導(dǎo)語：混合式教學(xué)發(fā)展策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章基于OBE理念，以對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例，對混合式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估。通過分析對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)混合式教學(xué)發(fā)展過程中的現(xiàn)狀，為混合式教學(xué)的發(fā)展提供新的理論視角，為常態(tài)化疫情防控下的教學(xué)模式發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)，為教師發(fā)展混合式教學(xué)提供應(yīng)對策略，對教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)具有十分重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：OBE理念；混合式教學(xué)；疫情防控常態(tài)化；發(fā)展策略

混合式教學(xué)發(fā)展一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)課題，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)依據(jù)OBE理念制定了發(fā)展混合式教學(xué)的教學(xué)策略，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下混合式教學(xué)跨越式發(fā)展。

一、混合式教學(xué)研究背景

近年來，我國高度重視互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的發(fā)展，出臺(tái)了一系列政策法規(guī)來推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高校教學(xué)改革中的發(fā)展應(yīng)用。2015年7月1日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，鼓勵(lì)高校充分利用數(shù)字化教育資源以及信息化教育服務(wù)平臺(tái)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，進(jìn)而探索網(wǎng)絡(luò)信息化的教育教學(xué)新模式[1]。2019年，教育部在工作要點(diǎn)中明確提出推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)高度融合，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的建設(shè)，提升民族教育質(zhì)量，縮小民族地區(qū)與全國教育水平之間的差距。據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)，中國在線教育市場收益及用戶收益增長迅猛。2019年中國在線教育市場收益達(dá)到4041億元，2020年中國在線教育市場收益增至4538億元；在用戶規(guī)模上，2019年中國在線教育用戶達(dá)到2.61億人，2020年中國在線教育用戶增至3.09億人。2019年末，新冠疫情突如其來，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，全面落實(shí)教育部統(tǒng)一部署安排，高度重視本科教學(xué)工作，堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面保障在線教學(xué)平穩(wěn)有序進(jìn)行，提升線上教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)同質(zhì)等效。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年度第二學(xué)期，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)共有814名專任教師進(jìn)行線上教學(xué)，線上授課教師達(dá)到2517人次。參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)達(dá)到11670人，累計(jì)共98728人次參與線上學(xué)習(xí)。在線教學(xué)課程門數(shù)達(dá)1262門。其中，教師選擇錄播方式進(jìn)行授課的課程占24%，教師選擇校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)MOOC進(jìn)行SPOC教學(xué)的課程占34%，教師選擇直播教學(xué)方式進(jìn)行授課的課程占23%，教師選擇其他教學(xué)方式進(jìn)行授課的課程（如TAS平臺(tái)、微信群、QQ群等非視頻方式）占19%。線上教學(xué)的廣泛開展，為混合式教學(xué)改革提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。各類移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)，為開展線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)環(huán)境。目前，疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐漸深化，線上線下混合式教學(xué)成為教學(xué)改革的新趨勢。在傳統(tǒng)教育理念下，教師更多地關(guān)注知識(shí)的傳輸，往往忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的OBE理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠真正獲得未來發(fā)展需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)[2]。OBE理念符合對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標(biāo)需求。2020年，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)根據(jù)OBE理念重新設(shè)計(jì)了教學(xué)評價(jià)問卷，對每門課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，通過學(xué)生對課程的體驗(yàn)間接反映教師的教學(xué)效果，對于后期將OBE理念應(yīng)用于混合式教學(xué)模式改革、豐富混合式教學(xué)研究具有重要意義[3]。

二、國內(nèi)外研究綜述

（一）OBE理念研究現(xiàn)狀

OBE理念最早起源于20世紀(jì)80年代，由美國學(xué)者Spady在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中提出。當(dāng)前，國外對OBE理念在教學(xué)領(lǐng)域的研究主要包括理論研究和實(shí)踐研究兩方面。在理論研究方面，相關(guān)學(xué)者重點(diǎn)對OBE理念的概念進(jìn)行闡述，Spady認(rèn)為OBE理念對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行清晰地聚焦和組織，能夠確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正獲取到工作中所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)，適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求。在實(shí)踐研究方面，美國相關(guān)教育組織將OBE理念應(yīng)用于課程模式的建立，以能力培養(yǎng)作為課程的目標(biāo)。Acharya提出了實(shí)施OBE理念的4個(gè)環(huán)節(jié)，即定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以及使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。我國學(xué)者最早于2003年開始對OBE理念進(jìn)行研究，但研究文獻(xiàn)和成果非常少。直到2012年，相關(guān)研究逐漸增多，學(xué)者主要從OBE理念的概念及應(yīng)用等方面進(jìn)行研究。2014年，李志義將OBE理念從理論研究層面應(yīng)用于促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)踐研究層面。清華大學(xué)在OBE理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以能力為導(dǎo)向，重新構(gòu)建了通識(shí)課程內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)體系。柏晶通過把OBE理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的在線課程進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建了學(xué)習(xí)者、資源與信息、學(xué)習(xí)產(chǎn)出三層次開放課程的結(jié)構(gòu)模型，并進(jìn)行在線課程開發(fā)。目前，OBE理念已逐漸被國際教育界認(rèn)可，并被廣泛應(yīng)用于課程體系建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)評估等領(lǐng)域。從已有的研究成果來看，OBE理念能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為教師提供更為靈活的教學(xué)思路。為此，文章將OBE理念引入混合式教學(xué)改革策略研究中，對混合式教學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)，提升教師進(jìn)行混合式教學(xué)的教學(xué)能力，從而促進(jìn)教學(xué)效果達(dá)成。

（二）混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

國外對混合式教學(xué)的研究起步較早，20世紀(jì)初為研究的初期階段，2003—2007年為中期階段，2008年至今為研究的后期階段。我國最早對混合式教學(xué)進(jìn)行研究的是北京師范大學(xué)的何克抗教授。2003年，何克抗教授在已有的混合式教學(xué)研究實(shí)踐成果基礎(chǔ)上，重新明確了混合式教學(xué)的定義。他認(rèn)為混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，具有兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢[4]?；旌鲜浇虒W(xué)可以發(fā)揮教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，既可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，又能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。已有研究成果表明，混合式教學(xué)能夠在一定程度上提高課堂教學(xué)效果，不同層次、不同學(xué)科、不同教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)用不同的混合式教學(xué)模式。因此，文章通過對疫情防控常態(tài)化背景下混合式教學(xué)的研究，構(gòu)建適合對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)發(fā)展的混合式教學(xué)模式，從而提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)“雙一流”建設(shè)實(shí)施。

三、研究理念、研究內(nèi)容與研究方法

（一）研究理念

1.混合式教學(xué)混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，逐漸得到了更加廣泛的關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。文章中混合式教學(xué)理念聚焦在疫情防控常態(tài)化背景下線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。2.OBE理念OBE理念作為一種先進(jìn)的教育理念，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。2013年6月，我國加入《華盛頓協(xié)議》成為預(yù)備成員，用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，具有現(xiàn)實(shí)意義[5]。OBE理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程取得學(xué)習(xí)成果（learningoutcomes）[5]。OBE理念強(qiáng)調(diào)以下4個(gè)問題：（1）教師想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？（2）為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？（3）如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？（4）如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？文章旨在通過OBE理念來進(jìn)一步評估混合式教學(xué)學(xué)習(xí)成效，從而提升混合式教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究內(nèi)容

文章基于OBE理念，通過混合式教學(xué)開展對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教師教學(xué)的應(yīng)用研究。研究內(nèi)容主要為以下3個(gè)方面。1.通過對OBE理念和混合式教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，分析已有的研究成果和存在的問題。2.通過統(tǒng)計(jì)，分析疫情防控常態(tài)化背景下學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。3.調(diào)研分析目前對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)混合式教學(xué)中存在的問題，圍繞混合式教學(xué)過程重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，并提出今后教師進(jìn)行混合式教學(xué)的具體策略。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過查閱和研究大量關(guān)于OBE理念和混合式教學(xué)的文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，分析OBE理念下混合式教學(xué)課程改革的思路，結(jié)合對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)已有的混合式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)適合對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式。2.問卷調(diào)查法：編制對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)生對混合式教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，采用李克特五級量表，從學(xué)習(xí)模式、課堂組織、能力提升3個(gè)維度設(shè)計(jì)問卷問題，調(diào)查混合式教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果及存在問題。3.訪談法：設(shè)計(jì)訪談問卷，了解對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教師在混合式教學(xué)中的需求，深入了解教師對混合式教學(xué)發(fā)展改革的觀點(diǎn)，以及在應(yīng)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)遇到的困難，為今后進(jìn)行混合式教學(xué)發(fā)展策略提供改革方向。

四、調(diào)研結(jié)果

為了更好地了解學(xué)生對基于OBE理念的混合式教學(xué)效果的評價(jià)，教師通過設(shè)計(jì)問卷、統(tǒng)計(jì)分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合分析。共計(jì)32336人次參與了此次問卷調(diào)查，其中，回收問卷有效率為97%。在對混合式教學(xué)學(xué)習(xí)整體滿意度的調(diào)查中顯示，94.14%的學(xué)生對目前混合式教學(xué)授課效果表示較為滿意，不僅掌握了課程內(nèi)容，還引發(fā)了更多的學(xué)習(xí)思考，較高的學(xué)生滿意度體現(xiàn)了對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)對混合式教學(xué)的高度重視，全校齊心協(xié)力才取得了良好的教學(xué)效果，確保了疫情防控常態(tài)化背景下教學(xué)保質(zhì)保量進(jìn)行。在對部分學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，有學(xué)生表示，“混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)的方式，也彌補(bǔ)了線上教學(xué)的不足，讓我們能夠在課程學(xué)習(xí)過程中有更加深入地理解?！痹凇罢n程教學(xué)目標(biāo)”方面，81.56%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)過程中有非常清晰的教學(xué)目標(biāo)，16.78%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)目標(biāo)基本清晰。在“課程的重難點(diǎn)分析”方面，97%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)重難點(diǎn)突出，教師的講解清晰，并且在授課過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，有利于學(xué)生更好地掌握課程重難點(diǎn)。這說明對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教師在教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面做出了很大的努力，讓學(xué)生在聽課過程中對課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)有較為清晰的了解，有益于學(xué)生掌握線上教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。在“在線課程答疑指導(dǎo)”方面，76.46%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠給予詳細(xì)的反饋，使學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握更加精深，20.51%的學(xué)生認(rèn)為教師提供的詳細(xì)反饋能夠促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有受到教師在授課過程中的答疑指導(dǎo)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，93.55%的學(xué)生認(rèn)為教師在授課過程中能夠積極與學(xué)生進(jìn)行交流，并且組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，對課程學(xué)習(xí)幫助很大。這說明學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果較好，幫助學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過程中積極思考，極大地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求[6]。

五、混合式教學(xué)的特色與經(jīng)驗(yàn)

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，嚴(yán)密組織

對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)黨委高度重視在線教學(xué)，第一時(shí)間做出部署，堅(jiān)持“以本為本”，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，用心謀劃網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施方案，細(xì)化落實(shí)、強(qiáng)化各級監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，為在線教學(xué)的實(shí)施提供了重要保證。對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)在前期準(zhǔn)備、開課首日、常態(tài)化教學(xué)等方面對所有教學(xué)單位進(jìn)行指導(dǎo)督查，為在線教學(xué)把方向、作指示、調(diào)資源，把平穩(wěn)有序開課作為在線教學(xué)首要目標(biāo)，堅(jiān)決把疫情對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的影響降到最低。

（二）全程保障，多措并舉

各教學(xué)管理部門以及各學(xué)院“上下一心、黨政合力”，科學(xué)策劃，校院聯(lián)動(dòng)打出疫情防控常態(tài)化背景下在線教學(xué)“組合拳”。開課前期，各教學(xué)單位做了大量扎實(shí)細(xì)致的準(zhǔn)備工作，集中式、體系化的教學(xué)培訓(xùn)讓教師從在線教學(xué)“新手”快速成長為“能手”，為開展在線教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，校級督導(dǎo)、院部督導(dǎo)齊心協(xié)力，深入教學(xué)一線，準(zhǔn)確把握在線教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)整改，全力保障每門課程的線上教學(xué)都落到實(shí)處。

（三）立德樹人，師生協(xié)作

全校教師堅(jiān)守立德樹人的教育理念，結(jié)合多年授課經(jīng)驗(yàn)和課程教學(xué)規(guī)律，因課制宜地制定每門課程的實(shí)施方案，打造了一批特色鮮明的線上“金課”。教師將微信群作為即時(shí)通訊工具，全天候在線，及時(shí)解答學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以豐富多樣的方式組織學(xué)生線上互動(dòng)交流、進(jìn)行課程考核，適時(shí)發(fā)放學(xué)生在線教學(xué)調(diào)查問卷，主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以生為本，不斷調(diào)整教學(xué)方式和節(jié)奏，有效地保障了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過程中也付出了巨大努力，絕大多數(shù)學(xué)生能夠自主自覺地學(xué)習(xí)，及時(shí)與教師溝通其在學(xué)習(xí)中遇到的困難，提升了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，進(jìn)而提升了教學(xué)效果。

六、混合式教學(xué)存在的問題與解決對策

（一）存在的問題

1.精簡在線教學(xué)平臺(tái)建議精簡在線教學(xué)平臺(tái)數(shù)量，部分教師希望學(xué)校建設(shè)自己的上課平臺(tái)系統(tǒng)，系統(tǒng)要便于操作，既方便授課及上傳學(xué)習(xí)資源，又可以統(tǒng)一平臺(tái)，便于聽課。2.加強(qiáng)課堂秩序管理部分課堂線上授課時(shí)出現(xiàn)因?qū)W生遲到而推遲開課時(shí)間、學(xué)生到課率低、學(xué)生隨意進(jìn)出課堂、因設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)等原因?qū)е聼o法保證上課時(shí)長等情況，各教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生按時(shí)出勤，避免出現(xiàn)遲到、缺課等情況，嚴(yán)格管理學(xué)生考勤及課堂秩序，并在課前準(zhǔn)備好各項(xiàng)設(shè)備，確保教學(xué)活動(dòng)順利開展。3.提升教師在線教學(xué)能力個(gè)別青年教師出現(xiàn)授課進(jìn)度過快、對授課內(nèi)容不熟悉、講解不深入的情況，建議青年教師多聽、多看、多學(xué)習(xí)優(yōu)秀課堂，在備課時(shí)做足準(zhǔn)備，加強(qiáng)對授課進(jìn)度的把控。

（二）混合式教學(xué)的改進(jìn)措施

1.積極探索線上教學(xué)教育改革，加強(qiáng)線上課程資源建設(shè)對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)將以疫情期間大規(guī)模實(shí)施線上教學(xué)的改革探索與實(shí)踐為契機(jī)，引導(dǎo)教師積極開展線上教育教學(xué)改革研究，創(chuàng)新線上教學(xué)模式，把研究成果應(yīng)用到教學(xué)改革中，確保線上教學(xué)常態(tài)化、高質(zhì)量開展。將繼續(xù)加大課程平臺(tái)與課程資源建設(shè)，及時(shí)總結(jié)分析疫情防控期間線上教學(xué)工作案例，總結(jié)存在的問題與值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，切實(shí)提高線上教學(xué)質(zhì)量，打造具有“貿(mào)大特色”的線上“金課”，進(jìn)一步提升對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教育教學(xué)水平。2.做好新學(xué)期線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接工作，推進(jìn)兩種教學(xué)方式深入融合按照教育部和北京市關(guān)于秋季學(xué)期高校開學(xué)有關(guān)工作安排，做好疫情防控常態(tài)化背景下教學(xué)工作預(yù)案。妥善合理安排學(xué)生返校前后的教學(xué)工作，做好開學(xué)前和開學(xué)后、線上與線下教學(xué)安排的有機(jī)銜接，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)精準(zhǔn)幫扶，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異，進(jìn)行一對一幫扶。鞏固線上教學(xué)成果，充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。3.增強(qiáng)線上教學(xué)激勵(lì)保障制度，做好優(yōu)秀教師典型案例宣傳對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)將繼續(xù)強(qiáng)化線上教學(xué)、混合式教學(xué)等教學(xué)成果及工作量認(rèn)定，利用學(xué)校官方宣傳平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀案例和心得體會(huì)分享，形成可復(fù)制、可推廣的典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，并在學(xué)校“金課”遴選中予以政策傾斜，帶動(dòng)全體教師進(jìn)行線上教學(xué)改革，切實(shí)提升教師線上教學(xué)能力和教學(xué)水平。進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)，創(chuàng)新線上教學(xué)管理模式，合理調(diào)整作業(yè)與考核方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。新冠肺炎疫情期間的大規(guī)模線上教學(xué)，雖然是高等教育的應(yīng)急之策，但這場變化是信息技術(shù)條件下高等教育由被動(dòng)到主動(dòng)的積極之變，帶來了教育形態(tài)的變化，教學(xué)方式的變化，師生“教”“學(xué)”需要的變化。這場變化有力地推動(dòng)了對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教師革新教學(xué)觀念，提升信息化教學(xué)能力，推動(dòng)了混合式教學(xué)跨越式發(fā)展。對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)將以此為契機(jī)加快推進(jìn)課堂教學(xué)改革與研究，著力構(gòu)建師生一體的學(xué)習(xí)共同體，讓師生同向同行同發(fā)展。

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作者:賈蕭竹 王欣沫 單位:對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)