導(dǎo)語：如何才能寫好一篇融合教育教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、區(qū)角活動(dòng)情況分析

幼兒園區(qū)角活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒自主能力有很大的幫助，但在日常區(qū)角活動(dòng)中存在較多問題，究其原因做出以下分析：一是區(qū)角劃分不合理，使一些活動(dòng)不具備可持續(xù)性，難以吸引幼兒興趣。二是錯(cuò)誤地將集體教學(xué)制定的目標(biāo)的方法應(yīng)用到區(qū)角游戲中，導(dǎo)致教師指導(dǎo)失去價(jià)值。三是區(qū)角游戲始終處于低層次中，不能起到充分發(fā)展幼兒各領(lǐng)域能力的作用。

二、方案教學(xué)法在區(qū)角活動(dòng)的融合

1. 打破傳統(tǒng)的區(qū)角活動(dòng)的劃分，變功能型劃分為任務(wù)型劃分

借鑒方案教學(xué)法的主題性特點(diǎn)，從幼兒的興趣出發(fā)，選擇幼兒喜歡的活動(dòng)，每個(gè)區(qū)角設(shè)立一個(gè)主題，將幼兒認(rèn)知、情感、合作、交往等能力的培養(yǎng)融合其中，不論幼兒選擇哪個(gè)區(qū)角活動(dòng)，他都會(huì)在各個(gè)方面得到發(fā)展。例如，在大班區(qū)角活動(dòng)中總的主題是“科學(xué)泡泡”，教師將“賽車PK賽”“旋轉(zhuǎn)的陀螺”“找平衡”“彎彎曲曲的跑道”作為分主題設(shè)置于各個(gè)區(qū)角中，每個(gè)主題一個(gè)任務(wù)，幼兒可以用教師提供的材料，用自己的方法完成任務(wù)。“賽車PK賽”的任務(wù)是找到是賽車跑的最快的方法；“旋轉(zhuǎn)的陀螺”是探索使陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)間最長的方法；“找平衡”是尋找平衡的規(guī)律；“彎彎曲曲的跑道”是研究跑道中的障礙與速度之間的關(guān)系。幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)角后即明確自己的任務(wù)，為了完成任務(wù)，在活動(dòng)中他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，在經(jīng)過多次嘗試后最終會(huì)找到自己解決問題的方法與途徑。在這樣的區(qū)角活動(dòng)中，幼兒游戲的興趣濃厚，活動(dòng)能長時(shí)間持續(xù)，活動(dòng)方向明確，目標(biāo)達(dá)成度高，活動(dòng)效率有了很大的提升。

2. 建立寬泛的目標(biāo)，使所有的活動(dòng)都為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)

在以往我們制訂目標(biāo)時(shí)，都依據(jù)集體教學(xué)目標(biāo)制訂的方法，目標(biāo)非常具體化。在這樣的目標(biāo)影響下，教師覺得非常累。因此，我認(rèn)為區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)該是一個(gè)比較寬泛的目標(biāo)，所有的活動(dòng)都朝向這個(gè)寬泛的目標(biāo)，這樣幼兒活動(dòng)時(shí)就能得到真正的自由，教師的指導(dǎo)也就能真正放開。例如，小班上學(xué)期區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)是：學(xué)習(xí)自主選擇區(qū)角活動(dòng)；會(huì)根據(jù)這自己的需要更換區(qū)角游戲；游戲結(jié)束時(shí)能自己整理區(qū)角中的玩具；嘗試與同伴一起玩游戲區(qū)角。

在區(qū)角游戲中，不管是“娃娃家”“糖果屋”，還是“餅干加工廠”，教師只要記住這個(gè)總體目標(biāo)，就不會(huì)糾結(jié)幼兒是否學(xué)會(huì)了哄寶寶睡覺，是否學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)餅干的形狀等這些細(xì)節(jié)。

3. 小、中、大年級(jí)形成梯度式區(qū)角游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的發(fā)展

根據(jù)小、中、大幼兒不同的年齡特點(diǎn)，區(qū)角游戲的內(nèi)容也應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。我們在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中，小班的主題主要通過角色扮演為主，讓幼兒通過模仿學(xué)習(xí)；大班幼兒以探究為主，嘗試為完成任務(wù)尋找不同的解決方法，讓幼兒在探究中學(xué)習(xí)；而中班處于這兩種方式的過渡期，逐步從角色游戲過渡到探究游戲。

4. 確立一個(gè)中心主題下的若干并行的小主題活動(dòng)的區(qū)角創(chuàng)設(shè)模式

將“方案教學(xué)法”運(yùn)用到區(qū)角后，我們發(fā)現(xiàn)“方案教學(xué)中”的對(duì)中心主題的分化與放大的模式很難直接應(yīng)用。因?yàn)榉桨附虒W(xué)是一個(gè)活動(dòng)連著一個(gè)活動(dòng)，前一活動(dòng)是后一活動(dòng)的開始。但是區(qū)角活動(dòng)中的各個(gè)活動(dòng)是同時(shí)開展的，于是我們確立了班級(jí)區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)立的模式為一個(gè)中心主題下的若干并行的小主題活動(dòng)。各個(gè)小主題以中心主題為中心，同時(shí)小主題之間是平等和互動(dòng)的關(guān)系。這樣解決了方案教學(xué)在區(qū)角活動(dòng)的連接性的問題，同時(shí)拓展了區(qū)角游戲的內(nèi)容，豐富了區(qū)角游戲的內(nèi)涵。

三、融合過程中對(duì)教師的要求

1. 轉(zhuǎn)變思維方式，當(dāng)好游戲的旁觀者，做幼兒學(xué)習(xí)的記錄者

當(dāng)好一個(gè)旁觀者是轉(zhuǎn)變思維模式的起點(diǎn)。在幼兒游戲中教師學(xué)會(huì)靜靜地聽，默默地看，認(rèn)真記錄幼兒的活動(dòng)，允許幼兒犯錯(cuò)，重要的是看看幼兒怎樣在游戲中糾正自己的錯(cuò)誤的，如何解決問題。

2. 學(xué)會(huì)通過游戲材料為幼兒搭建學(xué)習(xí)的腳手架，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)的支持者

教師思考如何利用游戲材料幫助幼兒學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過游戲材料幫助幼兒搭建學(xué)習(xí)的腳手架。例如，在“賽車PK”中，教師為幼兒提供了三種不同表面和坡度的賽道，提供制作賽道面和坡度的材料多達(dá)10來種。提供的現(xiàn)成的賽道是讓幼兒感知速度與賽道表面材質(zhì)和坡道高度之間的關(guān)系。多種替換材料提供了幼兒多種嘗試的機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)讓幼兒在與材料的互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

篇2

北京康邦科技有限公司注冊資本6652.5萬元，2016年與立思辰科技完成合并重組，成功登陸創(chuàng)業(yè)板。

康邦科技國內(nèi)領(lǐng)先的高端IT解決方案服務(wù)商、智慧教育行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)。

公司通過了ISO9001質(zhì)量體系認(rèn)證、軟件能力成熟度三級(jí)認(rèn)證，具備信息系統(tǒng)集成及服務(wù)資質(zhì)二級(jí)、電子與智能化工程專業(yè)承包二級(jí)、信息安全服務(wù)一級(jí)、安防工程二級(jí)、音視頻集成工程一級(jí)等專業(yè)資質(zhì)。

康邦科技自主研發(fā)應(yīng)用服務(wù)支撐平臺(tái)、教學(xué)應(yīng)用軟件、管理應(yīng)用軟件三大軟件產(chǎn)品線，已有59項(xiàng)取得了計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)、17項(xiàng)北京市新技術(shù)新產(chǎn)品，獲得國家專利39項(xiàng)。數(shù)字化校園產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控管理系統(tǒng)、IT運(yùn)維管理平臺(tái)、智慧課堂平臺(tái)等自主研發(fā)軟件已在全國上千家學(xué)校和政府、醫(yī)療、科研等單位建立成功案例。

康邦科技還與IT領(lǐng)域上千家國內(nèi)外知名廠商建立了業(yè)內(nèi)首屈一指的服務(wù)聯(lián)盟，為教育和公共事業(yè)行業(yè)的廣大用戶提供IT整合解決方案。

康邦科技的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)全部來自清華大學(xué)，公司現(xiàn)有員工600余名，本科以上專業(yè)技術(shù)人員占公司總?cè)藬?shù)的80%。除北京總部外，公司在天津、鄭州、成都、濟(jì)南、武漢共設(shè)有5個(gè)分支機(jī)構(gòu)。一直以來，公司以“服務(wù)客戶、成就員工、貢獻(xiàn)社會(huì)”為經(jīng)營宗旨，擁有業(yè)界聞名的優(yōu)秀管理制度和企業(yè)文化，為員工發(fā)展搭建了良好的舞臺(tái)。

康邦科技經(jīng)營業(yè)績穩(wěn)健增長，近十年來年?duì)I業(yè)額、納稅額增長率均保持在20%以上。

2011年，康邦科技在業(yè)界率先提出并付諸實(shí)施教育行業(yè)信息化頂層設(shè)計(jì)先進(jìn)理念?？蛋羁萍贾腔坌@頂層設(shè)計(jì)本著自頂向下設(shè)計(jì)、自底向上建設(shè)的思路，設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋教育機(jī)構(gòu)整體業(yè)務(wù)架構(gòu)、系統(tǒng)應(yīng)用架構(gòu)、數(shù)據(jù)與資源架構(gòu)、技術(shù)與基礎(chǔ)設(shè)施架構(gòu)、支撐保障與運(yùn)維架構(gòu)以及項(xiàng)目建設(shè)架構(gòu)，為各類教育單位設(shè)計(jì)理念領(lǐng)先、技術(shù)先進(jìn)、智能高效、安全可靠的長期信息化全面規(guī)劃。

截至2015年底，康邦科技已先后幫助100多個(gè)教育單位（包括高校、職校、中小學(xué)、地市級(jí)教委信息中心等）完成頂層設(shè)計(jì)工作，設(shè)計(jì)項(xiàng)目金額超過100億元。康邦科技首創(chuàng)CEIA（Combanc Education Informatization Architecture ）智慧校園頂層設(shè)計(jì)方法論，并在大量頂層設(shè)計(jì)的實(shí)踐工作中，逐步確立了引領(lǐng)中國教育信息化行業(yè)的方向。

2015年6月，投資數(shù)千萬重磅打造的康邦教育技術(shù)研究院在中關(guān)村高端人才創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)立。

篇3

[關(guān)鍵詞] 高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)機(jī)制；教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)評(píng)估

[中圖分類號(hào)] G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）03?0048?03

一、構(gòu)建思路

高職創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新教育教學(xué)活動(dòng)，既要遵循職業(yè)教育教學(xué)一般規(guī)律，又要遵循自身特有運(yùn)行規(guī)律，這是探索與構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機(jī)制的依據(jù)和前提。高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機(jī)制應(yīng)是高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及維系該系統(tǒng)正常運(yùn)行的秩序[1]，具體來說，應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。如圖1所示。

基于“非營利性組織市場營銷”的理念，高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)滿足“雙重顧客需求”。首先滿足學(xué)生的“顧客需求”，學(xué)生支付時(shí)間和學(xué)費(fèi)購買創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)；其次滿足社會(huì)的“顧客需求”，社會(huì)提供創(chuàng)業(yè)或就業(yè)機(jī)會(huì)選擇學(xué)生[2]。高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機(jī)制的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是從社會(huì)需求出發(fā)，建立能夠及時(shí)反饋、不斷調(diào)整的開放系統(tǒng)，開放系統(tǒng)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)組織必須適應(yīng)其內(nèi)外部環(huán)境的變化，即重點(diǎn)關(guān)注根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生需求和教學(xué)現(xiàn)狀來適時(shí)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育是一種主體性教育，也是高層次素質(zhì)教育。高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)就是使受教育者形成較為完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，分解為兩部分[2]：第一，創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。具體包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)生理五個(gè)要素。第二，職業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。具體包括社會(huì)適應(yīng)性、應(yīng)變能力和開創(chuàng)型個(gè)性等，其中開創(chuàng)性個(gè)性包括敏銳性、自主性、獨(dú)立性、冒險(xiǎn)性、競爭性、堅(jiān)韌性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性和克制性等非智力因素。

根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，考慮到經(jīng)管或非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的知識(shí)差異性，高職院校創(chuàng)業(yè)教育可按照兩個(gè)學(xué)生群體的不同需求來實(shí)施，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)可以分成三個(gè)層次：第一層次為創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育目標(biāo)，主要是普及性的大眾創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)

習(xí)和了解創(chuàng)業(yè)；第二層次為創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育目標(biāo)，初步普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)；第三層次為創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)，豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)和提高創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)具有經(jīng)營能力的創(chuàng)業(yè)人才。

三、教學(xué)計(jì)劃

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系。”。有鑒于此，高職院校應(yīng)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，實(shí)行專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，制訂全院創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系的有效銜接。

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育的改革嘗試，期初率先在藝術(shù)設(shè)計(jì)系和計(jì)算機(jī)工程系部分專業(yè)實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育融合試點(diǎn)，把創(chuàng)業(yè)教育納入部分專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，在試點(diǎn)教學(xué)單位開設(shè)創(chuàng)新工場。作為專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合的平臺(tái)，創(chuàng)新工場實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心和教學(xué)單位雙重管理。目前，學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)覆蓋全院，全院專業(yè)普遍融合開展創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)施，制定學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)了“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系”的目標(biāo)。

四、教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要載體，根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，課程屬性上可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程和實(shí)踐課程?；诟呗殞W(xué)生的特點(diǎn)，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作共同開發(fā)的《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程大膽創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容選取上充分實(shí)現(xiàn)上述四種課程的一體化，建立學(xué)科課程、活動(dòng)課程和實(shí)踐課程的模塊化教學(xué)?！秳?chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》按照工作過程的順序，即以創(chuàng)業(yè)過程為參照系，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。在適度的創(chuàng)業(yè)知識(shí)覆蓋下，將貫穿創(chuàng)業(yè)全過程教學(xué)設(shè)計(jì)為“3大項(xiàng)目，17個(gè)工作任務(wù)，34個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)”，突出“創(chuàng)業(yè)過程項(xiàng)目化、項(xiàng)目內(nèi)容任務(wù)化、任務(wù)導(dǎo)向考核化、考核結(jié)果形成化”的業(yè)務(wù)流程進(jìn)階式的教學(xué)體系[3]。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，基于專業(yè)教育基本素質(zhì)課程和職業(yè)能力課程，開設(shè)基礎(chǔ)模塊和提高模塊兩類創(chuàng)業(yè)教育的必修或選修課程。表1為中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系。

五、教學(xué)實(shí)施

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)必須有計(jì)劃有步驟的穩(wěn)步推進(jìn)，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、職能部門和教學(xué)單位負(fù)責(zé)人組成的學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并具體設(shè)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心具體負(fù)責(zé)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，制訂創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，下達(dá)全院創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育理論課程和實(shí)踐課程等。

具體課程實(shí)施方面，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程構(gòu)建出“知識(shí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、拓展、評(píng)估”五位一體的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系，圍繞特定“工作任務(wù)和項(xiàng)目”在模擬和真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中開展教學(xué)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，項(xiàng)目化教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容的組織體現(xiàn)“做、學(xué)、教、考一體化”和 “理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)理念，教學(xué)實(shí)施組織如圖3所示[3]。

教學(xué)活動(dòng)包括課內(nèi)與課外兩個(gè)部分，課外部分主要通過集體輔導(dǎo)、個(gè)別答疑、面談咨詢等方式完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)包括每次課程的基本知識(shí)與技術(shù)性訓(xùn)練，課外的真實(shí)創(chuàng)業(yè)任務(wù)訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和多種虛擬仿真教學(xué)手段。教學(xué)方法上，積極采用符合本課程教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，注重體驗(yàn)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，采用視頻觀摩、啟發(fā)引導(dǎo)、案例教學(xué)、企業(yè)調(diào)研、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演和論壇講座等系列方法，在選業(yè)（企業(yè)創(chuàng)建策劃）、開業(yè)（企業(yè)申辦登記）、守業(yè)（初創(chuàng)企業(yè)管理）等教學(xué)環(huán)節(jié)，分別架構(gòu)虛擬項(xiàng)目――創(chuàng)業(yè)策劃方案、虛擬社會(huì)――創(chuàng)業(yè)申辦仿真模擬、虛擬公司――初創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬，全部環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境。同時(shí)通過校企合作建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過建設(shè)創(chuàng)業(yè)園等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等多種途徑，注重工學(xué)結(jié)合和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)手段上，教學(xué)過程運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)理念與教學(xué)方法，采用多媒體課堂教學(xué)、課外專題講座、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、沙盤仿真技術(shù)等模擬仿真實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的“做、學(xué)、教、考”四位一體的教學(xué)模式。學(xué)院建立了創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)業(yè)申辦實(shí)訓(xùn)室和創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)國家級(jí)精品課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，注冊建立高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，課程組研究開發(fā)了企業(yè)申辦登記管理系統(tǒng)軟件。課程通過借助創(chuàng)業(yè)沙盤模擬，強(qiáng)化學(xué)生的管理知識(shí)，訓(xùn)練管理技能，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)沙盤仿真教學(xué)融理論與實(shí)踐于一體、角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身，可以使學(xué)生在參與、體驗(yàn)中完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)感悟。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐過程中的計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處理（PDCA循環(huán)）。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)設(shè)置多因素多層次復(fù)雜系統(tǒng)的指標(biāo)體系，包括目標(biāo)層、系統(tǒng)層和準(zhǔn)則層。目標(biāo)層即創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量結(jié)果，系統(tǒng)層包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和實(shí)踐條件等方面，每個(gè)系統(tǒng)層包括二個(gè)準(zhǔn)則層，教學(xué)計(jì)劃包括課程設(shè)置和課時(shí)安排，教學(xué)內(nèi)容包括內(nèi)容選取和教學(xué)組織，教學(xué)方法包括教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)踐條件包括實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)效果包括短期效果和中長期效果等[4]。

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的另一方面是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》考核形式突破傳統(tǒng)的單一閉卷考試，考核主體突破傳統(tǒng)的單一教師評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容突破傳統(tǒng)的單一知識(shí)點(diǎn)考核。課程以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性考核作為主要考核方式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選業(yè)、開業(yè)、守業(yè)三大項(xiàng)目，分別按30%、30%、40%的比例設(shè)計(jì)考核方案[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張民.高職創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐創(chuàng)新[J].職教論壇，2009（5）：10-12.

[2] 沈孟康，李懋，王貴蘭.高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（26）：75-77.

篇4

關(guān)鍵詞：得實(shí)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)資源；教學(xué)模式

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是指為教育教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的或被能被用于為教學(xué)服務(wù)的，在教學(xué)過程中可以提供給教師和學(xué)生使用的，能幫助和促進(jìn)其教與學(xué)的信息、技術(shù)和環(huán)境。

根據(jù)教育部制定的《教育資源庫建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)分為如下9類：①媒體素材、②題庫、③試卷素材、④課件與網(wǎng)絡(luò)課件、⑤案例、⑥文獻(xiàn)資料、⑦常見問題解答、⑧資源目錄索引、⑨網(wǎng)絡(luò)課程。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的特點(diǎn)是：信息開放、多向交流、多種媒體、跨越時(shí)空。

1.2得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是深圳得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部門開發(fā)的針對(duì)高職學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。包括網(wǎng)絡(luò)課程制作、教師平臺(tái)、學(xué)生平臺(tái)和系統(tǒng)管理等。其具有基本的教學(xué)功能（課程制作、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生交流、作業(yè)管理、考試管理、教學(xué)資源）、實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)策略、以學(xué)生為中心和簡單實(shí)用等特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮教育教學(xué)作用。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化與整合

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化

在強(qiáng)化教學(xué)資源搜集和開發(fā)的基礎(chǔ)上，將搜集與開發(fā)的教學(xué)資源進(jìn)行“深加工”，使教學(xué)資源具備“五性”，即教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)用性、藝術(shù)性。

①資源的教育性：考慮所整合的資源的教育意義，看它是否對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到正面的促進(jìn)作用，是否符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣。②資源的科學(xué)性：資源的整合是否客觀、科學(xué)，資源提供的知識(shí)性是否比較強(qiáng)，能否為日常的教學(xué)活動(dòng)提供相關(guān)參考，是否有錯(cuò)別字以及產(chǎn)生歧義的科學(xué)性錯(cuò)誤。③資源的技術(shù)性：資源提供的清晰度與畫面結(jié)構(gòu)以及課件、文本等運(yùn)行的技術(shù)要求是否與現(xiàn)行瀏覽器相符。④資源的實(shí)用性：資源要緊密結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，用最適用的技術(shù)方式來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和使用者的要求，資源的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念和教學(xué)思想，體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)；資源的使用界面和步驟要簡單明了，易于操作。⑤資源的藝術(shù)性：主要是針對(duì)多媒體素材而言，表現(xiàn)手法多樣、情節(jié)的生動(dòng)、構(gòu)圖的合理以及畫面的靈活等。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合

將優(yōu)化后教學(xué)資源進(jìn)行分類、歸納、綜合，建立教與學(xué)相結(jié)合、內(nèi)容與形式相結(jié)合、碎片化與整體化結(jié)合、獨(dú)立性與系統(tǒng)性相結(jié)合“四結(jié)合”的立體化教學(xué)資源體系。

3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系

3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基本結(jié)構(gòu)

教育部教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范規(guī)定的基本結(jié)構(gòu)如圖3-1。從圖3-1可以看出：教學(xué)資源基本結(jié)構(gòu)共包括三大部分，分別為：必須數(shù)據(jù)元素（嚴(yán)格遵守的）、可選數(shù)據(jù)元素（作為參考的）和擴(kuò)展數(shù)據(jù)元素（針對(duì)資源特色屬性的）。

3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系構(gòu)建

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系的思路為：立足高職教育理念、體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)；支持教學(xué)過程的多樣性、交互性；實(shí)現(xiàn)師生間暢通無阻的交流與協(xié)作；充分體現(xiàn)多媒體的特點(diǎn)，管理及使用便捷；能應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為全方位、多層次的數(shù)字化教學(xué)提供服務(wù)；體現(xiàn)技術(shù)先進(jìn)性。

從本思路出發(fā)，遵照教育資源基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合得實(shí)平臺(tái)特點(diǎn)，將優(yōu)化整合后教學(xué)資源分核心資源、參考資源和擴(kuò)展資源三個(gè)層次構(gòu)建立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系（見圖3-2）

4創(chuàng)建有效利用得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式

4.1正確處理課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地位關(guān)系

以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，既不能以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代替課堂教學(xué)，也不能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)信息中心，甚至擱置不用。創(chuàng)建以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的“CW-DTT”教學(xué)模式（課堂與網(wǎng)路雙軌制教學(xué)：classroom and web-based instruction，double - track teaching）。

4.2 “CW-DTT”教學(xué)模式

遵照本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，擬定與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)授課計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施方案和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考核方案；修訂課程標(biāo)準(zhǔn)（將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段納入課程標(biāo)準(zhǔn)）、課堂教學(xué)授課計(jì)劃、完善課堂教學(xué)方法和手段，調(diào)整課程考核方案；將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合。

“CW-DTT”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是：課堂、網(wǎng)絡(luò)有機(jī)融合，課堂為主，網(wǎng)絡(luò)為輔；“CW-DTT”教學(xué)模式核心內(nèi)容為：雙軌并行、取長補(bǔ)短，側(cè)重課堂、輔以網(wǎng)絡(luò)，獨(dú)立考核、綜合評(píng)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊丹丹.當(dāng)前我國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用情況概述[J].中國校外教育（理論），2012（zl）；586

[2]王佳利等.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用推廣深析-以揚(yáng)州大學(xué)為例[J].中國教育信息化，2014（8）；76

[3]羅暉.淺談高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用和發(fā)展[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014（10）；2311

篇5

【關(guān)鍵詞】高職教育;財(cái)會(huì)專業(yè);創(chuàng)新能力;人才培養(yǎng)模式

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006[16號(hào)]）指出：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。16號(hào)文件明確了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，體現(xiàn)的是“重技術(shù)、重技能、重崗位”的教育目標(biāo)。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的建設(shè)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)等方面。

1．建立“校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融合”的“2+1”人才培養(yǎng)模式

建立“校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融合”的“2+1”人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體的作用，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合教育。學(xué)生通過在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，在企業(yè)生產(chǎn)一線綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)一年，全面提高技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融合”的“2+1”人才培養(yǎng)模式促進(jìn)了專業(yè)與企業(yè)對(duì)接、課程設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接、教學(xué)組織過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)崗位資格證書對(duì)接。

2.建立完善的專業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位技能要求對(duì)接人才培養(yǎng)方案

在“校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融合”的“2+1”人才培養(yǎng)模式下進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、實(shí)施過程中進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)研，以提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以行業(yè)、企業(yè)為依托，在征求業(yè)內(nèi)專家意見的基礎(chǔ)上擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求對(duì)接。

在人才培養(yǎng)方案中，充分體現(xiàn)以能力為本位，從職業(yè)分析入手，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，確定專業(yè)核心能力，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，形成以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)方案。

3.加強(qiáng)課程體系的建設(shè)

在課程體系建設(shè)上應(yīng)充分體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以傳授“職業(yè)技能”為內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論上以“夠用”、滿足“需要”為尺度，實(shí)踐上以“會(huì)操作”、“會(huì)應(yīng)用”為目標(biāo)，把知識(shí)、技能、實(shí)踐應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合起來。依托由行業(yè)企業(yè)專家參加的課程體系構(gòu)建，開發(fā)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)。

課程體系建設(shè)緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，突出實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程體系建設(shè)與國家職業(yè)資格考試接軌，會(huì)計(jì)員的崗位技能要求納入課程體系建設(shè)中，滿足職業(yè)崗位資格必須的知識(shí)構(gòu)成。

在課程體系建設(shè)上根據(jù)市場調(diào)研明確財(cái)會(huì)專業(yè)人員的具體工作崗位，與行業(yè)企業(yè)人員共同分析這些崗位的具體工作內(nèi)容并明確完成這些工作的核心能力和應(yīng)具備的素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上具體劃分崗位工作領(lǐng)域，將崗位工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，設(shè)計(jì)出完成這些任務(wù)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障。建立和完善“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍培養(yǎng)和評(píng)聘制度，進(jìn)一步加大教師培養(yǎng)和引進(jìn)力度，引進(jìn)企業(yè)具有“雙師” 素質(zhì)的人才充實(shí)到教學(xué)一線，按計(jì)劃對(duì)在職專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，有計(jì)劃的派教師到企業(yè)進(jìn)行半年到一年的專業(yè)實(shí)踐，提高在校教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.開發(fā)校企合作教材，滿足教學(xué)需要

教材的選用對(duì)提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量尤為重要，在教材的選用上，優(yōu)先選擇適合本專業(yè)的最新出版的高職高專規(guī)劃教材，確保選用教材的先進(jìn)性和實(shí)用性。同時(shí)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師積極編寫工學(xué)結(jié)合教材，滿足教學(xué)實(shí)訓(xùn)的需求。

6.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的特色，我院在專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中建立了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)組成的“三位一體” 的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和“雙訓(xùn)”工作體系?！叭灰惑w”即將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容分為三個(gè)層次：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、校外頂崗實(shí)習(xí)。“雙訓(xùn)”即把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為職業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)兩個(gè)工作平臺(tái)，把整個(gè)實(shí)踐教學(xué)分為兩大階段：第一階段，將課程實(shí)訓(xùn)安排在校內(nèi)進(jìn)行，聘請企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)，將實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能結(jié)合起來。第二階段，在具備一定基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，將課程綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安排在校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中親身參加實(shí)際工作，得到業(yè)內(nèi)行家里手的直接傳授和指導(dǎo)，采用“頂崗實(shí)訓(xùn)”方式，完成“模擬實(shí)訓(xùn)”到“職業(yè)實(shí)訓(xùn)”的過渡和轉(zhuǎn)變，使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步貼近社會(huì)、貼近職業(yè)，為學(xué)生接觸社會(huì)、直接進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐提供平臺(tái)。

7.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生頂崗、就業(yè)提供保障

建立、完善會(huì)計(jì)手工及電算化二合一仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，增加配套財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件和實(shí)訓(xùn)設(shè)備、手工操作設(shè)備、材料，使學(xué)生能夠運(yùn)用手工和軟件熟練進(jìn)行憑證填制、賬簿登記、報(bào)表編制，培養(yǎng)出納員、會(huì)計(jì)員職業(yè)能力。

在校企合作方面，進(jìn)一步完善校企合作共建機(jī)制，引導(dǎo)企業(yè)積極吸收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；強(qiáng)化校企合作培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間能得到良好的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的零距離培養(yǎng)目標(biāo)。

8.推進(jìn)“雙證書”教育

進(jìn)一步推行“雙證書”教育，將崗位標(biāo)準(zhǔn)直接引入課程標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)教學(xué)過程中結(jié)合行業(yè)資格準(zhǔn)入政策，實(shí)施“雙證書”教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相互溝通與銜接，教學(xué)內(nèi)容能夠覆蓋國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，將學(xué)生技能鑒定與學(xué)校教學(xué)考核結(jié)合起來使學(xué)生在校期間能夠通過會(huì)計(jì)員職業(yè)資格考試，實(shí)現(xiàn)“雙證書”教育。

9.加強(qiáng)考核標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

篇6

【關(guān)鍵詞】三維一體復(fù)合教學(xué)；多媒體手段；教學(xué)理念

1 多媒體教學(xué)手段的構(gòu)建理念

現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必將帶來教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段三者間的革命性重構(gòu)。目前在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的教學(xué)模式有十幾種，而采用的主要教學(xué)手段有傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段、多媒體技術(shù)教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段三種。在教學(xué)過程中結(jié)合所授課程內(nèi)容的特性、采用合適的教學(xué)模式、根據(jù)不同教學(xué)手段的特點(diǎn)，科學(xué)合理地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段有機(jī)的融合為一體，設(shè)計(jì)出適應(yīng)現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，其中多媒體教學(xué)手段就是復(fù)合教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路的重要體現(xiàn)之一。該理念在成果中主要體現(xiàn)之一就是為課程教學(xué)模塊的分類構(gòu)建與實(shí)施、針對(duì)教學(xué)模塊制作的多媒體教學(xué)課件。

2 多媒體教學(xué)手段的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)手段作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的輔助和補(bǔ)充，使文字、圖形、動(dòng)畫、聲音以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，極大的增加了信息量，不僅可以開闊學(xué)生的視野，而且有利于引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生更加容易接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于信息描述的生動(dòng)性、豐富性和寬泛性，并能一定程度上提高信息傳遞的容量和效率。

3 常見多媒體教學(xué)手段的分類

靜態(tài)文字（字體、文字大小、顏色變化等）

動(dòng)態(tài)文字（文字出現(xiàn)的動(dòng)作、或強(qiáng)調(diào)時(shí)加動(dòng)作）

公式動(dòng)態(tài)推導(dǎo)設(shè)計(jì)法（FLASH技術(shù)）

使用畫筆板書重點(diǎn)補(bǔ)充提示

靜態(tài)圖解說明

動(dòng)態(tài)圖解說明

算法設(shè)計(jì)過程演示

算法執(zhí)行過程動(dòng)畫演示（FLASH技術(shù)）

程序?qū)嶋H環(huán)境演示

影像材料

網(wǎng)絡(luò)資源切入

軟件環(huán)境切入

4 多媒體課件制作中的復(fù)合教學(xué)結(jié)構(gòu)理念的體現(xiàn)

三維一體復(fù)合教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是通過依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)模式和合理的使用現(xiàn)代教學(xué)媒體這個(gè)基本點(diǎn)來體現(xiàn)“主導(dǎo)-主體兼容”的設(shè)計(jì)理念。該理念在成果中主要體現(xiàn)為課程教學(xué)模塊的分類構(gòu)建與實(shí)施、針對(duì)教學(xué)模塊制作的多媒體教學(xué)課件等。例如：

對(duì)于屬于概念型、原理型的教學(xué)內(nèi)容，由于易于發(fā)揮教師主動(dòng)施教的作用，以實(shí)施傳遞-接受式、概念獲得式和奧蘇貝爾式等教學(xué)模式的教學(xué)模塊及其多媒體教學(xué)課件為依托來設(shè)計(jì)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)；其中多媒體實(shí)現(xiàn)部分主要以原理執(zhí)行過程動(dòng)畫演示（FLASH技術(shù)）、靜態(tài)或動(dòng)態(tài)文字、動(dòng)態(tài)圖解說明等來做展示。

對(duì)于操作性強(qiáng)和典型性程度高的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師指導(dǎo)作用和易于體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)性，以實(shí)施自主-輔導(dǎo)式、探究式拋錨式等教學(xué)模式的教學(xué)模塊及其多媒體教學(xué)課件為依托來設(shè)計(jì)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)；其中多媒體實(shí)現(xiàn)部分主要以操作過程的程序?qū)嶋H環(huán)境演示、動(dòng)態(tài)圖解說明來做展示。

對(duì)于為有效的實(shí)施戰(zhàn)略或更好地達(dá)到某一特定目標(biāo)而采取的特殊措施策略型教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)施案例式、探究式拋錨式等教學(xué)模式等教學(xué)模式的教學(xué)模塊及其多媒體教學(xué)課件為依托來設(shè)計(jì)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。其中多媒體實(shí)現(xiàn)部分主要以軟件環(huán)境切入實(shí)例來做展示。

對(duì)于拓展性和適宜個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)施巴特勒的自主學(xué)習(xí)式、自學(xué)-輔導(dǎo)式等教學(xué)模式等教學(xué)模式的教學(xué)模塊及其多媒體教學(xué)課件為依托來設(shè)計(jì)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，其中多媒體實(shí)現(xiàn)部分主要以靜態(tài)文字測試、影像材料等來做展示。

5 多媒體課件制作的總體構(gòu)架

5.1 總體構(gòu)架

數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程的課堂教學(xué)環(huán)境是依托多媒體課件，多種教學(xué)手段結(jié)合的綜合體，課件內(nèi)容的表現(xiàn)形式按照對(duì)應(yīng)三級(jí)教學(xué)模塊的規(guī)則來確定。

以SQL查詢一章的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的三級(jí)教學(xué)模塊，見表1，來介紹課件制作的構(gòu)架。

課件中考慮包含以下內(nèi)容：設(shè)計(jì)一級(jí)菜單分別為課程目錄（ 包括緒論、數(shù)據(jù)庫管理、SQL、程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο罂梢暬幊痰?個(gè)教學(xué)階段） 、動(dòng)畫學(xué)習(xí)、虛擬演示、典型案例系統(tǒng)、習(xí)題測試、歷屆考題。其中課程目錄、動(dòng)畫學(xué)習(xí)、虛擬演示、典型案例系統(tǒng)、習(xí)題測試為課件的主要功能部分。每個(gè)教學(xué)單元由若干幀面所組成， 幀面間的跳轉(zhuǎn)由AuthorWare 提供的交互方式完成， 幀面所包含的素材（ 聲音、音樂、動(dòng)畫、圖像、文本等） 存放在素材庫及外部文件中，以便于素材的管理和資源的共享。進(jìn)入界面如圖1所示。

5.2 各模塊功能設(shè)計(jì)

主頁面由兩部分組成： 主畫面和主菜單選項(xiàng)。本課件主頁面采用菜單設(shè)計(jì)，免去了每個(gè)頁面單獨(dú)設(shè)置導(dǎo)航功能的繁瑣，操作更簡潔，主頁面如圖2所示。

（1）課程目錄（對(duì)應(yīng)知識(shí)屬性為概念型的知識(shí)點(diǎn)，如Select語句的語法規(guī)則）

按照各階的內(nèi)容的要求分若干標(biāo)題， 并以階名為索引建立的超文本鏈接， 當(dāng)移動(dòng)光標(biāo)到各標(biāo)題上時(shí)，鼠標(biāo)形狀變成小手狀， 同時(shí)該標(biāo)題改變顏色， 右邊并伴隨顯示出每一階的標(biāo)題的鏈接， 點(diǎn)擊按鈕則進(jìn)入相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（2）原理動(dòng)畫學(xué)習(xí)（對(duì)應(yīng)知識(shí)屬性為原理型的知識(shí)點(diǎn)，如Select語句的執(zhí)行過程）

數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程大的內(nèi)容模塊由兩部分組成：原理+應(yīng)用，原理部分內(nèi)容苦澀難懂，如何以形象生動(dòng)的形式展示給我們的學(xué)生，將《數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用》中原理所描述的執(zhí)行步驟、執(zhí)行過程中數(shù)據(jù)及結(jié)構(gòu)的變化情況、執(zhí)行結(jié)果等內(nèi)容清晰地播放出來，使學(xué)生通過觀察內(nèi)部執(zhí)行過程，從而深刻理解并運(yùn)用它，特別設(shè)計(jì)了此模塊。通過動(dòng)畫、文字使難以講清的概念、理論為可見可理解，且使用按鈕，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度可以通過按鈕控制，易為學(xué)生理解接受。原理動(dòng)畫學(xué)習(xí)界面如圖3所示。

（3）虛擬演示模塊（對(duì)應(yīng)知識(shí)屬性為操作型的知識(shí)點(diǎn)，如SQL中的簡單、多表、子查詢）

應(yīng)用部分的具體工具軟件的操作由于課堂演示時(shí)間有限，如何便于我們學(xué)生課后隨時(shí)回放，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化對(duì)操作方法的掌握，特別設(shè)計(jì)了虛擬演示模塊，給出了常用操作的Flash演示，配合教師同步錄音講解錄音使效果更佳。虛擬演示界面如圖4所示。

（4）典型案例（對(duì)應(yīng)對(duì)應(yīng)知識(shí)屬性為策略型的知識(shí)點(diǎn)，如多類查詢的組合）

如何以具體案例做展示，使我們的學(xué)生一開始就帶著問題，帶著興趣，設(shè)計(jì)了此模塊。從需求模型、E-R模型、關(guān)系模型和最終的數(shù)據(jù)庫，及內(nèi)嵌式的可執(zhí)行程序，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)欲望。典型案例界面如圖5所示

【參考文獻(xiàn)】

篇7

關(guān)鍵詞：電子白板；信息素養(yǎng)；成長規(guī)律；因材施教

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）02-0061-04

教育信息化已成為教育領(lǐng)域創(chuàng)新和變革的核心，也是廣大教育工作者和學(xué)校師生必須適應(yīng)的教育教學(xué)改革大潮流。交互式電子白板是一種通過計(jì)算機(jī)和投影機(jī)，應(yīng)用電磁感應(yīng)原理，集尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多種高科技手段研發(fā)，有助于實(shí)現(xiàn)教育信息化的高新技術(shù)產(chǎn)品。交互式電子白板在教育領(lǐng)域主要應(yīng)用于多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程會(huì)議等方面。本文著重就交互式電子白板應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)常見的一些現(xiàn)象和存在的問題，提出如何才能讓交互式電子白板融入教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生快樂自主學(xué)習(xí)。

交互式電子白板出現(xiàn)在校園，是對(duì)黑板加粉筆、電腦+PPT的傳統(tǒng)教學(xué)模式的又一場革命性突破。利用交互式電子白板教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：對(duì)教師而言，其最大的優(yōu)點(diǎn)是可以提供更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)交流；其次是可將教學(xué)過程儲(chǔ)存成文檔，為教師的總結(jié)、反思、修改、交流等提供真憑實(shí)據(jù)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長的各項(xiàng)活動(dòng)開展更加順利。對(duì)學(xué)生來講，交互式電子白板教學(xué)過程的動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且能更好地幫助學(xué)生理清課堂思路，增強(qiáng)理解能力，掌握新知識(shí)要點(diǎn)。

運(yùn)用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)，因?yàn)槠淇晒┙涣骰?dòng)的特性，所攜帶的知識(shí)不再單純是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的對(duì)象（客體）；教師將由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。教學(xué)過程也由講解轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程。

可是，筆者通過走進(jìn)課堂觀摩和深入學(xué)生了解，發(fā)現(xiàn)交互式電子白板的功能和優(yōu)勢并沒有在教育教學(xué)當(dāng)中得到充分發(fā)揮。探究其關(guān)鍵原因，首先是教師的教育信息化理念和技能水平跟不上新媒體技術(shù)發(fā)展的步伐，其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣不適應(yīng)教育信息化新媒體的挑戰(zhàn)。對(duì)此，筆者以為，首先，應(yīng)強(qiáng)化教師自身信息素養(yǎng)和信息化技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)提高；其次，要遵循因材施教規(guī)律，根據(jù)不同年齡的學(xué)生智力、共性和成長認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)三維目標(biāo)進(jìn)行“量體裁衣”式的教學(xué)設(shè)計(jì)；第三，要在交互式電子白板教學(xué)過程中進(jìn)行多元化科學(xué)評(píng)價(jià)，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

一、注重教師素養(yǎng)提升

學(xué)校要提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師想跟上信息化時(shí)代節(jié)拍，就必須努力提升學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和教師的綜合素質(zhì)，且隨著教育技術(shù)的發(fā)展變化不斷更新和完善，堅(jiān)持把著眼點(diǎn)聚焦在構(gòu)建高效的學(xué)校課堂教學(xué)上。面對(duì)應(yīng)接不暇的各種教育技術(shù)日漸深入學(xué)校的教育教學(xué)，教育工作者和一線教師不能被動(dòng)地只做一個(gè)單純的傳播者和接納者。因?yàn)閷W(xué)校的中心工作依然是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，而且它始終是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。只有把教育技術(shù)放在教育教學(xué)過程中加以選擇和鑒別，并科學(xué)充分地挖掘和運(yùn)用好諸如交互式電子白板這種新媒體技術(shù)強(qiáng)大的功能優(yōu)勢，才能使其真正融入到學(xué)生快樂自主的學(xué)習(xí)當(dāng)中。那么，教師該怎樣運(yùn)用諸如交互式電子白板這類新媒體進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的效果呢？

運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)的教師，除對(duì)所任教學(xué)科的知識(shí)有總體認(rèn)識(shí)與把握，具備扎實(shí)的基本功和較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力之外，還需要對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)都有涉獵和了解，如教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的基本理論知識(shí)，并具備將這些理論運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去的能力，即具備設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)整教學(xué)策略的能力。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)三維目標(biāo)，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教師在進(jìn)行交互式電子白板教學(xué)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該多設(shè)幾個(gè)問題與相應(yīng)的對(duì)策，如：所教的學(xué)生有哪些特征和認(rèn)知規(guī)律，要教給學(xué)生什么知識(shí)技能，采用怎樣的教學(xué)模式和方法，預(yù)期學(xué)生會(huì)獲得哪些效果，要完成什么樣的目標(biāo)等。在實(shí)施交互式電子白板教學(xué)后，要及時(shí)圍繞教學(xué)三維目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，即第一維目標(biāo)：學(xué)生是否達(dá)到了知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)，教材所要求的知識(shí)技能學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)和掌握。第二維目標(biāo)：是否已重視讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)過程與方法，其實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的主體性。第三維目標(biāo)：學(xué)生是否達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。

篇8

一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育模式的內(nèi)涵

所謂產(chǎn)學(xué)結(jié)合，是利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的教育模式。產(chǎn)學(xué)合作教育，在國際上也稱為“合作教育”。1906年，產(chǎn)學(xué)合作教育模式產(chǎn)生于美國。美國職業(yè)協(xié)會(huì)1946年發(fā)表的《合作教育宣言》第一次給這種教育模式下了定義，認(rèn)為它是“將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。加拿大合作教育協(xié)會(huì)認(rèn)為：“合作教育計(jì)劃是一種形式上將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在合作教育雇主機(jī)構(gòu)中的工作經(jīng)歷結(jié)合起來的計(jì)劃。通常的計(jì)劃是提供學(xué)生在商業(yè)、工業(yè)、政府及社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域的工作實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)之間定期輪換。”世界合作教育協(xié)會(huì)認(rèn)為：“合作教育將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識(shí)帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)?！?/p>

產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為國際職教界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑，許多國家根據(jù)自身情況采取了不同的實(shí)施方針與措施，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力為重點(diǎn)，以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制。發(fā)達(dá)國家高職教育校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式有許多，大致有兩種不同的模式：一是以企業(yè)為主的校企合作教育模式，如德國的雙元培訓(xùn)制、日本的產(chǎn)學(xué)合作；二是以學(xué)校為主的校企合作教育模式，其代表是美國的合作教育計(jì)劃。這些發(fā)達(dá)國家實(shí)施的職業(yè)教育有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是重視高等職業(yè)教育的實(shí)踐性，注重學(xué)校與企業(yè)間廣泛的合作，堅(jiān)持以能力為本位的原則組織教學(xué)，突出一線崗位實(shí)際職業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)。

二、探索與實(shí)踐——以湖北科技職業(yè)學(xué)院投資與理財(cái)專業(yè)為例

投資與理財(cái)專業(yè)是我院2009年才創(chuàng)辦的新專業(yè)。本著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)培養(yǎng)所需要的應(yīng)用型、技能型專門人才的理念，我專業(yè)借湖北科技職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的契機(jī)，在“以評(píng)促改，以評(píng)促建，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的迎評(píng)方針的指導(dǎo)下，探索新形勢下，如何提高辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平、辦學(xué)效益，提高人才培養(yǎng)的水平和規(guī)格，開展全方位產(chǎn)學(xué)結(jié)合就成為一條必由之路。高職教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)等第一線，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，到教學(xué)計(jì)劃、課程體系的制定，再到人才培養(yǎng)的實(shí)施過程都需要企業(yè)參與，需要產(chǎn)學(xué)結(jié)合。通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，各專業(yè)能夠較深入地了解社會(huì)需求，能夠使專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)更貼近社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)各專業(yè)的教育教學(xué)改革；能夠推動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的提高；同時(shí)，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合加快學(xué)生與企業(yè)的融合，為學(xué)生提供良好的就業(yè)條件。企業(yè)通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育，可以使自身對(duì)人才和高等學(xué)校的要求真正被學(xué)校所了解和接受；可以對(duì)自己所需要的畢業(yè)生有可靠的選擇性。我院投資與理財(cái)專業(yè)在產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育模式方面進(jìn)行了一系列初步的探索與實(shí)踐。具體如下：

（一）成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，動(dòng)態(tài)重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)是高職院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一種保障機(jī)制。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定是一個(gè)系統(tǒng)工程涉及市場需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育教學(xué)等方面，與社會(huì)學(xué)校、企業(yè)直接相關(guān)。為培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型、技能型人才，在廣泛征求用人單位、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才規(guī)格的要求及專業(yè)崗位實(shí)際的工作過程的基礎(chǔ)上，我們積極引進(jìn)校外智力資源，邀請了銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司等在本專業(yè)具有一定造詣的專家與一線工作人員共同組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，研討投資與理財(cái)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行了改革，修訂后的專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容更加適應(yīng)了現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)及金融企事業(yè)單位對(duì)高職投資與理財(cái)專業(yè)人才的要求。

（二）積極引入校外智力資源，聘請企業(yè)一線工作人員做兼職或兼課教師

本著“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、水平較高”的師資隊(duì)伍建設(shè)的基本思路，在重視校內(nèi)教師素質(zhì)培養(yǎng)，努力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的同時(shí)，更要重視利用社會(huì)尤其是企業(yè)的教育資源，積極依托產(chǎn)學(xué)合作伙伴建立一支兼職教師隊(duì)伍。我專業(yè)已經(jīng)邀請了企業(yè)人員到我專業(yè)兼課。如2009-2010學(xué)年第二學(xué)期聘請?zhí)饺藟郾ｋU(xiǎn)有限公司湖北分公司青山營銷服務(wù)部客戶經(jīng)理擔(dān)任本專業(yè)《保險(xiǎn)理論與實(shí)務(wù)》課程的主講教師；2010-2011學(xué)年第一學(xué)期太平人壽保險(xiǎn)有限公司湖北分公司青山營銷服務(wù)部客戶經(jīng)理擔(dān)任本專業(yè)《人身保險(xiǎn)》課程的主講教師。接下來，我們還將繼續(xù)積極引進(jìn)校外智力資源，陸續(xù)邀請一些金融企事業(yè)單位高級(jí)技術(shù)和管理人員到我專業(yè)兼職、兼課，并開展講座、培訓(xùn)、座談等各種形式的教育活動(dòng)。

（三）建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，校企合作辦學(xué)，實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)

校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是做好產(chǎn)學(xué)結(jié)合的必然延伸。建立相對(duì)穩(wěn)定的協(xié)作企業(yè)既有利于進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，又有利于開辟實(shí)習(xí)和就業(yè)相結(jié)合的通道，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)習(xí)半徑和就業(yè)空間，形成教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)的梯度格局。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)模塊的重要組成部分，是高職院校學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。校外實(shí)訓(xùn)基地也是對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備、場所和功能缺陷的有效補(bǔ)充，能有效解決學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)所需經(jīng)費(fèi)和空間不足的矛盾。在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地有了企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，共同參與指導(dǎo)學(xué)生的理論與技能學(xué)習(xí)，學(xué)生接受的將是一種直接參與實(shí)際工作的現(xiàn)場培訓(xùn)，這十分有利于他們掌握崗位技能、提高實(shí)踐能力、了解崗位的社會(huì)屬性。投資與理財(cái)專業(yè)與太平人壽保險(xiǎn)有限公司湖北分公司、國泰君安證券武漢分公司簽訂校企合作辦學(xué)協(xié)議，對(duì)學(xué)生實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，為其就業(yè)做好思想認(rèn)識(shí)和專業(yè)能力的充分準(zhǔn)備。

（四）積極推行雙證書制度，對(duì)證施教，課證融通，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能，體現(xiàn)“技能+證書”產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)

職業(yè)資格證書制度是現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)的一項(xiàng)基本制度，它有利于保障就職者的基本能力，有利于引導(dǎo)就職者的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)資格證書是高職院校畢業(yè)職業(yè)能力的證明，是社會(huì)人才市場的要求，是真正的產(chǎn)學(xué)合作的體現(xiàn)。英國、德國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家歷來重視職業(yè)資格證書制度的建設(shè)，并取得了顯著成效。1998年國家教委、國家經(jīng)貿(mào)委、勞動(dòng)部《關(guān)于實(shí)施(職業(yè)教育法)加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》中詳細(xì)說明：“要逐步推行學(xué)歷證書或培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書兩種證書制度?！彪S著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)人才市場對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求越來越高，特別是對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”，要求應(yīng)職人員職業(yè)能力強(qiáng)，上崗快。這就要求高等職業(yè)院校的畢業(yè)生，在校期間就要完成上崗前的職業(yè)訓(xùn)練，具有獨(dú)立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力。我專業(yè)已經(jīng)采取積極措施推行雙證書制度，對(duì)證施教，課證融通。具體措施如下：將職業(yè)考證項(xiàng)目（證券從業(yè)人員資格證書、保險(xiǎn)從業(yè)人員資格證書、會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格證書、銀行從業(yè)人員資格證書、期貨從業(yè)人員資格證書、助理理財(cái)規(guī)劃師資格證書等）貫穿于投資與理財(cái)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，融入課程體系中，部分課程（如證券市場基礎(chǔ)知識(shí)、證券交易、理財(cái)規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)、理財(cái)規(guī)劃專業(yè)能力等）已使用或?qū)⑹褂孟鄳?yīng)的職業(yè)資格證書所指定的考試專用教材，使專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求、職業(yè)考證內(nèi)容相融合，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)“雙證”，甚至“多證”，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，體現(xiàn)“技能+證書”產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率和優(yōu)質(zhì)就業(yè)目標(biāo)。

篇9

【關(guān)鍵詞】EDA；電子信息；整合教學(xué)

電子信息在各大理工高校，電子信息課程教學(xué)的規(guī)模和力度都不斷加大，但彼此之間的辦學(xué)水平卻相差甚遠(yuǎn)，尤其是地方性本科院校正在接受更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何構(gòu)建一種科學(xué)合理的教學(xué)模式，有效培養(yǎng)迎合社會(huì)需求的高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生更是一個(gè)非常突出的問題。

一、EDA技術(shù)簡介

EDA，即電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化，是一種實(shí)現(xiàn)電子系統(tǒng)或電子產(chǎn)品自動(dòng)化設(shè)計(jì)的技術(shù)，它是為了適應(yīng)現(xiàn)代電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的要求，伴隨著計(jì)算機(jī)、集成電路、電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展，吸收眾多學(xué)科的成果而逐步形成的一門應(yīng)用越來越廣泛的高新技術(shù)。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種新器件、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，以及眾多電子類仿真軟件的應(yīng)用，電子信息專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容在不斷地發(fā)展變化，教學(xué)課時(shí)也在逐漸縮減。一些教育工作者也開始探索新的有效教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)各種高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才提出的新的要求。然而卻在很大程度上忽略了基礎(chǔ)課程教學(xué)在專業(yè)上的重要基石作用，不愿在課程的有效知識(shí)融合上下功夫以使人才培養(yǎng)達(dá)到事半功倍的效果。

三、基于EDA技術(shù)的課程整合教學(xué)

筆者在近些年的教學(xué)特別是在EDA這門新興課程的教學(xué)過程中，將整合思想通過各種教學(xué)方式體現(xiàn)出來，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生也是受益匪淺。

如在教學(xué)中，筆者曾開創(chuàng)了本系的首次課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生結(jié)合模電、數(shù)電和單片機(jī)等知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用電路，通過多種強(qiáng)大的EDA軟件完成自動(dòng)化設(shè)計(jì)，并以硬件形式表現(xiàn)出來。課程的整合教學(xué)則是一個(gè)良好的解決方法，結(jié)合模電、數(shù)電和EDA技術(shù)則可打破束縛，進(jìn)一步理解單片機(jī)的結(jié)構(gòu)、功能和操作，從簡單的I/O、RAM、中斷到串口、并口等，改變通常的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握用指令系統(tǒng)進(jìn)行比較復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)。

在當(dāng)前形勢下，基于EDA技術(shù)的模電、數(shù)電與單片機(jī)技術(shù)的課程整合教學(xué)是電子信息專業(yè)教學(xué)中的一種必要的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法和手段，具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1.必要性和可操作性

怎樣在較短的時(shí)間內(nèi)有效地提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)所需人才是亟待解決的重大問題。

當(dāng)前社會(huì)所需的是復(fù)合型人才，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)，開拓進(jìn)取，大膽創(chuàng)新的較高的工程素質(zhì)。因此，高校根據(jù)各自的專業(yè)定位和專業(yè)建設(shè)、發(fā)展的需要，改變原有教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)過程中努力加強(qiáng)相關(guān)課程間的整合教學(xué)，利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)電子設(shè)計(jì)的自動(dòng)化過程，為更好地學(xué)習(xí)、鞏固與應(yīng)用專業(yè)知識(shí)是十分必要的。

EDA技術(shù)作為一門新的技術(shù)，近幾年的各種豐富的工具和軟件將電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化推向了一個(gè)新的高度。特別是在模電、數(shù)電的應(yīng)用中更是發(fā)揮得淋漓盡致，結(jié)合單片機(jī)技術(shù)的產(chǎn)品研發(fā)則可以使系統(tǒng)更加可靠，性能更加穩(wěn)定，功能更加完善。學(xué)生興趣濃、熱情高，一聽便懂、一看即會(huì)，課堂外，找問題，查資料，自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，能迅速提高學(xué)生的工程能力。

2.現(xiàn)實(shí)意義

（1）教育心理學(xué)上的科學(xué)性?；贓DA技術(shù)的整合教學(xué)更加有利于教師在教學(xué)時(shí)遵循傳媒學(xué)理論、教學(xué)理論、認(rèn)知學(xué)理論，促進(jìn)教師更新教育觀念，進(jìn)一步喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，更大程度上體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和原則。

目前，模電、數(shù)電與單片機(jī)技術(shù)是公認(rèn)為電子信息專業(yè)三門重要的基礎(chǔ)課程，基于EDA技術(shù)的課程整合教學(xué)，教師借助多媒體和結(jié)合多種EDA工具、系統(tǒng)的演示操作以及對(duì)現(xiàn)實(shí)中豐富的實(shí)例剖析，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能從最大程度上促使學(xué)生加強(qiáng)課程間的融會(huì)貫通，從更高層次上掌握知識(shí)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際以及分析、解決問題和創(chuàng)新思維能力，為專業(yè)的深層挖掘打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

EDA技術(shù)的課程整合教學(xué)，會(huì)促使教師在教學(xué)中在教學(xué)時(shí)遵循各種教育教學(xué)理論、不斷更新教育觀念，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和原則，以計(jì)算機(jī)為輔助工具，構(gòu)建信息平臺(tái)，使教學(xué)全過程更加科學(xué)合理，以取得最佳教學(xué)效果。

（2）教學(xué)上的時(shí)代性。新世紀(jì)社會(huì)對(duì)高等教育提出了新的要求。基于EDA技術(shù)的課程整合教學(xué)，將促使教師更加遵循教育原則和方法，不斷更新教學(xué)觀念和改變思路，探求一種合理有效的教學(xué)模式以優(yōu)化教學(xué)過程，借助計(jì)算機(jī)和各種強(qiáng)大的軟件工具，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，構(gòu)建新的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。

（3）專業(yè)知識(shí)上的工程性、創(chuàng)新性。工程性是生存之本，創(chuàng)新性則是發(fā)展之源。電子信息專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有扎實(shí)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具有系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)與研究的工程實(shí)踐基本能力，并富有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

模電、數(shù)電與單片機(jī)技術(shù)課程都是由理論和實(shí)踐兩大部分構(gòu)成。我們應(yīng)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)多學(xué)科的交叉、融合、滲透，并著眼于加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，加速科技成果的產(chǎn)業(yè)化，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)密切結(jié)合，使大學(xué)成為知識(shí)創(chuàng)新、推動(dòng)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量。

基于EDA技術(shù)的課程整合教學(xué)將給予課程實(shí)驗(yàn)新的目的和要求，以單元為基礎(chǔ)，重點(diǎn)放在綜合運(yùn)用和設(shè)計(jì)創(chuàng)新上，并逐步形成一套系統(tǒng)的新的教學(xué)方案。整合教學(xué)將給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)、思維和發(fā)展空間。指導(dǎo)學(xué)生參加類似于全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽的活動(dòng)等。

四、結(jié)語

模擬電路、數(shù)字電路和單片機(jī)技術(shù)是當(dāng)前高校電子信息專業(yè)的三門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，基于EDA技術(shù)的課程整合教學(xué)能充分挖掘?qū)W生潛力，有效加強(qiáng)課程間的知識(shí)融合，科學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，是一種迎合社會(huì)需求，在國際競爭日益加劇的情況下實(shí)現(xiàn)高校教育改革發(fā)展的一種必要的，可操作性強(qiáng)的課程教學(xué)方法，對(duì)有效地推動(dòng)我國目前高校教育改革和盡快發(fā)展具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

篇10

小學(xué)一師一優(yōu)課一課一名師活動(dòng)方案一

為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)提出構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制的精神，按照《教育部辦公廳關(guān)于開展201X年度一師一優(yōu)課、一課一名師活動(dòng)的通知》(教基二廳函〔201X〕13號(hào))要求，結(jié)合我校實(shí)際，決定組織全體教師參加全省中小學(xué)開展一師一優(yōu)課、一課一名師活動(dòng)。

一、所有教師要充分認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要意義，把活動(dòng)作為提高信息技術(shù)運(yùn)用于課堂與抓好自身能力建設(shè)，提高信息技術(shù)水平，認(rèn)真做好第一堂曬課，曬成效。進(jìn)一步提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，推動(dòng)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用和深度融合，要求每位教師都要報(bào)名參加國家平臺(tái)的賽課，每位教師都要有教案，并能按平臺(tái)要求填報(bào)。每位年青教師要有視頻課，推薦參加全國優(yōu)課評(píng)選。

二、本次活動(dòng)分為教師網(wǎng)上曬課和從曬課中評(píng)選優(yōu)課兩個(gè)環(huán)節(jié)。參加曬課的教師在湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)實(shí)名登錄后，無需另行注冊可直接在國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)一師一課欄目( )進(jìn)行曬課。曬課的具體操作，詳見 省資源網(wǎng)的一師一課欄目的活動(dòng)指南。

三、在曬課基礎(chǔ)上，逐級(jí)組織專家組從曬課中評(píng)選出優(yōu)課。此項(xiàng)活動(dòng)在201X年3月底前完成。

四、每位教師參加活動(dòng)報(bào)名，201X年11月28日前完成報(bào)名工作。

小學(xué)一師一優(yōu)課一課一名師活動(dòng)方案二

為了將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷提升教師教育信息化應(yīng)用水平和綜合能力，切實(shí)讓信息化成為教師的一種習(xí)慣。按照華教通(201X)131號(hào)文《華容縣201X年度一師一優(yōu)課、一課一名師活動(dòng)實(shí)施方案》。結(jié)合我?！缎畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力提升工作規(guī)劃》，特制訂并開展我校一師一優(yōu)課一課一名師的活動(dòng)，以充分挖掘所有教師的教學(xué)潛能，聚合教師的教學(xué)智慧，確保我校課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效與教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、組織機(jī)構(gòu)：

領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：吳慶鋒 副組長：王佳武

成員：何建平、李敬、李旭東、周勇

考核小組

組 長：何建平 副組長：高德忠 楊曉陽

成 員：許敏、王建平、錢波、胡周朋、胡蓉、溫瓊、楊東伏

二、主題內(nèi)涵

一師一優(yōu)課中的一師的一，指的是中小學(xué)的所有教師，是教師的全體，而不是一部分。一師一優(yōu)課，就是要做到全體教師依托信息平臺(tái)，每人上傳一堂自主設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)公開課(含課件、教案、反思小結(jié)。并與現(xiàn)代教育技術(shù)相整合的優(yōu)質(zhì)視頻課)。促進(jìn)校內(nèi)教師通過現(xiàn)場觀課、網(wǎng)上曬課等形式(全校曬課率不低于85%)，進(jìn)行評(píng)課、交流互動(dòng)。

一課一名師，是指有研究能力的教師，加強(qiáng)對(duì)教材的縱深探討與研究，對(duì)某一課的問題設(shè)計(jì)與教學(xué)方法及信息手段實(shí)施高度融合，以達(dá)到名師的教學(xué)境界。這樣的研究越深入，課堂資源就會(huì)豐富，從而確保教學(xué)研究的深度，以指導(dǎo)課堂教學(xué)朝著高品位的方向發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)有個(gè)性特點(diǎn)的一課名師，提高教師的整體素養(yǎng)。

三、實(shí)施步驟：

第一階段：

宣傳發(fā)動(dòng)、制定方案(201X年9月1日---201X年10月 10日)

開學(xué)初就要加強(qiáng)宣傳發(fā)動(dòng)，學(xué)校要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，結(jié)合上級(jí)文件制定活動(dòng)的實(shí)施方案。

2、第二階段：正式啟動(dòng)、視頻錄制(201X年10月11日--201X年11月15日)

啟動(dòng)學(xué)校一師一優(yōu)課，一課一名師的活動(dòng)。(組織教師分組按要求進(jìn)行視頻錄制，具體錄制要求參考縣局標(biāo)準(zhǔn))

3、第三階段：上傳曬課、交流互動(dòng)、優(yōu)課評(píng)選(201X年11月16日----12月10日，)

組織教師進(jìn)行評(píng)課、交流互動(dòng)。再由考核評(píng)比小組通過曬課、評(píng)課情況等評(píng)選出高、中、低年級(jí)組各學(xué)科一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)若2名，優(yōu)秀獎(jiǎng)數(shù)名，其中一等獎(jiǎng)將推薦參加華容縣優(yōu)課名師評(píng)選活動(dòng)(參加縣級(jí)評(píng)選的推薦數(shù)應(yīng)不低于10堂，每名教師只能申報(bào)一堂課)。

4、第四階段：總結(jié)表彰、促進(jìn)提高201X年12月中下旬

每位教師撰寫并上交課后教學(xué)反思或活動(dòng)心得進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)考核小組的綜合評(píng)價(jià)，獲得優(yōu)秀的反思或心得將適當(dāng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。校級(jí)優(yōu)課一等獎(jiǎng)300元，二等獎(jiǎng)200元，優(yōu)秀獎(jiǎng)150元。

四、活動(dòng)要求

教師所提交的網(wǎng)上曬課內(nèi)容應(yīng)包括一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源(或資源鏈接)、課堂實(shí)錄(各級(jí)優(yōu)課的視頻要求見附件2)、評(píng)測練習(xí)(非學(xué)術(shù)性課程不要求)和專家點(diǎn)評(píng)(曬課不作要求，各級(jí)優(yōu)課必選)等。內(nèi)容須符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用及如何利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源創(chuàng)新教學(xué)方法、有效解決教育教學(xué)的重難點(diǎn)等課堂教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)一師一優(yōu)課一課一名師活動(dòng)方案三

一、活動(dòng)的目的：

1. 人人有資源，課課有案例。

2.提升信息素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。使每一位教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源至少上好一節(jié)課。

3.全面深化教育改革，提高教師適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)能力。充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性。

4.善用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，促進(jìn)我校教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、活動(dòng)的組織：

為了保證此項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行，成立了華西小學(xué)一師一優(yōu)課，一課一名師活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：王利軍

副組長：曲瑞峰

成員：李春紅 曲永娟 楊靜 滕文慶

技術(shù)支持：信息技術(shù)部全體成員

三、活動(dòng)方式：

主要包括教師網(wǎng)上曬課，評(píng)選優(yōu)課兩個(gè)階段。

1. 網(wǎng)上曬課

各地可結(jié)合本地實(shí)際，利用國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供的曬課功能，組織教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過國家或地方數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)名制網(wǎng)上曬課。

通過國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)曬課的教師可直接登錄報(bào)名、提交材料。每個(gè)學(xué)校參加曬課的教師不少于教師總數(shù)的30%。

2. 優(yōu)課評(píng)選

在網(wǎng)上曬課的基礎(chǔ)上，采取縣(區(qū)、市)、市(地)、省(市、區(qū))和國家分級(jí)評(píng)選的方式，對(duì)年度各年級(jí)各學(xué)科各版本的資源開展逐級(jí)推薦評(píng)選。參加市優(yōu)課評(píng)選;

按照參加優(yōu)課評(píng)選節(jié)數(shù)的20%評(píng)出區(qū)級(jí)優(yōu)課并參加市優(yōu)課評(píng)選;再評(píng)出20%的市級(jí)優(yōu)課參加省級(jí)優(yōu)課評(píng)選;由省里推薦到國家評(píng)選。

地方各級(jí)評(píng)選可通過國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供的曬課功能，在限定的時(shí)間范圍內(nèi)自行組織。省級(jí)評(píng)選完成后，將所推薦的優(yōu)課報(bào)送我部參加優(yōu)課評(píng)選。我部組織的優(yōu)課評(píng)選采取專家評(píng)審與網(wǎng)絡(luò)投票相結(jié)合的方式進(jìn)行。

為鼓勵(lì)廣泛參與，原則上每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科每個(gè)版本每堂課推薦1個(gè)優(yōu)課參與推薦評(píng)選，同一教師原則上只推薦1個(gè)優(yōu)課。

四、內(nèi)容要求

教師所提交的網(wǎng)上曬課內(nèi)容應(yīng)包括一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源(或資源鏈接)、課堂實(shí)錄(可選，擬參加我部組織的優(yōu)課評(píng)選者必選)和評(píng)測練習(xí)(可選)等。內(nèi)容須符合2011版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用及如何利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源創(chuàng)新教學(xué)方法、有效解決教育教學(xué)的重難點(diǎn)等課堂教學(xué)內(nèi)容。

有條件的學(xué)校可鼓勵(lì)教師上傳課堂實(shí)錄。課堂實(shí)錄(指教學(xué)過程視頻)應(yīng)展現(xiàn)課堂教學(xué)的所有內(nèi)容，過程完整，畫面清晰。建議進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮笃诩糨嬏幚?，在適當(dāng)環(huán)節(jié)插入教學(xué)資源呈現(xiàn)畫面，保證資源呈現(xiàn)畫面清晰可見。

五、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)：

校級(jí)優(yōu)課：一星級(jí)優(yōu)課

區(qū)級(jí)優(yōu)課：二星級(jí)優(yōu)課

市級(jí)優(yōu)課：三星級(jí)優(yōu)課

省級(jí)優(yōu)課：四星級(jí)優(yōu)課

國家級(jí)優(yōu)課：五星級(jí)優(yōu)課

大連市教育局將頒發(fā)榮譽(yù)證書。并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。各星級(jí)優(yōu)課將在大連市教育資源平臺(tái)上展示。

六、時(shí)間安排：