導(dǎo)語：如何才能寫好一篇融合教育的核心理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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構(gòu)成教學(xué)事件的主要因素是:教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。課程不是教材,教學(xué)也不是簡單的“知識(shí)灌輸”或者“知識(shí)移植”的過程,真正的教學(xué)過程,應(yīng)當(dāng)說是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師,包括環(huán)境)交互作用的過程,這種教學(xué)是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的、參與到教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的教學(xué)。教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生的教師和教師的學(xué)生漸漸地淡化,代之而起的是新的術(shù)語:教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教,而且也通過對話被教,學(xué)生在被教的同時(shí),也同時(shí)在教。他們共同對彼此成長負(fù)責(zé)。”對學(xué)生而言:讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué),積極探究化學(xué)變化的奧秘,形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。對教師而言:意味著上課不僅是傳授知識(shí),而是一起分享理解,促進(jìn)學(xué)習(xí);上課不再是單向的付出,而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程、交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換。對教學(xué)而言:教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),在課堂中設(shè)計(jì)的師生交流、學(xué)生之間的交流、小組和小組之間的交流、教師與學(xué)生反串角色的交流和書面的交流,形成了相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí);交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

2、課程是一種體驗(yàn)和交流

課程不僅是文本課程,更是體驗(yàn)課程;課程不再只是知識(shí)的載體,而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。我們知道,課程是知識(shí)只強(qiáng)調(diào)課程的靜態(tài)一面,突出課程是文本,忽視學(xué)習(xí)者的情感和經(jīng)驗(yàn),忽視潛在的課程因素對學(xué)習(xí)的影響。所以只有被學(xué)生真正經(jīng)歷、理解和接受了的東西,才稱得上是課程。從課程是經(jīng)驗(yàn)的角度看,在課程實(shí)施過程中,最重要的是創(chuàng)造教學(xué)事件,將學(xué)生引入活動(dòng)過程中。

三、新課程理念下的課例提供的行動(dòng)策略

1、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教師本身就是重要的課程資源,它包括兩方面的內(nèi)容,一是教師的人格影響著學(xué)生的人格。二是教師的視野和能力影響著學(xué)生的視野。新課程中的教師是課程資源重要的開發(fā)者,課程開發(fā)給老師發(fā)揮作用提供了廣闊的空間,對于一個(gè)學(xué)校,一個(gè)班級(jí)來說,老師就是最重要的課程資源。他的課程意識(shí),他的課程開發(fā)能力,專業(yè)知識(shí)水平、對教材分析與處理的能力直接影響這個(gè)學(xué)校、這個(gè)班級(jí)的學(xué)生。另外,教師在教學(xué)過程中,對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助也是非常重要的課程資源。建構(gòu)主義提供教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者,教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。當(dāng)學(xué)生沒有方法、思維沒有打開時(shí),教師幫助引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生迷路時(shí),教師引導(dǎo)辨明方向;當(dāng)學(xué)生畏懼時(shí),教師引導(dǎo)鼓勵(lì)增強(qiáng)信心;當(dāng)學(xué)生對內(nèi)容不理解時(shí),教師可以談自己的理解和認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生去感受。

2、精心設(shè)計(jì)問題情境

問題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。問題是情境的內(nèi)容,氛圍是情境的形式。二者缺一不可。問題情境是以問題為核心形成的教學(xué)氛圍,教學(xué)中要圍繞問題轉(zhuǎn),在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題中學(xué)生的能力能夠得到培養(yǎng)。情境是放飛思想的舞臺(tái),學(xué)生在問題情境的天地中可盡情暢想,盡情創(chuàng)造。所以說問題情境也是不可缺少的課程資源?；瘜W(xué)教學(xué)如何來設(shè)計(jì)問題?

⑴要在關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問。如在溶解度的教學(xué)中教師問“一定的水中能否無限制地溶解蔗糖(或鹽),而蔗糖(或鹽)誰溶解的能力大呢?”這一問題在本節(jié)課中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

⑵要在疑點(diǎn)上設(shè)問。如在一氧化碳教學(xué)中:“煤氣中毒中的是誰的毒,怎樣避免呢?”或“造成CO與CO2性質(zhì)的差異是什么呢?”“沒有酒精燈能否完成本實(shí)驗(yàn)?”等等。情境是放飛思想的舞臺(tái),學(xué)生在問題情境的天地中可盡情暢想,盡情創(chuàng)造。所以說問題情境也是不可缺少的課程資源。

3、充分利用差異

教師要尊重差異性,尊重多樣性,尊重創(chuàng)造性,相信差異就是資源。教學(xué)中利用學(xué)生的差異要注意以下幾點(diǎn):

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一、人文精神在初中思想品德教學(xué)過程中的體現(xiàn)

（一）以人為本的教育理念

以人為本，首先肯定人的價(jià)值，這是人文精神的核心?！霸诮虒W(xué)中，要堅(jiān)守‘以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心’的思想來開展人文精神教育”，要充分尊重學(xué)生的自然天性，盡可能地挖掘發(fā)展學(xué)生的潛能，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力和自信心。

（二）人性化的教學(xué)過程

“情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)凸顯了教育過程對人的生命的關(guān)注和育人的時(shí)代要求”。心理學(xué)理論認(rèn)為：情感，是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)。它與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知的興趣、意志品質(zhì)及性格等非智力因素一樣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都起著重要的作用。

（三）課程中的人文素材

在實(shí)際的教學(xué)過程中，“教師要潛心研究學(xué)生的興趣、愛好等特點(diǎn)，結(jié)合教材中的人文資源，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個(gè)別指導(dǎo)”。以此來提高學(xué)生的思想品德境界，陶冶他們的情操，鍛煉他們承受挫折的能力。

（四）“以人為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)

固有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，總是以學(xué)習(xí)成績衡量學(xué)生的優(yōu)異與否。當(dāng)前，在新課程的改革背景下，對于學(xué)生的評(píng)價(jià)要滲透人文精神，“要‘以學(xué)定教，以學(xué)為主’作為核心理念”。在評(píng)價(jià)過程中，要注意關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，以促進(jìn)學(xué)生成績和性格和諧發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

二、人文精神在初中思想品德教學(xué)內(nèi)容中的體現(xiàn)

（一）對于教學(xué)內(nèi)容的情感處理

單純的以解說、教化的模式復(fù)述思想品德的教材內(nèi)容，對于學(xué)生來說，很難以起到真正的教育作用。蘇霍姆林斯基說：“愛是強(qiáng)大無比的教育者”。如在教科版思想品德八年級(jí)上冊“走近父母”這一課中，教師通過圖片、視頻、文字等資料給學(xué)生講述有關(guān)孝道的故事，促使學(xué)生感同身受，產(chǎn)生心靈共鳴，深刻意識(shí)到“孝順”的真正含義。

（二）合作學(xué)習(xí)中的人文精神培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意和時(shí)效性的教學(xué)策略，它為學(xué)生展示自我提供了表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如教科版思想品德九年級(jí)在“可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)課程中，就可以讓學(xué)生分成：資料搜集、實(shí)踐調(diào)查、尋找問題幾個(gè)小組，各小組成員相互協(xié)作，共同完成小組任務(wù)，培養(yǎng)其合作精神和相互溝通表達(dá)能力。

（三）時(shí)政熱點(diǎn)融合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要注意與時(shí)俱進(jìn)。教師將思想品德課程內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)相互結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前國內(nèi)外的政治經(jīng)濟(jì)形勢，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在思想品德課教學(xué)中加入時(shí)政教育，能為思想品德課注入更多的新鮮血液，使得課堂氣氛變得更加輕松活躍，使學(xué)生能更充分地理解教材知識(shí)，感悟人文精神。

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在企業(yè)中進(jìn)行有效的思想政治建設(shè)工作，還可以提高企業(yè)內(nèi)部的管理水平，增強(qiáng)職工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，保證工作合理有效的進(jìn)行。企業(yè)職工的思想政治建設(shè)還可以豐富企業(yè)文化內(nèi)涵，使企業(yè)真正樹立良好的品牌形象，有利于企業(yè)精神的塑造。另外，可以激發(fā)企業(yè)職工內(nèi)在的潛能，最大限度的發(fā)揮職工的積極性，提升企業(yè)的核心競爭力，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，使企業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。為了使企業(yè)的思想政治建設(shè)順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢，要根據(jù)新時(shí)期的文化特點(diǎn)，結(jié)合原有的思想政治建設(shè)工作，進(jìn)行深入的探索和創(chuàng)新。讓企業(yè)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，使思想政治建設(shè)更好地為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。將企業(yè)職工的思想政治建設(shè)貫徹到企業(yè)的各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，保證企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有序進(jìn)行，推動(dòng)企業(yè)文化的建設(shè)。

2企業(yè)文化建設(shè)的重要性

企業(yè)文化是企業(yè)在長期的發(fā)展過程中，根據(jù)自身的發(fā)展方向和特點(diǎn)形成的核心價(jià)值理念，是企業(yè)思想管理和經(jīng)營建設(shè)的指導(dǎo)理念，企業(yè)文化也是企業(yè)形成的科學(xué)管理方法和企業(yè)發(fā)展的文化結(jié)晶。隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)文化在企業(yè)的發(fā)展過程中起著越來越重要的作用。良好的企業(yè)文化不僅可以保證企業(yè)的各項(xiàng)工作科學(xué)有序的進(jìn)行，而且還能夠有效提升企業(yè)的競爭力。企業(yè)文化建設(shè)同樣是對企業(yè)職工進(jìn)行的建設(shè)工作，強(qiáng)調(diào)以人為本的思想理念。通過企業(yè)的文化理念教育激發(fā)員工的工作熱情，提高生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，對企業(yè)的發(fā)展起到有效地推動(dòng)作用。通過企業(yè)文化建設(shè)不僅可以提高企業(yè)職工的綜合素質(zhì)，而且還可以在企業(yè)中形成良好的思想道德風(fēng)貌，有利于管理工作的進(jìn)行，將企業(yè)全體職工和管理者在思想上進(jìn)行統(tǒng)一。融合企業(yè)各個(gè)部門，使企業(yè)的各項(xiàng)工作流程合理有序，讓企業(yè)職工相互配合，共同努力，為企業(yè)更好地服務(wù)。對企業(yè)進(jìn)行文化建設(shè)，在企業(yè)內(nèi)部形成科學(xué)完整的企業(yè)核心理念，有助于完善企業(yè)內(nèi)部的管理體制，保障經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的順利展開，有助于樹立良好的企業(yè)形象，提升企業(yè)在社會(huì)的聲譽(yù)，擴(kuò)大企業(yè)的影響力。企業(yè)的文化還可以使企業(yè)在激烈的市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)效益的持續(xù)增長。在多元復(fù)雜的市場競爭環(huán)境中，企業(yè)文化可謂是企業(yè)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的可靠保障。

3企業(yè)職工思想政治建設(shè)和企業(yè)文化建設(shè)相融合的必要性和相互作用

要想使企業(yè)取得良好的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)重視思想政治建設(shè)和文化建設(shè)，這兩者是缺一不可的，只有切實(shí)將企業(yè)思想政治建設(shè)和文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，才能促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，使企業(yè)充分展現(xiàn)良好的生機(jī)和活力。將二者相互融合的必要性和相互作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）對企業(yè)進(jìn)行思想政治建設(shè)和文化建設(shè)不僅是企業(yè)取得有效發(fā)展的需要，也是使企業(yè)經(jīng)營管理合理有序進(jìn)行的重要保障。根據(jù)企業(yè)自身的特點(diǎn)和發(fā)展方向，對思想政治建設(shè)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，在管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透思想政治建設(shè)的內(nèi)涵。

（2）企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)所獨(dú)有的無形資產(chǎn)，在企業(yè)的建設(shè)及發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用。在企業(yè)思想政治建設(shè)的過程中要結(jié)合企業(yè)的文化，能夠保證企業(yè)的思想政治建設(shè)工作不會(huì)偏離企業(yè)的發(fā)展軌跡，以企業(yè)文化作用建設(shè)的重點(diǎn)和著力點(diǎn)，以此豐富企業(yè)職工思想政治建設(shè)工作的內(nèi)容，將企業(yè)思想政治建設(shè)和企業(yè)職工加以結(jié)合，使企業(yè)職工充分了解企業(yè)的文化和核心價(jià)值，激發(fā)職工工作的熱情，提升企業(yè)的核心競爭力。

（3）—將企業(yè)的思想政治建設(shè)和企業(yè)的文化建設(shè)相融合，可以有效提升企業(yè)職工的凝聚力。傳統(tǒng)的企業(yè)思想政治工作會(huì)存在很多的弊端，將企業(yè)文化作為企業(yè)職工的凝聚力可以將這種弊端進(jìn)行有效地克服。

（4）企業(yè)思想政治建設(shè)和文化建設(shè)進(jìn)行結(jié)合也是企業(yè)順應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢的需要。在新的經(jīng)濟(jì)形勢下將企業(yè)文化建設(shè)和思想政治建設(shè)進(jìn)行融合，可以對思想政治建設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，順應(yīng)時(shí)展的需求，對傳統(tǒng)的思想政治建設(shè)模式進(jìn)行調(diào)整，使其具有時(shí)代性和針對性。

（5）企業(yè)的思想政治建設(shè)和文化建設(shè)都要堅(jiān)持以人為本，因?yàn)槠髽I(yè)的主體是職工，對企業(yè)的建設(shè)工作歸根結(jié)底是對圍繞著人展開的，將思想政治建設(shè)和文化建設(shè)進(jìn)行結(jié)合可以營造出良好的人文環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)職工整體素質(zhì)的提升和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

4企業(yè)思想政治工作和企業(yè)文化融合的途徑及方法

4.1堅(jiān)持以人為本

對企業(yè)進(jìn)行思想政治工作和文化工作的主體是企業(yè)職工，對職工進(jìn)行教育工作的過程中要始終堅(jiān)持以人為本，建設(shè)的管理思想應(yīng)該是尊重人、關(guān)心人、激勵(lì)人、教育人和服務(wù)人。只有這樣才能使企業(yè)職工充分感受到企業(yè)的關(guān)懷，能夠在積極的團(tuán)體工作氛圍中激發(fā)出工作的熱情，在建設(shè)的過程中，使兩者不斷的補(bǔ)充，指導(dǎo)并約束企業(yè)職工的思想觀念和行為，促進(jìn)企業(yè)職工的道德思想和文化修養(yǎng)的提高。

4.2相互融合，相互補(bǔ)充

將企業(yè)的思想政治建設(shè)和文化建設(shè)相互融合，相互補(bǔ)充，這是新形勢下企業(yè)發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的思想政治工作在形式上比較單一，工作的內(nèi)容主要是思想的灌輸，該工作形式已經(jīng)無法適應(yīng)及滿足社會(huì)發(fā)展的需求?，F(xiàn)如今，企業(yè)建設(shè)工作是十分豐富的，在教育的過程中將兩者的教育活動(dòng)結(jié)合起來，可以使企業(yè)的思想政治建設(shè)和文化建設(shè)深入的融合，由此改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)的思想政治建設(shè)工作，使思想政治建設(shè)工作更加具體化，最終達(dá)到二者的和諧發(fā)展及互相推動(dòng)。

4.3融合教育思想理念

企業(yè)文化是企業(yè)思想政治建設(shè)的前提，而教育又是思想政治教育的基礎(chǔ)，所以，要將兩者的教育理念相互融合，在企業(yè)的文化建設(shè)中融入思想政治建設(shè)的內(nèi)涵，在思想政治建設(shè)的過程中滲透企業(yè)文化，并根據(jù)企業(yè)自身的特點(diǎn)和具體的發(fā)展要求進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，對企業(yè)的職工灌輸思想教育理念，讓企業(yè)的職工樹立正確的價(jià)值觀。

5總結(jié)

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式；雙創(chuàng)教育；專業(yè)建設(shè)；融合

一、引言

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為時(shí)代的主旋律，專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合是高職教育服務(wù)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的迫切需要，是高職院校雙創(chuàng)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是提高畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的重要保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種教育模式，提高學(xué)生的工作責(zé)任感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，本身與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)業(yè)思維去思考問題、去實(shí)踐、磨練意志，是素質(zhì)教育的深化和發(fā)展。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，迫切需要深化教育教學(xué)改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)并不是開設(shè)幾門課程就能解決的問題，每一門課程都可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課。作為學(xué)校應(yīng)回歸教育本位，必須做的也就是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、專創(chuàng)融合雙創(chuàng)教育問題現(xiàn)狀

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普遍缺乏與各個(gè)專業(yè)緊密結(jié)合的更為深廣的內(nèi)容，學(xué)生對于專創(chuàng)融合的理論知識(shí)有，但是實(shí)踐方面能力得不到充分挖掘提高，專創(chuàng)融合的深度廣度不夠。學(xué)生通過技能大賽或創(chuàng)業(yè)大賽獲得優(yōu)秀成績，但其成果還僅僅停留在理論階段，還沒能進(jìn)入到實(shí)踐應(yīng)用階段，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新點(diǎn)定位不足，不能適應(yīng)市場需求。同時(shí)，高職院校在專業(yè)建設(shè)方面雙創(chuàng)師資隊(duì)伍質(zhì)量有待提升，老師們?nèi)狈?shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程建設(shè)滲透不深等問題。高職院校必須提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育與課程教學(xué)的全過程。針對上述要求，結(jié)合存在的問題，本文提出專創(chuàng)融合專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新高職育人機(jī)制。

三、項(xiàng)目式專業(yè)建設(shè)助力專創(chuàng)融合雙創(chuàng)教育路徑研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心思想中體現(xiàn)的特征實(shí)際上就是著名教育學(xué)家杜威提出的“做中學(xué)、學(xué)中做”特征，充分利用項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方式達(dá)到探究、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念是工匠精神，體現(xiàn)舊時(shí)代師徒制度與家族傳承的歷史價(jià)值。學(xué)生與教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中各種學(xué)習(xí)資源不斷呼應(yīng)，解決創(chuàng)新創(chuàng)造過程中的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須系統(tǒng)思考與人才培養(yǎng)全過程的深度融合，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新型模式，使學(xué)生能在理實(shí)一體的教學(xué)環(huán)境和過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，將競賽項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化轉(zhuǎn)化，將培養(yǎng)要求納入人才培養(yǎng)總目標(biāo)；增強(qiáng)溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力、工匠精神、終身學(xué)習(xí)等核心競爭能力的要求。本研究從專業(yè)建設(shè)課程體系、專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)踐、師資力量等幾個(gè)方面探索深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑。

（一）優(yōu)化專業(yè)建設(shè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要依據(jù)專創(chuàng)融合改革的目標(biāo)要求，開展項(xiàng)目式專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育的課程、課堂與實(shí)踐中，要具體落實(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。首先，在學(xué)?，F(xiàn)行課程體系的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開設(shè)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)方法等作為公共選修課，采取以創(chuàng)造類、創(chuàng)新類、能力素質(zhì)類和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)類為主體的課程設(shè)置，淡化學(xué)科專業(yè)之間界限，鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)之間的交叉與融合。比如，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大一一學(xué)年可以開創(chuàng)新思維、職場交流與溝通、就業(yè)指導(dǎo)等課程；大二一學(xué)年可以開虛擬幼兒園管理等課程；大三一學(xué)年可以開幼教管理實(shí)訓(xùn)等課程。其次，以課堂教學(xué)改革為突破，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，推動(dòng)“項(xiàng)目式”教學(xué)方法的改進(jìn)。重構(gòu)專創(chuàng)融合課程，以項(xiàng)目感知與體驗(yàn)、項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐、面向全體學(xué)生開展項(xiàng)目式課程教學(xué)，老師們應(yīng)該主動(dòng)尋找教學(xué)中的雙創(chuàng)元素，將其融入教學(xué)中。

（二）專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在構(gòu)建專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系上，讓專創(chuàng)融合理念和工匠精神在人才培養(yǎng)中得到升華。鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、校園內(nèi)競賽、科技創(chuàng)業(yè)大賽等，提高學(xué)生的競爭力、決策力、專業(yè)實(shí)踐能力和表達(dá)能力，以賽促學(xué)。緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育的要求，政校企多方努力構(gòu)建利益共同體多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈，共同促進(jìn)高端就業(yè)和創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源，建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的特色在線課程，開展線上線下混合式教學(xué)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新的技術(shù)支持。發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)＋”下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共享資源、交流研討、協(xié)作互助，最終積極主動(dòng)創(chuàng)造作品和分享作品。項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，突出學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，多方激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在項(xiàng)目完成的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程與方法上，注重問題啟發(fā)與引導(dǎo)，以學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，注重對學(xué)生跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練，開展專題研究和實(shí)踐，在項(xiàng)目開展的過程中提升創(chuàng)新意識(shí)和能力；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)上，考慮不同學(xué)科專業(yè)的內(nèi)在特性與規(guī)律，將學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用掌握能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力作為考核指標(biāo)，以成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向，通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展。比如筆者所從事的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)一直非常重視項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上獨(dú)具文化特色，但存在盲目選擇市場熱點(diǎn)等問題，筆者認(rèn)為專創(chuàng)融合的理念可以很好指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在新時(shí)期實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的一些問題，使課堂講授與學(xué)生創(chuàng)業(yè)具體項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生不同學(xué)科的知識(shí)體系融合，建立充分尊重市場的科學(xué)考核體系，不僅學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)要經(jīng)得起考量，創(chuàng)業(yè)成果更要經(jīng)得起市場檢驗(yàn)。幼教行業(yè)市場競爭激烈，進(jìn)行不斷創(chuàng)新才能在激烈的市場競爭中保持領(lǐng)先地位，二胎開放，幼教市場空間巨大，尤其是小型幼兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，投資規(guī)?？纱罂尚。鸩届`活，非常適合創(chuàng)業(yè)，因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)迫切需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，以創(chuàng)業(yè)促教學(xué)，培養(yǎng)具有雙創(chuàng)特征的學(xué)前教育專業(yè)人才。

（三）加強(qiáng)專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍建設(shè)教師是開展教育工作的重中之重，教師教學(xué)水平?jīng)Q定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，師資團(tuán)隊(duì)是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要因素，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，配置多元協(xié)同的教師隊(duì)伍從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作。組建校內(nèi)外專家、成功創(chuàng)業(yè)人士組成的專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍，打造一支雙創(chuàng)“教練型”混編師資隊(duì)伍，使幫扶有效，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、實(shí)踐和管理的一體化和信息化的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)院挑選具有相關(guān)學(xué)科背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，重點(diǎn)把這些教師培養(yǎng)成專兼職專創(chuàng)融合教學(xué)教師隊(duì)伍，同時(shí)讓這些老師有大量的機(jī)會(huì)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新思維。因此，高職院校不僅要培養(yǎng)教師具有專業(yè)實(shí)踐能力，而且要有自主創(chuàng)新意識(shí)，這些是對專兼職專創(chuàng)融合教學(xué)教師自身綜合素質(zhì)優(yōu)化和教育教學(xué)能力提升的內(nèi)在需求。教師由教育引導(dǎo)逐漸向身兼教育引導(dǎo)和指導(dǎo)幫扶雙重作用的角色轉(zhuǎn)變，教師的指導(dǎo)將具有高度的針對性、時(shí)代性和實(shí)效性。這就需要教師依托專業(yè)挖掘教學(xué)中的雙創(chuàng)元素，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作等素質(zhì)融入教學(xué)中，促進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有機(jī)融合，推動(dòng)雙創(chuàng)教育改革。學(xué)校應(yīng)該制定激勵(lì)措施，為他們提供有關(guān)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和研討的機(jī)會(huì)，通過雙創(chuàng)培訓(xùn)，教師的教學(xué)方法將得到提高，教師教學(xué)手段得到豐富，教師在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)融入創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，改革課堂教學(xué)，采取措施開發(fā)學(xué)生的潛能，深化雙創(chuàng)教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 有效性教學(xué)內(nèi)容 基本特征

現(xiàn)代語文教學(xué)的教育理念提倡重視人文教育，這比過去突出政治思想教育或強(qiáng)調(diào)雙基更體現(xiàn)了時(shí)代的進(jìn)步與要求，但觀念的更新、課文的替換、課程資源的開發(fā)、教學(xué)方法的改革都沒有觸及語文課程改革的實(shí)質(zhì)――語文課程與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與調(diào)整，用新的語文課程與教學(xué)內(nèi)容來代替舊的。王榮生指出:“教師能觸摸到的新課程內(nèi)容至今還是零星的、偶發(fā)的，與新目標(biāo)相匹配的、質(zhì)地和呈現(xiàn)方式能有效達(dá)成新目標(biāo)的語文知識(shí)，幾乎還是一個(gè)待開發(fā)的荒野?！币锍Z文教學(xué)的弊端，歸根結(jié)底要依靠語文知識(shí)的除舊納新，解決語文教學(xué)低效問題的出路在語文課程與教學(xué)內(nèi)容的改革上。

一、語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵

語文教學(xué)內(nèi)容是語文課程的核心概念之一，但長期以來，對這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延沒有一個(gè)明確、清晰和統(tǒng)一的界定，結(jié)合多年語文教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)研究成果，我認(rèn)為對語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從以下幾方面來把握。

從教師的角度看，語文教學(xué)內(nèi)容就是教師教的內(nèi)容，包括老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和在教學(xué)現(xiàn)場實(shí)際生成的要教的內(nèi)容，二者都應(yīng)是教師基于學(xué)生需要和為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而對課程內(nèi)容和教材內(nèi)容的重構(gòu)（增、減、換、調(diào)、改）。教學(xué)內(nèi)容不能等同于教師課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，那僅僅是理論的存在，只有在教學(xué)中師生共同創(chuàng)造才能形成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

從學(xué)生角度看，語文教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生課堂實(shí)際所學(xué)的內(nèi)容，是在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過程中所形成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。與課程內(nèi)容和教材內(nèi)容相比，語文教學(xué)內(nèi)容最關(guān)注與具體學(xué)生實(shí)際情況適切的程度，這也是教學(xué)內(nèi)容的根本。

從教學(xué)過程講，語文教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生對教材內(nèi)容采用多種教學(xué)方法進(jìn)行加工的結(jié)果。教材內(nèi)容是交際的對象，只有運(yùn)用多種教學(xué)方法對其進(jìn)行符合教學(xué)需要的改造，凸顯它的教學(xué)價(jià)值，學(xué)生才能更好地掌握蘊(yùn)含于其中的課程內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容也是課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相交流、碰撞和融合的產(chǎn)物。語文教學(xué)內(nèi)容是以老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容為主導(dǎo)的，同時(shí)也是在教學(xué)情境中多種因素的綜合作用下形成的。

從構(gòu)成要素講，語文教學(xué)內(nèi)容包括語言內(nèi)容、思維內(nèi)容和人文內(nèi)容。語言、思維、人文是語文綜合素質(zhì)的三個(gè)基本因素，語文教育的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言和思維能力，提升人文素質(zhì)。

二、語文有效性教學(xué)內(nèi)容的基本特征

基于以上對語文教學(xué)內(nèi)容含義的理解，語文教學(xué)內(nèi)容要保證其有效性，必須至少具備以下三個(gè)特征。

（一）語文教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。

語文課程目標(biāo)是衡量語文教學(xué)內(nèi)容是否有效的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容必須與語文課程目標(biāo)保持一致。義務(wù)教育語文新課標(biāo)提出必須面向全體，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，高中語文新課標(biāo)提出要進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文課程目標(biāo)一個(gè)總的核心思想是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程目標(biāo)指引、規(guī)限著語文教學(xué)內(nèi)容，語文教學(xué)內(nèi)容要指向語文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在確定語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)既要關(guān)注語文知識(shí)的積累、語文能力的形成，又要注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。在把握課程目標(biāo)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極地創(chuàng)造性地選擇和開發(fā)語文教學(xué)內(nèi)容，但創(chuàng)生的語文教學(xué)內(nèi)容必須瞄準(zhǔn)語文課程目標(biāo)，只有語文教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致，才能保證教師所教、學(xué)生所學(xué)的是國家的語文課程，語文教學(xué)才能合理、合法。

（二）語文教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際。

語文教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地提高自身的語文素養(yǎng)，教師的教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容的確定必須依據(jù)學(xué)生兩個(gè)方面的因素:學(xué)生實(shí)際水平和發(fā)展要求。

1.語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成并重

語文教學(xué)要注重課前預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，它是依據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生情況和教材內(nèi)容確定的，是課程計(jì)劃性規(guī)定性的體現(xiàn)，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能僅僅以語文知識(shí)的邏輯為依據(jù)，更要以學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是封閉的，而應(yīng)是開放有彈性的。

語文教學(xué)要注重課堂中的生成內(nèi)容，課堂教學(xué)有許多無法預(yù)見的不確定的因素，教學(xué)情境復(fù)雜多變，在學(xué)生、教師和文本之間的多重對話中，思想感情的交流碰撞會(huì)產(chǎn)生新的教學(xué)內(nèi)容。對此要及時(shí)地納入預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，或者根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)地調(diào)整原有的教學(xué)內(nèi)容，而不是一成不變；不能完全是教師原有的內(nèi)容，應(yīng)與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，注重動(dòng)態(tài)生成，這有利于學(xué)生主題經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

2.教學(xué)內(nèi)容要照顧學(xué)生差異

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，這其中不僅有促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的含義，而且有促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的含義。確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)首先要明確學(xué)生是有差異的，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的與眾不同的鮮活生命體，不是有著統(tǒng)一規(guī)格的等待被灌輸?shù)娜萜鳎覀円匾暡⒀芯繉W(xué)生間的種種差異，并以此作為研究教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生成性，要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，以及他們的體驗(yàn)和理解，實(shí)際上就是尊重學(xué)生的差異。教學(xué)要以學(xué)生為本，因人施教，根據(jù)學(xué)生的不同層次確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要適合所有的學(xué)生，滿足多數(shù)同學(xué)的需求，又兼顧先進(jìn)生和后進(jìn)生的不同要求。

（三）語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是語言、思維和人文三個(gè)維度內(nèi)容的融合。

篇6

【關(guān)鍵詞】 高校；思政課；小班化教學(xué)；教學(xué)策略

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部為配合學(xué)校整體教學(xué)改革需要對授課方式進(jìn)行了改革，即改變了以往幾個(gè)自然班合班的大班授課模式，絕大多數(shù)采用以自然班為主體的小班化教學(xué)形式。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就高校思想政治理論課進(jìn)行分析。

一、高校思想政治理論課合班上課存在的問題

高校的思想政治理論課一直采取合班上課的授課方式，存在著很多弊端。

1、教師組織教學(xué)困難，多種教學(xué)方法無法展開

目前，大多數(shù)高校的思政課基本采用2個(gè)以上自然班合班授課的大班上課的形式。這種授課模式下，教室空間大，學(xué)生人數(shù)多，而且在學(xué)校教師采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的情況下，啟發(fā)式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法在合班上課中實(shí)施比較困難。合班上課人數(shù)較多，很難調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師往往只能采用教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課方式，而無法采用效果更好的授課方法。

2、學(xué)生感覺受關(guān)注度不夠，上課熱情不高，課堂參與度低

合班授課人數(shù)往往達(dá)到100-200人甚至更多，面對這么多學(xué)生，教師開展教學(xué)活動(dòng)是無法顧及每一個(gè)人。筆者在本校大一做了一個(gè)匿名抽樣調(diào)查，在被調(diào)查的200名學(xué)生中，有168名學(xué)生能按時(shí)到課，但聽課效率也不高，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 84%；還有28名學(xué)生有遲到、早退、曠課的情況，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 14%；還有3名學(xué)生表示自己很少來上課，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 1.5%。這種情況在許多高校也普遍存在，只是程度不同。如果長期不能解決，必然加深教師興趣與教學(xué)效果之間的矛盾。

二、“小班化教學(xué)”的核心理念與理論基礎(chǔ)

小班化教學(xué)以“個(gè)性化教育”為核心理念，其宗旨就是讓每一個(gè)的學(xué)生受到更多的關(guān)注。美國教育家、心理學(xué)家霍華德?加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”，認(rèn)為每個(gè)人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力等多方面智力，這一理論被稱為多元智力理論。多元智力理論已經(jīng)成為當(dāng)前美國教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。運(yùn)用多元智力理論分析我國的教育問題，對于促進(jìn)我國的教育改革和學(xué)生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。

小班教學(xué)由于有優(yōu)于大班教學(xué)的時(shí)空及資源條件，也更易于對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。所以，小班教學(xué)的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)是：以“多元智力理論”為理論基礎(chǔ)的“自主?合作”學(xué)習(xí)以及個(gè)別化指導(dǎo)。充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提倡學(xué)生按照自己適合的方式展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法可以是接受式，即教師講授，學(xué)生積極掌握教師的授課內(nèi)容；也可以是研究式、體驗(yàn)式等等；同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。這種方式既有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、溝通，又有利于促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績的提高以及社會(huì)性素質(zhì)的發(fā)展，可謂“一舉兩得”。

三、高校思政課“小班化”教學(xué)策略和教學(xué)方法

高校的思想政治理論課教學(xué)工作采取小班授課的方式，可將多種教學(xué)方法融合其中，凸顯小班化教學(xué)優(yōu)勢。

1、自主教學(xué)策略和師生交融教學(xué)法

（1）自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，積極主動(dòng)地提出問題；學(xué)生討論，積極主動(dòng)地參與小組或全班討論；學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。（2）自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人回答問題正確與否、表演正確與否；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況以及找出自己學(xué)習(xí)成功和失誤的原因。（3）指導(dǎo)學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)作業(yè)、學(xué)會(huì)檢查、學(xué)會(huì)小結(jié)、學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。（4）培養(yǎng)自學(xué)能力。按“扶―引―放”的操作程序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。做到：“扶”，從領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)過渡；“引”，從主動(dòng)學(xué)習(xí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)過渡；“放”，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

現(xiàn)在我們的教學(xué)對象主要已經(jīng)是90后大學(xué)生。這個(gè)年代的學(xué)生的共同特點(diǎn)之一就是自主性很強(qiáng)。我們教師可以抓住他們的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，依靠自己來完成學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)能力以及自我組織能力。

2、合作教學(xué)策略和分組教學(xué)法

（1）小組編制方法。班級(jí)中要組建各種不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生按不同的教學(xué)需要，參加不同的合作學(xué)習(xí)小組。（2）小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，一般是：①提出學(xué)習(xí)任務(wù)；②啟發(fā)獨(dú)立思考；③創(chuàng)設(shè)情意，導(dǎo)入討論；④巡回觀察，及時(shí)調(diào)整；⑤全班交流，相互評(píng)價(jià)；⑥圍繞課題，深入學(xué)習(xí)。（3）師生合作評(píng)價(jià)。①變教師監(jiān)管為引導(dǎo)參與，積極提供幫助；②變單純關(guān)注任務(wù)為重視小組及其成員自身的發(fā)展；③變教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生為定期組織學(xué)生評(píng)價(jià)教師和師生互評(píng)。

幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組形成后，彼此之間會(huì)形成一種潛在的競爭力和集體意識(shí)。分組教學(xué)法下，采取合作教學(xué)策略，往往能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師需要做的不是手把手的進(jìn)行教學(xué)，而是巡回觀察，并在適當(dāng)?shù)那闆r下略加指導(dǎo)和及時(shí)調(diào)整。學(xué)生自己才是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體。

3、多元智力理論下的“自主?合作”學(xué)習(xí)策略和體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法

體驗(yàn)教學(xué)法就是在美國教育家、心理學(xué)家霍華德?加德納的多元智力理論和“自主-合作”學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，采用的一種適宜的教學(xué)方法。其基本思想是：改變“教師傳授―學(xué)生聆聽”的傳統(tǒng)授課模式，讓學(xué)生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領(lǐng)悟知識(shí)，在“探究知識(shí)”中形成個(gè)人化的理解，喚起學(xué)生的“求知熱情”。如運(yùn)用故事、案例或視頻引境，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師需要注意的是，運(yùn)用的故事和案例，要盡量貼近學(xué)生生活，年代不要過于久遠(yuǎn)。這樣更有利于學(xué)生對知識(shí)的了解和掌握，學(xué)生會(huì)更容易主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程之中。

四、結(jié)語

綜上所述，筆者認(rèn)為，改變傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，以小班化教學(xué)模式取代，是高校思政課改革的大勢所趨。這有助于教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展；也可以照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣更有利于師生建立融洽的感情，獲得更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 斯騰伯格著，俞曉琳，吳國宏譯.超越lQ一人類智力三元理論.華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2] （美）霍華德?加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，2001.

[3] 鐘啟泉，金正揚(yáng)，吳國平.解讀中國教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

篇7

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；行業(yè)英語；高職院校；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0141-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.038

1 . 引言

高職院校公共英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在行業(yè)一線所需的英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們能用英語有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。教育部《高等學(xué)校英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2009年頒發(fā)的高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行稿）》中首次提出了行業(yè)英語這一概念：高職英語教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。行業(yè)英語，與以往所說的職業(yè)英語不同。職業(yè)英語，指的是適用于正式工作場合的英語，在廣義上指適用于任何職業(yè)的英語。而行業(yè)英語則適用于某行業(yè)中的各種正式工作場合。如果學(xué)生掌握了行業(yè)英語的相關(guān)知識(shí)，并能在該行業(yè)的各種正式工作場合恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，他就掌握了該行業(yè)的行業(yè)英語應(yīng)用能力?！靶袠I(yè)英語作為一個(gè)將英語語言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融合起來的教學(xué)體系，充分體現(xiàn)了語言的應(yīng)用性目的，本質(zhì)上符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和客觀實(shí)際”（張燕如，2011）。

行業(yè)英語，作為基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語等相關(guān)專業(yè)課程的銜接環(huán)節(jié)，凸顯了高職教育的特色，其特點(diǎn)為以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系行業(yè)需求，結(jié)合學(xué)生未來工作實(shí)際，圍繞行業(yè)企業(yè)對外語技能的要求。而正是其特點(diǎn)決定了只有在工學(xué)結(jié)合視閾下對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行高職行業(yè)英語教學(xué)改革，才能真正使其得到深化和實(shí)踐。

2 . 行業(yè)英語改革現(xiàn)狀

經(jīng)過近幾年的行業(yè)英語教學(xué)改革，相關(guān)的教學(xué)人員和研究人員已經(jīng)做了初步的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了存在的種種問題，比如：部分高職院校對行業(yè)英語在公共英語教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)不夠；行業(yè)英語的教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)；教材內(nèi)容與專業(yè)教育的銜接存在一定的差距；行業(yè)英語的教學(xué)方法有待探討；基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的銜接方面還有待研究；教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有待完善等等。然而，高職高專的公共英語教學(xué)只有滲透行業(yè)英語教學(xué)，才能體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性，滿足各專業(yè)學(xué)生的不同需求，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)銜接、為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。教育部高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任劉黛琳在《高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告（1978～2008）》中也闡明了行業(yè)英語教學(xué)改革的必要性：“高職高專公共英語教學(xué)僅有基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)是不全面的。改革公共英語教學(xué)理念，建立與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系更緊密的高職英語教學(xué)體系，成為我們要研究的重要課題?！?/p>

因此，要解決行業(yè)英語改革中存在的種種問題，使高職行業(yè)英語改革更有成效，我們就必須遵循行業(yè)英語的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系行業(yè)需求，從工學(xué)結(jié)合的角度對行業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等方面深化改革。工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為行業(yè)英語教學(xué)改革的核心和途徑。

3 . 工學(xué)結(jié)合視閾下的改革對策

工學(xué)結(jié)合，即“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，是一種將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式。它以就業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)和校外兩種不同的教學(xué)環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)工作有機(jī)結(jié)合，把學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，是一種以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，積極開展人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)?！肮W(xué)結(jié)合的高職教改方針的實(shí)施是高職高專教育改革中顛覆性的革命。它是一種新的教育思想，是以學(xué)生為本、以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，也是一種嶄新的教育制度和育人模式。”（劉春林，2007）

行業(yè)英語的教學(xué)改革要真正得到深化，就必須踐行高等職業(yè)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的核心理念，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向來實(shí)現(xiàn)其與行業(yè)企業(yè)需求相符的目標(biāo)，保證課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和考核評(píng)價(jià)等制定和實(shí)施的主體是校企合作團(tuán)隊(duì)，確保教學(xué)內(nèi)容充分反映各行業(yè)相關(guān)工作情境中真實(shí)的案例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法，充分發(fā)揮行業(yè)英語教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。行業(yè)英語教學(xué)改革，只有以工學(xué)結(jié)合的教材為載體，以學(xué)做合一的教學(xué)模式為手段，以校企合作的團(tuán)隊(duì)為主體，最大限度地融合學(xué)生在校所學(xué)和工作所用，才能提升高職院校公共英語的教學(xué)效能，才能提高企業(yè)的人才使用效率，從而，體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的參與度，契合校企合作、工學(xué)結(jié)合的職教理念，達(dá)到“校企雙贏”的效應(yīng)。

3 . 1 完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選用必須考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和語言能力等方面，要充分考慮社會(huì)需求，全方位了解各行業(yè)對從業(yè)者的英語能力有何要求，根據(jù)學(xué)生未來所從事的工作合理選擇教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的英語知識(shí)、語言技能、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容；按照職業(yè)人員所具備的素質(zhì)和學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，結(jié)合教材體系，序化教學(xué)內(nèi)容。（黨瑞紅，2011）

只有通過調(diào)查分析各個(gè)不同行業(yè)，了解各行業(yè)的用人單位在行業(yè)英語能力方面對學(xué)生的能力有什么樣的不同需求，在此基礎(chǔ)上，才能整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材建設(shè)，編寫出真正適合行業(yè)英語教學(xué)的教材。因此，要積極與行業(yè)企業(yè)合作，分析當(dāng)下高職院校的專業(yè)設(shè)置，聽取行業(yè)企業(yè)的意見，通過專家座談、企業(yè)實(shí)踐、調(diào)查問卷等形式，分行業(yè)大類，如經(jīng)貿(mào)類、紡染類、機(jī)電類、建工類、服裝類、藝術(shù)類等，深入系統(tǒng)地了解各行業(yè)之間英語能力需求的異同，提煉各行業(yè)內(nèi)部共同的能力需求，根據(jù)能力需求分析，整合行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容。

組建由行業(yè)專家、英語教師、專業(yè)教師等共同參與的校企合作教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，盡可能邀請實(shí)習(xí)單位和往屆畢業(yè)生一起為教材的編寫出謀劃策，整合梳理各行業(yè)必備的英語知識(shí)和技能，提煉各行業(yè)對英語能力的統(tǒng)一而特定的要求，確定符合社會(huì)和行業(yè)需要的行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定符合真實(shí)工作情境的教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容貼近工作實(shí)際，能夠在工作實(shí)踐中得到運(yùn)用；此外，還要解決行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容偏難、覆蓋面窄、與專業(yè)英語有所重復(fù)等問題，以任務(wù)或項(xiàng)目的真實(shí)交際內(nèi)容為載體，以行業(yè)實(shí)際工作中的真實(shí)案例為素材，開發(fā)體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通識(shí)性行業(yè)內(nèi)容的教材。除了開發(fā)實(shí)用的行業(yè)英語教材，行業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該多元化，包括閱讀材料、視頻材料、音頻材料及聽力口語練習(xí)材料等，使學(xué)生得到全方位的練習(xí)。

3 . 2 改革教學(xué)模式

在確定各行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，改革行業(yè)英語教學(xué)模式也是勢在必行?；A(chǔ)英語階段以講授式為主的教學(xué)方法早已不能滿足行業(yè)英語的教學(xué)，因此，要根據(jù)行業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，研究適用于行業(yè)英語的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，采用情境教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方法，進(jìn)行職場環(huán)境下聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，提升學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力，并為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生憑借真實(shí)的環(huán)境和案例獲取和運(yùn)用未來職場工作所需的知識(shí)，通過完成語言交際任務(wù)有效地發(fā)展語言技能、工作技能及合作能力等。

在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)滿足行業(yè)企業(yè)崗位或崗位群的教學(xué)內(nèi)容和資源，制定體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)理念和教學(xué)模式的行業(yè)英語教學(xué)要求。行業(yè)英語應(yīng)注重行業(yè)背景下的英語交流能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是基礎(chǔ)英語教學(xué)的擴(kuò)展和延伸。行業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的以閱讀和翻譯為主的英語教學(xué)，可以嘗試將教學(xué)場所從普通教室、多媒體教室、語音室擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)及行業(yè)企業(yè)內(nèi)部相關(guān)部門。在學(xué)生較多而企業(yè)場所較少的情況下，可以嘗試使用視頻教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師應(yīng)圍繞該行業(yè)的具體工作情境分析工作任務(wù)，組織職場話題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，全面整合聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)條件使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，并靈活運(yùn)用適合該情境的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、討論法等給學(xué)生提供大量的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，分享觀點(diǎn)，使學(xué)生在真實(shí)語境中提高行業(yè)英語相關(guān)能力。

3 . 3 充實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為改變高職行業(yè)英語教學(xué)“滯后”現(xiàn)狀，公共英語任課教師應(yīng)在教育觀念、學(xué)識(shí)水平、教學(xué)能力等方面有所提高，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，語言教學(xué)和行業(yè)教學(xué)相融合。由于高職高專院校培養(yǎng)的人才應(yīng)具有極強(qiáng)的職業(yè)性和專業(yè)性，因此高職英語教師專業(yè)化可理解為“高職英語教師熟練運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)與技能，以行業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以‘教、學(xué)、做’三位一體的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的實(shí)用型、復(fù)合型人才（李靜，2010）”的過程。

為使行業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)得到充實(shí)和完善，可采用英語教師去各行業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐及邀請各行業(yè)專家開設(shè)校內(nèi)講座等方法，與行業(yè)、企業(yè)合作打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于公共英語課程教師隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，高職英語教師要根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位要求到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，豐富行業(yè)知識(shí)，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要，行業(yè)英語教師定期到企業(yè)實(shí)踐，體驗(yàn)職業(yè)工作環(huán)境，了解行業(yè)企業(yè)的英語能力需求；同時(shí)加強(qiáng)行業(yè)英語教師與專業(yè)教師的合作，獲取必要的專業(yè)知識(shí)。另一方面，組建由行業(yè)專家、英語教師共同參與的校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，邀請不同崗位的企業(yè)人員參與教學(xué)，活化教材中的真實(shí)案例教學(xué)，呈現(xiàn)最新行業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

3 . 4 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。形成性評(píng)價(jià)，即過程性評(píng)價(jià)，其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，應(yīng)以改進(jìn)教師教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，手段與形式可多樣化。終結(jié)性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，指課程結(jié)束以后對學(xué)生的全面考核，應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是用英語開展行業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力為目標(biāo)。創(chuàng)新高職公共英語考核評(píng)價(jià)體系。以過程性評(píng)價(jià)為主，注重評(píng)價(jià)方式、主體、內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)主體為行業(yè)專家、英語教師、專業(yè)教師、學(xué)生小組等多方組成的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)；評(píng)價(jià)方式采用筆口試結(jié)合、小組策劃、職場模擬活動(dòng)、行業(yè)英語資料翻譯等多種形式；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括基礎(chǔ)英語語言能力、應(yīng)用英語能力和行業(yè)英語能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括語言交際應(yīng)用、綜合職業(yè)能力、實(shí)踐效果等。通過多方合作，多維論證，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面突出工學(xué)結(jié)合，從而，真實(shí)有效地評(píng)估行業(yè)英語教學(xué)的效能和質(zhì)量。

在高職公共英語教學(xué)體系中構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，有利于促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)的合作，英語教師與專業(yè)教師的互通，學(xué)生之間的交流；有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和全面性；有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，深化教學(xué)改革。

4 . 結(jié)論

高職高專的公共英語教學(xué)只有滲透行業(yè)英語教學(xué)，才能體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性，滿足各專業(yè)學(xué)生的不同需求，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)銜接、為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過教學(xué)改革，充分發(fā)揮行業(yè)英語在公共英語教學(xué)中的重要作用，將公共英語課程由原來單一的基礎(chǔ)英語教學(xué)改革為一種適應(yīng)高職公共英語課程改革與發(fā)展的行業(yè)英語教學(xué)體系，有利于豐富公共英語教學(xué)的內(nèi)涵，有利于發(fā)展高職公共英語課程改革理論；以工學(xué)結(jié)合為核心理念，立足行業(yè)企業(yè)對英語教學(xué)的實(shí)際需求，多維度實(shí)施高職行業(yè)英語的教學(xué)改革，使學(xué)生在完成工作任務(wù)和項(xiàng)目的過程中獲取行業(yè)知識(shí)、掌握英語技能，在“所學(xué)”與“所用”之間建立“零距離”通道，提高公共英語教學(xué)的針對性和實(shí)用性，使之貼近社會(huì)行業(yè)需求，為專業(yè)英語教學(xué)做好前期準(zhǔn)備工作。

行業(yè)英語教學(xué)改革以工學(xué)結(jié)合為基本路徑，打破了公共英語課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容學(xué)科化傳統(tǒng)模式，推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革新模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)到評(píng)價(jià)方法等全方位實(shí)現(xiàn)“工”與“學(xué)”的融合，有助于推動(dòng)高職教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的指導(dǎo)思想在教育教學(xué)實(shí)踐中得到全面有效的貫徹落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

黨瑞紅.行業(yè)英語在高職英語教學(xué)中的滲透[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）：41-43.

教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行稿）[Z].北京：高等教育出版社，2009：2.

李靜.基于高職行業(yè)英語教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2010（15）：54-55.

劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008：264.

篇8

關(guān)鍵詞： 體育課程 其他課程 整合教學(xué)

前言

在不影響體育教學(xué)的情況下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教學(xué)理念，我在體育課中把語文、英語、多媒體等課程中與體育教學(xué)相近的部分進(jìn)行整合教學(xué)，以期達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。在此拋磚引玉，談?wù)劤鯗\體會(huì)。

一、

把語文的“美感”融入體育課堂

很多語文課文內(nèi)容生動(dòng)、感人、具有一定的教育意義，同時(shí)又能陶冶人的情操。結(jié)合這一特點(diǎn)以及體育教材的特性，在注重貼近自然、貼近生活時(shí)，將游戲與語文課文連接成面，在體育教學(xué)中充分利用，達(dá)到寓情、促質(zhì)。

1、

通過課文題目-----激趣

低年級(jí)課文多以動(dòng)物名稱作為課文題目，生動(dòng)、活潑，學(xué)生易讀，比較適合于低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。二年級(jí)課文《小馬過河》、《小蝌蚪找媽媽》等都是孩子們非常喜歡的課文。在體育課上可充分利用這一特點(diǎn)，將孩子們喜歡的課文作為激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。唱游活動(dòng)時(shí)讓孩子們扮演上述角色，用動(dòng)作表現(xiàn)課文里的內(nèi)容。如《小馬過河》，孩子們帶著事先做好的頭飾，有的小朋友有聲有色的敘述故事，有的則扮演小馬、有的扮演馬媽媽、老牛、小松鼠?；顒?dòng)開始了，小馬帶著馬***“凡事都要親自試試”的囑托上路了，前面有條湍急的小河，小馬被小松鼠的言語嚇呆了，這時(shí)，老牛邁著沉重的步伐走來，語重心長的話使小馬又鼓足了勇氣，終于過河了。“小動(dòng)物”們走入了角色，入情入境。通過角色交換，孩子們都體驗(yàn)到了不同人物的活動(dòng)，個(gè)性得以展現(xiàn)，達(dá)到了教育與育體的完美結(jié)合，這種活動(dòng)形式非常適合低年級(jí)教學(xué)。

2、

通過課文內(nèi)容------養(yǎng)心、育體

有些課文內(nèi)容流暢、優(yōu)美，可使人心情愉快，陶冶心志。而體育教學(xué)中的放松活動(dòng)正需要這樣的教學(xué)效果，因此可把一些適合的文章借鑒應(yīng)用。如：《燕子》，它通過描寫燕子的形象，進(jìn)而贊美春天的美麗，運(yùn)用時(shí)，孩子們朗誦著文中優(yōu)美的詞句----“小燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機(jī)…….”同時(shí)一邊做著小燕子掠過河面，停歇一處的樣子。學(xué)生心情愉悅，身心愉快，進(jìn)而達(dá)到放松的目的。同時(shí)還重溫了課文的內(nèi)容，達(dá)到了相互促進(jìn)的作用。

二、

把英語的“時(shí)尚”帶入體育課堂

雙語教學(xué)已成教學(xué)中的一個(gè)“時(shí)尚”，在體育課上運(yùn)用雙語教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建輕松自然的外語語言環(huán)境。往往能把體育教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)空間。

1、

創(chuàng)編英語動(dòng)作模仿操

低年級(jí)體育教材中有律動(dòng)練習(xí)，我結(jié)合學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)和身體練習(xí)時(shí)，為學(xué)生編了一套練習(xí)操，并利用優(yōu)美動(dòng)聽的英文歌曲配合練習(xí)。

例：If you are happy， clap your hands;

If you are tired， shake your heads;

If you are angry， stamp your feet;

If you are sleeping， blink your eyes.

孩子們隨著音樂歡快的節(jié)奏，邊唱邊動(dòng)，一會(huì)兒拍拍手、跺跺腳，一會(huì)兒聳聳肩、扭扭腰，動(dòng)作與詞意相協(xié)調(diào)。學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中記住了英語句子，同時(shí)把身體各個(gè)部位活動(dòng)開，做到鍛煉與英語學(xué)習(xí)一舉兩得，有利于英語學(xué)習(xí)知識(shí)的儲(chǔ)備。

2、

在游戲中加入英語

根據(jù)新課標(biāo)的理念，低年級(jí)學(xué)生的練習(xí)主要由游戲?yàn)橹?。讓學(xué)生在游戲中提高身體 的活動(dòng)能力。在游戲活動(dòng)中，可不失時(shí)機(jī)地加入英語游戲。如《別迷失方向》游戲時(shí)，師：Please pide into four groups and line up quickly. (師把生分成4小組并排好隊(duì))，1，jump up and down ten times.2.lin on your back，touch your right footwitn your left hand; touch your left foot with your left hand; put your knees together， turn left and right ten times. T: Line up.At ease， Attention， please. Turn right.（向右轉(zhuǎn)） Turn left. （向左轉(zhuǎn)）Turn around.(向后轉(zhuǎn))。Go!（前進(jìn)） T：Well done. Now let's do the actions. （生做向左轉(zhuǎn)、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)、前進(jìn)的動(dòng)作） T: Let's have a rest.

此游戲時(shí)，要求學(xué)生能聽懂向左轉(zhuǎn) Turn left!向右轉(zhuǎn) Turn right! 立正 Attention!稍息 At ease，并要求學(xué)生能夠根據(jù)口令做出相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生就要能聽懂每一句口令。如果輸了，就要表演一個(gè)英文歌曲或帶英語的節(jié)目。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，都在課下積極學(xué)習(xí)英語節(jié)目。

3、

在體育教學(xué)中加入英語“漢堡包”

所謂“漢堡包”就是在漢語教學(xué)中加入英語單詞或短語進(jìn)行表達(dá)的 一種方式。有如我們吃的“漢堡包”。低年級(jí)的學(xué)生剛開始接觸英語往往底子薄，而這種形象自然的對話方式，有利于學(xué)生對單詞的理解與記憶，如：師生問好時(shí)，教師跟學(xué)生進(jìn)行交流。T：“class is beginning! Good morning(afternoon) students!”S:”Good morning (afternoon) teacher”。表揚(yáng)學(xué)生時(shí)常說：You are good! Very good!等。隨著年齡的增長，這種反復(fù)性的語言刺激強(qiáng)化了學(xué)生日常英語的積累。在教師的交接中，學(xué)生不僅能學(xué)到運(yùn)動(dòng)知識(shí)，而且也較多的接觸到了英語。

三、

把多媒體的“酷”引入體育課堂

多媒體技術(shù)是集各種信息載體，包括文字、符號(hào)、聲音、圖形、語言、靜止及活動(dòng)畫面于一體的信息技術(shù)，是現(xiàn)代教育技術(shù)中“超酷”的一項(xiàng)技術(shù)。

1、

借鑒多媒體特點(diǎn)------激趣、啟智

多媒體信息容量大，生動(dòng)形象，調(diào)用方便自如，使原來不能搬到課堂上的體育競賽知識(shí)、生理衛(wèi)生知識(shí)等難以用語言表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容可以在課堂上生動(dòng)形象的表現(xiàn)出來，能引起學(xué)生較大的興趣和注意力。如利用“籃球”多媒體游戲光盤，在競賽規(guī)則允許的條件下隨意設(shè)置比賽環(huán)境，可以毫不費(fèi)力地將基本戰(zhàn)術(shù)配合意義表現(xiàn)出來。伴隨著有聲有色的動(dòng)畫場面，學(xué)生興趣高漲，主動(dòng)模仿練習(xí)，作出一些精彩的戰(zhàn)術(shù)配合；利用多媒體將抽象的生理反應(yīng)制成課件，展示運(yùn)動(dòng)前后血液流動(dòng)、心率變化、出汗發(fā)熱等生理現(xiàn)象的變化，加深學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生較快地掌握了教學(xué)內(nèi)容，大大的提高了教學(xué)效率。

2、

發(fā)揮多媒體功效-------啟思、提質(zhì)

體育運(yùn)動(dòng)是講究感覺的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，只有當(dāng)學(xué)生對動(dòng)作技能的原理了然于胸時(shí)，才能夠自覺的去理解和體會(huì)教師的動(dòng)作講解而不是單純的模仿。因此，在教授一種體育技能之前，教師可以先利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件向?qū)W生講解動(dòng)作原理和生理基礎(chǔ)，使學(xué)生對動(dòng)作技能的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如在講解短跑動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，擺臂動(dòng)作是授課的關(guān)鍵，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只能通過教師的反復(fù)示范和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，且效果并不理想，影響了整個(gè)短跑技術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但多媒體課件的使用，不僅使學(xué)生觀看到高級(jí)運(yùn)動(dòng)員正確的跑動(dòng)姿勢，明白了肌肉構(gòu)造、跑步動(dòng)作的生理機(jī)制，明白了在擺動(dòng)過程中各關(guān)節(jié)的最佳運(yùn)動(dòng)角度。學(xué)生感覺能力的提高使技能課的授課質(zhì)量得到質(zhì)的提高。

篇9

一、“動(dòng)”的風(fēng)采，彰顯學(xué)校魅力

貴陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)有近30年的發(fā)展歷史，從建校之初的100多名學(xué)生、10余名教師發(fā)展到今天的一校三址，3572名學(xué)生、192名教師，73個(gè)教學(xué)班的大型實(shí)驗(yàn)性學(xué)校。學(xué)校始終秉承優(yōu)良的傳統(tǒng)，積極探索培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的辦學(xué)路徑，努力把學(xué)校打造成一所真正踐行素質(zhì)教育、提升師生素養(yǎng)、為學(xué)生終身發(fā)展奠基的精神家園。

貴陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)素來注重學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)以“動(dòng)起來，讓每個(gè)生命更精彩”為核心理念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。學(xué)校在建設(shè)中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，確定了“千里之行?始于足下”的校園文化主題，以培養(yǎng)“德才兼修?身心兩健”適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人為目標(biāo)，引導(dǎo)師生在豐富多彩的校園生活中獲得真知、感受精彩、煥發(fā)生命活力、發(fā)展個(gè)性特長，激勵(lì)師生在學(xué)習(xí)、生活等方面發(fā)揚(yáng)“腳踏實(shí)地，持之以恒”的學(xué)校精神，踐行“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的校訓(xùn)，為自己積蓄成才的力量。學(xué)校所營造的生機(jī)勃勃、多姿多彩的辦學(xué)氛圍，使廣大師生的學(xué)習(xí)和生活精彩紛呈，學(xué)校教育教學(xué)碩果累累。近幾年，獲得了“全國足球特色學(xué)?！薄敖逃繃嘟逃亍薄百F州省安全文明示范校園”“貴州省語文學(xué)科基地”“貴州省語言文字示范?！薄百F陽市首批教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)學(xué)?！薄百F陽市音樂學(xué)科基地”“云巖區(qū)減負(fù)增效提質(zhì)示范學(xué)校”等榮譽(yù)稱號(hào)。一個(gè)個(gè)獎(jiǎng)杯，一塊塊獎(jiǎng)牌，不僅凝聚了師生的智慧和汗水，還記載著師生發(fā)展核心素養(yǎng)的足跡，學(xué)校不斷煥發(fā)出的新魅力。

二、教師“動(dòng)”起來，激發(fā)職業(yè)幸福感

教師是學(xué)校最具有核心價(jià)值的競爭力，教師核心素養(yǎng)的提升直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，影響著學(xué)校教育的發(fā)展水平。先讓教師“動(dòng)”起來，才能更好地使學(xué)生“動(dòng)”起來。為了發(fā)展教師核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)價(jià)值，讓教師享受職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福，貴陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)長期致力于打造“強(qiáng)化合作、弱化競爭”的教師文化，“以人為本，民主公正”的管理理念，以建設(shè)“友善真誠，互助互學(xué)，積極向上，和諧團(tuán)結(jié)”的團(tuán)隊(duì)文化為路徑，構(gòu)建和諧向上的育人環(huán)境，這樣，激發(fā)教師發(fā)揮自身的潛能，創(chuàng)造性地工作。

1. 建立團(tuán)結(jié)協(xié)作體，促進(jìn)教師專業(yè)成長

學(xué)校是“個(gè)體勞動(dòng)，整體效益”的智慧和效益共同體。團(tuán)隊(duì)合作不僅可以形成合力、取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師專業(yè)成長，還能有效整合資源，提高工作效率，形成可推廣的教育教學(xué)模式并建立資源庫。

貴陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)十分重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，先后搭建了名師骨干團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、德育工作團(tuán)隊(duì)、體衛(wèi)藝工作團(tuán)隊(duì)等，明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜人、工作范圍和具體目標(biāo)，讓教師的每一項(xiàng)教育教學(xué)工作都有團(tuán)隊(duì)可依托。比如，數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，師資整體比較年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校就把名師、骨干、有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行了合理劃分，組成備課組、聽課組、課題組，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)基本要求、學(xué)科組發(fā)展等維度進(jìn)行了人員的合理配置，在短短兩年時(shí)間內(nèi)，形成了《數(shù)學(xué)學(xué)科微型教案集》《數(shù)學(xué)訓(xùn)練冊》《數(shù)學(xué)專用觀課反思冊》《數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練冊》等一系列教學(xué)資源庫，明顯縮短了教師的成長過程。去年，貴陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)組被評(píng)為“貴陽市優(yōu)秀教研組”。

2. 創(chuàng)新校本研修思路，促進(jìn)教師動(dòng)態(tài)發(fā)展

一支敬業(yè)奉獻(xiàn)、積極向上、追求卓越的教師隊(duì)伍，不僅是學(xué)?！熬?、氣、神”的代言，更是學(xué)生全面發(fā)展的有力支撐。教師的活力源于對專業(yè)的自信和對職業(yè)的熱愛，而這兩者間又有著相互促生的作用。貴陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)把打造參與度高、趣味性強(qiáng)、針對性突出的校本研修作為重點(diǎn)，讓教師們在輕松、愉悅的研討氛圍中解決工作中存在的難題，提升專業(yè)素養(yǎng)，找到職業(yè)幸福感。

2016年夏天，學(xué)校語文組為了提升年輕教師的基本功，以全國第二屆“曹燦杯”朗誦大賽為契機(jī)，組織教師撰寫描述師生共同成長的校園故事，并由語文組全體年輕教師共同演繹。大家在排練、展示的過程中，提高了普通話水平，增強(qiáng)了互動(dòng)交流和自信，大家在潛移默化中品味了做教師的尊嚴(yán)和幸福。教師們帶著自己的原創(chuàng)作品――《時(shí)光它溜走了》一路過關(guān)斬將，在北京“曹燦杯”朗誦大賽總決賽中獲得了銅獎(jiǎng)。

3. 創(chuàng)新教師工作方法，增強(qiáng)教師工作活力

貴陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代化教學(xué)的手段，組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師合作共建學(xué)科“資源包”，分享教育智慧；要求教師變“我來教”為“共同學(xué)”。通過對“微課平臺(tái)”“學(xué)科資源管理平臺(tái)”等的學(xué)習(xí)和操作，教師們不僅積極主動(dòng)地使用信息化手段教學(xué)，還積極參加信息化技術(shù)的各種競賽。2016年11月，8名教師參加“全國信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽”，榮獲三個(gè)一等獎(jiǎng)，五個(gè)二等獎(jiǎng)。

團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新進(jìn)取的研修，激活了教師的工作熱情，增進(jìn)了教師的交流，激發(fā)了教師工作的潛能。教師們在這個(gè)研修平臺(tái)上，豐富了學(xué)識(shí)、提升了人格魅力、優(yōu)化了職業(yè)技能。這樣的研修，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，讓教師們感受到職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福。

三、學(xué)生“動(dòng)”起來，走班選課助發(fā)展

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，課程是重要的載體。教育的機(jī)會(huì)、學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性化成長，均寓于課程之中。貴陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)首先從核心教育條件――課程建設(shè)入手，為學(xué)生的發(fā)展著力構(gòu)建“多維”的發(fā)展空間。

1. 創(chuàng)新課程設(shè)置，發(fā)掘課程資源

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，圍繞“全面發(fā)展的人”這個(gè)核心，重新整合學(xué)校課程，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，開設(shè)更加具有自主性、創(chuàng)造性和靈活性的n程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。開設(shè)以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)、以教師特長為基礎(chǔ)、以打造學(xué)校特色為目標(biāo)的社團(tuán)活動(dòng)；開設(shè)以發(fā)展學(xué)生體能、彰顯學(xué)校足球特色的足球課；開設(shè)以完善學(xué)生道德情操、塑造健康心理、培養(yǎng)禮儀修養(yǎng)的“校園禮儀與心理健康”課；開設(shè)以拓展學(xué)生閱讀量、提升閱讀效率、培養(yǎng)個(gè)性化閱讀方式的群文閱讀課等。學(xué)校還適時(shí)舉辦藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、閱讀節(jié)；舉行有特色的升旗儀式、開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮；舉行班級(jí)足球聯(lián)賽、班班有歌聲比賽、朗誦比賽、才藝展示等；積極組織學(xué)生進(jìn)行戶外實(shí)踐活動(dòng)、到省外的綠蔭場上踢球、在國際舞臺(tái)上合唱、到世界各地游學(xué)。努力為學(xué)生創(chuàng)造展示自己、鍛煉自己的平臺(tái)。這些課程的開設(shè)，使學(xué)生增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)了興趣愛好，鍛煉了能力，促進(jìn)了健全人格的養(yǎng)成。

2. 構(gòu)建“多維”發(fā)展空間，探索多元評(píng)價(jià)體系

倡導(dǎo)過程比結(jié)果更重要、綜合性能力比考試成績更重要的實(shí)踐探究型過程評(píng)價(jià)，淡化原有的考、比形式，搭建更多元化的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的思想與行為在“動(dòng)”的過程中協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，拓寬視野，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活與思維習(xí)慣。

如果說多元化的課程體系，為學(xué)生的健康成長構(gòu)建了一個(gè)“多維”學(xué)習(xí)生活空間。那么，多元化的評(píng)價(jià)體系更好地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長的目標(biāo)，讓每個(gè)生命更精彩。

四、家長 “動(dòng)”起來，共創(chuàng)學(xué)生美好明天

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，離不開良好的外部環(huán)境，更離不開家長的配合和支持，家庭教育和學(xué)校教育就像人的左右手，缺一不可。為此，學(xué)校必須充分調(diào)動(dòng)家長和社會(huì)各界的積極性，開展“家校合作”“家社合作”，讓他們“動(dòng)起來”，實(shí)現(xiàn)多方的優(yōu)勢互補(bǔ)，形成強(qiáng)大的教育合力，才能更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)新“家校合作”機(jī)制，聚力落實(shí) “三大舉措”

第一，開放課堂，家長隨時(shí)都可以到任何班級(jí)進(jìn)行課堂觀摩，了解學(xué)校情況，配合教師教育子女。第二，班班組建家委會(huì)，配合班級(jí)管理工作，溝通協(xié)調(diào)家校關(guān)系，定期舉行家校懇談會(huì)，通過家長與學(xué)校、家長與家長的互動(dòng)交流，增進(jìn)了解。第三，大力開展形式多樣的親子活動(dòng)，如，開放書吧進(jìn)行親子共讀、外出踏青多元學(xué)習(xí)、游藝聯(lián)誼彰顯個(gè)性等，不斷增強(qiáng)學(xué)生、家長與學(xué)校的互動(dòng)學(xué)習(xí)與情感交流。這樣家校攜手，形成教育合力，為學(xué)生的健康成長助力。

2.創(chuàng)新師資來源渠道，合理招募家長志愿者

為了進(jìn)一步加強(qiáng)家庭、社會(huì)與學(xué)校的合作，拓寬學(xué)校師資的渠道，學(xué)校還招募一些學(xué)生家長與其他社會(huì)各界精英參與到學(xué)校的教學(xué)及管理工作中來。聘請部分家長擔(dān)任學(xué)?！翱妥淌凇保_辦家庭教育講座、指導(dǎo)學(xué)生書法練習(xí)、舞蹈訓(xùn)練等；“六一”、元旦迎新等活動(dòng)時(shí)，招募家長志愿者，組織活動(dòng)、參與活動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋，既豐富了學(xué)生課程，又增強(qiáng)了家長的責(zé)任感，融洽了家校關(guān)系。

3. 定期舉辦專題培訓(xùn)，引導(dǎo)家校有效溝通

篇10

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì) 輔助技術(shù) 教育測評(píng)

20世紀(jì)50年代，丹麥人提出了“正?；瓌t”，主張身心障礙者也要能過一般人的生活，使身心障礙者能夠回歸主流群體、主流社會(huì)，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了“無障礙設(shè)計(jì)”的理念。［1］之后，在無障礙設(shè)計(jì)不斷發(fā)展和完善的基礎(chǔ)上形成了“通用設(shè)計(jì)”這一概念?！巴ㄓ迷O(shè)計(jì)”核心意旨是：所有的產(chǎn)品和環(huán)境的設(shè)計(jì)，應(yīng)能使本產(chǎn)品或環(huán)境最大限度地便于所有人（包括殘障人士）使用，而在使用過程中盡量不要再做調(diào)整或其他補(bǔ)充性的專門設(shè)計(jì)。［2］這是出于對弱勢群體的尊重，它的理念是面向所有人，使經(jīng)過設(shè)計(jì)的環(huán)境、空間和產(chǎn)品能夠滿足各類人群的需要。由于通用設(shè)計(jì)包含了對殘疾人等弱勢群體人權(quán)的關(guān)注，因此它很快就在教育領(lǐng)域，尤其是特殊教育領(lǐng)域引起了很大的反響。將“通用設(shè)計(jì)”的理念應(yīng)用到教育領(lǐng)域時(shí)，就產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)”（Universal Design for Learning，UDL），其目的在于讓更多的學(xué)生能夠在融合的教育計(jì)劃中獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓更多類型的學(xué)生得以融入普通教育。［3］本文將對學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)的一些基本理念進(jìn)行綜述，并在此基礎(chǔ)上對我國如何發(fā)展學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)提出建議。

1.學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)”最早由美國特殊技術(shù)應(yīng)用中心（Center for Applied Special Technology，CAST）提出，它嘗試從學(xué)習(xí)材料的革新和教與學(xué)的轉(zhuǎn)化等方面，讓每一個(gè)學(xué)生都能接受平等的、最適合的教育。CAST將“學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)”定義為一種課程框架，包括教育目標(biāo)、教學(xué)方法、教材和評(píng)估，它致力于減少課程的障礙，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富多樣的支持，使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)熱情，并維持對他們的高期望值，保持他們的高成就水平。［4］Spooner和Baker等人認(rèn)為學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)的目的在于讓更多學(xué)生能夠在融合教育中獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；其理念是通過改進(jìn)呈現(xiàn)內(nèi)容（材料）、表達(dá)方式（溝通方法）和課堂參與（學(xué)生如何對課程做出反應(yīng)），讓更多類型的學(xué)生得以融入普通的教育教學(xué)。［5］學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)課程的靈活性和呈現(xiàn)形式的多樣性，達(dá)到對不同背景、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同能力的學(xué)生的通達(dá)性（通達(dá)性是建筑學(xué)用語，指大多數(shù)的人能夠便捷、有效地進(jìn)入和使用相關(guān)服務(wù)［6］）和適應(yīng)性。其框架建立在三個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)上，即認(rèn)知系統(tǒng)（識(shí)別認(rèn)知模式和目標(biāo)）、策略系統(tǒng)（告訴我們怎么做）、情感系統(tǒng)（決定什么是重要的及提供學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）。它提倡使用針對這些系統(tǒng)的，靈活多樣的媒體和工具，也支持為學(xué)生提供不同的表征、描述和參與形式的課程材料和指導(dǎo)策略。［7］此外，學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)也是精確地測量所有學(xué)生的能力、學(xué)業(yè)的一種手段。［8］

由上述對于學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)的描述，我們可以知道，學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)在教育目標(biāo)、課程、教材、教學(xué)手段、評(píng)估方式等方面都區(qū)別于傳統(tǒng)教育，它力爭能夠在普通的、融合的教育環(huán)境中滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，并對學(xué)生的學(xué)業(yè)和能力進(jìn)行精確測量和評(píng)估。它具有下列功能：首先，教育者，包括課程和評(píng)估的設(shè)計(jì)者，可以通過遵循學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)關(guān)于發(fā)展性目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂材料和評(píng)估等方面的原則，提高不同類型學(xué)生的教育成效；其次，教育者可以通過提供多樣的、靈活的表達(dá)方式，提供給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生多種獲取信息和知識(shí)的渠道；再次，通過提供多樣的、靈活的表現(xiàn)方式，可以給不同學(xué)生提供替代性的選擇展示他們所學(xué)的知識(shí)和具備的能力；最后，通過提供多元的、靈活性的參與形式，可以激發(fā)不同學(xué)習(xí)者的興趣，給他們提供恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，并激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

自從通用設(shè)計(jì)產(chǎn)生以來，教育者逐漸地把這一概念應(yīng)用到學(xué)校和教室中，這就形成了學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)，它致力于確保教學(xué)實(shí)踐、教材和教育環(huán)境能滿足最廣泛的學(xué)生的需求，力圖做到所有的學(xué)生都能對要學(xué)習(xí)的教學(xué)材料和要進(jìn)行的教育實(shí)踐有選擇權(quán)，使課程在設(shè)置和實(shí)施上能適應(yīng)他們的能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。從上述“學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)”的定義中，我們知道它是適用于融合教育的一種理念，主要指的是在課程方面所做的設(shè)計(jì)，但它又不僅僅局限于此，還涉及輔助技術(shù)、教育測評(píng)等方面的探索，下面我們將逐一探討它和課程、輔助技術(shù)及教育測評(píng)之間的關(guān)系問題。

2.1學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)和課程

關(guān)于學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)和課程之間的關(guān)系，有兩個(gè)問題需要解決。一是，學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)主要在哪些方面對課程進(jìn)行變革？二是，學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)和課程調(diào)整之間究竟是什么關(guān)系，前者是否取代了后者？

2.1.1學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)主要在哪些方面對課程進(jìn)行變革？

學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)在的一個(gè)核心理念就是對課程進(jìn)行改革，它在兩個(gè)關(guān)鍵方面對課程進(jìn)行了拓展。首先，它提倡課程的靈活性。其次，通過支持改進(jìn)在教室中獲取信息的渠道和提高學(xué)習(xí)的通達(dá)性，更進(jìn)一步推行通用設(shè)計(jì)。從上文“學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)”的定義中我們可知，它在課程方面具有如下功能：減少課程的障礙，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富多樣的支持，使每個(gè)學(xué)生（包括有障礙的和無障礙的學(xué)生）都能最大限度地獲得知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)熱情，并維持對他們的高期望值，保持他們的高成就水平?？偟膩碚f，在課程方面，它的一個(gè)關(guān)鍵作用就是，維持對每一位學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，［9］這一作用主要通過兩個(gè)方面的變革實(shí)現(xiàn)，即課程的教材和教法。在20世紀(jì)90年代早期，美國CAST的工作人員就同他們的各合作學(xué)校一起進(jìn)行了以改革紙質(zhì)課本為基礎(chǔ)的課程調(diào)整工作，使這些教材適用于殘疾學(xué)生。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為紙質(zhì)課本雖然應(yīng)用最為廣泛，但是它卻有著不可克服的潛在障礙，即長期以來都把有生理殘疾、視覺障礙、學(xué)習(xí)障礙和其他障礙的學(xué)生排除在外。這也是我國特殊教育領(lǐng)域中長期以來的一大盲點(diǎn)，因?yàn)槲覀円恢倍荚谂Υ_保教育場所的建筑物的無障礙和通達(dá)性，卻很少有人關(guān)心學(xué)校中的課程和教材的通用性。而一旦班上有障礙學(xué)生就讀，我們大多數(shù)情況下則是將教材做出特殊的調(diào)整，通過改變教學(xué)內(nèi)容、降低學(xué)習(xí)難度滿足其學(xué)習(xí)需求，這種支持相對比較低級(jí)且標(biāo)簽作用很明顯，并不是最有利于孩子發(fā)展、最適合孩子的方式。進(jìn)行學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)，可以讓課程比以往更適合更多樣化的學(xué)生。我們意識(shí)到可以通過和教師、學(xué)習(xí)者之間的合作，將通用設(shè)計(jì)的理念用于課程教材和教法。我們可以嘗試用多媒體等更具靈活性的教學(xué)媒介開發(fā)一些新的教學(xué)方法。

2.1.2學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)和課程調(diào)整之間是什么關(guān)系，前者是否取代了后者？

對現(xiàn)有的普通教育課程進(jìn)行調(diào)整，一直是建立更具普適性的融合學(xué)習(xí)環(huán)境的主要方法，以此支持在各種各樣的教育環(huán)境中的所有學(xué)生及他們的老師。然而在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課程的調(diào)整是存在一定的問題的。首先，對普通課程進(jìn)行調(diào)整是一項(xiàng)很具挑戰(zhàn)性和很費(fèi)時(shí)的工程，尤其是當(dāng)我們把這一任務(wù)留給教師時(shí)。他們當(dāng)中很少人有時(shí)間、資源或是有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)進(jìn)行有效的課程調(diào)整。另外，許多調(diào)整不能給最有需要的學(xué)生提供了足夠的指導(dǎo)——這可能會(huì)侵害這些學(xué)生平等學(xué)習(xí)高質(zhì)量課程的權(quán)利。而學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)，為教師和學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)選擇克服課程中的障礙，它可能是確保包括殘疾學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生取得進(jìn)步的一個(gè)更為有效的途徑，所以學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)是未來課程調(diào)整的一個(gè)重要方式。

2.2學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)和輔助技術(shù)

輔助技術(shù)是指用那些能夠增強(qiáng)、維持和改善殘疾人功能水平，甚至補(bǔ)償和替代身體某一部分受損功能的用具或設(shè)備，并幫助殘疾人在生活中達(dá)到最大限度功能獨(dú)立的手段。［10］學(xué)習(xí)的通過用設(shè)計(jì)則是將通用設(shè)計(jì)的理念應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，不需要專門的設(shè)計(jì)。可見對學(xué)習(xí)者而言，前者的支持是顯性的、專門的設(shè)計(jì)，而后者的支持是隱性的、非專門的；后者更為提倡對人的尊重，消除了前者產(chǎn)品中存在的標(biāo)簽作用。這是輔助技術(shù)和學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。那么后者能否完全替代前者呢？以下是一些相關(guān)的論述。

CAST認(rèn)為，有生理和語言障礙的學(xué)生什么時(shí)候都是需要適當(dāng)設(shè)計(jì)的輪椅、普適性按鈕、語音合成器和其他輔助設(shè)備的。輔助技術(shù)將會(huì)一直在殘疾學(xué)習(xí)者的教育中起作用，學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)不能消除學(xué)生對輔助設(shè)備的需求。但是我們認(rèn)為也不能過分強(qiáng)調(diào)輔助技術(shù)，尤其是對一些年齡較小的學(xué)生來說，可能存在三個(gè)弊端：一是輔助技術(shù)是對學(xué)生提供外在的支持，時(shí)間久了可能會(huì)使其產(chǎn)生依賴性，進(jìn)而間接剝奪了學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)，阻礙其發(fā)展；二是這些設(shè)備隱含著對特殊人群的標(biāo)簽作用，許多特殊人士本身就不太認(rèn)同這種標(biāo)志；三是輔助技術(shù)作為一個(gè)產(chǎn)品，對它的學(xué)習(xí)和熟練掌握是需要時(shí)間的，如果應(yīng)用種類太多，學(xué)生光在練習(xí)上就要投入大量時(shí)間，這無疑是一種負(fù)擔(dān)。所以，我們認(rèn)為在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，應(yīng)盡量采取學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)，在課程上、教學(xué)空間上測評(píng)上作出相應(yīng)的調(diào)整而不是只依賴輔助技術(shù)。另外，隨著學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)變得更為可行和普遍，輔助技術(shù)的力量可以用于提供和課程更有效的溝通上。對于需要它的學(xué)生，輔助技術(shù)將不再用于克服貧乏的課程設(shè)計(jì)中的障礙，而是用于增強(qiáng)和課程的積極溝通上，并且這些課程一開始就是為了適用于所有人而設(shè)計(jì)的。

總體來說，在教育中，輔助技術(shù)是以消極性、修補(bǔ)式的設(shè)計(jì)去除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，而學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)則采取預(yù)防式、包容式的設(shè)計(jì)，注重多元價(jià)值，基于公平、彈性的立場促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。后者應(yīng)該是未來的發(fā)展趨勢，而前者也有其不可替代性。

2.3學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)和教育測評(píng)

我們通常講的教育測評(píng)，主要就是指考試，它在測驗(yàn)學(xué)生真正知道的知識(shí)上是很有局限性的。相反，應(yīng)用學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)的原則我們就能夠用多樣的、更準(zhǔn)確的方法測量學(xué)生知識(shí)和評(píng)估其技能。例如，在評(píng)估學(xué)生寫作連貫性的能力時(shí)，除了寫，我們還可以提供一些具有同一功能的其他選擇。通過提供多種選擇個(gè)人完成“寫作”任務(wù)，我們就能更準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)步進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的和通用設(shè)計(jì)的。當(dāng)把一個(gè)全方位的設(shè)置和調(diào)整作為評(píng)估的一部分時(shí)，我們就能更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)和在表現(xiàn)的基礎(chǔ)上的進(jìn)步。以前對考試所做的改變，如降低考試難度、延長考試時(shí)間、使用大字試卷等方法，這種方法雖然有一定的效果，但是產(chǎn)生了“標(biāo)簽化”負(fù)面影響，這里我們將學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)和教育測評(píng)結(jié)合在一起，形成通用設(shè)計(jì)測評(píng)。通用設(shè)計(jì)測評(píng)就是在試卷設(shè)計(jì)之初就考慮到所有可能構(gòu)成障礙的因素，并將其克服，讓考試盡可能全面地服務(wù)于所有考試者，為每位考生都提供平等、公平的考試，使其盡可能精確全面地展示所學(xué)，這也使標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)適用于更加多樣的受試群體。通用設(shè)計(jì)測評(píng)需要注意以下幾點(diǎn)：（1）結(jié)構(gòu)可以測量；（2）尊重參加考試者的多樣性；（3）簡明易懂的試卷；（4）清晰的格式字體；（5）改變要以不改變原意和難度為原則。同時(shí)它要遵循以下原則：包容性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)界定明確、無障礙無偏見的項(xiàng)目、便于評(píng)量調(diào)整等。［11］可見通用設(shè)計(jì)測評(píng)充分照顧到了不同類型的學(xué)生的需求和能力狀況，能夠最為精確地、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.“學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)”給我們的啟示

學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并能通過通用設(shè)計(jì)測評(píng)真實(shí)地反映出不同背景、不同能力水平的學(xué)生的學(xué)業(yè)和能力現(xiàn)狀，這和教育公平的哲學(xué)理念是一致的，也符合了當(dāng)今融合教育的大趨勢，值得每一個(gè)教育工作者進(jìn)行研究和探索。但是，目前我國各類學(xué)校對學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)還不是很重視，對特殊需求人群的關(guān)注還停留在無障礙的層面上，只有少數(shù)地區(qū)和個(gè)別學(xué)校中進(jìn)行過一些這方面的研究，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的需求，有待于進(jìn)一步向著更為尊重人權(quán)的學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)發(fā)展?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手促進(jìn)學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)的實(shí)踐發(fā)展。第一，在課程設(shè)計(jì)中，要為老師和學(xué)生提供靈活性的選擇克服課程中的障礙，使每位學(xué)生都能最大限度地獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，并為他們提供支持。第二，盡量體現(xiàn)教育環(huán)境的通達(dá)性，減少不必要的科技輔具的使用。第三，在教育測評(píng)中，要盡量考慮到學(xué)生的特殊需求，并且在試卷設(shè)計(jì)之初就對這些因素加以考慮，而不是在考試中再以延長考試時(shí)間、降低考試難度等方法來做區(qū)分。我國法律目前還停留在無障礙建設(shè)的層面，為了促進(jìn)通用設(shè)計(jì)的發(fā)展也需要將其寫入法律之中，加強(qiáng)法律支持，提供法律指引。

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