而實現(xiàn)面向應(yīng)用場景的專業(yè)能級提升。新一代信息技術(shù)與專業(yè)的融合，具體體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計上，考慮到物流管理專業(yè)的場景應(yīng)用性，應(yīng)重點圍繞大數(shù)據(jù)獲取、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等開設(shè)系列應(yīng)用、實戰(zhàn)類課程。具體思路如圖3所示。（5）以產(chǎn)教融合促進專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。新文科專業(yè)建設(shè)的重要原則之一，是以新的功能為目標進行專業(yè)建設(shè)，那就是必須把社會需求作為專業(yè)建設(shè)的重要準則和導向[4]，而貫徹這一準則的重要手段就是深化產(chǎn)教融合。立足產(chǎn)教融合，以物流管理專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為目標，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與專業(yè)資源共享和信息互通的橋梁，建立與社會用人單位聯(lián)合培養(yǎng)機制，解決目前行業(yè)企業(yè)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)不匹配的問題。一方面，依托物流管理專業(yè)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)實踐基地，建立院企會商機制，定期召開學院與實習單位的對接會，邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，緊密跟蹤企業(yè)對人才、崗位需求的新變化，優(yōu)化校外實踐任務(wù)分配。另一方面，優(yōu)化設(shè)計產(chǎn)教融合實踐教學體系，打通從認識實習到頂崗實習的路徑，聘請企業(yè)人員承擔部分理論教學與實踐指導任務(wù)，引領(lǐng)學生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提升學生對未來職業(yè)的準備度。

3結(jié)語

新文科建設(shè)背景下，物流管理專業(yè)建設(shè)面臨著新的使命。作為典型的“管工”融合專業(yè)[6]，航空院校物流管理專業(yè)要堅持“融合、協(xié)同”發(fā)展的模式，通過塑造航空物流特色提升專業(yè)比較優(yōu)勢，通過融入航空元素構(gòu)建專業(yè)思政體系。同時，要主動打破專業(yè)邊界，融合新一代信息技術(shù)，拓展智慧物流培養(yǎng)方向；通過跨學科融合，實現(xiàn)跨界發(fā)展。最后，要強化校企協(xié)同人才培養(yǎng)，通過訂單式/定制式培養(yǎng)模式創(chuàng)新，不斷推動專業(yè)的應(yīng)用型發(fā)展。

[參考文獻]

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篇4

關(guān)鍵詞：課程思政；專業(yè)認證；協(xié)同育人；鋼結(jié)構(gòu)；教學模式

1課程思政與專業(yè)認證實施背景

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設(shè)。我國的工程教育通過進一步轉(zhuǎn)換教育教學觀念、改革人才培養(yǎng)模式、工程教育認證等多個手段來適應(yīng)新工科的發(fā)展思路。2021年6月16日，教育部高等教育教學評估中心、中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會的《已通過工程教育認證專業(yè)名單的通告》顯示：截至2020年底，全國共有257所普通高等學校1600個專業(yè)通過了工程教育認證。由此可見，專業(yè)認證已成為高等教育新工科建設(shè)質(zhì)量保障體系的必然導向。工程教育專業(yè)認證與傳統(tǒng)教師作為主導驅(qū)動教育教學的方式存在本質(zhì)差異，主要體現(xiàn)在“學生中心、成果導向與持續(xù)改進”這一核心理念。學生中心是指高校教育教學過程中的一切出發(fā)點都要以學生為中心，培養(yǎng)學生成才是高校的最終目標，專業(yè)建設(shè)的師資隊伍和學校教育資源都要服務(wù)于這一最終培養(yǎng)目標，還要對全體合格畢業(yè)生進行達成情況評價；成果導向是指每一門課程的達成情況均要支撐學生畢業(yè)要求的達成情況，畢業(yè)要求的達成情況又要支撐培養(yǎng)學生成才這一最終目標的達成，每一個教育教學環(huán)節(jié)都要求學生達到預(yù)期的學習成果；持續(xù)改進是指以常態(tài)化的評估來滿足教育教學質(zhì)量的持續(xù)改進，實現(xiàn)這一要求的關(guān)鍵是有質(zhì)量的監(jiān)控與反饋，并建立“先評價、再反饋、后改進”這一回環(huán)的作用機制[5-6]。

2鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的教育教學現(xiàn)狀

2.1鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的設(shè)置情況

鋼結(jié)構(gòu)是工程建設(shè)中常見的結(jié)構(gòu)形式之一，由于其質(zhì)輕強度高、材質(zhì)均勻、可靠性高、施工周期短、裝配式程度高、回收利用率高等特征，特別適用于大跨度、超高層等工程結(jié)構(gòu)，在土建、水利、道橋等行業(yè)中應(yīng)用廣泛。鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程是綜合性和應(yīng)用性都很強的課程，在培養(yǎng)學生掌握專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識、增強獨立綜合分析能力、解決實際復雜工程問題、肩負中華民族偉大復興使命等方面起到重要作用。鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程是土木水利類專業(yè)的主干課程，其前修課程主要包括材料力學、結(jié)構(gòu)力學、建筑材料等課程，大部分在大學三年級開設(shè)。以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的教育教學為例，該校針對土木工程、工程造價、道路橋梁與渡河工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程等土木水利類專業(yè)，均開設(shè)了鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程，包括鋼結(jié)構(gòu)基本原理、水工鋼結(jié)構(gòu)學、鋼結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、水工鋼結(jié)構(gòu)學課程設(shè)計等教學及實踐類課程。鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程均屬于土木類專業(yè)的主干必修課，也屬于水利類專業(yè)的主干選修課。其中，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學水利與土木建筑工程學院的農(nóng)業(yè)水利工程和水利水電工程分別于2010年1月和2021年1月通過專業(yè)認證并進入有效期。

2.2鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程教育教學現(xiàn)狀與存在的問題

2.2.1課程思政內(nèi)容不夠鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程作為專業(yè)課，任課教師在課堂上往往專注于強調(diào)課程的專業(yè)性與學術(shù)性，而忽略了課程中的思政元素。一方面，在新時期我國教育教學的發(fā)展趨勢下，課程思政元素應(yīng)貫穿鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的教學全過程，在強調(diào)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，深挖專業(yè)課程所蘊含的思政元素。另一方面，對于鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程，從專業(yè)課角度滲透學科發(fā)展與內(nèi)涵，使學生增強文化自信、厚植愛國情懷、樹立遠大抱負，培養(yǎng)學生的社會責任感?，F(xiàn)階段，鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)專業(yè)課程中的課程思政內(nèi)容不夠，在新時代的背景下，專業(yè)課程融合課程思政元素至關(guān)重要。2.2.2理論講授與實際工程聯(lián)系不緊密鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程是與實際工程聯(lián)系非常緊密的專業(yè)課，而現(xiàn)階段大部分鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程主要包括緒論、鋼結(jié)構(gòu)材料、鋼結(jié)構(gòu)連接、鋼柱、鋼梁這五部分。一方面，任課教師課堂講授的內(nèi)容不能與實際工程有機融合，課程沒有工程實踐環(huán)節(jié)，也沒有相應(yīng)實驗室的設(shè)置，學生對于焊縫連接、結(jié)構(gòu)整體穩(wěn)定性、局部穩(wěn)定性等知識點，只能通過二維圖片或者是3D動畫對概念進行記憶，難以真正理解并解決鋼結(jié)構(gòu)工程問題，難以激發(fā)學生日后在工作中解決復雜工程問題的能力。另一方面，有些教材上的部分知識點較為陳舊，很多技術(shù)、方法較為保守，新材料、新技術(shù)更新較為緩慢，如水下焊接等相關(guān)知識點很多教材少有提及，這就導致學生的創(chuàng)新能力不足，進入社會難以迅速適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。這些都說明傳統(tǒng)教學模式下更偏重理論知識的講授，與實際工程缺乏聯(lián)系，導致對學生的能力培養(yǎng)比較欠缺。2.2.3學生主動性與積極性不足鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的教學內(nèi)容相對較多，但課程學時較少，這就導致大部分學生對鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)知識點的掌握不到位，側(cè)面反映出學生學習的主動性與積極性不足。一方面，當前的授課方式主要是傳統(tǒng)的教師講授，而講授內(nèi)容大部分依照《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計標準》（GB50017—2017），突出規(guī)范的適用性與實用性，特別是涉及計算原理的推導過程講授，內(nèi)容相對枯燥且理論性較強，學生學習的主動性與積極性尤顯不足。另一方面，課堂往往更側(cè)重于專業(yè)知識的傳授，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，教師在課堂對學生進行灌輸式教學，大部分時間考查的是學生的學習情況而沒有過多關(guān)注學生的思考能力。在鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的日常教學中，要盡可能地激發(fā)學生學習的主動性與積極性，提升學生的學習能力。

3課程思政與專業(yè)認證協(xié)同育人下鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程教學模式探索

3.1挖掘課程思政元素

對于土木水利類專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程，要深挖課程思政元素，潛移默化地鑄牢學生的理想信念，鋼結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容與思政元素關(guān)聯(lián)圖見圖1。在講授鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程中涉及的各類標準、規(guī)范時，一定要培養(yǎng)學生的標準化意識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成研讀標準、規(guī)范的習慣和一絲不茍的精神，這也是一個工程人應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)。在講授鋼結(jié)構(gòu)連接過程中涉及的焊接、螺栓等知識點時，教育學生要像微小的焊縫、螺栓一樣，發(fā)揚雷鋒同志的“螺絲釘”精神，做好自己的本職工作，為社會貢獻自己的力量，這樣才能鑄牢中華民族共同體意識，厚植愛國主義人文情懷。鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程中能夠體現(xiàn)的思政元素非常多，這就需要任課教師在備課過程中深挖課程思政元素，做好價值引領(lǐng)工作，從學科專業(yè)發(fā)展中了解鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷史與行家風范，巡禮偉大工程中映射的工程倫理與工程創(chuàng)新，體現(xiàn)工程人的社會責任與人文素養(yǎng)。

3.2深化專業(yè)認證理念

專業(yè)認證理念包括學生中心、產(chǎn)出導向以及持續(xù)改進這三大核心理念，還涉及反向設(shè)計與正向?qū)嵺`的拓展性理念與周期性評價的關(guān)鍵性理念?；趯I(yè)認證理念，可以從課堂教學、實踐教學以及課程考核等方面，對鋼結(jié)構(gòu)教學方法進行改革探索，鋼結(jié)構(gòu)課程專業(yè)認證理念教學方法示意圖見圖2。隨著諸多鋼結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)，國家對鋼結(jié)構(gòu)工程運行維護的投資力度日益加大，鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)設(shè)計規(guī)范也多次更新，土木水利類鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程也要改變相應(yīng)的教學內(nèi)容、增加相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)。

結(jié)語

篇5

 

2021年度，英語系計劃圍繞金課建設(shè)、教學改革項目申報、課程思政、教學成果獎醞釀、師范認證的籌備、培養(yǎng)方案的優(yōu)化和修改以及科研團隊建設(shè)這幾個方面積極開展教學、科研工作，不斷推進教研室各項工作的穩(wěn)步提升。

一、重點工作

1. 金課建設(shè)

（1）完成時限：2021年12月

（2）工作目標：完成《綜合英語》和《英國文學》兩門課程的山東省一流本科課程申報工作。

（3）主要措施：繼續(xù)貫徹領(lǐng)導聽課和同行之間的聽課制度，認真做好聽課記錄，和授課教師互相切磋學習，及時溝通和交流教學經(jīng)驗;根據(jù)不同課程的教學特點和教學規(guī)律，定期組織教授同一門課程的老師集體備課，交流教學心得，按照人才培養(yǎng)方案和教學大綱的要求，根據(jù)學生的實際情況，積極商討課堂內(nèi)外出現(xiàn)的各種問題，實行因材施教;以現(xiàn)有教學成果為支點，進一步總結(jié)經(jīng)驗，凝聚優(yōu)秀教學成果，進一步促進《綜合英語》和《英國文學》兩門課程實現(xiàn)“金課”的目標。同時，進一步帶動其他課程實現(xiàn)“課程精品化”的目標。

（4）推進計劃：利用每周教研活動時間交流教學經(jīng)驗、商討教學問題，打磨申報書。

2. 教學成果獎醞釀

（1）完成時限：2021年12月

（2）工作目標：完成校級教學成果獎兩項，省級教學成果獎一項。

（3）主要措施：建設(shè)高水平的項目團隊。各司其職，互相配合根據(jù)實施情況及時調(diào)整團隊成員；制定系統(tǒng)可行的培育方案。明確時間表和工作任務(wù)，分段實施，定期檢查，責任到人；持續(xù)推進培育項目的教學實踐。通過從理論到實踐再到理論的不斷持續(xù)推進，完善成果、明晰創(chuàng)新點與特色、提升改革成效。

（4）推進計劃：利用每周教研活動時間分組進行項目團隊活動，分解任務(wù)，分段實施。

3. 師范認證的籌備工作

（1）完成時限：2021年12月

（2）工作目標：完成英語專業(yè)自評報告和英語專業(yè)師范認證申請書的修改和優(yōu)化

（3）主要措施：根據(jù)英語專業(yè)實際和師范專業(yè)認證的具體要求，充分吸納專家的意見，進一步修改完善英語（師范類）本科專業(yè)自評報告和申請書，為師范專業(yè)認證后續(xù)工作的開展和不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

（4）推進計劃：開學前，認證工作小組確定畢業(yè)要求和指標分解。開學后，利用每周教研活動時間組織相關(guān)教師進行文字修改和優(yōu)化。

二、創(chuàng)新工作

1. 教學改革項目申報

（1）完成時限：2021年12月

（2）工作目標：完成三項校級教學改革項目，一項省級教學改革項目的申報

（3）主要措施：改革教學內(nèi)容。緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，追蹤學科專業(yè)前沿，結(jié)合應(yīng)用型教育的辦學定位，研究并及時修訂人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，以提高核心競爭力為目標，及時更新和改革教學內(nèi)容，構(gòu)建內(nèi)涵豐富、具有特色的課程體系；創(chuàng)新教學方法。研究和汲取其他院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗，探索和創(chuàng)新適合我系應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)式教學、研究式教學、案例式教學等教學方法；促進教學研究。根據(jù)學科專業(yè)的發(fā)展和改革趨勢，不斷適應(yīng)經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，積極開展多種形式的教學研討和經(jīng)驗交流；積極開展學術(shù)研究，發(fā)表學術(shù)論文，提升學術(shù)水平。以科研促教學，形成科研“反哺”教學，科研成果向教學活動有效滲透與轉(zhuǎn)化的良性機制；培育教學成果。緊密結(jié)合國內(nèi)外高等教育發(fā)展趨勢，形成明確的教改目標和建設(shè)思路，不斷提升團隊的整體教學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育優(yōu)秀教學成果；優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。根據(jù)學科專業(yè)發(fā)展的需要，有計劃地開展教師的培訓、進修和業(yè)務(wù)交流活動，指導青年教師參與教改項目，提高教學水平，使團隊的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)進一步合理化，實現(xiàn)隊伍結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化；提高教學質(zhì)量。樹立強烈的質(zhì)量意識，建立完整、有效、可持續(xù)改進的教學質(zhì)量管理制度，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)；通過項目建設(shè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導學生進行研究性學習和創(chuàng)新型實驗，把學生科研能力的訓練與本科教學有機結(jié)合起來。在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力等方面取得明顯效果。

（4）推進計劃：以教學團隊建設(shè)為平臺，以“項目”建設(shè)為載體，通過培育和建設(shè)不同項目、不同類型的教學團隊，確定不同的建設(shè)目標，完成相應(yīng)的建設(shè)任務(wù)來推進學院的教學建設(shè)和教學改革。

2. 課程思政

（1）完成時限：2021年12月

（2）工作目標：通過“課程思政”教育教學改革，深化教書育人內(nèi)涵；引導教師自覺將思想政治教育元素融入英語課程教學，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，促進思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一；強化思政理論教育和價值引領(lǐng)，充分發(fā)掘和運用英語學科蘊含的思想政治教育資源，將專業(yè)知識與思政元素深度融合，建設(shè)三到五門充滿德育元素、發(fā)揮德育功能的“課程思政”示范課程，構(gòu)建“課程思政”育人體系。

（3）主要措施：以課程育人為導向，充分挖掘課程蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，形成各門課程協(xié)同育人格局，落實立德樹人根本任務(wù)；加強師德師風建設(shè)，增強其育人意識，提高教師的思想政治教育素養(yǎng)，引導所有教師樹立“課程思政”理念，積極主動把思想引領(lǐng)和價值觀塑造融入課程教學；梳理課程的思想政治教育元素，在課程教學大綱中融入“課程思政”目標。合理設(shè)計相應(yīng)教學環(huán)節(jié)，將“課程思政”元素融入到學生的學習內(nèi)容中，體現(xiàn)在學生考核知識中；將思想價值引領(lǐng)貫穿課程方案、課程標準、教學計劃、備課授課、教學評價等教育教學全過程，促進教學與育人同向同行，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一；在教學過程管理和教學質(zhì)量評價中將“價值引領(lǐng)”作為重要監(jiān)測指標，引導所有課程自覺融入思想政治教育理念，并在教學建設(shè)、運行和管理等環(huán)節(jié)中落到實處。

篇6

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);應(yīng)用型人才;SPOC建設(shè)

1大數(shù)據(jù)的含義

各行各業(yè)都存在著大數(shù)據(jù)，從表面來看，它就是實時性較強、種類較多、數(shù)據(jù)量大的一個集合，但其真實含義不僅僅如此，大數(shù)據(jù)的深層含義是在眾多錯綜雜亂的數(shù)據(jù)中，利用科學方法及時提取出有效的數(shù)據(jù)，并進行整理和分析，為政府、企業(yè)等決策者提供潛在價值的數(shù)據(jù)。因此大數(shù)據(jù)時代給《統(tǒng)計學》帶來了更多發(fā)展機遇。這就要求《統(tǒng)計學》課程無論從內(nèi)容上，還是教學方式、教學資源上必須進行改革和完善。

2大數(shù)據(jù)為人才培養(yǎng)的研究帶來新的發(fā)展機遇

《統(tǒng)計學》是一門應(yīng)用性較強的學科，它是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在于培養(yǎng)學生能進行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與數(shù)據(jù)分析的專業(yè)技能;從數(shù)量的角度去認識經(jīng)濟變量及經(jīng)濟變量間的關(guān)系，掌握其發(fā)展規(guī)律，指導實踐的方法論科學。大數(shù)據(jù)現(xiàn)代信息化擴大了統(tǒng)計學的應(yīng)用范圍，為統(tǒng)計學的發(fā)展帶來新的機遇。

2.1有效提升數(shù)據(jù)收集的時效性、準確性、全面性

大數(shù)據(jù)時代出現(xiàn)前，只有當要分析某經(jīng)濟現(xiàn)象時，才會主動調(diào)查收集此方面的數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)的收集只限于人工，查找一下有關(guān)的統(tǒng)計年鑒、權(quán)威性較強的經(jīng)濟報告等，遇到一些具體數(shù)據(jù)沒有的，只能在文章中進行說明，用一些相關(guān)的數(shù)據(jù)去代替，所以說傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集來源存在不穩(wěn)定性，且數(shù)據(jù)的可靠性較一般，這些特點對數(shù)據(jù)分析結(jié)果存在著一定程度的誤差。但大數(shù)據(jù)時代的到來，給數(shù)據(jù)收集帶來了發(fā)展的機遇，數(shù)據(jù)收集的時效性、準確性、全面性得到了大幅度的提升。數(shù)據(jù)的收集不再僅局限于人工，因為大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)收集是建立在網(wǎng)民在互聯(lián)網(wǎng)留存的信息，且數(shù)據(jù)收集更有針對性、數(shù)據(jù)質(zhì)量也更為精確、數(shù)據(jù)的時效性更高以及數(shù)據(jù)更加全面。相對于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集，它更加省時、省力和省物。

2.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果更加準確

傳統(tǒng)的統(tǒng)計分析在分析總體的規(guī)律性時，由于數(shù)據(jù)收集的有限性，只能對樣本數(shù)據(jù)進行分析，使用推斷性統(tǒng)計分析方法推斷總體的規(guī)律，其結(jié)果并不能全面、總體概括數(shù)據(jù)的整體情況。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，為數(shù)據(jù)分析提供了良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有的多種統(tǒng)計軟件同時進行多方面的統(tǒng)計分析，對分析對象的了解更全面、更準確，為統(tǒng)計員提供更準確的決策依據(jù)。

3人才培養(yǎng)存在的問題

3.1與思想教育長期相互隔離

作為一名高校教師經(jīng)常會在課堂上問學生們“你喜歡現(xiàn)在自己的專業(yè)嗎?”“你對自己的未來有什么規(guī)劃?”等問題，但很多同學不喜歡自己的專業(yè)，甚至有的學生都不知道自己專業(yè)將來畢業(yè)后可以做什么，對自已的規(guī)劃就更談不上了。這些問題都顯示了高校大學生的思想教育存在著問題，無法樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。而高校的思政教育通常開設(shè)了專門的課程，如《基本原理概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策1－4》，分別設(shè)于大學生的前四學期，作為公共基礎(chǔ)課，總學時比例也很高，但由于大學生在學習過程中，對課程的不重視，導致這些課程沒有對大學生的思想教育起到作用。高校的專業(yè)課教育雖然經(jīng)過長期的改革及教師們的努力研究，專業(yè)課之間進行了有效的融合講解，但專業(yè)課教育長期與思想教育相脫離，這種現(xiàn)象不利于學生的整體發(fā)展，也沒有體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相輔相成作用，導致人才培養(yǎng)方案設(shè)計的失效。所以大學生的專業(yè)課與思想教育融合是勢在必行的?！督y(tǒng)計學》課程是高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講解如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)得出規(guī)律性結(jié)論的一門學科，提高學生數(shù)據(jù)分析和解決實際問題的能力，是學生在日后工作中提供經(jīng)營管理的咨詢、決策、實施管理的工具?！督y(tǒng)計學》課程一定要在授課過程中融入“課程思政”元素，發(fā)揮《統(tǒng)計學》課程的思政教育功能。

3.2SPOC建設(shè)不完善

2020年受肺炎疫情的影響，各大高校紛紛改為以“網(wǎng)上授課”為主。在疫情期間，教師為了監(jiān)督學生學習，提高學習效果，不斷地更新和探索新的教學方法，向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源，利用學習通、騰訊課堂等方式進行網(wǎng)絡(luò)授課。線上和線下結(jié)合的教學模式已成為一種教育的發(fā)展趨勢。但疫情期間，《統(tǒng)計學》課程線上教學出現(xiàn)了很多問題，導致學生的學習積極性不強?！督y(tǒng)計學》課程的網(wǎng)絡(luò)資源很多，但由于各大高校的學情不同，很難從現(xiàn)有的線上資源找到一個適合不同層次學生的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其對于民辦高校學生來說，其知識基礎(chǔ)薄弱、學習興趣不濃、學習積極性較差，很難固定找到一個網(wǎng)絡(luò)資源完全與民辦高校的《統(tǒng)計學》教學大綱培養(yǎng)應(yīng)用型人才相符。除了向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源提前預(yù)習外，課堂前、課堂中、課堂后提高學生學習的參與率、考核學生在授課后其基本理論知識的掌握程度等也是非常重要。那如何能做到這些有效的監(jiān)督呢?這就需要高校針對自己的學情進行課程SPOC建設(shè)，再以其他網(wǎng)絡(luò)資源為輔，可以有效提高學生的主動學習性。而現(xiàn)有的高?！督y(tǒng)計學》課程SPOC建設(shè)還不完善，甚至有很多高校的《統(tǒng)計學》課程SPOC建設(shè)幾乎為零。

4大數(shù)據(jù)背景下人才培養(yǎng)的建設(shè)

4.1與思政教育相結(jié)合的建設(shè)

(1)理論授課的要點與思政教育的融合。第一，統(tǒng)計學的基本理論包括統(tǒng)計學定義、統(tǒng)計學研究對象、特點、統(tǒng)計學的起源和發(fā)展、統(tǒng)計學學科的性質(zhì)等內(nèi)容，它與思政教育的融入點為:認識統(tǒng)計學的作用、統(tǒng)計學的發(fā)展歷史，以史為鑒可知興替。在原始社會中只是有計數(shù)活動;到了奴隸社會為了課稅和征兵，開始對人口進行普查、土地和財產(chǎn)進行統(tǒng)計;到了封建社會，秦漢、唐宋、明清分別對地方田畝和戶口統(tǒng)計、土地調(diào)查和計算、人品登記和保甲制度;到封建社會后期和資本主義社會前期，隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展及分工細化，直到目前已進入大數(shù)據(jù)時代。第二，統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的來源有兩種:直接來源和間接來源。對于間接來源數(shù)據(jù)，融入“誠實守信，尊重他人勞動成果，為企業(yè)一些機密數(shù)據(jù)保密原則，遵守統(tǒng)計人員的職業(yè)道德等”思政教育;對于直接來源數(shù)據(jù)，要“實事求是，對真實數(shù)據(jù)產(chǎn)生敬畏，做一個有思想不盲從的統(tǒng)計從業(yè)人員等”思政教育。第三，統(tǒng)計學的分析主要有描述性統(tǒng)計和推斷性統(tǒng)計。其中推斷性統(tǒng)計分析的參數(shù)估計引入“以點概面、從局部到總體”、假設(shè)檢驗引入“事物的對立面”等思政教育。(2)課程思政融入于案例和實踐教學中。檢驗學生對《統(tǒng)計學》課程內(nèi)容掌握的程度及是否能進行應(yīng)用去解決經(jīng)濟問題，最有效的方法就是實訓教學。在實訓教學中，教師以生活熟悉的案例為載體講解統(tǒng)計學各種分析方法在軟件的操作，將學生進行分組，利用學生的好奇心和興趣，讓學生自選一個身邊感興趣的現(xiàn)象作為研究。引導學生們用科學的方法進行問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對回收的數(shù)據(jù)進行細致的審核和整理，此時融入“堅持客觀、嚴謹科學的態(tài)度等”思政教育。在整理好的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析時，融入“尊重數(shù)據(jù)分析的最終結(jié)果等”思政教育。在實訓過程中，讓每組學生對所收集的數(shù)據(jù)中某一問卷中的某一數(shù)據(jù)進行撰改后數(shù)據(jù)分析結(jié)果與未撰改數(shù)據(jù)分析結(jié)果相比，有何差別，引導學生們?nèi)フJ識數(shù)據(jù)真實性的重要性，讓學生養(yǎng)成嚴謹、敬業(yè)、尊重事實的科學態(tài)度，培養(yǎng)他們成為真正熱愛并有職業(yè)操守的統(tǒng)計職業(yè)人才。

4.2線上SPOC建設(shè)

《統(tǒng)計學》課程的SPOC建設(shè)針對校內(nèi)線上資源建設(shè)，它的完善會極大提高學生自主學習的能力。作為一名民辦高?！督y(tǒng)計學》教師，筆者認為針對我校的學情，此課程的SPOC建設(shè)包括線上微課、線上討論、線上答疑的建設(shè)。線上微課視頻是指通過“碎片化”教學，將教學過程中的重點、難點和疑點結(jié)合實例講解，以教學視頻方式呈現(xiàn)出來，具有針對性強、目標明確和時間短等特點。利用學習通等軟件提前上傳給學生，向?qū)W生布置任務(wù)，利用軟件的一些功能，監(jiān)督學生觀看的時間，并設(shè)置在學生觀看后，需學生總結(jié)出學習視頻內(nèi)容的心得，即理解內(nèi)容、不理解內(nèi)容，也可以提出問題及意見。這不僅可以監(jiān)督學生學習，提高他們自主學習的時間，也可以為教師后續(xù)的課程改革提出方向及依據(jù)。線上討論主要是設(shè)置在每一章理論課結(jié)束后，在線上設(shè)計一些案例，并提出任務(wù)，讓學生在課后對所提出的案例任務(wù)進行線上討論，運用所學的理論知識去解決實際的經(jīng)濟問題，不僅提高學生理論與實踐相結(jié)合能力，還可以提高學生的獨立思考、解決實際問題的能力。教師根據(jù)學生在線上討論的參與率及討論效果給予學生平時成績，也體現(xiàn)了各大高校對課程考核成績的一項改革，側(cè)重于平時學習的考核。而線上答疑，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)上進行的一種答疑方式，教師可隨時隨地在線上看到學生的疑問，針對學生的疑問及時進行解答。這種線上答疑方式為學生對重點知識的反復學習和深刻理解提供了及時、較好支持，為其鞏固知識和加強理解給予很大的幫助，提高學生學習積極性，提升其學習興趣。

參考文獻:

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篇7

關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；高職學院；專題教學

一、以就業(yè)為導向高職思政課專題化教學的必要性

1.是高職院校教育改革與發(fā)展的切實要求

隨著高職類院校的擴大招生，以及報考高職院校學生的人數(shù)日益增加等情況，這些高職學生面臨的就業(yè)形勢不為樂觀。就業(yè)形勢嚴峻、社會對于畢業(yè)生的要求越來越高成為高職教育面臨的新一輪挑戰(zhàn)。所以，新時期高職院校的教學重點應(yīng)以就業(yè)為導向。以就業(yè)為導向，就是在學生授課與實踐的過程中引導學生以就業(yè)為主要學習方向的教育模式，所有的教學內(nèi)容和課程設(shè)置都應(yīng)該圍繞就業(yè)展開，以就業(yè)為主的核心教育要貫穿整個學生的教育生涯。

思想政治理論課作為高職教育不可缺失的一個重要組成部分，必須遵循高職教育自身獨特的發(fā)展方向，主動適應(yīng)社會發(fā)展需要，充分發(fā)掘高職教育的職業(yè)特點，積極探索思政課教學改革的新途徑新方法，努力構(gòu)建以就業(yè)為導向的思政課教育教學新模式。

2.是深化高職院校思政課教育教學改革的需要

高職院校的教育特點和人才培養(yǎng)目標，要求高職思政課教學也應(yīng)具有相應(yīng)的職業(yè)教育屬性和就業(yè)導向性?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”是我國高職院校的基本辦學方針。當前，就業(yè)導向不僅體現(xiàn)在院校辦學的宗旨上，而且也體現(xiàn)在所有的課程教學的過程中，即通過“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，將教學安排在能夠體現(xiàn)職業(yè)資格標準的、能夠體現(xiàn)職業(yè)內(nèi)在特性的、能夠提升學生的職業(yè)能力的校企合作辦學過程中，思政課教學要密切配合以就業(yè)為導向的辦學思想，在提高學生思想道德素質(zhì)的同時也要能增強學生的就業(yè)能力。

3.是增強高職院校思政課教學實效性的需要

目前在高職院校普遍存在的問題是，思想政治理論課在高職學生中缺乏吸引力。問題的根源，不僅在于所用的教材是國家統(tǒng)一指定的，與高職教育的特點、高職人才培養(yǎng)目標結(jié)合不緊密，還在于教師不了解授課對象今后所從事的職業(yè)特點和崗位要求，教育教學針對性不強。

增強高職院校思政課教學實效性，思政課必須要適應(yīng)高職教育要求，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”，打破傳統(tǒng)的思政課教學模式。思政課教學應(yīng)該更加傾向于就業(yè)能力和思想的培養(yǎng)，要密切關(guān)注學生的就業(yè)問題，就業(yè)能力的培養(yǎng)要貫穿于課程每一個環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)能力的同時，也要激發(fā)學生就業(yè)的自信心，樹立正確的就業(yè)觀念。只有這樣，高職院校思政課才能擺脫傳統(tǒng)的束縛，盡快走出困境，成為學有所需的實用性課程，重新成為各級領(lǐng)導和高職學生關(guān)注與重視的焦點，成為深受學生歡迎的課程。

4.是培養(yǎng)高職學生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的現(xiàn)實要求

作為高職學生思想政治教育的主渠道、主陣地，高職思政課要及時了解學生的實際需要，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，堅持思想道德教育與就業(yè)導向的統(tǒng)一培養(yǎng)，通過思想政治的培養(yǎng)教會學生樹立正確的就業(yè)觀，擇業(yè)觀以及創(chuàng)業(yè)觀。同時良好的思想政治教育能夠幫助學生建立健全的人格和積極向上的心態(tài)，還可以幫助學生解決在學習、生活過程中所遇到的各種困難以及人際問題。幫助學生更好的認識社會認識企業(yè)，增強學生適應(yīng)社會的能力。

二、以就業(yè)為導向高職思政課專題化教學的可行性

1.高職院校實施的職業(yè)素質(zhì)教育，是構(gòu)建以就業(yè)為導向思政課專題化教學模式的思想基礎(chǔ)

高職教育是以職業(yè)為導向，以能力為核心，以技術(shù)訓練為內(nèi)容的培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的現(xiàn)代職業(yè)教育。它不僅需要教給學生企業(yè)所要求的技術(shù)知識，更重要的是要促進學生職業(yè)素質(zhì)的形成。職業(yè)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等。這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)就成為高職院校思想政治理論課教學中的主要培養(yǎng)目標。思想政治理論課應(yīng)從教學內(nèi)容上突出對學生職業(yè)素質(zhì)的教育，與專業(yè)課、專業(yè)實踐課以及其他課程一起承擔起對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要任務(wù)，因此，教師要突出能力本位，積極開展思想政治理論課教學改革，不斷增強思政課教育教學的實效性。

2.國家示范性高職院校課程建設(shè)實踐，是構(gòu)建以就業(yè)為導向思政課專題化教學模式的現(xiàn)實基礎(chǔ)

目前，在“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”引領(lǐng)下，國家示范性骨干高職院校立項建設(shè)單位，正在加大課程建設(shè)與改革力度，課程建設(shè)正堅持“基于工作過程的課程觀”進行改革。新構(gòu)建的課程體系和教學內(nèi)容，以增強學生職業(yè)能力為目標，將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學體系之中，已經(jīng)成為高職課程建設(shè)的總體發(fā)展趨勢。

課改對高職思想政治理論課教學模式創(chuàng)新也同樣具有指導意義。以就業(yè)為導向創(chuàng)新高職思政課教學，探索以案例為導引、以問題為中心的專題化教學模式，將政治理論知識學習、實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來，遵循高等教育教學規(guī)律，引導學生關(guān)注社會、關(guān)注生活，有針對性地進行思想政治教育。把職業(yè)環(huán)境中思想政治教育資源挖掘出來，服務(wù)于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高學生就業(yè)競爭能力。

高職院校思想政治理論課（簡稱“思政課”）改革，應(yīng)主動適應(yīng)新時期現(xiàn)代化經(jīng)濟型社會的發(fā)展要求，充分發(fā)揮職業(yè)教育在高教中的重要作用，進而繼續(xù)深化和改革高職教育教學過程中所存在的問題，積極探討、學習和實行新的教學方式，注重思想政治教育在高教學生能力素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用，重視思想和能力的全面統(tǒng)一提高，逐步創(chuàng)建以就業(yè)為導向，以思想政治培養(yǎng)為重點的政治課教學改革新模式，讓思想政治課在學生的就業(yè)能力和就業(yè)培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的引導作用。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：內(nèi)部控制理論與實務(wù);思政教育;教學改革

本調(diào)查問卷在期末教學階段，向我校選修內(nèi)部控制理論與實務(wù)的研究生定向發(fā)放，并于課程結(jié)束時統(tǒng)一收回，根據(jù)回收的有效調(diào)查問卷進行客觀分析，評價本次課程思政改革的執(zhí)行效果。

（一）調(diào)查總體統(tǒng)計

本次調(diào)查問卷共發(fā)放41份，收回41份，有效填寫41份。而且調(diào)查涉及學術(shù)型、專業(yè)型研究生，問卷調(diào)查的范圍是比較全面的。

（二）調(diào)查資料的數(shù)據(jù)分析

1.對于會計職業(yè)道德的基本規(guī)范的了解

這題的選項占比最高的是B了解，占比70.73%，對于會計專業(yè)的學生，會計職業(yè)道德的基本規(guī)范要求越來越高，對于會計職業(yè)道德也越來越重視，發(fā)生在會計行業(yè)的案件多是由于對會計職業(yè)道德的缺乏與不重視。所以目前應(yīng)該加強對會計職業(yè)道德的認識了解。其次占比高的是A非常了解和C了解一點，占比為14.63%，這說明還是要加強對會計職業(yè)道德的內(nèi)容的學習，會計專業(yè)的學生要對會計職業(yè)道德的基本規(guī)范必須熟記了然于心。

2.通過內(nèi)部控制理論與實務(wù)的課程思政改革加強了哪些職業(yè)道德

如圖1.3所示。這題占比分別為A愛崗敬業(yè)80.49%，B誠實守信92.68%，C廉潔自律90.24%，D客觀公正80.49%，E堅持準則80.49%，F(xiàn)提高技能68.29%，G參與管理58.54%，H強化服務(wù)48.78%，從占比情況來看，學生認為我們本課程的思政改革是比較成功的，上述都涉及到，并且學生也學到了有關(guān)知識，也反映出后續(xù)還應(yīng)該加強參與管理、強化服務(wù)的內(nèi)容，總體來看，通過這個問題看出本課程的思政改革內(nèi)容是比較完善的。

3.內(nèi)部控制理論與實務(wù)課程思政教育增加了哪些法律知識

如圖1.4所示。本題的選項占比分別為，A憲法41.46%，B勞動法63.41%，C刑法39.02%，D合同法78.05%，E物權(quán)法36.59%，F(xiàn)其他0%。多數(shù)的學生認為加入了合同法與勞動法，刑法、物權(quán)法、憲法等也都有加入，本課程對于法制教育的增加比例還是可以的，學生能接受的法律知識也是可以的，可能吸收的相關(guān)法制教育內(nèi)容還需加強，這題的比例關(guān)系可以了解了學生對于課上一些內(nèi)容的吸收情況，了解學生喜歡的是哪部分法制教育內(nèi)容，再根據(jù)此項結(jié)果進行進一步的改進工作。

4.通過內(nèi)部控制理論與實務(wù)的課程思政學習應(yīng)該如何履行社會責任

如圖1.5所示。本題的選項占比分別為，A提高財務(wù)信息披露的透明度及真實性占比92.68%，B加強環(huán)保意識，從我做起占比58.54%，C保障員工合法利益不受侵害占比85.37%，D積極投入到有需要的地方熱情互助60.98%，E建立健全安全保障機制，合法合規(guī)生產(chǎn)73.17%，F(xiàn)其他0%。由比例可看出學生對于本課程的思政教育的學習收獲還是比較豐富的，大多數(shù)的學生都有對于本課程的自己的想法，自己的學習收獲內(nèi)容，應(yīng)該如何履行社會責任，這題是多選題，且沒有正確答案，以上選項幾乎都可以作為答案，無論是提高財務(wù)信息披露的透明度及真實性，還是加強環(huán)保意識，從我做起，又或者是建立健全安全保障機制，合法合規(guī)生產(chǎn)，都是需要學生自己通過教學內(nèi)容總結(jié)得出。通過問卷反饋，普遍認為本次內(nèi)部控制理論與實務(wù)課程思政改革最為突出的優(yōu)點是加強了會計專業(yè)學生會計職業(yè)道德操守（85.37%），另一高票數(shù)的優(yōu)點反映為提高了會計專業(yè)學生法律意識（75.61%）。這一調(diào)查問卷顯示了本次課程思政改革教學目標的完成情況，說明了本次課改在職業(yè)道德教育和法制建設(shè)方面具備一定的可行性，可以有效地通過內(nèi)部控制理論與實務(wù)這門專業(yè)課來開展特色思想政治教育工作，并且能夠取得預(yù)期效果。

參考文獻：

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篇9

【關(guān)鍵詞】思想政治教育理論 日常思想政治教育 輔導員 選修課

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0046-02

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主課堂和主渠道，更是提高大學生思想政治素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的重要途徑和方式，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要而積極的作用。隨著新時期高校大學生思想政治工作內(nèi)外環(huán)境的變化，高等教育的發(fā)展也對高校思政理論課提出了新的要求。

一 新形勢下高等教育發(fā)展對高校思政理論課的新要求

首先，全面推進素質(zhì)教育的要求讓思政理論課在大學生素質(zhì)教育中扮演著特殊而重要的角色。一方面，要通過思政理論課教學加強對大學生心理素質(zhì)的塑造，把問題從心理層面提升到思想層面；另一方面，要推進思政理論課教學與人文精神教育的有機結(jié)合。

其次，黨的十從國家愿景、社會時代精神、公民道德風貌三方面概括和凝練了社會主義核心價值觀的科學內(nèi)涵，并提出了要“積極培育和踐行社會主義核心價值觀”的歷史任務(wù)。高校思想政治教育是提升大學生政治素養(yǎng)和人格品質(zhì)的重要途徑，也是大學生社會主義核心價值觀教育的重要途徑，因此，高校大學生踐行和培育社會主義核心價值觀需要思政理論課教師、專業(yè)課程教師、更需要輔導員的共同努力，要通過言傳身教的思想政治教育工作使社會主義核心價值觀得到大學生的認同并內(nèi)化為其頭腦中的思想意識。

思政理論課和日常思想政治教育是大學生思想政治教育的兩個重要方面，前者是主渠道，后者是主陣地，二者各有側(cè)重，又相互融合、優(yōu)勢互補。思政理論課是對學生開展思想政治教育的第一課堂，而日常的思想政治教育從內(nèi)容上涵蓋了學生事務(wù)管理、成長指導、成才服務(wù)、素質(zhì)拓展等方面，是對第一課堂的延續(xù)和有益補充。怎樣才能將思政理論課和大學生的日常思想政治教育有效結(jié)合，形成課堂教學主渠道和日常教育主陣地的教育合力呢？作者認為在這兩者結(jié)合中，輔導員發(fā)揮著紐帶的作用，而輔導員承擔人文素質(zhì)類選修課教學將成為連接兩者之間最好的橋梁。教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見》指出：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人?！庇纱丝梢?，從事思政理論教學的專業(yè)教師與輔導員雖然存在教育內(nèi)容、形式和途徑的不同，但在職業(yè)角色上卻是一致的，都屬于高校德育教師系列，肩負著對大學生進行思想政治教育的重要責任。

二 輔導員承擔選修課程的可行性分析

輔導員作為高校學生教育管理服務(wù)的主要力量，與學生的學習生活息息相關(guān)，通過課堂，可以更直觀全面地了解學生，有針對性地為學生提供所需信息和學習資源。

1.輔導員所學專業(yè)的多樣性和推行全面素質(zhì)教育的訴求一致，成為其承擔教學任務(wù)的前提

輔導員主修專業(yè)大多為人文素質(zhì)類專業(yè)，與公共選修課的設(shè)置基本一致，如漢語言文學、心理學、歷史、法律、教育學等等，而且目前高校輔導員的學歷水平都達到碩士學歷及以上，因此從專業(yè)和學識兩方面均有能力承擔相應(yīng)的素質(zhì)類選修課程。這些課程的開設(shè)，優(yōu)化了學生的知識結(jié)構(gòu)，拓展了學生的知識層面，成為推行日常思想政治教育及素質(zhì)教育最得力的手段之一，既統(tǒng)籌、整合了輔導員的專業(yè)，促進了輔導員專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化，也有利于構(gòu)建一支思想政治教育與素質(zhì)教育工作的優(yōu)秀團隊，同時使選修課的設(shè)置不斷得到補充和完善，兩者相互補充、相互促進。

2.輔導員較強的感召力，為其承擔選修課教學奠定了良好的學生基礎(chǔ)

相對于專業(yè)課教師，輔導員的年齡大多與學生接近，易于溝通，加之輔導員與學生的朝夕相處，能較為準確地把握學生的思想動態(tài)，具有較強的感召力。如果再借助課堂，就能有效地利用以上的優(yōu)勢因材施教，將學生的日常教育管理服務(wù)與理想信念教育、形勢政策教育、心理健康教育、人格修養(yǎng)教育等融為一體，在潛移默化中完成育人任務(wù)，解決傳統(tǒng)意義上的學生日常管理教育和課堂思想政治教育脫節(jié)的問題。

3.職業(yè)導向使輔導員承擔選修課教學成為必然

高校輔導員學歷水平系碩士畢業(yè)生及其以上，這為其承擔教學任務(wù)提供了可能性。作為對職業(yè)充滿深厚感情的輔導員而言，承擔教學任務(wù)無疑滿足了其“教師情結(jié)”，為他們提供了良好的發(fā)展平臺，高校如果將輔導員能否站上講臺、站穩(wěn)講臺、站好講臺作為輔導員考評體系的重要指標，從薪酬體系、職稱評定等方面給予很好的機制保障和支持，可以提高輔導員隊伍的職業(yè)認同和歸屬感。

三 輔導員承擔選修課程的實踐意義

將高校輔導員對學生的日常思想政治教育及管理服務(wù)和對素質(zhì)類選修課的課堂教學相結(jié)合，對高校全面推進學生的素質(zhì)教育和實現(xiàn)輔導員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)可提供參考的依據(jù)和價值。歸納起來，主要有以下三點：

1.有利于學生日常管理服務(wù)工作“課程化”的整體推進，形成日常教育管理主陣地和課堂教學主渠道兩者的教育合力

輔導員工作“課程化”，是指輔導員日常工作要像專業(yè)教師上課一樣，工作內(nèi)容進教材，工作方式進課堂，工作安排進課表，工作時間算課時，工作節(jié)奏要堅持，教材的穩(wěn)定性與學生工作實際的變化性相結(jié)合，達到對全體學生進行有效教育、管理和服務(wù)的目的?！罢n程”的內(nèi)容就是學生的日常事務(wù)，內(nèi)容龐雜，而輔導員承擔素質(zhì)類選修課正好與日常工作“課程化”相補充，將思想政治教育工作貫穿于課堂，更好地把握學生的思想動態(tài)，增強平時教育引導工作的針對性。同時轉(zhuǎn)變由專職教師負責課堂教育、學生工作者負責第二課堂教育的傳統(tǒng)教育模式，這樣既激活了高校思想政治理論課教學，又延伸了輔導員的工作內(nèi)容和載體。

2.有利于高校素質(zhì)類選修課的課程建設(shè)

由于選修課學生具有多樣性和復雜性，對教師的要求勢必更高，必須嚴格規(guī)范選修課教師的準入機制。作者認為實踐中，可以在輔導員自愿申請授課的基礎(chǔ)上，進行相關(guān)由教學部、督導專家組評審的試講，試講通過后方可承擔教學任務(wù)，授課期間接受學院領(lǐng)導干部聽課和專家督導，對未達要求的輔導員和課程進行取締；杜絕隨意開課，相關(guān)教學部、教學主管部門要對選修課的課程內(nèi)容、授課計劃、任課教師進行規(guī)范和管理，要根據(jù)課程開設(shè)情況和學生的需要做分析和評價，促進課程的不斷優(yōu)化。

3.有利于促進輔導員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，增強職業(yè)認同感和歸屬感，形成職業(yè)幸福觀

高校輔導員職業(yè)化是我國教育改革的必然趨勢，構(gòu)建輔導員職業(yè)化和專業(yè)化體系是深化教育管理體制改革的必然選擇。而輔導員通過承擔教學任務(wù)，從教師專業(yè)化的角度體現(xiàn)了高校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的要求，體現(xiàn)在以下幾個方面：一是高校輔導員職業(yè)長期穩(wěn)定；二是健全的職業(yè)準入，推出有關(guān)輔導員培養(yǎng)、管理、考核的系列制度；三是擁有社會認可的地位和從業(yè)環(huán)境；四是有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機制，推行輔導員聘任、考核、職稱評定、晉升等職業(yè)通道。承擔教學任務(wù)的輔導員，與教師一樣，可通過所承擔的教學工作量和科研成果確定其學術(shù)水平，評定助教、講師、副教授、教授等職稱，享受教師同等待遇；五是從業(yè)人員具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和專門的知識和技能，具有從事相關(guān)科研、學術(shù)的能力和水平。

這種實踐與創(chuàng)新為輔導員提供了職業(yè)的發(fā)展路徑，鼓勵了輔導員從事這一職業(yè)的長期性和終身性。輔導員有了個人發(fā)展的目標和愿景，可以更加有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，積極地參加學生活動和社會活動，培養(yǎng)專注于工作和學習的堅強意志，并在專業(yè)上有所建樹，從而增強其職業(yè)的歸屬感和使命感，樹立正確的職業(yè)幸福觀。

當然，高校思想政治教育和素質(zhì)教育的全面推進還需要一個很長的過程，人文素質(zhì)類選修課的建設(shè)還有待進一步完善，輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)更是一項長期而艱巨的任務(wù)，但只要制度設(shè)計科學合理，措施實施得力，并在理論上不斷探索和創(chuàng)新，在實踐中不斷總結(jié)和完善，就一定能開創(chuàng)高校輔導員隊伍建設(shè)與學生思想政治教育及素質(zhì)教育的新局面。

參考文獻

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篇10

 

思想政治課教師主要責任和任務(wù)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的適應(yīng)社會發(fā)展的人，能否高質(zhì)高效地完成這一神圣使命，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的思政教師隊伍。在新的形勢下，雖然，高職院校思想政治教師隊伍建設(shè)取得了一些成績，但仍存在一些問題與不足，因此，客觀分析高職院校思政教師隊伍建設(shè)的問題，認清思政教師隊伍建設(shè)的重要性尤為重要。

 

一、高職思想政治教師隊伍建設(shè)存在的問題

 

1.教師隊伍偏年輕化，對工作認識不夠深刻，流失現(xiàn)象嚴重。高職院校思想政治理論課教師從年齡結(jié)構(gòu)來看是一支以中青年教師為主的年輕隊伍，他們對思想政治教育工作具體工作職責認識不夠，缺乏應(yīng)有的熱情和堅實的思想基礎(chǔ)，往往都是被動的接受領(lǐng)導安排的工作。因此，思想負擔較重，一部分人就時刻準備有機會轉(zhuǎn)崗到行政管理和教學工作崗位上，一批本科畢業(yè)生則報考研究生，走“曲線轉(zhuǎn)行”之路，致使高校思政教師隊伍不穩(wěn)定，流失現(xiàn)象十分嚴重。

 

2.高職院校部分思政教師的職業(yè)道德素質(zhì)不高。高職院校部分思政教師由于功利主義傾向越來越嚴重，使他們一切以自我為中心，有的思政教師甚至利用學校自由支配時間較多的有利條件，在校外從事兼職，這不僅不利于思政教師利用更多的時間鉆研課堂教學，更沒有辦法顧及學生的思想政治教育工作，使各項學生工作順利開展受到影響，這樣必然損害高校思政教師在學生中的良好形象，其工作效果可想而知。

 

3.思政專業(yè)的教師所占比重較小，職稱結(jié)構(gòu)明顯失衡。在高職院校里，有一部分從事思想政治理論教育的教師并非思政專業(yè)出身，他們所學的專業(yè)有的和思政能靠上邊，有的則完全不是。這樣，教師的理論素養(yǎng)明顯感覺到不足，課堂效果必定會受到影響。

 

二、高職院校思想政治教師隊伍建設(shè)的重要性

 

教育的真正本質(zhì)是實現(xiàn)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，也就是提高人的素質(zhì)的教育。而對于高職院校，多數(shù)人會認為學生只要學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，就是適應(yīng)這個社會的需求了，文化課程的學習是不重要的，了解一二就行，這其實是一種片面的認識。他們都忽略了素質(zhì)教育所堅持的方針就是“育人為本，德育為先”，即首先要重視對學生的思想道德方面的教育，才能實現(xiàn)真正的育人。

 

高職院校的學生具有自我意識比較強，思想敏銳、活躍，但自我控制能力比較弱，思想方法比較片面的特點，而高職的教育過程，概括起來主要就是都會學生如何成為一個德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)型人才。所以高職高專的思政課教師擔負著引導學生如何在錯綜復雜的社會思潮中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。從以上分析來看，高職高專的思政課教師是非常重要的，學生整體素質(zhì)的高低，與思想政治教師有著緊密的聯(lián)系，建立一支優(yōu)秀、專業(yè)的高職思政教師隊伍就尤為重要。

 

三、高職思想政治教師隊伍建設(shè)的建議

 

1.明確職責、準確定位，以事業(yè)凝聚隊伍。高職院校在對學生進行思想政治教育時，應(yīng)該將相關(guān)職能的合理分化，制定內(nèi)容清晰、范圍恰當、目標較為明確的高職院校思政教師崗位職責，對高校思政教師進行科學定位。要根據(jù)思政教師的工作職責和任務(wù)，在選聘、管理、培養(yǎng)和發(fā)展等方面，采取有力措施，明確相關(guān)政策，逐步完善機制，使他們工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間，最大限度地調(diào)動思政教師的積極性和創(chuàng)造性，以事業(yè)凝聚人，以制度促進建設(shè)，吸引更多的優(yōu)秀人才加入到思政教師隊伍。

 

2.加強自身修養(yǎng)，注重學習，提高競爭意識和開拓創(chuàng)新意識。隨著時代的發(fā)展與進步，對高職院校思政教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)的要求也越來越高。建設(shè)一支穩(wěn)定的專業(yè)對口的思政理論課專職教師隊伍對高職院校的學生的全面發(fā)展是非常重要的。高職院校教育的特殊性在于專業(yè)性強，注重學生的實際操作能力。思政課教師應(yīng)密切關(guān)注所教授專業(yè)群的動態(tài)，加強自身修養(yǎng)，提高競爭意識，開拓創(chuàng)新，才能適應(yīng)時代的要求，最好能學習和了解相關(guān)專業(yè)的基本知識，只有這樣，才能把思政知識和高職專業(yè)群有機地緊密結(jié)合起來，工作起來才能得心應(yīng)手。

 

3.加強教師管理和培訓。繼續(xù)堅持嚴格的思政課教師準入機制，教師的學歷、從教資格都應(yīng)該以較高標準和嚴格要求進行選拔和聘用。在對高職院校思政教師的進行培訓過程中，要使他們關(guān)心與自身工作有關(guān)的學科發(fā)展動態(tài)，以便提高他們的理論水平和開展調(diào)查研究的能力，鼓勵他們在教育、培訓和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，申報、參與課題研究，更好的從理論上把握高職大學生的思想特點和規(guī)律，更有效的加強和改進學生思想政治教育工作，從而切實建立起教育和業(yè)務(wù)知識培訓的質(zhì)量保障機制。同時，還應(yīng)該認識到只有不斷加強對思政教師的培訓、深造、繼續(xù)教育，在青年教師中選拔優(yōu)秀人才進行滾動式的培養(yǎng)，才能徹底改變老教師退休后出現(xiàn)“斷層”的尷尬局面。

 

總之，新的形勢下，高校思政教師隊伍建設(shè)是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面，任重道遠。但是我們要相信通過多方的努力，高職院校的思政教師隊伍的建設(shè)會更加的完善，只要我們方向明確、目標明晰、措施得當有，就一定培養(yǎng)出一支理論素養(yǎng)高的思政教師隊伍。