導(dǎo)語：如何才能寫好一篇融合式教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：融合式教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；農(nóng)村；案例研究

農(nóng)村教學(xué)環(huán)境決定其在化學(xué)課程改革過程中并不占有優(yōu)勢，其要提升教學(xué)效果，必須在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間探索的同時(shí)，

將現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的融合，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中因?qū)W生處于被動(dòng)地位而學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)的狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活多樣、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行融合式教學(xué)，所以對融合式教學(xué)在農(nóng)村九年級化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行案例研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、融合式教學(xué)分析

建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論學(xué)科理論、掌握學(xué)習(xí)理論和主導(dǎo)―主體教學(xué)思想基礎(chǔ)上的融合式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、教師與學(xué)生關(guān)系等方面的融合，九年級化學(xué)作為以物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律等為研究對象的化學(xué)啟蒙階段，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生化學(xué)思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而將融合式教學(xué)應(yīng)用于九年級化學(xué)教學(xué)中，一方面可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等教學(xué)資源與化學(xué)具體問題情境的融合，為學(xué)生提供直觀科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程和條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到有效優(yōu)化，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和具體的實(shí)驗(yàn)技能；另一方面，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際解決問題技能的融合，可以使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識、獨(dú)立解決問題的能力得到鍛煉；在教學(xué)策略和教學(xué)方法逐步融合中學(xué)生的化學(xué)思維和化學(xué)素養(yǎng)也更容易形成；將教學(xué)過程中不斷向?qū)W生提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)與九年級學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展相融合，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力增強(qiáng)，對學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的利用效果提升，而教學(xué)評價(jià)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的融合可以使九年級學(xué)生對化學(xué)學(xué)科自身的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)產(chǎn)生更加全面深刻的認(rèn)識。由此可見，在教學(xué)資源方面相對不占優(yōu)勢的農(nóng)村初中院校，利用融合式教學(xué)同樣可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)效果的提升。

二、某農(nóng)村九年級化學(xué)融合式教學(xué)案例描述

選取珠海市某農(nóng)村中學(xué)的九年級班級作為研究對象，以“碳和碳的氧化物”為教學(xué)內(nèi)容，分四個(gè)課時(shí)對九年級學(xué)生在融合式教學(xué)中知識內(nèi)化的程度展開研究，首先對碳和碳的基本性質(zhì)展開實(shí)時(shí)性和概念性知識教學(xué)，其次對二氧化碳的相關(guān)計(jì)算進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，然后利用后兩課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)。第一課時(shí)，選取研究對象中的三名未接觸過在線學(xué)習(xí)的九年級學(xué)生同時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，而教師進(jìn)行一對一線下輔導(dǎo)，要求學(xué)生在獨(dú)立完成教師事先設(shè)計(jì)好的情景相同但具體操作存在差異的部分任務(wù)并由教師輔導(dǎo)后，獨(dú)立完成其他任務(wù)，由淺入深以完成教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主探究，例如“向盛水的燒杯中加入NH4NO3固體時(shí)，與其相連接的試管中氣壓會(huì)發(fā)生什么變化？”“這種變化表明活性炭吸附氣體的能力與溫度之間存在什么關(guān)系？”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究類問題，學(xué)生在回答的過程中不僅要結(jié)合所學(xué)知識對物質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，還要結(jié)合該物質(zhì)溶于水時(shí)水體熱量的變化對試管氣壓作出分析，進(jìn)而結(jié)合資料得出其在溫度逐漸降低的情況下，吸附能力上升、速度下降、時(shí)間越長的結(jié)論。

三名學(xué)生雖都得出了正確結(jié)論，但根據(jù)其自主探究過程可以發(fā)現(xiàn)其中一名學(xué)生需要教師的個(gè)性化輔導(dǎo)，另一名學(xué)生的處理思維仍比較混亂，所以教師針對這兩名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的輔導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上教師針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分別布置了難度存在一定差異的作業(yè)，并對之前處于思維混亂的學(xué)生進(jìn)行了視頻觀察，由此三名九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)生了差異，而其中學(xué)習(xí)效果相對較差的兩名學(xué)生在線下組成了學(xué)習(xí)搭檔，學(xué)習(xí)效果最不理想的學(xué)生在另一名學(xué)生的幫助下成績得到了明顯提升。在此案例中，教師通過農(nóng)村現(xiàn)階段有限的信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行知識探究。教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)不斷調(diào)整任務(wù)，促使學(xué)生逐漸進(jìn)步，而學(xué)生間的相互講述和幫助，在教學(xué)過程中效果顯著。

三、融合式教學(xué)在農(nóng)村九年級化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例分析

1.對案例中融合式教學(xué)應(yīng)用的過程分析

在利用時(shí)間序列分析技術(shù)進(jìn)行案例內(nèi)部分析和利用模式匹配技術(shù)進(jìn)行跨行案例分析的過程中，可以發(fā)現(xiàn)融合式教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)師生在信息技術(shù)環(huán)境中的互動(dòng)，將教學(xué)過程中所涉及的教師、九年級學(xué)生、教學(xué)媒介、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了擇優(yōu)和重組，使其之間形成新的關(guān)系，通過對教學(xué)事件和教學(xué)要素構(gòu)成的二維矩陣的分析，可以對涉及要素的融合產(chǎn)生較全面了解。例如，在案例中可以將信息技術(shù)條件下每次教師與九年級學(xué)生間的控制和反饋關(guān)系作為融合式教學(xué)中的教學(xué)事件，那么以上案例中可分為教師輔導(dǎo)學(xué)生自主探究、教師對兩名學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，一名學(xué)生繼續(xù)探究、三名學(xué)生結(jié)合輔導(dǎo)分別進(jìn)行后續(xù)自主探究、一名學(xué)生對另一名學(xué)生進(jìn)行幫助、三名學(xué)生學(xué)習(xí)心得交流。5個(gè)教學(xué)事件，在教學(xué)事件發(fā)生前教師對學(xué)生個(gè)體之間的差異雖有準(zhǔn)備，但并未產(chǎn)生全面認(rèn)識，需要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教學(xué)媒介在既為教師提供監(jiān)控、評價(jià)輔助手段，又為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)平臺的過程中將教師、三名九年級學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，在事件1后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和下一步教學(xué)策略產(chǎn)生新的認(rèn)知，并對同樣在自主探究中存在問題的兩名學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化的詳細(xì)分析，結(jié)合其具體問題進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)，事件2實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，體現(xiàn)了因材施教的實(shí)際意義，而事件3是教師在三名學(xué)生進(jìn)度逐漸出現(xiàn)差異后對其知識內(nèi)化程度的檢測，事件4中兩名學(xué)生的互相幫助，既使學(xué)習(xí)效果相對較差的學(xué)生產(chǎn)生了信心，又使另一名學(xué)生的知識得到了強(qiáng)化，在教學(xué)手段和信息技術(shù)的融合中，教師將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在教師有目的地引導(dǎo)下逐步提升。

2.對案例中融合式教學(xué)應(yīng)用的效果分析

篇2

他是個(gè)時(shí)間與事情管理的編程“超人”。他頭腦似有多核CPU，不斷處理多路信息，他兼具多重身份，每一種身份都是因?yàn)樗摹爱?dāng)仁不讓”。而他最情有獨(dú)鐘的還是信息科技教育。20世紀(jì)80年代初，他進(jìn)行計(jì)算機(jī)匯編語言、數(shù)學(xué)建模等的研究，參與計(jì)算機(jī)教材的編寫，是信息科技學(xué)科課程建設(shè)的先行者、開拓者。從1999年起至今，他一直是上海市中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要撰寫者和上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者。

他一直堅(jiān)守教學(xué)第一線，為了拓展學(xué)生更深更廣的知識面，他致力于機(jī)器人、單片機(jī)的課程研究。他曾開設(shè)一系列以學(xué)生自主探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的相關(guān)校本課程，在教學(xué)方式上做了很大改變。他創(chuàng)造性地用比較研究探究學(xué)科核心價(jià)值，經(jīng)常與數(shù)學(xué)專家討論計(jì)算數(shù)學(xué)、計(jì)算思維與信息科技之間的關(guān)系。他研究計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)的一些核心概念，探討學(xué)科的基礎(chǔ)性價(jià)值，圍繞形成學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行探索。他的教學(xué)心得是“以學(xué)科視野審視課堂教學(xué)過程，從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、探究創(chuàng)新和價(jià)值判斷提高學(xué)生信息素養(yǎng)”。

他似乎是為教育而生，言傳身教，發(fā)揮輻射和示范作用。作為上海市信息科技學(xué)科專家、中青年教師大獎(jiǎng)賽的評委，他的身影遍布上海的各個(gè)中小學(xué)校課堂。作為第一、二、三期上海市“雙名工程”基地導(dǎo)師，他對學(xué)員的培養(yǎng)有自己的一套方法，形成了“理論學(xué)習(xí)——技術(shù)應(yīng)用——實(shí)踐探索——課題引領(lǐng)”以及“專家學(xué)員互動(dòng)——基地學(xué)員探討——合作共享提高”的培養(yǎng)模式，就像學(xué)員所說，“導(dǎo)師余校長的點(diǎn)評每每將文化浸潤到信息科技學(xué)科中，大大提高了我的專業(yè)素養(yǎng)”。

篇3

關(guān)鍵詞 細(xì)胞工程；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；互動(dòng)式學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）17-0288-02

Abstract In recent years，the development of cell engineering is very rapid，new knowledge and skills emerge in large numbers. The new situation put forward new requirements to the talent training of life science. This require us to reform and explore the teaching mode of cell engineering，it mainly include the network learning，interactive learning and the mixed teaching of classroom and network. Practice teaching showed the timely combination of classroom teaching and students′ online learning is effective. It can not only enable students to acquire more knowledge，but also can fully mobilize the enthusiasm and initiative of the students，in the end it can greatly improve the teaching effect.

Key words cell engineering；network learning；interactive learning；blending teaching

細(xì)胞工程是現(xiàn)代生物技術(shù)專業(yè)的一門重要的必修課程，是利用細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)的原理與方法，在細(xì)胞、亞細(xì)胞或組織水平對生物的遺傳特性進(jìn)行改造，以便獲得具有目標(biāo)性狀的細(xì)胞系或生物體的一門綜合性學(xué)科[1]。在整個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展極為迅速，新的知識和新的技能不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容量在逐年增加，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對大量知識信息的需求，甚至?xí)饘W(xué)生對課程的懈怠而降低學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳[2]。因此，如何讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，把握最新研究動(dòng)態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性，這就對細(xì)胞工程的教學(xué)提出了更高的要求。為此，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對細(xì)胞工程進(jìn)行教學(xué)改革。2011年細(xì)胞工程被評為“新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程示范建設(shè)項(xiàng)目”，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為現(xiàn)代化的教學(xué)模式提供了良好的發(fā)展空間，為了適應(yīng)這一新的形勢，課程組的成員充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)了一套相對完善的多功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這樣不僅可以改變教與學(xué)的關(guān)系，更能使學(xué)生對細(xì)胞工程的學(xué)習(xí)充滿興趣，而且不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)方式更加靈活，同時(shí)具有開放性、綜合性和及時(shí)性等優(yōu)點(diǎn)[3]。在課題組的共同努力下，2015年細(xì)胞工程又被評為“河南省精品資源共享課程”。

新的教育環(huán)境對人才培養(yǎng)的模式提出了新的要求，如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)有效地結(jié)合就顯得尤為重要。為此，對細(xì)胞工程的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，主要包括網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)及課堂加網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)。

1 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)

幾年來課題組的教師借助校園網(wǎng)的清華在線平臺，精心研究并開設(shè)了具有細(xì)胞工程特色的精品教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可根據(jù)需要自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。還可以隨時(shí)與教師、學(xué)生進(jìn)行交流、討論。該教學(xué)平臺為教師的施教和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，在師生的交流與互動(dòng)方面也起到重要的橋梁作用[4-5]。目前，我院已經(jīng)建成了細(xì)胞工程的各種資源庫，包括基本資源和拓展資源，并不斷完善，形成了體系，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)得以充分實(shí)現(xiàn)，并為信息資源的互利共享創(chuàng)造了條件。

1.1 基本資源

該資源內(nèi)容豐富，包括教學(xué)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容、教學(xué)錄像、教案、課件、自測題、演示實(shí)驗(yàn)等。

教材內(nèi)容以電子書的形式向同學(xué)展示，來源于課本，又高于課本，教師將重點(diǎn)知識進(jìn)行歸納，條理性更強(qiáng)。而且課程組的老師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源下載了大量的細(xì)胞工程教學(xué)資料，并通過軟件自己編寫創(chuàng)建了大量的精美立體三維動(dòng)畫、圖片及英文解說的小電影，從而比課本上的內(nèi)容更形象、更具體、更生動(dòng)。更加有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。

教學(xué)錄像直接以視頻方式進(jìn)行，可以生動(dòng)地向?qū)W生展示授課過程，尤其是一些精美的動(dòng)畫，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)錄像分章節(jié)、按學(xué)時(shí)進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間多少，選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度。而且不同的錄像由不同的教師進(jìn)行授課，教師的職稱不同，授課的特色不同，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，可以進(jìn)行網(wǎng)上評教，將評教信息及時(shí)反饋給教師，以便改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

自測題按章節(jié)進(jìn)行，試題類型多樣，有單選題、多選題、判斷題、辨析題、名詞解釋、設(shè)計(jì)小課題等，全部采取在線作答，該方式使學(xué)生充滿了新奇感，又增加了趣味性。學(xué)生可以通過自己的賬號登錄，隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上自測，提交后，系統(tǒng)立即給出結(jié)果，這樣學(xué)生就可以根據(jù)測試反饋的情況，進(jìn)一步了解自己對所學(xué)知識的掌握程度，以便更好地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

演示實(shí)驗(yàn)主要包括一些綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或探索性實(shí)驗(yàn)。以視頻形式進(jìn)行，由專門的實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行錄制，不僅可以展示實(shí)驗(yàn)的全過程，而且在實(shí)驗(yàn)技術(shù)的關(guān)鍵部分還配有解說，演示實(shí)驗(yàn)包含了該學(xué)科的最新研究進(jìn)展，學(xué)生可根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)，不僅可以開闊學(xué)生的視野，拓展其科研思路，培養(yǎng)綜合分析問題的能力，而且為進(jìn)一步開展畢業(yè)設(shè)計(jì)和科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6-8]。

1.2 拓展資源

該模塊屬于輔助資源，目前已經(jīng)上網(wǎng)的主要有教學(xué)案例庫、動(dòng)畫素材庫、圖片素材庫、專題講座、學(xué)科知識檢索系統(tǒng)和相關(guān)素材及連接等。尤其是學(xué)科知識檢索系統(tǒng)按英文字母順序編目，方便學(xué)生檢索。該網(wǎng)絡(luò)課程共收集和制作的教學(xué)動(dòng)畫108個(gè)、教學(xué)案例近100個(gè)、學(xué)科知識檢索名詞術(shù)語1 000多條，并且有英漢和漢英2種方式。豐富的教學(xué)資源為學(xué)生課余學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺。這不僅拓寬了學(xué)生的知識，更增強(qiáng)了學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)的能力。

2 互動(dòng)式學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，嘗試采取“互動(dòng)式”的教學(xué)模式，具體如下。

2.1 課堂討論

課堂上適時(shí)采取案例討論法進(jìn)行師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。針對某個(gè)知識點(diǎn)，首先由教師提出具體案例，然后分組討論，最后由教師就有關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)。例如“番茄薯是怎樣形成的？”“有性雜交能否實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想？”“體細(xì)胞雜交又有哪些優(yōu)勢？”圍繞這些問題，讓學(xué)生按4人一組在15 min時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論，然后每組派代表向教師匯報(bào)，最后教師分析番茄薯的形成過程，并讓學(xué)生明白體細(xì)胞雜交的意義，它克服了遠(yuǎn)源雜交的不親合性，為遺傳物質(zhì)的廣泛重組開辟了新的途徑。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)它在育種實(shí)踐中的意義。通過這樣的案例討論分析，大多數(shù)的學(xué)生反映印象深刻，并認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容能與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，知識的理解更容易掌握。

2.2 網(wǎng)絡(luò)交流

在網(wǎng)絡(luò)課程上設(shè)立師生交流區(qū)，如討論版、E-mail及QQ等。學(xué)生可以選擇一種適合自己的方式與教師隨時(shí)交流，不受時(shí)間和空間限制。尤其是討論版是細(xì)胞工程課程頗具特色的部分，每個(gè)討論版的主題內(nèi)容各不相同，學(xué)生可根據(jù)自己的需要參與討論，也可以自己提出新的問題。另外，在課堂上沒有解決的問題，也可以在網(wǎng)上隨時(shí)與教師溝通。該模塊學(xué)習(xí)方式靈活，一直深受學(xué)生的好評，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

3 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)就是課堂上師生面對面的教學(xué)與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。這也是信息化時(shí)代對教學(xué)提出的新要求，為此，嘗試在進(jìn)行細(xì)胞工程常規(guī)授課的同時(shí)，適當(dāng)結(jié)合這種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

教學(xué)過程中，教師可以先就某一章的內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹，并給出該課堂的教學(xué)目標(biāo)，如植物原生質(zhì)體融合技術(shù)，要求學(xué)生掌握各種融合的方法及原理，熟悉融合產(chǎn)物的鑒定及體細(xì)胞雜交的意義，了解其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生一定時(shí)間讓其自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，然后就重點(diǎn)的知識進(jìn)行提問，最后根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行總結(jié)，并留出課后作業(yè)，課后作業(yè)要求網(wǎng)上作答，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)遞交，之后由教師進(jìn)行網(wǎng)上批改。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的成績計(jì)入本課程綜合考評，其比例占總成績的10%。

通過對我院2012級生物技術(shù)和生物工程專業(yè)的98名學(xué)生做問卷調(diào)查，有95%的學(xué)生贊同這種混合式教學(xué)。因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，帶給學(xué)生新鮮感，而且可以使其更加輕松地獲取知識。

細(xì)胞工程的教學(xué)改革不僅得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，而且大大提高了教學(xué)效率。不同教學(xué)模式的測評結(jié)果表明，2011級學(xué)生采取課堂教學(xué)，其優(yōu)秀率（≥90分）為8.45%；而2012級學(xué)生采取混合式教學(xué)，其優(yōu)秀率高達(dá)為38.06%。這也充分證明了混合式教學(xué)比單純的課堂教學(xué)更具明顯的優(yōu)勢。

4 結(jié)語

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者探索出了一套適合細(xì)胞工程的新教學(xué)模式。通過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)及課堂加網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)，不僅使學(xué)生能夠深入理解細(xì)胞工程的知識，而且更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)較好地解決了學(xué)時(shí)不夠、課本內(nèi)容相對滯后、師生交流少、學(xué)生自學(xué)難等問題。課堂上的案例教學(xué)充分體現(xiàn)了師生之間的情感性和課堂上互動(dòng)性，并且能將思想教育融于知識的傳授之中。尤其是混合式教學(xué)更能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與課堂的優(yōu)勢互補(bǔ)，大大提高細(xì)胞工程的教學(xué)質(zhì)量。

5 參考文獻(xiàn)

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篇4

1MOOC和SPOC簡介

大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內(nèi)稱為慕課，一般是面向全社會(huì)開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點(diǎn)，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內(nèi)方面，也涌現(xiàn)出了“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高校‘優(yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等校際的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線根據(jù)不同類型、不同層次高校的教學(xué)需求也提供了一批小規(guī)模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續(xù)和發(fā)展。SPOC的“限制性”體現(xiàn)在對申請參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入課程“小規(guī)模”指學(xué)生人數(shù)控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學(xué)校或者某些特定學(xué)員開放的課程。SPOC基于在線優(yōu)質(zhì)課程資源，以在線學(xué)習(xí)和真實(shí)教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有助于提升學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，同時(shí)也便于教師全方面深入了解學(xué)生。從本質(zhì)上來說，MOOC和SPOC都是一種教學(xué)的促進(jìn)手段。MOOC平臺加劇了教學(xué)資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學(xué)支持平臺和教學(xué)過程數(shù)據(jù)聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學(xué)改革實(shí)踐，雖然教師在課堂上課的時(shí)間是有限的，但是在備課、準(zhǔn)備教學(xué)材料、實(shí)施教學(xué)改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學(xué)生成績填報(bào)、課程考核分析與評價(jià)等過程中解放出來，集中精力開展教學(xué)改革，有效支持教師的教學(xué)研究工作。

2“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，屬于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程先后經(jīng)歷“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等階段。“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程包羅萬象，知識點(diǎn)紛雜又不能深入展開，很多大學(xué)新生入學(xué)前不同程度接觸過信息技術(shù)課程，學(xué)生上課聽講內(nèi)容“似曾相識”、導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)分離，“上課玩手機(jī)”等隱蔽性逃課等現(xiàn)象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復(fù)性勞動(dòng)，教學(xué)過程流于形式，甚至退化為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的軟件培訓(xùn)課，更無從談起更高層次的“計(jì)算思維”教育。教育部的高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)文件對于構(gòu)建起高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容體系起到了規(guī)范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計(jì)算機(jī)與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實(shí)與工具講的多而思維講的少，內(nèi)容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)驗(yàn)類型比例失調(diào)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比例很低，甚至沒有。課程內(nèi)容沒有新意，學(xué)生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計(jì)算機(jī)“工具論”等狹隘的錯(cuò)誤認(rèn)識。大多數(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程面臨著縮減學(xué)時(shí)、壓縮教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)問題，受限制于學(xué)時(shí)等因素教學(xué)內(nèi)容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容“填鴨式教學(xué)”不可避免；同時(shí)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)之下學(xué)習(xí)積極性受挫，主動(dòng)參與程度不高；另外師資數(shù)量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學(xué)任務(wù)，課程成為“復(fù)讀機(jī)”式教學(xué)不能杜絕。針對學(xué)校實(shí)際和學(xué)生水平如何做到因地制宜，使得計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價(jià)等方面進(jìn)行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學(xué)促進(jìn)手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點(diǎn)給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學(xué)和微視頻、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補(bǔ)MOOC教學(xué)“教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“缺乏科學(xué)有效的評價(jià)方式”的短板，而且可以做到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“線上線下相結(jié)合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式來改造“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程成為教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。

3我校大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革情況

我?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學(xué)期開設(shè)，每期學(xué)員人數(shù)五千多人。面向20多個(gè)專業(yè)學(xué)院的80多個(gè)本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)。實(shí)施MOOC+SPOC改造前，在我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系中，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程分A、B兩個(gè)層次開設(shè)。A層次學(xué)時(shí)設(shè)置為56學(xué)時(shí)（理論24學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)）；B層次48學(xué)時(shí)（理論16學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)）；”兩門課程分別實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)改革。2012年，在全校范圍內(nèi)開展了全部本科專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平摸底調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調(diào)查資料。同時(shí)結(jié)合我校綜合性院校特點(diǎn)，加強(qiáng)同各個(gè)專業(yè)學(xué)院的調(diào)研工作，結(jié)合人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)安排。以每學(xué)期師生懇談會(huì)、校際交流調(diào)研、對口支援高校培訓(xùn)等形式進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、參觀考察，為開展混合教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。從2012年開始，我們按照學(xué)科門類從全校選取了20%的有代表性的專業(yè)，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學(xué)生，開展MOOC教學(xué)探索試點(diǎn)，通過設(shè)置部分自學(xué)內(nèi)容以“專題考核”方式進(jìn)行。2013-2014學(xué)年，在完善教學(xué)內(nèi)容和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大改革實(shí)施范圍，選取40%的大學(xué)一年級新生實(shí)施MOOC+SPOC教學(xué)改革，采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+線下面授的模式進(jìn)行。2015年SPOC混合教學(xué)改革模式[2]進(jìn)一步深化，通過校級公共課混合式教學(xué)模式改革立項(xiàng)項(xiàng)目形式，從教學(xué)方案實(shí)施與實(shí)踐、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、案例教學(xué)方法、在線學(xué)習(xí)模式、學(xué)生成績評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行專題研究。2016年SPOC教學(xué)改革全面鋪開，以線上自學(xué)24學(xué)時(shí)+線下面授16學(xué)時(shí)的方式，實(shí)施滾動(dòng)式并行流水化課程開設(shè)方法，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和師資實(shí)際情況分批次獨(dú)立完成。同時(shí)以精品課程建設(shè)為契機(jī)，從教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、習(xí)題課建設(shè)分別推進(jìn)，目前經(jīng)過兩輪實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)視頻已經(jīng)在EOL教學(xué)平臺上線，配套的SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規(guī)劃教材2部，省部級規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教材1部，配套教學(xué)案例3部。

4MOOC+SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

新生剛從中學(xué)傳統(tǒng)課堂進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式多有不適，學(xué)生們依舊希望大學(xué)教師在課堂講思路、講提綱、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、少術(shù)語、多示范，多提問、多討論，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施指導(dǎo)與引導(dǎo)、輔助以通俗的語言案例講解、進(jìn)行問答與互動(dòng)來完成課程的學(xué)習(xí)。完全化的MOOC學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致師生溝通的缺乏，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的尚未完全建立。因此，承認(rèn)個(gè)體的潛能和差異的同時(shí)注重個(gè)性發(fā)展，給不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上做到因?qū)W生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機(jī)結(jié)合，為此我們實(shí)施了以資源為中心的混合教學(xué)過程設(shè)計(jì)（圖1），以及混合教學(xué)實(shí)施模式（圖2）。4.1構(gòu)建課程資源平臺，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容為便于開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，參考國內(nèi)“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等MOOC教學(xué)平臺，以及愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺中的名校的高質(zhì)量的教學(xué)資源，開展具有自我知識產(chǎn)權(quán)的“微課”視頻、習(xí)題庫、測試庫等全方位的教學(xué)資源建設(shè)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維以資源建設(shè)為核心，充分依托我校EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)資源平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等平臺，充分挖掘優(yōu)勢課程資源，消化吸收后自主設(shè)計(jì)、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并完善現(xiàn)有教學(xué)案例，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大賽，微視頻設(shè)計(jì)大賽、多媒體課件立項(xiàng)等方式促進(jìn)教學(xué)資源的收集與開發(fā)，豐富和完善教學(xué)資源。優(yōu)化課程學(xué)時(shí)數(shù)，通過減少傳統(tǒng)課堂授課學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)的形式改造課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)視頻點(diǎn)播等形式增加學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在形式和內(nèi)容上減輕教師的重復(fù)性勞動(dòng)，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”試點(diǎn)課程學(xué)時(shí)調(diào)整為40學(xué)時(shí)，線上自主MOOC學(xué)習(xí)24學(xué)時(shí)（理論+實(shí)驗(yàn)），線下SPOC面授16學(xué)時(shí)。依據(jù)專業(yè)學(xué)科大類及學(xué)生受眾不同，動(dòng)態(tài)調(diào)整授課方式及教學(xué)案例。4.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求開展混合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和以資源為中心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)[3]（見圖1），構(gòu)建混合教學(xué)實(shí)施模式（見圖2），以有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低混合學(xué)習(xí)的難度。在立足本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。以“講—節(jié)—測—練”為組織架構(gòu)，以“微課”視頻為主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干講，每一講由若干節(jié)組成，各節(jié)之間前后呼應(yīng)，各講之間有機(jī)結(jié)合。每節(jié)之后安排小節(jié)測試，便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)測驗(yàn)，考察自主學(xué)習(xí)效果；針對技能型操作內(nèi)容，提供3-5個(gè)同類型的練習(xí)作業(yè)，為課下自我練習(xí)提供學(xué)習(xí)材料。通過內(nèi)容的重構(gòu)，爭取使學(xué)生線上學(xué)習(xí)做到“講、學(xué)、測、練”相結(jié)合。3.課堂教學(xué)2.在線學(xué)習(xí)4.學(xué)結(jié)與評價(jià)1.課前準(zhǔn)備MOOCTHEOL測試題教師學(xué)生教學(xué)資料iCourse中國大學(xué)MOOC學(xué)生資源池練習(xí)題圖2混合式教學(xué)實(shí)施模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富《大學(xué)計(jì)算機(jī)》精品課程線上教學(xué)內(nèi)容，以線上線下互補(bǔ)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性、積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，小班教學(xué)等手段，豐富教學(xué)形式，延伸教學(xué)內(nèi)容，提供多層次多樣化的教學(xué)課堂，滿足不同層次的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平。4.3營造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施混合式教學(xué)實(shí)施模式（見圖2）。線下課堂教學(xué)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，刺激學(xué)生的思維；在教師積極引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。線上自主學(xué)習(xí)重視師生溝通交流，多方協(xié)同共同營建討論區(qū)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求助驛站，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的精華聚集區(qū)。線上學(xué)習(xí)由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時(shí)得到正向反饋，而線上學(xué)習(xí)討論區(qū)的功能承載了問題求助、課程內(nèi)容討論，學(xué)習(xí)情緒抒發(fā)等方面的內(nèi)容。此外鼓勵(lì)教師利用口頭表揚(yáng)進(jìn)行鼓勵(lì)、對作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，感受主動(dòng)完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學(xué)習(xí)的激情。4.4多方位作業(yè)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自評互評學(xué)生作業(yè)評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握情況的一種手段，也是學(xué)生知識內(nèi)化、遷移的體現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)評價(jià)可以形式多樣化，具體可結(jié)合實(shí)際開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師引導(dǎo)的學(xué)生自評與互評、師生共同參與的復(fù)合式評估等形式的作業(yè)評價(jià)。無論哪種形式的作業(yè)評價(jià)，都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學(xué)信息反饋手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)從正反兩個(gè)方面給與客觀公正的評價(jià)。特別的，針對學(xué)生作業(yè)自評和作業(yè)互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學(xué)技巧，以通俗易懂的形式讓學(xué)生全面掌握評價(jià)體系，主要包括評價(jià)意義、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法等。作業(yè)自評使學(xué)生以一種直觀的方式來審視自己的學(xué)習(xí)狀況；作業(yè)互評使學(xué)生換一個(gè)視角來審視學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行評價(jià)，可以鍛煉學(xué)生的溝通技能、培養(yǎng)和他人合作能力，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。無論是學(xué)生自評還是互評，教師都要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生理解的偏差修正評價(jià)目標(biāo)、方法。適時(shí)抽查學(xué)生的自評與互評，及時(shí)掌握學(xué)生評價(jià)傾向，并在需要時(shí)提供建議。4.5改革課程評價(jià)方式，實(shí)施過程化考核由以往以期末考試為主的終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向側(cè)重于知識考核、能力考核、計(jì)算思維能力培養(yǎng)為主的形成性評價(jià)。根據(jù)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程內(nèi)容特點(diǎn)適時(shí)實(shí)施過程性評價(jià)，形成性評價(jià)貫穿課程始終。形成性評價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生線上以及課堂學(xué)習(xí)對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)控，便于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。圖3“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程平均成績對比改革后的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的課程評價(jià)公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學(xué)習(xí)，知識點(diǎn)測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時(shí)作業(yè)成績，占總成績的30%，側(cè)重于課程相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以應(yīng)用型和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，少量的綜合性實(shí)驗(yàn)為輔，主要考察學(xué)生利用相關(guān)知識進(jìn)行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以O(shè)ffice軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實(shí)用教程中分模塊隨機(jī)選題，通過無紙化考試的方式進(jìn)行上機(jī)作答。圖4“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程優(yōu)秀率對比從近幾年學(xué)生的課程考試結(jié)果中平均成績（見圖3）和優(yōu)秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準(zhǔn)，為改革實(shí)施前的成績評價(jià)結(jié)果；2012-2015為混合式教學(xué)模式實(shí)施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩(wěn)步上升，優(yōu)秀率大幅提高。

5總結(jié)

經(jīng)過幾年的MOOC+SPOC教學(xué)改革實(shí)踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”MOOC教學(xué)平臺，結(jié)合混合教學(xué)過程設(shè)計(jì)，探索實(shí)踐出了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，取得了較滿意的教學(xué)改革效果。

作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2015,8:008.

[2]常耀輝.基于SPOC混合教學(xué)模式的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以“VisualBasic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017,(01):26-32.

篇5

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；課程教學(xué)；教學(xué)成效

【中圖分類號】F230-4

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速l展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也廣泛應(yīng)用到教學(xué)方面，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式隨著"慕課"時(shí)代的到來已經(jīng)開始受到了巨大的沖擊，后“慕課”即SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）的教學(xué)模式已經(jīng)開始在高校實(shí)施，但無論哪種在線課程的教學(xué)模式都仍然存在一些弊端，需要與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，

從而混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、混合教學(xué)模式的理解

混合教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)與信息數(shù)字化教學(xué)模式深度融合，打造立體化和多元化的智慧課堂。這種模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。教師在線上采用傳統(tǒng)的面授方式時(shí)，根據(jù)自身上課的需要，輔助使用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)質(zhì)資源，線下可以讓學(xué)生充分利用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要設(shè)計(jì)任務(wù)和項(xiàng)目，要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成，針對學(xué)生的情況，老師可以在線下與學(xué)生交流，也可以利用線上對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行提問，解答學(xué)生提出的問題，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂和面授課堂的融合。學(xué)生在課堂中對知識的理解不再局限于教材、老師的教案、課件，從信息化的教學(xué)資源中可以接受更多的信息，多媒體的運(yùn)用還可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、在線下根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況與老師布置的任務(wù)有針對性的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式是一種學(xué)習(xí)理念的提升，它有利于發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，也能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。采用這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，不僅只是形式的改變，更是教師在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色的改變，也是充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、混合式教學(xué)模式在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)混合式教學(xué)的理念，我將此教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)1401班開設(shè)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，該班學(xué)生人數(shù)為52人。通過將近1年的嘗試后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果明顯提升。因此在15級授課中仍采用該種教學(xué)模式，通過對學(xué)生調(diào)查學(xué)生反響也非常好。在實(shí)施中具體的運(yùn)用步驟如下：

（一）分析課程教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)

因該課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該學(xué)習(xí)的效果直接影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也是“課-證”融合的一門課程。所以在采用混合教學(xué)模式前先要分析該課程的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

1、教學(xué)目標(biāo)分析

本課程的教學(xué)目標(biāo)主要從知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感/態(tài)度/價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行分析，使學(xué)生從認(rèn)知會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的背景、特點(diǎn)和要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生能建賬、記賬、算賬、更改錯(cuò)賬等的職業(yè)能力。在職業(yè)操作的過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的誠信品格、優(yōu)良的心理素質(zhì)等，最終形成良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使之初步具備一名會(huì)計(jì)職業(yè)人應(yīng)具有的基本素質(zhì)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)分析

根據(jù)該門課程在會(huì)計(jì)工作中體現(xiàn)的特點(diǎn)，我們將此課程內(nèi)容分兩大部分，一部分是單項(xiàng)工作任務(wù)、一部分是綜合工作任務(wù)，單項(xiàng)工作分為4項(xiàng)，即填制與審核會(huì)計(jì)憑證、設(shè)置和登記會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、編制會(huì)計(jì)報(bào)表和1項(xiàng)綜合工作任務(wù)，即以某公司一個(gè)月的真實(shí)業(yè)務(wù)為情境，以輪崗的訓(xùn)練方法，完成該企業(yè)的全套賬務(wù)處理過程。在任務(wù)中以復(fù)式記賬法貫穿始終，以職業(yè)的基本知識、技能和會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)作為考核的主要依據(jù)，來衡量課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的效果。

（二）教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)

1、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)施前，設(shè)計(jì)好教學(xué)的基本環(huán)境，主要包括教學(xué)設(shè)施環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和管理環(huán)境三大部分。其中教學(xué)設(shè)施環(huán)境包括多媒體教室、機(jī)房和配套的課程教學(xué)軟件和會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試軟件等；學(xué)習(xí)環(huán)境包括公用計(jì)算機(jī)機(jī)房、學(xué)生寢室、圖書館等；管理環(huán)境包括課堂的管理、實(shí)驗(yàn)室的管理、圖書館的管理、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的管理等。各部分環(huán)境又通過校園網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺互聯(lián)整合，使得整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境成為一個(gè)有機(jī)的知識建構(gòu)整體。

2、教學(xué)資源設(shè)計(jì)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在課程面授和在線課堂中講解知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，需要依靠豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建的教學(xué)資源主要包括：

（1）參考教材.教材的來源主要有出版社出版的、自編的和網(wǎng)絡(luò)化的教材。無論哪種方式，只要能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到課程教學(xué)所需要的目標(biāo)就行，所以無固定的教材，但老師必須要推薦給學(xué)生至少3本以上的參考書和專業(yè)鏈接網(wǎng)址讓學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和特點(diǎn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，所以需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源。這些資源要通過老師進(jìn)行整合才能避免信息的雜亂，也防止重復(fù)開發(fā)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才有章可循，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。但在整合或構(gòu)建新的資源過程中要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的步驟，如課程章節(jié)視頻、PPT、技能操作、練習(xí)習(xí)題、測試、交流模塊等，可以利用世界大學(xué)城、QQ群和專業(yè)網(wǎng)站把整合的資源掛入相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)中，利用QQ或微信或大學(xué)城進(jìn)行在線教交流和學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可以利用中華會(huì)計(jì)網(wǎng)、湖南會(huì)計(jì)網(wǎng)、233網(wǎng)校、無憂網(wǎng)吧、對啊網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)軟件設(shè)計(jì)。根據(jù)該課程理實(shí)一體的特征，需要學(xué)生強(qiáng)化對理論知識的學(xué)生和基本技能的操作以及考證的特點(diǎn)，需要購買相關(guān)的教學(xué)軟件。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們購買了網(wǎng)絡(luò)版的網(wǎng)中網(wǎng)課程教學(xué)軟件和無憂考試系統(tǒng)。這樣可以在機(jī)房針對自己的問題，老師有針對性的講解，做到因材施教。線下學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與在線測試。

（4）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在上課前要求根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的情況分組安排座位，選出一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和具有團(tuán)隊(duì)精神的組長。老師所講授和布置的內(nèi)容通過檢查組長的情況了解每個(gè)學(xué)生的線上線下的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握程度、項(xiàng)目完成的效果和質(zhì)量、討論的結(jié)果和存在的問題等。通過一對多的方式老師可以掌握每個(gè)學(xué)生的情況，通過分層的方式也有利于有針對性的輔導(dǎo)。

（5）教學(xué)安排形式設(shè)計(jì)：該課程采取分段和集中的方式安排教學(xué)，第一階段為實(shí)際操作，主要操作填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿和編制報(bào)表的賬務(wù)處理流程。這個(gè)階段學(xué)生還不太清晰會(huì)計(jì)的知識，為此，可以對涉及淺顯的專業(yè)知識通過演示和講解后讓學(xué)生操作，對涉及到復(fù)式記賬法等比較難的專業(yè)知識時(shí)只告訴學(xué)生怎么填寫，依葫蘆畫瓢就是。這階段的目的主要是讓學(xué)生了解整個(gè)賬務(wù)處理的流程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和奠定后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第二階段為理論講解與實(shí)際操作結(jié)合，此階段主要講解會(huì)計(jì)要素、等式、科目、賬戶和復(fù)式記賬法等基本理論，再將其與第一階段結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合。第三階段為綜合訓(xùn)練，以一個(gè)月的業(yè)務(wù)為背景，完成某企業(yè)一個(gè)月完整的業(yè)務(wù)。將所學(xué)的前三個(gè)階段的內(nèi)容進(jìn)行有效融合，使學(xué)生具有初步的會(huì)計(jì)職業(yè)能力和基本素養(yǎng)。第四階段為強(qiáng)化訓(xùn)練。強(qiáng)化訓(xùn)練中利用構(gòu)建的教學(xué)資源集中進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“課-證”融合和理實(shí)一體化，讓學(xué)生初步具備一名會(huì)計(jì)人員的基本素質(zhì)。

（6）多元化教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。考慮到此課程主要是考察學(xué)生對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的一般原理以及主要的方法的掌握、應(yīng)用能力以及課程采用混合式教學(xué)模式的特性，成績考察強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效、技能操作過程的和從業(yè)資格考試的情況，其成績計(jì)算方式為：最終成績=網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（20%）+技能操作（20%）+平時(shí)成績（10%）+考證考試成績（占50%）。其中平時(shí)成績考核主要體現(xiàn)平時(shí)表現(xiàn)。

（三）混合式教學(xué)實(shí)施成效分析

本課程目前已進(jìn)行完畢，從結(jié)果來看其學(xué)期期末成績平均為85.03分，考證成績一次性合格率為85%，技能測試合格率為100%，其中優(yōu)秀率為90.28%。與13級學(xué)生效果進(jìn)行比較，學(xué)期期末考試成績平均為72.06分，考證一次性合格率為20.13%，技能測試合格率也不到70%，優(yōu)秀率只有60%不到。從學(xué)生的調(diào)查來看，有95%的學(xué)生對課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織形式和線上線下的課程資源感到“非常滿意”，學(xué)生認(rèn)為這樣可以提高學(xué)習(xí)的積極性，也可以促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)。

由此可，在信息技術(shù)支持下，采用混合教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用，是一項(xiàng)有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育;混合式學(xué)習(xí);教學(xué)模式

從2003年以來,在“面向應(yīng)用需求,采用多種模式,啟發(fā)自主學(xué)習(xí),重視實(shí)踐環(huán)節(jié),樹立團(tuán)隊(duì)意識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神”[1]的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)理念指導(dǎo)下,文理學(xué)院計(jì)算機(jī)中心就所承擔(dān)的三門計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程―計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)和Visual Basic程序設(shè)計(jì)進(jìn)行了全方位改革。如課堂教學(xué)為講、練結(jié)合形式;圍繞課程建設(shè)多元化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源;編寫教材和配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo);開展課程的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);建設(shè)考試系統(tǒng)題庫等,這些措施對提升我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平起到一定的促進(jìn)作用。

2008年,計(jì)算機(jī)中心調(diào)整到信息科學(xué)與技術(shù)系,成立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室。在新的環(huán)境下,如何依托專業(yè)學(xué)科,與時(shí)俱進(jìn),開展新一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革成為我們著重思考的問題。

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段

進(jìn)入21世紀(jì),高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段,需要有新的提高和突破。根據(jù)中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)推出的中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系(簡稱“CFC2008”)和教指委“白皮書”精神,我們明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的定位:高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是高等教育中的重要組成部分,它面對的是占全體大學(xué)生95%以上的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生,它的目標(biāo)是在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中普及計(jì)算機(jī)知識和計(jì)算機(jī)應(yīng)用,使所有大學(xué)生成為既掌握本專業(yè)知識,又能熟練使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才。在明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)和教學(xué)理念下,我們應(yīng)積極探索計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律,并結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況予以深化改革,使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育緊跟時(shí)展的步伐。

1.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)定位趨于合理和科學(xué)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在本科教育中具有基礎(chǔ)性、普及性,同時(shí)還有實(shí)用性和不可替代性,在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有比其他課程更為直接、更為深遠(yuǎn)的作用。因此,在本科培養(yǎng)計(jì)劃中,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是不可缺少的一部分。

1.2計(jì)算機(jī)技術(shù)更新、淘汰快

根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn),計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更新、淘汰快,教學(xué)理念發(fā)生了根本性的改變,從產(chǎn)品功能性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦驊?yīng)用需要,采用多種模式,啟發(fā)自主學(xué)習(xí),重視實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的新型教學(xué)理念。

1.3高校信息化建設(shè)發(fā)展迅速

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展及校園網(wǎng)的普及,網(wǎng)絡(luò)化的教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)環(huán)境等進(jìn)入傳統(tǒng)的課堂,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、更加有效。除此之外,信息化還帶來大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式,如網(wǎng)站教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、資源型學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。

2目前我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)狀況

目前,我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的狀況存在一些迫切需要解決的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1教學(xué)形式比較單一

近年來,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革在不斷進(jìn)行,比如教學(xué)全部安排在機(jī)房,講練結(jié)合等。但教學(xué)形式還是比較單一,通常采用教材、教學(xué)課件,在計(jì)算機(jī)房實(shí)踐操作強(qiáng)化練習(xí)來開展教學(xué)。這種教學(xué)形式仍然是以課堂講授為主,以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)地接受知識,師生之間的教學(xué)互動(dòng)不足,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以發(fā)揮。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)明顯,入學(xué)時(shí)所具備的計(jì)算機(jī)知識差異較大

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)對象是大學(xué)一年級的學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上仍延續(xù)中學(xué)的學(xué)習(xí)方法,處于一種較被動(dòng)的狀態(tài),同時(shí),他們又逐漸有了較強(qiáng)烈的獨(dú)立、探索、自主學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)的方式以獨(dú)自學(xué)習(xí)、自學(xué)為主,師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)偏少,學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問題,無法及時(shí)得到幫助和指導(dǎo)。

學(xué)生入學(xué)時(shí)所具備計(jì)算機(jī)知識差異較大,少數(shù)學(xué)生在高中時(shí)已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能,而部分遠(yuǎn)郊區(qū)縣學(xué)生很少接觸計(jì)算機(jī)。學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用,比如收發(fā)郵件、網(wǎng)上聊天、玩游戲等,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能仍然未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

2.3專業(yè)需求明顯不同

我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中第二門課程已做到文理分科、區(qū)別對待,但仍沒有針對不同專業(yè)指定不同教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。比如計(jì)算數(shù)學(xué)、地理信息系統(tǒng)專業(yè)對VB程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容需求較高;檔案學(xué)專業(yè)對數(shù)據(jù)庫的教學(xué)需求較高;廣告學(xué)專業(yè)、新聞學(xué)專業(yè)可能會(huì)注重多媒體信息處理。這些專業(yè)希望在基礎(chǔ)教學(xué)中給予學(xué)生更多的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫相關(guān)理論等知識,并且要加大學(xué)生的實(shí)踐力度,使學(xué)生具備一定的應(yīng)用能力,為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括針對該專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容,目前我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的大綱是統(tǒng)一的,沒有按專業(yè)需求區(qū)別對待。

3基于混合式學(xué)習(xí)的計(jì)算基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式研究

認(rèn)識了當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的新形勢和新任務(wù),針對我院具體的實(shí)際情況,我們認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的變革勢在必行,基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程深化改革提供一個(gè)新的思路。

“混合式學(xué)習(xí)”(Blended Learning)新概念的提出和流行是對國際上以美國為代表的國家實(shí)踐“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”多年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行反思的結(jié)果。20世紀(jì)90年代初期,美國教育界曾對“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)所取代”這一問題展開過激烈的辯論,兩方意見相持不下。在經(jīng)歷將近十年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐以后,美國教育界終于認(rèn)識到“取代論”是一種過于偏激的觀點(diǎn),從而逐漸取得共識。2000年12月,美國當(dāng)代一流的教育專家和一流的教育技術(shù)專家起草了“美國教育部教育技術(shù)白皮書”[2],并給出如下觀點(diǎn):“E-Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo),但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”,“E-Learning不會(huì)取代學(xué)校教育,但是會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能”。

國內(nèi)最先引入混合式學(xué)習(xí)新概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授,他在2003年12月召開的全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上首次倡導(dǎo)這一學(xué)習(xí)方式。何克抗教授認(rèn)為:“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。即只有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)這兩者結(jié)合起來,使兩者優(yōu)勢互補(bǔ),才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[3]。

我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建立基于混合式教學(xué)模式的研究將從幾個(gè)方面進(jìn)行。

3.1教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的混合

在教學(xué)模式上,將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位混合是從教師與學(xué)生的角度出發(fā),既強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用,又突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位,是“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)模式。

由于在教學(xué)過程的起始階段,要依靠教師來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在教學(xué)過程中還要依靠教師把當(dāng)前所要學(xué)的新知識、新概念和學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,以形成有意義學(xué)習(xí),因此在這些階段要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體,是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者,學(xué)生只有發(fā)揮主動(dòng)性、積極性才能獲得有效的認(rèn)知,這種主動(dòng)參與性為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件,從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中,要改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式為教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合的教學(xué)模式,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.2課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng),教學(xué)內(nèi)容涉及面廣,我院學(xué)生具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識差異又十分明顯。我們不應(yīng)該只滿足課堂教學(xué),而是要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境,比如網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給實(shí)踐性較強(qiáng)的課程提供了很好的平臺,因此,我們應(yīng)該建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)站,提供課程的全部教學(xué)資源,包括學(xué)生自學(xué)需要的素材庫、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教學(xué)案例及擴(kuò)充性知識等。在有限的課堂教學(xué)中,教師系統(tǒng)講解理論性較強(qiáng)的內(nèi)容,運(yùn)用典型案例強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)知識。在教師的安排和指導(dǎo)下,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程以自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)方式上機(jī)實(shí)踐,強(qiáng)化對課程內(nèi)容理解和掌握,根據(jù)自身能力,拓展部分知識。

在課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合教學(xué)中,課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所占課時(shí)的比例,及何時(shí)混合、如何混合,由教師主導(dǎo)。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn),在混合式教學(xué)中,教師應(yīng)采用精講多練的方法,在課堂上利用一部分時(shí)間系統(tǒng)講解,案例演示,然后讓學(xué)生同步練習(xí)。在課上或課下布置自主學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中,教師將指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn),可以全面培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、分析問題及解決問題能力、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力,并滿足不同專業(yè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3案例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的混合

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)科性質(zhì)決定了課程應(yīng)按照重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐,突出綜合應(yīng)用能力的原則建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的入門課程,教學(xué)著重介紹計(jì)算機(jī)重要概要和辦公自動(dòng)化軟件Office的技能操作。對于Office的應(yīng)用,每個(gè)同學(xué)都有不同程度的使用經(jīng)歷,如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)(平均每個(gè)模塊10個(gè)教學(xué)學(xué)時(shí)),給予學(xué)生更多更高的技能,提升學(xué)生的綜合應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力,這就需要我們在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上,多設(shè)計(jì),使用一些適度、適用,具有真實(shí)性的教學(xué)案例,以“做中學(xué)”的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高解決問題的能力。比如Word字處理模塊,通過制作學(xué)生情況登記表,使學(xué)生掌握表格的應(yīng)用;通過編排電子書,掌握長文檔排版的技巧等。在完成案例學(xué)習(xí)的過程中,教師通過啟發(fā)、示范,把學(xué)生引入到通過某個(gè)知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景,幫助學(xué)生結(jié)合日常學(xué)習(xí)生活中的實(shí)例,找到解決實(shí)際問題的方法,從而提高應(yīng)用技能。

對于Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)、VB程序設(shè)計(jì)這兩門課程的教學(xué),可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)單元,以每個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)。在學(xué)期末,教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定綜合項(xiàng)目,學(xué)生通過自主選題完成一個(gè)具體的、有實(shí)際意義的綜合項(xiàng)目來達(dá)到對本課程教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

要突出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的實(shí)用性,就需要在課堂講授過程中,多設(shè)計(jì),引入一些典型案例和項(xiàng)目,并將它們有機(jī)結(jié)合。通過案例教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、掌握解決問題的方法。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì),讓學(xué)生自己動(dòng)手,親身實(shí)踐,提高綜合運(yùn)用知識的能力。

3.4自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以在課前或課后通過教材、筆記等教學(xué)資源進(jìn)行,也可以通過網(wǎng)絡(luò)自主檢索相關(guān)資源或按照網(wǎng)絡(luò)課程的指導(dǎo)進(jìn)行的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。

協(xié)作學(xué)習(xí)的開展主要是指傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的小組討論、交流和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的在線主題交流等方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量將直接影響其學(xué)習(xí)的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生融合各種學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也是混合式教學(xué)重要考慮的重要問題。

我們認(rèn)為在混合式計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)W習(xí)平臺可以更好地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)W習(xí)平臺中,通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)書,引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行;通過資源服務(wù),為學(xué)生提供豐富的拓展資源,滿足學(xué)生不同需求;通過在線測試功能,為學(xué)生提供及時(shí)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)。在課堂教學(xué)中,教師也可以安排某些教學(xué)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。近5年來,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)和VB程序設(shè)計(jì)課程后都布置一個(gè)綜合設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì),如每個(gè)學(xué)生在學(xué)期末提交一個(gè)以數(shù)據(jù)庫為核心的信息系統(tǒng)或用VB程序設(shè)計(jì)語言開發(fā)的應(yīng)用程序。在完成課程的綜合設(shè)計(jì)過程中,學(xué)生加深了對課程內(nèi)容的理解,提高了實(shí)際應(yīng)用能力。但我們也意識到目前課程設(shè)計(jì)整體質(zhì)量不高,難度和廣度不夠,在選題上也有所欠缺,即不能較好地將所學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能更好地服務(wù)于本專業(yè)。課程設(shè)計(jì)質(zhì)量不高有多種原因,如個(gè)人能力有限、時(shí)間緊、任務(wù)重等,解決的辦法是嘗試開展以小組為單位的課程設(shè)計(jì)和比賽任務(wù)在學(xué)期初布置,由4～5人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組完成。在學(xué)期中期,以命題或自主選題方式開展課程設(shè)計(jì)。各小組在接到任務(wù)后,根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)分工協(xié)作,收集、整理資料;進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及界面設(shè)計(jì);查詢模塊設(shè)計(jì)和輸入輸出模塊設(shè)計(jì);代碼編寫。小組的成功將依靠每個(gè)同學(xué)的努力,學(xué)生獨(dú)立完成自己負(fù)責(zé)的工作,并通過交流、互幫互助,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合。以小組方式開展課程設(shè)計(jì)可以充分挖掘每個(gè)學(xué)生潛力,融入學(xué)生的智慧,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,同時(shí)提升課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。

3.5過程式考核與總結(jié)性評價(jià)的混合

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核的重點(diǎn)在于學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識與能力的培養(yǎng),因此,考核的形式應(yīng)該是多樣化的。從2004年開始,我們著手改革計(jì)算機(jī)考核形式,學(xué)生的期中、期末考試使用考試系統(tǒng)。考試系統(tǒng)采用“理論+上機(jī)”的模式,既可以對基本理論進(jìn)行考察,也可以對操作技能進(jìn)行測試。同時(shí),在每門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后都布置一個(gè)綜合設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì),并計(jì)入學(xué)期總評成績中,這些措施培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生實(shí)踐操作能力,提高了其綜合應(yīng)用能力。

在繼續(xù)深化和完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的今天,我們認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核應(yīng)加強(qiáng)過程式考核,這可以避免學(xué)生為追求高分而采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)。在完成某個(gè)模塊或單元的教學(xué)任務(wù)后,教師布置一次考核,采取課堂在線測試,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)。

學(xué)期的總結(jié)性評價(jià)應(yīng)包括過程式考核、課程設(shè)計(jì)、期末考試,同時(shí),開展競賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),以競賽評價(jià)學(xué)生的綜合能力并完善考核機(jī)制。如舉辦一年一度的計(jì)算機(jī)技能競賽,包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、辦公自動(dòng)化應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等技能比賽,以展示學(xué)生素質(zhì),推動(dòng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高。

4結(jié)語

在深化和完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中,我們首先應(yīng)樹立“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的先進(jìn)教育思想,在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下,探索各種教學(xué)模式混合的新型教學(xué)手段和方法,強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力,注重培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì),推動(dòng)我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程蓬勃發(fā)展。

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Based on the Blended-learning Computer Core Curriculum Educational Model

YU Ning

(Department of Computer Science and Technology, College of Arts and Science, Beijing Union University, Beijing 100083,China)

篇7

“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”是專業(yè)模塊課程，圍繞提升學(xué)生木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及處理產(chǎn)品與用戶、環(huán)境關(guān)系的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對接企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情分析，組織教學(xué)。課程以合作企業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，基于木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)工作流程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀演示法、現(xiàn)場教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、理實(shí)一體化教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。通過前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)具備三維參數(shù)化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、造型方法和材料工藝知識，但未進(jìn)行以任務(wù)為導(dǎo)向、基于企業(yè)工作流程的綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，無法將木質(zhì)產(chǎn)品的造型理論、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)流程有機(jī)融合。基于上述內(nèi)容，制訂本課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方案（如圖1）。教學(xué)實(shí)施方案分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，教師在職教云平臺上教案和教學(xué)資源，要求學(xué)生按照教案內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看微課、預(yù)習(xí)課件、參與測試、反饋疑惑。這就要求教師合理劃分課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合知識點(diǎn)制作微課，設(shè)計(jì)任務(wù)和試題，并上傳到職教云平臺，充分利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是要求其及時(shí)反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見問題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容或方法。例如，“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)要求是學(xué)生觀察并總結(jié)上傳常用木質(zhì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學(xué)案例，還可以對相關(guān)知識點(diǎn)的講解進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在課堂上，教師要分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生反饋疑惑中常見的問題為例進(jìn)行課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生分組反思和討論問題，并分別提出自己的觀點(diǎn)。教師可以對重難點(diǎn)進(jìn)行闡述和分析，引導(dǎo)學(xué)生積極完成知識體系的構(gòu)建。例如，在“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”的課堂學(xué)習(xí)中，各組學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)匯報(bào)，由其他小組作為第三方進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。在課后，學(xué)生要積極完成教師布置的作業(yè)，并以小組為單位進(jìn)行組間互評，再由教師和企業(yè)專家評分，其中優(yōu)秀的木制品設(shè)計(jì)案例可以再次分享。同時(shí)，針對學(xué)生課后可能出現(xiàn)的問題，師生可以一起討論，并作為教學(xué)資源不斷拓展。

一、教學(xué)資源

（一）教學(xué)環(huán)境企業(yè)化

基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，建有打樣實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，確保學(xué)生能夠真正在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

（二）教學(xué)資源多樣化

根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)際需求，團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專家按照“以學(xué)生為中心，項(xiàng)目為主線，成果為導(dǎo)向”共同編寫了新型活頁式教材，將木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程作為教材主體內(nèi)容，將“立德樹人、課程思政”有機(jī)融入教材，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材以適應(yīng)企業(yè)木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)加工新變化。結(jié)合慕課資源“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“木家具制造工藝學(xué)”和虛擬仿真軟件（榫卯App/榫卯工藝App），相互補(bǔ)充，促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)落地。

二、教學(xué)策略

（1）針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，適度調(diào)整學(xué)生課前慕課學(xué)習(xí)的任務(wù)量，著重任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的現(xiàn)場教學(xué)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，以真實(shí)工作為導(dǎo)向開展教學(xué)。利用虛擬仿真軟件、專業(yè)繪圖軟件，有效突破課程重難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生掌握崗位核心能力。（3）著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。組織開展設(shè)計(jì)調(diào)研和產(chǎn)品匯報(bào)會(huì)等教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與感。

三、教學(xué)評價(jià)

基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，將教學(xué)評價(jià)方式由期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰Φ倪^程性考核，采用企業(yè)導(dǎo)師主評、專業(yè)教師輔評、學(xué)生組間互評、學(xué)生自評的全過程考評方式，依托網(wǎng)上課程平臺，嚴(yán)格按照企業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行量化評價(jià)和教與學(xué)全過程的信息采集。依據(jù)工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、木制品國家標(biāo)準(zhǔn)制定評價(jià)內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，最終形成多元有效、可評可測的整體評價(jià)方案。

四、教學(xué)效果

立足學(xué)情分析，有針對性地調(diào)整教學(xué)實(shí)施內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解木質(zhì)產(chǎn)品的核心知識，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)表現(xiàn)均有顯著提升。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)入手，可以提高理論知識和軟件技能的熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、用于探索的自學(xué)能力，使學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在之后的課程學(xué)習(xí)過程中觸類旁通?；诠ぷ髁鞒探M織教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生對接合作企業(yè)，開拓整體產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)思維，提高設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神。最終，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力會(huì)受到校企合作企業(yè)的一致認(rèn)可。

五、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式

針對具體學(xué)情和課情，專業(yè)管理委員會(huì)在建構(gòu)主義、人本主義及金字塔理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)ADDLE模型，將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)五個(gè)階段，每一階段包含具有不同目的和作用的子步驟，構(gòu)建了一個(gè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)線上學(xué)習(xí)

利用職教云平臺，在課前上傳學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單及相應(yīng)的教學(xué)課件、視頻等教學(xué)資源。任務(wù)清單包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和建議、具體要求、需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、問題反饋等，可以準(zhǔn)確記錄學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)情況。這樣，教師可以提前掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成程度。常見學(xué)習(xí)問題的反饋會(huì)在課堂教學(xué)中由教師給予重點(diǎn)解答，個(gè)別問題也可以在線上或線下單獨(dú)解答。

（二）討論式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)以解決問題為首要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的常見問題。一些難以通過線上指導(dǎo)的問題，可以在線下課堂解決。在課堂上，學(xué)生在小組中進(jìn)一步探索任務(wù)，在教師的幫助下深入思考，積極參與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，積極構(gòu)建知識體系。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，并及時(shí)給予指導(dǎo)和評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)和反思，全方位提高自己的知識、技能和思想。

（三）課后形成教學(xué)閉環(huán)

篇8

關(guān)鍵詞：畢博教學(xué)平臺；多媒體制作技術(shù)；能力培養(yǎng)；教學(xué)模式；案例教學(xué)

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0160-03

Abstract： Combining with our college characteristics and actual teaching experience， in order to cultivate students' ability and comprehensive ability to use knowledge to solve practical problems as the foundation， thought about the construction of "teaching connotation of the yea"， based on blackboard education management platform， effective integration of various multimedia resources， based on the research to explore more suitable for the needs of society and students' personalized development of multimedia technology course teaching mode and method.

Key words： Blackboard education platform； multimedia production technology； ability training；teaching mode； case teaching

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)憑借其形象、豐富的多媒體信息和方便的交互性深入人類生活和生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，給人們的學(xué)習(xí)、工作、生活和娛樂帶來巨大的變化。作為當(dāng)代大學(xué)生，不僅僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)，其余專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在了解多媒體基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等多媒體開發(fā)處理工具有所掌握，具備一定實(shí)際應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，并將其真正的應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)、工作和生活中。

目前，多媒體制作技術(shù)已經(jīng)被納為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)核心課程之一，但由于其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，多媒體制作技術(shù)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，迫切需要利用新的教學(xué)理念，對課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，以推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展和切實(shí)有效的應(yīng)用。

1多媒體課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與問題分析

1.1以實(shí)際需要為契機(jī)，合理安排課程內(nèi)容

作為我校計(jì)算機(jī)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部一名專門從事全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)公共課教學(xué)的教師，通過教學(xué)過程中實(shí)際的調(diào)查和了解，可以發(fā)現(xiàn)，作為90后的他們，大多思想活躍、個(gè)性鮮明、知識面豐富，對計(jì)算機(jī)知識表現(xiàn)了濃厚的興趣和需求[2]，例如，在對所帶大一新生第一學(xué)期的《大學(xué)信息技術(shù)》實(shí)際授課過程中，通過對所帶班級不同專業(yè)的學(xué)生做問卷調(diào)查，對表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析可以看出，多媒體信息的制作與處理社會(huì)和專業(yè)性都很強(qiáng)，這也是本公共選修課開設(shè)的初衷和目的。

多媒體技術(shù)是一門涉及面非常廣的學(xué)科，內(nèi)容涵蓋當(dāng)今主流的多媒體技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識、應(yīng)用和開發(fā)方法[1]。作為一門公選課，由于課時(shí)有限，也結(jié)合我校辦學(xué)特色和各專業(yè)的特點(diǎn)，本課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)和制作多媒體作品的技術(shù)與方法，具有電腦廣告設(shè)計(jì)制作、多媒體課件設(shè)計(jì)制作、聲音編輯與處理、視頻短片編導(dǎo)與制作和動(dòng)畫創(chuàng)意與制作等多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。所以本課程的學(xué)習(xí)主要以圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等幾種常見多媒體素材為線索，通過案例分析和設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)多媒體技術(shù)的實(shí)用人才為目的，使用包括圖像處理Photoshop，聲音CoolEdit，動(dòng)畫Flash MX和視頻Premiere軟件，介紹各類素材的處理技術(shù)及多媒體作品設(shè)計(jì)方法。

1.2以能力培養(yǎng)為本，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性

作為一所應(yīng)用型綜合大學(xué)，公共選修課的開設(shè)是拓展學(xué)生知識與視野、提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、完善學(xué)生價(jià)值觀與人格的重要途徑。而且由于本課程的選課對象主要是一些非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，結(jié)合多媒體技術(shù)在他們?nèi)粘９ぷ髋c學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用，本課程授課內(nèi)容更應(yīng)該注重于技術(shù)的應(yīng)用方面，例如圖像處理，動(dòng)畫視頻制作等，而不宜過多的講解那些在學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味且難以理解的理論基礎(chǔ)和技術(shù)原理，例如視頻的編碼方法，圖像的壓縮方法等。

同時(shí)，作為一門公共選修課，大部分同學(xué)其初期的選課目的便是興趣和需要，在保證內(nèi)容需要的同時(shí)，更應(yīng)該進(jìn)一步從課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)例上增強(qiáng)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在講到圖像處理部分，可以通過證件照片制作這個(gè)案例，來講解Photoshop基本工具的使用等，并在隨后的實(shí)踐操作中，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)手能力。

2課程教學(xué)模式的探索與改革

2.1充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，整合各種教學(xué)資源

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，校園計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用日益普及，一定程度上可以說學(xué)生在信息環(huán)境（電子商務(wù)、數(shù)字化校園、數(shù)字圖書館等）中學(xué)習(xí)和生活，這也給越來越多媒體化的現(xiàn)代教學(xué)手段提供了可行性和實(shí)踐性，而且實(shí)踐證明，使用現(xiàn)代教育手段一定情況下增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、趣味性和啟發(fā)性。當(dāng)然在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過程中，如何有效的根據(jù)教學(xué)需要將課程授課內(nèi)容以文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種媒體形式進(jìn)行展示，即資源庫的建設(shè)和整合是關(guān)鍵。針對本課程的特點(diǎn)和需要，教學(xué)過程中需要的教學(xué)資源主要包括以下三部分：

（1）教師教學(xué)（主要是教師制作和準(zhǔn)備），包括課程基本簡介、課程主要內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃安排、電子教案、考試系統(tǒng)、各類教學(xué)素材等。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)（教師和學(xué)生共同提供），主要包括網(wǎng)絡(luò)課件，典型案例展示、微課視頻演示、網(wǎng)上交流（論壇）、常見問題分析及解決（發(fā)帖）等。

（3）學(xué)生能力培養(yǎng)（主要由學(xué)生提供），學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作和創(chuàng)新作品等。

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高能力培養(yǎng)一直是高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建了一個(gè)綜合教育環(huán)境顯得尤為重要，同時(shí)由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的顯著特點(diǎn)是發(fā)展比較快，應(yīng)盡可能采用新理論、新技術(shù)、新方法、新工具進(jìn)行教學(xué)資源的制作，并同步更新教學(xué)內(nèi)容上傳至畢博教學(xué)平臺。

2.2基于畢博教學(xué)管理平臺，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)

為了更充分的利用多媒體資源提高教學(xué)質(zhì)量，常熟理工學(xué)院將“教學(xué)內(nèi)涵年建設(shè)”第三輪主要工作重點(diǎn)放在了通識基礎(chǔ)課必修課和優(yōu)質(zhì)公共選修課程的建設(shè)上，而《多媒體制作技術(shù)與應(yīng)用》因?yàn)樵谇皫纵喗虒W(xué)過程中，運(yùn)用了多種教學(xué)理念和方法，每輪的教學(xué)效果都比較理想，被評為校級優(yōu)質(zhì)公共選修課，進(jìn)一步的課程建設(shè)將在畢博教學(xué)管理平臺上逐步完善并繼續(xù)運(yùn)行，在線運(yùn)行界面如圖1所示。

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也是教學(xué)過程的關(guān)鍵?；诋叢┙虒W(xué)管理平臺，可以將混合式教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)部分：

1）課前：大學(xué)和中小學(xué)不同，雖然大部分課程都有教科書，但老師所講內(nèi)容并不是完全照搬教科書，而是會(huì)結(jié)合自己掌握的知識來確定一節(jié)課的內(nèi)容，而課上所用的PPT就相當(dāng)于調(diào)整之后的“教科書”，所以課前會(huì)把下節(jié)課有關(guān)內(nèi)容的PPT上傳到畢博教學(xué)平臺“課程教學(xué)內(nèi)容”，讓他們提前預(yù)習(xí)，但同時(shí)，PPT也只是講課內(nèi)容的骨架，還有很多知識是通過實(shí)際教學(xué)和板書來傳授的，需要學(xué)生認(rèn)真聽講和記筆記，并通過“課后作業(yè)布置”環(huán)節(jié)進(jìn)行考查。

同時(shí)，除了正常的授課內(nèi)容（多媒體課件），還會(huì)將一系列建立制作好的教學(xué)資料，例如

電子教案案例展示、素材庫、微課視頻等組織上傳至畢博平臺，學(xué)生可以隨時(shí)、有選擇性、有目的地進(jìn)行下載觀看和學(xué)習(xí)，不僅可以提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還在滿足不同學(xué)生的求知欲的同時(shí)適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)別差異，提高了學(xué)生的靈活性和自主性。

2）課中：基于畢博教學(xué)平臺，在對所講內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)了解之后，每次上課對于每個(gè)應(yīng)用軟件的使用或多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在簡單的介紹其基本界面和基本操作后，通過預(yù)先設(shè)計(jì)好的一些實(shí)例進(jìn)行邊講解邊實(shí)際操作，不但講解這個(gè)實(shí)例本身所用到的命令參數(shù)，而且進(jìn)行擴(kuò)展，介紹相應(yīng)的變化及其效果。這樣就在隨后的上機(jī)操作中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做的作業(yè)有了可喜的變化，不再是清一色的例子效果，而是有了自己的構(gòu)思，例如，在實(shí)例“賀卡制作”講解后，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，運(yùn)用相關(guān)主要技術(shù)自由發(fā)揮做一個(gè)賀卡，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生在掌握運(yùn)用基本操作的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求每次實(shí)踐課都要有作品提交，課程結(jié)束后，更是要做一個(gè)綜合的大作業(yè)，當(dāng)然這個(gè)大作業(yè)在開學(xué)初已經(jīng)做了布置，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行素材的搜集和整理，同時(shí)也在課堂時(shí)間教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3）課后：課前預(yù)習(xí)是必須，課內(nèi)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，課后復(fù)習(xí)是鞏固和提高[3]。利用畢博教學(xué)平臺開設(shè)課后論壇版塊，學(xué)生針對所學(xué)知識相關(guān)問題可以相互討論，老師針對學(xué)生提交的作品進(jìn)行點(diǎn)評，也會(huì)將好的作品在平臺上進(jìn)行共享，最終在總結(jié)分析的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的進(jìn)一步掌握。

多媒體制作技術(shù)是針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)所開設(shè)的一門公共選修課，由于具有學(xué)時(shí)短、知識點(diǎn)多、應(yīng)用技巧廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)等問題，不能做到包教包會(huì)，在有限的課堂教學(xué)中通過一些實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)學(xué)生入門，建立進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)是教學(xué)的關(guān)鍵。

2.3以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為根基，采取案例教學(xué)法

在授課過程中，對于一般課程的組織教學(xué)大多都是要經(jīng)過例子的引入、概念的提出、原理分析、舉例說明、實(shí)驗(yàn)論證、題目加深理解等環(huán)節(jié)，但是對于像多媒體制作技術(shù)這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用課程，則需要將側(cè)重點(diǎn)放在實(shí)用技術(shù)的操作技能上。所以，本課程的教學(xué)主要以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為根基，采取案例教學(xué)法，提高教學(xué)效果。教學(xué)案例的素材來源，都來源于現(xiàn)實(shí)生活中比較常用的操作和技巧，例如圖像處理部分，使用Photoshop進(jìn)行照片的合成，賀卡和證件照的制作，雕刻畫、油畫、手繪畫、日歷的制作及人物的美容等，最終通過實(shí)際案例的講解，在演示過程中引出各個(gè)相關(guān)知識點(diǎn)和概念，因?yàn)樯鷦?dòng)形象的案例中融合了多個(gè)概念和知識點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生迅速掌握抽象的概念。

經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐，這種以多媒體項(xiàng)目設(shè)計(jì)和多媒體作品為主線的教學(xué)內(nèi)容與方法，對我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的具有一定的吸引力，使得學(xué)生在了解多媒體基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過課堂案例教學(xué)和課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用實(shí)例的開發(fā)，對圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等多媒體開發(fā)處理工具有所掌握，并將其主要技術(shù)真正的應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)、工作和生活中。

2.4 注重過程化考核，提倡多元化考核方式

多媒體制作技術(shù)課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合的過程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在基本技能和綜合能力的培養(yǎng)，而不僅僅是獲取書本知識的多少，所以更應(yīng)該注重日常評價(jià)和過程化考核[4]。

為了讓學(xué)生明確課程主要教學(xué)目標(biāo)和考核方式，每次上課初期就對此門課的評價(jià)手段和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行公布和說明，首先，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只要有提高就鼓勵(lì)，只要有進(jìn)步就表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)展性。其次，為了切實(shí)有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，通過畢博平臺定期進(jìn)行一些小測試。再次，為了保護(hù)學(xué)生的新思維和積極性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中對于有創(chuàng)意和技術(shù)突出的作品給予鼓勵(lì)和加分，成績實(shí)行等級制，例如5級制，不過于量化。最后，多種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，將期末作品交流、同學(xué)相互評價(jià)、老師評分和態(tài)度表現(xiàn)作為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且在作品評價(jià)中強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展。

3 結(jié)束語

實(shí)踐證明，多媒體制作技術(shù)課程采用畢博教學(xué)管理平臺，多種教學(xué)方法并用，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，所采用的教學(xué)平臺線上學(xué)習(xí)和課堂面授教學(xué)相結(jié)合的“混合式課程”或“完全線上課程”教學(xué)方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)資源共享和教師之間、教師和學(xué)生之間信息的及時(shí)溝通和互動(dòng)，加上考核方式的過程化和多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教學(xué)效果良好，并需要逐步改進(jìn)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于曉青. 多媒體課程教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)[J].電腦知識與技術(shù)，2016（12）：211-212.

[2] 朱苗苗，牛國鋒.大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的研究和思考[J].電腦知識與技術(shù)，2012（10）：14-16.

篇9

電子商務(wù)是各種電子技術(shù)在商業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，電子商務(wù)的出現(xiàn)將沖擊傳統(tǒng)的商務(wù)模式，影響傳統(tǒng)的商務(wù)流程，形成嶄新的電子商務(wù)運(yùn)作模式。作為一種新興的、處于發(fā)展中的現(xiàn)代商務(wù)模式，電子商務(wù)需要大量能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融合到商務(wù)管理中的復(fù)合型人才。因此電子商務(wù)正在成為世界各國高等院校競相發(fā)展的新興學(xué)科。由于其應(yīng)用的廣泛性，強(qiáng)調(diào)電子商務(wù)課程要與其他學(xué)科的教學(xué)或活動(dòng)整合在一起，要“淡化”計(jì)算機(jī)(電子商務(wù))課程的“學(xué)科性”，強(qiáng)調(diào)其“綜合性、應(yīng)用性”。在計(jì)算機(jī)方面，通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)會(huì)使用各種電子商務(wù)模式及其技術(shù)來改造或滲透傳統(tǒng)商務(wù)同時(shí)，更要學(xué)會(huì)電子商務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)及設(shè)計(jì)。

2課程發(fā)展現(xiàn)狀

《電子商務(wù)》課程在我校的發(fā)展主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

（1）選修課階段（2000-2003年）

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，我校從2000年起，面向計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《電子商務(wù)概論》課程，供學(xué)生選修，旨在使學(xué)生掌握電子商務(wù)的基本知識同時(shí)，掌握電子商務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)和設(shè)計(jì)，提高實(shí)際開發(fā)能力；

（2）專業(yè)方向限選課階段（2003-2007年）

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和全球化進(jìn)程的加快，電子商務(wù)作為新經(jīng)濟(jì)的標(biāo)志也開始出現(xiàn)并得以迅猛發(fā)展，人才培養(yǎng)是促進(jìn)我國電子商務(wù)事業(yè)發(fā)展的最關(guān)鍵因素，開設(shè)電子商務(wù)課程是最直接的也是最有效的方式。我校在2003年修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將《電子商務(wù)概論》課程設(shè)置為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的方向限選課，學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，并且制訂了課程教學(xué)大綱。

（3）專課程深化階段（2007-至今）

《電子政務(wù)》作為電子商務(wù)的基礎(chǔ)理論課程，隨著我國政府對電子政務(wù)的日益重視和電子商務(wù)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展而成熟起來。從1993年，“三金”工程開始，到1999年的“政府上網(wǎng)工程”的啟動(dòng)實(shí)施，經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)取得了較大的成就，我國電子政務(wù)的發(fā)展將逐漸步入正軌，將逐步從宣傳和推廣階段進(jìn)入到了務(wù)實(shí)的發(fā)展實(shí)施階段。

與此相適應(yīng)，本課程于2007年開始，將《電子商務(wù)》課程延伸《電子商務(wù)與電子政務(wù)》。目前，電子商務(wù)不僅屬于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，同時(shí)將面向全校開設(shè)選修課。隨著專業(yè)建設(shè)、學(xué)生人數(shù)的增加和就業(yè)形勢的要求，在教學(xué)思想觀念和課程建設(shè)、教學(xué)方法和手段、課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面還需要進(jìn)一步完善。

3教育教學(xué)思想觀念的變化

為達(dá)到國家教育部提出的應(yīng)用型本科的教學(xué)基本要求，以學(xué)生的發(fā)展為中心，教師對教學(xué)的主導(dǎo)性和創(chuàng)新性與學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性良好結(jié)合，教學(xué)要提倡學(xué)在實(shí)用,提倡因材施教,注重實(shí)踐訓(xùn)練，敢于創(chuàng)新，注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

（1）學(xué)在實(shí)用

教學(xué)要提倡學(xué)要實(shí)用。應(yīng)用型本科教育必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用，其目的更多的是從社會(huì)需要的角度，從學(xué)生適應(yīng)崗位要求的角度考慮。教育要讓學(xué)生動(dòng)手做事，提高能力?；仡^思考應(yīng)用型本科教育的課程設(shè)置，應(yīng)該符合以實(shí)為根的教學(xué)思想，課程的設(shè)置應(yīng)該符合社會(huì)對專業(yè)人才的需求，緊跟時(shí)展步伐。學(xué)校必須掌握社會(huì)需求、學(xué)生需求，然后立校設(shè)科，培養(yǎng)人才。教學(xué)改革必須以社會(huì)需求為依據(jù)，社會(huì)需求是教學(xué)改革的直接動(dòng)力。當(dāng)前,企業(yè)挑選人才高度關(guān)注就業(yè)者曾經(jīng)學(xué)過什么，能干什么。教育教學(xué)必須以實(shí)為根，自覺地深化教學(xué)改革,解決學(xué)生未來就業(yè)所需要的知識和能力，才能滿足用人單位的需要,最終滿足社會(huì)的需要。教育教學(xué)必須堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為中心，從專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教師選擇、時(shí)間安排、成績評定、學(xué)生管理等多方面進(jìn)行改革，逐步實(shí)現(xiàn)以社會(huì)需求設(shè)專業(yè)，以崗位需要設(shè)課程，以生產(chǎn)流程要求安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與應(yīng)用型本科教育的積極性，解決企業(yè)對人才的需求。

（2）因材施教

以人為本的教育是重視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教育，以生為本是必須樹立的教學(xué)思想。電子商務(wù)課程就是嚴(yán)格堅(jiān)持以生為本的，課堂教學(xué)采用多種方法，教師通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相近的教學(xué)情境，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作適應(yīng)能力；通過解決開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

（3）通過實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新

實(shí)踐出真知，電子商務(wù)的授課都是從理論開始，以實(shí)際案例應(yīng)用為止的。在實(shí)際案例應(yīng)用的講解中，教師要求學(xué)生掌握具體的電子商務(wù)應(yīng)用技術(shù)，絕不是紙上談兵。在培養(yǎng)學(xué)生過程中，通過種種措施提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐章節(jié)中啟動(dòng)開放性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，增加學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和時(shí)間，設(shè)置較多的開放性、設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為依托，組建學(xué)生專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新基地，充分利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的人員、場地、設(shè)備等現(xiàn)有條件，為學(xué)有所長的學(xué)生開展科學(xué)研究創(chuàng)造良好的環(huán)境。

教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)必須走出學(xué)校，跳出教育，進(jìn)入社會(huì)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路，必須努力吸收新思想、新方法和新技術(shù)，充分發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需要。通過電子商務(wù)這門課程，可以感受到教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新對于人才培養(yǎng)的重要性，只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新管理方式，才能使學(xué)生得到更好的教育，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

4課程建設(shè)的目標(biāo)

電子商務(wù)課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)科的重要基礎(chǔ)課程，也是一門核心課程，爭取將本課程建設(shè)成為教師隊(duì)伍強(qiáng)大、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法多樣、教學(xué)管理科學(xué)的課程。為此，制定如下建設(shè)目標(biāo)：①教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、教學(xué)水平高。②強(qiáng)化工程訓(xùn)練，貫徹應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)。充分利用已有的資源（開放源碼和教師已有的研究成果）進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)。③進(jìn)一步豐富試題庫與試卷庫的容量，使之具有明晰層次、難易梯度、實(shí)踐性強(qiáng)的特色。④多媒體課件制作既要內(nèi)容豐富，又要形象生動(dòng)，使學(xué)生能夠容易、牢固掌握該課程的有關(guān)內(nèi)容。⑤完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的自學(xué)習(xí)能力。⑥建立嚴(yán)格的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)規(guī)范和成績評定標(biāo)準(zhǔn)。⑦出版特色理論教材一本。⑧針對學(xué)生的不同情況，在不分班的情況下進(jìn)行分層次教學(xué)。

5教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革措施

5.1教學(xué)內(nèi)容

該課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)方向限選的重要主干課之一。通過學(xué)習(xí)該課程，使學(xué)生對電子商務(wù)的基本知識、基本概念、基本理論和電子商務(wù)所涉及的相關(guān)問題有一個(gè)總括性的了解，并對電子商務(wù)學(xué)科的交叉性、邊緣性、綜合性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性有深入地了解和認(rèn)識，提高電子商務(wù)開發(fā)設(shè)計(jì)能力。

整個(gè)電子商務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容安排如下：

（1）在“電子商務(wù)”課程的教學(xué)內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)中，充分體現(xiàn)其前沿性是“電子商務(wù)開發(fā)與設(shè)計(jì)”課程建設(shè)的知識體系主要內(nèi)涵，它包括：電子商務(wù)基礎(chǔ)、相關(guān)技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)頁開發(fā)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全）、電子商務(wù)開發(fā)方法、電子商務(wù)具體開發(fā)實(shí)例。

（2）教學(xué)內(nèi)容組織方式與目的：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)在多媒體教室進(jìn)行，實(shí)踐課在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行；考試采用理論考試與實(shí)驗(yàn)考試相結(jié)合的方法；通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電子商務(wù)的基本理論和相關(guān)技術(shù)并能應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

（3）實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與效果：理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比為1：1；于學(xué)期后期專門安排二周時(shí)間，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)制定設(shè)計(jì)任務(wù)書，指導(dǎo)學(xué)生以課題組的形式獨(dú)立完成設(shè)計(jì)。該課題針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)改革，使學(xué)生能學(xué)以致用。通過以上措施大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并取得了良好的教學(xué)效果。

5.2多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

課程團(tuán)隊(duì)為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“電子商務(wù)”的熱情，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，基于小班教學(xué)，并采用多種教學(xué)方式對“電子商務(wù)”課程教學(xué)進(jìn)行探索。這些啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式教學(xué)法使得學(xué)生置于電子商務(wù)理論思考和實(shí)踐的研究環(huán)境之中，為學(xué)生提供了分析問題、解決問題的空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

（1）采取導(dǎo)、學(xué)結(jié)合式教學(xué)方法。在課堂講授基礎(chǔ)上，指定參考資源、思考練習(xí)，讓學(xué)生通過自學(xué)、研究提高知識的廣度和深度。

（2）采用啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂教學(xué)中，通過教師的講授來傳授知識，不采用傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)方法，而是采用教師啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生對問題和現(xiàn)象進(jìn)行思考、討論，再由教師總結(jié)、答疑。

（3）用討論式教學(xué)法。在教學(xué)中，對于一些有爭議的疑難問題、一些可能有所創(chuàng)新或具有獨(dú)特見解的新課題等，都可以采取討論式教學(xué)方法。

（4）采用互動(dòng)式教學(xué)法。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)采用互動(dòng)式教學(xué)，克服學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。課堂上不僅僅是教師提問學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問。

（5）采用案例教學(xué)法。在講解過程中結(jié)合實(shí)例和研討案例，加深學(xué)生對基本理論的理解和認(rèn)識。

（6）注意將最新的學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

這里的學(xué)術(shù)研究成果有兩種，一是學(xué)術(shù)界的最新研究成果，二是課程教師的學(xué)術(shù)研究成果。講授前者，能夠使學(xué)生了解電子商務(wù)的研究現(xiàn)狀與前沿；后者則授以學(xué)生分析的方法，把教學(xué)內(nèi)容提升到研究性的程度。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教師提供必要的API（應(yīng)用程序接口）的情況下，要求每一個(gè)學(xué)生能夠重現(xiàn)最新研究成果，培養(yǎng)其工程實(shí)現(xiàn)能力。引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

5.3電子商務(wù)課程采用的手段在教學(xué)中的應(yīng)用及效果

（1）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)院配備了能滿足教學(xué)需要的多媒體教室、專業(yè)計(jì)算機(jī)房以及相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)。教師利用多媒體課件講解基本知識，用實(shí)際軟件開發(fā)環(huán)境演示操作過程，用應(yīng)用軟件實(shí)例輔助教學(xué)系統(tǒng)剖析系統(tǒng)原理，展示運(yùn)行效果。通過這些先進(jìn)的教學(xué)手段，提高了教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。

（2）加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源滿足教學(xué)需要。近年來，學(xué)院加大投入確保了網(wǎng)絡(luò)暢通，所有精品課程在原有網(wǎng)上資源的基礎(chǔ)上不斷豐富，更新充實(shí)了教學(xué)案例、項(xiàng)目實(shí)例、視頻錄像資源、實(shí)踐選題庫、自測系統(tǒng)、在線互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)資源欄目內(nèi)容，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而滿足了教學(xué)的需要。

篇10

關(guān)鍵詞：專業(yè)實(shí)訓(xùn)　職業(yè)技能　實(shí)踐技能　教學(xué)方法

注：本文為黑龍江職業(yè)教育協(xié)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程整體改革實(shí)驗(yàn)研究》階段性成果。

黑龍江省“十二五”規(guī)劃綱要提出，要在“十二五”期間基本建成國家重大裝備制造基地、國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)基地，而機(jī)械制造是裝備制造業(yè)的核心，在裝備制造業(yè)中，有60%～80%的零部件，都要依靠機(jī)械制造方式加工而成。迫切需要有精湛技藝和創(chuàng)新能力的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)優(yōu)秀高端技能型專門人才。

我省高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高端技能型專門人才的使命，　，高職學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)需求，要具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能，實(shí)踐教學(xué)則是整體提高高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決專業(yè)問題的能力和動(dòng)手創(chuàng)新能力，更好地提高學(xué)生的職業(yè)技能，我校爭取做到“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)做一體化教學(xué)環(huán)境

通過對行業(yè)崗位調(diào)研分析，結(jié)合機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)突出實(shí)踐教學(xué)的特色，以真實(shí)零件為載體，遵循機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與加工生產(chǎn)過程，將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行整合，使學(xué)生的實(shí)踐技能遞進(jìn)提高。以教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)車間為教學(xué)實(shí)施地點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)。在專業(yè)老師的指導(dǎo)下完成生產(chǎn)加工、機(jī)床維護(hù)、工藝標(biāo)準(zhǔn)制定、產(chǎn)品質(zhì)量檢測等工作，在真實(shí)企業(yè)的環(huán)境中獲得知識和技能，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能和技術(shù)知識相融合。通過校內(nèi)一體化教學(xué)，使學(xué)生操作技能有很大提高，然后到校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)，畢業(yè)后就能夠很快適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境和工作崗位。并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法的改革

1.采用工學(xué)結(jié)合式的教學(xué)情境

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)是一種復(fù)合型機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)，打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主、演示參觀為主、走馬觀花為主的教學(xué)形式，應(yīng)融入工作崗位（群）課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)。以課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為指導(dǎo)，以專業(yè)理論技術(shù)為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為目地，構(gòu)建以”教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中運(yùn)用了大量的現(xiàn)場教學(xué)，結(jié)合工廠的產(chǎn)品組織教學(xué)。針對各個(gè)典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合式的教學(xué)情境，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要獲得的是關(guān)于職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境的感性認(rèn)識，進(jìn)而獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的專業(yè)知識和技能。加強(qiáng)系統(tǒng)化訓(xùn)練從認(rèn)知實(shí)踐、金工實(shí)習(xí)到課程設(shè)計(jì)形成一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的具有較強(qiáng)綜合性的完整的教學(xué)體系。1

實(shí)訓(xùn)課程情境化增強(qiáng)了課程的靈活性，融合了實(shí)踐行動(dòng)中的新知識、新技能，學(xué)生按著實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境、探索地、愉快地完成教學(xué)任務(wù)，滿足了學(xué)生好奇、求知的個(gè)性發(fā)展需要，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并提高了教學(xué)效果。

2.　以學(xué)生為主導(dǎo)，　教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式向以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，無論學(xué)生還是教師各方面要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師認(rèn)真地備課，給予學(xué)生更清楚和更廣泛的信息，使他們更容易理解和掌握他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。作為課程教學(xué)的主導(dǎo)者，這種填鴨式教學(xué)方法，使學(xué)生受益很少。

我認(rèn)為應(yīng)建立以學(xué)生為主導(dǎo)，　教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。為了圓滿完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，使每一名學(xué)生都能夠掌握有效實(shí)用的專業(yè)技能，首先應(yīng)在課前作好實(shí)訓(xùn)動(dòng)員工作，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，　在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立擬定實(shí)踐環(huán)節(jié)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)也要讓學(xué)生了解“雙證書”制度，取得職業(yè)技能等級證書不僅是每個(gè)高職院校學(xué)生畢業(yè)的基本要求，也對其今后的就業(yè)和工作都有重要意義。2

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，你會(huì)深切地感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，原來沉悶的課堂變得生動(dòng)活潑，連平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生都變得積極思考，踴躍參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手，每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，取得了很好的教學(xué)效果。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，創(chuàng)新意識和個(gè)性意識，促進(jìn)他們在人格、意志、身心、體魄等方面健康發(fā)展，為踏入社會(huì)參加工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.　注重實(shí)訓(xùn)內(nèi)容總結(jié)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容把握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。從實(shí)訓(xùn)教案的準(zhǔn)備、教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)設(shè)備的檢查、教學(xué)中的示范性指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的技能指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，同時(shí)也會(huì)更加注重實(shí)訓(xùn)內(nèi)容總結(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到驗(yàn)證理論知識，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束，我都要求學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告和實(shí)訓(xùn)總結(jié)。首先學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)目的、要求、內(nèi)容、操作步驟、總結(jié)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。其次根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成實(shí)訓(xùn)總結(jié)。主要包含以下三個(gè)方面：（1）實(shí)訓(xùn)中使用的設(shè)備及工具的功能及操作方法；（2）實(shí)訓(xùn)操作中應(yīng)注意的問題；（3）實(shí)訓(xùn)的改進(jìn)措施。這樣使學(xué)生完成由實(shí)踐到理論、再由理論到實(shí)踐，進(jìn)一步加深了對專業(yè)知識的掌握。

堅(jiān)持實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容應(yīng)面向生產(chǎn)實(shí)際，可以由企業(yè)技術(shù)人員和老師共同參與指導(dǎo)。使學(xué)生既能完成相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，又能提前了解、體會(huì)到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的工作任務(wù)。

三、加強(qiáng)教育技術(shù)手段建設(shè)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)課件、仿真教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、電子圖書等各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。3很大程度地增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)效率。例如用動(dòng)畫模擬加工過程，圖文并茂，形象逼真，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官功能，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于理解，有助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、探索研究，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，是非常有效的教學(xué)工具。

積極支持教師開發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)上教學(xué)資源，建立專業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源放在網(wǎng)站內(nèi)，包含課程簡介、教學(xué)管理、教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)、師生交流，網(wǎng)絡(luò)課程等內(nèi)容，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程和在線答疑系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的及時(shí)交流溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)不受課堂時(shí)間、空間的限制，便于隨時(shí)學(xué)習(xí)、理解和掌握。

經(jīng)過對實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的探索和實(shí)踐，我校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系更加完善。為不斷提升教師的實(shí)訓(xùn)素質(zhì)，定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，補(bǔ)充大量的工程應(yīng)用實(shí)例，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)案例，結(jié)合來源于生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。并通過剖析工程實(shí)際問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題的產(chǎn)生原因、選擇優(yōu)化解決方案，培養(yǎng)實(shí)際工程意識，提高職業(yè)技能，教學(xué)效果比較顯著，學(xué)生掌握的知識和技能基本達(dá)到了預(yù)期目的，學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性也得到進(jìn)一步提高，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識與技術(shù)應(yīng)用能力的同步發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)后很快能適應(yīng)工作崗位，成為技術(shù)骨干。這就堅(jiān)定了我們以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以勝任崗位要求為目地，構(gòu)建以”教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。同時(shí)，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際也為這部分學(xué)生的理論課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)提供了鮮活的素材，為開展教學(xué)改革提供實(shí)踐基地。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中也存在不足之處，有待于今后改善和提高。比如，相關(guān)實(shí)訓(xùn)室是否應(yīng)在課余時(shí)間向?qū)W生開放，為學(xué)生進(jìn)行深入探究提供平臺；在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的深度和廣度方面還需要進(jìn)一步充實(shí)，使現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)程密切整合，建構(gòu)出一種較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式，會(huì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

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