導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)案例概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．指導(dǎo)思想

教貴善誘，引而不發(fā)，開(kāi)而弗達(dá)；學(xué)貴善思，學(xué)思結(jié)合，以思促學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、儲(chǔ)存、運(yùn)用知識(shí)和獲得運(yùn)用能力的過(guò)程。

2．教學(xué)內(nèi)容

“導(dǎo)數(shù)的概念”是全章核心.不僅在于它自身具有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，更重要的是用導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算去處理函數(shù)的性質(zhì)更具一般性，獲得更為理想的結(jié)果。導(dǎo)數(shù)的方法是今后全面研究微積分的重要方法和基本工具，在物理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)等其它學(xué)科和生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用.本節(jié)課屬于理論教學(xué)，主要通過(guò)教師講解、演示，學(xué)生觀察、思考，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3．教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)方面，讓學(xué)生理解導(dǎo)數(shù)的概念,，掌握用定義求導(dǎo)數(shù)的方法。在能力方，重在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟函數(shù)思想和無(wú)限逼近的極限思想,培養(yǎng)學(xué)生歸納、抽象和概括的能力。在情感方面,通過(guò)導(dǎo)數(shù)概念的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)同“有限和無(wú)限對(duì)立統(tǒng)一”的辯證觀點(diǎn)。接受用運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義思想處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極態(tài)度。

4．教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：導(dǎo)數(shù)的概念的形成過(guò)程。

難點(diǎn)：對(duì)導(dǎo)數(shù)概念的理解。

5．學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)函數(shù)的極限已經(jīng)熟悉,在認(rèn)知能力上對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)較為豐富；在技能方面，有較強(qiáng)的概括能力和抽象思維能力；在情感方面，求知的欲望強(qiáng)烈，喜歡探求真理，具有積極的情感態(tài)度.。因此，教師從兩個(gè)具體背景出發(fā)，借助多媒體形象的演示，就能促使學(xué)生很自然地從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展，從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)型。

二、案例敘述

一直以來(lái)，傳統(tǒng)觀念都給數(shù)學(xué)課蒙上了“枯燥、乏味”的面紗，這使數(shù)學(xué)教師在授課前就背負(fù)著較大的壓力，所以如何讓數(shù)學(xué)課在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，使學(xué)生積極興奮地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則成為關(guān)鍵。

筆者將本次課教學(xué)內(nèi)容分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師提出：任何知識(shí)的由來(lái)都具備著一定的歷史背景，絕非空穴來(lái)風(fēng)。那么提到導(dǎo)數(shù)，我們就要一同追溯到17世紀(jì)的歐洲.當(dāng)時(shí)文藝復(fù)興帶來(lái)了人們思想的覺(jué)醒,繁瑣哲學(xué)和神學(xué)的教條權(quán)威逐步被摧毀.封建社會(huì)開(kāi)始解體，取而代之的是資本主義社會(huì),生產(chǎn)力大大解放，促進(jìn)技術(shù)科學(xué)和數(shù)學(xué)的急速發(fā)展。尤其是當(dāng)時(shí)航海業(yè)的發(fā)展特別迅猛（這時(shí)我用多媒體動(dòng)畫(huà)給出展示）。

接著，我說(shuō)：人們希望確定出航船只在某一時(shí)刻的航向，即運(yùn)動(dòng)軌跡（曲線(xiàn)）上某一點(diǎn)的切線(xiàn)方向（斜率），它給數(shù)學(xué)家提出了新的挑戰(zhàn)。把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題交給大家。

（二）實(shí)例分析，舞動(dòng)思維

1．實(shí)例：求曲線(xiàn)切線(xiàn)的斜率

老師借助多媒體演示，先向?qū)W生介紹一般曲線(xiàn)的切線(xiàn)概念。

（多媒體演示，重在引導(dǎo)啟發(fā)。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景，提出課題.演示曲線(xiàn)的割線(xiàn)變切線(xiàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，為學(xué)生提供一個(gè)聯(lián)想的“源”，從變量分析的角度，巧妙設(shè)問(wèn)，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。）

使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題。既然切線(xiàn)是割線(xiàn)變化的某種極限狀態(tài)，那么切線(xiàn)斜率就是割線(xiàn)斜率在同一變化狀態(tài)下的極限。如果我們把記為割線(xiàn)MN的傾角，當(dāng)點(diǎn)N沿曲線(xiàn)L趨向于點(diǎn)M，即x0時(shí)，如果割線(xiàn)MN的極限位置MT的傾角為α，則MT的斜率

2.實(shí)例：求變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)在某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度

已知物體作變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),其運(yùn)動(dòng)方程為s＝s（t）（s表示位移，t表示時(shí)間），求物體在t0時(shí)刻的速度。

在上面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出這個(gè)問(wèn)題并不難解決，因此我把該任務(wù)大膽的交給學(xué)生讓學(xué)生以小組為單位交流討論,尋求解決方案。在學(xué)生充分討論后，老師進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。絕大多數(shù)學(xué)生都能很順利的給出正確回答，老師這時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極思考和提出的解決方案給與充分肯定，并匯總大家的意見(jiàn)，上升到數(shù)學(xué)思想的高度再次闡述整個(gè)解題過(guò)程。

3．講授定義，拓寬知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系

上述兩個(gè)例子雖然各有其特殊內(nèi)容，但如果撇開(kāi)它們具體的實(shí)際意義，單從數(shù)量關(guān)系上看，它們并沒(méi)有區(qū)別，解決問(wèn)題所涉及的運(yùn)算也是相同的。所以在學(xué)習(xí)研究了前兩個(gè)實(shí)例之后，給學(xué)生提出問(wèn)題:這兩個(gè)案例的共同之處是什么？以小組為單位回答。從而順?biāo)浦鄣匾鰧?dǎo)數(shù)概念，完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生對(duì)概念的理解更透徹、深刻。同時(shí)讓學(xué)生理解：導(dǎo)數(shù)f＇（x0）反映了函數(shù)f（x）在點(diǎn)x0處的變化程度，我們稱(chēng)之為函數(shù)f（x）在點(diǎn)x0處的變化率，它反映了因變量相對(duì)于自變量的變化快慢程度。除此之外，我向?qū)W生介紹邊際成本，邊際分析,強(qiáng)調(diào)導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用和重要性，尤其是邊際分析的預(yù)見(jiàn)性對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。

（三）新知應(yīng)用，實(shí)施反饋

例：根椐定義計(jì)算函數(shù)y＝x2在點(diǎn)x=0，x=1處的導(dǎo)數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合定義解決。讓學(xué)生先思考，老師略加指導(dǎo),并給出第一問(wèn)詳細(xì)規(guī)范的解體過(guò)程,要求學(xué)生思考求解導(dǎo)數(shù)的一般步驟。

（四）巧妙設(shè)疑，圓滿(mǎn)結(jié)束

教學(xué)內(nèi)容完成后，讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)收獲與感想，教師做簡(jiǎn)單總結(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的積極參與給予充分肯定。最后，我提出：以后我們就要按這樣的方法去計(jì)算每一個(gè)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)！隨即我在黑板上給出了一些復(fù)雜的函數(shù)。這時(shí)學(xué)生發(fā)出極為不滿(mǎn)的聲音。我笑著說(shuō)，用這樣的方法處理問(wèn)題時(shí)，的確相當(dāng)復(fù)雜困難，那么我們就有必要尋求更為便捷的方法。到底是什么方法呢？一個(gè)巧妙的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步求知。

三、教學(xué)反思

1.合理的實(shí)際問(wèn)題切入，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探索真理的興趣

本案例是以“知識(shí)與生活的聯(lián)系”為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建情境，從實(shí)際問(wèn)題切入，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)。把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題形式，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為猜想、期待理由和驗(yàn)證的過(guò)程，從而充分激發(fā)學(xué)生探索真理的。

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0158-02

在教學(xué)中進(jìn)行情感與態(tài)度教育，既要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，又要注意數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采取滲透式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地受到良好的情感與態(tài)度的教育[1]。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)法的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感發(fā)展主要包括相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：第一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。主要包括對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)等。第二，自信心和意志力。主要包括學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取成功體驗(yàn)，逐步樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心以及鍛煉克服困難的意志。第三，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度與習(xí)慣。主要包括探索創(chuàng)新、合作交流與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度及習(xí)慣。小學(xué)生情感發(fā)展的基礎(chǔ)是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生具有積極的情感體驗(yàn)是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意的問(wèn)題。

2.案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

進(jìn)行情感與態(tài)度的教育，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

2.1充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教育因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含了豐富的教育因素，教師在教學(xué)時(shí)要充分挖掘這些教育因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，情感與態(tài)度也得到同步發(fā)展。

（1）充分利用內(nèi)容中具有教育意義的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料。小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容列舉了一些反映我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和改革開(kāi)放所取得的巨大成就，反映生產(chǎn)技術(shù)水平、科學(xué)技術(shù)水平和人民生活水平不斷提高的數(shù)據(jù)及資料，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些材料的理解，既可以感受到數(shù)學(xué)在刻畫(huà)、描述現(xiàn)實(shí)世界過(guò)程中的作用，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)報(bào)效祖國(guó)的熱情。

（2）充分挖掘數(shù)學(xué)背景知識(shí)中的教育因素。數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容是現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)學(xué)教材不但是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，而且也是數(shù)學(xué)文化價(jià)值的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容介紹一些關(guān)于數(shù)學(xué)發(fā)展與數(shù)學(xué)史料的知識(shí)，不但可以豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程的整體認(rèn)識(shí)，而且使學(xué)生從中受到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)的教育。例如：結(jié)合圓周長(zhǎng)的教學(xué)介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之在探索圓周率的計(jì)算上所取得的巨大成就，不但可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)，通過(guò)深入了解祖沖之解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到"一分耕耘，一分收獲"的道理[2]。

2.2充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)素材的案例教學(xué)法。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，是有關(guān)數(shù)與形方面的生活經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)選擇與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的素材作為教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性和現(xiàn)實(shí)性，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生真實(shí)感、親切感，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和作用，從而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如：教師認(rèn)真組織學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

解決問(wèn)題；另一方面，可以使學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的存在和作用，明確學(xué)習(xí)的目的和實(shí)際意義，受到良好的情感與態(tài)度的教育。

2.3結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)滲透情感與案例教育。教學(xué)活動(dòng)永遠(yuǎn)具有教育性，這既是教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，也是知識(shí)教學(xué)與教育的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)中要充分體現(xiàn)教學(xué)具有教育性的規(guī)律，把數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)和有關(guān)情感與態(tài)度的教育結(jié)合起來(lái)，將教育滲透于數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及應(yīng)用的過(guò)程中，受到良好的情感與態(tài)度的教育。例如，學(xué)習(xí)"9加幾的進(jìn)位加法"時(shí)，數(shù)字本身枯燥，再加上要把枯燥的湊十法用語(yǔ)言說(shuō)出湊十的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更沒(méi)有興趣了，我采用的小策略是"給數(shù)字賦予情感"，學(xué)生就很有興趣學(xué)習(xí)了。

2.4給學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，在眾多小學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績(jī)好的、長(zhǎng)期受到教師鼓勵(lì)和肯定的學(xué)生，其自信心明顯好于學(xué)習(xí)成績(jī)差、很少受到教師表?yè)P(yáng)和肯定的學(xué)生。因此，教師應(yīng)充分相信每個(gè)正常的學(xué)生都有能力學(xué)好數(shù)學(xué)，每一位學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)義務(wù)教育的公平性，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能獲得提出問(wèn)題、回答問(wèn)題以及討論交流的機(jī)會(huì)。既要讓優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，獲得更大的發(fā)展；更要向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生提供適合的發(fā)展條件，讓他們經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，使不同的學(xué)生都能得到最佳發(fā)展。例如：對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)采用分類(lèi)要求。對(duì)優(yōu)秀生應(yīng)讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)題后，還應(yīng)完成一些具有思維難度的練習(xí)；對(duì)中等生，應(yīng)在完成基礎(chǔ)題后，鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿梢恍┚哂羞m度挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)一些學(xué)習(xí)上暫時(shí)還有困難的學(xué)生，只要求他們完成一些基本練習(xí)，并讓他們獲得與優(yōu)秀學(xué)生同等的獎(jiǎng)賞[3]。

3.結(jié)論

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和他們思維發(fā)展水平等方面的差異，全面貫徹面向全體與尊重個(gè)別差異相結(jié)合的教學(xué)原則，將不同的案例教學(xué)法應(yīng)用在對(duì)不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生教學(xué)中去，提出不同層次的教學(xué)要求，把不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)交給具有不同學(xué)力水平的學(xué)生去解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏宇，戚建明. 淺析案例教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J]. 中國(guó)電力教育，2013，01：81-82.

篇3

【關(guān)鍵詞】概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；獨(dú)立學(xué)院；案例教學(xué)

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管、工科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，一般開(kāi)設(shè)在學(xué)生掌握微積分知識(shí)之后，系統(tǒng)展開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)之前.隨著統(tǒng)計(jì)技術(shù)在社會(huì)各經(jīng)濟(jì)、管理等方面的普及和應(yīng)用，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)就變得更加重要.統(tǒng)計(jì)技術(shù)廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)，也為課程提供了豐富的教學(xué)案例.在該門(mén)課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，一方面能幫助學(xué)生理解較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓傳統(tǒng)刻板的數(shù)學(xué)課程生活化，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，實(shí)施案例教學(xué)法能更好地實(shí)現(xiàn)民辦獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課堂上對(duì)案例的分析與數(shù)學(xué)方法的求解，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并將這種能力繼續(xù)深化在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，鍛煉實(shí)踐應(yīng)用的能力.

一、獨(dú)立學(xué)院概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

課堂教學(xué)的低效性是目前獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨的一大難題，這主要是學(xué)生基礎(chǔ)差、怕數(shù)學(xué)，同時(shí)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式下，基礎(chǔ)課課時(shí)縮減，教師為完成教學(xué)內(nèi)容，趕課時(shí)，趕進(jìn)度，灌輸式的教學(xué)所造成的巨大矛盾.課堂上形成了學(xué)生對(duì)教師的高度依賴(lài)，始終處于單向被動(dòng)接受知識(shí)的地位，課堂后，學(xué)生對(duì)書(shū)本沒(méi)興趣，更惰于思考生活中遇到的問(wèn)題如何用數(shù)學(xué)方法求解.對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，這個(gè)現(xiàn)象更值得深思.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)本身是一門(mén)理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，這門(mén)學(xué)科為解決實(shí)際問(wèn)題提供可靠的理論方法和模型，在技術(shù)分析及管理決策中的應(yīng)用表現(xiàn)出比別的學(xué)科更強(qiáng)勁的優(yōu)勢(shì).獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程其目的不應(yīng)只在數(shù)學(xué)本身，而更應(yīng)體現(xiàn)在課程方法的具體應(yīng)用.因此，概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)必須體現(xiàn)應(yīng)用的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)知識(shí)的遷移.為了解決這一問(wèn)題，積極開(kāi)展案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，是獨(dú)立學(xué)院概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急.

二、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

在概率統(tǒng)計(jì)課程實(shí)施案例教學(xué)法，是將傳統(tǒng)“定理―證明―例題―練習(xí)”的教學(xué)授課環(huán)節(jié)重新進(jìn)行整合，以師生互動(dòng)討論案例展開(kāi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并以此為重點(diǎn)，在求解案例時(shí)運(yùn)用本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的理論，讓學(xué)生在案例中理解定理應(yīng)用的基礎(chǔ)和計(jì)算辦法，即案例教學(xué)法的授課環(huán)節(jié)為“案例―定理―練習(xí)”，這種學(xué)習(xí)過(guò)程以案例代替了例題，更容易讓同學(xué)們?cè)谡n堂之初就了解本節(jié)內(nèi)容的主題，把握本節(jié)知識(shí)的應(yīng)用方向.同時(shí)這一學(xué)習(xí)過(guò)程弱化了傳統(tǒng)教學(xué)中理論證明的環(huán)節(jié)，可以將課堂中富余的時(shí)間讓同學(xué)練習(xí)，鞏固新知識(shí)，并牢記新知識(shí)應(yīng)用的條件和計(jì)算.

完成一次概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)需要做好幾個(gè)工作.第一個(gè)工作是編寫(xiě)案例，教師在備課時(shí)，需要認(rèn)真挑選與本節(jié)教學(xué)理論知識(shí)關(guān)聯(lián)度高的例子，要兼顧同學(xué)已具備的計(jì)算知識(shí)，以及案例的實(shí)用性、趣味性和代表性，另外案例的求解過(guò)程不能太復(fù)雜，以免耽誤過(guò)多的課堂時(shí)間.第二個(gè)工作是教學(xué)實(shí)施，編寫(xiě)合適案例后，課堂授課從提出問(wèn)題開(kāi)始，由教師引導(dǎo)同學(xué)思考問(wèn)題，在案例問(wèn)題的求解過(guò)程中引出新的數(shù)學(xué)概念，從而進(jìn)行新知識(shí)講解環(huán)節(jié).討論并歸納出求解此類(lèi)問(wèn)題的思路和方法，計(jì)算得到案例的答案.再列舉一些類(lèi)似的例子，讓同學(xué)們自主練習(xí)計(jì)算，通過(guò)類(lèi)似案例的分析解決找到它們的共性，鍛煉同學(xué)們的歸納能力，掌握新的數(shù)學(xué)概念.第三個(gè)工作是考核，為提高案例教學(xué)效果，教師可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核.考核方式可采用課堂作答和課外設(shè)計(jì)兩種方式.課堂上教師給定某個(gè)小案例，要求學(xué)生依照之前的討論方式，獨(dú)立求解作答.另外，教師可給學(xué)生布置課程設(shè)計(jì)，要求同學(xué)以小組為單位，親身經(jīng)歷案例搜集、編寫(xiě)、討論分析和計(jì)算的整套過(guò)程，考察學(xué)生觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.第四個(gè)工作是總結(jié)，課后教師應(yīng)及時(shí)評(píng)估授課效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，檢查選擇的案例是否與教學(xué)目的完全吻合，調(diào)整案例的難度，對(duì)案例講解的互動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，以便設(shè)計(jì)好下一課程的討論.

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，給出教學(xué)案例，以供交流.

案例1：利用獨(dú)立性理論，證明諺語(yǔ)“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”.

教學(xué)目的：認(rèn)識(shí)隨機(jī)事件獨(dú)立的概念和性質(zhì).

教學(xué)過(guò)程：假定A，B，C三人獨(dú)立思考解決某一問(wèn)題的能力分別為0.6，0.5，0.55，即3人解決問(wèn)題的能力大致都只有一半，則這個(gè)問(wèn)題得到三人之一解決的可能性為：

P（A∪B∪C）=1-P（A∪B∪C）=1-P（ABC），

而事件“ABC”表示“三人都不能解決這個(gè)問(wèn)題”，那么有：

P（ABC）=P（A）P（B）P（C）=0.4×0.5×0.45=0.09，

即P（A∪B∪C）=1-0.09=0.91.

這意味著三個(gè)半桶水的臭皮匠居然能有91%的可能性解決問(wèn)題，聰明的諸葛亮也不過(guò)如此.而且當(dāng)“臭皮匠”人數(shù)增多時(shí)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)更加明顯.假設(shè)n個(gè)人解決某一難題的能力都只有ε，則問(wèn)題能被解決的可能性為：1-（1-ε）n，顯然當(dāng)n∞時(shí)，1-（1-ε）n1，即問(wèn)題一定會(huì)被解決的，這個(gè)算式，可謂是“集思廣益”的數(shù)學(xué)驗(yàn)證.

案例2：由期望值選擇最佳方案.

教學(xué)目的：掌握數(shù)學(xué)期望的計(jì)算方法，理解期望的應(yīng)用意義.

教學(xué)過(guò)程：驗(yàn)血是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)上排查疾病的常用方法，假設(shè)有n人需驗(yàn)血，有兩種檢驗(yàn)方案可選擇，

（1）分別化驗(yàn)每個(gè)人的血樣，共需化驗(yàn)n次；

（2）分為若干組化驗(yàn)，將k個(gè)人的血樣混合，若混合后的血樣為陰性，則該組只需檢驗(yàn)一次，若為陽(yáng)性，則需再分別檢驗(yàn)k人的血樣，即該組共需化驗(yàn)k+1次.

若已知某種疾病的患病率為p（即血樣呈陽(yáng)性的概率），且每個(gè)人的化驗(yàn)結(jié)果互不影響，比較哪種方案更經(jīng)濟(jì)呢？

由于方案（1）的結(jié)果是確定的，要比較兩個(gè)方案的優(yōu)劣，只需計(jì)算出方案（2）的平均值即可.為便于計(jì)算，假設(shè)總?cè)藬?shù)n是k的整數(shù)倍，血樣平均分為n/k組，若第組化驗(yàn)次數(shù)為Xi，則Xi服從兩點(diǎn)分布，且P（Xi=1）=（1-p）k，P（Xi=k+1）=1-（1-p）k，

計(jì)算得每組平均檢驗(yàn)次數(shù)為：E（Xi）=（1-p）k+（k+1）1-（1-p）k

=（k+1）-k（1-p）k，

又化驗(yàn)總次數(shù)X=X1+X2+…+Xn/k，

所以，E（X）=E（X1+X2+…+Xn/k）=E（X1）+E（X2）+…+E（Xn/k）

=nk（k+1）-k（1-p）k=n1+1k-（1-p）k

=n1-（1-p）k-1k.

當(dāng)（1-p）k-1k>0時(shí)，E（X）

相關(guān)的案例還有很多，限于篇幅就不多舉例.總而言之，如果在課程中適當(dāng)?shù)匕才乓恍?yīng)用案例，對(duì)典型經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行透徹的分析和討論，將使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，從而進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力.

三、案例教學(xué)法實(shí)施的展望

案例教學(xué)是一種新的現(xiàn)代教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維、活躍教學(xué)課堂方面有著傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì).但案例教學(xué)法在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中廣泛開(kāi)展，仍需要廣大師生及學(xué)校的共同努力.需要教師對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，對(duì)生活、經(jīng)管中的經(jīng)典案例進(jìn)行廣泛搜集，反復(fù)對(duì)案例進(jìn)行改編，課堂上擺脫固有的教學(xué)節(jié)奏，貫徹實(shí)施案例教學(xué).需要學(xué)校從體制上支持教師教學(xué)的改革轉(zhuǎn)變，肯定教師的努力成果.需要學(xué)生配合完成教學(xué)環(huán)節(jié)的每個(gè)步驟.只有三方的共同努力，才能使得案例教學(xué)法在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革中發(fā)揮積極的作用，取得良好的教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳贛昌.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006.

篇4

在新的經(jīng)濟(jì)形式發(fā)展下，市場(chǎng)對(duì)于設(shè)計(jì)在消費(fèi)人群的要求越來(lái)越細(xì)化，怎樣抓住市場(chǎng)的脈絡(luò)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，以及怎樣使學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人主體性，也就成了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)廣告理論教學(xué)的重點(diǎn)。高校中廣告理論課既是對(duì)不同地域、規(guī)模等因素的市場(chǎng)研究的理論總結(jié)，又是進(jìn)行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)要求。但是適合我國(guó)國(guó)情的廣告市場(chǎng)研究案例比較缺乏，案例教學(xué)的方法和手段還需要改進(jìn)，熟練運(yùn)用案例教學(xué)的教師稀缺，可供分享的案例庫(kù)也比較少。由于我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚，廣告市場(chǎng)理論研究案例教學(xué)在我國(guó)還處在探索和發(fā)展階段，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

 

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育需要緊密地結(jié)合市場(chǎng)運(yùn)作實(shí)際。通過(guò)廣告理論案例教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)市場(chǎng)運(yùn)作管理知識(shí)，分析市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)作的實(shí)際問(wèn)題，是深入理解藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)廣告理論，提高設(shè)計(jì)市場(chǎng)效能有效途徑。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的主要是企業(yè)市場(chǎng)部門(mén)和設(shè)計(jì)事務(wù)所復(fù)合型、應(yīng)用型的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，這一目的決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的廣告理論教學(xué)方法不同于研究型教學(xué)以理論性、描述性和介紹性為主的模式，也不同于廣告理論專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，而是著重實(shí)際能力培養(yǎng)、理論和實(shí)踐交融貫通，要以案例教學(xué)為平臺(tái)，以案例分析為工具，為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ)。案例教學(xué)是關(guān)系到學(xué)生對(duì)市場(chǎng)運(yùn)作掌握情況及應(yīng)用到有效視覺(jué)傳達(dá)的關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是對(duì)理論知識(shí)的記憶，而是從案例中總結(jié)規(guī)律，在市場(chǎng)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，這就決定了教師不能只拿著學(xué)術(shù)性講稿走上講臺(tái)，而是要把理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成對(duì)圖形語(yǔ)言及其敏感的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠聽(tīng)得懂的、易理解的、形象化的語(yǔ)言，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，自主地參與市場(chǎng)模擬教學(xué)。

 

中國(guó)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育應(yīng)該是從20世紀(jì)70年代末就開(kāi)始了，特別是在20世紀(jì)90年代末期以來(lái)，在國(guó)家“高等教育產(chǎn)業(yè)化”政策的引導(dǎo)下，在制造業(yè)迅速發(fā)展后對(duì)設(shè)計(jì)人才需求大增的就業(yè)市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)下，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迅速擴(kuò)張。在進(jìn)入21世紀(jì)后的今天，中國(guó)已經(jīng)成為全球規(guī)模最大的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大國(guó)。廣告理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是助推設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、提升學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。而廣告理論教學(xué)卻存在以下問(wèn)題。

 

一、為完成任務(wù)而學(xué)，缺少針對(duì)性

 

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要以有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生為主，他們通過(guò)專(zhuān)業(yè)術(shù)科加試進(jìn)入大學(xué)，他們對(duì)圖形語(yǔ)言有著獨(dú)到的敏銳性，但也存在對(duì)數(shù)字統(tǒng)計(jì)、邏輯思維等的不足。廣告理論知識(shí)主要涉及營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)都具有一定的邏輯性，要求學(xué)生有對(duì)數(shù)字的分析、整理、判斷的能力。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要使設(shè)計(jì)市場(chǎng)化、大眾化，就要去學(xué)習(xí)廣告理論知識(shí)，這也就導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師為完成教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生為修夠?qū)W分而學(xué)的怪現(xiàn)象。老師拿出對(duì)其他廣告專(zhuān)業(yè)(企業(yè)管理、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等)的教學(xué)方法去講授，就很難使學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生真正掌握廣告理論知識(shí)，并應(yīng)用于設(shè)計(jì)中;而學(xué)生也會(huì)錯(cuò)誤認(rèn)為是理論課就采用聽(tīng)一聽(tīng)、記一記、背一背的學(xué)習(xí)方法，在以后的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中也很難想起老師講過(guò)的內(nèi)容、舉過(guò)的例子。最后教學(xué)結(jié)果就是老師不能因材施教是導(dǎo)致廣告理論課與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的各自獨(dú)立的主要原因。

 

二、廣告案例魚(yú)龍混雜，缺少系統(tǒng)化

 

學(xué)校為教師提供理論學(xué)習(xí)材料，有一半以上屬于課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀類(lèi)，優(yōu)秀案例類(lèi)材料占26.5%，而對(duì)于學(xué)生最喜歡讀的學(xué)習(xí)材料是案例類(lèi)的材料。而有關(guān)案例教材大多是借西方之石，如某些廣告叢書(shū)中的案例都是針對(duì)美國(guó)公司日常市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)所做的總結(jié)，并沒(méi)有真正做到所謂的針對(duì)中國(guó)市場(chǎng)的量體裁衣的案例資源庫(kù)，在開(kāi)發(fā)本土化的教學(xué)案例方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)然也不乏有一些國(guó)內(nèi)的廣告推廣案例、活動(dòng)案例、營(yíng)銷(xiāo)案例，但是仔細(xì)推敲一下會(huì)發(fā)現(xiàn)這些案例有些是套用國(guó)外的優(yōu)秀廣告案例的形式，沒(méi)有看到本土消費(fèi)人群的心理接受程度，也就是在本土創(chuàng)意的非本土廣告;還有一些是被稱(chēng)作“惡俗”廣告的推廣，這些“惡俗”廣告只是想要通過(guò)循環(huán)播出來(lái)麻痹受眾的大腦記憶，以達(dá)到產(chǎn)品推廣的目的，這種廣告可能在某種程度上適應(yīng)當(dāng)前的消費(fèi)人群審美需要，會(huì)達(dá)到對(duì)目標(biāo)受眾的有效訴求，但是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然廣告達(dá)到了目的，可這并不是優(yōu)秀的廣告案例(是否需要具體闡述)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在研讀案例材料時(shí)，或者看這個(gè)案例是哪一類(lèi)型(活動(dòng)類(lèi)、營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)還是創(chuàng)意類(lèi))，或者結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)只看這個(gè)媒體的表現(xiàn)手法，而不是結(jié)合理論知識(shí)做系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

 

綜合上述兩點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)廣告理論教學(xué)表面化、形式化和低效性確實(shí)是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題存在的原因，有的源自主觀的認(rèn)識(shí)層面，有的源自客觀的實(shí)踐層面。如何解決這些問(wèn)題呢?

 

首先，在目標(biāo)定位上，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)廣告理論課教學(xué)應(yīng)著力于長(zhǎng)效性的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，從教學(xué)層面轉(zhuǎn)變教與學(xué)的教學(xué)行為入手，通過(guò)市場(chǎng)—設(shè)計(jì)— 實(shí)踐多樣化的學(xué)習(xí)方式，拉動(dòng)學(xué)習(xí)觀念、參與觀念、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教師與文本、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、教師與學(xué)生、學(xué)生與企業(yè)之間的對(duì)話(huà)和互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放、學(xué)習(xí)途徑的多樣、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性、學(xué)習(xí)行為的自主、學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)，凸顯學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效和長(zhǎng)效，最終為學(xué)生的設(shè)計(jì)市場(chǎng)化奠定基礎(chǔ)。

 

其次，學(xué)校要在對(duì)廣告理論課教授內(nèi)容進(jìn)行重新定位的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)習(xí)渠道，開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)空，走出被動(dòng)低效。建議從以下方面入手：

 

學(xué)習(xí)領(lǐng)域由片面狹窄走向豐富多元。改變片面的廣告理論即遠(yuǎn)離教育實(shí)踐的純學(xué)術(shù)性教育論述的認(rèn)識(shí)，讓講授廣告理論課的教師定期在企業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)或設(shè)計(jì)事務(wù)所鍛煉，或者讓教師積極參與設(shè)計(jì)科研課題，讓缺乏在設(shè)計(jì)部門(mén)工作經(jīng)歷的教師有能力教出鮮活的、具有本土地域特色的廣告案例。另外，聘請(qǐng)公司或企業(yè)設(shè)計(jì)人員擔(dān)任廣告理論課的兼職教師也是很好的選擇。拓寬了教師和學(xué)生的視野。

 

學(xué)習(xí)途徑由單向灌輸走向互動(dòng)共享。改變單向的“聽(tīng)—記—背”的學(xué)習(xí)形式，開(kāi)掘多種學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生帶著課堂學(xué)習(xí)到的理論概念進(jìn)行有目的的市場(chǎng)調(diào)查，從市場(chǎng)中學(xué)習(xí)，豐富書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)與不同人群的溝通能力，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與市場(chǎng)消化、書(shū)本研讀與市場(chǎng)領(lǐng)悟、獨(dú)立學(xué)習(xí)與交流共享的有機(jī)有效的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

 

學(xué)習(xí)形式從被動(dòng)走向多樣自主。改變僵死的老師講—學(xué)生聽(tīng)的一步到位的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)形式采用三步走，第一階段是以老師講為主。老師進(jìn)行案例教授時(shí)不再全部提出自己的觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的、全面的、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度自己去評(píng)議一些優(yōu)秀的廣告案例，達(dá)到師生互動(dòng)。第二階段是以學(xué)生作為主。課后學(xué)生組成設(shè)計(jì)小組，模擬設(shè)計(jì)事務(wù)所的形式進(jìn)行任務(wù)分工，跑市場(chǎng)、做調(diào)查、面對(duì)面地去和不同人群溝通，各自分析整理資料后再進(jìn)行小組討論，小組里每個(gè)成員都行動(dòng)起來(lái)，使他們有了要表達(dá)自己調(diào)查結(jié)果的欲望，小組成員活躍的思維彼此的腦筋激蕩，在這個(gè)過(guò)程中消化理論知識(shí)。第三階段是以老師聽(tīng)為主。老師要仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生的調(diào)查分析情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些知識(shí)掌握偏移，案例分析有沒(méi)有誤導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)生是否有套用案例的情況。這種三步走的學(xué)習(xí)形式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

 

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)廣告理論課教學(xué)需要強(qiáng)化改進(jìn)案例教學(xué)，這是幫助藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，強(qiáng)化廣告邏輯分析能力，改變藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生頭腦中認(rèn)為的設(shè)計(jì)只是圖形語(yǔ)言傳達(dá)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。廣告理論課的教學(xué)關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否適應(yīng)市場(chǎng)腳步，能否在畢業(yè)后面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)不陌生，并且能面對(duì)不同受眾群體適時(shí)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖。所以要提高對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)廣告理論課教學(xué)的重視。

篇5

關(guān)鍵詞：Web技術(shù) 案例驅(qū)動(dòng) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0139-02

互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用，是當(dāng)前各行業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。在眾多的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中，Web技術(shù)是最重要的基礎(chǔ)技術(shù)之一。學(xué)生通過(guò)Web相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠打下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而具備互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)從業(yè)的基本能力。

《Web技術(shù)及應(yīng)用》課程的授課內(nèi)容涉及Web的前端開(kāi)發(fā)技術(shù)和后端開(kāi)發(fā)技術(shù)，主要知識(shí)點(diǎn)包括：HTML、CSS、JavaScript、PHP（或JSP和ASP等后端開(kāi)發(fā)技術(shù)）和網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工具的使用等等。目前，該課程的教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：首先，與其他的單一編程語(yǔ)言課程相比（如C語(yǔ)言、Java和C++等），本課程具有知識(shí)點(diǎn)零碎、內(nèi)容龐雜和前后關(guān)聯(lián)性較少等特點(diǎn)；其次，隨著各大互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)不斷推出新的技術(shù)，Web技術(shù)中的新技術(shù)和新名詞也不斷更新，如Server-side JavaScript、HTML5 drag & drop和CSS animations等等，現(xiàn)有課程體系無(wú)法有效加入這些內(nèi)容，而能夠?qū)W習(xí)并掌握這些新知識(shí)卻是這些企業(yè)選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)；最后，學(xué)生在校期間經(jīng)常會(huì)參與各種項(xiàng)目或競(jìng)賽，而對(duì)于信息科學(xué)的學(xué)生來(lái)講，這類(lèi)活動(dòng)通常需要建立一個(gè)網(wǎng)站，如何能夠充分掌握Web技術(shù)并快速地建立有效的站點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的迫切需求。綜上所述，探討和研究《Web技術(shù)及應(yīng)用》課程的案例式教學(xué)改革是十分必要的。

1 案例驅(qū)動(dòng)的《Web技術(shù)及應(yīng)用》教學(xué)改革

針對(duì)《Web技術(shù)及應(yīng)用》的內(nèi)容零散、新內(nèi)容組織和快速應(yīng)用等特點(diǎn)，本文從案例選擇、教學(xué)組織和考試環(huán)節(jié)三個(gè)方面提出了教學(xué)改革建議。

1.1 案例選擇

由于本課程每一章的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，本門(mén)課程的案例選擇應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)：首先，選擇的案例應(yīng)讓學(xué)生充分理解不同技術(shù)的優(yōu)劣。比如本門(mén)課程中CSS的布局與定位是重點(diǎn)。所以CSS布局與定位的案例應(yīng)當(dāng)先選取一個(gè)結(jié)構(gòu)較為規(guī)整的頁(yè)面，緊接著應(yīng)當(dāng)選取一個(gè)結(jié)構(gòu)不是很規(guī)整的頁(yè)面布局，同時(shí)使用HTML Table和CSS來(lái)布局，使得學(xué)生充分理解CSS布局技術(shù)的巧妙。其次，案例的選擇中應(yīng)當(dāng)通過(guò)剖析舊有技術(shù)的缺陷而引入新的技術(shù)。比如較新的HTML5，

應(yīng)當(dāng)引入使用舊HTML標(biāo)簽一個(gè)網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)頁(yè)案例，再使用新的HTML5標(biāo)簽制作該網(wǎng)頁(yè)，說(shuō)明新標(biāo)簽的優(yōu)勢(shì)。最后，應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)主要技術(shù)學(xué)習(xí)之后提供一個(gè)較為完整的案例，這個(gè)案例不要求很復(fù)雜，但應(yīng)當(dāng)盡量包含該技術(shù)的主要內(nèi)容。

1.2 教學(xué)組織

當(dāng)選擇好相應(yīng)的案例之后，就要針對(duì)如何講好案例進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)組織。

首先，應(yīng)重視Web技術(shù)的角色劃分。網(wǎng)站的制作一般都需要經(jīng)過(guò)需求分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、美工設(shè)計(jì)和頁(yè)面制作等多個(gè)步驟，步驟與步驟之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系，且一般由多人合作完成。以往的教學(xué)強(qiáng)調(diào)頁(yè)面制作，而忽略其他步驟，往往導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)制作整個(gè)網(wǎng)站時(shí)沒(méi)有頭緒。因此在案例中應(yīng)按照網(wǎng)站的制作流程設(shè)計(jì)案例，在案例的展開(kāi)中引入角色劃分教學(xué)法。學(xué)生扮演在網(wǎng)站制作過(guò)程中的不同角色，每個(gè)人從自身的視點(diǎn)和需求出發(fā)，體驗(yàn)制作網(wǎng)站的完整從無(wú)到有的過(guò)程，理清概念和技術(shù)自身所處的位置。

其次，本門(mén)課程的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生做網(wǎng)頁(yè)，而應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生做網(wǎng)頁(yè)時(shí)的思維方式。通過(guò)課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程時(shí)由這樣的現(xiàn)象，即課堂上看老師做的時(shí)候明白，但自己動(dòng)手去做卻無(wú)從下手。其主要原因是老師僅僅教會(huì)了做網(wǎng)頁(yè)的步驟和方法，卻沒(méi)有交給學(xué)生遇到不同場(chǎng)景、不同風(fēng)格和不同格局時(shí)需要考慮問(wèn)題的思維方式。比如在選擇使用何種HTML標(biāo)簽來(lái)表達(dá)所需內(nèi)容時(shí)，有時(shí)可以使用超鏈接來(lái)表達(dá)，也可以用段落和列表等其他標(biāo)簽來(lái)表達(dá)，這時(shí)教師最好將多種標(biāo)簽的使用各自展開(kāi)講述，使得學(xué)生明白做網(wǎng)頁(yè)并不是只有一種方法，其制作過(guò)程也并不是一蹴而就。

再次，在教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)教學(xué)法。比如針對(duì)HTTP協(xié)議部分的授課，部分教師僅僅給出了協(xié)議的內(nèi)容，而沒(méi)有告訴學(xué)生協(xié)議各部分的作用。此時(shí)可以利用火狐提供的firebugs或IE提供的HTTP Watch或等工具抓取瀏覽器發(fā)送的HTTP協(xié)議數(shù)據(jù)包，通過(guò)對(duì)包頭的解析形象地說(shuō)明HTTP協(xié)議核心數(shù)據(jù)的作用。再比如限于授課內(nèi)容和課時(shí)，后臺(tái)編程部分一般只能提一下，無(wú)法深入下去，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解出現(xiàn)偏差。這時(shí)可引入一節(jié)技術(shù)路線(xiàn)專(zhuān)題課，闡明任何技術(shù)的出現(xiàn)和使用都有其特殊的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，真正理解技術(shù)的精髓。其組織方式可結(jié)合實(shí)際，采用對(duì)騰訊、淘寶和百度等互聯(lián)網(wǎng)公司的主要產(chǎn)品進(jìn)行分析，說(shuō)明他們的業(yè)務(wù)需求和設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探討在產(chǎn)品發(fā)展各個(gè)不同階段遇到的問(wèn)題，并讓學(xué)生自行選擇技術(shù)和發(fā)展路線(xiàn)解決這些問(wèn)題，最后對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而加深對(duì)不同后端開(kāi)發(fā)技術(shù)的理解。

最后，信息科學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中一般保持著較強(qiáng)的邏輯連貫性，并且課堂的參與性較高，這就要求改變傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接收的教學(xué)過(guò)程。還要注意的是，在《Web技術(shù)及應(yīng)用》課程開(kāi)設(shè)的同時(shí)，一般會(huì)并行開(kāi)設(shè)信息科學(xué)的一些基礎(chǔ)課程，如C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等等，因此還應(yīng)結(jié)合這些課程豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠充分理解Web技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，及其相比其他技術(shù)的缺點(diǎn)。從而將學(xué)生已學(xué)的知識(shí)融入Web課程中，增加授課效果。

1.3 考試環(huán)節(jié)

以往課程的考試形式是教師出卷，學(xué)生答卷，這種考試形式拘泥于書(shū)本知識(shí)，無(wú)法了解學(xué)生真正的能力?！禬eb技術(shù)及應(yīng)用》作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，除了要求學(xué)生了解基本概念，還應(yīng)當(dāng)具備一定的知識(shí)運(yùn)用、動(dòng)手制作和協(xié)調(diào)能力。因此除了一般的筆試環(huán)節(jié)，還可以增加項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)。學(xué)生以3～5人為一個(gè)小組，經(jīng)過(guò)教師推薦和學(xué)生自選，確定項(xiàng)目題目。項(xiàng)目的運(yùn)行時(shí)間貫穿整個(gè)授課環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，完成規(guī)定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和相關(guān)文檔。主要內(nèi)容應(yīng)包含網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的主要的幾個(gè)步驟，包括：需求分析、網(wǎng)站規(guī)劃、美工設(shè)計(jì)和網(wǎng)站制作等環(huán)節(jié)。最后通過(guò)答辯、互評(píng)和自評(píng)等考評(píng)項(xiàng)目得分。項(xiàng)目成績(jī)比重應(yīng)不少于的整體課程成績(jī)20%，同時(shí)建議和鼓勵(lì)學(xué)生以這些項(xiàng)目為基礎(chǔ)參加學(xué)校和社會(huì)組織的各種競(jìng)賽，對(duì)于獲獎(jiǎng)項(xiàng)目給予額外加分。

2 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)案例選擇、教學(xué)組織和考核環(huán)節(jié)三個(gè)方面的改革措施，使得學(xué)生對(duì)《Web技術(shù)及應(yīng)用》的知識(shí)理解更加深入和透徹，提升項(xiàng)目和競(jìng)賽能力，從而為為培養(yǎng)知識(shí)與技能雙優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)高端人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王媛媛，李翔.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)”課程教學(xué)研究[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（5）：124-125.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教育觀念；教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的熱潮中，要求我們數(shù)學(xué)教師時(shí)刻以新課程理念為指導(dǎo)，自覺(jué)改變教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，大力改進(jìn)教學(xué)方法，著力改革學(xué)習(xí)方式，努力促使學(xué)生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，這是我們每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)行素質(zhì)教育下的一大使命。下面就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)自己的拙見(jiàn)。

一、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求；希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究素材，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中真正實(shí)現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”，并在“做數(shù)學(xué)”中獲得知識(shí)、形成能力。如“圓錐體的體積”一課，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐的體積后，在實(shí)際運(yùn)用公式時(shí)容易把圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一中的三分之一遺漏。所以，在教學(xué)中我更突出了本課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“提出猜測(cè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―動(dòng)手操作―得出公式”的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，課堂上我讓學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備好的兩個(gè)等底等高的圓柱和圓錐，深入實(shí)踐，用自己的學(xué)具驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生到操場(chǎng)上用圓錐裝滿(mǎn)沙子，倒入自己的圓柱中，看看幾次可以裝滿(mǎn)。在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系、圓錐體體積的計(jì)算方法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加深了對(duì)圓錐體和圓柱體等底、等高圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一的理解。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

充分的活動(dòng)是生命成長(zhǎng)的歷程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)比較抽象的問(wèn)題或者操作性比較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生提供充分的活動(dòng)、參與的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自主探索、合作交流。如，在“用排水法求不規(guī)則物體的體積”的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證，并應(yīng)用排水法測(cè)量不規(guī)則物體的體積，我深知任何一個(gè)設(shè)想都應(yīng)該通過(guò)親身的實(shí)踐去驗(yàn)證才能得到結(jié)論，才能加以應(yīng)用。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是本節(jié)課的一大重點(diǎn)，只有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中親自動(dòng)手，才能更好地理解“水面上升空間的大小即浸入水中物體體積”，進(jìn)而感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，因此在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室中我給學(xué)生準(zhǔn)備了量杯和西紅柿。在教學(xué)過(guò)程中，我首先要求學(xué)生用自己的學(xué)具去嘗試探究，學(xué)生能夠用通過(guò)觀察兩次量杯中水的刻度變化得出西紅柿的體積，很好理解用放入物體之后的水面刻度減去放入之前的水面刻度，就能得出被測(cè)物體的體積。在理解了排水法求不規(guī)則物體之后，我還給學(xué)生提供一個(gè)大的長(zhǎng)方體容器，在沒(méi)有刻度的情況下想辦法也求出西紅柿的體積。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解決更加感興趣了，小組內(nèi)展開(kāi)了討論，在交流中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠測(cè)出長(zhǎng)方體容器的長(zhǎng)、寬、高，以及量出前后兩次水面的高度，最后求出了西紅柿的體積。在整個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由“想象―觀察―實(shí)驗(yàn)―再實(shí)驗(yàn)”得到更深層次的理解，首腦并用，合作交流，成為數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題解決的探索者。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不但豐富了生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠使他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，放飛學(xué)生心靈

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)如今的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，更要通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡，從而達(dá)到再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到知識(shí)技能的建構(gòu)過(guò)程中。如“神奇的莫比烏斯帶”一課，這一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是比較新奇的，從未接觸過(guò)，對(duì)于學(xué)生更是陌生，在教學(xué)參考書(shū)中更是少有介紹，而在教科書(shū)中有一句建議：“讓學(xué)生了解莫比烏斯帶?！焙芏嘟處熢诮虒W(xué)中就布置學(xué)生自己回去看，沒(méi)有重視本課的教學(xué)，而我在本課的教學(xué)中強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)3個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：（1）做莫比烏斯帶，并驗(yàn)證它只有1條邊和1個(gè)面；（2）沿二分之一線(xiàn)剪開(kāi)并猜想可以剪成什么形狀，再動(dòng)手驗(yàn)證；

篇7

由于隨機(jī)現(xiàn)象的普遍性，使得概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)具有極其廣泛的應(yīng)用，該課程不僅是理科、工科和經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程，而且也是各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行理論研究和實(shí)踐工作的必要基礎(chǔ)，并在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)工作中對(duì)提高科研能力和創(chuàng)新能力都具有重要的作用。該課程傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法過(guò)分地注重了知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生解決和處理問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，同時(shí)理論往往與實(shí)際脫節(jié)，往往造成該課程教師講得累、學(xué)生學(xué)得枯燥的現(xiàn)象。案例法，是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以相關(guān)案例為媒介，以分析案例為切入點(diǎn)，以與學(xué)生共同探究為主的一種教學(xué)手段和方法。該教學(xué)法不僅具有獨(dú)到的功能作用，而且有著廣泛的適用對(duì)象和適用范圍，是一種行之有效而被廣泛采用的教學(xué)法，尤其在西方一些享有國(guó)際聲譽(yù)的高校備受推崇。相對(duì)于以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，案例教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，有利于調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生教和學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多個(gè)方面的互動(dòng)，能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

本文擬從提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際探討案例法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用。本文安排如下：首先，探討教學(xué)案例的目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題；其次，研究案例法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題；最后，對(duì)案例法在該課程教學(xué)中應(yīng)用的效果分析。

1 教學(xué)案例的目標(biāo)設(shè)計(jì)

開(kāi)展案例教學(xué)，必須首先要有針對(duì)性和適用性較強(qiáng)的教學(xué)案例，教學(xué)案例的質(zhì)量直接影響到案例教學(xué)的實(shí)施效果。在具體教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以分為以下幾個(gè)方面：

（1）在內(nèi)容上，案例來(lái)源于實(shí)際生活又高于實(shí)際生活；每個(gè)案例都側(cè)重于分析和研究利用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)來(lái)解決的實(shí)際問(wèn)題；在案例之后均附有相關(guān)的思考與討論題，用以加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。

（2）在方法上，考慮我校以師范為主的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了案例選材的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把案例的目標(biāo)、要求、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；在案例的教學(xué)中，進(jìn)一步明確案例的具體背景、內(nèi)容和分析等，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的具體分析與研究，從而提高了學(xué)生尋找問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。（3）在體系上，注意與具體專(zhuān)業(yè)在內(nèi)容體系上的一致性，保持整體的協(xié)調(diào)性；注意概率統(tǒng)計(jì)課程中各個(gè)章之間、各個(gè)案例之間的有效過(guò)渡，保持該課程的整體性；注意案例的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的合理性。

2 案例教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用

（1）做好案例教學(xué)的理論準(zhǔn)備。通過(guò)研究教材及教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上加深對(duì)理論的了解。在明確了相關(guān)理論的基礎(chǔ)上來(lái)有效開(kāi)展案例教學(xué)，從而能夠使學(xué)生更好地理解案例，達(dá)到客觀分析的效果。

（2）選擇典型的案例。一個(gè)好的案例應(yīng)同時(shí)具備目的性、啟發(fā)性、生動(dòng)性等特點(diǎn)。因此我們按照教學(xué)目標(biāo)和要求來(lái)選擇典型案例。

（3）利用多種教學(xué)方式來(lái)輔助案例教學(xué)。在借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的過(guò)程中，把案例教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容用文本、圖形、聲音、影像等多種形式進(jìn)行有機(jī)組合，按照課程大綱，做到先易后難，先感性后理性的過(guò)渡，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在概率論講授泊松分布與二項(xiàng)分布的關(guān)系時(shí)，借助動(dòng)畫(huà)可以讓學(xué)生非常直觀地看出他們之間的漸近逼近的關(guān)系。

（4）豐富考核方式。該課程的考核方式不再局限于期末一張?jiān)嚲恚黾恿撕芏嗟倪^(guò)程考核（包括課堂參與情況，學(xué)習(xí)態(tài)度，個(gè)人或小組案例分析報(bào)告等），在課程總評(píng)成績(jī)中，加大了后者所占的比例。在期末考核中，可以嘗試進(jìn)行開(kāi)卷考試，重點(diǎn)考查學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

限于篇幅，筆者就以概率論中學(xué)習(xí)貝葉斯公式時(shí)，選用的案例為伊索寓言中“孩子與狼”的故事說(shuō)明案例法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用：

課前按照小組（4～6人為一組，可以自由組合）布置任務(wù)：（一）學(xué)生去圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱“孩子與狼”這個(gè)故事的具體內(nèi)容，（二）提前預(yù)習(xí)貝葉斯公式的相關(guān)內(nèi)容，（三）思考，為什么那個(gè)小孩最后會(huì)被吃掉？村民對(duì)這個(gè)小孩的可信程度是如何下降的？能否定量刻畫(huà)該變化過(guò)程？

上課時(shí)，首先讓一至兩位同學(xué)復(fù)述該案例的內(nèi)容，即“孩子與狼”的故事，然后教師在PPT上打出具體內(nèi)容，講的是一個(gè)小孩每天在山上放羊，山里有狼出沒(méi)。有一天，他在山上喊：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！”山下村民聞?dòng)嵄闳ゴ蚶?，可到了山上，發(fā)現(xiàn)狼沒(méi)有來(lái)；第二天仍然如此；第三天狼真的來(lái)了，可無(wú)論小孩怎么喊叫，也沒(méi)有人來(lái)救他，因?yàn)榍皟商焖f(shuō)了謊，人們不再相信他了。

附上相應(yīng)的思考題：分析故事中村民對(duì)這個(gè)小孩的可信程度是如何下降的？能否定量刻畫(huà)該變化過(guò)程？

先讓小組派代表發(fā)言，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充！

解答步驟如下：

首先利用數(shù)學(xué)模型定量研究實(shí)際問(wèn)題問(wèn)題，需要引入變量及數(shù)學(xué)記號(hào)，令A(yù)=“小孩撒謊”，B=“小孩可信”，分析故事中村民對(duì)這個(gè)小孩的可信程度是如何下降，也就是計(jì)算和比較事件B在新的信息下的概率的變化，即條件概率；另外A=“小孩撒謊”認(rèn)為是該試驗(yàn)中的結(jié)果，造成該結(jié)果的因素分別為B=“小孩可信”和“小孩不可信”，該問(wèn)題屬于典型的“由果求因”問(wèn)題。

其次，為了進(jìn)行定量分析，作必要的假設(shè)。為了計(jì)算，根據(jù)以往村民對(duì)這個(gè)小孩的印象作如下假設(shè)：P（B） = 0.8，另外假定“可信的孩子說(shuō)謊”與“不可信的孩子說(shuō)謊”的概率分別為第一次村民上山打狼，發(fā)現(xiàn)狼沒(méi)有來(lái)，即小孩說(shuō)了謊，村民根據(jù)這個(gè)信息，對(duì)這個(gè)小孩的可信程度改變?yōu)?，由條件概率= 0.444，這表明村民上了一次當(dāng)后，對(duì)這個(gè)小孩的信任程度由原來(lái)的0.8調(diào)整為0.444，也就是村民對(duì)這個(gè)孩子的最初印象P（B）= 0.8，調(diào)整為P（B）= 0.444，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?cè)儆霉接?jì)算，亦即計(jì)算這個(gè)小孩第二次說(shuō)謊后，村民對(duì)他的可信程度，即概率，經(jīng)計(jì)算得以上結(jié)果表明村民經(jīng)過(guò)兩次上當(dāng)后，對(duì)這個(gè)小孩的可信程度由最初的0.8下降到0.138。

思考題：請(qǐng)學(xué)生自己利用以上公式計(jì)算一下，這個(gè)小孩第三次說(shuō)謊后村民對(duì)他的可信程度？請(qǐng)同學(xué)搶答，經(jīng)計(jì)算得如此低的可信度，村民聽(tīng)到第三次呼叫時(shí)怎么會(huì)再上山去打狼呢？

還可以讓學(xué)生進(jìn)一步討論通過(guò)這個(gè)故事我們可以得到什么啟示？經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論：如果一個(gè)人有兩次不守信用，到第三次還有人相信他嗎？該案例也對(duì)“事不過(guò)三”做了很好的闡述。另外通過(guò)該例題的分析與解答給出課程中的有關(guān)貝葉斯公式的內(nèi)容、能解決的問(wèn)題和運(yùn)用過(guò)程中的注意點(diǎn)。課后作為練習(xí)，可以讓學(xué)生改變假設(shè)條件（先驗(yàn)概率）或通過(guò)抽樣獲得先驗(yàn)概率的估計(jì)值再次分析故事中村民對(duì)這個(gè)小孩的可信程度是如何下降的？

注：這個(gè)故事學(xué)生都比較熟悉，但貝葉斯公式初次接觸，把這兩者通過(guò)案例巧妙地結(jié)合在一起，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂討論，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還間接滲透誠(chéng)信教育，可謂一舉多得。通過(guò)課堂討論和課后分組調(diào)研，學(xué)生不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)卷建立模型，鍛煉了解決問(wèn)題的能力。

3 對(duì)案例法應(yīng)用的效果分析

（1）提高了教學(xué)效率。通過(guò)案例教學(xué)，可以把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，促使他們做出分析與決策，變被動(dòng)聽(tīng)課為積極思考，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用課堂討倫、小組學(xué)習(xí)等多種形式來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清晰、學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)習(xí)方法更加靈活，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生深入探討的興趣，使得學(xué)習(xí)效果顯著。

（3）提高了教師的業(yè)務(wù)能力。通過(guò)對(duì)案例搜集及后期對(duì)例子進(jìn)行合理的加工、整理和課后對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行的修正和更新，提高了教師在概率統(tǒng)計(jì)課程中的教學(xué)及科研水平。

同任何事物一樣，案例教學(xué)也具有兩面性。下面結(jié)合筆者在使用案例教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些主要問(wèn)題談一下該如何正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用案例教學(xué)。首先來(lái)看下問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)案例的統(tǒng)籌策劃問(wèn)題。比如，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中哪一部分以案例教學(xué)為主，哪些章節(jié)適宜用案例教學(xué)法，課堂教學(xué)中案例教學(xué)應(yīng)占多少比例合適等問(wèn)題。

（2）案例缺乏質(zhì)與量的保證。在教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)案例所涉及的行業(yè)過(guò)窄，或者借鑒國(guó)外的已有案例時(shí)效性和代表性都較差。

（3）案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的全程參與及學(xué)生參與的積極性調(diào)動(dòng)方面做得不夠好。比如在課堂討論上，有時(shí)未能及時(shí)給予必要的引導(dǎo)，而使得學(xué)生只是泛泛地了解而沒(méi)有對(duì)案例進(jìn)行全面分析與研究。

針對(duì)以上問(wèn)題提出以下改進(jìn)案例教學(xué)的一些建議：

（1）對(duì)教學(xué)案例的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。該教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從整個(gè)課程體系層次進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，案例教學(xué)實(shí)施前，必須制定科學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃，合理地設(shè)計(jì)出該教學(xué)的實(shí)施方案，設(shè)計(jì)配套的多元考核方式。

（2）加大對(duì)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)。要本著“以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)解決問(wèn)題為目標(biāo)”的理念，篩選出典型的案例。同時(shí)在設(shè)計(jì)案例時(shí)，要強(qiáng)調(diào)案例與所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性、案例素材的典型性和案例的時(shí)效性。

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例　內(nèi)涵　開(kāi)發(fā)　應(yīng)用

一.教學(xué)案例的內(nèi)涵特征。案例是含有問(wèn)題情境的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。從這一概述中可以看到，對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過(guò)程把握的描述不能稱(chēng)之為案例；信手拈來(lái)的沒(méi)有問(wèn)題或疑難情景在內(nèi)的事件不能稱(chēng)之為案例；沒(méi)有客觀真實(shí)基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不能稱(chēng)之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。

二.教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)。案例結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、引言、情境、反思等。

標(biāo)題。案例總是有標(biāo)題的，要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌。一般地說(shuō)，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用案例中的突出事件作為標(biāo)題，二是把事件中包含的主題析離出來(lái)，作為案例的標(biāo)題。

引言。引言主要描寫(xiě)一下事件的大致場(chǎng)景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。引言可以使讀者對(duì)案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個(gè)“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。

背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對(duì)背景的交代之所以重要，是因?yàn)閷?duì)案例中問(wèn)題解決方法的分析、評(píng)判離不開(kāi)背景。

問(wèn)題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問(wèn)題意識(shí)，是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。在描述中要講明問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。這部分內(nèi)容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個(gè)案例的主體。

反思與討論。撰寫(xiě)案例的過(guò)程是對(duì)自己解決問(wèn)題的心路歷程進(jìn)行再分析的過(guò)程，也是梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過(guò)程。系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為，對(duì)于提升智慧、形成自己解決問(wèn)題的方式。

三.教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)途徑

（1）撰寫(xiě)自己的教學(xué)案例。每一位教師都有自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)歷，都有自己獨(dú)特的教學(xué)事件。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，堅(jiān)持不斷地把自己經(jīng)典的教學(xué)故事撰寫(xiě)成案例，使自己比較模糊的教學(xué)思想清晰化，比較乏味的教學(xué)過(guò)程趣味化，使自己的教學(xué)反思經(jīng)?；?/p>

（2）調(diào)研收集同事的教學(xué)案例。我們積極主動(dòng)地收集整理同事的教學(xué)事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學(xué)事例改編成教學(xué)案例。我們發(fā)現(xiàn)青年教師的教學(xué)，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學(xué)，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改等，都能改編成我們用以培訓(xùn)的典型案例，而且這些案例極具針對(duì)性。

（3）內(nèi)化報(bào)刊上的案例。采用“報(bào)刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方式。我們訂閱了《人民教育》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《新課程教學(xué)案例》《小學(xué)各科教學(xué)（復(fù)印資料）（語(yǔ)文）》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)青年教師》《小學(xué)語(yǔ)文》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》等報(bào)刊，對(duì)報(bào)刊上的典型案例反復(fù)品讀后，內(nèi)化成自己的東西，并在培訓(xùn)中有效地運(yùn)用。

四.教學(xué)案例的應(yīng)用

1.用于教師的自主發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最佳方式是教師的自主發(fā)展。所謂教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺(jué)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過(guò)自主反思、自主專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃與計(jì)劃的擬訂、自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施與自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自主更新的目的。教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展通常是從教師對(duì)自己發(fā)展現(xiàn)狀的反思開(kāi)始的，沒(méi)有教師的自我反思，就沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)多年的教育反思就有可能成為名師。”教學(xué)案例不僅是對(duì)教學(xué)狀況的真實(shí)記錄，而且是對(duì)教學(xué)教學(xué)的反思。

2.用于校本培訓(xùn)。通俗地講，校本培訓(xùn)是本校教師對(duì)本校教師的培訓(xùn)?；鶎訉W(xué)校的教師作為培訓(xùn)者的時(shí)候，長(zhǎng)篇大論的“專(zhuān)題講座”非其所長(zhǎng)，而生動(dòng)的、鮮活的案例培訓(xùn)方式則是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者都喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。我們創(chuàng)立了案例培訓(xùn)法的應(yīng)用模式：引出話(huà)題——描述案例情境——分組討論——交流討論結(jié)果——評(píng)析見(jiàn)解。我們?cè)诓捎没灸Ｊ降耐瑫r(shí)，還創(chuàng)造出許多變式，如：片斷展示——經(jīng)典解讀、案例對(duì)比——優(yōu)劣評(píng)析、案例反思——重新設(shè)計(jì)等，讓模式彰顯出了生命的活力。

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應(yīng)用于案例教學(xué)這種教學(xué)方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學(xué)案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實(shí)際，具備說(shuō)服力，和可靠性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識(shí)變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過(guò)對(duì)實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問(wèn)題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說(shuō)要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對(duì)輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，是根據(jù)實(shí)際發(fā)生或者真實(shí)存在的事物得出的知識(shí)。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識(shí)基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。對(duì)于地理案例教學(xué)的案例，可以選擇與課堂知識(shí)重點(diǎn)相關(guān)的信息，圖片，新聞報(bào)道等等案例，所選的案例應(yīng)該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學(xué)生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學(xué)生可以再這一個(gè)過(guò)程中從一個(gè)被動(dòng)的學(xué)生身份變成一個(gè)善于探索的觀察者。當(dāng)然學(xué)生的觀察過(guò)程應(yīng)該有教師帶動(dòng)和引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生參與到案例的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)自己的身份出新的定義。通過(guò)這種引導(dǎo)，能讓學(xué)生對(duì)案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應(yīng)的探索和總結(jié)，以最有效的方式從個(gè)體案例中，歸納出一類(lèi)情形，從而獲得了真實(shí)可靠的知識(shí)。無(wú)形中也增加了學(xué)生的社會(huì)觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛(ài)的人文氣息。這就是地理教學(xué)案例的存在價(jià)值。

2.高中地理案例教學(xué)的開(kāi)發(fā)策略

課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)具備直接聯(lián)系，并具備實(shí)際的代表性，具備說(shuō)服力以及可靠地支撐點(diǎn)，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識(shí)變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過(guò)對(duì)實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問(wèn)題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說(shuō)要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對(duì)輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識(shí)基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報(bào)，和訊息以及新聞報(bào)道，讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識(shí)，教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒(méi)有及時(shí)的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時(shí)間，還小的征兆，當(dāng)?shù)卣畬?duì)于海嘯的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來(lái)的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會(huì)發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，再調(diào)動(dòng)課堂，讓學(xué)生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識(shí)（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會(huì)在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對(duì)沿海的設(shè)施及居民帶來(lái)危害。海嘯的速度高達(dá)700～800千米/小時(shí)，幾個(gè)小時(shí)內(nèi)就能波及整個(gè)大洋，海嘯的波浪長(zhǎng)度長(zhǎng)達(dá)數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時(shí)，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會(huì)由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達(dá)10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會(huì)有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因?yàn)楹５椎牡貧ぐl(fā)生了變形或堆積交錯(cuò)。據(jù)可靠統(tǒng)計(jì)，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因?yàn)樯钐幍卣饚У脑?，也就是說(shuō)，地震因?yàn)楹５椎牡貧ば巫兛梢暂^高幾率的帶來(lái)海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類(lèi)的生命和財(cái)產(chǎn)帶來(lái)巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會(huì)有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個(gè)地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書(shū)本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學(xué)里，也可以從財(cái)經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開(kāi)發(fā)新的訊息，以作為案例教學(xué)的案例素材。

3.教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的研究核心

自然科學(xué)類(lèi)文化知識(shí)這種最接近于人類(lèi)追求真理的動(dòng)機(jī)意識(shí)類(lèi)知識(shí)，其實(shí)是最有研究和探討價(jià)值的知識(shí)，應(yīng)該是作為常識(shí)了解熟知的東西。對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境的探索和研究也正式標(biāo)示著人類(lèi)思想進(jìn)步與否的參考依據(jù)，實(shí)際上錯(cuò)過(guò)了這些知識(shí)文化的普及，或者說(shuō)是以錯(cuò)誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識(shí)變得讓人抵觸實(shí)在是當(dāng)代人類(lèi)文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類(lèi)似于改變現(xiàn)有狀況的革新動(dòng)作，也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值，帶動(dòng)當(dāng)代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上是借助對(duì)一件具體的地理實(shí)際情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進(jìn)行探討，這是一種開(kāi)放思維式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達(dá)的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識(shí)傳授，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，并在探索中獲得知識(shí)，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過(guò)質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

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二、數(shù)據(jù)庫(kù)課程在網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性分析

1.地位及其與其他課程的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)融合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息通信工程、信息安全以及公安管理等專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，旨在培養(yǎng)信息時(shí)代的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)安全管理與執(zhí)法人員。作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程，數(shù)據(jù)庫(kù)同樣應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，通過(guò)教授數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)管理，結(jié)合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展前沿，講授數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用，對(duì)完善網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有重要意義。數(shù)據(jù)庫(kù)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查與取證、電子物證分析、網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查、信息安全技術(shù)、惡意代碼分析、數(shù)據(jù)挖掘等課程提供基礎(chǔ)。

2.信息時(shí)代數(shù)據(jù)管理在公安工作中的重要性。公安信息資源以數(shù)據(jù)形式存在，而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)警務(wù)變革成為現(xiàn)代警務(wù)發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)整個(gè)公安工作提供了機(jī)遇、提出了挑戰(zhàn)，使數(shù)據(jù)庫(kù)管理、維護(hù)和運(yùn)用顯得尤為重要。首先，全球網(wǎng)絡(luò)化使人與人、人與物之間的聯(lián)系無(wú)所不在，促成了數(shù)據(jù)的爆發(fā)式增長(zhǎng)，數(shù)字世界疆域擴(kuò)大和數(shù)據(jù)內(nèi)容縱深發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘等非傳統(tǒng)手段的使用能力，極大地體現(xiàn)了公安戰(zhàn)斗力的強(qiáng)弱。其次，數(shù)據(jù)間各種聯(lián)系對(duì)公安工作蘊(yùn)藏著巨大價(jià)值，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)收集、整理、分析、挖掘?qū)楣补ぷ魈峁┚薮笾?，極大地影響著公安工作模式。第三，網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作中，網(wǎng)上“打、防、管、控”辦案，網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、收集、固定、保全電子數(shù)據(jù)證據(jù)和分析檢驗(yàn)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)犯罪案件偵查、情報(bào)研判工作，也都離不開(kāi)數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)管理。

3“. 互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的公安工作新特色。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+XX傳統(tǒng)行業(yè)=互聯(lián)網(wǎng)XX行業(yè)”，對(duì)于公安工作“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融入公安工作中，要求公安工作者轉(zhuǎn)變思想，順應(yīng)信息化潮流。近年來(lái)，各地公安機(jī)關(guān)相繼以互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)網(wǎng)為基礎(chǔ)搭建了云計(jì)算大數(shù)據(jù)平臺(tái)，整合獲取各類(lèi)信息資源形成數(shù)據(jù)資源池，圍繞這些數(shù)據(jù)資源的管理和利用，建立了自己的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，以提高公安工作效率，其中，數(shù)據(jù)的有效性是公安應(yīng)用成效的核心。

三、公安工作數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力需求分析

數(shù)據(jù)庫(kù)是可以表示信息的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，在數(shù)據(jù)庫(kù)中可對(duì)這些數(shù)據(jù)按照組、列規(guī)則存放，并對(duì)其進(jìn)行安全、規(guī)范、去冗余等集成化管理，最重要的是數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，幾乎超過(guò)任何一門(mén)語(yǔ)言處理能力。理解數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)原理和應(yīng)用是數(shù)據(jù)處理相關(guān)工作之必備能力，也是網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作人員的必備能力。數(shù)據(jù)庫(kù)課程是培養(yǎng)數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用能力、提高教學(xué)對(duì)象信息素養(yǎng)的有力工具。為使網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能夠更快、更好地融入工作，有必要將該專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)與公安實(shí)際工作能力需要結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新改革教學(xué)方法，輸出滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作需要的合格人才。

四、以培養(yǎng)能力為核心進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)踐教學(xué)改革

1.數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的不足?！稊?shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》是網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用數(shù)據(jù)庫(kù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程本身具有較強(qiáng)的理論性和工程實(shí)踐性，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)在該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在若干不足。

（1）教學(xué)內(nèi)容方面。該課程教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論（數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)范式）、關(guān)系代數(shù)和集合運(yùn)算數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)化查詢(xún)語(yǔ)言等，內(nèi)容繁雜且有較大跨度，但實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中實(shí)際結(jié)合的案例少，導(dǎo)致課程與實(shí)際解決問(wèn)題脫節(jié)。

（2）教學(xué)方式方面。課程內(nèi)容繁雜導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)較困難，而學(xué)生具有思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，二者相比，學(xué)生提出理論知識(shí)多且不好學(xué)，這說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適應(yīng)該課程。

（3）考核方式方面。數(shù)據(jù)庫(kù)課程兼具強(qiáng)理論性和強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的考核方式反映不出真正的掌握情況。

2.以培養(yǎng)能力為核心進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)踐教學(xué)改革。為了提升數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)質(zhì)量，解決數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們以培養(yǎng)能力為核心向?qū)?，進(jìn)行了相應(yīng)的課程教學(xué)改革實(shí)踐工作。

（1）調(diào)研并確定課程能力培養(yǎng)目標(biāo)。在調(diào)研階段，主要依據(jù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)需求進(jìn)行調(diào)研分析，結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，從我院學(xué)生具體情況出發(fā)，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)是：傳授數(shù)據(jù)庫(kù)基本知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手寫(xiě)的能力以及分析、解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生的綜合信息素質(zhì)。

（2）組織合理的教學(xué)內(nèi)容。圍繞著上述不同層次目標(biāo)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜遞進(jìn)構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)體系內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，可將網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法的數(shù)據(jù)庫(kù)課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行，一個(gè)是在大二階段進(jìn)行《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程教學(xué)，主要教學(xué)內(nèi)容為結(jié)合一個(gè)具體的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理和基本操作學(xué)習(xí)。之后，可在大三或大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用實(shí)踐》課程，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，通過(guò)實(shí)踐掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)，達(dá)到畢業(yè)后在工作中能夠迅速上手的教學(xué)目標(biāo)。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)方案并落實(shí)教學(xué)。根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)內(nèi)容及課程性質(zhì)，數(shù)據(jù)庫(kù)課程的實(shí)踐教學(xué)在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力及提高綜合素質(zhì)方面尤為重要。依照課程能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容的分析，本課程的實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐兩部分。課程實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容和方案主要是針對(duì)理論知識(shí)的鞏固和吸收設(shè)置，工程實(shí)踐教學(xué)則為培養(yǎng)創(chuàng)新能力而設(shè)置，要求學(xué)生在原有理論基礎(chǔ)上，參與到實(shí)際問(wèn)題解決中，了解前沿?cái)?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)戰(zhàn)演練中將鍛煉和提高能力。

（4）實(shí)踐總結(jié)并改進(jìn)方案。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂講解中進(jìn)行代碼分析，利用演示加提問(wèn)、討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)據(jù)思維方式思考問(wèn)題和自己動(dòng)手解決問(wèn)題，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣和能力，在實(shí)踐中通過(guò)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)軟件水平考試，測(cè)試課程學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整改善。