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【關(guān)鍵詞】初中政治課案例分析教學(xué)模式新課程

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的進(jìn)行活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

教學(xué)模式特有的規(guī)范性使教學(xué)有法，可操作性使教學(xué)直觀、容易操作，變量性使教學(xué)豐富多樣，中介性使之成為連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

初中初中政治課主要任務(wù)有兩個(gè)方面，一是全面提高學(xué)生的政治理論水平。二是全面提高學(xué)生的思想品德、政治覺(jué)悟水平和認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。但是單純的理論教學(xué)，會(huì)使課題教學(xué)枯燥晦澀，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際工作中，

案例分析是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說(shuō)明，解釋教材內(nèi)容，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的教學(xué)行為方式。在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，初中初中政治課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，而案例分析教學(xué)模式不失為一種有益的嘗試[2]。

一、案例分析教學(xué)模式的作用

（一）提供掌握間接經(jīng)驗(yàn)，尤其是抽象、概括間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生總是基于直接經(jīng)驗(yàn)、感性知識(shí)和已有的知識(shí)，認(rèn)識(shí)和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識(shí)。案例分析可以大大提高教學(xué)的直觀效果，使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，能建立在感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化，抽象的問(wèn)題形象化、具體化，起著化難為易的作用。

（二）深化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解事物的本質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是通過(guò)思維而實(shí)現(xiàn)的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎(chǔ)上，才能更好地進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領(lǐng)會(huì)事情的本質(zhì)規(guī)律，當(dāng)感性材料不足或不夠典型時(shí)，學(xué)生通過(guò)思維也會(huì)理解不能直接感知事物的若干共同特點(diǎn)，但無(wú)法分清哪些是事物的本質(zhì)特點(diǎn)，哪些只是事物的外在特點(diǎn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，列舉具有典型性的實(shí)例是促進(jìn)學(xué)生理解事物本質(zhì)的一種有效手段。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動(dòng)形象性，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。

教學(xué)模式是多樣的，我們應(yīng)根據(jù)不同課題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，如：探求模式、導(dǎo)讀模式、討論模式等，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，在初中政治課所學(xué)的知識(shí)得到檢驗(yàn)，得到升華，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)理論的追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學(xué)生政治學(xué)科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺(jué)悟水平，獲得良好的素質(zhì)教育效果[3]。

總之，要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展的教學(xué)原則。達(dá)到傳授知識(shí)，提高學(xué)生政治理論知識(shí)水乎，又發(fā)揮德育功能，提高學(xué)生道德覺(jué)悟和政治素質(zhì)，使知與行的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燁雄探討互動(dòng)式課堂教學(xué)模式在初中政治教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀2012（2），3，73-75.

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【關(guān)鍵詞】思想政治案例分析教學(xué)法

人們常說(shuō)教無(wú)定法。的確,在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師會(huì)采用各種各樣的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于新課改下的思想政治教學(xué)而言,同樣也具有了多種方法。我們必須提倡教學(xué)方法的多樣性,從而使思想政治課教學(xué)使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義,是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。外部信息本身沒(méi)有什么意義,意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。因此,筆者認(rèn)為,在多種的教學(xué)方法中,案例分析教學(xué)法是一個(gè)較好的方法。

所謂案例分析法就是將教材中的理論觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)的某種現(xiàn)象或事件相聯(lián)系,去分析案例,從而使學(xué)生掌握本課所學(xué)習(xí)的教學(xué)理論,以此實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。那么,在案例分析教學(xué)法的實(shí)施中,筆者認(rèn)為,在選擇案例時(shí)可以從以下幾個(gè)角度去考慮。

一、案例要貼近學(xué)生的實(shí)際,真正做到理論和實(shí)際相結(jié)合

高中思想政治課的內(nèi)容理論性較強(qiáng),如果仍然按照以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生通常會(huì)很難理解,認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容和自己沒(méi)有多大的關(guān)系。因此,在教學(xué)中,教師就需要做到理論聯(lián)系實(shí)際,尤其是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,用學(xué)生生活中恰當(dāng)?shù)氖吕リU述書(shū)中所學(xué)的內(nèi)容,積極發(fā)揮學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)的作用。例如,在講量變和質(zhì)變的關(guān)系這一原理的時(shí)候,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候,如果你堅(jiān)持一天背五個(gè)單詞,日復(fù)一日,年復(fù)一年,這樣你的詞匯量就會(huì)積少成多,最終你的英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)有一個(gè)突破,從而達(dá)到了質(zhì)的飛躍?！边@樣,不僅使學(xué)生理解了這一原理的內(nèi)容,同時(shí)又傳授了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而掌握知識(shí)的內(nèi)容和技能。

二、注意案例的趣味性,從而喚起學(xué)生的興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么,這種知識(shí)只能給人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！备咧猩幱谏砗托睦磉€不是完全成熟的時(shí)期,又由于政治教學(xué)內(nèi)容的特殊性,所以,有的學(xué)生認(rèn)為思想政治的內(nèi)容枯燥乏味,而興趣是最好的老師,因此,這就要求教師在列舉案例的時(shí)候,要注意案例的趣味性,要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂中去,自覺(jué)地去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。例如,在講《經(jīng)濟(jì)生活》中生產(chǎn)決定消費(fèi)這一內(nèi)容的時(shí)候,我剪輯了《昨天今天明天》小品中的一部分內(nèi)容,然后提出設(shè)問(wèn):“為什么當(dāng)時(shí)老大爺結(jié)婚的時(shí)候只有一個(gè)家用電器――手電筒?”經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)這一案例的思考、組織討論,最后總結(jié)歸納,從而得出生產(chǎn)決定消費(fèi)的質(zhì)量和水平這一理論內(nèi)容。通過(guò)分析類(lèi)似這樣的案例,激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官,吸引了學(xué)生的注意力,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維,使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境中掌握了所學(xué)的內(nèi)容。

三、與社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合,拓寬學(xué)生的視野

新課改要求政治教學(xué)要做到知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一,而要實(shí)現(xiàn)這三維目標(biāo)的統(tǒng)一,就需要在政治課教學(xué)中做到與社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),分析、認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,從而及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家的政策,使學(xué)生在是非問(wèn)題上堅(jiān)定立場(chǎng),具有有明確的認(rèn)識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和整體素質(zhì),使思想政治課教學(xué)富有時(shí)代氣息,提高教學(xué)的實(shí)效性。比如,在講《政治生活》中《處理民族關(guān)系的原則》這一課內(nèi)容的時(shí)候,我列舉了這一少數(shù)民族的案例,通過(guò)對(duì)進(jìn)行新舊時(shí)代的對(duì)比,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容分析發(fā)生變化的原因,以及針對(duì)達(dá)賴(lài)的做法進(jìn)行評(píng)述,通過(guò)分析、討論,使學(xué)生既鞏固了所學(xué)的內(nèi)容,深刻地認(rèn)識(shí)到我國(guó)民族政策的必要性和合理性,又對(duì)達(dá)賴(lài)的行為有了明確的認(rèn)識(shí),樹(shù)立了正確的人生觀和價(jià)值觀。這樣通過(guò)與社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合,既可以使學(xué)生了解當(dāng)今社會(huì)所發(fā)生的事情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事的熱情,又可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)明確的把握,有助于深化、拓展知識(shí)。

篇3

關(guān)鍵詞：高校； 思想政治理論課； 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2012）05-0058-04

一、引言

雖然實(shí)踐教學(xué)具有不容置疑的理論淵源，并在理工類(lèi)學(xué)科和職業(yè)教育類(lèi)課程的教學(xué)中廣泛的使用，但直到2005年，“實(shí)踐教學(xué)”這一概念才正式出現(xiàn)在思想政治理論課程體系的方案中。此后，學(xué)界便在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了全方位的研究，內(nèi)容涉及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延、目的和原則、地位與現(xiàn)狀、實(shí)施與保障，掀起了實(shí)踐教學(xué)發(fā)展研究的一個(gè)。

可以這樣說(shuō)， “05方案”的實(shí)施，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供了良好的平臺(tái)和發(fā)展的空間。以“05方案”為界，筆者將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)分為兩個(gè)階段，前一階段為探索時(shí)期，后一階段為發(fā)展時(shí)期。后一階段與前一階段相比較，有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是實(shí)現(xiàn)了從“社會(huì)實(shí)踐”到“實(shí)踐教學(xué)”的范疇轉(zhuǎn)化。以前，“社會(huì)實(shí)踐”一直是實(shí)踐教學(xué)的代名詞，“05方案”明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制”[1]。二是實(shí)現(xiàn)了由方法論到課程論的教學(xué)轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)主要是指社會(huì)實(shí)踐，常常作為教學(xué)方法、環(huán)節(jié)而存在的，它源于思想政治教育的實(shí)踐教育法[2]，而“05方案”在保留傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，確定了它的課程化意義：“實(shí)踐教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)”[3]；三是實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)到理論的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，以前我們談“社會(huì)實(shí)踐”主要是基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)在我們則嘗試著在基礎(chǔ)理論的研究上，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)理論模式構(gòu)建。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延

1.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

第一，教學(xué)論和課程論的分野。關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的研究視角，有兩種觀點(diǎn)：一是教學(xué)論上的界定，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、路徑、方式和模式。有人認(rèn)為思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是把理論與實(shí)際、課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來(lái)的，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題、運(yùn)用理論分析問(wèn)題、自主研究解決問(wèn)題等實(shí)踐能力的多種教學(xué)方式的總和[4]；有人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教學(xué)活動(dòng)[5]。

第二，關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于課堂教學(xué)還是相對(duì)于理論教學(xué)而言的這一問(wèn)題，學(xué)界也有兩種觀點(diǎn)，一是認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于課堂教學(xué)而言的[6]，二是認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的教學(xué)活動(dòng)，是一種基于實(shí)踐的教育理念和教學(xué)活動(dòng)[7]。當(dāng)然還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的是相對(duì)于課堂理論教學(xué)而言的[8]，對(duì)此，我們認(rèn)為，課堂理論教學(xué)也是理論教學(xué)，它們是同一層面的概念，沒(méi)有本質(zhì)的不同。

第三，狹義的實(shí)踐教學(xué)和廣義的實(shí)踐教學(xué)。關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，目前學(xué)界有兩種觀點(diǎn)：一是狹義的實(shí)踐教學(xué)，是利用社會(huì)實(shí)踐這一空間組織的教學(xué)活動(dòng)，主要是采取參觀、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)參與等形式；二是廣義的實(shí)踐教學(xué)，指的是除了進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)方式，它可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，如課堂討論等，也可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之外，如研討專(zhuān)題報(bào)告等。

狹義的實(shí)踐教學(xué)主要是指社會(huì)實(shí)踐，作為對(duì)傳統(tǒng)范疇的延續(xù)，這是符合“05方案”本意的。然而經(jīng)過(guò)幾年的研究實(shí)踐，學(xué)界大部分傾向于把實(shí)踐教學(xué)作廣義的理解，筆者認(rèn)為主要的原因在于：在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，廣義的實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、包容性和操作性更強(qiáng)，而且在理論上也沒(méi)有障礙，特別是能夠解決一些教學(xué)中的實(shí)際困難，如實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和空間、實(shí)踐教學(xué)的參與問(wèn)題等，如讓每個(gè)學(xué)生都直接參與社會(huì)實(shí)踐，在目前的情況下，依據(jù)現(xiàn)有的條件是力不從心的，廣義的實(shí)踐教學(xué)則能夠輕而易舉地解決這樣的問(wèn)題。

2.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的外延

相對(duì)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵理解存在較大的差異，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)外延的理解，總的來(lái)說(shuō)比較一致。

有人按思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的目的上來(lái)劃分，實(shí)踐教學(xué)可分為以思想教育為主的實(shí)踐教學(xué)；以服務(wù)社會(huì)為主的實(shí)踐教學(xué)；以培養(yǎng)能力為主的實(shí)踐教學(xué)；按思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空來(lái)劃分，可分為課堂上的實(shí)踐教學(xué)和課后的實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)[9]。

有人按思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主體行為過(guò)程劃分，可分為體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)、踐履型實(shí)踐教學(xué)、研究型實(shí)踐教學(xué)。有人從思想政治理論課實(shí)踐的內(nèi)容的范圍上劃分，可分為單項(xiàng)性實(shí)踐教學(xué)、綜合性實(shí)踐教學(xué)。有人從思想政治理論課實(shí)踐的內(nèi)容的表現(xiàn)形式上劃分，分為顯性的實(shí)踐教學(xué)和潛性的實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然還有諸如根據(jù)實(shí)踐的方式不同劃分的自我實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐及根據(jù)實(shí)踐的環(huán)境而劃分的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐和虛擬實(shí)踐等。

三、實(shí)踐教學(xué)的地位、目標(biāo)、原則和理論支撐

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的地位，目前學(xué)界大致也有三個(gè)觀點(diǎn)：一是補(bǔ)充論；二是輔助論；三是互補(bǔ)論?！把a(bǔ)充論”主要是從方法論的角度來(lái)理解的，如有人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和完善，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充；輔助論則是從教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)理解，如有人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)；互補(bǔ)論則突破了主從論的觀點(diǎn)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)都是思想政治理論課的組成部分，是有機(jī)的結(jié)合體，雙方相互促進(jìn)，相輔相成，相得益彰，在思想政治教育和教學(xué)中均發(fā)揮著不可替代的作用[10]。前兩種觀點(diǎn)雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的積極作用，但同時(shí)也存在著重理論和課堂教學(xué)而輕實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，總的論調(diào)還是主從論，現(xiàn)在學(xué)界一般是傾向第三種觀點(diǎn)。

關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和原則，學(xué)界的研究觀點(diǎn)基本上是一致的，只是基于一定的視角，略有不同。從目標(biāo)上講，總的來(lái)說(shuō)包括：知識(shí)目標(biāo)，情感目標(biāo)，能力目標(biāo)，教育目標(biāo)和成才目標(biāo)[11]。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的原則，也是大同小異，主要有兩種：一是四原則論，有人把實(shí)踐教學(xué)的原則概括為，選擇方式的針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)上的實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，資源整合上的立體性[12]。也有人認(rèn)為是參與的廣泛性，時(shí)間的連續(xù)性，組織的可行性，實(shí)施的有效性[13]；一是三原則論，即實(shí)踐求發(fā)展原則，制度化和規(guī)劃化原則，主體性原則[14]。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的理論支撐的研究，可分為兩類(lèi)：一是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典理論的繼承和發(fā)揚(yáng)，這主要包括理論聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識(shí)論原則和“知行合一”的思想品德形成規(guī)律；二是對(duì)現(xiàn)代教育思想的借鑒和移植，代表性的有兩種理論：第一種是主體間性的理論，提出了由主客體二分的主體性思想政治教育向主體間性思想政治教育轉(zhuǎn)向[15]；第二種是建構(gòu)主義的理論，提出依據(jù)大多數(shù)學(xué)生已有的“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”建構(gòu)教學(xué)體系、營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，借助有效中介實(shí)施實(shí)踐教學(xué)[16]。

四、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)界研究細(xì)致，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

認(rèn)識(shí)上的局限。表現(xiàn)在：一是對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)一般性和特殊性的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，使其要么在特殊中虛化，要么在一般中迷失；其次是將實(shí)踐教學(xué)僅僅定位在社會(huì)實(shí)踐上，限制了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延，使實(shí)踐教學(xué)的方式停留在“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，局限了學(xué)生廣泛參與的空間，三是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的可操作性問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有找到與思想政治理論課相適應(yīng)的、學(xué)生可廣泛參與的實(shí)踐教學(xué)方式[17]。

課程上的難題?！?5方案”和“高校思想政治理論課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)與學(xué)分，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化，但要將這些政策文件物化為校本的教學(xué)計(jì)劃而不流于形式，道路還很漫長(zhǎng)。

教學(xué)上的難題。如實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和空間、實(shí)踐主體覆蓋和在實(shí)踐過(guò)程持續(xù)性不強(qiáng)等難題。

體制上的難題。第一，現(xiàn)有的教學(xué)管理體系依然不能完全適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)提出的實(shí)際需要；第二，實(shí)踐教學(xué)面臨人力、財(cái)力資源有限和實(shí)踐基地不足的“窘境”；第三，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也有待形成[18]。

綜上所述，如果說(shuō)隨著認(rèn)識(shí)的提高，課程性的難題可以迎刃而解的話(huà)，后兩個(gè)難題則尤為困難。

五、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，使之真正成為提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的有效路徑和有力的支撐，這是實(shí)踐教學(xué)研究的另一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題?？v觀學(xué)界對(duì)這一問(wèn)題的研究，有兩種傾向，具體表現(xiàn)如下：

1.圍繞模式的創(chuàng)新來(lái)研究實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

第一，對(duì)一種或幾種實(shí)踐教學(xué)形式進(jìn)行專(zhuān)題研究，尋找創(chuàng)新的載體和范式。有人以“問(wèn)題學(xué)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式為例進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)研究，提出“問(wèn)題學(xué)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)流程：一是理論假設(shè)，二是目標(biāo)指向，三是程序設(shè)定，四是策略創(chuàng)設(shè)[19]；有人從研究性教學(xué)理念出發(fā)，專(zhuān)門(mén)研究了課題研究、案例研究和自主研究的實(shí)踐教學(xué)模式[20]。有人專(zhuān)門(mén)研究“自主考察”在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[21]，有人提出遞進(jìn)交叉式的實(shí)踐教學(xué)模式[22]。

第二，從課程體系的構(gòu)建上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。有人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)模式首先要搞好頂層設(shè)計(jì)，制定計(jì)劃和大綱。其次，抓好“三個(gè)結(jié)合”，在“總分結(jié)合”、“點(diǎn)面結(jié)合”、“條塊結(jié)合”的基礎(chǔ)上構(gòu)建實(shí)踐的教學(xué)模式。最后，落實(shí)“三關(guān)”，建立科學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，即制度關(guān)、過(guò)程關(guān)、檢查關(guān)[23]。

有人通過(guò)學(xué)分制來(lái)進(jìn)行思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)建設(shè)。所謂學(xué)分制是指建立在選課制基礎(chǔ)上以學(xué)分為計(jì)算單位的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)管理制度。它以自由選課制為基礎(chǔ)，以導(dǎo)師制為保障，以項(xiàng)目招標(biāo)制為有效途徑，以社會(huì)實(shí)踐基地為依托，以多種社會(huì)實(shí)踐方式為載體，以保障機(jī)制、交流評(píng)價(jià)機(jī)制為重要補(bǔ)充。其基本理念是從思想政治理論教育的整齊劃一向教育模式的多樣化方向發(fā)展[24]。

2.圍繞課程建設(shè)來(lái)研究實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

有人根據(jù)課程特點(diǎn)，實(shí)行分合結(jié)合、多種形式互補(bǔ)的原則來(lái)安排實(shí)習(xí)、實(shí)踐，以緩解落實(shí)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地難的問(wèn)題，采取“就近”原則，充分運(yùn)用本地、本校的實(shí)踐教學(xué)資源，以緩解經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題合理設(shè)計(jì)“兩課”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用統(tǒng)一組織安排，“兩課”實(shí)踐教學(xué)必須以一定的時(shí)間作保障[25]。

有人在借鑒、吸取國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出以課程專(zhuān)題調(diào)研為主線，以問(wèn)題式、參與式和研究式教學(xué)為特點(diǎn)，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主要組織形式，以自主學(xué)習(xí)、過(guò)程教育為重心的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式[26]。

還有人根據(jù)從不同的課程研究實(shí)踐教學(xué)模式，如“形勢(shì)與政策”課的“123”模式，即需要“明確一個(gè)宗旨、選擇兩種渠道、搭建三個(gè)平臺(tái)”[27]；“概論課”的第一課堂、二課堂、三課堂的立體式實(shí)踐教學(xué)模式[28]等，有人從思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的整體性思路出發(fā)，重點(diǎn)探討了研究性實(shí)踐教學(xué)的模式。

綜上所述，筆者認(rèn)為，學(xué)界在這一領(lǐng)域的研究，呈現(xiàn)出一種良好的態(tài)勢(shì)，由過(guò)去單純的經(jīng)驗(yàn)介紹、理念探討和方法研究到現(xiàn)在的課程設(shè)計(jì)、體系構(gòu)建和模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了由教學(xué)論到課程論的雙轉(zhuǎn)移，這標(biāo)志著實(shí)踐教學(xué)課程化漸漸走向規(guī)范和成熟。

六、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與保障機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)一直是學(xué)界研究的難點(diǎn)問(wèn)題，特別是實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，由于思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值表現(xiàn)為短期與長(zhǎng)期，局部與整體，潛性與顯性的特點(diǎn)，再加上實(shí)踐教學(xué)本身的時(shí)間空間的變化多樣，致使教學(xué)管理的難度加大，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)變得復(fù)雜，目前學(xué)界對(duì)這一問(wèn)題研究不多，但其中也不乏閃光點(diǎn)：

有人借用美國(guó)學(xué)者米斯提出的評(píng)價(jià)的九項(xiàng)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，并特別強(qiáng)調(diào)確定的內(nèi)容和課堂化是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，認(rèn)為課堂化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是知識(shí)的連續(xù)化和高級(jí)化；課堂組織的論壇化的程度；班級(jí)化的程度[29]。

有人在對(duì)傳統(tǒng)的思想政治理論課評(píng)價(jià)模式進(jìn)行批評(píng)的同時(shí)，提出發(fā)展性評(píng)價(jià)，并認(rèn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效性取決于能否構(gòu)建起教師發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制、發(fā)揮標(biāo)桿作用的引導(dǎo)機(jī)制以及促進(jìn)師生共同發(fā)展的保障機(jī)制等三項(xiàng)核心機(jī)制[30]。

有人在總結(jié)和研究思想政治理論課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，提出了多方合力和動(dòng)態(tài)計(jì)分法。所謂“多方合力”指的是學(xué)生、教師和輔導(dǎo)員三方共同參與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)；所謂“動(dòng)態(tài)計(jì)分”就是根據(jù)學(xué)生的理論成績(jī)與三年的實(shí)踐成績(jī)滾動(dòng)記錄，并最終形成該課程學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[31]。

有人提出教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新應(yīng)由看“成績(jī)”向看實(shí)際表現(xiàn)轉(zhuǎn)變，由定性向定性與定量相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由單向評(píng)價(jià)向“雙向交流”轉(zhuǎn)變[32]。

總之，由于實(shí)踐教學(xué)的多樣性和個(gè)性化發(fā)展的趨勢(shì)，教學(xué)評(píng)價(jià)也體現(xiàn)出結(jié)果性和過(guò)程性相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制，學(xué)界的研究基本上是一致的，沒(méi)有什么爭(zhēng)議，總的說(shuō)來(lái)分為兩類(lèi)：即硬件保障和軟件保障，硬件保障就是人、財(cái)、物等方面的保障；軟件保障就是指機(jī)制、體制的保障。如有人總結(jié)了五大機(jī)制，即組織機(jī)制，管理機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制，工作機(jī)制，基金機(jī)制等[33]。

七、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前的研究從各個(gè)不同的側(cè)面、不同的角度對(duì)什么是實(shí)踐教學(xué)，如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)等重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行了積極的、有益的、開(kāi)拓性的探索，但從進(jìn)一步增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性這一角度來(lái)看，這些研究仍存在不足之處，主要表現(xiàn)在：一是對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵研究的精度、深度、廣度有待提高，判斷實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模糊，往往是婆說(shuō)婆有理，公說(shuō)公有理，實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)涵上存在一定程度的泛化現(xiàn)象。二是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題研究的不足，實(shí)踐教學(xué)的瓶頸尚難突破，抱怨訴苦的多，提供措施辦法的少；經(jīng)驗(yàn)介紹多，創(chuàng)新實(shí)踐少，教學(xué)模式多，質(zhì)量分析少，短期臨時(shí)的措施多，長(zhǎng)效機(jī)制的少等，有些內(nèi)容泛泛而談，大同小異，甚至是重復(fù)研究。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為下一階段思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究思路應(yīng)在借鑒思想政治理論課整體建設(shè)的基礎(chǔ)上[34]，對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行整體性的構(gòu)建。所謂整體性的實(shí)踐教學(xué)體系就是在課程論的基礎(chǔ)上，把高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)看作一個(gè)整體，從系統(tǒng)思維的角度，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，全面分析高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)歸屬、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排、路徑選擇、方法更新、隊(duì)伍建設(shè)和管理體制等要素，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，形成一個(gè)整體性的實(shí)踐教學(xué)課程體系。我們認(rèn)為這是必要的，第一，的整體化研究的成果，為實(shí)踐教學(xué)的整體研究提供了內(nèi)容保證。第二，實(shí)踐教學(xué)的整體性構(gòu)建能有效地配置資源，解決實(shí)踐教學(xué)的難題，突破瓶頸；第三，實(shí)踐教學(xué)的課程化、學(xué)分制，為整體性的構(gòu)建提供了良好的構(gòu)建平臺(tái)。第四，實(shí)踐教學(xué)整體性建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步完善的需要。

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篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中政治教學(xué)；應(yīng)用研究

案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中政治教學(xué)理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難對(duì)政治概念進(jìn)行理解。而案例教學(xué)方法正是針對(duì)這一現(xiàn)狀，以實(shí)際案例為教學(xué)典型進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)政治決策的理解，這是教育改革中的有效教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.理論與實(shí)際相結(jié)合

空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦。政治教學(xué)需要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠幫助學(xué)生理解政治知識(shí)。將與中國(guó)具體實(shí)際情況相結(jié)合，是高中政治教學(xué)的重點(diǎn)方向。在高中政治教學(xué)中，教師要想將理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題分析透徹，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)升華到理論認(rèn)識(shí)。教師運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)科教學(xué)充滿(mǎn)色彩與活力。

2.促進(jìn)教學(xué)改革

在高中政治教學(xué)中采取案例教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生加深課堂理解，還能促進(jìn)高中教學(xué)的改革，是教育體制發(fā)展中的新舉措。在新課改中，以人為本教學(xué)觀念能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，建立平等的師生關(guān)系，改變教師在課堂上的權(quán)威局面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體地位。而在高中政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，教師能夠充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，從學(xué)生的角度實(shí)施教學(xué)，正是以人為本的集中體現(xiàn)。

二、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.案例教學(xué)分析

（1）“走進(jìn)國(guó)際社會(huì)”案例法教學(xué)分析

在進(jìn)行實(shí)際的案例分析中，教師需要采取學(xué)生容易接受的方法實(shí)行案例教學(xué)，而在“走進(jìn)國(guó)際社會(huì)”的教學(xué)分析中，由于是國(guó)際范圍的社會(huì)案例分析，大部分教師對(duì)國(guó)際形勢(shì)侃侃而談，該種方式中規(guī)中矩，但是卻不能加深學(xué)生對(duì)國(guó)際社會(huì)的理解與感悟。要想提升教學(xué)效果，教師應(yīng)該想辦法拉近國(guó)際社會(huì)現(xiàn)象與學(xué)生的距離，如可以從我國(guó)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，然后沿著我國(guó)與國(guó)際社會(huì)相銜接的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。該種分析方式不僅易于使學(xué)生接受，還達(dá)到了較好的案例分析效果。

（2）“經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開(kāi)放”案例分析

首先教師從經(jīng)濟(jì)全球化的角度進(jìn)行分析，對(duì)于實(shí)際案例的選擇，要與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接。例如：教師可以選擇上海世博會(huì)，作為經(jīng)濟(jì)全球化的一個(gè)基點(diǎn)，在向?qū)W生普及世博會(huì)內(nèi)涵的同時(shí)，展現(xiàn)對(duì)外開(kāi)放為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇。通過(guò)多媒體向?qū)W生展示上海世博會(huì)的盛況，引導(dǎo)學(xué)生切身感悟經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)。

2.教學(xué)討論

在該環(huán)節(jié)中，教師對(duì)課堂中案例進(jìn)行引入，如果案例內(nèi)容較多且復(fù)雜，教師應(yīng)先梳理案例內(nèi)容，靈活運(yùn)用多媒體，在課前向?qū)W生展示案例中的主體內(nèi)容，以免學(xué)生政治課程學(xué)習(xí)中跟不上進(jìn)度。在多媒體的案例介紹中，案例展示不僅需要具有獨(dú)特的文字解釋?zhuān)€需要加入一些漫畫(huà)以及實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)視頻以加深學(xué)生對(duì)案例的理解。而在實(shí)際的案例討論中，教師所扮演的角色就是政治問(wèn)題的引導(dǎo)，教師不能在學(xué)生進(jìn)行案例討論中指導(dǎo)過(guò)多，會(huì)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題思考帶來(lái)干擾。在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的自主歸納總結(jié)中，教師的簡(jiǎn)單指導(dǎo)能使學(xué)生豁然開(kāi)朗。學(xué)生進(jìn)行案例討論中，應(yīng)該注重書(shū)本中所學(xué)知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，并伴隨著課堂討論的逐層深入，逐漸擺脫掉瑣碎的引導(dǎo)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的深入探討。教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行案例討論，將課堂時(shí)間還給學(xué)生。

3.教學(xué)總結(jié)

教學(xué)總結(jié)在案例教學(xué)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，是對(duì)政治教學(xué)的反思和分析，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指引。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師科學(xué)地進(jìn)行知識(shí)歸納與總結(jié)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要在教學(xué)總結(jié)中進(jìn)行問(wèn)題反思，梳理教學(xué)中的難點(diǎn)，獲取學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中反饋的信息，并對(duì)錯(cuò)誤之處進(jìn)行改正。此外，對(duì)于案例教學(xué)法進(jìn)行課后反思，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生整理思路，使學(xué)生能夠多角度思考問(wèn)題，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的思維與視角，還提升了學(xué)生的思想政治感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]張姣.案例教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

篇5

民族高校作為培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才的綜合性普通高校，是我國(guó)高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為民族地區(qū)培養(yǎng)具有的祖國(guó)觀、民族觀、文化觀、歷史觀、宗教觀，投身民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的專(zhuān)業(yè)技能的各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才的歷史重任。民族高校的少數(shù)民族大學(xué)生大多來(lái)自我國(guó)的一些邊疆民族地區(qū)，由于受自然條件、歷史因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、教育環(huán)境等諸多因素影響，他們的文化素質(zhì)相對(duì)較低。加之他們從小受到民族風(fēng)俗習(xí)慣的熏陶和影響，保持了一些濃厚的民族風(fēng)俗習(xí)慣，形成了特殊的民族文化心理，具有明顯的民族性格和人格品質(zhì)特征；他們從小受到宗教的浸潤(rùn)，嚴(yán)格恪守著一些民族禁忌戒律，具有明顯的宗教信仰特征。因此，民族高校必須針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活、語(yǔ)言、認(rèn)知、心理和文化等方面的特殊性，因材施教。民族高校的《基本原理概論》課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《原理》課）案例教學(xué)也應(yīng)如此。近年來(lái)，在民族高校承擔(dān)著少數(shù)民族大學(xué)生理論和思想政治教育主渠道和主陣地的《原理》課積極嘗試運(yùn)用案例教學(xué)，毫無(wú)疑問(wèn)，在一定程度上，提高了《原理》課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、說(shuō)服力、感染力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，拓寬了學(xué)生理論的視野、提升了學(xué)生運(yùn)用理論的境界。但是在民族高?！对怼氛n進(jìn)行案例教學(xué)畢竟是一種全新嘗試，由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)民族高校案例教學(xué)特殊性研究不夠并存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。在教學(xué)實(shí)踐上，一些教師機(jī)械地套用其他學(xué)科案例教學(xué)的做法，致使民族高?！对怼氛n案例教學(xué)未能發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)效果。民族高?！对怼氛n案例教學(xué)既與一般普通高校有共同之處，又有其自身的特殊性。其特殊性突出表現(xiàn)在案例教學(xué)的教學(xué)原則和教學(xué)案例的選擇原則上。本文擬就民族高校《原理》課實(shí)施案例教學(xué)的原則進(jìn)行探討，以期提高民族高?！对怼氛n教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、民族高?！对怼氛n案例教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的教學(xué)原則

基于民族高校少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)考慮，《原理》課實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以下教學(xué)原則：

1．主導(dǎo)作用原則

主導(dǎo)作用是指教師在案例教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮組織、引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用，案例教學(xué)就不會(huì)收到良好的效果，尤其是在民族高校。目前民族高?！对怼氛n案例教學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)主導(dǎo)作用的理解存在兩種片面的認(rèn)識(shí)：一種是教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性，套用傳統(tǒng)教學(xué)中的主客體關(guān)系，忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及處理問(wèn)題的能力。另一種是教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，使案例教學(xué)效果難以發(fā)揮出來(lái)。筆者認(rèn)為，民族高校實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師正確把握教學(xué)層面的主導(dǎo)作用。在《原理》課案例教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演導(dǎo)演、教練、催化劑等角色。具體講，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：案例教學(xué)前，作為導(dǎo)演，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)教學(xué)案例顯現(xiàn)方式、板書(shū)、課堂討論計(jì)劃與題目、結(jié)束語(yǔ)等環(huán)節(jié)，尤其是課堂討論計(jì)劃，如開(kāi)場(chǎng)白、課堂講授、課堂討論、小組討論、小結(jié)以及時(shí)間分配等細(xì)節(jié)工作應(yīng)周密安排。作為教練，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱、搜集與案例相關(guān)的資料，給予方向性指導(dǎo)；案例教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)輕松和諧、吸引學(xué)生積極參與、自由討論的學(xué)習(xí)氛圍。少數(shù)民族大學(xué)生大多不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師還應(yīng)起著催化劑的作用，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、爭(zhēng)辯、做出決策和選擇，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)，逐步達(dá)到教學(xué)目的；案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生討論中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生討論中的成功與不足之處以及需要進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題。

2．主體作用原則

主體作用原則是指學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，做學(xué)習(xí)和行動(dòng)的主人。案例教學(xué)作為一種集啟發(fā)式、互動(dòng)式于一體的教學(xué)范式，要求學(xué)生在案例教學(xué)全過(guò)程都應(yīng)發(fā)揮主體作用，成為案例學(xué)習(xí)主體，扮演著演員、運(yùn)動(dòng)員、合作伙伴等角色。案例教學(xué)前，作為演員，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例及相關(guān)資料，對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、啟迪并運(yùn)用自己的智慧去分析研究案例，針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策，撰寫(xiě)發(fā)言提綱，為案例討論做好充分的準(zhǔn)備；小組或班級(jí)討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)生應(yīng)珍惜難得的發(fā)言機(jī)會(huì)，主動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)解，相互辯論，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力、決策能力等綜合能力。另一方面，作為合作伙伴，學(xué)生還應(yīng)善于聽(tīng)取他人的見(jiàn)解，汲取他人的新觀點(diǎn)，完善本組的方案。案例教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)案例分析過(guò)程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與不足，根據(jù)案例分析報(bào)告的規(guī)范要求撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3．適度性原則

目前民族高校《原理》課教學(xué)中最突出問(wèn)題是內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、課時(shí)少與少數(shù)民族大學(xué)生綜合素質(zhì)之間的矛盾。一方面，新編《原理》課教材內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、課時(shí)少。由“05方案”與“98方案”課程體系比較表可知：與“98方案”課程體系相比，《原理》課綜合了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，并吸收了科學(xué)社會(huì)主義相關(guān)內(nèi)容，課程內(nèi)容增加一倍多；《原理》課教材力求既突出哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)組成部分，又不局限于三個(gè)組成部分，從整體上闡述的最基本的原理和方法。而《原理》課中的每個(gè)原理都是有著厚重的歷史背景、理論淵源，都是由抽象的概念、嚴(yán)密的邏輯推理構(gòu)成，都是從經(jīng)典著作引導(dǎo)出來(lái)的，因而具有很深的學(xué)理性；《原理》課內(nèi)容增加一倍多，理論性增強(qiáng)，但學(xué)時(shí)卻由94個(gè)學(xué)時(shí)減少到48學(xué)時(shí)。另一方面，相對(duì)于普通高校大學(xué)生來(lái)講，民族高校的少數(shù)民族大學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，加之長(zhǎng)期接受講授教學(xué)訓(xùn)練，缺乏案例教學(xué)文化的熏陶和技能訓(xùn)練。因此，民族高?！对怼氛n案例教學(xué)必須堅(jiān)持適度性原則。一是案例教學(xué)課時(shí)分配要適當(dāng)。民族高?！对怼氛n應(yīng)以理論講授為主，案例教學(xué)為輔，90%的課時(shí)用于理論教學(xué)，10%的課時(shí)用于案例教學(xué)。二是教學(xué)案例數(shù)量宜精不宜多。

二、民族高?！对怼氛n教學(xué)案例法的案例選用原則

民族高?！对怼氛n案例教學(xué)在選編案例時(shí)除遵循普通高?！对怼氛n案例選用的典型性、思想性、整體性、時(shí)代性等原則外，還應(yīng)突出以下原則：

1．貼近性原則

民族高?！对怼氛n教學(xué)案例選擇應(yīng)從三個(gè)方面體現(xiàn)貼近性原則：一是要貼近民族學(xué)生實(shí)際、貼近民族學(xué)生生活、貼近民族學(xué)生思想。二是要凸顯改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展的成功案例。三是要挖掘民族高校豐富的校史資源。民族高校大都有著深厚的人文底蘊(yùn)，新生入校時(shí)校方都會(huì)將介紹本校的發(fā)展歷史作為入學(xué)教育的重要內(nèi)容。校史上的杰出校友、學(xué)者名流和重大事例都具有典型性、代表性，并為學(xué)生所熟知。如能用這樣的案例來(lái)闡釋相關(guān)的原理，不僅能引起學(xué)生的興趣和共鳴，更有利于對(duì)民族大學(xué)生加強(qiáng)民族觀、宗教觀、歷史觀、文化觀和祖國(guó)觀教育，讓他們牢固樹(shù)立“漢族離不開(kāi)少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開(kāi)漢族，各少數(shù)民族之間也相互離不開(kāi)”的思想，自覺(jué)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國(guó)統(tǒng)一。

篇6

一、思想政治理論課案例教學(xué)法的定義

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的一種教學(xué)方法，最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，后來(lái)被廣泛用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科中，這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果，并深受學(xué)生的歡迎。所謂的案例教學(xué)法是指教學(xué)者使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演等方式增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。

何為思想政治理論課案例教學(xué)法？曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，思想政治理論課中的案例教學(xué)法，就是圍繞思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，把真實(shí)事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學(xué)生通過(guò)自我研究和探討的方式，提高分析和解決問(wèn)題的能力。它是理論與實(shí)際相聯(lián)系的一種反映，是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)方式[2]。戴艷軍、楊正德認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)，就是運(yùn)用基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)、思想政治教育基本原理和方法，對(duì)思想政治教育案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教學(xué)方法[3]。張德航、王國(guó)良認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)是根據(jù)思想政治理論課教學(xué)目的和任務(wù)要求，通過(guò)案例及案例分析，闡釋抽象的理論和知識(shí)要點(diǎn)，加深對(duì)思想政治理論的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[4]。

綜合而看，學(xué)者們對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)法的定義比較趨同，都著重指出思想政治理論課案例教學(xué)法要緊緊圍繞思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，否則就顧此失彼。其次，學(xué)者們都意識(shí)到案例教學(xué)法的重要載體是案例，適合案例的選取是進(jìn)行案例教學(xué)的先決條件。同時(shí)，指出案例教學(xué)法的終極價(jià)值目標(biāo)指向是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)法運(yùn)用到思想政治理論課中的意義

曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，案例教學(xué)法有利于學(xué)生加深理解所學(xué)理論知識(shí)。案例教學(xué)法將書(shū)本理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，可以使學(xué)生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理；案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和分析、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)造能力；案例教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)情景設(shè)置，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成教與學(xué)的良性互動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而改善思想政治理論課教學(xué)效果[5]。

肖建杰認(rèn)為，首先，案例教學(xué)能夠很好地滿(mǎn)足和保證思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。思想政治理論課的教學(xué)目的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法，而案例教學(xué)法正符合思想政治理論課的這一教學(xué)目的和宗旨。其次，案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)的重要措施。應(yīng)用案例教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生理解和掌握基本原理，更重要的是通過(guò)讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，師生共同分析、探討、爭(zhēng)辯，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。再次，案例教學(xué)能有效激活思想政治理論課的內(nèi)在活力，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

劉惠、王安平認(rèn)為，案例教學(xué)法有助于將理論知識(shí)由“虛”變“實(shí)”。案例教學(xué)法采用的案例大都來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，在運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程中將“虛”的理論通過(guò)“實(shí)”的案例變得明確、具體，變得容易理解和接受。案例教學(xué)法有助于將學(xué)習(xí)內(nèi)容由“死”變“活”。案例就是將“死”的知識(shí)與“活”的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)的橋梁。此外，案例教學(xué)法有助于將學(xué)生地位由“客”變“主”。案例教學(xué)法使學(xué)生由被動(dòng)接受教育影響的客體變成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體[7]。

張德航、王國(guó)良認(rèn)為，首先，案例教學(xué)法增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，體現(xiàn)素質(zhì)教育。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，較好地彌補(bǔ)了教育理論與教育實(shí)踐之間的溝壑，它借助案例，以理論的觀點(diǎn)方法為指南，在實(shí)踐中求得實(shí)際問(wèn)題的解決，促進(jìn)大學(xué)生自身思想政治素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

其次，案例教學(xué)法增強(qiáng)了教與學(xué)的自主性，推進(jìn)教育方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從教育者的角度來(lái)講，案例教學(xué)法能使教育者積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，促使自己教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)價(jià)值觀等一系列教學(xué)論思想發(fā)生顯著的變化。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)講，思想政治理論課案例教學(xué)是一種從他人實(shí)踐中獲得認(rèn)識(shí)，即接受學(xué)習(xí)的方式。但同時(shí)它也促進(jìn)了學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。再次，案例教學(xué)法有助于增進(jìn)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。高校思想政治理論課案例教學(xué)，不僅能提高學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展思維的能力，而且好的案例本身就是一種教育，包含潛在的教育因素。案例教學(xué)既為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，又為自我教育能力的形成提供條件[8]。

可見(jiàn)，學(xué)者們都充分認(rèn)識(shí)到把案例教學(xué)法引入思想政治理論課是大勢(shì)所趨。首先，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式僵化等問(wèn)題，使教學(xué)陷入困境，學(xué)生不愿學(xué)也不重視，無(wú)法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。而案例教學(xué)法的引入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，改善思想政治理論課教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的各方面能力。在對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等能力，有助于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。此外，案例教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的真正主人。

三、案例教學(xué)法在思想政治理論課中存在的問(wèn)題

雖然學(xué)者們都認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法的意義所在，但是在具體的運(yùn)用過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題。楊惠民認(rèn)為，一是精當(dāng)教學(xué)案例相對(duì)匱乏。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是思想政治理論課開(kāi)展案例教學(xué)的前提條件。而典型性、規(guī)范性、思想性、教育性俱佳的教學(xué)案例仍然比較缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了思想政治理論課教師的多樣化教學(xué)需求。二是思想政治理論課案例教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，必須及時(shí)充實(shí)、更新能夠反映時(shí)代精神變化和社會(huì)向前發(fā)展的內(nèi)容和素材，但目前更新速度較慢。三是教學(xué)案例呈現(xiàn)方式單一，案例教學(xué)互動(dòng)性?xún)?yōu)勢(shì)發(fā)揮不足。由于教師和學(xué)生對(duì)案例教學(xué)這一教學(xué)組織形式不夠熟悉，其結(jié)果是案例教學(xué)互動(dòng)性?xún)?yōu)勢(shì)發(fā)揮不足。四是尚未形成完整的案例教學(xué)理論體系和培訓(xùn)體系[9]。曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，首先，案例選擇不當(dāng)。在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，一些教師由于對(duì)基本理論把握不準(zhǔn)，選擇的案例與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，影響教學(xué)效果。其次，案例內(nèi)容和呈現(xiàn)形式較單一呆板。在教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往不下工夫搜集和挑選案例，反反復(fù)復(fù)就是雷鋒、焦裕祿等幾個(gè)人的案例。這些事例雖然很典型，但學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重復(fù)、老套的感覺(jué)，教學(xué)效果大打折扣。再次，案例使用過(guò)多。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師講課為了渲染案例的效果，過(guò)多地使用案例，顧此失彼。最后，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，達(dá)不到通過(guò)案例促進(jìn)、深化理論學(xué)習(xí)的目的[10]。

戴艷軍、楊正德認(rèn)為，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下普遍采用案例教學(xué)還有很多問(wèn)題和困難。第一，案例編寫(xiě)是開(kāi)展案例教學(xué)的前提，教學(xué)案例的質(zhì)量高低直接關(guān)系案例教學(xué)效果的強(qiáng)弱。但收集、編寫(xiě)高質(zhì)量的教學(xué)案例，批改學(xué)生的案例分析報(bào)告，可能大大增加教師的工作量，讓教師不堪重負(fù)。第二，課堂組織學(xué)生討論案例，教師進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)，增加了教學(xué)難度，對(duì)現(xiàn)有教師素質(zhì)是一個(gè)比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第三，投入不足的問(wèn)題不容忽視。案例教學(xué)要求人數(shù)規(guī)模適中，為保證學(xué)生充分交換意見(jiàn)，班級(jí)規(guī)模以40人以下為宜。班級(jí)規(guī)模的縮小要求有更多人力、物力、財(cái)力資源投入。第四，不同的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)不同，對(duì)案例教學(xué)模式的要求也不盡相同[11]。

季士強(qiáng)、肖鵬英認(rèn)為，在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中還存在一些對(duì)案例教學(xué)法的誤區(qū)，需要我們及時(shí)辨明并加以改正。誤區(qū)一：案例教學(xué)就是舉例子。誤區(qū)二：案例教學(xué)就是案例的教與學(xué)。誤區(qū)三：案例教學(xué)就是學(xué)生的案例學(xué)習(xí)[12]。

可見(jiàn)，案例教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用困境，在于缺少合適的案例。合適的案例是進(jìn)行案例教學(xué)的前提條件，因此案例的開(kāi)發(fā)顯得迫在眉睫。同時(shí)，教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，如把案例教學(xué)法等同于舉例子，一定程度上妨礙了對(duì)案例教學(xué)法的探索。此外，缺少投入。如在案例的開(kāi)發(fā)上，在教師的培訓(xùn)上，以及教室的硬件方面，等等。

四、案例教學(xué)法在思想政治理論課運(yùn)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)

戴艷軍、楊正德認(rèn)為，第一，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更重視思想政治理論課案例教學(xué)方法改革，增加投入。第二，建立專(zhuān)業(yè)化的思想政治理論課案例資源開(kāi)發(fā)中心和數(shù)據(jù)庫(kù)，以及采編、投稿、使用和管理辦法，形成與思想政治理論課案例教學(xué)配套的案例資源管理機(jī)構(gòu)和機(jī)制。第三，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立一支高素質(zhì)的思想政治理論課案例教學(xué)師資隊(duì)伍，不斷提高教師對(duì)案例教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，組織案例教學(xué)能力，以及自身思想政治素質(zhì)和責(zé)任感。第四，注重學(xué)理支撐，提升研究水準(zhǔn)。進(jìn)一步深化思想政治理論課案例教學(xué)方法的研究，及時(shí)總結(jié)、積累、交流案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高案例教學(xué)質(zhì)量和水平。趙平認(rèn)為，處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。其次，處理好案例教學(xué)法和其他教學(xué)法之間的關(guān)系[13]。

張翠云認(rèn)為，首先要選取有價(jià)值的案例。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)教師首先要吃準(zhǔn)吃透思想政治課教材內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例。其次要處理好案例與理論之間的關(guān)系。切不可把案例教學(xué)等同于案例講述，沉醉于單純的情節(jié)敘述，使課堂教學(xué)有故事會(huì)之嫌，案例只是手段，最終目的仍是理論知識(shí)的滲透。再次注意引導(dǎo)學(xué)生從案例中得到啟發(fā)。教師在呈現(xiàn)案例后，要留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間提出啟示性較強(qiáng)的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力[14]。

曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，首先，應(yīng)恰當(dāng)選擇案例。教師在案例的選擇上應(yīng)當(dāng)著重把握以下幾個(gè)原則：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真實(shí)性和時(shí)效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師要有對(duì)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程的掌控能力，對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行追蹤和整理，對(duì)案例討論的點(diǎn)評(píng)總結(jié)方面。再次，合理運(yùn)用案例教學(xué)法。一方面，我們要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。運(yùn)用案例教學(xué)有助于增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果，但其不是萬(wàn)能的，在實(shí)際教學(xué)中要與其他教學(xué)方法搭配著使用[15]。

在案例教學(xué)法的運(yùn)用注意事項(xiàng)方面，大多學(xué)者都意識(shí)到首先應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。處理好案例與教材內(nèi)容、案例與學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)加大對(duì)案例的開(kāi)發(fā)力度。注重師資培訓(xùn)，不斷提高教師組織案例教學(xué)的能力。

篇7

關(guān)鍵詞：高中思想政治；教學(xué)方法

在新課改理念的指導(dǎo)之下，為了更好地教學(xué)，為了更好地培養(yǎng)高中生的“三觀”，即：人生觀、世界觀、價(jià)值觀，政治教師應(yīng)該加強(qiáng)高中思想政治課堂教學(xué)方法的研究。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了教學(xué)方法在高中思想政治課堂上的運(yùn)用。

1.利用興趣教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，興趣教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種以直觀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方法。

因?yàn)樯龑W(xué)壓力的影響，往往使得教師在高容量緊張地傳授知識(shí)，而學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)，雙方都覺(jué)得教和學(xué)不是一件快樂(lè)的事情，雙方都把教學(xué)看成一種負(fù)擔(dān)。思想政治課內(nèi)容有較強(qiáng)的政治性、理論性和抽象性，這就更加使得學(xué)生覺(jué)得政治課枯燥無(wú)味。在這種情況下，談成功的教學(xué)是不可能的。這就需要我們政治教師在平時(shí)教學(xué)中，盡量從生活中選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，再結(jié)合課本內(nèi)容，把課本上枯燥的內(nèi)容融入到生活知識(shí)中，使學(xué)生上課容易聽(tīng)懂。也可以在教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，上課適當(dāng)選用視頻，播放日常生活中的一些案例、新聞，再結(jié)合課本知識(shí)講解，這樣可以避免政治課的枯燥，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的動(dòng)力。

2.利用案例分析法，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

教育教學(xué)案例分析的方法主要是指，在課堂上，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇日常生活中重組或虛構(gòu)的案例，讓學(xué)生分析，從而達(dá)到解決本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。案例分析教學(xué)方法的運(yùn)用，使得政治課堂生活化，讓政治課本知識(shí)回歸于生活，同時(shí)也達(dá)到了政治基礎(chǔ)教育的目的。案例分析的教學(xué)方法，在高中思想政治課堂教學(xué)中是一種常用的方法。教師選擇的案例來(lái)源于生活，是現(xiàn)實(shí)生活的重組或虛構(gòu)，具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，拉近了課本和生活的距離，在一定程度上解決了高中思想政治課教學(xué)和現(xiàn)實(shí)之間的問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的相關(guān)信息的分析，理解本書(shū)很難理解的教學(xué)內(nèi)容，回到真實(shí)的生活，可以使學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。在高中思想政治課堂運(yùn)用案例分析法教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)情況提出不同的觀點(diǎn)和多種解決問(wèn)題的方法，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想。這樣的教學(xué)方法是對(duì)學(xué)生的一種尊重，也是將理論和實(shí)際相結(jié)合的一種最佳方法。

3.采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)法，增加課堂容量

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多地運(yùn)用到我們的教學(xué)課堂，多媒體教學(xué)是最常用的。多媒體教學(xué)就是應(yīng)用文字、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音等各種信息交互傳遞，增加課堂教學(xué)的感染力。多媒體的合理應(yīng)用，可以使課本上抽象的內(nèi)容形象化、具體化、直觀化，能更好地幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容，而且還可以增加課堂容量，是一種非常有效的教學(xué)手段。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上合理地使用多媒體，如：制作動(dòng)畫(huà)、使用直觀的實(shí)物教學(xué)等，這些現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂容量。

4.運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

活動(dòng)教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置閱讀、小組討論、查資料、游戲等各種教學(xué)形式，讓學(xué)生自己通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等來(lái)獲取知識(shí)，得出結(jié)論。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們的教學(xué)方式是“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)往往是死記硬背，這樣的教學(xué)非常不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?；顒?dòng)教學(xué)法就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在課堂上讓學(xué)生充分討論、閱讀等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到知識(shí)。

高中學(xué)生這個(gè)年齡段的孩子，比較好玩，教師應(yīng)該在教學(xué)中針對(duì)高中生的性格特點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，積極地去探索，去總結(jié)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力、動(dòng)手能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力等。所以，在高中階段，這種教學(xué)方法都是非常必要的。

5.運(yùn)用問(wèn)答教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

問(wèn)答法，是指教師按照教學(xué)要求，在課堂上設(shè)計(jì)一些合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法。問(wèn)答法在以前傳統(tǒng)教學(xué)中就經(jīng)常用到，是教學(xué)中必不可少的。但值得注意的是，如果在課堂上提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生答不上，不能批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從不同的角度思考、比較，從而得出最終答案。并且在備課時(shí)，就應(yīng)該備學(xué)生，哪些問(wèn)題提問(wèn)哪些學(xué)生，教師心中應(yīng)該有數(shù)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，難的問(wèn)題問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴(lài)俊明.新課程背景下的思想政治課教學(xué)初探[J].考試周刊，2007.

篇8

關(guān)鍵詞:高中政治教學(xué)；案例教學(xué)法；實(shí)踐

政治教學(xué)是高中教學(xué)體系中的重要組成部分，在宣傳先進(jìn)思想、提高學(xué)生思想覺(jué)悟中發(fā)揮著重要作用。由此可見(jiàn)，做好高中政治教學(xué)效果的質(zhì)量控制工作具有良好的實(shí)際意義。但從當(dāng)前政治教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于政治教學(xué)內(nèi)容主要集中在思想上，并涵蓋經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治等諸多內(nèi)容，學(xué)生不易理解，對(duì)教師而言，通過(guò)多種形式讓學(xué)生掌握高中政治知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容成為現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)。本文將以此為背景，對(duì)案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。

一、案例教學(xué)法定義與特點(diǎn)

目前教育界對(duì)案例教學(xué)法尚無(wú)統(tǒng)一定論，但《教育大辭典》在結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況后認(rèn)為：案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是對(duì)社會(huì)某種現(xiàn)象進(jìn)行分析的教學(xué)方法，在方法應(yīng)用中，通過(guò)組織學(xué)生討論案例，最終提出案例的解決措施，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)十分明顯，它通過(guò)融入故事（案例），給予學(xué)生啟迪，達(dá)到觸動(dòng)學(xué)生心理、優(yōu)化教學(xué)效果的目的[1]。在高中政治教學(xué)中，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）有助于知識(shí)從“虛”變“實(shí)”。在案例教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵就是“融入故事”，教師通過(guò)選取社會(huì)上的實(shí)際案例，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，將原本抽象的概念知識(shí)變活。而在教學(xué)中，教師通過(guò)必要的引導(dǎo)，使學(xué)生能快速掌握知識(shí)。（2）能進(jìn)一步彰顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體。在應(yīng)用案例教學(xué)法過(guò)程中，全班級(jí)學(xué)生都能積極參與到與案例有關(guān)課題的討論過(guò)程中，通過(guò)案例分析、小組討論等，保證學(xué)生在整堂課中的有效參與，體現(xiàn)了學(xué)生在政治教學(xué)課堂中的主體地位。

二、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的策略分析

在高中政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵，就是要對(duì)案例進(jìn)行相應(yīng)的控制，并圍繞案例展開(kāi)教學(xué)。本文認(rèn)為，在高中政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法需要從以下幾個(gè)流程做起：

1.精選案例

作為案例教學(xué)法的核心，案例的選擇會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此要重視對(duì)案例的選擇。一般在選擇案例過(guò)程中，要保證案例滿(mǎn)足以下條件：（1）案例具有真實(shí)性，所選擇的案例均來(lái)自于生活時(shí)間，是可靠的第一首資料；（2）案例具有典型性，具有鮮明的普遍意義，能反應(yīng)相關(guān)層面的問(wèn)題。在精選案例過(guò)程中，需要根據(jù)上述問(wèn)題進(jìn)行選擇。以《發(fā)展社會(huì)主義民主政治》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，這單元課程的教學(xué)中，教師可以選取2015年我國(guó)兩會(huì)為案例，通過(guò)播放與兩會(huì)有關(guān)的視頻，讓全班同學(xué)對(duì)我國(guó)的民主政治生活有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，了解兩會(huì)的基本內(nèi)容、所要傳遞的思想等。通過(guò)選擇這種時(shí)間跨度不明顯的案例，既能引發(fā)學(xué)生的注意，也能逐步喚起學(xué)生對(duì)2015年兩會(huì)內(nèi)容的記憶，進(jìn)而能積極參與到案例教學(xué)中。2.案例講解在選擇案例之后，要對(duì)案例進(jìn)行整理與講解。對(duì)教師而言，在這一階段的教學(xué)中，教師的講解要具有準(zhǔn)確性，能言簡(jiǎn)意賅的明確案例的內(nèi)容。在講解過(guò)程中，教師可以在適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置問(wèn)題，在保證學(xué)生能進(jìn)入案例情境的同時(shí)，也能不斷對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行思考，避免因?yàn)橐晃兜摹奥?tīng)”案例而影響教學(xué)。同樣以?xún)蓵?huì)案例教學(xué)為例，在案例講解過(guò)程，教師通過(guò)多媒體音頻、課本知識(shí)等，簡(jiǎn)單向同學(xué)介紹2015年兩會(huì)的基本流程。在案例介紹過(guò)程中，教師可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）今年兩會(huì)召開(kāi)的時(shí)間是什么？基本流程又是什么？（2）兩會(huì)的主體思想是什么，請(qǐng)概述；（3）在兩會(huì)召開(kāi)過(guò)程中，政協(xié)委員、人大代表是如何行使自己職權(quán)的，請(qǐng)概述。在案例講解過(guò)程中，教師通過(guò)案例講解與問(wèn)題提問(wèn)，保證了案例在課堂教學(xué)中的有效滲入，為達(dá)到教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)[2]。

3.案例討論

對(duì)教學(xué)案例的討論就是對(duì)之前案例教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在這一階段教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找案例中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。在案例討論環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該重視以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到討論環(huán)節(jié)中，勇于表達(dá)自我的認(rèn)識(shí)；（2）要重視對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，時(shí)刻以先進(jìn)的思想知識(shí)武裝學(xué)生頭腦，保證討論方向；（3）要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證學(xué)生能對(duì)案例進(jìn)行深入思考。在案例討論環(huán)節(jié)中，教師可以將全班級(jí)同學(xué)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組討論的方式對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行分析。在同學(xué)討論環(huán)節(jié)，教師要走下講臺(tái)，聽(tīng)取每組成員的討論過(guò)程與結(jié)果，針對(duì)小組中不愿意發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，并要求全小組成員給予這名同學(xué)鼓勵(lì)，使其能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，教師要求小組組長(zhǎng)將討論結(jié)論記錄下來(lái)，并寫(xiě)的記錄薄上。在統(tǒng)計(jì)全班小組的討論結(jié)果后，教師再對(duì)全班的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能更加清晰的認(rèn)識(shí)本次討論的不足，并得到了參與課堂知識(shí)分析的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

案例教學(xué)法能有效解決高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該在更多地區(qū)進(jìn)行推廣。對(duì)高中教師而言，在未來(lái)教學(xué)中要重視對(duì)案例教學(xué)法策略的討論，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略，為達(dá)到更好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雷：生活點(diǎn)滴我留意——初中物理生活化教學(xué)實(shí)踐探討[J]，中學(xué)物理（初中版），2014，32（5）：86-87.

篇9

初中思想品德教育是一種心靈的教育，一種直抵學(xué)生靈魂深處的教育，所以傳統(tǒng)教學(xué)的說(shuō)教、說(shuō)服、說(shuō)理等教育手段仍占有很大比重，這才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的情感交流和思想碰撞，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而引入信息技術(shù)與初中思想品德教學(xué)整合，要選準(zhǔn)整合點(diǎn)，抓住整合切入時(shí)機(jī)，讓抽象的概念和枯燥乏味的原理在信息技術(shù)有效整合下變得靈動(dòng)和活潑，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實(shí)的教學(xué)情境中感悟、體驗(yàn)知識(shí)，掌握內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性成熟和健康成長(zhǎng)。如“財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)、留給誰(shuí)”一課，在講解有關(guān)的法律條文或法律規(guī)定時(shí)，就比較適用于傳統(tǒng)教學(xué)的講授，這樣的直面的講授更體現(xiàn)法律的嚴(yán)謹(jǐn)和公正，也有助于免除其他干擾，不遺漏法律任何細(xì)節(jié)。當(dāng)然在此基礎(chǔ)上，初中政治教師也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件制作一個(gè)財(cái)產(chǎn)所有權(quán)層級(jí)邏輯關(guān)系思維圖，幫助學(xué)生理解掌握財(cái)產(chǎn)所有權(quán)等相關(guān)法律條文。針對(duì)本課的教學(xué)案例，就可以充分發(fā)揮Flas軟件的優(yōu)勢(shì)，把有關(guān)財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的案例圖片做成一個(gè)個(gè)小情節(jié)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生更清楚地分析案例的來(lái)龍去脈和案例所隱含的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生了解公民合法財(cái)產(chǎn)受法律保護(hù)，要學(xué)會(huì)依法維護(hù)自己的合法權(quán)益，同時(shí)也教育學(xué)生要尊重別人的權(quán)利，維護(hù)他人的合法權(quán)益?？傊?，初中思想品德教師只有合理處理好傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)系，相輔相成，才是更好地為思想品德課堂教學(xué)服務(wù)，全面提升學(xué)生政治綜合素養(yǎng)。

2切實(shí)提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)整合素養(yǎng)

信息技術(shù)與思想品德教學(xué)的整合效果不僅是與教師的教學(xué)相關(guān)聯(lián)的，還需要學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。首先，信息技術(shù)整合的資源可以通過(guò)初中政治教師收集整理、加工處理，最終以多媒體輔助教學(xué)課件形式出現(xiàn)。這種課件形式可以是單機(jī)版的，也可以是網(wǎng)絡(luò)版的，不論哪種信息技術(shù)整合形式，都需要初中思想品德教師信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升，這樣才能面對(duì)功能強(qiáng)大、資源豐富的整合平臺(tái)而得心應(yīng)手地輔助思想品德教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。否則，思想品德教師操作能力弱，只能望“機(jī)”興嘆、望“圖”興嘆，感到無(wú)所適從。其次，作為思想品德課堂的主體，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合環(huán)境下，乃至家里更自由的大整合觀下的自學(xué)環(huán)境下，都需要學(xué)生能夠搜索、下載、分類(lèi)、整理、篩選、處理所需要的教學(xué)資源，這些信息技術(shù)操作技能也正是現(xiàn)代新一代學(xué)生的必備基本信息素養(yǎng)。否則，沒(méi)有學(xué)生的配合，即使再精彩的思想品德課也是獨(dú)角戲，會(huì)留遺憾。最后，在信息技術(shù)與思想品德整合教學(xué)中，教師與學(xué)生之間要密切配合，這樣才能有效提高信息整合效率，共同提升整合資源的輔助效果。教師要做好引導(dǎo)，學(xué)生要做好配合，這樣才能把多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，且毫無(wú)刻意表現(xiàn)之嫌，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一，提升思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量。

3靈活運(yùn)用信息技術(shù)整合，拓展思想品德教學(xué)空間

初中思想品德是對(duì)學(xué)生的終身心理、道德的教育，僅限于教學(xué)課堂上的信息資源呈現(xiàn)和輔助，不足以拓展學(xué)生的思維和眼界，深化課堂知識(shí)并靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的健康發(fā)展。因此，初中政治教師要合理引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)挖掘相關(guān)聯(lián)的知識(shí)案例，豐富所學(xué)思想品德知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師也要提供靈活多變的網(wǎng)絡(luò)資源或平臺(tái)，讓師生、生生在開(kāi)放、綠色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教育空間里暢所欲言，讓師生之間變?yōu)?ldquo;零距離”，師生交流變成情感溝通和心靈交流，有效拓展思想品德的學(xué)習(xí)空間，大大提升思想品德教育質(zhì)量。如“財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)、留給誰(shuí)”一課，教師可以留一個(gè)財(cái)產(chǎn)糾紛的案例作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)如QQ群里交流討論。教師可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢(xún)財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的相關(guān)知識(shí)，拓展一下思索角度和案例分析思路，帶著對(duì)相應(yīng)法律條文的疑問(wèn)在百度里查詢(xún)獲得解答。學(xué)生通過(guò)相互討論交流，不斷辯論和觀點(diǎn)同化，逐步形成一致的案例分析結(jié)論，這也達(dá)到了課后信息技術(shù)整合空間的教育教學(xué)效果。其實(shí)，這種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研討教育空間，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教研中，筆者也深深感受到這種信息技術(shù)整合形式的優(yōu)勢(shì)，積極組織學(xué)生參加這種課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于提展學(xué)生知識(shí)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所有知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)師生之間的親和力和學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作力，增強(qiáng)教學(xué)效果，大有裨益。

4巧妙應(yīng)用信息技術(shù)整合，彌補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)

初中思想品德課有很多案例分析和綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多媒體信息技術(shù)的示范、模擬作用，可增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和感情融合，促進(jìn)學(xué)生積極參與到思想品德活動(dòng)當(dāng)中，受到深刻教育，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如“財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)、留給誰(shuí)”一課，初中思想品德教師就可以通過(guò)多媒體播放一個(gè)精典案例，然后引導(dǎo)學(xué)生分別扮演法官、原告、被告、證人等，進(jìn)行一堂“模擬法庭課”。這其中有很多環(huán)節(jié)都需要多媒體課件及時(shí)呈現(xiàn)新的案例審判提示和下一步的辯論“機(jī)關(guān)”，讓學(xué)生由剛開(kāi)始的思路不明確、條理不清晰到表達(dá)流利、辯論激烈，猶如身臨其境般體驗(yàn)財(cái)產(chǎn)所有權(quán)案例的背景原因和結(jié)論，掌握此類(lèi)法律條文應(yīng)用范圍和適用條件。同時(shí)，也讓學(xué)生明確法律保護(hù)公民的合法私有財(cái)產(chǎn)、財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)，應(yīng)依法維護(hù)自己的合法權(quán)益；也要尊重別人的權(quán)利，維護(hù)他人的合法權(quán)益。既要享受權(quán)利，又要自覺(jué)履行義務(wù)，為國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

5結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；案例教學(xué)；組織和引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0060-03

近年來(lái)，案例教學(xué)作為提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要方法，引起廣泛關(guān)注，“從總體上看，生搬硬套管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科案例教學(xué)理論和模式的痕跡依然濃重”。[1]如何成功運(yùn)用案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，“輸”與“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合，本文擬從思想政治理論課案例教學(xué)的特殊要求，科學(xué)地組織案例，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教師由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者方面，闡述如何加強(qiáng)案例教學(xué)的組織和引導(dǎo)。

一、案例的選擇要“抓大放小”

由于思想政治理論課具有一元性和導(dǎo)向性的特點(diǎn)，案例的選擇是案例教學(xué)成功與否的重要因素。一個(gè)好的案例應(yīng)該具備真實(shí)性、時(shí)效性、完整性的特點(diǎn)，應(yīng)該具有討論的焦點(diǎn)和矛盾點(diǎn)。思想政治理論課是高校進(jìn)行思想政治教育的“主渠道”、“主陣地”，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中作出正確的判斷和行為選擇的主要途徑。因此在案例的選擇上，不能只為討論的需要而選擇有明顯大是大非問(wèn)題的案例，必須做到“抓大放小”。這個(gè)“大”就是有正確的導(dǎo)向和具有規(guī)律的特征，這個(gè)“小”是學(xué)生身邊的一些與切身利益相關(guān)的問(wèn)題。抓住“大”可以使思想政治理論課案例教學(xué)沿著正確的方向進(jìn)行，放開(kāi)“小”可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

1.案例的設(shè)計(jì)。案例的價(jià)值在于真實(shí)而典型，通過(guò)一些有代表性、全局性、真實(shí)性的案例供學(xué)生分析研究，總結(jié)普遍規(guī)律，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。案例的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密?chē)@學(xué)生所關(guān)心、熟悉或者感興趣的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，思想敏銳，胸懷遠(yuǎn)大理想，勇于自立自強(qiáng)，樂(lè)于接受新生事物。他們關(guān)心社會(huì)民生，關(guān)心社會(huì)主義民主政治建設(shè)進(jìn)程，關(guān)心黨風(fēng)廉政建設(shè)，關(guān)心國(guó)際風(fēng)云。這就要求思想政治理論課教學(xué)案例注重理論與實(shí)際的結(jié)合，注重國(guó)內(nèi)與國(guó)際的結(jié)合，注重宏觀與微觀的結(jié)合，真正在充分說(shuō)理和解決實(shí)際問(wèn)題上下功夫，這樣的案例學(xué)生才有興趣去做，才能保證案例教學(xué)完成的質(zhì)量，才能引起共鳴。

2.案例的選擇應(yīng)注意三個(gè)關(guān)系。首先，案例與教材的關(guān)系。案例選擇與教材是密不可分的。案例教學(xué)不是不要教材，恰恰相反，而是必須遵循教材，因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)大綱的具體化，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的基本依據(jù)，案例是為教材所闡述的基本理論、基本觀點(diǎn)服務(wù)的。[2]教材本身具有科學(xué)性、知識(shí)性，案例具有直觀性、生動(dòng)性，把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)典型案例的分析討論，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地閱讀教材、理解教材，達(dá)到科學(xué)性、知識(shí)性、生動(dòng)性的統(tǒng)一。因此，既不能脫離教材運(yùn)用案例，更不能用案例代替教材。其次，案例與學(xué)生的關(guān)系。教學(xué)案例應(yīng)能反映同類(lèi)事物的一般特性和普遍規(guī)律，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。教師把精心準(zhǔn)備的案例交給學(xué)生，把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，把抽象的理論換成具體生動(dòng)的事例，開(kāi)展討論。這些問(wèn)題應(yīng)是盡可能符合學(xué)生的口味，能讓他們感興趣的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、身邊的問(wèn)題和所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的問(wèn)題，把單純的理論講授與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，學(xué)生親自參與討論和分析，更容易學(xué)會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，做到理論指導(dǎo)實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而達(dá)到入耳、入腦、入心，真正成為大學(xué)生終身受益、真心喜歡、畢生難忘的課程。最后，案例與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系。教學(xué)案例的選用，要突出現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，最好能與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、學(xué)校所屬地域、行業(yè)有相關(guān)性的案例，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于他們理解問(wèn)題，消除學(xué)生對(duì)思想政治理論課只會(huì)講大道理不信任心理，讓課堂變得鮮活起來(lái)。案例選擇要把握好難度和尺度，太難，學(xué)生沒(méi)有思考的空間；太簡(jiǎn)單，則會(huì)失去討論的意義。

二、理論講授要“穿插其中”

理論講授要“穿插其中”，即通過(guò)案例把課程中抽象的原理、概念具體化，把其置于一定的實(shí)際情境之中，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的同時(shí)，也使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆者@些原理、概念所具有的特定含義和意義。

運(yùn)用案例教學(xué)切忌“為了案例而案例”，或單純?yōu)榱宋龑W(xué)生眼球而使用案例，而應(yīng)單將理論講授“穿插其中”。與其他課程案例教學(xué)不同的是，思想政治理論課案例教學(xué)不能脫離理論而獨(dú)立存在，離開(kāi)理論的案例教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致討論與課題內(nèi)容脫節(jié)或背離，不但無(wú)益于教學(xué)實(shí)效的提升，甚至?xí)?yán)重削弱思想政治理論課的說(shuō)服力、吸引力。以“概論”課為例，第七章“社會(huì)主義改革和對(duì)外開(kāi)放”，面對(duì)“改革”二字，大學(xué)生都不陌生，總能點(diǎn)燃激情，獲得關(guān)注，但涉及“改革”的理論，教材依次從三個(gè)方面闡述改革的動(dòng)力：革命、社會(huì)基本矛盾、改革，其中社會(huì)基本矛盾生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的矛盾，理論性強(qiáng)，涉及知識(shí)面廣，單純從理論到理論，講述社會(huì)主義社會(huì)基本矛盾貫穿于社會(huì)主義社會(huì)始終，是推動(dòng)社會(huì)不斷前進(jìn)的根本動(dòng)力，從信息傳遞的模式上看，是單向式的，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，容易造成理論的空洞化。如果運(yùn)用案例“為什么要改革？”，以民主德國(guó)和聯(lián)邦德國(guó)、亞洲四小龍為例，引入恩格斯關(guān)于社會(huì)主義的論述“所謂‘社會(huì)主義社會(huì)”，不是一種一成不變的東西，而應(yīng)當(dāng)和任何其他社會(huì)制度一樣，把它看成是經(jīng)常變化和改革的社會(huì)?！盵3]達(dá)到深化理論認(rèn)同的目的，在深化價(jià)值認(rèn)知基礎(chǔ)上，“將一個(gè)一個(gè)學(xué)生思想政治理論問(wèn)題的個(gè)體性錯(cuò)誤意識(shí)‘否定’掉，”[4]統(tǒng)一于所倡導(dǎo)的理論建構(gòu)，促使自覺(jué)地把作為行動(dòng)的指南。在案例教學(xué)中理論講授“穿插其中”，它們既層層深入，又環(huán)環(huán)相扣，保證整個(gè)案例教學(xué)沿著一定的方向展開(kāi)，形成從理論出發(fā)，有理有據(jù)，啟發(fā)思考，開(kāi)展討論，使學(xué)生看到理論和社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系，從而增強(qiáng)深入理解和學(xué)習(xí)理論的自覺(jué)性。理論講授要“穿插其中”應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)原則

1.依據(jù)理論準(zhǔn)確。任何一個(gè)好的案例都必須依托于堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，必須從馬克思主基本原理、觀點(diǎn)和方法中吸取養(yǎng)分，將其強(qiáng)大的邏輯力量通過(guò)雄辯的歷史和現(xiàn)實(shí)案例有效地融入課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的理論自信和理論自覺(jué)。

2.闡釋問(wèn)題有據(jù)。案例教學(xué)應(yīng)遵循從理論出發(fā)，有理有據(jù)。在進(jìn)行案例分析時(shí)，不是提出觀點(diǎn)，而在于如何支持這一觀點(diǎn)和如何領(lǐng)會(huì)、實(shí)施這一觀點(diǎn)。無(wú)論是對(duì)待歷史問(wèn)題還是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)待理論問(wèn)題還是對(duì)待實(shí)踐問(wèn)題，都應(yīng)持之有據(jù)，而不只是停留在簡(jiǎn)單的案例堆砌上。

3.穿插思路清晰。在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，通過(guò)梳理理論脈絡(luò)體系，抓住重點(diǎn)，分析難點(diǎn)和疑點(diǎn)，尋找問(wèn)題的支點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的興趣點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)理論的理解。在案例教學(xué)中理論講授“穿插其中”，不僅是鮮明的對(duì)比、強(qiáng)烈的震撼，而且使案例與教學(xué)內(nèi)容絲絲入扣，讓教學(xué)過(guò)程顯得干凈利落、簡(jiǎn)潔明快。

三、關(guān)鍵環(huán)節(jié)要“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”

案例教學(xué)的最終目的就是通過(guò)案例的學(xué)習(xí)獲得正確的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。如果缺乏正確的指導(dǎo)，案例中的結(jié)論未及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)、“答疑釋惑”，會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起到反作用。[5]因此，“點(diǎn)評(píng)總結(jié)、答疑釋惑”對(duì)于思想政治課案例教學(xué)至關(guān)重要。

1.教師要發(fā)揮正確引導(dǎo)作用。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放式的教學(xué)方式，它不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，更注重教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者的作用。由于思想政治理論課的特殊性，思想政治理論課案例教學(xué)中的結(jié)論和答案必須是確定的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中既要營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂氣氛，又要掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織討論，不是放任自流。在引入案例—分析案例—自由討論等一些列教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終做到控制討論（辯論）的主題和情緒，注意把學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)牢牢地吸引在案例上，掌握討論的方向，保證討論范圍不偏離主題，還要巧妙處理案例討論中的冷場(chǎng)和僵局，做到熱烈而不混亂，有序而不死板，使案例交流互動(dòng)有序進(jìn)行并持續(xù)深入。

2.關(guān)鍵環(huán)節(jié)要“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”。案例只是引子，關(guān)鍵是教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、撰寫(xiě)案例報(bào)告之后，教師要善于捕捉學(xué)生的思想火花及內(nèi)心深處的真實(shí)思想，結(jié)合教材相關(guān)理論進(jìn)行歸納總結(jié)，既充分肯定學(xué)生討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見(jiàn)解，也要指出其中的不足，澄清模糊認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明，案例教學(xué)是一種比較適合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理需求的教學(xué)方法。只要正確組織和引導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心，提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠民.現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)：思想政治理論課案例教學(xué)的新模式[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（4）.

[2]鄭瓊梅.運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)的思考[C]//思想政治理論課教學(xué)方法研究.武漢：湖北人民出版社，2007.

[3]馬克思恩格斯選集[M].第4卷.北京：人民出版社，1995：693.