導語：如何才能寫好一篇融合教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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語文這一學科具有很大的特殊性。首先在于語文是所有學科的學習基礎，可以這樣說，如果語文基礎不好的同學，那么他們在學習其他科目，尤其是偏向文科的學科時學習效果也不會十分理想。語文作為我們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾慕涣鞴ぞ?，除了溝通交流之外還具有很多其他的社會，最重要的一點就是對于中華傳統(tǒng)美德的繼承。漢語中有大量的詞語來描述和贊美禮義廉恥和仁義禮智的美好品德，很多的成語典故也都在教導人們要重視品德。由此可見，在高中語文教學的過程中，對于德育教育的培養(yǎng)一直是重中之重。我們在對高中生進行學習能力的關注的同時，還要注重對于他們的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、語文教學與各學科間的整合

(一)語文與英語的聯(lián)系

世界上的語言大體上都是能夠相通的，他們有著共同點和相區(qū)分的特殊點。所以，對于語言的學體上都是掌握其共同的規(guī)律，在牢記個性化的差異，這樣就能夠在總體上對語言的學習進行把握。英語和語文之間的語法知識相輔相成，聯(lián)系密切，學習好英語中的語法知識會對學習漢語有很大的幫助作用。而且，通過語文單詞來識記英文生詞的做法也有助于同學們提高英文水平。

(二)語文與歷史的聯(lián)系

常言道，文史不分家。而且，我們今天說的漢語也都是從古代祖先哪里繼承而來的?，F(xiàn)代漢語中有很多的成語典故都是在歷史中真實存在的，對于漢語詞語的把握有助于我們對于歷史事件的態(tài)度、歷史背景的分析進行客觀公正的進行。而對于歷史資料的了解、歷史背景的特征等方面的掌握，更有助于我們對文學作品中的藝術形象、藝術表現(xiàn)形式等理解。文史結(jié)合的教學方法是針對我國目前實行新課程標準改革的目標的前提下提出來的，具有時代特色的教學方法，文史之間的結(jié)合有助于學生對于古代文化常識的理解有所幫助。

(三)語文和音樂之間的聯(lián)系

人們對于美好的旋律永遠都是印象深刻的，如同春風化雨般潤物無聲。具有音樂藝術的語文教學方法能夠讓人終身難忘。語文中的古詩詞在古代就是歌曲的表現(xiàn)形式，其中的古音旋律在幾天依然能夠讓人產(chǎn)生共鳴之感。所以在語文教學的過程中，如果能夠輔以音樂的藝術表現(xiàn)，必定會產(chǎn)生讓人意想不到的美妙結(jié)果。

(四)語文和美術的聯(lián)系

從古至今的文人騷客，大多具備多種多樣的才情。很多的詩人大都具備高超的繪畫美術功底。在詩文鑒賞的同時，我們在腦海中設想著詩人描繪的美好畫面，這樣的聯(lián)想能夠讓學生對于詩文意境的理解更加深刻。學生通過自己的想想，并且運用美術課學習的知識進行文學創(chuàng)作的表達，不僅能夠充分發(fā)揮學生的想象能力和賞析能力，還能夠從多種角度對于詩文進行鑒賞，從而達到開發(fā)學生積極思考的目的。通過古詩詞的描繪，增加學生的畫面感和空間想象能力，將自己的此時此景帶入到作者所處的環(huán)境和情景，從而產(chǎn)生一種身臨其境的真是感覺，這樣的意義在于更好的理解和表達作者真實的內(nèi)心，豐富了學生的閱讀體驗，延伸了學生的閱讀觀感。

(五)語文與信息技術的聯(lián)系

信息技術不是我們通常意識中的計算機的簡單使用。在語文課堂中使用信息技術的方面有很多種，例如播放課件的多媒體，搜集資源、資料的網(wǎng)絡科技，都是信息科技的實際應用。通過信息技術的引入，在語文課堂中能夠形成非常全面直觀的課堂表現(xiàn)形式。不僅能夠提高學生在學習科技文時的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新能力、探索能力。增強學生對于科學技術的興趣，提高學生的知識水平，進一步增強民族的自主創(chuàng)新意識和探索精神。通過信息技術引入到語文科目中，不僅能夠提高學生對于學科知識的平均把握，還能夠促進學生的全面發(fā)展，適應素質(zhì)教育的基本要求。語文學科是所有學科學習的基礎。如果沒有扎實的文字功底和歷史文化的積累，那么在歷史課堂中就不會有這豐富的知識對于歷史進行全面的把握;如果沒有充足的詞匯量的積累，面對浩瀚如山的英文單詞就無從下手;如果沒有對于古代音律知識的了解，對于傳通音樂曲目的掌握也必然不充分;如果沒有一定的文字想象能力，對于美術作品的鑒賞也一定不會深刻;如果沒有語文學科的基礎，對于生澀難懂的科技文閱讀也不會產(chǎn)生濃厚的興趣。由此可見語文是各個學科的前提條件，只有扎實的掌握語文這門學科，才能夠真正的做到融會貫通，對于知識的學習也將信手拈來。

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(一)科學教育在人才培養(yǎng)中的作用

1．傳授和發(fā)展科學知識

科學知識是人類認識自然，認識世界的成果，是人類文明的重要組成部分?？v觀人類文明發(fā)展歷程，科學知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，極大的增強的人類認識、改造自然的能力，促進了人類社會的發(fā)展。當代社會科學技術飛速發(fā)展，科學教育作為科學知識傳授的載體，也是培養(yǎng)大學生科學思維的重要方式和有效途徑。大學生通過科學知識的系統(tǒng)學習，確立了符合科學價值的標準，了解了科學與技術的世界，培養(yǎng)了科學態(tài)度以及認識自然的科學方法。

2．提高科學思維能力

科學思維不僅可以幫助大學生提高科學素養(yǎng)，不斷增長才干，提高科學的鑒別能力，從而認識當今科學發(fā)展的主流和趨勢，而且可以指導他們運用自己的智慧，去進行創(chuàng)新性的工作。時代的發(fā)展和社會的進步呼喚著創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的基礎是思維能力?？茖W教育能夠使學生在學科學、用科學、做科學的過程中，豐富思維經(jīng)驗，提高思維效率，構建符合科學規(guī)律的思維模式，從而成為具有創(chuàng)新能力的人才。

3．培養(yǎng)科學精神

科學精神是人們在長期的科學實踐中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱。科學教育最重要的作用是培養(yǎng)大學生的科學精神?？茖W精神集中體現(xiàn)為追求真理，崇尚創(chuàng)新，尊重實踐，弘揚理性。科學教育培養(yǎng)和激發(fā)大學生獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力和意識，與科學精神的本質(zhì)內(nèi)涵不謀而合。

(二)人文教育在人才培養(yǎng)中的作用

1．提高大學生認識社會的能力

人類社會發(fā)展到今天，人文社會科學的各個學科積累了豐富的人文遺產(chǎn)。透過這些遺產(chǎn)大學生可以了解社會發(fā)展的歷史，總結(jié)社會發(fā)展的規(guī)律，從而增強認識社會、推動社會發(fā)展的能力。各種文學和藝術的歷史實質(zhì)上是人類心靈的發(fā)展史、社會的發(fā)展史，我們可以從中看到社會發(fā)展和人類自身前進的軌跡，從而受到啟發(fā)，獲得智慧。大學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，加強人文教育，會對大學生健康成長產(chǎn)生積極作用。

2．提高大學生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的內(nèi)涵包括人文知識、人文精神、人文行為，提高大學生的人文素養(yǎng)可以促進大學生的全面發(fā)展。當今世界對物質(zhì)的過度追求和對精神的漠視導致一些人的異化，使人心靈麻木枯槁，思維呆板僵化，人生態(tài)度頹廢，行為方式庸俗。大學生如果只具備專業(yè)知識，而缺乏人文素養(yǎng)，那么只能成為科技的“奴隸”。人文教育可以豐富人的審美能力，讓人感受到自然之美，生活之美。

3．為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力提供智力支持

人文素質(zhì)教育一般是通過文史哲、藝術等人文知識的傳授來實現(xiàn)的。大學生通過學習人文知識，開闊了眼界，豐富了思想，提升了自身人文素養(yǎng)。錢學森也認為:科學工作總是從猜想開始，然后才去進行科學論證，但相反，藝術工作必須對事物有個科學的認識，然后才是藝術創(chuàng)作，因此創(chuàng)新應具備廣博的知識、廣泛的閱歷，而人文的素質(zhì)教育恰恰能為理工科大學生提供這樣的智力支持。

二、科學教育與人文教育的內(nèi)在關聯(lián)

哲學是在總結(jié)自然科學和社會科學的基礎上，關于自然界、人類社會和思維發(fā)展的一般規(guī)律的科學，是科學的世界觀和方法論。哲學作為時代的思想智慧，是研究自然科學和人文社會科學的指導思想，也是科學教育和人文教育的指導思想。人的生存和發(fā)展過程中，不僅需要豐富的物質(zhì)產(chǎn)品，同時也需要精神和情感的滿足?？萍嫉陌l(fā)展提供了越來越豐富的產(chǎn)品，文化的發(fā)展來提供了充實的精神食糧，這些與科學教育和人文教育息息相關。科學技術求實嚴謹?shù)木?，激發(fā)人們追求真棄假的科學思維和理性思維，人文精神激發(fā)了人們追求自身完美與高揚人的價值的人文精神，二者共同促進了社會的發(fā)展。美國著名未來學家奈斯比特指出，21世紀是高技術與高情感相平衡的社會。一方面，技術需要人文為其提供精神指導。高科技對創(chuàng)新的追求，對協(xié)作的依賴，對可持續(xù)發(fā)展的關注，都孕育和呼喚著一種新的人文精神。高科技發(fā)展的一個重要目標是全面開發(fā)人的潛能，提升人的價值。高科技越發(fā)展，就越關心人的發(fā)展和生活，就越是與人文價值的要求相一致。另一方面，人文的發(fā)展需要新技術為其提供物質(zhì)手段，現(xiàn)代社會對人的技術素質(zhì)的要求日益提高，學會運用一些新技術成為高質(zhì)量工作和生活的必要條件?？茖W技術不能提供價值判斷，人文科學所追求的人文精神能夠為科學研究提供正確的價值判斷，有了人文精神的引導，大學生就擁有了對科學價值的正確判斷，能為人類的文明和社會進步服務，保證社會的可持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的提高，因此，人文科學以追求真善美的精神力量來為科學技術的發(fā)展掌舵。人文精神為大學生提供了改造主觀世界的精神力量和動力，能引導大學生不斷地思考研究課題的意義、作用和價值;樹立創(chuàng)新精神與進取意識;，遵守科學的倫理與道德，遵從學術規(guī)范;人格趨于完美，追求內(nèi)心世界的和諧與安寧，自覺地消除社會物質(zhì)生活與精神生活的失衡給他們帶來的困惑和煩惱;用正確的世界觀、人生觀．價值觀，去努力實現(xiàn)自己的工作理想和人生追求。因此科技越發(fā)展，大學生就越需要人文精神的關懷。人文教育作為一種直接與人的內(nèi)心世界聯(lián)系的教育活動，有助于大學生深入到自我內(nèi)心世界，理智而真實地認識自己，從而開啟心智，廣開思路，培養(yǎng)科技創(chuàng)造的靈性。科學教育與人文教育都只是教育的一半，缺乏人文教育的科學教育是不完整的教育。人文教育為大學生提供正確的導向的同時，還引導著大學生積極地消除科學技術可能帶來的負面影響。人文精神的一個重要作用在于倡導科學研究要體現(xiàn)人文關懷，堅守科技倫理，這就使得大學生在充分發(fā)揮科學技術造福人類功能的同時，還要努力避免或抑制科學技術可能帶來的負面影響。科學教育盡管是整個教育的基礎，但決不是教育的全部，缺乏人文教育的教育是十分危險的，科學教育和人文教育兩者是緊密相聯(lián)的。諾貝爾物理學獎獲得者李政道在《科學與藝術》的講演中說:“藝術和科學事實上是一個硬幣的兩面，他們源于人類活動最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒性和富有意義?！?/p>

三、理工類高校教育的發(fā)展要求———科學教育與人文教育融合

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九江市雙峰小學廖玫

[內(nèi)容摘要]

新的課程標準更多的要求了知識與情感的交融性：能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲，在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心等等。數(shù)學教學的設計與實施應重視運用現(xiàn)代多媒體技術，創(chuàng)設教學情景，激活知情因素；賦予感彩，促進知情交融；再現(xiàn)知識結(jié)構，達到知情融合。使其成為促進學生學習的認知工具與情感激勵工具。使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探究性的數(shù)學活動中去。

[關鍵詞]

多媒體技術知情融合教學情景感彩知識結(jié)構

現(xiàn)代數(shù)學教學把課堂視為一個由認知活動與情感活動交織共生的生活世界，是一個在發(fā)展智能能力的同時,豐富情感世界的重要基地。課堂教學離不開情感的參與，必須把情感教育與數(shù)學知識技能的教學緊密結(jié)合，使情感和認知相互聯(lián)系、相互制約、相互促進、構成一個整體。在教學中，教師如能充分利用多媒體技術，集音、像、動畫于一體，生動形象、虛實變化的特點，就能挖掘利用教材、環(huán)境等潛在的知情因素，啟動、維護、強化學生的認識活動，使學生樂學、好學，獲得最優(yōu)的教學效果。

一、創(chuàng)設教學情景，激活知情因素.

新課標提倡關注學生的情感體驗，把握師生互動的情感因素。新教材也提供了具體的學習情景，讓學生在具體的情景中提出數(shù)學問題，在解決問題的過程中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。因此，在課堂教學中，利用多媒體技術創(chuàng)設身臨其境的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情景，能最大限度地激活學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素，從而為參與學習提供最佳的心理準備，為認知和情感的和諧發(fā)展奠定基礎。

例如:在教學“分數(shù)加、減法”一課時，我們可以利用教材中提供的“吃西瓜”這一生活情景，利用多媒體課件再現(xiàn)動態(tài)的故事氛圍：“媽媽買了一個又大又圓的大西瓜，兩個熊寶寶—大貝爾與小貝爾饞得口水都要流出來了?？?，熊媽媽是怎樣分西瓜的”再動態(tài)演示分西瓜、吃西瓜的過程。生動有趣的故事已完全吸引了學生的注意力，此時，問學生“你能提出哪些數(shù)學問題呢？”思維的火花頓時被點燃了，學生提出了兩只小熊分別吃了這個西瓜的幾分之幾？兩只小熊一共吃了這個西瓜的幾分之幾？大貝爾比小貝爾多吃了這個西瓜的幾分之幾？剩下了幾分之幾？等問題，自然地引出了這節(jié)課的教學內(nèi)容，并巧妙地把教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系了起來。此時，想解決自己提出問題的內(nèi)在需要，激起了學生強烈的求知欲，又由于課件清楚地演示了平均分的份數(shù)及取的份數(shù)的過程。所以，學生能自己掌握算法并理解算理。輕松、愉快的教學過程激活了學生學習的積極性，挖掘出了學生學習知識的潛在的情感動力。再如：在教學生認識“上、下”時，為了避免空洞、乏味的說教，教師可先用多媒體出示一棵擬人化的老樹，學生覺得非常新奇，注意力非常集中。這時，電腦發(fā)出了親切、動聽的聲音：“在大森林里住著一位樹爺爺,它善良慈祥,與森林里的小動物相處得非常好,每到星期天,森林里的小動物都來幫助樹爺爺干活,陪它聊天,樹爺爺也經(jīng)常給小動物講故事。瞧,今天都有誰來了？”這時小鳥、小松鼠、小白兔出場了。教師啟發(fā)學生提出數(shù)學問題：“三個小動物誰在誰的上面，誰在誰的下面？”學生爭先恐后地把自己的想法說出來。利用多媒體，創(chuàng)設這樣一個團結(jié)友愛、互幫互助的故事情境，使學生在一種愉悅的氛圍中，多角度考慮問題。學生思維的空間變大了，情趣更濃了，認知和情感都得到了發(fā)展。新教材的最大特點就是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生觀察、思考等，使學生通過教學活動，掌握基本的數(shù)學知識、技能，初步學會從數(shù)學角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望，培養(yǎng)學生的思維能力。多媒體現(xiàn)代化技術為數(shù)學這一“思維的體操”提供了嶄新的“表演舞臺”，最大限度地激活了知識因素和學生的情感因素，使數(shù)學教學取得“印象深、氛圍雅、感受新”的明顯效果。

二、賦予情感色彩，促進知情交融.

教學中，認知、情感應相互作用，貫穿于始終，直至教學目標的實現(xiàn)。多媒體技術生動有趣的形象、五顏六色的實物圖形、明快動聽的音樂，可以把缺乏情感因素的內(nèi)容，在教學中賦予情感色彩，促進知情交融。

例如，教學“分類”一課,通過多媒體演示去商店購物的過程,圍繞“琳瑯滿目的商品怎樣方便顧客購買呢?”讓學生明白商店的物品為什么要分類放置,再通過多媒體課件讓學生參與“我是小小送貨員”的活動,把“商店”的貨物進行分類、整理，實際體驗分類活動的過程。然后讓學生說出分類的依據(jù)，分類理由，從而理解分類的思維方式、掌握分類的方法。學生在享受了勞動的快樂、成功的喜悅之余，收獲最大的是掌握了勞動的技能—分類的方法。教學目標就在這有滋有味的活動中達到了，還體現(xiàn)了“生活數(shù)學”的新理念。再如，在教學“圓的認識”時，在揭示了圓各部分名稱和圓的特征后，利用生動的電視畫面、輕松的音樂把兒童帶到這樣的故事場面：小猴要逛公園，先坐正方形輪子的小車，小車動不了。接著改乘橢圓形輪子的小車，車子開動了，但小猴忽上忽下，驚魂不定。最后它登上圓形輪子的小車，小車滾滾向前，小猴舒心愜意?？吹叫『镆徊ㄈ鄣淖嚱?jīng)歷，同學們都滿意地笑了。這時，教師用親切的語言，啟發(fā)大家想一想：你們見過的車輪都是什么形狀的？為什么正方形，三角型的車輪不行？橢圓是沒棱沒角的，為什么也不行？圓形輪子的小車行走為什么會平平穩(wěn)穩(wěn)？小猴坐車問題的圓滿解決，學生自然會產(chǎn)生找原因的心理沖動，帶著良好的心態(tài)進行思考，不僅使學生進一步理解圓上任一點到圓心的距離相等，即同一圓中半徑都相等的特征，還深刻體會到數(shù)學知識在實際生活中的作用。既鞏固了新知，又激發(fā)了興趣，知情自然融為一體。利用多媒體教學創(chuàng)造生動活潑的氛圍,啟發(fā)學生深入思考,讓學生在愉悅中主動探索,在過程中發(fā)展思維,獲取知識,進而形成勇于探索,勇于創(chuàng)新的情感品質(zhì).

三、再現(xiàn)知識結(jié)構，達到知情融合.

數(shù)學知識的一個顯著特點是嚴密的邏輯性和高度的抽象性，數(shù)學知識在學生頭腦中留下的應是一個絲絲入扣的知識網(wǎng)，每個知識點的形成不是教師灌輸?shù)?，是在原有知識水平的基礎上發(fā)展的，是不斷完善的過程。多媒體技術在再現(xiàn)知識間的聯(lián)系、直指實質(zhì)、突出重點方面的優(yōu)勢，能使學生掌握知識不僅知其然、還知其所以然，從而使學生產(chǎn)生濃厚的愛學數(shù)學的興趣。

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《大學計算機基礎》課程為大學第一學期各個學科都必修的基礎課程?；A學科歷來是辦好一所大學的根本，也是評價一所大學整體實力和水平的重要因素。它不僅是應用學科的源頭，也是其發(fā)展的基礎和后盾；應用學科則是基礎學科在社會生產(chǎn)生活中的運用，容易帶來經(jīng)濟效益和社會效益。因此，離開了基礎學科，應用學科就缺乏后勁和潛力，離開了應用學科，基礎學科就缺乏生機和活力。而大量的交叉性、邊緣性、綜合性學科正是兩者的有機結(jié)合。雖然計算機教育分為計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)?，F(xiàn)在對于計算機基礎課程的探討大多都主張根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的學綱和計劃，但隨著計算機技術在當今高科技時代的滲透，這種思路已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展。高科技產(chǎn)品已經(jīng)不是少數(shù)人的專利，而成為絕大多數(shù)人的選擇，就算文化程度不高的人群也人手一部手機了。再例如，學會上網(wǎng)也不再是大學生，而是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)了。因此，對于一個接受高等教育的大學生來說，不能再停留在類似簡單的應用上?，F(xiàn)在很多中學也開設了信息課程，甚至有些中學對畢業(yè)學生還有過計算機等級考試的要求。因此，高校計算機基礎課程不能再是中學信息課程的簡單重復，而應該有所創(chuàng)新和深入。特別是其知識覆蓋的范圍應該更廣泛，以便為以后的所有學習打基礎。這里的所有學習應該是廣義的，不能只包含本專業(yè)的學習。計算機領域日新月異，再把應用知識停留在辦公軟件的學習已不能滿足需要。轉(zhuǎn)變學習方向和思路已勢在必行。筆者對2012級非計算機專業(yè)本科學生進行了一系列的問卷調(diào)查，用于了解學生計算機技能的起點水平。調(diào)查結(jié)果顯示，有90%的學生在中學階段已經(jīng)學習過計算機基礎知識、Windows基本操作、Office辦公軟件。由上表可見，學生對計算機的基本操作絕大多數(shù)都是有了解的。對計算機的基礎應用也都有部分接觸了。

2學科交叉融合對《大學計算機基礎》課程的影響

《大學計算機基礎》課程雖然是大學的必修課程之一，但因為各學科的差異性、學生基礎的不同導致學習效果和學習程度都有很大的區(qū)別。新時期在各大高校和研究機構都提出重視學科交叉融合的當今，必須考慮到學科融合對《大學計算機基礎》課程的影響以及提出的新要求。學科交叉融合后，很多計算機基礎應用都已經(jīng)滲透到專業(yè)學科中，這必然導致很多弊端出現(xiàn)。

（1）學生只會按照教師的教學過程應用，卻不會將學會的知識應用到本專業(yè)中去，因循守舊、缺乏創(chuàng)新力。一成不變的學習和教育模式，是學生缺乏主動參與、自主學習、大膽創(chuàng)新的激情和欲望。

（2）原來學科之間缺乏交流，制約了將計算機手段應用到學科研究的開展?？茖W的研究不僅需要專業(yè)科學的能力，也需要很多計算機的手段研究。特別是現(xiàn)在計算機在各個領域已經(jīng)廣泛應用。

（3）現(xiàn)代科學研究中，學術團隊成員需要多學科交叉合作，這也對現(xiàn)在計算機基礎課程的學習提出了更高的研究。從以上幾點可以看出，在學科交叉融合越來越重要的時期，在《大學計算機基礎》課程教學中引入學科交叉融合的思路是非常必要和重要的。

3在學科交叉融合思路中，促進《大學計算機基礎》教學

《大學計算機基礎》教學一直被各個高校所重視，很多人都提出過自己的改革思路。筆者所在的學校也一直都做相關的教學改革。在近兩年的教學過程中，我們引入了分組學習和討論式學習的概念。在學期開始時，將所在班級按每組5~6分組。分組后，教師在教學過程中引入創(chuàng)新教育教學方法，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方法。每個模塊通過單元知識的講解，活動設計與任務設計來實現(xiàn)課程教學目標，通過教師的講解確保學生獲取相關的知識，活動設計旨在引導學生主動地學習、探究式學習，任務設計用于檢查學生對單元知識的掌握程度，讓學生獲取知識的應用能力。學習小組在課堂教學中采用小組討論、競賽和情景活動來激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)團隊合作能力，達到教學目標中的要求；課程教學分為理論教學與實踐教學兩部分。為了及時了解課程教學效果，教師要求部分學生填寫“成果導向?qū)W習”的教學模式，即教學內(nèi)容、手段和方法都是以教學目標為導向的。填寫評課表對計算機基礎課程進行評價，所有的評價的提問都是針對教學目標進行的。總體來說就是內(nèi)容、活動、方法，有沒有導向教學目標，是不是激發(fā)了學生的學習興趣。其次，在學習的過程中加入本專業(yè)和部分其他專業(yè)的融合學習。例如在理科專業(yè)的計算機基礎教學中引入體育專業(yè)知識的了解，在外語專業(yè)的學生中引入理工類專業(yè)知識的內(nèi)容了解。這不僅開闊了學生的視野，也讓學生有了大學科、跨學科的概念和學習經(jīng)歷。這些都會使學生在高等教育的后續(xù)學習中受益良多。

4結(jié)語

篇5

關鍵詞文檢課；科學道德；人文精神；文理兼容

【中圖分類號】G640

科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)主要是通過科學教育和人文教育予以培養(yǎng)和提高的，兩種教育的融合特別是在課程中的滲透，可以全面提高大學生的綜合素養(yǎng)。

1、高等教育中科學教育與人文教育融合的必然和方法

高等教育的終始目標是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，這正是科學教育和人文教育融合的內(nèi)在需求。人的全面教育發(fā)展的根本特征，不僅體現(xiàn)在物質(zhì)創(chuàng)造與精神文明的結(jié)合上，也體現(xiàn)了思想道德和科學文化知識的結(jié)合上。馬克思指出“任何人的職責、使命、任務就是全面地發(fā)展自己一切的能力”。實現(xiàn)人的全面發(fā)展，需要兩種教育的融合。人文教育教會學生“做人”，培養(yǎng)其人文精神。兩者各有側(cè)重，不可或缺?？茖W教育使人求真，人文教育使人求善、求美，真、善、美的和諧統(tǒng)一，是人全面發(fā)展的標志。

科學教育和人文教育的融合，可以通過加大人文課程的比例和課程中人文精神的滲透等途徑予以實現(xiàn)。哈佛大學的學士學位課程，人文學科幾乎占了一半。理工類學士學位必須修習的課程中人文學科占了25%，主修人文學科的專業(yè)課也僅占40%。由此可見，國外著名大學中人文教育占的比重是相當高的。我們還應該看到，人文教育可以培養(yǎng)人文精神，而科學教育中同樣蘊含有人文精神。所以科學教育中，教師應注重課程中人文精神的發(fā)掘，弘揚受教育者的主體性，為學生的主動發(fā)展和共同發(fā)展創(chuàng)造條件。鼓勵學生獨立思考和以自己獨特的方式去認識社會和自然，將有利于他們對課程中蘊含的人文精神的領悟。因此，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用同樣重要。激發(fā)學生的興趣和求知的欲望，同時引導學生主動進行科學探究活動。

2、科學教育與人文教育在文檢課中的融合

文獻檢索與利用課（簡稱文檢課）作為一門公共課，80年代初開始在全國高校普遍開設，是與英語、計算機同等重要的工具性課程。但是，文檢課卻沒有受到學校管理者和學生同等的重視，這既有外部因素，也有課程本身的局限。筆者認為，文檢課不應過于強調(diào)課程的工具性，應該將科學教育與人文教育有機結(jié)合，使學生得到全面的發(fā)展，借此凸現(xiàn)課程的價值。

科學教育與人文教育的融合可以在文檢課中得以實現(xiàn)。首先，文獻檢索學是一門科學，則必然有其知識內(nèi)涵，基本的概念和原理學生必須掌握。其次，文檢課是科學方法課，學生可以掌握繼續(xù)學習、終身學習的方法，以及學習其他學科知識的方法，即“學會學習”，從而不斷地完善自身的知識結(jié)構。因此，文檢課對大學生進行的主要是科學教育。同時，大學生掌握了學習知識的方法，可以根據(jù)個人喜好，更為自覺地從課堂以外的途徑，能動地學習哲學、歷史、文學、藝術等人文知識，提高人文素養(yǎng)。為成為社會需要的、既全面發(fā)展又有個性特點的，富有主體性的人才而努力。

大學生學習知識主要憑借興趣，他們關心環(huán)境保護、計算機網(wǎng)絡安全等社會及科技問題，現(xiàn)代著名作家、作品以及古典名著，藝術與美等課題也始終讓大學生們著迷。在文檢課教師的引導下，學生可以對自己真正有興趣探究的課題，在遵循認識規(guī)律和文獻檢索與利用規(guī)律的基礎上，層層深入地自行探究，形成自己對自然和社會發(fā)展的認識和觀點。

3、文理兼容是文檢課中科學教育與人文教育融合的主要方法

季羨林教授指出，21世紀文理不分家。近年我國高校非常重視理工科學生的人文教育，以清華大學和華中理工大學為代表的理工院校紛紛設立了人文學院，開設人文課程。同樣，文科學生也需要吸收自然科學的養(yǎng)分，接受科學方法與科學精神的熏陶，借鑒科學思維的方法，實現(xiàn)兩者的相通和融合。對于大學生來說，掌握了文獻檢索與利用的方法，就等于擁有了兩者相通的鑰匙。文檢課教師必須充分認識并且反復強調(diào)這一點，強化學生的認識。具體應該從以下的幾個方面實現(xiàn)文檢課中兩種教育的融合。

3.1激發(fā)學生利用文獻檢索技能進性科學探究的動力

大部分學生在學文檢課以前，對課程的了解均十分有限，對為什么開課的理解也很模糊。因此，在開課伊始教師應該對課程的全貌做一個概括性的介紹。闡明課程在大學生素質(zhì)教育及信息素養(yǎng)教育中的地位和作用。信息素養(yǎng)教育應該是大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而信息素養(yǎng)是信息社會人必備的基本素養(yǎng)，信息意識、信息查找和利用能力是信息素養(yǎng)重要的組成部分。信息評價能力也是信息素養(yǎng)的構成要素，是文檢課教學中應該補充的內(nèi)容。當然，要激發(fā)學生學習文獻檢索知識，掌握文獻檢索技能，進行科學探究的強烈欲望，僅靠課堂傳授是遠遠不夠的。必須由學生親手進行文獻檢索和利用的實踐，方能夠體會其中的艱辛和快樂。引導學生對檢索課題自行探究，運用數(shù)學和邏輯等科研方法進行綜合分析、歸納和推理，總結(jié)課題發(fā)展的規(guī)律，預見其發(fā)展的方向和進程，據(jù)此撰寫出課題綜述或述評，得到科學探究的結(jié)果。檢索報告和論文是文檢課程考核的主要依據(jù)。

3.2進行正確的思維訓練

文檢課的前期課程，除了計算機基本知識和外語，還應學習哲學。用科學哲學方法論和認識論，來指導文獻檢索與利用方法的學習。辯證唯物主義認識論首要的基本的觀念就是實踐。所以，學生必須在掌握科學概念和基本原理的基礎上，通過檢索實踐，掌握文獻檢索和利用的方法和技能。檢索實踐既是檢索技能的訓練，同時也是辯證思維能力的鍛煉。需要判斷檢辯證思維包括概念、判斷和推理等思維形式。檢索實踐過程中有判斷過程，需要判斷檢索類型，根據(jù)課題判斷適用的光盤型、網(wǎng)絡型和印刷型的檢索工具，并且加以選擇及綜合運用。檢索實踐也存在科學的推理，需要運用演繹、歸納和類比推理的方法，對檢索結(jié)果進行新穎性、真實性和適用性的評價。鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，利用文獻檢索的結(jié)果得出創(chuàng)造性的結(jié)論。

3.3教學相長，與學生平等討論的教學方式

文檢課教師需要主動自覺地學習現(xiàn)代高等教育、教學理論，課程教學才不至游離于改革的總體規(guī)劃之外。建構主義是切合文檢課教學的理論指導。該理論認為，教師不是知識的傳授者和灌輸者，而是學生意義建構的幫助者和促進者。文檢課教師設立的問題情境，可以與科研人員從事研究活動的過程完全相同。同時采用與學生平等對話和協(xié)商的方法，幫助學生進行意義建構。由于存在有學科和專業(yè)的障礙，文檢課教師并不總是萬能的。通過協(xié)商與繪畫進行的思維碰撞，始終存在于文檢課的師生之間，從而可以是雙方不斷的修正錯誤，接近教與學共同的目標。教師應改成拿高分利用獲取信息技能上的優(yōu)勢，在熟練掌握計算機（網(wǎng)絡）檢索技能的同時，有目的的學習各種學科專業(yè)知識，給學生樹立一個不斷學習的榜樣。這樣學生可以從課程當中，從教師身上，學到堅持真理，修正錯誤，實事求是的科學精神，同時學到謙虛謹慎，和而不同，相互尊重的人文精神。

3.4 教師人格的力量

文檢課教師同樣是高等教育教師隊伍的組成部分，同樣擔負有教書育人的崇高職責。事實證明，教師對教學認真負責的態(tài)度，啟發(fā)學生與之進行思想交流的熱情和方法，現(xiàn)代教學理念、方法及手段不斷創(chuàng)新的精神，這些都會深深的影響著學生，對其產(chǎn)生綜合的影響。不能想象，一個本身即認為文檢課可有可無的教師，會教出有活力和有創(chuàng)新精神的學生。從事文檢課教學工作的教師，必須有高度的熱情，才能強烈激發(fā)學生的學習動力，自己也會從中得到強烈的滿足感。

4、 加強哲學教育和德育在文檢課中的滲透

4.1辯證唯物主義認識論在文檢課中的滲透

如上所述，哲學是文檢課的前期課程。與之相應地，文檢課的學習也可以促進學生對哲學理論的深入理解和自覺運用。通過文檢檢索知識的學習與實踐，大學生可以更加深刻地理解理論聯(lián)系實際的觀點，實現(xiàn)人的認識與實踐的相互統(tǒng)一。文檢課應用“引導-探究”學習法，引導學生自行提出問題、分析問題，最后創(chuàng)造性的解決問題。在整個過程中，始終都離不開邏輯思維方法，也離不開形象思維方的運用。教師要引導學生運用聯(lián)想、想象等形象思維方式，設計自己的研究課題。然后，運用發(fā)散性思維方法對該課題進行縱橫比較，宏微兼顧地思考和實踐。最后，在合理利用他人成果的基礎上有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)新。教師需要與學生保持積極有效的聯(lián)系，始終參與學生課題調(diào)研的全過程，并且給以適時適當?shù)狞c撥。作為文檢課的教師，應該自覺運用認識論的基本理論組織教學，妥善處理重點與一般、普通與特殊的關系，以及認識的局限性和發(fā)展的無限性的關系，以利于學生的意義建構。

4.2科學道德教育在文檢課中的滲透

高等教育中的德育不僅僅是德育課程的任務，高校教師應該以各種方式對學生進行道德教育，包括科學道德教育?？茖W道德主要表現(xiàn)在實事求是的科學態(tài)度，和對待科技成果利用的嚴肅態(tài)度上。實事求是的科學態(tài)度體現(xiàn)在文獻檢索實踐過程中，按照教師預先設計的規(guī)范的檢索報告格式，學生要對檢索過程做準確、詳細的記錄。這樣既可以揭示學生對每個知識點的掌握的情況，又利于總體的意義建構。學生會意識到求知不能滿足于一知半解，投機取巧也不是嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在利用文獻的過程中，必須處理好合理使用他人成果與創(chuàng)新的關系。鼓勵學生，敢于而且善于在總結(jié)他人成果的基礎上有所創(chuàng)新。通過文獻調(diào)研，較為全面地掌握前人已經(jīng)取得的研究成果。使用他人的研究成果（調(diào)查結(jié)果、觀點等）應在論文（及綜述）中予以明示。潛移默化的科學道德教育，可以達到潤物細無聲的效果。學生可以課題小組的形式進行課題調(diào)研，以培養(yǎng)與人協(xié)作的精神，這也是科學道德的一項內(nèi)容。

參考文獻

1肖峰.論兩種教育的融合。中國青年政治學院報，2000（2）：58～64

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[關鍵詞] 信息技術；小學語文；教學；深度融合

課堂教學與信息技術相結(jié)合主要指的是將課程內(nèi)容、信息方法、信息資源、信息技術結(jié)合在一起，將學科課程與信息技術融為一體，進一步提高教學的效率與質(zhì)量，利用新科技來對傳統(tǒng)的教學方式進行改良。

一、信息化教學的優(yōu)勢

語文和信息技術都是解決問題、獲取知識的工具，這兩種知識是相互促進、相互支持的關系。信息技術擴展了課堂語文教學的空間和資源，在學習語文的過程中，也可以幫助學生對信息技術有更深的了解。信息化教學已經(jīng)初步實現(xiàn)自主化學習、個性化學習、開放教學資源、優(yōu)化教學環(huán)境等目標，在語文課堂教學實踐中體現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（一）優(yōu)化學習環(huán)境

信息技術最大的貢獻就是對傳統(tǒng)的教學環(huán)境進行了改良。信息技術通過多媒體、網(wǎng)絡、計算機等新技術、新設備來創(chuàng)造新的學習模式，營造新的學習氛圍，通過大量生動有趣、色彩鮮明的畫面向?qū)W生傳達教學內(nèi)容，使學生在沉浸式的學習氛圍中，以最自然的心態(tài)吸引語文知識，充分激發(fā)了學生語文學習的自主性與積極性，提高語文課堂教學的質(zhì)量與效率?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的國際化屬性，將互聯(lián)網(wǎng)引入語文課堂中，實現(xiàn)語文課堂的國際化，豐富語文課堂的教學資源，將語文課堂打造成知識的海洋，真正實現(xiàn)教學資源的共享，信息技術是目前為了實現(xiàn)教學資源共享最有效的方法。除此之外，信息技術為學生構建了一個新的學習環(huán)境，信息化的語文課堂，學習資源幾乎是無限的，既擺脫教學課本的局限性又實時更新了教學內(nèi)容。這些豐富多彩的學習資料，包含了許多其他學科的知識，豐富了教師的教學材料，也為學生的語文學習提供了更大的選擇空間，使學生自主學習的能力得到充分地發(fā)揮。

（二）實現(xiàn)學習資源的開放性

語文課堂與信息技術相結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教學方式中封閉式的、固定不變的、預先確定的課程體系，為學生提供了開放性的全方位的學習資源。學生在學習模式以及在獲取信息的方式上得到了更深層次的優(yōu)化，學生可以按照自己的興趣、愛好和特長對學習內(nèi)容進行選擇，用新方法來學習新的技術與知識。傳統(tǒng)的教學方式中，語文課堂教學通常使用紙質(zhì)的教材，書本教材的內(nèi)容是固定不變的，在信息化的時代下，教材中所包含的內(nèi)容在網(wǎng)絡上都可以找到，且所包含的信息量受紙制載體的局限十分有限。為了使語文課堂教學更好地迎合信息化時代的發(fā)展趨勢，一定要保持校內(nèi)與校外教學資源的暢通，建立動態(tài)發(fā)展的教學資源流動體系，最大程度地實現(xiàn)教學內(nèi)容的靈活性與豐富性，使語文課堂可以長期保持較強的生命力。由此可知，課程體系與信息技術相結(jié)合，其目的就在于實現(xiàn)語文課堂上教學資源的開放與共享。

（三）有利于個別化自主學習

語文課堂教學與信息技術相結(jié)合淡化了教師的課堂主體地位，教師不再是提供教學信息的主要人員。信息化語文教學課堂中，教師的功能發(fā)生了本質(zhì)性的變化，即指導并組織學生參與課堂學習活動，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動思考的能力，幫助學生認清學習語文知識的重大意義，激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學效率。

二、信息技術在小學語文教學中的運用

（一）重視信息技術的運用

信息技術與小學語文教學相結(jié)合，可以將一些文字或詞匯的含義通過動畫、音效、圖片、文字等手段演示出來，從多方面刺激學生的視覺、聽覺等感知器官，創(chuàng)造身臨其境的學習氛圍，使學生對課文作者所處的社會與時代背景有一個更加全面且完整的了解，從作者的思想情緒出發(fā)，深刻理解文章的內(nèi)涵與意境。

（二）加強興趣引導

俗話說，興趣是人最好的老師。在教育活動中，積極組織興趣的培養(yǎng)，提升學生的思維能力，對整個教育活動和學生的成長來說十分有必要。而運用信息技術教學可以充分地向?qū)W生展示直觀、生動的畫面，并且通過活靈活現(xiàn)的方式將課堂內(nèi)容具體化。在教學中，如果能夠給學生直接的感官刺激，對學生要學內(nèi)容的傳遞十分有效。傳統(tǒng)的一只粉筆、一塊黑板以及教師呆板地在講臺上講課，都很難長時間地吸引學生的注意力。學生對于知識內(nèi)容的理解通常都是在文字上，不僅容易感到枯燥，也不易去理解。教師利用信息技術來創(chuàng)造生動有趣的畫面，讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生積極的觀察傾向，讓以往的聽和記錄變?yōu)橛^察。

（三）建立實踐教學氛圍

實踐教學課堂的目的就是提升學生領悟的效率和質(zhì)量。將課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，是非常必要的。課堂教學需要遵循以人為本的教學原則，充分利用多媒體設備來組織形式多樣的課堂活動，以學生對外在事物的真實想法為主體，從學生的興趣特長出發(fā)，建設一套新的語文教學模式。沖破傳統(tǒng)的教學思維，鼓勵學生積極活躍地對文章的含義進行探討，從而將小學生的閱讀能力提高到一個新的臺階。同時，教師也應該完善自己的教學方法，豐富自己的教學手段，創(chuàng)新自己的教學思維，與學生做充分的交流，深入地了解學生的內(nèi)心世界，根據(jù)不同學生的性格特征有針對性地進行教學。

三、信息技術與小學語文教學整合的作用

將語文課堂與信息技術相結(jié)合，關鍵在于實踐，教學重點在于應用，對傳統(tǒng)語文課堂教學方式進行改良與優(yōu)化，實現(xiàn)雙向互動式教學，結(jié)合專業(yè)的語文教學軟件對語文課堂教學實踐進行指導，幫助學生提高自學能力，實現(xiàn)自主學習。教師與在校學生需要熟練掌握語文學習軟件的使用技巧，自覺查找生字的使用方法以及生字的組詞與造句方式，綜合運用多媒體影音對所學詞匯的來源以及用法進行講解，在提高學生生活積極性的同時也提高了他們學習效率和學習質(zhì)量。

（一）運用信息技術知識，促進學生手腦結(jié)合

在信息化語文課堂中，學生在初步了解網(wǎng)頁的制作后，教師可以要求學生利用一些簡單的網(wǎng)頁制作工具（如FrontPage）進行個人網(wǎng)頁的設計與制作。其內(nèi)容有個人的特長、愛好、學習體會和獲獎情況等。這樣既培養(yǎng)了學生動手操作的能力，增強了學生語言學習的信心，為他們提供了展示自我的機會，又使學生體會到成功的喜悅，在語言學習中感到愉快。

（二）運用信息技術知識，提高課堂教學的靈活性

語文課堂與信息技術的相結(jié)合提高了課堂教學的靈活性。由于教師的教學方式不同，學生語文知識的基礎水平不同，教師可以對教學方式進行一定程度的設計。如果學生的信息技術掌握得比較好，就可以帶領學生通過網(wǎng)絡渠道進行自主學習。由于我國互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)是最純粹的市場經(jīng)濟，網(wǎng)絡上的教學資源為了得到用戶的青睞，對生字和詞匯原意以及使用方法所做的解釋都是最容易理解的，而且網(wǎng)絡資源的篇幅不受限制，網(wǎng)絡環(huán)境下，對單一生字以及詞匯所做的延伸幾乎是無限的。

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【關鍵詞】教學 教師主導 學生主體

實效課堂應該是教師主導與學生主體“雙主”的結(jié)合，這已為教育界人士普遍接受，可是教與學又是一對矛盾，既相互依存又相互對立，是對立統(tǒng)一的關系，在課堂實踐中，教師們是如何處理這對矛盾的呢？下面是我市一位德育教師在上“提高企業(yè)經(jīng)濟效益的途徑”時的授課環(huán)節(jié)。

該教師的上課環(huán)節(jié)主要分為三個模塊，第一模塊是知識鋪墊（7分鐘），教師以講授和問答法回顧了企業(yè)的概念，新授了“利潤”、“經(jīng)濟效益”的概念。第二模塊學生主體活動階段（20分鐘），學生匯報完成上節(jié)課教師布置的研究性作業(yè)的成果：共有17名學生（占班級學生人數(shù)的40%）分成觀察組、調(diào)查組、訪談組和問題解答組，對學校食堂及其經(jīng)營的小賣部的經(jīng)營現(xiàn)狀、經(jīng)營中的問題分析、經(jīng)營者和員工對經(jīng)濟效益的認知、提高企業(yè)經(jīng)濟效益的建議分別進行了小組合作式的匯報。第三模塊是知識建構（18分鐘），教師結(jié)合學生的活動講授了企業(yè)經(jīng)濟效益的內(nèi)涵和提高企業(yè)經(jīng)濟效益的途徑，在這一模塊中，教師采用了啟發(fā)式講授法、案例教學法、多媒體教學法三種主要教法。

從此課的整體效果來看，教師的教學語言幽默流暢、富于激情，學生的學習成績匯報交流，聲音響亮、神情自然、內(nèi)容詳實，教學內(nèi)容寓德于教，是一節(jié)比較成功的德育課，來聽課的教師給這節(jié)課打出了九十分以上的高分。在他們的評課意見中，不少教師提到了這節(jié)課的亮點之一是體現(xiàn)了教師的主導和學生主體的統(tǒng)一，而據(jù)筆者的課堂觀察，這節(jié)課的亮點和不足恰恰都集中在課堂中對教師主導地位和學生主體地位關系的處理。

一方面，這節(jié)課整體上突出了教師主導和學生主體性的統(tǒng)一，使知識回歸到生活，理論聯(lián)系了實際，有效地將學生的認知通過運用和情感、態(tài)度、觀念交織成了一個整體。

從整節(jié)課師生的教學活動來看（如圖1），第一模塊以教師的主導活動為主完成了新知的鋪墊工作，為學生的主體性活動打下基礎；第二模塊以學生的主體性活動為主，在這一模塊，我們又看到了師生在課前的教學活動，教師設計任務，動員組織指導學生分組去完成任務，這是發(fā)揮了教師的主導作用，而學生以小組為單位實地去調(diào)查研究，完成教師安排的任務又是實實在在的主體性學習，在課堂以小組為單位進行交流匯報，這一模塊的設計讓學生在提高能力的同時，也享受到了成功的快樂；第三模塊又以教師的主導活動為主完成了本節(jié)課的知識建構，因此，實現(xiàn)了小組合作和班級授課組合，實現(xiàn)了課前實踐調(diào)研和課堂教學的組合，實現(xiàn)了師生教學和生生教學的組合，實現(xiàn)了教師的主導和學生的主體的結(jié)合；我們也欣喜地看到了整個教學流程演繹了從知識鋪墊到主體活動到知識建構有機相融的過程，這使課堂實效有了保證。

但另一方面，在部分教學模塊中，教師的主導和學生的主體作用有了明顯的主輔之分，有些環(huán)節(jié)甚至被人為割裂，導致了教育契機的喪失，學生有實效的主體學習被中斷，在一定程度上又回歸到了以教師的教代替學生的學，以學習成果的模仿代替學習過程的生成，影響了課堂教學的實效性。

在課堂教學的第一模塊，主要發(fā)揮教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。教師通過問答法復習了舊知（企業(yè)內(nèi)涵），通過引導學生看書和講解法導出了新知（利潤和經(jīng)濟效益）；但教師沒有聯(lián)系學生已有的認知或已有經(jīng)驗，而是直接通過讀書法導出了兩個新概念，并且對“利潤”和“經(jīng)濟效益”只是進行了概念的解讀。在這一環(huán)節(jié)，學生看書、聽課，從理論到理論，達到的效果最多是聽懂了，沒有發(fā)生真正意義上的學習，對知識沒有進行主動地建構和內(nèi)化。但由于這一模塊時間短，如果在第二模塊教師能將主導和主體相融，這節(jié)課的實效性仍會上一個新的臺階。

在課堂教學的第二模塊，課堂走向了以學生為主體忽視教師主導的另一個極端。在這一模塊中，教師只是充當了一個報幕員的角色，安排四個小組先后上臺交流各自課前的研究性成果，模塊結(jié)束后教師用了三分鐘時間對四組同學的匯報進行了表揚。在這一模塊中，17名學生先后成了課堂的主體，而其他學生則被動地接受同學調(diào)研的結(jié)果，從積極意義上說，我們可以把這模塊看成是同伴互助學習模式，同學自己調(diào)研的結(jié)論更容易讓人信服和接受，但是從消極意義上說，這一階段是以部分學生的主體性代替了全體學生的學習，而學生呈現(xiàn)研究結(jié)果的質(zhì)量顯然要比經(jīng)過專門師范訓練的教師低。

而這一切，究其根本在于忽略了教師的主導作用，其實在每組學生匯報之前，教師就應該明確地布置其他學生相應的學習任務，如復述學生匯報的核心內(nèi)容，質(zhì)疑學生匯報中存在的問題，補充學生匯報中的不足等等。在匯報過程中，教師不是簡單的傾聽者，更應是問題的發(fā)現(xiàn)者和教育契機的把握者，這樣就決定了每組匯報后教師必須檢測其余同學的學習成果，對存在的問題要進行啟發(fā)，導出學生的實效學習過程，這樣才是把部分學生的主體性活動變成了全體學生的主體性學習活動，才把學生的主體性和教師的主導性有機地融合在一起，從而成功地實現(xiàn)了知識為解決現(xiàn)實生活中的實際問題做鋪墊，實際問題的解決促進學生主動的知識建構，德育課的實效性才有了切實的保障和提高。

而如果在第二模塊中能有機地將教師的主導和學生的主體地位相融，那么課堂的教學就會形成如圖2所示的流程，以知識建構和升華為主要目的的課堂教學第三模塊就可以省略了?！捌髽I(yè)的經(jīng)濟效益”，“企業(yè)提高經(jīng)濟效益的途徑”及“提高企業(yè)經(jīng)濟效益和社會公共利益之間的關系”，這些知識點通過對學生研究成果的質(zhì)疑、總結(jié)、提煉和引導會水到渠成地為學生所認知、內(nèi)化和建構。而由于經(jīng)歷從感性到理性，從理性又回到感性，將理論的學習和學生實踐研究結(jié)果融成了一個整體，符合認知規(guī)律，能更有效地激發(fā)學生的實效學習，這樣不僅提高了課堂的教學效益，更使學生的有效學習持續(xù)地發(fā)生，使課堂的實效性落到了實處和高處。

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關鍵詞： 粵教版 《唐宋散文選讀》 教學內(nèi)容

在浩浩蕩蕩、雄壯瑰麗的中華文化中，唐宋散文是其中源遠流長、濃墨重彩的一筆。它作為中國文化的重要載體之一，是時代與社會生活的記錄與折光，也是作者思想歷程和藝術道路的寫照。正是對民生、民情、民俗、民性、民魂的具體描摹，構成了那個特定時代的活的中國的“人史”。因此，從某種意義上來說，學生學習語文，不可不讀唐宋散文。在高中語文新教材的選修系列中，出于帶領學生領略古代散文的美麗風景，提高文言文閱讀能力和鑒賞能力的目的，廣東省基礎教育課程資源研發(fā)中心和語文教材編寫組專門編寫了《唐宋散文選讀》一書，以下是我對教材的編寫局囿及教學內(nèi)容的重構的幾點意見。

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出了高中語文教科書編寫要貫徹國家課程改革的精神，充分體現(xiàn)基礎性、人文性、民族性、時代性、開放性、選擇性，有利于學生自主、合作與探究的學習，尤其對散文作品提出要理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力，用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價?；浗贪妗短扑紊⑽倪x讀》在這方面做得比較成熟和系統(tǒng)，在編排體例上以文體為經(jīng)，以主題為緯，分別編排成游記單元、傳記單元、書信單元、賦與駢文單元、論說文單元，同時每個單元也包括了單元導語、課文閱讀、學習鏈接和表達交流活動。在內(nèi)容上比蘇教版更豐富、更厚重，在編排上與語文版以作者為單元相比在文體上更清晰、更明確。這是廣東省在教材編排上較為成功的一點。但我們在肯定優(yōu)點的同時，也不可避免地看到了教材改革的弊端，因此提出教學內(nèi)容的二次整合和重構的觀點。理由如下：

一、教材雖新，但是教材處理上的觀念依舊老套，穿新鞋走老路

在教材編寫過程中，我們看到一個實際情況：一線教師并未真正參與到教材編寫過程中來。這就難免使一線教師沿襲了以往語文教學中“教教材”的習慣。事實上，許多老師在新課程的教學中，還是停留在生吞教材意圖、半解教學實施意見、機械處理教材內(nèi)容的層面。備課中，更多考慮的是如何實現(xiàn)教參上的教學目標。其實，教材意圖不能代替教學意圖，這樣機械重構教材、處理教學內(nèi)容的過程是被動的，教師的自我話語權是缺試的，等同于用教材給自己的教學畫了個圓圈。

二、教材使用過程中，最終生本讓位于考本

雖說是選修系列，但教材的選擇是既定和被動的，學生在上所謂的選修課時已經(jīng)喪失了自和主動權，學校規(guī)定選擇文學類還是實用類，我就學哪一類。同時，在升學率的壓力下，教師在教授所謂的選修課時，只是拿著名為選修課的教材上必修課的內(nèi)容。所以，最終“生本”讓位于“考本”，這一點在所有選修系列中應該是一個嚴重的通病。

三、在典范性和標新立異上，新教材有其片面性

新課標明確提出選文要具有典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的知識眼界。在選讀唐宋散文時，其歷史意思就是希望學生學習這些中國的傳統(tǒng)文化，了解作品所反映的時代背景、作者的個人情感及當時的社會心理；其現(xiàn)實意義就是借古喻今，滿足讀者所處時代的審美需求。因為語文教材中的選文不是一般意義上的文學欣賞，無論哪部作品，只要被選入語文教材作為范文來供學生學習，就必然承載文化傳播與培養(yǎng)教育下一代的雙重任務。這是選文的根本所在，而粵教版《唐宋散文選讀》在課文選擇上與其他各版本顯示了標新立異之處，在選文的典型性上有所欠缺，如柳宗元的《小石城山記》不如《鈷a潭西小丘記》：“其石之突怒偃蹇，負土而出，爭為奇狀者，殆不可數(shù)。其然相累而下者，若牛馬之飲于溪；其沖然角列而上者，若熊之登于山?！逼湔Z言和句式更豐富、更傳神。又如：在論說文單元中，編者選擇了蘇洵的《心術》，而把《六國論》放在了練習中，我想倒過來可能更好，畢竟《六國論》比《心術》更經(jīng)典。

基于上述理由，我認為：改革后的新教材也并不是一把“尚方寶劍”，在新課改中，一線教師確實需要在教學中依據(jù)自身的知識積累及學生的當下語文水平，跳出教材的局囿，有所選擇和創(chuàng)新地重構教學內(nèi)容，使自我的語文教學盡可能最優(yōu)化。

（一）調(diào)整教學順序，整合教學內(nèi)容。

教材在安排教學內(nèi)容的先后順序上一定有自己的一套原則，但是這樣的既定順序并不是不可以改變的。教師在教學過程中要時刻關注學生的實際情況，并以此為依據(jù)作出相應的教學調(diào)整，最優(yōu)化地組合教材。

（二）形成創(chuàng)新意識，大膽取舍文本。

在以往的教學中，我們有種誤區(qū)：認為教材中的課文就等于定稿，不管喜歡不喜歡，合適不合適，都按照大綱一五一十地落實知識點，細細地講解每一段落。不求有功，但求無過。為此在某次考試中，如果出到與課文有關的題目時，學生可以不失分。而這樣處理教材的結(jié)果，往往是將教材弄得支離破碎。實際上，教材僅僅是一個引子，教學是用教材教，而不是教教材，因此對于文本要敢于取舍。在粵教版《唐宋散文選讀》中，我根據(jù)學生的接受能力，采取基本閱讀篇目基本精講，擴展閱讀有選擇性的略講的策略，大膽舍棄了擴展閱讀中曾鞏《道山亭記》、張九齡《荔枝賦并序》兩篇課文；選擇重點講解蘇洵《六國論》而淡化《心術》；對韓愈《〈張中丞傳〉后續(xù)》這一稍微簡單的篇目采取學生自讀、教師答疑的方式，從而達到豐富課堂教學、提高學生自我解決問題的能力的目的。

（三）挖掘教材中易忽視的內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容。

一本成熟的教材所傳達的信息是豐富而多元的，有很多獨特的部分可以用于輔助教學。在新課程背景下，教師通過各種教學方式從學生的不同認知角度完成既定的教學目標是一個趨勢。當前，文本、圖片、音頻材料層出不窮，而教師卻忽視了教材中本身可以利用的材料，比如，在第三點中提到的單元導語、點擊鏈接、表達交流活動，除此之外，還有幾點很容易被教師忽視：①課前的鑒賞提示，它從寫作內(nèi)容和表現(xiàn)手法上對文章進行凝練的概括，是學生預習課文的好幫手；②基本閱讀課后的資料信息，這也是可以被教師充分利用的有利陣地。如在《山中與裴秀才迪書》資料信息中引用了“景氣既和暢，故園殊可依。遠山映清月，曲水涵淪漪。寒犬吠如豹，村舂聞自機。因思囊昔友，攜手同賦詩”，這幾句話無疑是對景物和感情的有力概括，可以很好地幫助學生統(tǒng)籌全篇；③課后習題，傳統(tǒng)課程中，教師喜歡按照講課文在講題的順序進行，但筆者認為我們對教材課后習題的處理方式也應是多元的，一個好問題往往能夠激活一堂課的教學。如《山中與裴秀才迪書》第一題談到了“詩中有畫，畫中有詩”，教師可以利用課堂來探討交流；④教材中的注釋，在《秋日登洪府滕王閣餞別序》中，編者對很多詩句都注明了出處，這些出處包括詩句和典故，教師在課堂上可以利用這些注解，一來可以加深對文章的理解，二來可以幫助學生積累相關作文素材，一舉兩得。

參考文獻：

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關鍵詞：高中英語教學；中國文化；課堂教學效率

【中圖分類號】G633.41

一、將中國文化融入高中英語教學中的作用

1.有助于活躍英語課堂氛圍，提高學習積極性

英語語言是豐富多彩的，很多英語文章中滲入了國外的文化，所以很多學生在學習英語時會感覺到有一定的障礙，一些學生因為各種原因?qū)τ⒄Z學習產(chǎn)生了畏懼心理。對外國文化進行深入分析和理解，有助于提升學生學習積極性，同時，在學習外文化的時候融入中國文化，有助于學生進行文化對比，找出各種文化差異，引起其好奇心，不僅能夠消除學生心中的畏懼，而且可以活躍課堂氛圍，增強學習積極性。

2.有助于促進高中英語教師轉(zhuǎn)變教學模式，優(yōu)化學習目標

學習過程是在一定狀況下借助于學習資料，通過思維構建進行知識獲取的過程，在課堂教學中融入中國文化，能夠為思維構建提供條件，促進學生對知識的學習和理解，并且也可以體現(xiàn)學生的主體性地位。同時，這也必然要求教師轉(zhuǎn)變教學模式，培養(yǎng)學生自主合作式學習，優(yōu)化學習目標。

3.有助于培養(yǎng)學生的思維，提高課堂教學效率

學生是在一定思維下進行英語知識學習的，只有培養(yǎng)其良好的思維習慣，才能促進對知識的學習。長期對學生進行文化滲透和灌輸，能夠讓學生從根本上了解我國形勢，同時對高中學生進行國外文化和國內(nèi)文化的對比，有助于培養(yǎng)良好的思維習慣，更好地理解英語教材中的知識，提高課堂教學效率。另外，高中英語教學中的文化教育，是以文化理解為目的、文化意識為橋梁、文化知識為起點的漸進過程，將我國文化融入英語教學中，是培養(yǎng)學生思維習慣的重要要求。

二、將中國文化融入高中英語課堂教學中的方法分析

1.在英語閱讀教學中融入中國文化

提高英語教學效率最為主要的方法就是要多閱讀，提高閱讀能力。因為英語文章大多是立足于外國文化而寫的，其中融入了很多外國風俗習慣，這對于我國學生學習有一定的困難，此時，如果能融入我國文化，就有助于學生對這些不同點進行比對，促進記憶和吸收，也助于學生區(qū)分各國文化的差異，提高學習效率。

例如，在學習“Healthy eating”這一章節(jié)的時候，教師可以通過對中西方文化差異的對比進行知識傳授，可以這樣講解“西方人和我國人的吃飯方式不同，西方人主張好吃，但是其吃飯比較簡單，一般來說吃飯主要是兩個菜，在朋友聚會請客時也不過是用三四個菜，而我國不同，我們請客和西方有很大差別”，接下來讓學生進行理解和思考，最終明白各國文化的差異導致生活習慣的差異。這樣在閱讀教材內(nèi)容的時候，學生可以避開中西方文化的差異，促進對知識點的理解，能夠交際得體。

2.在教材內(nèi)容講解中融入中國文化

在英語教學中，課文是學生學習英語知識和語言文化的重要渠道，高中英語教師可以充分利用英語文章進行文化融合，促進學生吸收和理解。

例如，在講解“my father”這一章節(jié)的時候，教師可以先針對文章內(nèi)容進行知識講解，然后找出中國和西方的文化差異，激發(fā)學生學習的積極性。可以這樣滲入文化：首先分析美國父親和中國父親的不同，美國父親的地位比較輕視，其重要性往往容易被忽視，沒有母親的地位高，而我國父親往往是默默付出的，家庭中的重要人物，其地位與母親相等。讓學生了解西方父親和中國父親的區(qū)別之后再引入案例。例如學生們都學習過《背影》這一課文，這篇課文中的父親形象在我國文化中是一個典型的代表，教師可以對這篇文章中父親的角色進行分析，有助于引導學生學習我國文化，同時也有助于促進學生用英語語言表達我國比較著名的文學作品，提高英語學習效率。

3.通過詞匯融入我國文化，提高記憶能力

詞匯是英語學習的基礎，也是最能承載文化信息的物質(zhì)，通過詞匯融入中國文化，是高中英語教學中一項重要的任務，也是融入中國文化最好的方法。在講解某一個詞匯的時候，教師可以結(jié)合詞匯聯(lián)想中國文化，引導學習。

三、在高中英語教學中融入中國文化的注意事項

1.要遵守適度性原則

中國文化博大精深，教師在進行知識講解的時候可以穿插著進行文化講解，根據(jù)實際情況決定講授哪個方面的中國文化，在講解的時候要注意適度性原則，切不可一味地講解，把英語課堂作為文化講堂，這樣容易失去主體，引起學生厭倦。另外，在上課之前教師要做好課前準備，多講授一些具有典型代表性的案例，做好精心的安排和準備，在學生了解我國文化的同時，牢固學習英語課堂知識。

2.在堅持文化平等的條件下注重培養(yǎng)學生的跨文化意識

世界各個地區(qū)的文化都是不同的，教師要培養(yǎng)學生學習國外文化的興趣，同時也要讓學生明白各個地區(qū)文化都是平等的，沒有哪一個民族的文化高于其他民族文化。教師在講解的過程中，不可偏重傾向于哪一個民族文化，不可帶有個人感彩。要培養(yǎng)學生對各區(qū)域文化的尊重、平等的意識，讓學生明白自己承擔著傳播我國文化的使命，讓學生通過自己的思維，主動傳播我國文化，尊重我國文化。

四、結(jié)束語

新時期，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，世界各國文化也在不斷融合，發(fā)展跨文化交際能力、減小文化差距已經(jīng)成為目前社會發(fā)展的需求。在高中英語課堂教學中，引入中國文化，能夠讓學生更好地學習英語知識，同時也有助于促進學生對我國文化的理解和吸收，提高學習效率。另外，高中英語教師首先自己要做好文化的傳播者，在課堂時間允許的條件下適當引入我國文化，這樣才能培養(yǎng)文化底蘊深厚的中學生。

參考文獻

[1]劉學政.社會外語需求與外語文化的變革[J].國外外語教學.2001

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論文關鍵詞：任務驅(qū)動，數(shù)據(jù)庫技術，高職，教學改革，項目導入

 

1 引言

《數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)》是一門理論與實際結(jié)合非常緊密的課程, 實踐性和應用性非常強。通過本課程的學習，使學生準確理解什么是數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)庫在各領域的應用，掌握數(shù)據(jù)庫技術及應用開發(fā)方法，具備利用數(shù)據(jù)庫工具開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的基本技能，為今后應用數(shù)據(jù)庫管理信息，利用信息，打下基礎。以往的教學通常采用“理論十實驗+實訓”的傳統(tǒng)教學模式，由于該課程理論比較抽象，學生普遍感覺學習起來入門難、目標不明確、不知如何應用到實際中。

而受課時的限制, 教學講授基本理論占去太多課時, 應用和操作不足。課堂教學以教師講授為主，教學模式單一，灌輸填鴨式教學，學生過于依賴教師，自學能力差，學習缺乏主動性。實踐基本上屬于被動模仿式實驗, 學生根據(jù)已經(jīng)設計好的詳細的實驗步驟和方法完成實驗, 查看實驗結(jié)果, 只滿足于驗證相關理論。在實際教學中，傳統(tǒng)的傳授方法使學生很難用所學的理論指導實踐解決問題，教學效果不高。

本人在長期的教學實踐中，結(jié)合課程特點和實際教學，利用“項目導入”與“任務驅(qū)動”相結(jié)合的教學方法，探討了《數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)》課程的教學改革。提出按項目開發(fā)的實際工作過程組織教學內(nèi)容教育教學論文，采用任務驅(qū)動和案例教學法，把理論和實踐更好的融合起來。“項目導入，任務驅(qū)動”的教學方法尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。任務驅(qū)動有利于學生學習到實際的計算機專業(yè)技能和崗位能力，項目導入有利于鞏固學生專業(yè)知識、整合提高實踐應用能力。

2 課程改革思路

樹立以“實踐、綜合和應用”為核心的指導思想，以培養(yǎng)學生使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)解決實際問題的能力為宗旨，重點培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。例如：結(jié)合高職學生特點和畢業(yè)后所要從事的具體工作，關于關系運算符號表示形式、規(guī)范化處理的算法等知識點的講解是通過實例來引導的論文開題報告。

采用工學結(jié)合教學模式，重視教學設計，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，在教學中盡量營造探究性學習、協(xié)同學習等學習環(huán)境；以現(xiàn)代教育理念為指導，設計相應的教學過程和組織形式。采取現(xiàn)代教學方法，理論教學中采用問題引導法、現(xiàn)代啟發(fā)式法等；實踐教學中采用項目導向、任務驅(qū)動法、行為引導式法、小組協(xié)作法等，注重理論與實踐結(jié)合，給學生提供更多的實習環(huán)境，多搞些實踐活動，有條件時模擬實際項目開發(fā)，鍛煉學生的動手能力和團隊合作精神。

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙融入完成任務的過程之中,。并在完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。

“項目導入、任務驅(qū)動”是指教師根據(jù)階段教學要求設計一個項目，根據(jù)當前項目設計并提出一系列任務,針對提出的任務,采取演示或講解等方式,給出完成任務的思路、方法、操作和結(jié)果,然后引導學生邊想邊學邊練,最終完成相應的學習任務的一種教學方法。其中的項目要求具有技術典型、內(nèi)容全面、思路科學、結(jié)合實際，這樣的項目才能使學生從整體體會解決實際問題的過程性，然后再通過任務將項目完成各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。該方法有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立思考能力和協(xié)作精神。

3 “任務驅(qū)動”教學法的實施和應用

基于任務驅(qū)動的實驗教學體現(xiàn)了以學生為中心，教師為主導的教學策略，強調(diào)學生的主體性, 充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。 教師將實驗的要求和內(nèi)容進行分解， 設計成具體的任務， 明確每項任務的要求。學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成任務。 在這個過程中，學生的知識、思維和技能都能得到鍛煉和提高。

3.1 導入項目、分解任務

要求學生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)。它強調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的項目,它可以分成若干個小的模塊或任務,隨著學習進程分步完成。 如設計“學生成績管理系統(tǒng)”，教師可以引導學生通過聯(lián)系實際不斷地提出問題：學生成績管理需要管理學生基本信息，包括學生信息的錄入、修改、刪除、查詢；管理學生的成績，包括學生成績的錄入、查詢等功能；需要打印報表教育教學論文，如：成績單，選課表，所以還得設置打印功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負責，需要設置用戶名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等。經(jīng)過系統(tǒng)的分析，可以設計出一個基本功能框架。隨著任務分析的深入，整個系統(tǒng)功能不斷完善，結(jié)構不斷清晰。這實際上是將教學內(nèi)容拆分為一個個的“任務”,逐步地展示、布置給學生。

任務可以是教師設計的具體的任務，也可以是教師提出任務目標，由學生設計的任務。例如: 關于T-SQL 查詢的實驗就可以提出這樣的任務: 通過實驗掌握T-SQL 語言實現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢的功能, 要求用T-SQL 語句實現(xiàn)對論壇數(shù)據(jù)庫中的信息查詢。查詢的要求由學生們自己提出, 教師進行篩選, 得出具體任務。對于這樣的任務形式，學生參與的積極性較高，教師通過對各種查詢要求進行分析和歸納，使學生學會分析各種查詢要求所表達的語意的方法，進而轉(zhuǎn)化為正確的語句格式，真正達到對知識的靈活運用。

3.2分組設計、教師指導及評價

根據(jù)以上任務問題，分組讓學生進行充分討論，教師雖然之前已做過實例示范，但在學生完成任務的過程中，還是要針對重點難點進行分析，引導。分階段進行討論、交流、歸納相應的有關知識和操作技巧，使掌握慢的同學能跟上進度，營造協(xié)作學習的環(huán)境，促進共同提高。分組有利于學生取長補短、廣開言路、積極思考、創(chuàng)新思維、協(xié)同學習等，最終形成各自結(jié)果。

比如講解概念結(jié)構設計中最重要的知識點E-R模型設計，先選取一些常用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)題目，將具體設計任務分配給各組，在限定的時間內(nèi)完成后，由各組代表講解設計的模型，進行自我評價和總結(jié)論文開題報告。教師首先要肯定學生的設計成效，接著一定要指出各組的問題和不足，并提出相應的修改建議。此過程一定培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，教師只是引導、監(jiān)督、解答疑點、鼓勵學生探索問題。

在這個過程中教師要鼓勵學生實現(xiàn)自己的想法，不應過多地評價設計的對錯和優(yōu)劣，但是要確保每個學生都掌握了實現(xiàn)任務的方法。同時記錄學生上機時出現(xiàn)的問題，及時對任務的完成情況進行分析評價。從任務所涉及的知識和技能出發(fā),分析學生存在的不足和引導學生正確的解題思路和方法，對解決問題使用到的技術和知識進行分析和總結(jié)，除了教師評價之外,還可以組織學生交流和互評, 使學生能夠互相學習，取長補短。進一步強化學生能力教育教學論文，鞏固所學知識。

3.3課程考核

目前數(shù)據(jù)庫課程考核基本上都是以學校期末考試為主，同時有的數(shù)據(jù)庫課程教學后，讓學生參加計算機二級考試，學生過分重視考試環(huán)節(jié)，在實踐方面重視不夠。有必要探索校內(nèi)考核與用人單位考核要求相一致的機制，加大學生學習的過程監(jiān)控，把平時課外作業(yè),在課堂討論中的發(fā)言,模擬面試中的表現(xiàn)及社會實踐的參與程度等都作為過程考核內(nèi)容，著重考核學生獲取新知識、新技術能力和信息分辯能力。

提高課程設計在考核中所占比例，課程設計是“數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)”課程摘要求，包括評分標準；在老師指導下對學生分組，確定小組長和選定小組題目；設計結(jié)束后推選一名同學講解自己的課程設計，并回答老師的提問；由老師評出課程設計的成績，成績占該課程成績的30%。

考核是對學生學習情況的評價，也是對課程教學效果的評估，是教學過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試在考查學生基礎知識和語言細節(jié)方面有一定的優(yōu)勢, 而學生的實際操作技能和對知識的綜合應用能力，則可以通過平時的上機實踐和綜合實驗的情況反映出來，所以要理論考核與實踐考核兩方結(jié)合才能客觀的評價學生的學習效果。

4 結(jié)束語

《數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)》是一門基于SQL Server2005的理論與實踐并重的學科，在教學方法上,應重視多種教學方法優(yōu)化組合。數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)需要一個長期實踐的過程, 引發(fā)學生的學習興趣至關重要，教師的細心引導和嚴格要求將起著關鍵性的作用。作為教師要博覽群書，并將所學的知識和項目開發(fā)、科研活動結(jié)合起來，不斷更新教學觀念、改進教學方法和手段, 才能提高教學質(zhì)量，適應人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻

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