導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇混合式教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教育技術(shù)；電子化學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)

1大學(xué)混合式英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

混合式教學(xué)雖然是一種較新的教學(xué)方式，但是它在課堂教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有類(lèi)似之處。所以，筆者也遵循備課、教學(xué)實(shí)施和課后輔導(dǎo)的順序來(lái)進(jìn)行闡述。

1.1備課

我們?cè)趹?yīng)用混合式教學(xué)模式過(guò)程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗(yàn)外，還要注意:

(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過(guò)給學(xué)生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的資料中提取有價(jià)值的信息。

(2)教師要為學(xué)生選擇適合的資源供其在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并配合適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)讓學(xué)生來(lái)強(qiáng)化知識(shí)。

(3)強(qiáng)調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)將收集的各種教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)儲(chǔ)存，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)大的信息處理功能對(duì)所獲資源進(jìn)行交換。

1.2教學(xué)實(shí)施

在完成了資料準(zhǔn)備和課程設(shè)計(jì)后，我們就可以進(jìn)入課堂教學(xué)階段了。在這個(gè)部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學(xué)院為例來(lái)說(shuō)明。

(1)課堂上教師通過(guò)一套多媒體平臺(tái)軟件對(duì)學(xué)生的電腦進(jìn)行廣播教學(xué)，這既能夠保證學(xué)生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說(shuō)教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫(kù)中的播放音頻或視頻文件。

(2)為了達(dá)到建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)知的理論，我們通過(guò)技術(shù)方法實(shí)現(xiàn)了同一課堂中非同步學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，并且教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅作為教學(xué)任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，而不僅僅充當(dāng)知識(shí)的直接傳授者。

(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)也可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面，教師便能自由切換于不同學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組之間，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了更大的空間。

1.3課后輔導(dǎo)

在混合式教學(xué)模式下課堂可以被任意延伸到任意時(shí)間和空間中。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生之間會(huì)保持著順暢的信息交流。同時(shí)為了能讓學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加貼近自然習(xí)得，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了各種任務(wù)，并且鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

(1)教師可以給學(xué)生留聽(tīng)力作業(yè)和語(yǔ)音作業(yè)。這里的聽(tīng)力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個(gè)媒體文件。除此之外，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言輸出技能的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生將自己的朗讀、同伴之間的對(duì)話(huà)聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務(wù)錄制成語(yǔ)音文件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行提交。這樣教師在辦公室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學(xué)生們的語(yǔ)音作業(yè)并且給與指導(dǎo)。

(2)布置寫(xiě)作作業(yè):這里，教師所留的寫(xiě)作作業(yè)不只是一個(gè)題目，而會(huì)在作業(yè)平臺(tái)上為同學(xué)們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學(xué)對(duì)文章的題目有更深刻的理解，從而寫(xiě)出更有深度的文章。

(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應(yīng)試型作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言能力的作用是有限的。在混合式教學(xué)模式下，教師會(huì)將作業(yè)設(shè)計(jì)得更加任務(wù)化，實(shí)用化。同學(xué)們通過(guò)查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務(wù)并去尋找需要的資源。同時(shí)，教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣通過(guò)分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過(guò)小組討論而形成共識(shí)，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果作用顯著。

(4)如果學(xué)生有任何伺題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學(xué)生的問(wèn)題不僅可以得到及時(shí)解答，同時(shí)教師對(duì)某一個(gè)學(xué)生向題的解答也會(huì)同時(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，方便有類(lèi)似問(wèn)題的同學(xué)來(lái)查看。

1.4教學(xué)效果評(píng)估

教學(xué)過(guò)程實(shí)施之后對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估是非常必要的，為了保證評(píng)估效果我們采用了階段性評(píng)估和綜合性評(píng)估相結(jié)合的方式。

1.4.1階段性評(píng)估

(1)隨堂測(cè)驗(yàn):這里，單詞聽(tīng)寫(xiě)和對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的隨堂測(cè)試都是通過(guò)電腦平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。這既可以保證測(cè)驗(yàn)的頻度，也保證不增加教師的工作量。

(2)對(duì)語(yǔ)音、寫(xiě)作作業(yè)和自主練習(xí)紀(jì)錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生利用自己的電腦進(jìn)行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對(duì)子課后練習(xí)，學(xué)生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改并記錄學(xué)生成績(jī)。

這種階段性評(píng)價(jià)，既可以保證對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定督促，又能夠及時(shí)校正學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的偏差。

1.4.2綜合性評(píng)估

經(jīng)過(guò)一階段學(xué)習(xí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行一次綜合性評(píng)估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統(tǒng)。該測(cè)評(píng)系統(tǒng)基于項(xiàng)目反應(yīng)理論來(lái)測(cè)試應(yīng)試者實(shí)際水平，實(shí)時(shí)變換題目難度，能在短時(shí)間內(nèi)把準(zhǔn)確的能力分值、權(quán)威性測(cè)評(píng)分析呈現(xiàn)給每位同學(xué)。

篇2

關(guān)鍵詞：移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)；大學(xué)數(shù)學(xué)；課程思政

高等教育要立德樹(shù)人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過(guò)程進(jìn)行課程思政，讓思想政治教育滲透到當(dāng)代大學(xué)生的方方面面，使我國(guó)高等教育事業(yè)有一個(gè)新的發(fā)展局面。近年來(lái)，三全育人的理念已經(jīng)被社會(huì)所認(rèn)知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結(jié)合自己所教授的課程內(nèi)容給大學(xué)生進(jìn)行合適的思想政治教育，用正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)武裝大學(xué)生的頭腦，避免作為社會(huì)主義接班人的大學(xué)生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。且各大高校及時(shí)構(gòu)建了課程思政的模式，建設(shè)了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才的重任，在課程思政上任重道遠(yuǎn)。大學(xué)數(shù)學(xué)是重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，包含《高等數(shù)學(xué)》《微積分》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《線(xiàn)性代數(shù)》等課程，大學(xué)數(shù)學(xué)與各工科的專(zhuān)業(yè)課程之間聯(lián)系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學(xué)年，這時(shí)挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和人文精神，實(shí)時(shí)地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生的使命感和奠定正確的價(jià)值觀(guān)尤為重要。近年來(lái)，95后、00后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態(tài)，同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)化和信息化，他們的思想相對(duì)多元和復(fù)雜。要培養(yǎng)他們成為社會(huì)主義的接班人和承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，就要從他們成長(zhǎng)的背景和成長(zhǎng)的規(guī)律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動(dòng)，一味照本宣科，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味，將課程思政與移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，展示新思路、新方法，通過(guò)學(xué)習(xí)通、泛雅等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的輔助功能，使課程思政具有時(shí)代感和同步感，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學(xué)生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶?，F(xiàn)在以大學(xué)數(shù)學(xué)課為例，展示基于移動(dòng)教學(xué)的課程思政的實(shí)踐探索。

1準(zhǔn)備階段

1．1充分挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和務(wù)實(shí)態(tài)度等思政元素。在講授大學(xué)數(shù)學(xué)每一章開(kāi)頭時(shí)，可展示世界上著名數(shù)學(xué)家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學(xué)家甘于平淡，忍受孤獨(dú)，不斷探索數(shù)學(xué)定理、公式的科學(xué)精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生奮力開(kāi)拓，銳意進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，不斷追求創(chuàng)新卓越的良好精神，堅(jiān)定唯物客觀(guān)，啟迪學(xué)生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。講授《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中的協(xié)方差內(nèi)容時(shí)，引入課程思政內(nèi)容，做人做事，除了個(gè)人的努力外，還要加強(qiáng)人與人之間的團(tuán)結(jié)合作，團(tuán)隊(duì)的努力所創(chuàng)造的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人努力取得的成就，從而對(duì)社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)?！段⒎e分》的課程教授中，實(shí)時(shí)的提出我國(guó)古代天文學(xué)家張衡、祖沖之、張遂等在數(shù)學(xué)、天文上的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)民族意識(shí)，堅(jiān)定政治認(rèn)同，文化自信。大學(xué)數(shù)學(xué)課程中還有許多的知識(shí)體現(xiàn)了哲學(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一，量變到質(zhì)變等思辨觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更加深入的思考人生，思考未來(lái)，反省自己，樹(shù)立理想，有助于學(xué)生形成正確的三觀(guān)，從而為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。1．2豐富數(shù)學(xué)課程資源，移動(dòng)平臺(tái)推送信息。大學(xué)教師既可以精心制作微課視頻講解重難點(diǎn)知識(shí)，也可以利用中國(guó)大學(xué)MOOC，給學(xué)生優(yōu)秀教學(xué)視頻。在超星學(xué)習(xí)通或文華在線(xiàn)等移動(dòng)平臺(tái)上實(shí)時(shí)結(jié)合學(xué)生群體推送大學(xué)數(shù)學(xué)課程PPT，教案及相關(guān)前沿知識(shí)等資料，讓學(xué)生隨時(shí)隨地了解大學(xué)數(shù)學(xué)的方方面面。

2教學(xué)實(shí)施（以微分中值定理為例）

2．1課前。在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要體現(xiàn)師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過(guò)程。首先，教師要給學(xué)生樹(shù)立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內(nèi)涵和人格魅力贏(yíng)得學(xué)生的尊重，學(xué)生親其師而信其道。其次，教師要準(zhǔn)備合適的課程思政內(nèi)容，結(jié)合所講授知識(shí)點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當(dāng)?shù)貪B透到課堂教學(xué)中，避免把大學(xué)數(shù)學(xué)課上成思政課，將大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與思政元素恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，且利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑，個(gè)性十足。最后，在班級(jí)群上實(shí)時(shí)預(yù)習(xí)要求。一是認(rèn)真鉆研書(shū)中的內(nèi)容：微分學(xué)中值定理；二是在中國(guó)大學(xué)慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結(jié)論分別是什么，有什么區(qū)別；三是預(yù)習(xí)后帶著問(wèn)題進(jìn)課堂：如何應(yīng)用微分中值定理解決問(wèn)題，如證明等式或不等式。2．2課中。對(duì)于基本的定義、性質(zhì)、定理，以教師講授為主，對(duì)于計(jì)算、證明、解答等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自主解決問(wèn)題。教師在講授基本內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合移動(dòng)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線(xiàn)選人，在線(xiàn)回答等環(huán)節(jié)，這樣整個(gè)課堂變得豐富有趣，教師也體現(xiàn)了親和力。多元多維的教學(xué)方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師在講授三大中值定理過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三大微分中值定理是以三位科學(xué)家的名字命名的。三位科學(xué)家耗費(fèi)畢生心血?jiǎng)?chuàng)立了定理，其科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的行為值得后輩學(xué)習(xí)膜拜，為世人留下寶貴的精神財(cái)富和科學(xué)財(cái)富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學(xué)家羅爾個(gè)人創(chuàng)立的，羅爾只是該定理的開(kāi)拓者和奠基者。事實(shí)上，羅爾定理是由科學(xué)家德羅比什在羅爾的基礎(chǔ)上根據(jù)微積分理論重新論證，總結(jié)和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數(shù)，最終也就形成了現(xiàn)在大家所學(xué)到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀(jì)念此定理的開(kāi)拓者，盡管此定理是由自己創(chuàng)立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優(yōu)秀的品格，生活中遇到榮譽(yù)，利益時(shí)保持謙讓的作風(fēng)，會(huì)大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過(guò)在移動(dòng)平臺(tái)上課后作業(yè)，開(kāi)展專(zhuān)題討論，微信群，QQ群，超星學(xué)習(xí)通班級(jí)群等溝通方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋問(wèn)題。教師也可以布置書(shū)面作業(yè)，要求學(xué)生自主完成。學(xué)生在完成線(xiàn)上作業(yè)或線(xiàn)下作業(yè)過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱相關(guān)資源，盡量自我解決，確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以反饋給老師，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的共性問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行線(xiàn)上或線(xiàn)下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導(dǎo)相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。當(dāng)然，教師也可以在線(xiàn)上布置小論文，學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有步驟地展開(kāi)自主探究，查找資料，從不同角度進(jìn)行論證，然后在線(xiàn)上提交，老師在線(xiàn)上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報(bào)論文成果。課后在移動(dòng)平臺(tái)上論文修改稿和反思總結(jié)，讓所有同學(xué)在線(xiàn)共享，這樣，學(xué)生既有學(xué)習(xí)過(guò)程，也有學(xué)習(xí)成績(jī)，在平臺(tái)上體現(xiàn)得清楚明白，師生一目了然。這是組成過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要部分，為后續(xù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供客觀(guān)依據(jù)。

3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在很大的局限性和主觀(guān)性，缺少客觀(guān)量化的依據(jù)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。結(jié)合移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)中，我們采用的是過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在移動(dòng)平臺(tái)上教師首先設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例，然后設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)的細(xì)分比例，讓學(xué)生做到一目了然，心中有數(shù)，在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中有方向有目的。教師設(shè)置各項(xiàng)比例后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)，大大減輕了教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工作量，有利于推動(dòng)教學(xué)工作的良性循環(huán)。

4教學(xué)評(píng)價(jià)階段

在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行課程思政教育應(yīng)有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)知識(shí)與思政內(nèi)容銜接起來(lái)不突兀，學(xué)生自然接受，不能為思政而思政，將數(shù)學(xué)課上成思政課；二是課程思政的內(nèi)容要能傳遞主流價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生能感同身受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展和深化。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為所授課的四個(gè)數(shù)學(xué)大課堂，近300名學(xué)生。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們得出，基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)學(xué)課程思政混合式教學(xué)模式，學(xué)生在授課形式、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高等方面的滿(mǎn)意度明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果較好?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代將移動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機(jī)融入課堂，這給課程教學(xué)帶來(lái)了歷史性的變革，現(xiàn)代教育具有時(shí)代特征，教和學(xué)變得多元多維。

移動(dòng)教學(xué)使大學(xué)數(shù)學(xué)課程思得豐富有趣，也使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，使教育變得豐富多元，高效有趣?；谝苿?dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)，能將知識(shí)點(diǎn)模塊化、評(píng)價(jià)反饋客觀(guān)化、交流互動(dòng)實(shí)時(shí)化、資源推送智能化、便捷化，將大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行全面變革，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的新型課堂教學(xué)模式。大學(xué)教師要主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】醫(yī)用物理學(xué)；混合式教學(xué)；內(nèi)容模塊；資源整合

1更新觀(guān)念，深化對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)意義上的混合教學(xué)往往指的是某種教學(xué)理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式，最簡(jiǎn)單和直接的理解就是將E-Learning同傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相混合；之后，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式，但這一模式的實(shí)施主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，若學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，則就會(huì)在操作層面上存在很多問(wèn)題。2003年，祝智庭教授在國(guó)內(nèi)首次對(duì)“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了詳細(xì)介紹[2]。十余年來(lái)，我國(guó)高校的混合式教學(xué)改革取得了較好的實(shí)際效果，如上海交大的“大學(xué)物理‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)’研究與實(shí)踐”[3]等。醫(yī)用物理學(xué)同數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程一道共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)生入校以后即接觸的重要基礎(chǔ)課，它為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)的物理學(xué)基礎(chǔ)，為醫(yī)學(xué)圖像診斷、醫(yī)學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等提供物理學(xué)依據(jù)，因而既具有“物理學(xué)”本身的系統(tǒng)性和完整性，又具有“醫(yī)學(xué)”特色。正是由于醫(yī)用物理學(xué)課程具有這樣的雙重特性，因此無(wú)法僅通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)去有效地獲取相關(guān)知識(shí)與技能。同時(shí)，目前醫(yī)用物理學(xué)課程的理論授課學(xué)時(shí)從120學(xué)時(shí)減少到30-40學(xué)時(shí)[4]，如何根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，就成為迫切需要解決的問(wèn)題。近年來(lái)，我們將“在線(xiàn)自主預(yù)習(xí)、課堂自主探究”為特征的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)用物理學(xué)課程，通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下課程的整合、問(wèn)題導(dǎo)入與自主探究的結(jié)合、物理學(xué)基本理論與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的融合，提高了教學(xué)實(shí)效性。

2構(gòu)建內(nèi)容模塊，促進(jìn)知識(shí)融合

2.1知識(shí)點(diǎn)模塊

所謂知識(shí)點(diǎn)模塊，是指以模塊化的方式將醫(yī)學(xué)生必須掌握的物理學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，著眼于讓學(xué)生理解掌握每一個(gè)模塊，并且能舉一反三。教學(xué)中，我們將課程劃分為基礎(chǔ)模塊與專(zhuān)業(yè)模塊?；A(chǔ)模塊分為普通物理的力、電、光、原子物理等內(nèi)容模塊，包含大學(xué)物理中需要學(xué)生掌握的基本知識(shí)和理論；專(zhuān)業(yè)模塊是根據(jù)我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的需要所設(shè)置的模塊，分為醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)模塊和醫(yī)用電子學(xué)模塊，內(nèi)容包括X射線(xiàn)、磁共振、核醫(yī)學(xué)、超聲、電路基礎(chǔ)、半導(dǎo)體器件和放大器的基本原理、集成運(yùn)算放大器、門(mén)電路與組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路等。通過(guò)模塊構(gòu)建，既滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，同時(shí)也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

2.2物理學(xué)思維方法模塊

教學(xué)中，我們經(jīng)由思維方法模塊建立起經(jīng)典物理學(xué)知識(shí)與當(dāng)代醫(yī)學(xué)問(wèn)題的“醫(yī)-理”融合，具體分為四個(gè)主要環(huán)節(jié)。以“超聲”模塊的教學(xué)為例：一是通過(guò)線(xiàn)上課程，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，用大量的視頻與圖片展示去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用這樣的教學(xué)導(dǎo)入來(lái)引發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)；二是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，以問(wèn)題探究式教學(xué)法為主，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力；三是通過(guò)超聲模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)證式的實(shí)驗(yàn)方法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與操作能力，以此進(jìn)一步激發(fā)其思維活力；四是通過(guò)學(xué)生課后搜集相關(guān)問(wèn)題，以理論聯(lián)系實(shí)際促進(jìn)教學(xué)反思，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與批判思維能力，提高其綜合素養(yǎng)。

2.3醫(yī)學(xué)的物理問(wèn)題模塊

解決學(xué)生不喜歡、聽(tīng)不懂物理課的一個(gè)有效方法就是與“醫(yī)”相結(jié)合[5]。要引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于有學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以“問(wèn)題探究”將知識(shí)模塊與思維模塊串聯(lián)起來(lái)，我們對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐。以“心電圖”部分的教學(xué)為例：課前，讓學(xué)生收集臨床心電圖資料，思考“心電圖是如何形成的”等問(wèn)題；課中，教師從電偶極子這個(gè)物理模型出發(fā)，講授心肌細(xì)胞的除極與復(fù)極、瞬時(shí)心電向量、空間心電向量環(huán)、平面心電向量環(huán)、心電導(dǎo)聯(lián)等基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)與自我探究的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)思考；課后，我們主要是通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)并設(shè)計(jì)其他物理規(guī)律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，從而提升對(duì)知識(shí)的掌握與思維的培養(yǎng)。

3優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)資源整合

3.1課堂教學(xué)資源

挖掘有效的教學(xué)資源以提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)是任課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所要面對(duì)的首要問(wèn)題。我們一是在處理和加工教材的環(huán)節(jié)上下功夫，努力挖掘蘊(yùn)含在教材中的教育資源進(jìn)而在課堂教學(xué)中加以呈現(xiàn)。1999年，我們就嘗試編寫(xiě)出版了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ)》教材，突出與強(qiáng)化了“醫(yī)學(xué)”特色；二是在活化和優(yōu)化師生、生生的互動(dòng)上下功夫，努力激發(fā)蘊(yùn)含在學(xué)生中的探究欲望進(jìn)而在動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成資源。我們的“醫(yī)學(xué)物理學(xué)自主探究式教學(xué)”研究發(fā)表了相關(guān)論文、課題也被省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目立項(xiàng)；三是在建設(shè)和實(shí)踐案例式教學(xué)資源上下功夫，努力完善在“醫(yī)-理”融合中的問(wèn)題導(dǎo)向，進(jìn)而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中深化資源。2008年，科學(xué)出版社出版了我國(guó)第一部《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》（案例版）教材，同年出版了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，我們參編了人體的生物電場(chǎng)、原子核和放射性等章節(jié)的編寫(xiě)工作，為醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們按照課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，設(shè)計(jì)了必做實(shí)驗(yàn)?zāi)K和開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)?zāi)K。必做實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括：液體粘滯度的測(cè)定、液體表面張力系數(shù)的測(cè)定、心電圖機(jī)的使用、超聲診斷儀的使用、旋光儀的使用、窗口技術(shù)。此外，適度開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用。比如：MCT-D1激光模擬實(shí)驗(yàn)儀的使用、非正常眼的模擬與矯正、用掃場(chǎng)法觀(guān)察核磁共振并測(cè)量旋磁比、X-CT計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)——圖象重建和圖像后處理技術(shù)等。

3.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

醫(yī)用物理學(xué)課程混合式教學(xué)模式改革，既要有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握；既要引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，又要為師生的教與學(xué)創(chuàng)設(shè)情境化的問(wèn)題空間。多年來(lái)，經(jīng)過(guò)大家的共同努力，我們自主開(kāi)發(fā)的系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在省部級(jí)課件大賽中多次獲獎(jiǎng)；同時(shí)，我們借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，精心制作了適合臨床醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)5+3一體化、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的理論授課20學(xué)時(shí)的《醫(yī)用物理學(xué)》課件，適合麻醉學(xué)專(zhuān)業(yè)理論授課29學(xué)時(shí)的《醫(yī)用物理學(xué)》課件，以及適合生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)理論授課26學(xué)時(shí)的《普通物理》課件，上傳到平臺(tái)供師生學(xué)習(xí)使用，取得了明顯的教學(xué)效果。

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>> 大學(xué)生安全教育課程建設(shè)探析 高校大學(xué)生安全教育課程探析 基于微信平臺(tái)的大學(xué)生安全教育新模式研究 基于微信公眾平臺(tái)的大學(xué)生安全教育研究 大學(xué)生安全教育課課程現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究 高職院校大學(xué)生安全教育課程體系初探 大學(xué)生安全教育課程混合式教學(xué)模式探究 基于體驗(yàn)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)建 大學(xué)生安全教育課課堂教學(xué)模式改革的思考 基于微信公眾平臺(tái)加強(qiáng)大學(xué)生安全教育工作的研究 淺析微平臺(tái)建設(shè)對(duì)大學(xué)生安全教育的影響 討論式教學(xué)法在大學(xué)生安全教育課中的應(yīng)用 中學(xué)生生命安全教育課程的構(gòu)建與教學(xué)模式研究 “以人為本”教育理念下大學(xué)生安全教育體系的構(gòu)建 獨(dú)立學(xué)院90后大學(xué)生安全教育體系的構(gòu)建研究 構(gòu)建大學(xué)生安全教育的人本化模式 大學(xué)生安全教育實(shí)現(xiàn)機(jī)制的體系化構(gòu)建 論案例教學(xué)法在《大學(xué)生安全教育》課程中的運(yùn)用 《大學(xué)生安全教育》課程教學(xué)手段的改革與實(shí)踐 關(guān)于《大學(xué)生安全教育》課程教學(xué)改革的若干思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

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摘要：本文在基于SPOC模式的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)下，在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法。根據(jù)課程內(nèi)容，劃分知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)很多個(gè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，錄制案例教學(xué)視頻，供學(xué)生線(xiàn)上觀(guān)看，在視頻后再次設(shè)計(jì)各種課后練習(xí)案例，供學(xué)生線(xiàn)下操作練習(xí)。后期為專(zhuān)業(yè)背景不同的學(xué)生設(shè)計(jì)若干個(gè)不同的綜合案例，每一個(gè)綜合案例貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)，作為一個(gè)完整連貫的項(xiàng)目，涵蓋《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》絕大多數(shù)課程知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生可以把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到這個(gè)連貫的項(xiàng)目中，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。本文是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的一次創(chuàng)新實(shí)踐，推進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革，改善了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)改革；SPOC；混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0189-03

一、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校面向全體非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課，它的目標(biāo)不是單純的理論課程的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、提高大學(xué)生信息素養(yǎng)，使計(jì)算機(jī)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程和勝任工作崗位的有利工具。目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在著教學(xué)方式落伍、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容更新緩慢等問(wèn)題。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)時(shí)少，課程內(nèi)容繁、多、雜，如何在有限的課時(shí)數(shù)的情況下有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是該門(mén)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、案例教學(xué)法在基于SPOC模式《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中引入的意義

案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教師單向理論灌輸?shù)姆绞?，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)豐富有趣的案例提出具體任務(wù)，由教師錄制的視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、成果展示等一系列活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)、基本原理和操作技能自然而然地融入到具體的案例視頻之中，最后得出案例中演繹的結(jié)論。

本文針對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程操作性強(qiáng)的性質(zhì)，旨在研究基于SPOC模式下探討一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的案例教學(xué)法。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)各種貼近現(xiàn)實(shí)的案例，先讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，然后上升到理論高度，將案例的講授融合到知識(shí)點(diǎn)的講授中。通過(guò)案例教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并能將實(shí)際所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次創(chuàng)新實(shí)踐，有助于推進(jìn)該課程教學(xué)改革。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、案例教學(xué)法在基于SPOC模式《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施

（一）主要實(shí)施內(nèi)容

案例教學(xué)法在基于SPOC模式《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：

1.更新教學(xué)觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，老師或多或少的受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，課堂上還是以講授為主，與學(xué)生的互動(dòng)比較少，因此學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味、抽象、難以理解。在上機(jī)操作上，老師通常講完一個(gè)題型，就讓學(xué)生模仿練習(xí)，約束了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。所以就會(huì)出現(xiàn)一些共性問(wèn)題，如題目稍加改動(dòng)，就不會(huì)做。這也正反映出學(xué)生并沒(méi)有真正掌握知識(shí)，而是浮于表面，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用缺乏靈活性和應(yīng)變性。教師應(yīng)安排學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

2.分解知識(shí)點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例、教學(xué)視頻，教學(xué)過(guò)程講解以及課后練習(xí)案例。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程需要講授的內(nèi)容主要有信息技術(shù)概論和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、中文Windows7操作系統(tǒng)、Office2010辦公系列軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)以及信息安全技術(shù)基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)眾多且具關(guān)聯(lián)性不大，需要將眾多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，以便設(shè)計(jì)各種不同情境的教學(xué)案例、教學(xué)視頻和課后練習(xí)案例。同一模塊的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多個(gè)案例，一部分案例用于錄制教學(xué)視頻，一部分案例用于編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中的教學(xué)過(guò)程講解，還有一部分案例作為課后實(shí)踐練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，后期還有若干個(gè)具有專(zhuān)業(yè)特色的綜合案例，學(xué)生可以把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到綜合案例中，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.教W案例的應(yīng)用。根據(jù)分解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一定情景下的教學(xué)案例，并將教學(xué)案例涉及到的術(shù)語(yǔ)、概念、命令格式和實(shí)際操作錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，學(xué)生在教學(xué)案例中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)性地觀(guān)看教學(xué)視頻，或者查看實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，這樣學(xué)生不僅可以理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還知道知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該如何應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，提供事先設(shè)計(jì)好的貼近生活的課后練習(xí)案例，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成課后習(xí)題案例。后期設(shè)計(jì)的多個(gè)綜合案例具有專(zhuān)業(yè)特色，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇不同的綜合案例，將《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到自己的專(zhuān)業(yè)中去。

4.教學(xué)案例解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和課后練習(xí)中案例的學(xué)習(xí)和制作，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)后，可以解決大學(xué)生活中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，比如為學(xué)生活動(dòng)制作宣傳海報(bào)、制作同學(xué)聚會(huì)請(qǐng)柬、統(tǒng)計(jì)分析班級(jí)成績(jī)表，撰寫(xiě)分析課程論文、排版畢業(yè)論文、制作答辯PPT等。如此，案例教學(xué)法可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，并學(xué)以致用，受用終身。

（二）取得的進(jìn)展及成效

本文采用新型的線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的SPOC教學(xué)模式，以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為著力點(diǎn)，以新穎的教學(xué)方式使學(xué)生體會(huì)到在線(xiàn)教育和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性以及實(shí)用性，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程要求學(xué)生掌握有關(guān)信息的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱，劃分為五篇，共計(jì)16講內(nèi)容，劃分后的具體知識(shí)點(diǎn)如下表1所示：

十六講內(nèi)容中，每一講都根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的案例，共計(jì)設(shè)計(jì)了51個(gè)視頻案例錄制成了教學(xué)視頻、72個(gè)教學(xué)案例編寫(xiě)成了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和198個(gè)課后案例和綜合案例作為習(xí)題。以第二篇word2010中的第五講word2010表格處理為例，將word2010表格制作劃分為5.1表格的基本概念和創(chuàng)建、5.2表格的編輯、5.3表格樣式設(shè)計(jì)及5.4表格內(nèi)數(shù)據(jù)操作4個(gè)小節(jié)，對(duì)其中的每一節(jié)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻案例、教學(xué)案例、課后習(xí)題案例，如后面圖1和圖2所示，設(shè)計(jì)視頻案例4個(gè)，錄制視頻片段4段，設(shè)計(jì)教學(xué)案例7個(gè)，課后習(xí)題案例8個(gè)。

在第五講的四個(gè)小節(jié)中，每一節(jié)都制作了課件，在各小節(jié)中，同一知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)了視頻案例和教學(xué)案例，視頻案例錄制成為不同長(zhǎng)度的視頻片段，教學(xué)案例用作編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的詳細(xì)操作步驟，同時(shí)在每講的最后，設(shè)計(jì)了綜合案例，供學(xué)生操作練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐。其中，設(shè)計(jì)的課后習(xí)題案例如簡(jiǎn)歷、課程表、成績(jī)表等包含了表格繪制、編輯、樣式設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)計(jì)算和排序等知識(shí)點(diǎn)。這些習(xí)題案例都是以學(xué)生生活、日常學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，貼近學(xué)生日?；顒?dòng)，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)到的word2010表格處理的知識(shí)點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用到生活中，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力。

其他15講案例的設(shè)計(jì)采用第5講的方法，設(shè)計(jì)了多個(gè)視頻案例、教學(xué)案例、課后體系案例和綜合案例。

2016年本課程順利開(kāi)展兩輪教學(xué)工作，對(duì)全大學(xué)各學(xué)院五千多名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明95%以上的學(xué)生表示對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程非常滿(mǎn)意，94%學(xué)生認(rèn)為這種線(xiàn)上+線(xiàn)下的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)形式比較新穎，可以接受。全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試通過(guò)率從2015年的25.65%提高到2016年的51.34%，表明改革效果顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要研究基于SPOC模式的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的案例教學(xué)法，在分析教學(xué)需求與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為相同的知識(shí)模塊設(shè)計(jì)多個(gè)貼近學(xué)生生活的線(xiàn)上教學(xué)案例和線(xiàn)下教學(xué)案例以及具有各專(zhuān)業(yè)特色的綜合案例，其中線(xiàn)上教學(xué)案例錄制為教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一部分線(xiàn)下案例用于編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中的教學(xué)過(guò)程講解，還有一部分線(xiàn)下案例作為課后實(shí)踐練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，后期設(shè)計(jì)的具有專(zhuān)業(yè)特色的多個(gè)綜合案例，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇不同的綜合案例，將《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到自己的專(zhuān)業(yè)中去。教學(xué)實(shí)踐表明，絕大多數(shù)學(xué)生能夠接受并喜歡這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用到自己的生活中，提高了實(shí)踐操作能力，全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試通過(guò)率也大大提高了，本文方法很大程度上改善《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。

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篇6

包括生藥、天然藥化、藥物分析、制劑和藥事管理等。若詳細(xì)講述各方面的相關(guān)內(nèi)容需要大量的學(xué)時(shí)數(shù)，可能會(huì)使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，甚至?xí)層行W(xué)生感到課程繁重而卻步。因此，我們?cè)谟邢薜?8學(xué)時(shí)中，圍繞中藥新藥研發(fā)，精心選擇各研究領(lǐng)域的理論知識(shí)和方法技術(shù)，更注重介紹了解各領(lǐng)域的途徑，提供各學(xué)科“接口”，便于學(xué)生在課后自主拓展知識(shí)。本課程的內(nèi)容主要包括政策法規(guī)，研究?jī)?nèi)容與方法，中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展等三大部分。中藥新藥研發(fā)的相關(guān)政策法規(guī)較多，且不時(shí)更新。在課堂上，我們重點(diǎn)介紹《中藥、天然藥物注冊(cè)分類(lèi)及申報(bào)資料要求》，以及中藥新藥申報(bào)的基本流程，讓學(xué)生了解中藥新藥的類(lèi)型、申報(bào)資料和流程的基本框架；同時(shí)分析近年注冊(cè)分類(lèi)的變動(dòng)內(nèi)容及原因，讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)中藥新藥的研究方向。其他的諸多法規(guī)，在課上僅指引學(xué)生到國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上查詢(xún)最新版法規(guī)，并強(qiáng)調(diào)在研發(fā)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注法規(guī)的變動(dòng)。中藥新藥研究的內(nèi)容與方法涉及多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，本課程選擇提純工藝、制劑工藝、質(zhì)量評(píng)價(jià)、藥效學(xué)和毒理學(xué)研究這幾項(xiàng)重要的研發(fā)內(nèi)容展開(kāi)講述。由于每一方面僅2學(xué)時(shí)，因此我們讓學(xué)生在課上掌握核心環(huán)節(jié)，初步但較全面地了解傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法；增加自學(xué)的內(nèi)容，將各種方法、技術(shù)的具體原理和應(yīng)用，以及一些易于理解的內(nèi)容，讓學(xué)生在課外自主拓展；介紹相關(guān)的參考書(shū)，并讓學(xué)生關(guān)注國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)原則。中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展部分是讓學(xué)生了解和思考我國(guó)中藥新藥的現(xiàn)狀以及研究與開(kāi)發(fā)中藥的策略。這部分以學(xué)生研討為主，教師講授為輔。研討主題不追求知識(shí)的系統(tǒng)、全面，而是根據(jù)中藥的發(fā)展以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題適時(shí)調(diào)整，在促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)發(fā)展中藥新藥的使命感。

二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關(guān)重要

《中藥新藥研究與開(kāi)發(fā)》課程內(nèi)容多樣，且學(xué)生層次不一，高、低年級(jí)的學(xué)生都有，單一的方法很難適用于所有內(nèi)容與學(xué)生，必須采用多種教學(xué)方法。混合式教學(xué)法在國(guó)內(nèi)教育界頗受認(rèn)可，是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)，已逐步推廣應(yīng)用，但在具體課程中尚需摸索。我們根據(jù)這門(mén)課程的內(nèi)容、學(xué)生的情況以及教學(xué)的設(shè)備，靈活運(yùn)用了講授法、案例教學(xué)法和研討法，取得了較好的教學(xué)效果。

1.講授法

該法是傳統(tǒng)的、最基本的教學(xué)方法，由教師扮演傳授知識(shí)的角色，學(xué)生可以直接、快速地掌握知識(shí)。我們主要應(yīng)用該法介紹中藥新藥研發(fā)與申報(bào)的基本流程、主要研究?jī)?nèi)容以及各研究領(lǐng)域的核心理論知識(shí)與重要方法，使學(xué)生，尤其是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，很快了解研發(fā)的概貌和重點(diǎn)。在講授知識(shí)的過(guò)程中，穿插提示學(xué)生可拓展的自學(xué)內(nèi)容并介紹相關(guān)的參考文獻(xiàn)。這樣，學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)中能夠了解主線(xiàn)和重點(diǎn)，課后可以有的放矢地根據(jù)興趣自主學(xué)習(xí)。此外，講授法還用于介紹新藥研發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)很難從書(shū)本中獲得，是教師多年從事相關(guān)領(lǐng)域研究的積累。

2.案例教學(xué)法

現(xiàn)代案例教學(xué)法主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院提出的一種教學(xué)方法，最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，教學(xué)效果良好，因而逐漸推廣用于其他學(xué)科的教學(xué)。在這種教學(xué)法中，教師提出案例并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與分析，扮演的是設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色。我們?cè)谥v授基礎(chǔ)知識(shí)之后，常引入典型的實(shí)例，讓學(xué)生分析。比如在介紹完提取工藝的各種方法之后，給出一個(gè)不完全合理的提取工藝實(shí)例。多數(shù)學(xué)生通過(guò)回顧當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，能夠找出工藝方法的不合理之處，并設(shè)計(jì)出新路線(xiàn)；少數(shù)思維活躍的學(xué)生能聯(lián)想到之前講過(guò)的，甚至是課外獲得的知識(shí)，延伸至藥效物質(zhì)基礎(chǔ)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境保護(hù)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的探討。在這過(guò)程中，學(xué)生的分析和綜合能力顯著提高。

3.研討教學(xué)法

該法源于早期的德國(guó)大學(xué)，現(xiàn)已經(jīng)成為各國(guó)高校中的重要教學(xué)方法之一。在這種教學(xué)法中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考后互相研討，最后教師補(bǔ)充并總結(jié)。教師與學(xué)生的角色與案例教學(xué)法類(lèi)似，案例也可以看作是一種特殊類(lèi)型的問(wèn)題，但研討法中的問(wèn)題更寬泛，不局限于案例。關(guān)于研討主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種類(lèi)型：第一類(lèi)是案例，這在上一點(diǎn)案例教學(xué)法中已介紹；第二類(lèi)是較具體的問(wèn)題，如新版中藥注冊(cè)分類(lèi)與上一版的改動(dòng)之處及變動(dòng)原因。這種主題的范圍較窄，目標(biāo)明確，學(xué)生查閱和整理文獻(xiàn)比較容易，剛開(kāi)始的研討通常設(shè)計(jì)這類(lèi)主題，讓學(xué)生體會(huì)研討的過(guò)程，但又不會(huì)感到漫無(wú)目標(biāo)、無(wú)所適從；第三類(lèi)是寬泛的主題，學(xué)生可以自行擬定具體題目，如增強(qiáng)我國(guó)中藥產(chǎn)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的策略，學(xué)生可以自擬題為提高質(zhì)量是我國(guó)中藥產(chǎn)品走向國(guó)際的關(guān)鍵。這類(lèi)主題只是定方向，具體目標(biāo)不太明確，學(xué)生需要廣泛閱讀文獻(xiàn)，縝密思考，提出自己認(rèn)為重要的問(wèn)題，難度相對(duì)較大。學(xué)生經(jīng)過(guò)一兩次前兩類(lèi)主題的研討之后，我們?cè)O(shè)計(jì)這類(lèi)主題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合能力，尤其是提出問(wèn)題的能力，這對(duì)于創(chuàng)新藥物的立題與設(shè)計(jì)至關(guān)重要。學(xué)生研討的形式也分為三種：一種是學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備并匯報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)；第二種是小組合作準(zhǔn)備，然后各組推選代表發(fā)言；第三種是以所持的觀(guān)點(diǎn)不同分為兩組進(jìn)行辯論。無(wú)論采用上述哪一種形式研討，學(xué)生從準(zhǔn)備到課堂研討的整個(gè)過(guò)程，自主探索、積極思維、相互學(xué)習(xí)，不僅提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且增強(qiáng)了提出問(wèn)題的能力，這些能力對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重要。

三、不斷更新參考資料

全課程采用自制的多媒體課件授課。由于課程內(nèi)容涉及生藥、天然藥物、藥物分析、制劑和藥事管理等多學(xué)科的知識(shí)，而且需緊跟政策法規(guī)，所以參考資料不是固定的教材，而是不斷更新的書(shū)籍、文獻(xiàn)、法規(guī)等。我們除了建議學(xué)生參看一些書(shū)籍和最新的文獻(xiàn)外，還教給學(xué)生查閱和獲得文獻(xiàn)的方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)使可以吸收新鮮知識(shí)，課程結(jié)束之后能夠自主攝取新信息。

四、改革課程考核方式

篇7

1.效率取向:中學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間管理研究

2.提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的探索  

3.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考

4.新課程改革背景下高校與中學(xué)英語(yǔ)教師教育的契合

5.淺析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的錯(cuò)誤分析 

6.創(chuàng)新教育下的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式分析

7.中學(xué)英語(yǔ)課堂教師反饋語(yǔ)的類(lèi)型與特征研究

8.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的誤區(qū) 

9.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練——一項(xiàng)關(guān)于聽(tīng)寫(xiě)在上海市中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用現(xiàn)狀的調(diào)查

10.2000～2009年我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究述評(píng) 

11.論中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)化 

12.中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其需求分析

13.中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)效能感調(diào)查研究  

14.中學(xué)英語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)狀況調(diào)查與分析 

15.中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式綜述 

16.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要關(guān)注的三個(gè)問(wèn)題 

17.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及改進(jìn)方案

18.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高策略 

19.中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜度——一項(xiàng)基于課堂話(huà)語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比研究

20.中學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)分析

21.緩解教師職業(yè)壓力 關(guān)注教師身心健康——關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)壓力狀況的問(wèn)卷調(diào)查分析 

22.淺談中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

23.淺談中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 

24.中學(xué)英語(yǔ)教材的活化策略 

25.中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法及其分析 

26.行動(dòng)研究在中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用  

27.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效詞匯教學(xué)的研究 

28.情景教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 

29.河北省中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式調(diào)查報(bào)告

30.中學(xué)英語(yǔ)課堂反思性教學(xué)的探討

31.新課程改革環(huán)境下中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)行為特征及其相關(guān)性研究

32.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與對(duì)策

33.新課程改革下中學(xué)英語(yǔ)教師教育的目標(biāo)與模式研究

34.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)  

35.新課改背景下的中學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)查研究

36.努力提高英語(yǔ)教師的英語(yǔ)文化素養(yǎng)——談對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育

37.例析中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 

38.淺談中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)及策略 

39.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究  

40.中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)實(shí)施中教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)涵特點(diǎn) 

41.對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀課常見(jiàn)問(wèn)題的分析及改進(jìn)建議 

42.中學(xué)英語(yǔ)課堂中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使用的態(tài)度研究 

43.淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

44.新課改背景下的中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)探究 

45.從教學(xué)模式的改革談中學(xué)英語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接 

46.中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)準(zhǔn)備行為現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

47.自媒體時(shí)代中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考

48.中學(xué)英語(yǔ)教師跨文化交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查及思考 

49.淺析中學(xué)英語(yǔ)閱讀的整體教學(xué)法  

50.職前中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展:一項(xiàng)基于日志的個(gè)案研究  

51.探討中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入問(wèn)題

52.中學(xué)英語(yǔ)閱讀障礙分析及對(duì)策  

53.中學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究 

54.論中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成、創(chuàng)新及共享——基于知識(shí)創(chuàng)生理論的視角 

55.認(rèn)知視角下中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教材銜接問(wèn)題之探析

56.中學(xué)英語(yǔ)教育中創(chuàng)新性教育模式探討

57.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的三維解析

58.新課程改革背景下中學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位

59.以評(píng)價(jià)導(dǎo)引為依托的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)

60.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的實(shí)證研究 

61.中學(xué)英語(yǔ)初任教師教學(xué)能力發(fā)展的自主路徑

62.中學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究:基于文學(xué)讀本的閱讀與寫(xiě)作

63.中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作研究現(xiàn)狀的調(diào)查與思考  

64.中學(xué)英語(yǔ)教師文化意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策 

65.關(guān)聯(lián)理論視域下的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

66.中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)象歸因與發(fā)展途徑探究——以省級(jí)教學(xué)名師為研究個(gè)案

67.以合作學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)  

68.對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育的調(diào)查  

69.社會(huì)文化視域下的中學(xué)英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)實(shí)證研究(英文) 

70.基于多元智能理論談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)  

71.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的語(yǔ)篇分析理論教學(xué)體現(xiàn)

72.論21世紀(jì)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng) 

73.新課改下的中學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)研究 

74.中學(xué)英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)式教學(xué)方式解讀與分析

75.關(guān)于中國(guó)西部地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠調(diào)查與研究(英文) 

76.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與反思

77.對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師課堂活動(dòng)組織的調(diào)查與分析

78.中學(xué)英語(yǔ)課堂合作教學(xué)模式探究 

79.“零適應(yīng)期”中學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式研究——影響教師成為未來(lái)“零適應(yīng)期”中學(xué)英語(yǔ)教師諸因素的調(diào)查與分析

80.情景教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

81.淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的創(chuàng)設(shè)

82.關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的策略分析

83.論中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的課程開(kāi)發(fā)

84.少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀與對(duì)策分析——以西藏拉薩市城關(guān)區(qū)初高中為例

85.關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的哲學(xué)思考 

86.基于混合式學(xué)習(xí)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

87.基于語(yǔ)料庫(kù)的中學(xué)英語(yǔ)課堂規(guī)約話(huà)語(yǔ)研究 

88.淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育 

89.西部地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題及其對(duì)策 

90.建立輕松活躍的中學(xué)英語(yǔ)課堂 

91.基于語(yǔ)料庫(kù)的中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)研究  

92.圖示理論在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用  

93.中學(xué)英語(yǔ)教師教育科研中的問(wèn)題與對(duì)策

94.中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的策略研究 

95.基于信念意識(shí)下中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

96.論如何把深層閱讀技巧與方法引入中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

97.淺析中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化策略 

98.中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)策略設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀研究

99.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視文化教育

100.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境  

101.蒙古族中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告

102.談中學(xué)英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換 

103.中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力障礙分析及教學(xué)策略研究 

104.提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的探索 

105.中學(xué)英語(yǔ)課程優(yōu)化國(guó)際理解教育的措施 

106.基于情感因素的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法 

107.中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

108.淺析中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略研究

109.基于MS-EEPO有效教育的中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)有效性研究——以福綿二中為例 

110.國(guó)際理解教育實(shí)施的有效策略——以中學(xué)英語(yǔ)課程為例

111.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析 

112.城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)比研究 

113.新教材下中學(xué)英語(yǔ)教師提高專(zhuān)業(yè)能力策略研究

114.淺談中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)  

115.情境教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

116.中學(xué)英語(yǔ)教師能力提高的內(nèi)容及策略

117.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則和策略 

118.中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題與思考

119.淺談中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)  

120.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策 

121.探討中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 

122.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象分析 

123.在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)和使用交際法教學(xué)

124.新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

125.探討如何在情景中進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

126.中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困難與應(yīng)對(duì)措施芻議 

127.如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施有效的同伴合作學(xué)習(xí)策略

128.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師PCK發(fā)展的影響研究

篇8

一、民辦高校教育教學(xué)信息化建設(shè)中存在的問(wèn)題

普通高校特別是民辦高校，在校企合作、工學(xué)結(jié)合、融合創(chuàng)新等方面與知名高校相比，存在著較大差距。對(duì)教學(xué)信息化的認(rèn)識(shí)仍需進(jìn)一步深化，還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)到信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的革命性影響；信息化與教育教學(xué)仍沒(méi)有完全融合，民辦高校推進(jìn)教育信息化建設(shè)的積極性有待提高，力度還需進(jìn)一步加大；體制機(jī)制仍需創(chuàng)新，廣大教師和教育管理者應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的主動(dòng)性有待進(jìn)一步調(diào)動(dòng)；在信息化建設(shè)過(guò)程中往往只注重硬件建設(shè)而忽視軟件開(kāi)發(fā)、人員培訓(xùn)，只管數(shù)據(jù)采集而不顧數(shù)據(jù)維護(hù)的粗放式管理模式比較常見(jiàn)等等。

二、多措并舉，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、督、管全方位多角度建設(shè)

為了促進(jìn)民辦高校教育教學(xué)信息化建設(shè)順利進(jìn)行，進(jìn)一步完善和規(guī)范教學(xué)管理過(guò)程，不斷提升學(xué)校教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教育管理、教育教學(xué)和教育科研等各個(gè)教育領(lǐng)域，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師和教學(xué)管理人員，首先要轉(zhuǎn)變以往只注重傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維定式，努力推動(dòng)教育教學(xué)理念創(chuàng)新，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式方法創(chuàng)新，以加快高水平應(yīng)用型高校的建設(shè)步伐。充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊及多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作的基本特征，開(kāi)展與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化教學(xué)的混合式教學(xué)活動(dòng)，打破教師照本宣科滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只埋頭苦學(xué)，不敢提問(wèn)或質(zhì)疑的定勢(shì)思維、僵化思維。其次，學(xué)校應(yīng)充分利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮外校名師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，組織廣大師生共同學(xué)習(xí)、觀(guān)摩、參與優(yōu)秀學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程，積極組織開(kāi)展多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升情況納入到年終考評(píng)體系中，促進(jìn)課程轉(zhuǎn)型，進(jìn)而帶動(dòng)教師轉(zhuǎn)型。將教師的能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，鼓勵(lì)教師將信息技術(shù)與課程內(nèi)容深度融合作為當(dāng)前課程改革的突破點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)的教師授課大賽、教學(xué)比武和教學(xué)法的交流、培訓(xùn)，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開(kāi)展個(gè)性化特色教學(xué)的能力。鼓勵(lì)教師依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)一批高水平、高質(zhì)量的應(yīng)用型課程，促使各專(zhuān)業(yè)形成獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系。通過(guò)在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查、在線(xiàn)學(xué)生評(píng)教等方式逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況的大數(shù)據(jù)采集和分析，從而幫助教師找到自身教學(xué)過(guò)程中的短板，逐步優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。再次，鼓勵(lì)和支持學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)、平板電腦甚至智能手機(jī)等工具，利用課余的碎片化時(shí)間開(kāi)展微課、MOOC學(xué)習(xí)、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等活動(dòng)，以解決學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳等突出問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒介與學(xué)校、教師便捷溝通、交流，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)全過(guò)程，幫助學(xué)校和教師共同督促和引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)。教育教學(xué)信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全校多個(gè)職能部門(mén)協(xié)調(diào)配合、通力協(xié)作。信息化管理觀(guān)念影響著管理系統(tǒng)的發(fā)展速度，在進(jìn)行信息化教學(xué)管理系統(tǒng)建設(shè)時(shí)，學(xué)校要做好整體規(guī)劃，成立信息化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)親自抓好此項(xiàng)工作。各級(jí)教學(xué)管理人員要認(rèn)清信息化在教育教學(xué)中的意義和重要性，更新教育教學(xué)理念，不斷提高思想認(rèn)識(shí)，加大宣傳力度，使教學(xué)信息化的意識(shí)深入人心。學(xué)校要制定和完善信息化建設(shè)管理辦法、規(guī)章制度，明確各相關(guān)職能部門(mén)在教學(xué)信息化建設(shè)中各自的責(zé)任與義務(wù)，確保教學(xué)信息化正確、有序地建設(shè)。在當(dāng)今全球信息化快速發(fā)展的大背景下，高校教育教學(xué)管理信息化不僅意味著教學(xué)管理信息系統(tǒng)相關(guān)硬件、軟件平臺(tái)的開(kāi)發(fā)建設(shè)，同時(shí)也對(duì)教學(xué)管理理念的現(xiàn)代化、科學(xué)化、高效化提出了較高的要求。作為高校教學(xué)管理人員必須了解現(xiàn)代教學(xué)管理思想，具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和能力，做一個(gè)創(chuàng)新型、復(fù)合型、技術(shù)型的全方位人才。在管理隊(duì)伍的建設(shè)方面學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合，在引進(jìn)信息化高素質(zhì)人才的同時(shí)，本著“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的原則，通過(guò)邀請(qǐng)名校教學(xué)管理專(zhuān)家來(lái)校講座或外派本校教學(xué)管理人員參與調(diào)研、參加會(huì)議培訓(xùn)等形式，主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸取校外單位或兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及做法，提高教學(xué)管理人員的信息化意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)，幫助他們具備信息化管理系統(tǒng)的基本操作、信息獲取、數(shù)據(jù)分析、加工處理等能力。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展、高等教育改革的不斷深化，對(duì)于高校教育教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量都提出了更高的要求。學(xué)校各級(jí)各類(lèi)教學(xué)管理人員及任課教師在日常的工作中要結(jié)合學(xué)校當(dāng)前的發(fā)展方向，積極運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)與外界的溝通與交流，探索適合本校的教育教學(xué)信息化建設(shè)道路。通過(guò)整合資源，創(chuàng)建新型的教學(xué)環(huán)境，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，改變傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新課改和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求。

作者:孫蓓 單位:西安思源學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]儲(chǔ)朝暉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”.互聯(lián)網(wǎng)文檔資源.

[2]皋春.高校教學(xué)管理信息化研究.南京工業(yè)大學(xué)碩士論文，2013-12-01.

篇9

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)；高校；教育；網(wǎng)絡(luò)

1引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已全面滲透社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，無(wú)處不在、無(wú)處不有，具有分布性與交互性特點(diǎn)，可高效獲取、加工、識(shí)別、傳輸、處理及分享信息，是電子信息與數(shù)字時(shí)代的必備傳播媒介，也是功能強(qiáng)大的教育工具、手段，能使教育教學(xué)更形象化及具體化。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式，能改革落后教學(xué)體系，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涵蓋理論知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)體系。計(jì)算機(jī)知識(shí)，包括系統(tǒng)原理、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與調(diào)試、應(yīng)用程序、安裝與使用方法、硬件與軟件理論、數(shù)據(jù)庫(kù)操作及編程語(yǔ)言等日新月異、飛速發(fā)展[1]。為了讓高校學(xué)生掌握與運(yùn)用課程知識(shí)，構(gòu)建完整知識(shí)體系，改善教育教學(xué)效果，應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)合理運(yùn)用教學(xué)方法。

2利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輔助教育教學(xué)

E-mail、QQ、個(gè)人網(wǎng)站或微博、飛信、FTP服務(wù)器、微信群、QQ群等雖然能形成計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)與增加教育教學(xué)內(nèi)容，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程較為松散，難以持續(xù)跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，且互動(dòng)性差，難以滿(mǎn)足高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求。對(duì)此，可利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輔助課程教育教學(xué)，高效講解部分理解難度較大的計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高教育教學(xué)過(guò)程的交互性與操作性，同時(shí)依托網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提高網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)教學(xué)層次，促使學(xué)生學(xué)會(huì)深入研究、探索知識(shí)，拓展邏輯能力、思維能力。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視合理銜接理論及實(shí)際操作，適當(dāng)增加實(shí)踐操作比例，確保教師可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)高效組織教學(xué)活動(dòng)，在師生交互中邊講邊練。為保證網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以有效輔助教育教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[2]。例如，可采用基于Windows桌面、Web服務(wù)器、CLR通用語(yǔ)言的NET平臺(tái)，系統(tǒng)可采用B/S與C/S工作模式、VPN訪(fǎng)問(wèn)方式，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)屏蔽非授權(quán)用戶(hù)或網(wǎng)絡(luò)接入，確保網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)行安全?？稍诰W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中設(shè)置課程學(xué)習(xí)、練習(xí)測(cè)試、在線(xiàn)答疑等前臺(tái)功能，同時(shí)設(shè)計(jì)用戶(hù)、課件、試題庫(kù)、論壇管理等后臺(tái)功能，提高系統(tǒng)的導(dǎo)航能力，方便學(xué)生瀏覽教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)利用系統(tǒng)為學(xué)生詳細(xì)演示計(jì)算機(jī)操作過(guò)程。例如，可先利用Flash制作Word操作應(yīng)用動(dòng)畫(huà)，包括符號(hào)、格式、段落、字體、插入、查找、顏色設(shè)置等操作方法，或制作Excel表格動(dòng)態(tài)操作動(dòng)畫(huà)，并將動(dòng)畫(huà)上傳到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，學(xué)生可在觀(guān)看案例時(shí)動(dòng)手操作，盡快熟悉與掌握Word、Excel操作技能。

3創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思維與教育方法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，全面跟進(jìn)新課改要求及結(jié)合高校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思維、教育方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思維應(yīng)具有創(chuàng)新多樣、開(kāi)放共享的特點(diǎn)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思維時(shí)需堅(jiān)持群體性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性與發(fā)散性原則，以便在教育教學(xué)中培養(yǎng)復(fù)雜性問(wèn)題理解與拆分思維、群體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)通信時(shí)，可以先利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)性講解接入?yún)f(xié)議，講解后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)共享信道形成條件、安全問(wèn)題與解決方法，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)仿真設(shè)備模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生可以在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中操作應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)通信命令、通信程序，提升應(yīng)用能力。另一方面，還可以根據(jù)課程教育目標(biāo)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層教學(xué)、案例教學(xué)等方法創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法適用于講解操作類(lèi)知識(shí)技能，使教育教學(xué)過(guò)程與操作過(guò)程更易于接受，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可在任務(wù)中融入綜合性、人文性應(yīng)用知識(shí)[3]。例如，教學(xué)硬件設(shè)備時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)讓學(xué)生完成選購(gòu)電腦的任務(wù)，先在課堂中講解選擇硬件設(shè)備的方法與技巧，待學(xué)生初步了解選擇竅門(mén)后可打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物商城中挑選配件與電腦，深入了解及認(rèn)知硬件設(shè)備。計(jì)算機(jī)課程概念多、知識(shí)量大，且概念、知識(shí)變化速度快、新應(yīng)用與新技術(shù)層出不窮，無(wú)明確定義的理論背景，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解程度、應(yīng)用能力存在差異。在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分層教育、差異化教育。例如，教學(xué)Excel時(shí)，先利用教學(xué)系統(tǒng)為應(yīng)用能力相對(duì)薄弱的學(xué)生演示基礎(chǔ)性操作方法，包括求平均值、求和及順序排列等，對(duì)于應(yīng)用能力、操作能力較好的學(xué)生，可在教學(xué)系統(tǒng)中演示函數(shù)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析與處理等操作，或要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)表格數(shù)據(jù)，將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為圖表，教師則利用教學(xué)系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生操作情況，及時(shí)協(xié)助學(xué)生完成應(yīng)用操作。

4借助網(wǎng)絡(luò)課程資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)提供良好的保障，教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、不同教學(xué)階段需要掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，針對(duì)性提供不同的網(wǎng)絡(luò)課程資源，如示范授課資源、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資源、應(yīng)用案例資源、圖片素材資源、應(yīng)用試題資源、電子教案資源、操作演示資源、重難點(diǎn)知識(shí)講解資源等。設(shè)置課程資源時(shí)可利用Dreamweaver軟件、屏幕錄像設(shè)備、Flash、PowerPoint等軟件對(duì)論文資源、網(wǎng)站資源、著作資源、案例演示、課程教案等進(jìn)行電子化處理，并收集常用教學(xué)軟件、工具軟件、電子書(shū)籍，制作教學(xué)演示、錄像視頻，讓學(xué)生自主選擇進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模塊鞏固知識(shí)點(diǎn)，使自主學(xué)習(xí)層面更廣泛、更多元[4]。網(wǎng)絡(luò)課程多為開(kāi)放性資源，可下載保存、共享程度高，教師應(yīng)考慮課程特點(diǎn)，選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，利用電子郵件、QQ群、微信群及BBS等交流討論課程資源，提供課程資源鏈接，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎自主搜索課程資源，進(jìn)一步擴(kuò)充知識(shí)體系。此外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生自我記錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度，并學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，自覺(jué)安排好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，包括基礎(chǔ)類(lèi)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間、計(jì)劃及實(shí)用類(lèi)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間、計(jì)劃。要求學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣與水平選擇網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)觀(guān)看網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與掌握Internet知識(shí)、操作系統(tǒng)知識(shí)、多媒體知識(shí)、辦公軟件使用知識(shí)、網(wǎng)頁(yè)制作及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等知識(shí)。

5結(jié)語(yǔ)

綜上，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用軟件、操作系統(tǒng)版本及功能等可快速更新、沒(méi)有止境，在大數(shù)據(jù)、云存儲(chǔ)、云服務(wù)、云計(jì)算等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，應(yīng)在教育中融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，避免高校教育與人才需求脫軌。在網(wǎng)絡(luò)教育模式下選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)計(jì)算思維、獨(dú)立思維、敏捷思維，并重知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)、能力教學(xué)、素質(zhì)教育，做到與時(shí)俱進(jìn)、以生為本，更新知識(shí)體系，鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生可以成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)用途、網(wǎng)絡(luò)文化，利用網(wǎng)絡(luò)交流、探討教學(xué)內(nèi)容。此外，可設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方法、等級(jí)化的理論與上機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室與視頻室網(wǎng)絡(luò)教育模式，增加實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

【關(guān)鍵詞】 民辦高校；教育教學(xué)；信息化建設(shè)；存在問(wèn)題；改進(jìn)對(duì)策

當(dāng)前，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，慕課、微課、在線(xiàn)課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不斷更新，以及國(guó)家倡導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的啟動(dòng)，使得信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用愈加廣泛，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富，信息化教學(xué)日漸普及。學(xué)校教學(xué)成為了應(yīng)用新技術(shù)、新觀(guān)念的重要領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)各高校都在積極探索教育教學(xué)信息化建設(shè)。高校教學(xué)管理部門(mén)也大都采用了管理信息系統(tǒng)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行信息化管理，已初步實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)管理過(guò)程大量數(shù)據(jù)的批量處理，管理流程逐步規(guī)范，管理效率較之前有了很大的提高。盡管，我們?cè)诮逃虒W(xué)信息化建設(shè)工作中已取得了一定的進(jìn)展和成效，但與此同時(shí)也面臨著一些亟待解決的問(wèn)題和困難。

一、民辦高校教育教學(xué)信息化建設(shè)中存在的問(wèn)題

普通高校特別是民辦高校，在校企合作、工學(xué)結(jié)合、融合創(chuàng)新等方面與知名高校相比，存在著較大差距。對(duì)教學(xué)信息化的認(rèn)識(shí)仍需進(jìn)一步深化，還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)到信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的革命性影響；信息化與教育教學(xué)仍沒(méi)有完全融合，民辦高校推進(jìn)教育信息化建設(shè)的積極性有待提高，力度還需進(jìn)一步加大；體制機(jī)制仍需創(chuàng)新，廣大教師和教育管理者應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的主動(dòng)性有待進(jìn)一步調(diào)動(dòng)；在信息化建設(shè)過(guò)程中往往只注重硬件建設(shè)而忽視軟件開(kāi)發(fā)、人員培訓(xùn)，只管數(shù)據(jù)采集而不顧數(shù)據(jù)維護(hù)的粗放式管理模式比較常見(jiàn)等等。

二、多措并舉，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、督、管全方位多角度建設(shè)

為了促進(jìn)民辦高校教育教學(xué)信息化建設(shè)順利進(jìn)行，進(jìn)一步完善和規(guī)范教學(xué)管理過(guò)程，不斷提升學(xué)校教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教育管理、教育教學(xué)和教育科研等各個(gè)教育領(lǐng)域，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師和教學(xué)管理人員，首先要轉(zhuǎn)變以往只注重傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維定式，努力推動(dòng)教育教學(xué)理念創(chuàng)新，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式方法創(chuàng)新，以加快高水平應(yīng)用型高校的建設(shè)步伐。充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊及多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作的基本特征，開(kāi)展與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化教學(xué)的混合式教學(xué)活動(dòng)，打破教師照本宣科滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只埋頭苦學(xué)，不敢提問(wèn)或質(zhì)疑的定勢(shì)思維、僵化思維。

其次，學(xué)校應(yīng)充分利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮外校名師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，組織廣大師生共同學(xué)習(xí)、觀(guān)摩、參與優(yōu)秀學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程，積極組織開(kāi)展多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升情況納入到年終考評(píng)體系中，促進(jìn)課程轉(zhuǎn)型，進(jìn)而帶動(dòng)教師轉(zhuǎn)型。將教師的能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，鼓勵(lì)教師將信息技術(shù)與課程內(nèi)容深度融合作為當(dāng)前課程改革的突破點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)的教師授課大賽、教學(xué)比武和教學(xué)法的交流、培訓(xùn)，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開(kāi)展個(gè)性化特色教學(xué)的能力。鼓勵(lì)教師依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)一批高水平、高質(zhì)量的應(yīng)用型課程，促使各專(zhuān)業(yè)形成獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系。通過(guò)在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查、在線(xiàn)學(xué)生評(píng)教等方式逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況的大數(shù)據(jù)采集和分析，從而幫助教師找到自身教學(xué)過(guò)程中的短板，逐步優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。

再次，鼓勵(lì)和支持學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)、平板電腦甚至智能手機(jī)等工具，利用課余的碎片化時(shí)間開(kāi)展微課、MOOC學(xué)習(xí)、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等活動(dòng)，以解決學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳等突出問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒介與學(xué)校、教師便捷溝通、交流，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)全過(guò)程，幫助學(xué)校和教師共同督促和引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)。

教育教學(xué)信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全校多個(gè)職能部門(mén)協(xié)調(diào)配合、通力協(xié)作。信息化管理觀(guān)念影響著管理系統(tǒng)的發(fā)展速度，在進(jìn)行信息化教學(xué)管理系統(tǒng)建設(shè)時(shí)，學(xué)校要做好整體規(guī)劃，成立信息化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)親自抓好此項(xiàng)工作。各級(jí)教學(xué)管理人員要認(rèn)清信息化在教育教學(xué)中的意義和重要性，更新教育教學(xué)理念，不斷提高思想認(rèn)識(shí)，加大宣傳力度，使教學(xué)信息化的意識(shí)深入人心。學(xué)校要制定和完善信息化建設(shè)管理辦法、規(guī)章制度，明確各相關(guān)職能部門(mén)在教學(xué)信息化建設(shè)中各自的責(zé)任與義務(wù)，確保教學(xué)信息化正確、有序地建設(shè)。

在當(dāng)今全球信息化快速l展的大背景下，高校教育教學(xué)管理信息化不僅意味著教學(xué)管理信息系統(tǒng)相關(guān)硬件、軟件平臺(tái)的開(kāi)發(fā)建設(shè)，同時(shí)也對(duì)教學(xué)管理理念的現(xiàn)代化、科學(xué)化、高效化提出了較高的要求。作為高校教學(xué)管理人員必須了解現(xiàn)代教學(xué)管理思想，具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和能力，做一個(gè)創(chuàng)新型、復(fù)合型、技術(shù)型的全方位人才。在管理隊(duì)伍的建設(shè)方面學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合，在引進(jìn)信息化高素質(zhì)人才的同時(shí)，本著“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的原則，通過(guò)邀請(qǐng)名校教學(xué)管理專(zhuān)家來(lái)校講座或外派本校教學(xué)管理人員參與調(diào)研、參加會(huì)議培訓(xùn)等形式，主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸取校外單位或兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及做法，提高教學(xué)管理人員的信息化意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)，幫助他們具備信息化管理系統(tǒng)的基本操作、信息獲取、數(shù)據(jù)分析、加工處理等能力。

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展、高等教育改革的不斷深化，對(duì)于高校教育教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量都提出了更高的要求。學(xué)校各級(jí)各類(lèi)教學(xué)管理人員及任課教師在日常的工作中要結(jié)合學(xué)校當(dāng)前的發(fā)展方向，積極運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)與外界的溝通與交流，探索適合本校的教育教學(xué)信息化建設(shè)道路。通過(guò)整合資源，創(chuàng)建新型的教學(xué)環(huán)境，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，改變傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新課改和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求。

【參考文獻(xiàn)】

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