混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文
時(shí)間:2023-10-12 17:17:11
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篇1
[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)活動; 混合式教學(xué); 教學(xué)模式; 教學(xué)設(shè)計(jì)
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
一、問題的提出
2003年12月,何克抗教授將“Blended Learning”(混合式學(xué)習(xí),或混合式教學(xué))這一概念引入國內(nèi)后,國內(nèi)教育技術(shù)界的思想觀念經(jīng)歷了一場深刻的變革,將其作為當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)改革及改變教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破點(diǎn)。然而,無論是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展起來的教學(xué)策略,還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立都未對教師的混合式教學(xué)產(chǎn)生推動作用,混合式教學(xué)在實(shí)踐中依然存在許多問題。
究其原因在于,側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建、管理與共享的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺仍屬于低層面的CMS。這種對基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)和單個學(xué)習(xí)者自定步調(diào)的學(xué)習(xí)有很好的支持,但是缺乏對教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)活動的統(tǒng)一設(shè)計(jì),對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的跟蹤和支持存在明顯缺陷,教師無法及時(shí)干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí),更不能有效地支持課程的教學(xué)過程規(guī)劃。所有這些直接導(dǎo)致了混合式學(xué)習(xí)中的課堂講授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)“兩張皮”,教師對混合式的教學(xué)缺乏整體設(shè)計(jì),對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也缺乏有效監(jiān)控。
目前,教育界已逐漸達(dá)成這樣一個共識:學(xué)生在獲取知識、認(rèn)識客觀世界的過程中,不是直接作用于所認(rèn)識的客體,認(rèn)知是發(fā)生在作用于客體的過程之中,是通過學(xué)習(xí)活動這個中介體來完成的。因此無論是面對面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)還是在線學(xué)習(xí),都必須以有效的學(xué)習(xí)活動為中介,促進(jìn)知識的內(nèi)化。只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。
就國內(nèi)而言,諸多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大都只體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的可共享和互操作。學(xué)習(xí)內(nèi)容本身是分散的,而且與討論、答疑、作業(yè)等學(xué)習(xí)活動是相對分離的,這些學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并不承載教學(xué)信息,不能代表教學(xué)進(jìn)程,自然也就不能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。另外,有針對具體教學(xué)策略的學(xué)習(xí)平臺,如協(xié)作性學(xué)習(xí)平臺、研究性學(xué)習(xí)平臺等。但這些平臺都只能解決教學(xué)中的某些或部分問題,不能在教學(xué)進(jìn)程中動態(tài)地調(diào)整,這和當(dāng)前學(xué)習(xí)策略日趨多元化、混合學(xué)習(xí)日漸流行的需求是背道而馳的。[1]
基于以上認(rèn)識,筆者提出活動導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)。所謂活動導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué),就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活選擇和設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生通過參與活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同的活動序列組合很自然地形成不同的教學(xué)模式,從而實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式教學(xué),避免課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)形式簡單的疊加。
在本研究中,筆者選擇自主研發(fā)的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。①4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既提供了一個學(xué)習(xí)活動的生成環(huán)境,也提供了學(xué)習(xí)活動運(yùn)行管理和實(shí)施的環(huán)境。教師可以在平臺上非常方便地為某個教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建一組學(xué)習(xí)活動序列,并可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),并決定是否進(jìn)入下一個活動學(xué)習(xí);學(xué)生可以在平臺上快速地進(jìn)入某個學(xué)習(xí)活動序列,從而進(jìn)行高效的個人或小組學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)活動序列和教學(xué)模式之間的關(guān)系
縱觀教學(xué)模式的各種定義以及一線教師的優(yōu)秀教學(xué)案例,教學(xué)模式無不反映出整個教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)活動進(jìn)程中的動態(tài)性和整體性。作為結(jié)構(gòu)框架,它從宏觀上把握了教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系和功能,作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。[2]它適當(dāng)規(guī)范了教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么。
舉例來說,傳統(tǒng)授受式課堂教學(xué)模式的教學(xué)進(jìn)程可概括為“講—聽—讀—記—練”;著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理階段提出了九大教學(xué)事件,其教學(xué)進(jìn)程可概括為“引起學(xué)習(xí)者注意—告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)—刺激回憶先決條件—呈現(xiàn)刺激材料—提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)—引發(fā)行為表現(xiàn)—提供行為正確性的反饋—評價(jià)—促進(jìn)保持與遷移”;基于問題的教學(xué)模式的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架可概括為“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—界定問題—分析問題—組織分工—探究解決問題—評價(jià)和反饋”。
不難看出,不同教學(xué)模式往往從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和程序安排上顯示其特征,每一種教學(xué)模式都有自身相對固定的活動邏輯步驟和每一階段應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。教師對教學(xué)活動進(jìn)行序列化安排設(shè)計(jì),便可形成多種教學(xué)模式,甚至還可以生成新的教學(xué)模式。通過序列化教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式混合式教學(xué)的思想如圖 1 所示。
重慶大學(xué)吳中福教授的研究團(tuán)隊(duì)對現(xiàn)有的兩千多門精品課程進(jìn)行了分析,總結(jié)出16種教學(xué)模式,分別為單點(diǎn)式教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式、辯論式教學(xué)模式、情境式教學(xué)模式、互動式教學(xué)模式、案例式教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式、以文獻(xiàn)為導(dǎo)向的自我學(xué)習(xí)模式、雙語教學(xué)模式、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式、換位式教學(xué)模式、比較式教學(xué)模式、主干式教學(xué)模式、講座式教學(xué)模式、實(shí)踐式教學(xué)模式、示范式教學(xué)模式。鐘志賢教授在《信息化教學(xué)模式:理論建構(gòu)與實(shí)踐例說》中提出信息化十大教學(xué)模式,[3]不同的教學(xué)模式可以通過不同的活動序列來呈現(xiàn),如表 1 所示,這里只作部分展示和說明。
教師要在4A學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)中設(shè)計(jì)不同的活動序列來實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)很簡單,通過可視化的學(xué)習(xí)活動管理編輯器,只需將活動工具箱中的活動工具拖拽至編輯區(qū),再通過活動管理欄中的“連線”工具按照一定的順序?qū)⒒顒舆B接起來就可以形成活動序列(如圖 2 所示)。
三、活動導(dǎo)向的多種教學(xué)
篇2
關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)模式;課程改革;統(tǒng)計(jì)學(xué)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能成為當(dāng)前社會技術(shù)應(yīng)用的主流,數(shù)字化經(jīng)濟(jì)、數(shù)字化社會發(fā)展都是建立在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,數(shù)據(jù)無處不在。同時(shí),互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也推動企業(yè)會計(jì)轉(zhuǎn)型,逐步由過去的記賬、算賬和報(bào)賬處理模式發(fā)展到基于會計(jì)信息、會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)營管理的業(yè)財(cái)融合模式,數(shù)據(jù)分析成為會計(jì)人的必備能力[1]。作為為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校,“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程在會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下,我們對會計(jì)學(xué)專業(yè)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索。
1線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則
“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革要立足于會計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)[2],通過理論教學(xué)、案例分析和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),借助于媒介環(huán)境中多個元素的混合,確保教學(xué)模式改革在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的高效化和最優(yōu)化。
1.1閉環(huán)式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
混合式教學(xué)設(shè)計(jì)要以實(shí)踐應(yīng)用能力提升為導(dǎo)向,啟發(fā)學(xué)生主動思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經(jīng)具備”“哪些還未知”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“未知”的知識,將其帶入課程中去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識后,最后環(huán)節(jié)要落在“怎么解決”層面,要求學(xué)生結(jié)合已有知識和新知識真正解決問題。
1.2任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
以任務(wù)為驅(qū)動安排教學(xué)過程。首先任務(wù)方案要有一定的開放性,然后任務(wù)須在限定時(shí)間內(nèi)以多人協(xié)作方式完成,且前后多個任務(wù)具有一定的關(guān)聯(lián)性,最后對任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。任務(wù)驅(qū)動式設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨,啟發(fā)學(xué)生自主探索和互助協(xié)作學(xué)習(xí),有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和責(zé)任心。
1.3線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)原則
根據(jù)教學(xué)大綱對線上線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,形成專業(yè)術(shù)語、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查研究五大模塊。每個模塊下設(shè)計(jì)若干知識單元,每個知識單元中安排預(yù)習(xí)資料、自學(xué)參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化,主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。
2混合式教學(xué)模式在“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中的實(shí)踐應(yīng)用
本課程混合式教學(xué)改革主要依托超星學(xué)習(xí)通平臺,整合利用超星學(xué)習(xí)通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、互評和統(tǒng)計(jì)等交互功能,貫穿于課前、課中和課后的形式推送項(xiàng)目任務(wù)及測試題,實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的過程及結(jié)果,配合微信、騰訊會議等軟件與學(xué)生隨時(shí)交流。
2.1課前先行探索
課前教學(xué)階段主要是基于線上教學(xué)平臺和資源,包括三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。一是問題導(dǎo)入環(huán)節(jié),新知識點(diǎn)引入要結(jié)合身邊的逸聞趣事或者熱點(diǎn)新聞事件,注重知識的前承與傳遞,符合學(xué)生的認(rèn)知和興趣點(diǎn),容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,有助于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī);二是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)通平臺推送預(yù)習(xí)課件、短視頻、相關(guān)參考資料等教學(xué)資源,同時(shí)布置討論話題,鼓勵學(xué)生在“討論”模塊踴躍發(fā)言,以此促進(jìn)師生間、同學(xué)間的溝通與交流,達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的;三是先行測試環(huán)節(jié),針對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容,5―7個客觀題形成先行摸底測試題,通過完成先行測試題目,進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。話題討論和先行測試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性較差或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,及時(shí)采取相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。通過課前教學(xué)的三個教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以對學(xué)生的“先行探索”進(jìn)行量化評價(jià),基于學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)、話題留言以及提交測試題目的時(shí)間和認(rèn)真程度,超星學(xué)習(xí)通能夠自動完成對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的可視化分析。這些分析結(jié)果有助于教師及時(shí)修改課中教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。
2.2課中協(xié)作研討
課中主要采取的是線下課堂教學(xué)方式,課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋三方面:重要的知識點(diǎn)、先行探索中出錯率高的知識點(diǎn)、實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。在每個知識點(diǎn)講解完成后,及時(shí)跟進(jìn)隨堂練習(xí)題。通過學(xué)習(xí)通平臺3―5個限時(shí)練習(xí)題目,題型一般為客觀題。隨堂練習(xí)有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)練習(xí)結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。利用學(xué)習(xí)通平臺“選人”“搶答”功能加強(qiáng)課堂教學(xué)互動,相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)提問回答式的互動形式,手機(jī)終端開展互動教學(xué)可以全體參與,尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學(xué)生,“選人”“搶答”式的教學(xué)互動極大地提升了他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)要融于專業(yè)理論知識,為專業(yè)打造“私人訂制”模式[3]。每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場景應(yīng)根據(jù)專業(yè)應(yīng)用場景進(jìn)行定制化設(shè)計(jì),區(qū)別于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的通用案例和教學(xué)場景。本課程打造的是會計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,因此在教學(xué)案例和實(shí)踐運(yùn)用場景方面均來自會計(jì)職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域,基于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法加強(qiáng)對會計(jì)專業(yè)知識的理解,用于解決會計(jì)職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問題。針對“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程特點(diǎn),有部分教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行Excel和SPSS軟件的實(shí)操練習(xí)。由于教學(xué)大綱沒有安排相應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí),教師可以要求學(xué)生帶筆記本進(jìn)課堂,教師課堂演示完后要求學(xué)生單獨(dú)或分組進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。實(shí)操練習(xí)選用的數(shù)據(jù)具有真實(shí)性,多采用上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)作為教學(xué)數(shù)據(jù)素材。這樣一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在會計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用,另一方面提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)敏感度,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。
2.3課后鞏固拓展
課后教學(xué)輔助對課程學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用,可采用學(xué)習(xí)通作業(yè)與章節(jié)測試,學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺線上直接完成,系統(tǒng)自動批改,答案及解析均可在系統(tǒng)中查看,學(xué)生根據(jù)答案解析糾正對知識點(diǎn)的錯誤理解,對于仍有疑惑的問題或者共性的問題,教師可以實(shí)時(shí)在微信群里講解分析,鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí),基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以在QQ群里拓展學(xué)習(xí)資料,也可以分享與課程知識點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)閱讀鏈接,拓展學(xué)生的知識面,增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力,學(xué)生根據(jù)個人情況自愿完成。每一模塊教學(xué)內(nèi)容完成后,公布各班學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果,以此激勵同學(xué)們找到自身不足,持續(xù)保證自身良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后教學(xué)輔導(dǎo)的過程有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié),一是學(xué)生學(xué)到了什么;二是預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度?!皩W(xué)生學(xué)到了什么”可以通過客觀性檢測和主動性檢測得知,客觀性檢測由教師在學(xué)習(xí)通平臺的測試和作業(yè)隨時(shí)展現(xiàn),主動性檢測由學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺的討論發(fā)言主述式反饋。綜合兩種檢測結(jié)果,衡量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,有助于教師了解教學(xué)中哪些地方還存在不足,學(xué)生希望得到哪些幫助等?;谡n后線上學(xué)習(xí)效果檢測、學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)反思和復(fù)盤迭代,促進(jìn)線上線下教學(xué)形成良性閉環(huán)。
3線上線下混合式教學(xué)模式改革的教學(xué)效果
線上線下的混合式教學(xué)模式較以前完全線下的課堂教學(xué)有了很大的改進(jìn),學(xué)生能更加深入地參與到課程學(xué)習(xí)中,在具體的應(yīng)用場景中分析和解決問題,更加體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的思想,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感,取得了良好的教學(xué)效果。
3.1有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生課前通過超星學(xué)習(xí)通上的課件、文檔和鏈接等教學(xué)資料進(jìn)行線上先行探索;教師以課前預(yù)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課堂講授,通過學(xué)習(xí)通APP發(fā)起課堂選人、搶答和討論等環(huán)節(jié),創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;教師課后加強(qiáng)線上跟蹤,通過布置統(tǒng)計(jì)學(xué)作業(yè)、測驗(yàn)等任務(wù),加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。線上線下的混合式教學(xué)模式符合當(dāng)代大學(xué)生獲取知識渠道多元化的特征,保證了“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
3.2提升學(xué)生在會計(jì)專業(yè)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的能力
線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生的在線實(shí)時(shí)互動,以專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向,以任務(wù)驅(qū)動方式創(chuàng)建統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法在會計(jì)職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用場景,借助任務(wù)驅(qū)動將統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與會計(jì)案例結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”“做中學(xué)”的混合式教學(xué)效果,沉浸式的課程體驗(yàn)幫助學(xué)生成長和提升,有助于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)觀。
3.3實(shí)時(shí)追蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生線上章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)到2778次;簽到9次,平均簽到率92%;根據(jù)選人、搶答以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成等情況分別設(shè)置了不同的積分,滿分50分,積分30分以上的比例超過70%;課后作業(yè)及測驗(yàn)共6次,平均完成率94%,平均分為82分。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明學(xué)生線上教學(xué)參與度較高,任務(wù)達(dá)成度較好。實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有助于教師和學(xué)生的情感交流和雙向互動,從而提升教學(xué)效果。
4“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程開展混合式教學(xué)模式改革的反思
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,高校課堂應(yīng)該充分挖掘利用學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)原住民的特征,將網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源和手段融入課堂教學(xué)與管理中[4]。線上線下混合式教學(xué)模式有助于教師建立集體驗(yàn)、互動、考核、評價(jià)、反思于一體的學(xué)習(xí)場景,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,提高將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力,對培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)人才具有明顯的促進(jìn)作用。課程組經(jīng)過一個學(xué)期的摸索實(shí)踐,基于混合式教學(xué)模式的開展情況進(jìn)行了深入的教學(xué)反思。
4.1智慧教學(xué)工具很重要
工欲善其事,必先利其器。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對高校教學(xué)進(jìn)行改革是順應(yīng)時(shí)代潮流的迫切要求。超星學(xué)習(xí)通作為一款新型的智慧教學(xué)工具,功能強(qiáng)大、操作方便,受到了師生的歡迎。高校應(yīng)當(dāng)為智慧教學(xué)工具的推廣使用提供便利,包括更新課堂教學(xué)設(shè)備、完善網(wǎng)絡(luò)配置,通過進(jìn)一步營造良好的技術(shù)環(huán)境,吸引更多的教師將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中,提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。
4.2混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵是人
智慧教學(xué)工具和環(huán)境很重要,但是利用工具和環(huán)境的是教師。教師觀念不同、能力不同,混合式教學(xué)改革的成效也不同。在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的今天,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了改變,教師還運(yùn)用過去的教學(xué)方式肯定是不行的。教師應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生,而不是學(xué)生適應(yīng)教師。教師優(yōu)秀的混合式教學(xué)能力是改革成功的關(guān)鍵,但是很多教師的混合式教學(xué)能力不夠,不能完全做到有效整合線上線下教學(xué)資源,科學(xué)安排線上線下教學(xué)任務(wù)。
4.3混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要加強(qiáng)
目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少,老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但是在線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新改革過程中可能遇到的困難較多,青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,但是對混合式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用相對比較順利。在混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中要充分整合每位教師的優(yōu)勢和長處,充分發(fā)揮課程組教師的集體智慧力量,形成教師團(tuán)隊(duì)的合力,以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的提升以及學(xué)校高等教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。
參考文獻(xiàn)
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篇3
關(guān)鍵詞 細(xì)胞工程;網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí);互動式學(xué)習(xí);混合式教學(xué)
中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739(2016)17-0288-02
Abstract In recent years,the development of cell engineering is very rapid,new knowledge and skills emerge in large numbers. The new situation put forward new requirements to the talent training of life science. This require us to reform and explore the teaching mode of cell engineering,it mainly include the network learning,interactive learning and the mixed teaching of classroom and network. Practice teaching showed the timely combination of classroom teaching and students′ online learning is effective. It can not only enable students to acquire more knowledge,but also can fully mobilize the enthusiasm and initiative of the students,in the end it can greatly improve the teaching effect.
Key words cell engineering;network learning;interactive learning;blending teaching
細(xì)胞工程是現(xiàn)代生物技術(shù)專業(yè)的一門重要的必修課程,是利用細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)的原理與方法,在細(xì)胞、亞細(xì)胞或組織水平對生物的遺傳特性進(jìn)行改造,以便獲得具有目標(biāo)性狀的細(xì)胞系或生物體的一門綜合性學(xué)科[1]。在整個生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展極為迅速,新的知識和新的技能不斷涌現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容量在逐年增加,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對大量知識信息的需求,甚至?xí)饘W(xué)生對課程的懈怠而降低學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果不佳[2]。因此,如何讓學(xué)生學(xué)到更多的知識,把握最新研究動態(tài),提高學(xué)習(xí)的積極性,這就對細(xì)胞工程的教學(xué)提出了更高的要求。為此,新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對細(xì)胞工程進(jìn)行教學(xué)改革。2011年細(xì)胞工程被評為“新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程示范建設(shè)項(xiàng)目”,先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為現(xiàn)代化的教學(xué)模式提供了良好的發(fā)展空間,為了適應(yīng)這一新的形勢,課程組的成員充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),建設(shè)了一套相對完善的多功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這樣不僅可以改變教與學(xué)的關(guān)系,更能使學(xué)生對細(xì)胞工程的學(xué)習(xí)充滿興趣,而且不受時(shí)間和空間的限制,學(xué)習(xí)方式更加靈活,同時(shí)具有開放性、綜合性和及時(shí)性等優(yōu)點(diǎn)[3]。在課題組的共同努力下,2015年細(xì)胞工程又被評為“河南省精品資源共享課程”。
新的教育環(huán)境對人才培養(yǎng)的模式提出了新的要求,如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)有效地結(jié)合就顯得尤為重要。為此,對細(xì)胞工程的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化,主要包括網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)及課堂加網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)。
1 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)
幾年來課題組的教師借助校園網(wǎng)的清華在線平臺,精心研究并開設(shè)了具有細(xì)胞工程特色的精品教學(xué)網(wǎng)站,學(xué)生可根據(jù)需要自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。還可以隨時(shí)與教師、學(xué)生進(jìn)行交流、討論。該教學(xué)平臺為教師的施教和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間,在師生的交流與互動方面也起到重要的橋梁作用[4-5]。目前,我院已經(jīng)建成了細(xì)胞工程的各種資源庫,包括基本資源和拓展資源,并不斷完善,形成了體系,學(xué)生個性化學(xué)習(xí)得以充分實(shí)現(xiàn),并為信息資源的互利共享創(chuàng)造了條件。
1.1 基本資源
該資源內(nèi)容豐富,包括教學(xué)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容、教學(xué)錄像、教案、課件、自測題、演示實(shí)驗(yàn)等。
教材內(nèi)容以電子書的形式向同學(xué)展示,來源于課本,又高于課本,教師將重點(diǎn)知識進(jìn)行歸納,條理性更強(qiáng)。而且課程組的老師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源下載了大量的細(xì)胞工程教學(xué)資料,并通過軟件自己編寫創(chuàng)建了大量的精美立體三維動畫、圖片及英文解說的小電影,從而比課本上的內(nèi)容更形象、更具體、更生動。更加有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。
教學(xué)錄像直接以視頻方式進(jìn)行,可以生動地向?qū)W生展示授課過程,尤其是一些精美的動畫,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)錄像分章節(jié)、按學(xué)時(shí)進(jìn)行,學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間多少,選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度。而且不同的錄像由不同的教師進(jìn)行授課,教師的職稱不同,授課的特色不同,學(xué)生學(xué)習(xí)之后,可以進(jìn)行網(wǎng)上評教,將評教信息及時(shí)反饋給教師,以便改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。
自測題按章節(jié)進(jìn)行,試題類型多樣,有單選題、多選題、判斷題、辨析題、名詞解釋、設(shè)計(jì)小課題等,全部采取在線作答,該方式使學(xué)生充滿了新奇感,又增加了趣味性。學(xué)生可以通過自己的賬號登錄,隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上自測,提交后,系統(tǒng)立即給出結(jié)果,這樣學(xué)生就可以根據(jù)測試反饋的情況,進(jìn)一步了解自己對所學(xué)知識的掌握程度,以便更好地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。
演示實(shí)驗(yàn)主要包括一些綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或探索性實(shí)驗(yàn)。以視頻形式進(jìn)行,由專門的實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行錄制,不僅可以展示實(shí)驗(yàn)的全過程,而且在實(shí)驗(yàn)技術(shù)的關(guān)鍵部分還配有解說,演示實(shí)驗(yàn)包含了該學(xué)科的最新研究進(jìn)展,學(xué)生可根據(jù)需要自主學(xué)習(xí),不僅可以開闊學(xué)生的視野,拓展其科研思路,培養(yǎng)綜合分析問題的能力,而且為進(jìn)一步開展畢業(yè)設(shè)計(jì)和科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6-8]。
1.2 拓展資源
該模塊屬于輔助資源,目前已經(jīng)上網(wǎng)的主要有教學(xué)案例庫、動畫素材庫、圖片素材庫、專題講座、學(xué)科知識檢索系統(tǒng)和相關(guān)素材及連接等。尤其是學(xué)科知識檢索系統(tǒng)按英文字母順序編目,方便學(xué)生檢索。該網(wǎng)絡(luò)課程共收集和制作的教學(xué)動畫108個、教學(xué)案例近100個、學(xué)科知識檢索名詞術(shù)語1 000多條,并且有英漢和漢英2種方式。豐富的教學(xué)資源為學(xué)生課余學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺。這不僅拓寬了學(xué)生的知識,更增強(qiáng)了學(xué)生將來適應(yīng)社會的能力。
2 互動式學(xué)習(xí)
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效率,嘗試采取“互動式”的教學(xué)模式,具體如下。
2.1 課堂討論
課堂上適時(shí)采取案例討論法進(jìn)行師生互動,活躍課堂氣氛。針對某個知識點(diǎn),首先由教師提出具體案例,然后分組討論,最后由教師就有關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)。例如“番茄薯是怎樣形成的?”“有性雜交能否實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想?”“體細(xì)胞雜交又有哪些優(yōu)勢?”圍繞這些問題,讓學(xué)生按4人一組在15 min時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論,然后每組派代表向教師匯報(bào),最后教師分析番茄薯的形成過程,并讓學(xué)生明白體細(xì)胞雜交的意義,它克服了遠(yuǎn)源雜交的不親合性,為遺傳物質(zhì)的廣泛重組開辟了新的途徑。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)它在育種實(shí)踐中的意義。通過這樣的案例討論分析,大多數(shù)的學(xué)生反映印象深刻,并認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容能與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,知識的理解更容易掌握。
2.2 網(wǎng)絡(luò)交流
在網(wǎng)絡(luò)課程上設(shè)立師生交流區(qū),如討論版、E-mail及QQ等。學(xué)生可以選擇一種適合自己的方式與教師隨時(shí)交流,不受時(shí)間和空間限制。尤其是討論版是細(xì)胞工程課程頗具特色的部分,每個討論版的主題內(nèi)容各不相同,學(xué)生可根據(jù)自己的需要參與討論,也可以自己提出新的問題。另外,在課堂上沒有解決的問題,也可以在網(wǎng)上隨時(shí)與教師溝通。該模塊學(xué)習(xí)方式靈活,一直深受學(xué)生的好評,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,擴(kuò)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
3 混合式教學(xué)
混合式教學(xué)就是課堂上師生面對面的教學(xué)與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。這也是信息化時(shí)代對教學(xué)提出的新要求,為此,嘗試在進(jìn)行細(xì)胞工程常規(guī)授課的同時(shí),適當(dāng)結(jié)合這種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
教學(xué)過程中,教師可以先就某一章的內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹,并給出該課堂的教學(xué)目標(biāo),如植物原生質(zhì)體融合技術(shù),要求學(xué)生掌握各種融合的方法及原理,熟悉融合產(chǎn)物的鑒定及體細(xì)胞雜交的意義,了解其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)內(nèi)容,給學(xué)生一定時(shí)間讓其自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程,然后就重點(diǎn)的知識進(jìn)行提問,最后根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行總結(jié),并留出課后作業(yè),課后作業(yè)要求網(wǎng)上作答,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)遞交,之后由教師進(jìn)行網(wǎng)上批改。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的成績計(jì)入本課程綜合考評,其比例占總成績的10%。
通過對我院2012級生物技術(shù)和生物工程專業(yè)的98名學(xué)生做問卷調(diào)查,有95%的學(xué)生贊同這種混合式教學(xué)。因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式,帶給學(xué)生新鮮感,而且可以使其更加輕松地獲取知識。
細(xì)胞工程的教學(xué)改革不僅得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可,而且大大提高了教學(xué)效率。不同教學(xué)模式的測評結(jié)果表明,2011級學(xué)生采取課堂教學(xué),其優(yōu)秀率(≥90分)為8.45%;而2012級學(xué)生采取混合式教學(xué),其優(yōu)秀率高達(dá)為38.06%。這也充分證明了混合式教學(xué)比單純的課堂教學(xué)更具明顯的優(yōu)勢。
4 結(jié)語
經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐,筆者探索出了一套適合細(xì)胞工程的新教學(xué)模式。通過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)及課堂加網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué),不僅使學(xué)生能夠深入理解細(xì)胞工程的知識,而且更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)較好地解決了學(xué)時(shí)不夠、課本內(nèi)容相對滯后、師生交流少、學(xué)生自學(xué)難等問題。課堂上的案例教學(xué)充分體現(xiàn)了師生之間的情感性和課堂上互動性,并且能將思想教育融于知識的傳授之中。尤其是混合式教學(xué)更能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與課堂的優(yōu)勢互補(bǔ),大大提高細(xì)胞工程的教學(xué)質(zhì)量。
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篇4
關(guān)鍵詞:信息化教學(xué);思想政治理論課;專題化;教學(xué)改革
doi:10.16083/ki.1671-1580.2017.04.022
中圖分類號:G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1671-1580(2017)04-0074-04
高校的思想政治理論課一直是高校思想政治教育工作的主要陣地。高校思想政治理論課要切實(shí)承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重要使命,擔(dān)負(fù)起高舉旗幟、堅(jiān)守陣地、筑牢防線的重要使命,這是當(dāng)前高校的極端重要工作,也是思想政治理論課程建設(shè)的中心工作。
青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教育部信息化試點(diǎn)專題為契機(jī),積極探索基礎(chǔ)理論課混合式教學(xué)的新模式?;旌鲜浇虒W(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革,是將傳統(tǒng)的優(yōu)勢和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合,二者優(yōu)勢互補(bǔ),從而使得教學(xué)效果更佳。通過“線上+線下”的結(jié)合,使得混合式教學(xué)過程具有交互性、共享性、f作性、自主性等基本特征。學(xué)院采用清華教育在線綜合教學(xué)平臺積極推廣混合式教學(xué)模式,推進(jìn)教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。思政課的教學(xué)有幸成為學(xué)院首批信息化試點(diǎn)的課程,因此,教學(xué)改革不僅僅停留在理論的程度,在教學(xué)實(shí)踐中也取得頗為豐富的效果。
一、高職高專思政課教學(xué)現(xiàn)狀
(一)思想政治課程的重復(fù)教育,使得學(xué)生對該課程毫無興趣
筆者曾針對思政課的教學(xué)在全學(xué)院范圍內(nèi)展開調(diào)查。學(xué)生的普遍反映是,自小學(xué)教育依始,中學(xué)、高中的思想教育課程自始至終貫通,思政課程教育對學(xué)生來說已經(jīng)是毫無新鮮感,而青春期的思想教育如果瑣碎而重復(fù),會使得這些愿意接受新鮮事物的孩子們失去興趣。在他們的眼中,思想道德修養(yǎng)課無非是對他們的說服教育,做人要誠實(shí)、要愛國、要有道德等等;而政治課程就更加不感興趣,他們認(rèn)為的政治課無非是歷史、黨史、革命、改革等詞匯的堆積。學(xué)生對思想政治課程的認(rèn)識也基本停留在這個層次。
(二)學(xué)生普遍對理論學(xué)習(xí)水平有限、能力不高
高職高專的學(xué)生們有著大概類似的學(xué)情:他們的高考成績可能不太理想,所以對于一些理論學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力會有些欠缺。學(xué)生們對于一些專業(yè)的動手能力的課程、實(shí)踐類的課程會更有興趣。但這并不意味著我們的學(xué)生就無法接受思想政治這樣的理論課程的學(xué)習(xí)。相反,在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí),對課程做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,來配合學(xué)生的實(shí)際情況,才會增加學(xué)生的對課程的接受程度,有利于教學(xué)效果的提升。
(三)傳統(tǒng)授課形式單一枯燥
傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式往往是“灌輸式”的、“填鴨式”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)形式也往往是老師講學(xué)生聽,偶爾有教學(xué)實(shí)踐課程也停留在“學(xué)雷鋒活動”、“慈善捐贈”等活動。但現(xiàn)在的大學(xué)生思維活躍、加之現(xiàn)在的社會是信息社會、每日的信息量,資訊量呈爆炸式增長,電腦、智能手機(jī)等信息化的工具成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)必不可少的一部分。所以,時(shí)代在發(fā)展,學(xué)生作為年輕一代又活躍在時(shí)展的前端,教育的方式方法也不應(yīng)該停留在原地,“教”與“學(xué)”本相長,“學(xué)”需求變,則“教”隨之變。
二、信息化背景下專題化教學(xué)改革的探索――以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例
(一)貼近生活的“九大專題”教學(xué)設(shè)計(jì)
大學(xué)生朝氣蓬勃,富于創(chuàng)新,批判性思維強(qiáng)烈。要真正使教學(xué)成為學(xué)生喜歡的活動,必須結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)和他們內(nèi)在的需求來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。因此,“專題教學(xué)式”理論講授“混合式”教學(xué)模式,并搭載信息化教學(xué)平臺,充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)和研討的熱情,變“灌輸”為“主動熱情地參與教學(xué)”。讓大學(xué)生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。根據(jù)課程的教學(xué)要求,按照教育部制定教材的教學(xué)內(nèi)容,將原有的三大板塊七大章節(jié)的內(nèi)容打亂、整理、揉碎、整合成新的九大專題,分別是:“我的大學(xué)”“致我們的理想”“祖國,我想對您說……”“我和電影有個約會”“丑陋的中國人?”“相信奮斗的力量”“團(tuán)隊(duì)與個人”“愛工作、愛生活”和“法在我身邊”。
專題一“我的大學(xué)”,結(jié)合大學(xué)生剛剛進(jìn)人大學(xué)生活的新狀態(tài),調(diào)整和適應(yīng)大學(xué)生活為目的,讓大學(xué)生了解自己的大學(xué)與專業(yè)、了解自己的專業(yè)背景和就業(yè)前景,對大學(xué)生活充滿信心。專題二“致我們的理想”,該專題名稱取自致青春的電影《致我們終將逝去的青春》,本專題旨在理解理想也會終將逝去,但大學(xué)的時(shí)期卻是恰逢理想的最佳時(shí)期。專題三“祖國,我想對您說”,結(jié)合大學(xué)生的愛國現(xiàn)狀,討論新時(shí)代背景下大學(xué)生如何將愛國情感轉(zhuǎn)化為效國之行。專題四“我和電影有個約會”,該專題看似輕松實(shí)則沉重,因?yàn)楸緦n}實(shí)則討論大學(xué)生的人生態(tài)度與價(jià)值取向。比起教師的說教,一部積極向上的電影更有說服力。本專題通過大學(xué)生喜愛的電影的推薦與介紹,傳遞積極進(jìn)取、努力向上的正能力的人生觀與價(jià)值觀。專題五“丑陋的中國人?”開展一場讀書活動,學(xué)生閱讀臺灣作家柏楊頗受爭議的著作《丑陋的中國人》,以此分析丑陋背后的個人道德原因與社會公德問題的反思。專題六“相信奮斗的力量”,結(jié)合當(dāng)前高職高專學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)缺乏動力和目標(biāo),存在自我放棄和懶惰情緒,介紹俞敏洪、馬云等名人的奮斗過程,結(jié)合本校優(yōu)秀畢業(yè)生的奮斗案例,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。專題七“團(tuán)隊(duì)與個人”通過一個團(tuán)隊(duì)建設(shè)游戲,讓大學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性,在游戲中感悟與學(xué)習(xí),是大學(xué)生愿意接受的一種形式。專題八“愛工作、愛生活”將討論學(xué)生們的職業(yè)生活和感情生活,旨在讓學(xué)生們有一種正確的擇業(yè)就業(yè)觀以及婚姻愛情觀。專題九“法在我身邊”講授我國基本的法律制度和法律知識,了解我國依法治國的方略,增強(qiáng)大學(xué)生的法治理念,形成正確的法治觀。
(二)信息化課程的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)
思想政治課具有特定的意識形態(tài)功能,承擔(dān)著傳播主流價(jià)值觀和先進(jìn)文化的使命,必須適應(yīng)社會變化,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)彰顯和強(qiáng)化的功能。當(dāng)下,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為社會意識形態(tài)表達(dá)和角逐的重要平臺,各種參與網(wǎng)絡(luò)信息平臺構(gòu)建和運(yùn)用的主體都致力于將自身的“意識形態(tài)”――特定的人生觀、價(jià)值觀及政治信念等“物化”于網(wǎng)絡(luò)上。
結(jié)合清華教育在線的教學(xué)平臺,使得前述九大專題的設(shè)計(jì)有了支撐和依托。結(jié)合在線教學(xué)平臺設(shè)計(jì)每一個細(xì)節(jié)的教學(xué)過程,則是教師需要付出時(shí)間、耐心與智慧的過程。
課程設(shè)計(jì)的模板主要分為兩個部分,一是“混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工作單元”,一是“二級欄目設(shè)置”?;旌蠈W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)單元主要就是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、評估目標(biāo)的方法、學(xué)習(xí)支持、資源準(zhǔn)備。首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,這個目標(biāo)不是教材規(guī)定的一種模式化的東西,而應(yīng)該是教師通過幾輪教學(xué)之后比較務(wù)實(shí)的一種規(guī)劃,結(jié)合學(xué)生的具體情況,這個專題的哪些內(nèi)容是課程講完之后,學(xué)生需要掌握的。這樣在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)上才更有針對性。學(xué)習(xí)活動分為線上與線下兩個部分,有的內(nèi)容并不適合線上進(jìn)行,那就沒有必要一定要設(shè)計(jì)線上的部分。也有的內(nèi)容可能學(xué)生通過線上就已經(jīng)解決了,那也沒有必要在課上占用時(shí)間。評估目標(biāo)的方法,也要根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定以及學(xué)生的具體情況進(jìn)行操作。之后,就是學(xué)習(xí)支持與資源準(zhǔn)備。然后就是二級目錄的設(shè)計(jì),二級目錄的設(shè)計(jì)有的是各個專題都有的內(nèi)容,也有依據(jù)專題的具體情況設(shè)計(jì)的特殊內(nèi)容。在具體上課的過程中,一些內(nèi)容還會微調(diào)。
經(jīng)過一學(xué)期的網(wǎng)站建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)平臺的網(wǎng)站已初具特色。主要的一級欄目有“課程介紹”“課程教學(xué)”“優(yōu)秀作業(yè)”“你說我說”“資源庫”“胸懷天下”“問卷調(diào)查”等板塊。上課主要用的教學(xué)課件、教學(xué)資料、音頻視頻、案例分析等教學(xué)資源主要在“課程教學(xué)”的二級欄目中體現(xiàn),每一個專題下都有“專題導(dǎo)人”“教學(xué)課件”“案例分析”“拓展資源”“視頻分享”“作業(yè)提交”“問卷調(diào)查”等欄目,根據(jù)每個專題的設(shè)計(jì)會或多或少有所不同。
課程頗具特色的是每個專題下設(shè)有專門的“你說我說”討論區(qū),使得學(xué)生和老師之間有一個有效的溝通渠道,根據(jù)課程的進(jìn)展,會有不同的討論話題,而且討論室以每個班級為單位做區(qū)分,既條理有序,又能掌握每個班級學(xué)生不同的思想動態(tài)。
三、信息化背景下“混合式”教學(xué)模式的創(chuàng)新特點(diǎn)
(一)課程頗具特色
混合式教學(xué)模式下,教學(xué)平臺的構(gòu)建可以根據(jù)每門課程的不同特點(diǎn)來創(chuàng)造個性獨(dú)特的課程。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”以豐富課程的形式,避免了傳統(tǒng)課堂上枯燥的語言講授,通過案例、視頻、討論等多方面讓學(xué)生感受到所學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容,引發(fā)更多的思考,在教學(xué)討論區(qū)可以有師生更充分的交流,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,以便及時(shí)溝通和講解,學(xué)生對在線課程的滿意度達(dá)到了80%以上。
(二)教師教案豐富
信息化的時(shí)代,教師的備課教案也不能僅僅停留在紙質(zhì)教案和文字上。課堂上的學(xué)生,對于聆聽式的教學(xué)已經(jīng)厭倦,相對于聆聽,大學(xué)生們更傾向于感知和思考,電子教案是提供豐富感知的一個途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是提供電子教案的完美的載體,它可以承載文字、聲音、視頻、動畫、測試、討論等多種形式。當(dāng)一個立體的教案出現(xiàn)必然帶來一個立體的課堂,大學(xué)生在課堂上可聽、可看、可讀、可操作、可感受、可反饋。電子教案資源可持續(xù)利用,并隨時(shí)更新,相比較于紙質(zhì)教案更加環(huán)保、豐富、持久、方便和立體。
(三)學(xué)生參與程度高
通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,按照課程設(shè)計(jì)組織課程教學(xué)內(nèi)容,將理論知識分散在各個專題中,知識的學(xué)習(xí)緊扣專題要求并在專題實(shí)施過程中進(jìn)行,將知識與生活聯(lián)系起來,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中思考。
教學(xué)平臺還可以吸引和督促學(xué)生參與。教學(xué)平臺上可承載海量豐富的教學(xué)資源――除了電子課件、講義之外,教師還可以上傳各種相關(guān)的視頻,其中包括教師的授課錄像、相關(guān)紀(jì)錄片、電影、網(wǎng)絡(luò)視頻片段等,這可以吸引學(xué)生的興趣。同樣,平臺可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程實(shí)施多樣的激勵措施,課程定期展開評選“在線之星”和“精彩回復(fù)”的活動,并占最終考核成績,極大地提高了學(xué)生的參與程度;為督促學(xué)生平時(shí)的課程學(xué)習(xí),課程采用全方位的過程考核;利用網(wǎng)絡(luò)平臺的統(tǒng)計(jì)功能,每月定期所有學(xué)生的在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì),營造學(xué)習(xí)競爭的氛圍。
(四)碎片式學(xué)習(xí)方式
知識點(diǎn)的碎片化是混合式課堂的另一個特點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂里,老師在45分鐘或者90分鐘內(nèi)講完一個章節(jié)的所有內(nèi)容。而在混合式教學(xué)課堂,一個章節(jié)的內(nèi)容被“切碎”為符合人們閱讀習(xí)慣的若干個知識點(diǎn),每一個知識點(diǎn)可以應(yīng)對一條7~15分鐘的獨(dú)立微視頻,學(xué)生可以隨時(shí)隨地選擇自己感興趣的視頻反復(fù)觀看。你可以選擇不看,但你所投入的每一分鐘都希望能夠收獲知識。把分散的知識點(diǎn)再在課堂上進(jìn)行歸納個總結(jié),既便于學(xué)生的理解和掌握,又極大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
(五)多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一考定成績的模式,學(xué)生也無法實(shí)現(xiàn)在考前臨時(shí)突擊來通過考試?;旌鲜浇虒W(xué)模式更注重教學(xué)參與的過程與表現(xiàn)、注重實(shí)踐靈活掌握運(yùn)用知識的能力,而適當(dāng)降低期末卷面考評的比重,具體見表1。
四、結(jié)語
思想政治理論課程一直是大學(xué)教育里的公共基礎(chǔ)課程。它既重要,因?yàn)檫@是國家教育部規(guī)定的兩課之一,關(guān)注大學(xué)生的思想建設(shè)是全國意義上重要的思想陣地;但它又難講難學(xué),學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣,老師也難以講出新意。所以,思政課的教學(xué)專題化改革是很有必要的,克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,引起大學(xué)生的興趣與共鳴,才能真正實(shí)現(xiàn)這門課程的教學(xué)意義。
在專題化內(nèi)容設(shè)計(jì)里也是盡量多的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、包括學(xué)生制定自己的規(guī)劃、討論自己曾經(jīng)的故事、小組合作完成演講、參加情景游戲等等。在教學(xué)手段的應(yīng)用中,更是混合了多種實(shí)現(xiàn)的可能,信息化教學(xué)平臺的參與也是一個很好的結(jié)合。
篇5
關(guān)鍵詞:MOOC 混合式;基礎(chǔ)力學(xué);課程教學(xué)
中圖分類號:G642.0;TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1005-2909(2016)05-0169-04
MOOC即“Massive Open Online Course”的簡稱,可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”,國內(nèi)通常簡稱“慕課”。斯坦福大學(xué)校長則將MOOC的發(fā)展比喻為教育史上的“一場數(shù)字海嘯”。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較,MOOC具有免費(fèi)開放、大規(guī)模、較強(qiáng)的互動性和社會性等優(yōu)點(diǎn)[1]。而力學(xué)屬于自然科學(xué)范疇,數(shù)學(xué)趣味很濃,需要較強(qiáng)的悟性和接受能力,因此不能簡單照搬MOOC教學(xué)模式。越來越多的教育者認(rèn)為將面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式有機(jī)融合,是降低成本,提高學(xué)習(xí)效果的一種有效方式[2]。筆者擬將混合式教學(xué)模式界定為在MOOC環(huán)境中,以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式,該模式將有效發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
一、MOOC的優(yōu)勢與不足
傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課大多以獨(dú)立形式存在,是預(yù)先錄制的、靜態(tài)的。近些年新興的微課本質(zhì)上屬于視頻公開的一種特殊形式,作為教學(xué)資源使用。而作為一門完整的課程,除了含有教學(xué)資源還必須包含教師、學(xué)生以及動態(tài)的學(xué)習(xí)和測試過程。MOOC結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)用戶的特點(diǎn),精心制作,不僅提供免費(fèi)的資源,而且實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全程參與。在這個平臺上學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、得到考試成績、拿到證書,是一個學(xué)習(xí)的全過程,即“慕課”包括活動和資源兩部分[3]。它堅(jiān)持以學(xué)生為中心的價(jià)值取向,采取模塊化微視頻的課程呈現(xiàn)方式,通過加強(qiáng)互動與倡導(dǎo)在線學(xué)習(xí)社區(qū),使學(xué)習(xí)者在參與過程中產(chǎn)生一種沉浸感和全程參與感[4]。
在MOOC本土化的過程中,由于缺乏合理、統(tǒng)一的管理與運(yùn)作機(jī)制,如果單純的利用MOOC教學(xué)效果將有所打折:(1)系統(tǒng)知識碎片化。MOOC短小精悍的課程形式雖然滿足了網(wǎng)絡(luò)移動化學(xué)習(xí)的需要,但同時(shí)也帶來了知識碎片化、信息割裂化等問題?;A(chǔ)力學(xué)的學(xué)習(xí)非常系統(tǒng),用碎片化的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)該課程會造成知識系統(tǒng)化的丟失,割斷了與相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系。(2)無法做到因材施教。MOOC短小精悍的視頻資源雖然能清晰呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,但無法真實(shí)記錄課堂中的師生行為。此外,MOOC學(xué)習(xí)人數(shù)眾多,除了固定的學(xué)習(xí)者也有許多臨時(shí)的學(xué)習(xí)者,教師無法了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)動態(tài),無法做到因材施教。(3)完成率不高。MOOC平臺的免費(fèi)性與開放性特點(diǎn)吸引了學(xué)習(xí)者的加入,可是由于MOOC學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督手段有限,往往學(xué)習(xí)只停留在訪問時(shí)間的層面上,因此容易造成“賬號在學(xué)習(xí),學(xué)生在游戲”的情況,課程的平均完成率低下。(4)平臺功能不穩(wěn)定?,F(xiàn)有技術(shù)還不能完全保證在線討論,在MOOC實(shí)踐中,許多用戶會遇到平臺功能失常,造成作業(yè)無法提交,甚至電腦無法顯示學(xué)習(xí)記錄的情況。選擇能夠支持大規(guī)?;臃€(wěn)定社交性工具平臺非常關(guān)鍵,技術(shù)隱患會使MOOC在進(jìn)階式課堂、在線作業(yè)與測試、在線論壇工具等其他方面的努力成為空談[5]。
二、MOOC背景下混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)力學(xué)課程中的實(shí)踐
當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)改革成果與MOOC相遇時(shí),我們既可以感受到新的教學(xué)手段對于教學(xué)效果的促進(jìn)和提升,同時(shí)也在傳播載體選擇上遇到了新的問題和新挑戰(zhàn)。MOOC這種新模式給基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)而直接的影響,反過來,力學(xué)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也對MOOC的發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的作用。在高校MOOC熱潮中,基礎(chǔ)力學(xué)教育如何在網(wǎng)絡(luò)開放的背景下,更好地順應(yīng)信息時(shí)代的潮流與趨勢,讓這一古老的自然科學(xué)煥發(fā)出新的活力,是值得力學(xué)教育者思考的問題。
對于大多數(shù)高校而言,由于規(guī)模和資源的限制,MOOC在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn),但作為教育工作者應(yīng)放眼未來,在教學(xué)實(shí)踐中,對比MOOC的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和長遠(yuǎn)目標(biāo),制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。MOOC的建設(shè)不可能一蹴而就,依照MOOC的開放理念逐漸放開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范圍?,F(xiàn)階段學(xué)??梢砸劳行@網(wǎng)絡(luò)建設(shè),按照MOOC的思想建立基礎(chǔ)力學(xué)課程網(wǎng)站,完善基礎(chǔ)力學(xué)試題庫、習(xí)題庫,設(shè)置學(xué)生評學(xué)、教師評教的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)和bbs力學(xué)交流區(qū),并將基礎(chǔ)力學(xué)團(tuán)隊(duì)中的力學(xué)教學(xué)視頻到力學(xué)教學(xué)平臺。混合式學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育界研究的熱點(diǎn)問題之一,是當(dāng)前國際教育技術(shù)發(fā)展的新動向,他將傳統(tǒng)面授教學(xué)和基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)結(jié)合起來,促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的深度融合,發(fā)揮兩者的各自優(yōu)勢。MOOC課程中運(yùn)用信息技術(shù)改變教學(xué)方法集中在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新方法的實(shí)施,它將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前在MOOC環(huán)境下完成,知識的內(nèi)化則由原先的課后做作業(yè)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。
(一) 查閱資料,深入調(diào)研,為教學(xué)改革奠定理論基礎(chǔ)
盡管MOOC的浪潮在國內(nèi)愈發(fā)澎湃,但是MOOC真正的內(nèi)涵式發(fā)展還處于起步階段。每一位MOOC的實(shí)踐者需要撥開MOOC起步時(shí)的“浮躁之氣”,深入調(diào)研,用發(fā)展的眼光看待“沉淀后的MOOC”。對于國內(nèi)高校而言,發(fā)展MOOC教育是大勢所趨,各大高校在MOOC課程建設(shè)中積累了豐富的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)將成為高等教育研究學(xué)習(xí)行為分析和教學(xué)改革的重要依據(jù)。
(二)資源整合,為教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件
利用MOOC視頻資源改進(jìn)力學(xué)教學(xué)方法,拓寬教學(xué)內(nèi)容將是一個從無到有,從有到精的過程。南京航空航天大學(xué)的鄧宗白教授共享的“材料力學(xué)漫談”已經(jīng)在Cousera平臺上線,美國佐治亞理工學(xué)院Wayne.Whiteman教授主講的“工程力學(xué)應(yīng)用”也即將在該平臺上線。此外“愛課程”網(wǎng)站也有多個力學(xué)課程視頻,這些都為MOOC環(huán)境下力學(xué)教學(xué)改革提供了非常好的條件。
中國名校紛紛加盟MOOC,如清華大學(xué)、北京大學(xué)加盟edx,復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加盟Cousera,同時(shí)還積極推出中國本土MOOC,如學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)、智慧樹、MOOC學(xué)院等[6]。國防科技大學(xué)在2013年自主開發(fā)了服務(wù)于部隊(duì)系統(tǒng)的中文MOOC平臺“夢想學(xué)習(xí)平臺”,筆者所在學(xué)校于2014年加入該平臺,為開展MOOC支持下的教學(xué)改革創(chuàng)造了便利條件。
MOOC平臺中,基礎(chǔ)力學(xué)資源并不豐富,學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)投入大量的精力和時(shí)間錄制微視頻,編寫相關(guān)習(xí)題測試,搜索與基礎(chǔ)力學(xué)相關(guān)的典型案例。此外,還對已有的良莠不齊的力學(xué)視頻進(jìn)行了篩選,選擇出了既適用于學(xué)校教學(xué)需求,又能提高學(xué)習(xí)效率的視頻資源。
(三)“MOOC-面對面”混合教學(xué)模式的課堂實(shí)踐
經(jīng)過長期的論證,學(xué)?;A(chǔ)力學(xué)團(tuán)隊(duì)將工程力學(xué)作為混合式教學(xué)模式的試水科目,并選擇在拔優(yōu)班進(jìn)行改革試點(diǎn),學(xué)時(shí)和普通教學(xué)班一樣。拔優(yōu)班有20名學(xué)生,學(xué)習(xí)積極性高,落實(shí)老師布置的教學(xué)任務(wù)態(tài)度端正。
1.學(xué)習(xí)方式:小組討論,主動式學(xué)習(xí)
學(xué)生分為四個組,每組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù),分小組學(xué)習(xí)。各小組成員之間有共同的學(xué)習(xí)資源、作業(yè)、討論以及學(xué)習(xí)成績。授課教師把從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中挖掘出來與課程內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新項(xiàng)目到力學(xué)網(wǎng)站平臺,把任務(wù)布置給不同的小組。學(xué)生需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的任務(wù)初步分為四類:一是角色扮演。即學(xué)生扮演老師的角色,利用所學(xué)知識和已有的力學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)方案,收集教學(xué)資源,團(tuán)隊(duì)指派一名學(xué)生在課堂上展示團(tuán)隊(duì)成果。教改實(shí)踐過程中,學(xué)生在物體系統(tǒng)的平衡、扭轉(zhuǎn)切應(yīng)力、彎曲正應(yīng)力、第三強(qiáng)度理論等主題中完成了角色扮演,且效果良好。二是資源收集。學(xué)生通過各種途徑收集與課程教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站、視頻等教學(xué)資源,制作成PPT并配上簡短的文字,上傳至力學(xué)平臺,供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。比如:在講壓桿穩(wěn)定的細(xì)長壓桿臨界力公式時(shí),第一組的任務(wù)是搜集穩(wěn)定性有關(guān)的工程案例;第二組結(jié)合課程內(nèi)容分析相關(guān)案例的力學(xué)原理;第三組比較穩(wěn)定性與強(qiáng)度問題的區(qū)別;第四組思考?xì)W拉公式的適用條件。三是互學(xué)互助,突破小組的局限,在交流區(qū)發(fā)起與課程相關(guān)的討論,或者對其他同學(xué)提出的問題進(jìn)行解答。在實(shí)踐過程中授課教師引入競爭和加分機(jī)制,激勵小組間開展“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)競賽,提高學(xué)生在線提問或者解答問題的積極性。四是競賽活動。該項(xiàng)為選修任務(wù)。學(xué)校為了提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,建立了大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺,并每年組織師生參加“卓越杯創(chuàng)新大賽”。課程組依托創(chuàng)新平臺和校內(nèi)創(chuàng)新大賽,鼓勵學(xué)生利用力學(xué)知識,建立力學(xué)模型,解決實(shí)際問題,在競賽中獲獎的學(xué)生會給于適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>
2.教學(xué)方式:在線與課堂混合
開課前授課教師制定詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃,至力學(xué)網(wǎng)站,方便學(xué)生按照計(jì)劃在線學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。教學(xué)模式借鑒Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型。課前學(xué)生在線上觀看教學(xué)視頻或根據(jù)分配任務(wù)搜集教學(xué)資源,有針對性地完成平臺上的課程練習(xí),讓學(xué)生在課前對所學(xué)知識有了解,形成知識節(jié)點(diǎn)。課堂中師生面對面交流,授課教師根據(jù)課前線上反映的問題,對重點(diǎn)難點(diǎn)答疑解惑,組織小組討論、分享討論結(jié)果。課后教師在線回答學(xué)生的問題,溝通和分享課程中的疑問和收獲。通過這種師生之間、生生之間的協(xié)作探究對知識進(jìn)行內(nèi)化。MOOC環(huán)境下教師的角色發(fā)生變化,在課堂中有由“主演”變成了“導(dǎo)演”,教師根據(jù)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo),給學(xué)生布置高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)和問題,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,授課教師對各小組和小組成員的表現(xiàn)要及時(shí)記錄,方便教學(xué)管理。這種管理包括學(xué)習(xí)計(jì)劃管理、學(xué)習(xí)任務(wù)管理、學(xué)習(xí)資源管理、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、學(xué)習(xí)效果評估和學(xué)習(xí)能力評測等?;旌鲜浇虒W(xué)模式雖然減少了教師的重復(fù)性勞動[7],但對教師提出了更高的要求,需要教師投入更多的精力和時(shí)間參與全程教學(xué)活動。
3.教學(xué)評價(jià):注重過程評估
教學(xué)評價(jià)是檢查教學(xué)效果、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量、衡量是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。教師對教學(xué)效果的評估是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的一卷定終生的考核方式忽視了過程性評估。在混合式教學(xué)過程中,學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線階段性測試、線上分享問題、線上解答問題及正確率等情況有完整的綜合性記錄,教師能夠
實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。面對面教學(xué)時(shí),出勤情況、課堂表現(xiàn)、小論文、小組匯報(bào)等也歸入總評成績??己顺煽儼凑斩嘁蜃蛹訖?quán)綜合評測法,注重平時(shí)學(xué)習(xí)效果,避免考前突擊。最終成績由線上學(xué)習(xí)30%,互動、討論、小論文20%,期末卷面50%組成。曾公開發(fā)表與力學(xué)課程相關(guān)的學(xué)術(shù)論文者、在力學(xué)競賽獲獎?wù)?、在綜合試驗(yàn)或者力學(xué)發(fā)明中有創(chuàng)新者適當(dāng)加分,估計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。
4.教學(xué)效果分析
課程考核結(jié)束,學(xué)生從學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果兩方面進(jìn)行評價(jià)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過線上預(yù)習(xí)能夠有效地將知識內(nèi)化,但線上答疑效果不如面對面授課效果好。線上線下混合式教學(xué)起到了取長補(bǔ)短的作用??傮w來說混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與度上效果較好,考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象顯著減少,學(xué)生更注重平時(shí)知識的積累,但在基礎(chǔ)知識考核方面沒有明顯優(yōu)勢。
三、混合式教學(xué)實(shí)踐的思考
(一) 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
混合式教學(xué)模式中教師是否有能力應(yīng)對新的挑戰(zhàn)是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵,學(xué)校的基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有著“傳幫帶”的優(yōu)良傳統(tǒng),注重年輕教師的培養(yǎng),借助學(xué)校、力學(xué)學(xué)會促進(jìn)青年教師的成長。團(tuán)隊(duì)每位青年教師均在江蘇省或者全國青年教師基礎(chǔ)力學(xué)講課競賽中取得優(yōu)異成績,具備主講力學(xué)課程的資格,高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有助于教學(xué)改革在實(shí)踐過程中的落實(shí)。
(二)多并措舉,激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)
大多數(shù)中國學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的“老師講,學(xué)生聽,課后練”的學(xué)習(xí)模式。新的自主學(xué)習(xí)自我掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度,對已有的認(rèn)知習(xí)慣沖擊巨大。在混合式教學(xué)模式實(shí)踐中,許多學(xué)生表示不適應(yīng),在初期學(xué)生互動討論積極性不高,需要教師不斷推動。授課教師在備課時(shí)要走近學(xué)生的心理,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,采用多種方式激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如利用積分形式量化獎勵學(xué)生聽課、討論、測試、在線答疑表現(xiàn)情況,學(xué)生通過數(shù)值的變化獲得成就感;借助科技創(chuàng)新平臺、第二課堂等開展優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀作品評選和獎勵,調(diào)動學(xué)生的積極性;鼓勵學(xué)生參加競賽,爭取獲獎,以賽促學(xué)。通過課題組全體教師的不懈努力,新型的教學(xué)模式逐漸得到學(xué)生的認(rèn)可,學(xué)生普遍認(rèn)為自己比以前更自律,與人溝通、交流的能力得到了大的提升。
(三)加強(qiáng)平臺建設(shè)
在混合教學(xué)實(shí)踐過程中,平臺功能不穩(wěn)定的情況時(shí)有發(fā)生,技術(shù)隱患將會使MOOC在其他方面的努力――線上課堂、在線作業(yè)與測試、在線論壇工具成為空談,甚至?xí)W(xué)生的熱情。后期問卷顯示:學(xué)生對課程視頻滿意度不高。這不僅僅是技術(shù)問題,由于初次嘗試,受時(shí)間、精力、經(jīng)驗(yàn)的限制,團(tuán)隊(duì)還沒有制作出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻,有的視頻顯得呆板無趣,有的甚至是原先PPT的簡單堆砌。在后期的視頻制作我們將總結(jié)前期的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),通過建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例庫,增強(qiáng)平臺的趣味性。
四、結(jié)語
力學(xué)素質(zhì)是土木專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的基本素養(yǎng),利用MOOC實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)力學(xué)大規(guī)模、開放和共享這一終極目標(biāo)很有必要。對于大多數(shù)傳統(tǒng)高校,想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)并非一朝一夕。作為力學(xué)教育工作者,應(yīng)該立足根本,吸收MOOC的精華,強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,逐漸推進(jìn)教學(xué)模式改革。
MOOC教學(xué)不是傳統(tǒng)教育的替代品,而應(yīng)該是傳統(tǒng)教育的優(yōu)質(zhì)合作者[8]。課程組采用的混合式教學(xué)模式是符合基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)特征的,是MOOC環(huán)境下基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)的一次有益嘗試和探索,課程組也試圖在在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)試點(diǎn)中存在的問題,為MOOC的真正本土化提供有價(jià)值的信息。
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篇6
關(guān)鍵詞: MOOCs;混合式學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì);C語言;教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號:G511 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2016)33-0162-03
Abstract:The traditional C language teaching method faces some problems such as passive study and teacher-centered teaching. Teachers pay important roles in the whole teaching and learning process. Once the study difficulties that students met in the learning process can not be overcome, study enthusiasm of students will be slowly decreased, so does the quality of teaching. As a new form of teaching, MOOCs can cultivate students' initiatives in the learning process, to improve the students' seeking knowledge desire. In this paper, a C language hybrid teaching system based on MOOCs is proposed. This C language online teaching system provides teaching, students' self-study, interaction between teachers and students, online test for the modern way of learning. The system can improve the traditional teaching mode. With the help of the C Language teaching system based on MOOCs, the passive study of learners can be changed. In the learning system, learners will pay main roles for their learning activity, they can learn what they want to learn, and improve the learning efficiency. On the other hand, teachers can improve can monitor and improve the quality of teaching. In the end, the level of talent's training quality can be increased.
Key words: MOOCs; blended-learning; teaching design; C language; quality of teaching
1 引言
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及,以及高校無線校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè),使得網(wǎng)上授課變得可行?!禖語言》程序設(shè)計(jì)課程及其在其他課程中的應(yīng)用貫穿了計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程,《C語言》課程知識的熟練掌握是學(xué)生畢業(yè)后能否獨(dú)立編程解決工作中的實(shí)際問題的先決條件。美國計(jì)算機(jī)學(xué)會制定的CC2001教程和中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教程CC2002中的《C語言》程序設(shè)計(jì)課程相關(guān)的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)都多達(dá)90個核心學(xué)時(shí),由此可見程序設(shè)計(jì)課程對于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的其重要性。
但是針對《C語言》這門課程的傳統(tǒng)的教學(xué)模式極其強(qiáng)調(diào)教師教的過程,學(xué)生只處于從屬地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程取決于教師的授課計(jì)劃,教學(xué)進(jìn)程,然而,實(shí)際情況就是,不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),他們對《C語言》這門課程的知識的領(lǐng)悟能力也是有差異的。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是一位老師去講授一個或多個教學(xué)班級的《C語言》課程,這種教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個性化特性得不到體現(xiàn),每次授課總是在學(xué)期初時(shí)學(xué)生的熱情和積極性比較高,隨著教學(xué)進(jìn)程的進(jìn)行,有些學(xué)生一旦不能理解領(lǐng)悟課上老師講授的《C語言》課程的相關(guān)知識點(diǎn),課下也不能消化所學(xué)知識,完成不了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù),其學(xué)習(xí)熱情就會降低,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會慢慢減退,學(xué)習(xí)也變得消極,最終成為應(yīng)付期末考試,而不是學(xué)好課程的知識。進(jìn)而影響到整個大學(xué)過程中后續(xù)其他以《C語言》課程為基礎(chǔ)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。一系列相關(guān)課程由于《C語言》課程知識掌握不全面而受影響,進(jìn)而影響到軟件工程等培養(yǎng)編寫程序等應(yīng)用型人才的質(zhì)量。
2 教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段,大規(guī)模開放在線課程MOOCs的不斷涌現(xiàn),對高等教育界的現(xiàn)有教學(xué)理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,然而,沒有傳統(tǒng)課堂式教W的引領(lǐng)作用,學(xué)生的自主型學(xué)習(xí)的效率,會打折扣,因?yàn)?,傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)模式是主軸,MOOCs教學(xué)系統(tǒng)可以對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行完善,兩者的融合,可以促進(jìn)資源共享,降低教育成本,更重要的是可以提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量 [1]。
這種結(jié)合MOOCs教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式,可以在二者之間取長補(bǔ)短,對于教師而言,可以吸收其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改善自己的教學(xué)方式方法,而學(xué)生可以在課堂教學(xué)和MOOCs教學(xué)過程中進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換,如此,師生均可以通過從他人的經(jīng)驗(yàn)中,改進(jìn)自己的工作與學(xué)習(xí)方式,提高效率,輕松完成目標(biāo),形成自我激勵 [2]。何克抗教授認(rèn)為,基于MOOCs教學(xué)與課堂教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)方式,可以吸收兩者的優(yōu)點(diǎn)[3]。李克東專家則認(rèn)為,傳統(tǒng)教學(xué)模式與新興的網(wǎng)絡(luò)教育模式可以提高教學(xué)質(zhì)量,降低辦學(xué)成本 [4]。
針對這種情況,《C語言》課程的教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都要相對進(jìn)行改變,并對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行加強(qiáng),及時(shí)了解并掌握學(xué)生的知識掌握情況,并引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)等方式鞏固所學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 [5] ,如此《C語言》課程的教學(xué)質(zhì)量才能提高。
在融合MOOCs的混合式教學(xué)模式中,教師能夠在MOOCs教學(xué)和課堂教學(xué)中采取多種教學(xué)手段,利用多種方式改善自己的教學(xué)方法,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新布局,在講解案例時(shí),強(qiáng)化對語法知識的講解[6]。而教師與學(xué)生,以及學(xué)生之間,可以形成多種互動模式,這種互動模式,可以基于MOOCs的教學(xué)平臺[7-9],也可以基于移動社交網(wǎng)絡(luò)的社區(qū)空間。
3 《C語言》教學(xué)系統(tǒng)基本功能
3.1 《C語言》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)目前MOOCs教學(xué)發(fā)展的趨勢和《C語言》課程教學(xué)改革的發(fā)展情況,先對從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐:
1)新形勢下MOOC作為課堂教學(xué)補(bǔ)充的教學(xué)過程設(shè)計(jì),一個好的教學(xué)過程規(guī)劃意味著教學(xué)成功了一半,在混搭MOOC教學(xué)的整個教學(xué)過程中,采用演示、講解、編程、歸納、課外的教學(xué)模式;
2)結(jié)合程序案例展現(xiàn)知識點(diǎn)的重要性,并在講解案例時(shí),對陌生的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解,重新建立基于任務(wù)驅(qū)動型的小微MOOC教學(xué)內(nèi)容的組織方法;為了組織好教學(xué)過程,需要足夠的案例與項(xiàng)目來展現(xiàn)基礎(chǔ)知識點(diǎn),通過教學(xué)方法的創(chuàng)新促進(jìn)了對基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)的理解掌握;
3)運(yùn)用案例將知識點(diǎn)串起來,協(xié)調(diào)MOOC教學(xué)模式的課堂教學(xué)新方法,在教學(xué)過程中, 密切關(guān)注IT行業(yè)應(yīng)用,以及對應(yīng)用型人才的具體需求, 選取IT公司的一些基本項(xiàng)目帶入課堂, 加深同學(xué)們對各小微理論知識點(diǎn)的掌握及知識點(diǎn)間聯(lián)系及應(yīng)用的理解。
4)注重創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。同時(shí)要把實(shí)例項(xiàng)目帶人課堂,并以該項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的講解內(nèi)容, 進(jìn)行現(xiàn)場演示項(xiàng)目的生命周期, 讓學(xué)生親臨其境的觀看如何用學(xué)會的基本知識變成程序,并協(xié)同完成項(xiàng)目的各項(xiàng)工作任務(wù),隨后驚醒實(shí)踐。這樣在實(shí)踐性教學(xué)中,讓學(xué)生一目了然,如何把教材中的各知識點(diǎn),應(yīng)用到項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐過程中。所以在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí),要認(rèn)真講解教材各理論知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián), 并演示如何利用編程技能把相關(guān)知識點(diǎn)有機(jī)地整合成一個實(shí)驗(yàn)案例, 并使學(xué)生參與到案例的編寫過程中, 提高其實(shí)踐編程的能力。通過實(shí)驗(yàn)案例的演示,加強(qiáng)對學(xué)生分析問題的能力,創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力培養(yǎng);
5)通過《C語言》課程設(shè)計(jì)融會貫通整門課程。 在課程設(shè)計(jì)的初始階段,樹立全局問題觀念, 對整個問題進(jìn)行算法分析,編寫流程圖。根據(jù)流程圖,把課程設(shè)計(jì)這個大問題分解成許多小問題, 每個小問題單獨(dú)編程實(shí)驗(yàn), 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容邏輯聯(lián)系緊密, 層層相扣,用IT公司的項(xiàng)目管理方式來完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。
3.2 《C語言》混合式教學(xué)系統(tǒng)
通過對《C語言》課程各章節(jié)知識的基本特點(diǎn),以及師生對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的評價(jià),對相關(guān)教學(xué)需求信息的收集與匯總,了解師生對混合式網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)的基本需求,確定該網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)的功能模塊如下:
系統(tǒng)允許學(xué)生,教師等普通用戶,以及教務(wù)管理員在主界面進(jìn)行注冊和登錄,這些個體在登錄系統(tǒng)時(shí),教學(xué)系統(tǒng)在后臺數(shù)據(jù)庫進(jìn)行信息校驗(yàn),核驗(yàn)信息正確后進(jìn)入各個個體用戶所擁有的權(quán)限的主頁面。
教務(wù)管理員職責(zé):教學(xué)公告,對教師及學(xué)生的教學(xué)課件、學(xué)籍信息進(jìn)行管理;修改,增加系統(tǒng)中的教師以及學(xué)生等用戶;對師生交流互動平臺進(jìn)行維護(hù)。
教師用戶的主要權(quán)限:教師的主要權(quán)限為和修改《C語言》課程的相關(guān)教學(xué)信息,MOOCs教學(xué)小視頻。公布教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)進(jìn)度。加入試題,試卷等到系統(tǒng),及時(shí)對題庫中得題目進(jìn)行增刪。維護(hù)與學(xué)生互動的平臺上的信息,實(shí)時(shí)對學(xué)生的疑問進(jìn)行答疑。
學(xué)生用戶的主要權(quán)限:學(xué)生可以在系統(tǒng)上通過觀看MOOCs教學(xué)視頻,進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線查看《C語言》課程的各項(xiàng)教學(xué)信息,查看教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)公告,如考試消息,教學(xué)異動計(jì)劃等;可以在系統(tǒng)中,對章節(jié)知識點(diǎn),可以選擇自測題進(jìn)行自測,在系統(tǒng)學(xué)習(xí)交流平臺中,自己學(xué)習(xí)的疑難問題,并向師生請教,并實(shí)時(shí)地與教師學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動交流。
4 基于MOOCs的《C語言》教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
《C語言》系統(tǒng)的主要功能是面向教師與學(xué)生的,學(xué)生是網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)中的一個最重要的主題,因此,學(xué)生作為實(shí)體,其主要的目的是在系統(tǒng)中進(jìn)喜學(xué)習(xí),因而,學(xué)生與教師之間存在多對一的映射關(guān)系,而學(xué)生與其需要掌握的知識點(diǎn)之間存在也存在多對一的關(guān)系,而學(xué)生與他提出疑難問題之間存在一一對應(yīng)關(guān)系學(xué)生每次在師生互動平臺進(jìn)行問題提問,教師或其他學(xué)生對該問題的回答都會與提問題的學(xué)生建立一個關(guān)系。
教師負(fù)責(zé)教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí),作為除了學(xué)生之外的另一個主要實(shí)體,教師負(fù)責(zé)建立章節(jié)自測題題庫,平衡題目的難易度,實(shí)時(shí)對題目進(jìn)行增刪,學(xué)生做完自測題后對學(xué)生的成績信息進(jìn)行分析,調(diào)整題目的種類,和難易程度,對于課程測試,教師要負(fù)責(zé)動態(tài)生成的試卷滿足考核大綱的要求,并覆蓋整個《C語言》課程教材的知識面,試題在各章節(jié)的分布要均衡。
答疑室模K的主要目的是方便教師與學(xué)生在課下進(jìn)行互動,學(xué)生針對自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題,在系統(tǒng)地師生交互平臺,提出自己的問題,該模塊只要是注冊的師生均可訪問。教師或其他學(xué)生在登錄系統(tǒng)后可在答疑室實(shí)時(shí)回復(fù)學(xué)生。
在答疑室提問,問題可以是公開的,面向系統(tǒng)中所有用戶提問,也可以是指向的,只面向教師或某位學(xué)生提問,這樣該問題會有用戶身份限制,教師和特定的學(xué)生,可以在自己的答疑室,看到該問題,并對問題進(jìn)行回復(fù)。這樣設(shè)置限定用戶回答問題的學(xué)生,除了提問的學(xué)生和回答問題的學(xué)生外,其他用戶均不能看見該問題,對問題的回復(fù)如果不理解,可以追加提問,直到高清該問題為止。
5 結(jié)論
本文設(shè)計(jì)了一個基于MOOCs的混合式《C語言》課程網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng),該教學(xué)系統(tǒng),集在線學(xué)習(xí),在線自測,師生互動答疑等功能與一體,為對《C語言》課程相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)有興趣的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個新的學(xué)習(xí)途徑。該系統(tǒng)有助于教師對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行整合,學(xué)習(xí)借鑒好的教學(xué)模式,有針對性的對本校學(xué)生因材施教和因人施教,督促教師對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革, 融合MOOC的混合教學(xué)模式,形成優(yōu)質(zhì)課程市場化共享機(jī)制,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源廣泛共享,彌補(bǔ)高校優(yōu)質(zhì)課程與師資力量不足,推動其從傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。
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篇7
關(guān)鍵詞:民辦本科院校;基礎(chǔ)會計(jì);混合教學(xué)模式
1民辦本科院校財(cái)會專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)模式現(xiàn)狀
目前,民辦本科院校財(cái)會專業(yè)的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程大多數(shù)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,僅有少數(shù)院校采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式,但也只是單純利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺簽到、作業(yè)以及一些教學(xué)資源,并未實(shí)現(xiàn)真正的混合式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體,教師灌輸知識,學(xué)生接受知識的模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和弊端導(dǎo)致了民辦本科院校財(cái)會專業(yè)在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中,普遍存在“灌輸式課堂”“學(xué)習(xí)興趣不高”“低到課率”和“高掛科率”等現(xiàn)象。線上教學(xué)雖然在教學(xué)資源、形式、內(nèi)容和手段等方面存在無法比擬的優(yōu)勢,但由于不能進(jìn)行面對面交流、民辦本科院校學(xué)生主動性和自覺性較弱和線上不能有效實(shí)施監(jiān)控等問題,使得該教學(xué)模式下存在“低完成率”“應(yīng)付式學(xué)習(xí)”和“教學(xué)有效性低”等困局。
2民辦本科院校財(cái)會專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程混合教學(xué)模式的必要性分析
2.1課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)為混合教學(xué)模式的實(shí)施奠
定了基礎(chǔ)《基礎(chǔ)會計(jì)》是民辦本科院校財(cái)會專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程知識理論性和政策性過強(qiáng),且概念多、業(yè)務(wù)性強(qiáng),是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。民辦本科院校學(xué)生入學(xué)成績偏低且學(xué)生基礎(chǔ)較差,在學(xué)習(xí)過程中需要教師督促,一旦處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài),容易做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,不能自覺參與到學(xué)習(xí)活動中來,學(xué)習(xí)效率低。且一旦學(xué)習(xí)中遇到困難,習(xí)慣依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)習(xí)好的同學(xué),學(xué)習(xí)主動性差。
2.2信息技術(shù)的發(fā)展為混合教學(xué)模式的實(shí)施提供了必要手段
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,超星、藍(lán)墨云班課、MOOC、騰訊課堂和智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)。教師可借助信息技術(shù)手段,構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式,將線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行融合,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特性,制定層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),通過大數(shù)據(jù)手段,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,對學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評價(jià),以提高課程教學(xué)質(zhì)量。
2.3混合教學(xué)模式的優(yōu)勢有助于提高課堂教學(xué)效果
混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)空間限制,主張以學(xué)生為主的主體地位,賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)自由。學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間觀看知識點(diǎn)視頻預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn),也可以隨時(shí)隨地對所學(xué)知識進(jìn)行自測?;旌辖虒W(xué)模式將線上教學(xué)的優(yōu)勢融入線下教學(xué)中,二者形成互補(bǔ)式發(fā)展,既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1],與《基礎(chǔ)會計(jì)》課程特點(diǎn)和民辦本科院校財(cái)會專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。此外,混合式教學(xué)模式還能充分利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢,深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能,通過借助大數(shù)據(jù)技術(shù),教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,自動生成整個班級或者單個學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)表,再根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等,保證課堂教學(xué)效果。
3民辦本科院校財(cái)會專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)
“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+BOPPPS”教學(xué)模式的開展是實(shí)施混合式教學(xué)的有效路徑之一。BOPPPS教學(xué)模式起源于美國,是一種以建構(gòu)主義、交際法為理論依據(jù)的閉環(huán)式課程教學(xué)模型,主要包括:課堂引入(B)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(O)、前測(P)、參與式學(xué)習(xí)(P)、后測(P)和課堂總結(jié)(S)六個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與銜接[2]?!熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+BOPPPS”教學(xué)模式是將課堂引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課前,線下課程先通過課前測評了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況,隨后通過參與式學(xué)習(xí)講解重點(diǎn)難點(diǎn),最后根據(jù)課后測評掌握學(xué)生課堂接受情況,并對課程進(jìn)行小結(jié),課后根據(jù)課程教學(xué)情況,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上漸進(jìn)式、層次化的練習(xí)和知識拓展資源,課程考核評價(jià)方面則通過建立線上+線下的多指標(biāo)、多元化的綜合考核評價(jià)體系。
3.1線上課程設(shè)計(jì)
①選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,目前有超星、藍(lán)墨云班課、騰訊課堂、MOOC和智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供教師進(jìn)行線上直播或錄播授課。每個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。教師首先要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特性和課堂組織形式等選擇合適的平臺,通知學(xué)生提前下載、注冊并加入對應(yīng)的班級。同時(shí),為了加強(qiáng)師生之間的溝通和交流,可以通過QQ或微信等軟件建立學(xué)習(xí)交流群進(jìn)行輔助。②教學(xué)資源的搭建。在開課前,教師需要將《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)大綱、排期、課件、習(xí)題和拓展資料等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。同時(shí),根據(jù)自己各章節(jié)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法,搭建課程章節(jié)目錄,將各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和課堂引入以文檔、PPT或視頻的形式提前準(zhǔn)備好并上傳至章節(jié)目錄中。此外,如果有設(shè)計(jì)線上分組任務(wù)的,還需要提前將班級學(xué)生分組情況錄入平臺。③課堂引入和學(xué)習(xí)目標(biāo)的推送。上課前幾天,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)推送給學(xué)生,同時(shí)將課堂引入的案例、視頻、閱讀材料以個人或小組的形式發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,幫助學(xué)生做到課前預(yù)習(xí),快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。④課后鞏固與拓展。根據(jù)線下課堂教學(xué)情況以及學(xué)生自測的結(jié)果,設(shè)計(jì)不同難度、“通關(guān)式”練習(xí)題,便于掌握程度不同的學(xué)生有針對性地對課堂知識進(jìn)行練習(xí)和鞏固,實(shí)現(xiàn)分層化、漸進(jìn)式教學(xué)。教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)交流群,對學(xué)生在練習(xí)中頻繁出現(xiàn)的問題及時(shí)地進(jìn)行答疑解惑。此外,教師還可搜集優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、相關(guān)知識拓展案例、資料,錄制習(xí)題解析視頻和知識拓展視頻等,將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.2線下課堂設(shè)計(jì)
在正式授課前,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或?qū)W習(xí)交流群的簽到功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況。①課前測評。教師可在教學(xué)PPT或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上四至五道習(xí)題對課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測試,再根據(jù)測試結(jié)果,確定本次線下授課內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)方法,幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容,保證課堂教學(xué)效率和效果。②參與式學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié),教師可借助思維導(dǎo)圖對本章節(jié)的知識點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行梳理,讓學(xué)生快速熟悉章節(jié)的知識結(jié)構(gòu),然后對本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。為了發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動性,教師可根據(jù)不同章節(jié)課程內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)案例式、情景式、小組討論、辯論和操作仿真等“參與式”環(huán)節(jié),讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者、探索者和實(shí)踐者,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。③課后自測和課堂總結(jié)。在課堂結(jié)束前用三、四道習(xí)題檢測學(xué)生對本堂課內(nèi)容的掌握情況,根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果設(shè)計(jì)課后任務(wù),必要時(shí)調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對本堂課內(nèi)容進(jìn)行一個小結(jié)。
3.3考核評價(jià)體系設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)側(cè)重結(jié)果的考評方式(平時(shí)成績30%+期末考試成績70%)[3]?;旌辖虒W(xué)模式下,教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段,設(shè)計(jì)多維度的過程性考核評價(jià)方式。在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評時(shí),可采用線上、線下各占50%的方式。線上成績由學(xué)生考勤、視頻學(xué)習(xí)、課間訪問、測驗(yàn)、作業(yè)、分組任務(wù)、互動和討論等部分構(gòu)成,這部分成績網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況自動生成;線下成績由學(xué)生課堂表現(xiàn)、上機(jī)實(shí)訓(xùn)、參與式學(xué)習(xí)情況和期末考試等部分組成,這部分成績需由教師根據(jù)平時(shí)記錄,匯總生成。這種考核評價(jià)體系評定指標(biāo)多樣且細(xì)化,涵蓋了學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)部分,能夠真實(shí)地、完整地反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、積極性與主動性、內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)效果等,考核評價(jià)更為合理、全面、客觀、公正和有效。
4結(jié)語
綜上所述,在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+BOPPPS”的混合教學(xué)模式下,首先,通過線上課堂引入和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成課前預(yù)習(xí);其次,根據(jù)“課前測評”結(jié)果以及章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn),合理設(shè)計(jì)線下授課內(nèi)容和方式,充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,提高學(xué)生課堂的參與度,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;再次,通過“課后自測”了解學(xué)生課堂內(nèi)容掌握情況,并根據(jù)“課后自測”的結(jié)果,設(shè)計(jì)分層次、漸進(jìn)式線上練習(xí)和作業(yè),深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力;最后,構(gòu)建多元化的綜合考核評價(jià)體系,對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程中做出更為合理、有效的考核評價(jià)。
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篇8
關(guān)鍵詞:雙語教學(xué);教學(xué)目標(biāo);考試安排;教學(xué)效果
“雙語”教學(xué)是指教師通過將兩種語言進(jìn)行結(jié)合的授課方式。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下,很多應(yīng)用型本科院校紛紛開展了“雙語”教學(xué)課程,但是,由于受到師資、教材、設(shè)備、學(xué)生自身接受能力等諸多因素的影響,“雙語”教學(xué)的實(shí)施效果不盡如人意,尤其是在實(shí)踐課程領(lǐng)域,學(xué)生對實(shí)踐操作的興趣大于對外語學(xué)習(xí)的興趣。因此,如何在實(shí)踐授課過程中融入外語教學(xué),提高學(xué)生的動手操作能力并培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語的興趣,是“雙語”教學(xué)的目標(biāo)。Premiere是專業(yè)的視頻剪輯工具,在新聞制作領(lǐng)域的普及程度較高,有著比較重要的地位。較多新聞工作者都將Premiere視為首選的剪輯工具,利用Pre?miere對拍攝好的新聞素材進(jìn)行排版、視音頻轉(zhuǎn)場特效添加、疊加合成、色彩調(diào)節(jié)、輸出等操作,《視音頻編輯》課程由此得以開設(shè)。Premiere軟件的大部分說明文字為英文,對學(xué)生的英文閱讀、中英翻譯能力要求較高,導(dǎo)致英語基礎(chǔ)差的學(xué)生在下載軟件時(shí),不得不求助其他專業(yè)人員,從而導(dǎo)致失去耐心,對剪輯課程的興趣也越來越低。英文能力較強(qiáng)的學(xué)生不僅可以吸取國內(nèi)各大權(quán)威新聞網(wǎng)站的知識,還會不定時(shí)登錄境外專業(yè)新聞網(wǎng)站,參考一些國外記者制作的優(yōu)秀新聞稿件和新聞視頻,進(jìn)一步提高自己的專業(yè)知識能力。因此,在這樣的形勢下,縮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差距,提升學(xué)生剪輯水平,對“雙語”教學(xué)任務(wù)的有效開展是非常有幫助的。
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識目標(biāo)
就《視音頻編輯》課程本身的知識學(xué)習(xí)而言,不僅需要學(xué)生熟知非線性編輯的系統(tǒng)概念和系統(tǒng)構(gòu)成,也需要學(xué)生對數(shù)字視音頻的相關(guān)參數(shù)有詳細(xì)的了解,并掌握Premiere的剪輯流程。在外語方面,不僅要能夠讀懂Premiere配置的相關(guān)外文詞匯并理解其內(nèi)涵,也要能夠看得懂無中文翻譯的新聞視頻。
(二)能力目標(biāo)
通過大量的練習(xí),學(xué)生能夠運(yùn)用非線性編輯編軟件完成細(xì)致的剪輯與完整的視頻輸出,并熟練掌握基礎(chǔ)特效的添加與特效參數(shù)的修改。例如,國內(nèi)外視頻運(yùn)用比較經(jīng)典的轉(zhuǎn)場特效———無縫轉(zhuǎn)場,要求學(xué)生能夠?qū)ν馕囊曨l進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯,并且做成雙語字幕添加在視頻中。
(三)思想目標(biāo)
提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度。《視音頻編輯》雙語課程不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識,還需要學(xué)生學(xué)習(xí)一門外語,屬于雙重知識的積累。該課程要求學(xué)生有認(rèn)真鉆研、積極尋找創(chuàng)新思路的精神,鼓勵學(xué)生迎難而上、攻破難題,做一名提升自身思想境界的新青年。
二、教材
《視音頻編輯》課程的主要教材是馬克西姆·亞戈著作、人民郵電出版社出版的《AdobePremiereProCC2019經(jīng)典教程》。該教材通過多個案例,系統(tǒng)而詳細(xì)地介紹了Premiere的參數(shù)配置以及具體步驟,并且給予學(xué)生大量的提示,有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生打開Premiere軟件時(shí),會發(fā)現(xiàn)界面的很多功能都有英文標(biāo)注,英語較差的學(xué)生就需要大花費(fèi)量的時(shí)間去認(rèn)識這些英文詞匯,從而影響了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也會參考其他專業(yè)教材進(jìn)行輔助學(xué)習(xí),例如,李延周、王小飛編著,人民郵電出版社的《新印象PremiereProCC短視頻剪輯/拍攝/特效制作實(shí)戰(zhàn)教程》,將PremiereProCC的各項(xiàng)重要功能與短視頻中的各類型技巧性效果相結(jié)合,通過實(shí)戰(zhàn)案例的形式來展開講解。該教材并不是偏理論化的講解,而是偏實(shí)際操作的技術(shù)講解。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段
《視音頻編輯》課程包含的主要方法有:1.講授法。講師通過講解非線性編輯的相關(guān)理論知識,并融合其他學(xué)科知識來加強(qiáng)學(xué)生的理解。例如教師在講解“字幕設(shè)計(jì)”章節(jié)時(shí),還會講解關(guān)于“符號學(xué)”和“設(shè)計(jì)美學(xué)”的相關(guān)知識。2.討論法。關(guān)于非線性編輯的操作有多種選擇,教師會組織學(xué)生對多種操作步驟進(jìn)行討論,并選擇學(xué)生最喜歡的一種操作步驟進(jìn)行分析。例如調(diào)整視頻速度的方式,教師會講解四種操作方式,由學(xué)生選擇他們認(rèn)為最高效、最方便的一種操作方式來進(jìn)行討論。3.實(shí)訓(xùn)法。學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)之后,開始進(jìn)行實(shí)際操作。教師會為學(xué)生提供剪輯的素材與案例,學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成制作并上交作品,之后,教師會對其作品進(jìn)行打分。雙語教學(xué)方面,會根據(jù)學(xué)生的外語水平以及教師師資力量的不同,而采取不同的教學(xué)方法。針對英語水平較高、聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生,可采取英文“浸泡”式教學(xué),即教師全程進(jìn)行英語授課,營造出一種全英文收聽的氛圍;針對英語水平欠佳,尤其是聽力水平較差的學(xué)生,可采取中英文混合式教學(xué),即教師授課時(shí)使用英文與中文同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前,山西傳媒學(xué)院2019級新聞專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)為98人,通過英語四級考試的有35人,占總?cè)藬?shù)的36%,說明學(xué)生英語水平有所欠缺。若采取全英文的授課方法,就會導(dǎo)致更多的學(xué)生無法聽懂,容易產(chǎn)生厭學(xué)心理,因此,采用中英文混合式教學(xué)較為穩(wěn)妥。對一些重難點(diǎn)理論知識的解釋,教師可以先用中文進(jìn)行梳理,再用英文進(jìn)行二次講解。在給學(xué)生展示的課件中,對基本參數(shù),可采用英文進(jìn)行標(biāo)識;較為高深的專業(yè)性詞匯,可采用中英文進(jìn)行注釋,方便學(xué)生理解和記憶。Premiere分別有海外英文版和中文版兩種,學(xué)生可根據(jù)自身的英語水平進(jìn)行選擇安裝,一般建議學(xué)生優(yōu)先安裝英文版Premiere,以便提前進(jìn)入英語環(huán)境,提高英語閱讀理解能力。課堂討論方面,一般的日常簡單交流,可要求學(xué)生選擇英語進(jìn)行溝通,遇到晦澀難懂的英文詞匯可選擇中文進(jìn)行輔助交流;實(shí)訓(xùn)方面,教師可經(jīng)常提供英文版視頻素材,并用英語進(jìn)行特效操作教學(xué)。
四、考試安排
《視音頻編輯》課程考試嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求,采用實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行考核。課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后,教師會給學(xué)生布置剪輯作業(yè),需要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照剪輯要求完成作品,并刻盤上交。剪輯要求包括:輸出格式為MOV或者M(jìn)P4、每個成片時(shí)長為5~10分鐘左右、添加轉(zhuǎn)場特效與素材內(nèi)特效、添加字幕并利用摳像技術(shù)消除原素材的水印、音量大小穩(wěn)定在正常分貝數(shù)等。通過這些要求,能夠了解學(xué)生是否掌握了視音頻編輯技術(shù)、非線性編輯軟件運(yùn)用原理以及該軟件在新聞領(lǐng)域職場當(dāng)中的運(yùn)用。視頻制作方面,不僅要鼓勵學(xué)生運(yùn)用英文版Premiere來完成作業(yè),還要鼓勵學(xué)生多在網(wǎng)站上收集一些相關(guān)的英文無字幕原視頻進(jìn)行編輯。此外,學(xué)生自己也可以積極面對鏡頭,用一段流暢的英文,完成新聞采訪或新聞訪談類的視頻拍攝。
五、教學(xué)效果
筆者曾教授山西傳媒學(xué)院2019級新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生《視音頻編輯》課程,并且采用了雙語教學(xué)的授課方式,不僅讓學(xué)生學(xué)到了專業(yè)基礎(chǔ)的技術(shù)知識,也有效提升了學(xué)生的社會能力。有學(xué)生表示,雙語教學(xué)的精髓不在于兩種語言,而在于兩種教學(xué)方法、兩種教學(xué)思想,將兩種方法結(jié)合,能夠使學(xué)生的專業(yè)技能更加扎實(shí),專業(yè)素養(yǎng)更具國際化視野;也有學(xué)生表示,在課堂上自己學(xué)到了很多專業(yè)詞匯,比如,Add/Removekeyframes是“添加/刪除關(guān)鍵幀”、AdditiveDissolve是“附加溶解”……這類詞匯在學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)中很少涉及。關(guān)于對《視音頻編輯》課程未來授課的建議,有學(xué)生表示,教師上課前可以將主要詞匯表發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),讓學(xué)生初步認(rèn)識這些生澀的單詞,對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識有初步的了解;也有學(xué)生表示,雙語教學(xué)對教師的課堂把握能力要求更高。在課堂上,一部分學(xué)生因?yàn)槁牪欢畬I(yè)詞匯或者專業(yè)理論知識而喪失了對本課程的興趣。因此,教師在授課過程中要把控好中英文輸出比例,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況。此外,也有一部分學(xué)生表示,在關(guān)鍵知識點(diǎn)的教學(xué)上還是要以中文為主、英語為輔,確保學(xué)生能夠?qū)W懂,掌握相關(guān)理論知識。
六、結(jié)語
《視音頻編輯》課程作為新聞學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)選修課程,以培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力為目的,又融合了雙語教學(xué)的授課方式,為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技術(shù)或合作的對外交流提供了學(xué)習(xí)渠道。近年來,以英語進(jìn)行各種學(xué)術(shù)交流的活動越來越普遍,雙語教學(xué)能夠促進(jìn)我校高等教育的國際化,培養(yǎng)出更具國際視野的大學(xué)生。
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篇9
【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理;混合學(xué)習(xí);二元語義
財(cái)務(wù)管理專業(yè)因其知識的可實(shí)驗(yàn)性較弱,一般容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者知其然卻不知其所以然的現(xiàn)象,加上相同的知識由于個體和環(huán)境差異的影響,因此在本科教育中一直面臨如何將理論與實(shí)踐、獲得知識與提高綜合能力融合的問題。文章擬從混合學(xué)習(xí)理念出發(fā),探討財(cái)務(wù)管理專業(yè)混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)及評價(jià)體系的構(gòu)建。
一、混合學(xué)習(xí)研究背景
密歇根大學(xué)商學(xué)院(University of Michigan Business School)在2001年提出了一套基于混合學(xué)習(xí)概念的平臺技術(shù)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效的教學(xué)方式,并通過實(shí)踐證實(shí)了這套教學(xué)方式有益于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。C?K?Prahalad教授發(fā)現(xiàn)在整個教學(xué)活動中,學(xué)生的角色已由傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的聽述者,轉(zhuǎn)換成知識的共同創(chuàng)造者,課后網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動與課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動同等重要。2003年12月9日,北京師范大學(xué)何克抗教授在南京召開的全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會上首次介紹Blending learning(混合學(xué)習(xí))概念,觸發(fā)了我國學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的研究。隨后,華東師范大學(xué)李克東教授對混合學(xué)習(xí)作了較全面的定義。清華大學(xué)率先在工科本科生教學(xué)活動中使用混合學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)教學(xué),取得了良好的效果。在政策引導(dǎo)方面,教育部從2003年開展的高等教育1 500門精品課程建設(shè)工程,提出了將信息技術(shù)與本科課程整合提供一流的教師資源和教學(xué)資源,從而推動高等教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的深層次變革。以上理論與實(shí)踐的發(fā)展、政策的導(dǎo)向?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建創(chuàng)造了良好的條件與動力。
二、混合學(xué)習(xí)研究意義
(一)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升:多種學(xué)習(xí)方式的混合
由于知識本身具有高度的概括性和抽象性,學(xué)習(xí)者很難在學(xué)習(xí)實(shí)踐中全面體會所學(xué)知識,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)學(xué)前不明白,學(xué)后更模糊的感覺。構(gòu)建混合學(xué)習(xí)系統(tǒng),將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、教師面授學(xué)習(xí)相結(jié)合,課堂學(xué)習(xí)與課前、課后學(xué)習(xí)相結(jié)合,提高學(xué)習(xí)的最終效果。
(二)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的變革:學(xué)科課程基礎(chǔ)知識、基本結(jié)構(gòu)和擴(kuò)展知識的混合
隨著信息時(shí)代的到來,每個學(xué)科都有快速發(fā)展和新的應(yīng)用,一本教材和有限的課堂時(shí)間不可能將本學(xué)科所有新進(jìn)展囊括在內(nèi)。如果課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與基本知識,網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展知識,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)。
(三)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新:自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合
自主學(xué)習(xí)質(zhì)量直接決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程中提供的自測、交流、輔導(dǎo)功能,以及針對具體項(xiàng)目,如案例等形成的小組協(xié)作學(xué)習(xí)(包括課堂討論、在線討論等)將直接提高學(xué)習(xí)效果。
(四)實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的演進(jìn):主導(dǎo)與主體的混合
單純的主導(dǎo)(教師為中心)和主體(學(xué)生為中心)都不能起到理想的效果。主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)以理性主義為基礎(chǔ),主體式教學(xué)結(jié)構(gòu)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)。事實(shí)上,個人的知識既與事實(shí)的客觀性有關(guān),又與個人的主觀經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。因此,混合學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“主導(dǎo)――主體混合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)方式更合理。
三、混合學(xué)習(xí)及其評價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)回顧
大多數(shù)文獻(xiàn)對混合學(xué)習(xí)的研究主要是基于遠(yuǎn)程教育角度進(jìn)行,探討虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間交互、多媒體組合以及多種教學(xué)方法融合的相關(guān)問題。有關(guān)混合學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)目前還處于萌芽階段。
(一)國外關(guān)于混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)的研究現(xiàn)狀
Margaret Driscoll(2002)首次對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為全面的論述,Harvi Singh and Chris Reed(2004)認(rèn)為,混合學(xué)習(xí)關(guān)注的是通過在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對合適的人采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式來滿足不同的人(或?qū)W習(xí)團(tuán)體)的學(xué)習(xí)風(fēng)格,以使他們掌握適當(dāng)?shù)闹R技能,從而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。Donald Clark(2005)將混合式學(xué)習(xí)分為兩個部分,即脫機(jī)學(xué)習(xí)部分和在線學(xué)習(xí)部分。Wenli Chen 和Chee-Kit Looi(2007)通過大量研究表明,有必要將混合學(xué)習(xí)理念引入討論教學(xué)設(shè)計(jì),即將傳統(tǒng)討論與在線討論相混合以提高學(xué)習(xí)效果。
(二)國內(nèi)關(guān)于混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)的研究現(xiàn)狀
何克抗教授認(rèn)為,所謂混合學(xué)習(xí),就是要把Face to Face(傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式)的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來。李克東教授認(rèn)為,混合學(xué)習(xí)形式上是在線學(xué)習(xí)(Online)與面對面學(xué)習(xí)(Offline)的混合,但其更深層次是包括了基于不同教學(xué)理論(如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義)的教學(xué)模式的混合、教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合等。黎加厚教授把Blending Learning翻譯成“融合性學(xué)習(xí)”,指的是對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。袁南輝對混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了研究,提出了包括傳統(tǒng)課堂和虛擬仿真環(huán)境的教學(xué)模式。潘文濤針對行動研究的四個環(huán)節(jié):方案設(shè)計(jì)、教學(xué)試驗(yàn)、過程記錄和階段總結(jié)設(shè)計(jì)了三輪混合教學(xué)模式。李新根據(jù)五個思維過程單元:思維起點(diǎn)、思維材料、思維方向、思維形式和思維結(jié)果提出了包括十個步驟的研究性混合型自主學(xué)習(xí)過程模式。
綜觀國內(nèi)外關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀,可得出如下結(jié)論:第一,對混合學(xué)習(xí)(B-Learning)理論內(nèi)涵的界定比較清楚和統(tǒng)一,即混合學(xué)習(xí)是將在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)理論;第二,將混合學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到教學(xué)過程中尚處于起步階段,國內(nèi)外進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),得出了混合學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效果的結(jié)論;第三,對混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)尚處于萌芽階段。
四、研究設(shè)計(jì)
(一)研究目標(biāo)與內(nèi)容
本文的研究目標(biāo)是針對財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識的非驗(yàn)證性特點(diǎn),設(shè)計(jì)基于E-Learning(網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))與Face to Face(面對面課堂教學(xué))融合的混合學(xué)習(xí)(B-Learning)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)方法、教學(xué)模式的變革,最終提高教學(xué)效果。具體包括三項(xiàng)目標(biāo):第一,財(cái)務(wù)管理混合學(xué)習(xí)資源庫設(shè)計(jì):包括“面對面”講授課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程資源體系設(shè)計(jì)、在線學(xué)習(xí)電子檔案袋設(shè)計(jì);第二,財(cái)務(wù)管理混合討論設(shè)計(jì):包括混合討論環(huán)境與資源建設(shè)、混合討論主題與分組設(shè)計(jì)、混合討論過程設(shè)計(jì);第三,財(cái)務(wù)管理混合式教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì):包括課堂教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)、虛擬課堂教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)和混合討論評價(jià)設(shè)計(jì)。
(二)研究操作措施及具體做法
1.研究操作措施
本課題設(shè)計(jì)了三輪研究行動、四項(xiàng)研究操作措施。三輪研究行動目標(biāo)分別為:第一輪研究行動目標(biāo)是探索構(gòu)建財(cái)務(wù)管理混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的可行性;第二輪研究行動目標(biāo)是通過對第一輪行動的反思,構(gòu)建財(cái)務(wù)管理混合學(xué)習(xí)系統(tǒng);第三輪研究行動目標(biāo)是探索混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的效果。根據(jù)第二輪反思結(jié)果進(jìn)行修正調(diào)整,看是否有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和研究性學(xué)習(xí)能力。四項(xiàng)操作措施分別是方案設(shè)計(jì)(計(jì)劃)、教學(xué)試驗(yàn)(行動)、過程記錄(觀察)和階段總結(jié)(反思),在三輪研究行動中都包括這四個環(huán)節(jié)。
2.具體做法
具體做法包括四個部分,分別是方案設(shè)計(jì)、教學(xué)試驗(yàn)、過程記錄和階段總結(jié)。
(1)方案設(shè)計(jì)。第一輪研究行動――了解學(xué)習(xí)者對混合學(xué)習(xí)的興趣和要求(通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行);第二輪研究行動――通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者自學(xué)及教師課堂講授,有意識提高學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)資源主動學(xué)習(xí)的能力;第三輪研究行動
――教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)者在上課前通過網(wǎng)站及相關(guān)的資源庫,提出問題。教師根據(jù)收集的問題進(jìn)行歸納,挑選有代表性的問題作為本課的學(xué)習(xí)任務(wù),與重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容一起,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂講授。
(2)教學(xué)試驗(yàn)。第一輪研究行動――任課教師將課程內(nèi)容進(jìn)行分解,對識記性和部分理解層次的內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動方式安排學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和小組討論,并形成小組作品。教師和學(xué)習(xí)者分別對其作品給予評價(jià)。對于課程的核心內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容,由教師及技術(shù)工作人員建立網(wǎng)頁和多媒體課件,搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源,在課堂講解時(shí)引用。在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中,可以通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí),進(jìn)行網(wǎng)上討論,教師則進(jìn)行在線答疑。在這部分行動中應(yīng)進(jìn)行問卷調(diào)查,主要了解學(xué)習(xí)者對這種教學(xué)模式、活動安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)評價(jià)等的看法。第二輪研究行動――教師布置有關(guān)習(xí)題,并提供部分網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí),尋找答案。學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí),教師在線答疑。對于課程的核心及重點(diǎn)難點(diǎn)和在線討論比較集中的問題利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂講授、分析和總結(jié)。第三輪研究行動――要求學(xué)習(xí)者自主利用搜索引擎尋找網(wǎng)絡(luò)資源,并據(jù)此在課前提出問題供教師歸納。對學(xué)習(xí)者所提問題進(jìn)行網(wǎng)上討論,學(xué)習(xí)者網(wǎng)上完成作業(yè)上傳,教師評閱,優(yōu)秀作業(yè)網(wǎng)上交流。
(3)過程記錄。第一輪研究行動――觀察學(xué)習(xí)者利用資源的能力,以及他們在混合教學(xué)系統(tǒng)中的適應(yīng)性;第二輪研究行動――觀察“混合教學(xué)系統(tǒng)”的實(shí)施細(xì)節(jié)和各要素之間的配合、觀察學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主解決問題的能力;第三輪研究行動――觀察學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的變化,評價(jià)混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)對提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的結(jié)果。
(4)階段總結(jié)。第一輪研究行動――根據(jù)在線觀察、學(xué)習(xí)者作品、成績和問卷調(diào)查,對試驗(yàn)進(jìn)行反思;第二輪研究行動――對學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源的熟練程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者知識面擴(kuò)大與否、理論聯(lián)系實(shí)際的能力等進(jìn)行反思;第三輪研究行動――對學(xué)習(xí)主動性、提出問題的代表性進(jìn)行反思。
3.驗(yàn)證分析
選擇一門財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程,設(shè)定一個班作為實(shí)驗(yàn)組,另一個平行班作為控制組。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生按照混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),控制組的學(xué)生按照傳統(tǒng)的“面對面”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期結(jié)束后根據(jù)考試成績或者專門設(shè)計(jì)的綜合能力考試對實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比分析,檢驗(yàn)按照“財(cái)務(wù)管理混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)”進(jìn)行教學(xué)是否有利于提高學(xué)習(xí)效果。
五、研究過程
本文研究對象選擇嘉興學(xué)院優(yōu)秀課程《企業(yè)籌資財(cái)務(wù)》為例,該門課程自2000年設(shè)立以來,已經(jīng)在嘉興學(xué)院財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)2000級至2006級實(shí)施了7輪教學(xué),從設(shè)立之初即秉承混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。目前該課程已經(jīng)采用了混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)配套的教學(xué)大綱與實(shí)驗(yàn)大綱、網(wǎng)絡(luò)課程資源體系以及混合討論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì),建立了初步的混合式教學(xué)評價(jià)體系。
(一)《企業(yè)籌資財(cái)務(wù)》混合學(xué)習(xí)資源庫
《企業(yè)籌資財(cái)務(wù)》混合學(xué)習(xí)資源庫包括三個部分:“面對面”課程內(nèi)容體系、網(wǎng)絡(luò)課程資源體系和在線學(xué)習(xí)電子檔案袋。根據(jù)人本主義教育思想,按照“學(xué)習(xí)的普適性設(shè)計(jì)”(Universal Design for Learning,簡稱UDL)觀念,設(shè)計(jì)了平臺加模塊的《企業(yè)籌資財(cái)務(wù)》課程內(nèi)容體系①?!镀髽I(yè)籌資財(cái)務(wù)》的網(wǎng)絡(luò)課程體系主要由BB平臺內(nèi)容呈現(xiàn)。《企業(yè)籌資財(cái)務(wù)》課程自2004年開始使用BB平臺進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)5年②,經(jīng)過5輪實(shí)踐,目前的網(wǎng)絡(luò)課程資源體系包括:備注性資源(課程簡介、課程規(guī)劃、師資隊(duì)伍和教研活動)、主體資源(教學(xué)大綱、授課教案、課程課件、實(shí)驗(yàn)資料、習(xí)題集、參考資料和課堂錄像)以及互動延伸資源(討論版、外部鏈接)。在《企業(yè)籌資財(cái)務(wù)》BB平臺的測驗(yàn)?zāi)K中,包括測試管理器、題庫管理器、調(diào)查管理器、成績簿和課程統(tǒng)計(jì)等。每個學(xué)習(xí)者登陸次數(shù)、各版塊點(diǎn)擊次數(shù)以及完成測試成績等都可以進(jìn)行在線實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì),便于師生共同掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。
(二)《企業(yè)籌資財(cái)務(wù)》混合討論設(shè)計(jì)
《企業(yè)籌資財(cái)務(wù)》課程根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排了一次正式的混合討論任務(wù):“杜邦公司目標(biāo)負(fù)債政策”案例。為保證討論的效率,分別從線上和線下兩個維度設(shè)計(jì)了保障措施。在線討論通過“討論版”進(jìn)行,離線討論通過學(xué)習(xí)者自主結(jié)合,10名左右的同學(xué)成為一組,由成員自己選定負(fù)責(zé)人,進(jìn)行分工合作,同時(shí)討論小組除了完成最后的小組匯報(bào)所需PPT等資料外,必須對本小組中每個成員的表現(xiàn)進(jìn)行評分,該分?jǐn)?shù)將構(gòu)成學(xué)期末總成績的20%,為避免出現(xiàn)人情分,要求每組必須給出最高分和最低分,同時(shí)注明理由。根據(jù)財(cái)務(wù)2006級提交的小組匯報(bào)和工作總結(jié),不僅有對成員具體分工的介紹,包括每次討論的時(shí)間地點(diǎn)以及照片、每位成員的評分及具體理由,如高分同學(xué)的理由有“積極搜集資料、發(fā)表意見、制作PPT”等。分工方式也有不同,有組長分配的,有自己挑選的,還有抓鬮決定的,充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主意識。
(三)《企業(yè)籌資財(cái)務(wù)》混合式教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
混合式教學(xué)評價(jià)主要包括三項(xiàng)內(nèi)容:課堂教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)、虛擬課堂教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)和混合討論評價(jià)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)評價(jià)屬于傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域,各高校都有自己的評價(jià)體系。本文主要研究虛擬課堂教學(xué)評價(jià)和混合討論評價(jià)。
1.調(diào)查問卷設(shè)計(jì)
為了解學(xué)習(xí)者對混合學(xué)習(xí)虛擬課堂和混合討論的要求,設(shè)計(jì)了由4大部分共18題構(gòu)成的“混合學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”:第一部分,學(xué)習(xí)者基本情況,由6個指標(biāo)構(gòu)成,分別是教材的依賴度、圖書館資源利用度、WEB資源利用度、創(chuàng)新的勇氣、寬松的心理氛圍、良好的動機(jī)等;第二部分,對BB平臺資源的要求,由三個指標(biāo)構(gòu)成,分別是BB平臺資源的豐富程度、BB平臺資源的相關(guān)程度、BB平臺資源分布的合理性等;第三部分,對混合學(xué)習(xí)討論版中交互行為的要求,由三個指標(biāo)構(gòu)成,分別是教師回答的及時(shí)性、教師回答的準(zhǔn)確性、教師調(diào)動學(xué)生參與的積極性等;第四部分,混合討論評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),由六個指標(biāo)構(gòu)成,分別是相關(guān)資料準(zhǔn)備程度是否豐富與切題、小組匯報(bào)內(nèi)容主題突出與條理清晰度、小組成員參與口頭討論的頻率、對問題分析準(zhǔn)確與深入度、發(fā)帖與回帖頻率、小組成員參與的積極性等。本次調(diào)查共發(fā)放了400份問卷,回收400份,回收率100%。調(diào)查對象主要是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科生。
2.調(diào)查問卷數(shù)據(jù)處理方法
3.調(diào)查問卷數(shù)據(jù)處理結(jié)果
筆者用二元語義對調(diào)查問卷分別進(jìn)行了四部分的權(quán)值計(jì)算以及虛擬課堂教學(xué)評價(jià)和混合討論評價(jià)體系的權(quán)值計(jì)算,計(jì)算結(jié)果如下。教材的依賴度、圖書館資源利用度、WEB資源利用度、創(chuàng)新的勇氣、寬松的心理氛圍、良好的動機(jī)等指標(biāo)的權(quán)重為:(0.13,0.12,0.13,0.20,0.20,0.21);指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果用二元語義表示為:(s2,0.184),(s2,-0.02),(s2,0.215),(s3,0.22),(s3,0.233),(s3,0.405);BB平臺資源的豐富程度、BB平臺資源的相關(guān)程度、BB平臺資源分布的合理性等指標(biāo)的權(quán)值為:(0.37,0.34,0.29);用二元語義來表示模糊術(shù)語并進(jìn)行算術(shù)平均得到的結(jié)果為:(s3,0.058)(s3,-0.127)(s2,0.459);教師回答的及時(shí)性、教師回答的準(zhǔn)確性、教師調(diào)動學(xué)生參與的積極性等指標(biāo)的權(quán)值為(0.33,0.38,0.29)用二元語義表示:(s3,-0.046),(s3,0.316),(s3,-0.413);相關(guān)資料準(zhǔn)備程度是否豐富與切題、小組匯報(bào)內(nèi)容主題突出與條理清晰度、小組成員參與口頭討論的頻率、對問題分析準(zhǔn)確與深入度、發(fā)帖與回帖頻率、小組成員參與的積極性等指標(biāo)的權(quán)值為:(0.22,0.20, 0.14,0.19,0.09,0.16)。綜合結(jié)果為:(s3,0.3),(s3,-0.332),(s2,-0.115),(s3,0.092),(s1,0.233),(s2,0.244)。對BB平臺資源、BB平臺的交互、混合討論評價(jià)等3個一級指標(biāo)的權(quán)值為(0.35,0.37,0.28)。
(四)對比驗(yàn)證分析
在2008―200年教學(xué)過程中,對財(cái)務(wù)管理061和062班實(shí)施了較完整的混合教學(xué),對財(cái)務(wù)管理N061和N062沒有實(shí)施主動的混合教學(xué),根據(jù)學(xué)習(xí)者BB平臺使用情況與期末考試成績分析,前者比后者平均分高1.91分,標(biāo)準(zhǔn)差也高5.75,反映學(xué)習(xí)者在使用混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)由于個體的主觀能動性不同,盡管會提高學(xué)習(xí)成績,但是仍然有較大差別。根據(jù)每位學(xué)生成績與BB平臺點(diǎn)擊率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾生系數(shù)分析,發(fā)現(xiàn)相關(guān)性為0.13,表明使用虛擬課堂的程度與成績呈現(xiàn)了正相關(guān)性。
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篇10
[關(guān)鍵詞]特殊公共衛(wèi)生事件;醫(yī)學(xué)教育;混合式教學(xué)
2020年初特殊公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后,由于口腔門診診療情況特殊,需要長時(shí)間醫(yī)患近距離接觸,口腔渦輪手機(jī)等專業(yè)設(shè)備在工作時(shí)也會產(chǎn)生大量水霧飛沫及氣溶膠,常用的防護(hù)措施不足以有效地阻止特殊公共衛(wèi)生事件的發(fā)展,若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進(jìn)行治療操作,將導(dǎo)致特殊公共衛(wèi)生事件蔓延,所以口腔科成為特殊公共衛(wèi)生事件防控的高危學(xué)科[1]。中南大學(xué)按照教育部的統(tǒng)一部署,2020年春季學(xué)期的教學(xué)全部采用線上教學(xué)方式進(jìn)行授課,相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,線上教學(xué)尤其是臨床見習(xí)線上帶教具有更大的挑戰(zhàn)性,需要精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。為了保障正常的教學(xué)秩序及最好的教學(xué)效果,口腔教研室全體教職工積極行動,針對口腔科學(xué)教學(xué)特殊性,從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程及學(xué)習(xí)監(jiān)督管理三個主要過程著手,探索線上教學(xué)模式,保障本學(xué)期口腔科學(xué)教學(xué)的順利開展。隨著特殊公共衛(wèi)生事件全球化不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的進(jìn)步,線上線下聯(lián)合教學(xué)將會成為主流,本文將口腔科學(xué)線上教學(xué)過程經(jīng)驗(yàn)分享出來供大家參考。
一、醫(yī)學(xué)歷史與理論知識點(diǎn)的融合
本次線上理論課教學(xué)以醫(yī)學(xué)史為切入點(diǎn),挖掘醫(yī)學(xué)理論知識的深度和廣度[2]。比如20世紀(jì)初中國東北地區(qū)暴發(fā)的鼠疫奪去了6萬多人生命。對于那次的鼠疫,伍連德深入一線疫區(qū),親自診查病患,從呼吸道感染癥狀嚴(yán)重的情況判斷,推斷極有可能是通過飛沫在人與人之間進(jìn)行呼吸傳播,他駁斥外國專家的偏見同時(shí)發(fā)明了加厚口罩,解剖患者遺體,開展細(xì)菌培養(yǎng)試驗(yàn),鎖定鼠疫桿菌,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了通過呼吸和唾液的渠道傳播,通過游說鐵路部門的當(dāng)?shù)毓賳T,借調(diào)來1300節(jié)火車車皮隔離患者和正常人,切斷疫情蔓延的途徑;通過焚燒疫尸,徹底撲滅傳染源……科學(xué)的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫(yī)生伊里扎羅夫,他治療了大量骨折不愈合的病例,傳統(tǒng)的治療方法會有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中,他的治療團(tuán)隊(duì)使用了一種外固定加壓促進(jìn)斷端愈合支架,他的助手想增加骨折端的壓力,使骨斷面接觸更好,調(diào)緊了外固定支架上螺絲,但是把調(diào)整螺絲的旋轉(zhuǎn)方向搞錯了,骨折斷端非但沒有貼緊,反而更加分開了。后期X片顯示,分開的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成,伊里扎羅夫沒有放過這一“反?!爆F(xiàn)象,對這一“失敗”手術(shù)進(jìn)行了嚴(yán)密觀察和科學(xué)思考,并利用動物進(jìn)行了后續(xù)截骨牽引成骨的相關(guān)研究,最終發(fā)現(xiàn)了“牽張成骨”技術(shù)[4],最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫(yī)學(xué)歷史大大提高了教學(xué)的吸引力和趣味性,使學(xué)生從重復(fù)乏味的知識點(diǎn)背誦中解脫出來,攝取更充裕的醫(yī)學(xué)歷史同時(shí)寓教于樂。同時(shí),通過深入探索醫(yī)學(xué)歷史,學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)史不斷完善的發(fā)展道路,我們適當(dāng)?shù)貑⒌蠈W(xué)生以史為鑒,培養(yǎng)學(xué)生探索醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新思維。
二、醫(yī)學(xué)人文精神的教授
教師在整個線上授課過程中注重醫(yī)學(xué)人文精神的輸入和滲透,且輸入和滲透具有藝術(shù)性和技術(shù)性[5]。既往醫(yī)學(xué)人文精神教學(xué)的過程中,教師可能只是把醫(yī)學(xué)生誓詞強(qiáng)加給學(xué)生,學(xué)生可能勞而無功,并不能身臨其境。目前,隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷發(fā)展,醫(yī)學(xué)人文精神在醫(yī)學(xué)研究中確有偏離,在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中推動其回歸是十分必要的。相比線下教學(xué),醫(yī)學(xué)人文精神的滲透在整個線上授課過程中更具有挑戰(zhàn)性。例如,口腔外科手術(shù)時(shí)間長、風(fēng)險(xiǎn)極大但是收益低,年輕醫(yī)學(xué)生不愿意選擇從事口腔外科,口腔外科面臨年輕醫(yī)師培養(yǎng)接班的困局?!皹淞I(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)”這一醫(yī)學(xué)人文精神,在特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代的口腔外科線上教學(xué)活動中,將樹立獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)人文精神融入口腔醫(yī)學(xué)的外科知識點(diǎn)中講授,不失時(shí)機(jī)地結(jié)合醫(yī)護(hù)抗疫的視頻片段,全國各地?cái)?shù)百支醫(yī)療隊(duì),4萬余名醫(yī)務(wù)人員不畏艱險(xiǎn),支援湖北及武漢一線;武漢一位醫(yī)生身患漸凍癥,妻子感染上病毒,卻依然以頑強(qiáng)意志戰(zhàn)斗在最危險(xiǎn)的地方;醫(yī)護(hù)們奮力投身一線,臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發(fā)白發(fā)皺[6],從而激發(fā)學(xué)生榮譽(yù)感和責(zé)任感,啟發(fā)其對生命意義和醫(yī)學(xué)人文精神的思索。讓學(xué)生感同身受地體會醫(yī)者的仁心和責(zé)任心,提醒醫(yī)學(xué)生不要在物質(zhì)世界里迷失自我,樹立救死扶傷的工作理想,在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發(fā)癥,培養(yǎng)出對生命的熱愛、不屈不撓地進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究,以他們的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新精神貢獻(xiàn)給人類健康事業(yè)。
三、制作優(yōu)秀線上教學(xué)課件
由于線上教學(xué)依賴多媒體展示,均需通過電腦或手機(jī)屏幕展現(xiàn),手機(jī)屏幕展示效果與投影儀不同,學(xué)生長時(shí)間使用電子屏幕,注意力難以長時(shí)間集中,長時(shí)間使用也容易眼疲勞,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果打折;課件字體和版面設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致學(xué)生上課易疲憊。教師在設(shè)計(jì)線上教學(xué)多媒體課件時(shí),需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小,排版布局適合手機(jī)和電腦觀看[7],教師在授課前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行課件網(wǎng)絡(luò)試課,提前進(jìn)行在線教學(xué)演練,授課教師之間相互進(jìn)行聽課和課件批改。我們應(yīng)該采用多姿多彩的課件形式展現(xiàn)我們的內(nèi)容,避免過多的文字堆積,因此,更多采用動畫演示、操作手術(shù)視頻和流程圖等手段就非常有必要,這樣能使多媒體課件更加豐富多彩,適時(shí)變換教學(xué)課件模板使線上教學(xué)效果更佳,課堂講解中變換語調(diào)、語氣和停頓從而調(diào)節(jié)課堂氣氛,最終規(guī)避線上授課的缺點(diǎn),取得線上線下同樣的學(xué)習(xí)效果[8]。
四、課堂語言要求有特色
在傳統(tǒng)課堂上,教師與學(xué)生面對面授課時(shí),教師可以運(yùn)用眼神、面部神情、肢體及語言等多種方式來表達(dá)自己。教師線上教學(xué)的表達(dá)受到了網(wǎng)絡(luò)的限制,教師主要靠語言來表達(dá)自己,教師需要挖掘更多的語言特色。因此,教師在線上授課過程中,盡量使用具有流利的和充滿趣味的語言。教師能夠采用有聲有色的語言,風(fēng)趣幽默的用詞,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行段子語錄和新詞匯,或發(fā)揮教師個人特長,激勵能夠帶動課堂氛圍的講授方法,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,最終取得線上線下同樣的教學(xué)效果。
五、確保線上授課平臺運(yùn)行平穩(wěn)
線上教學(xué)活動依靠教學(xué)平臺和完備的各種設(shè)備和軟件的支撐。我們教研室群策群力,開展眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的試課,如暢課、騰訊會議、釘釘?shù)龋處熢谑谡n前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行多平臺提前試課,熟悉教學(xué)設(shè)備和軟件的使用,年輕和年長教師一對一合作幫扶,保證年級較大的教師軟件正確使用,教研室能夠保證多臺教學(xué)設(shè)備同時(shí)正常運(yùn)行,提前進(jìn)行教學(xué)平臺故障演練。在實(shí)際教學(xué)時(shí),保證充裕的時(shí)間,穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號,安靜的教學(xué)空間,如有干擾和網(wǎng)絡(luò)故障需備有其他空間和網(wǎng)絡(luò),這為線上教學(xué)提供了更多可利用空間。同時(shí),教學(xué)秘書課前還通過各種途徑搜集學(xué)生聽課設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通暢情況,在出現(xiàn)個別學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí),準(zhǔn)備好彌補(bǔ)方案,如備有課堂錄像等,確保學(xué)生們都能夠加入線上教學(xué)中來[9]。
六、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新科研思維的導(dǎo)入
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往注重醫(yī)學(xué)知識的灌輸和技巧的傳授,學(xué)生容易走神,參與度低。而我們在這次線上教學(xué)中,提前布置學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)放教學(xué)大綱,提供討論案例和學(xué)習(xí)文獻(xiàn),同時(shí)預(yù)留一個交流討論區(qū),讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問或?qū)W生之間討論,教授學(xué)生們開始查閱專業(yè)文獻(xiàn),學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)的過程就是學(xué)會思索的過程;讓學(xué)生能夠通過自主探索、合作交流、獨(dú)立獲得知識,避免了在日復(fù)一日的“填鴨式”教學(xué)中失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們閱讀、歸納和總結(jié)文獻(xiàn)后,對一些醫(yī)學(xué)知識和問題,學(xué)生們會慢慢形成自己的理解,在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生站在了課堂的中央,激發(fā)了他們的興趣和積極性,激起他們自主探索的氛圍,教師再加以指引,他們創(chuàng)新精神的科研思維能力就會不斷提升。
七、課前課中課后同步管理
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂的教授,特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代,變更教授模式勢在必行,線上線下混合制教學(xué)模式迎來了成長機(jī)遇,課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的落實(shí)在線上線下混合式教學(xué)中非常重要。我們提前5~10天布置教學(xué)任務(wù),將同學(xué)們相應(yīng)分組,向同學(xué)們發(fā)放教學(xué)大綱、教學(xué)視頻和討論臨床案例,鼓勵同學(xué)們進(jìn)行課前學(xué)習(xí),針對不懂的問題同學(xué)們在小組內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)交流和討論學(xué)習(xí);課前學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的能力,提出問題并向教師請教或?qū)W生之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。課堂上我們將不再講授提前布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容,只回答學(xué)生課前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、討論中提出和存在的疑問,對教學(xué)大綱快速總結(jié)和概括,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),對課前學(xué)習(xí)中未涉及的問題進(jìn)一步講授。課堂學(xué)習(xí)討論是重點(diǎn),我們精心設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂互動內(nèi)容,采用多樣化互動形式,如分組討論、提問互答和課堂測驗(yàn)等。在課堂互動后,我們應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和討論內(nèi)容指導(dǎo)。在課后階段可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn),開闊學(xué)生眼界,同時(shí)開展相關(guān)測試檢測學(xué)習(xí)效果,并及時(shí)了解學(xué)生課后閱讀情況,通過單獨(dú)交流、成績總結(jié)、課后線上討論等形式對整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。
八、反饋和改進(jìn)并舉
2020年春季學(xué)期的線上教學(xué)任務(wù)下達(dá)后,由于是首次線上教學(xué),教師和學(xué)生們并無相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備,我們在線上立刻對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查,做到了有的放矢,部分學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)信號不佳、流量不足或者線上設(shè)備顯示效果不佳,經(jīng)協(xié)調(diào)后解決問題[9]。教學(xué)開始后進(jìn)行了線上教學(xué)的單獨(dú)交流訪談,根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的感受改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容,根據(jù)同學(xué)們反饋的視頻缺乏的缺點(diǎn),購買了人民衛(wèi)生出版社的相關(guān)視頻,并拍攝了部分簡短教學(xué)小視頻;教學(xué)完成后再次進(jìn)行調(diào)查反饋,調(diào)查顯示大部分學(xué)生和教師認(rèn)為線上教學(xué)可以滿足臨床理論課的要求,部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無法滿足討論型教學(xué)的要求,大部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無法替代操作等實(shí)踐教學(xué),線上教學(xué)要求學(xué)生有更好的自主性和可拓展空間,但也存在一定缺陷。因此,針對以上問題需要后期線下教學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充,醫(yī)學(xué)線上虛擬操作平臺的建設(shè)也是今后教學(xué)模式改革發(fā)展的方向,包括拔牙、麻醉、切開縫合和小手術(shù)等[10]。
九、線上考試和考核
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂后的書面考試,特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代,變更考核模式勢在必行,線上教學(xué)考核模式迎來了機(jī)遇,在本次線上教學(xué)中我們改進(jìn)了我們的考核模式,本課程總成績由理論考試+實(shí)驗(yàn)考核+綜合評價(jià)三部分組成,具體測評指標(biāo)如下:一是理論考試:嚴(yán)格按照口腔科學(xué)的教學(xué)大綱的核心,通過挑選各章節(jié)核心來配比題目數(shù),以確保試題覆蓋口腔科學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn),以期全面而透徹地考核學(xué)生們的掌握情況;二是實(shí)驗(yàn)考核:以操作視頻截圖和結(jié)構(gòu)圖片考核學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握,確保同學(xué)們能夠知曉口腔科學(xué)的基本知識,為后續(xù)其他醫(yī)學(xué)橋梁課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;三是綜合評價(jià):評價(jià)包括課前學(xué)習(xí)知識掌握情況、線上課程基本情況、線上討論參與率、線下討論參與率和課后作業(yè)完成質(zhì)量[11]。根據(jù)學(xué)期考試成績和綜合評價(jià)對比表明,在現(xiàn)代信息化發(fā)展的支持下,線上教學(xué)改革能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要,我們在線上教學(xué)變革初步摸索中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和反饋,將根據(jù)反饋進(jìn)一步挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。