導(dǎo)語：如何才能寫好一篇各種管理學(xué)效應(yīng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校園精細(xì)化管理是植于學(xué)校管理的規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)管理的有效性，達(dá)到提升學(xué)校品質(zhì)。精細(xì)化關(guān)注的是細(xì)節(jié)，最大限度地把每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，使校園管理達(dá)到“精致、精美、精藝”的目標(biāo)，最后使“精細(xì)化”變?yōu)閷W(xué)校的“文化”，根深于全體師生、落實(shí)到學(xué)校的校園管理之中。

一、在校園精細(xì)化管理中，要關(guān)注制度的科學(xué)化

被尊稱為“科學(xué)管理之父”的弗雷德里克·溫斯洛·泰勒在其《科學(xué)管理的理論》一書中說：“諸種要素——不是個(gè)別要素的結(jié)合，構(gòu)成了科學(xué)管理，它可以相互括如下：科學(xué)，不是單憑經(jīng)驗(yàn)的方法。協(xié)調(diào)，不是不和別人合作，不是個(gè)人主義。最高的產(chǎn)量，取代有限的產(chǎn)量。發(fā)揮每個(gè)人最高的效率，實(shí)現(xiàn)最大的富?！薄Ｆ浜诵脑~，就是協(xié)調(diào)、合作、最高的效率。為使校園管理精細(xì)化達(dá)到“最高的效率”，學(xué)校就必須使校園制度建設(shè)達(dá)到科學(xué)化。如在制定學(xué)校獎(jiǎng)罰措施時(shí)，就可以應(yīng)用“熱爐法則”，這是西方管理學(xué)家提出的懲罰原則，以“燒紅的火爐”來比喻企業(yè)的規(guī)章制度，其實(shí)際指導(dǎo)意義在于一旦有人違反規(guī)章制度，就一定要讓他（她）受到“燙”的處罰。

“熱爐法則”形象地闡述了懲處制度的四大原則：1.警告性原則。熱爐外表火紅，不用手去摸，也可知道爐子是熱得足以灼傷人的。2.驗(yàn)證性原則。用手觸摸熱爐，毫無疑問地會(huì)被高溫灼傷。3.即時(shí)性原則。碰到熱爐時(shí)，立即就被灼傷。4.公平性原則。不管誰碰到熱爐，都會(huì)被灼傷。制度面前人人平等。教師不準(zhǔn)體罰或變相體罰學(xué)生（警告性），否則，師德考評(píng)將定為“不合格”（驗(yàn)證性），有的老師不遵守制度，受到了處罰（即時(shí)性），不管哪位老師觸犯了這條，都要受到處罰（公平性）。又如，有一個(gè)學(xué)校對(duì)教師家訪提出“每個(gè)學(xué)生每學(xué)期要普訪一次”，殊不知，這個(gè)班級(jí)有學(xué)生62名，又分散居住在城市頭尾相距十公里以上，教師能普訪過來嗎？教師為了完成這個(gè)“量”，只好瞎編，甚至互相抄來抄去家訪情況登記表，如果學(xué)校針對(duì)各班級(jí)人數(shù)多的情況，提出家訪工作應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)訪、針對(duì)訪、及時(shí)訪等要求，家訪的效果可能會(huì)更好。所謂重點(diǎn)訪就是教師將表現(xiàn)和學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生列為家訪的重點(diǎn)，針對(duì)訪就是教師結(jié)合學(xué)生近期出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的家訪，及時(shí)訪就是教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的臨時(shí)性問題進(jìn)行及時(shí)的家訪。這樣，通過對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)照，對(duì)制度加以完善和補(bǔ)充，學(xué)校的家訪計(jì)劃就相對(duì)更科學(xué)了。

學(xué)校的績效獎(jiǎng)勵(lì)性工資，是學(xué)校管理遇到的新問題，是學(xué)校為了構(gòu)建重能力、重實(shí)績、重貢獻(xiàn)、重責(zé)任的分配激勵(lì)機(jī)制，起著激勵(lì)導(dǎo)向的作用，為了使學(xué)?？冃И?jiǎng)勵(lì)性工資考核方案更加科學(xué)、更加合理，學(xué)校就應(yīng)該廣泛聽取教師們的意見，教師合理的意見和建議就應(yīng)該采納，并且還應(yīng)該經(jīng)過學(xué)校教代會(huì)無記名表決通過，這樣的細(xì)節(jié)既體現(xiàn)了決策的民主、又體現(xiàn)了集體的智慧，使學(xué)校的績效獎(jiǎng)勵(lì)性工資更趨合理性和科學(xué)性，這樣的考核制度當(dāng)然受到了老師們的歡迎。

校園精細(xì)化管理要求學(xué)校的制度建設(shè)做到科學(xué)化。只有樹立科學(xué)的制度意識(shí)、優(yōu)化制度創(chuàng)新、增強(qiáng)制度效能，才能達(dá)到科學(xué)、民主的制度安排，才能增強(qiáng)全體教師學(xué)習(xí)制度、執(zhí)行制度和維護(hù)制度的自覺性，才能達(dá)到精細(xì)化管理所追求的“最高的效率”。

二、在校園精細(xì)化管理中，應(yīng)關(guān)注避免將簡單工作復(fù)雜化

記得有個(gè)名人說，將復(fù)雜的事情簡單化，就是美?，F(xiàn)在學(xué)校管理中，為了達(dá)到精細(xì)化管理，卻將一些簡單工作復(fù)雜化了。如去年底，我代表市教育局到學(xué)校驗(yàn)收義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校創(chuàng)建工作。一日，到了某縣農(nóng)村中心小學(xué)進(jìn)行驗(yàn)收，校長在給我們一行五人驗(yàn)收組匯報(bào)創(chuàng)建工作有何新亮點(diǎn)時(shí)，他隆重推薦了學(xué)校寄宿生安全管理的新舉措——“學(xué)生安全零連接”。每天早晨七時(shí)整，生管老師A吹哨子，叫醒全體寄宿生，寄宿生洗漱完畢，15分鐘后在宿舍樓點(diǎn)名，將全體寄宿生交給食堂管理員B，食堂管理員B將寄宿生帶到學(xué)校食堂用餐之后，如數(shù)交給前來領(lǐng)學(xué)生的老師C，老師C將學(xué)生帶到教學(xué)樓后，再交給各班班主任。放學(xué)后，反之進(jìn)行交接，在學(xué)校交接過程中，教師之間還要進(jìn)行簽收（收到了多少名學(xué)生）。這樣的安全制度是不是過于復(fù)雜了？其實(shí)，這所小學(xué)的寄宿生管理，只要由兩個(gè)教師每天早上七點(diǎn)整，吹響哨子、叫醒學(xué)生、15分鐘后點(diǎn)名、帶領(lǐng)學(xué)生一起到食堂吃飯、飯后將學(xué)生帶到教學(xué)樓就行了，這樣管理工作到位了，安全的細(xì)節(jié)也保證了。校園精細(xì)化管理的目標(biāo)是“有效”和“高效”，精細(xì)化管理不是使管理復(fù)雜化。

三、在校園精細(xì)化管理中，應(yīng)關(guān)注“人性化”

許多先進(jìn)的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)告訴我們，好制度的落實(shí)，在于全體師生的態(tài)度，在于人的因素。好的制度要靠人來定、靠人來執(zhí)行、靠人來落實(shí)?！疤├瞻压と丝闯蓵?huì)說話的機(jī)器，而泰勒制是資本家最大限度壓榨工人血汗的手段…所謂科學(xué)管理實(shí)際上就是高壓管理?！鲆暳藴p員之間交往以及工人的感情、態(tài)度等”。關(guān)于泰勒制，列寧也指出“一個(gè)方面是資產(chǎn)階級(jí)剝削的最巧妙的殘酷手段，另一方面是一系列的最豐富的科學(xué)成就”。上述農(nóng)村中心小學(xué)“學(xué)生安全零連接”，看似非常完善的安全制度，保證了每個(gè)學(xué)生在任何時(shí)段、任何場(chǎng)合、任何空間都在老師的視線內(nèi)，學(xué)生的安全保證了，學(xué)校平安無事了，可是，這是一群天真活潑的小學(xué)生，是一群活生生的生命，他們的樂趣、活動(dòng)空間、學(xué)生交往在哪里？“什么是教育？德國古代哲學(xué)家黑格爾早就說，教育就是解放，它是對(duì)自由的追求和對(duì)真正的人的造就。解放孩子的手、解放孩子的腦。教育，不能以任何神圣的理由剝奪孩子的童年……”“教育不僅給學(xué)生以生活技能與生存智慧，還應(yīng)該給學(xué)生以人之為人的精神世界，而人的所有‘精神’都必須以人性為最基本的底線”（李鎮(zhèn)西語）。這樣的“學(xué)生安全零連接”制度，象監(jiān)獄的犯人，何談自由、何談解放？這樣的制度有人性嗎？

篇2

 

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 基礎(chǔ) 概念 案例

管理學(xué)作為一門學(xué)科，是人們將在長期的管理活動(dòng)中經(jīng)過無數(shù)次失敗和成功總結(jié)出的管理思想，加以系統(tǒng)化，最終形成的可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、傳授的理論體系。因此它有其科學(xué)性的一面。但同時(shí)，在實(shí)踐中，管理工作并不是簡單的理論套用，管理工作的好壞，取決于在具體管理環(huán)境中對(duì)理論的靈活運(yùn)用，只有將管理理論與具體的管理工作結(jié)合起來，發(fā)揮管理者的積極性和創(chuàng)造性才能將管理工作做好。管理學(xué)基礎(chǔ)課程，一般高校都作為專業(yè)基礎(chǔ)課在大學(xué)一年級(jí)或大學(xué)二年級(jí)開設(shè)。初入大學(xué)或初接觸專業(yè)課程的學(xué)生一般都對(duì)管理課程充滿著憧憬，希望通過此門課程的學(xué)習(xí)能夠一下變成職業(yè)經(jīng)理人。再加上近年來案例教學(xué)流行，學(xué)生們似乎認(rèn)為管理學(xué)課程就是案例研討會(huì)，但對(duì)于一點(diǎn)理論基礎(chǔ)都沒有的學(xué)生來說，直接進(jìn)行案例教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理。因此，如何能夠既為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)考慮的問題。 

1 系統(tǒng)介紹全書脈絡(luò) 

對(duì)于初次學(xué)習(xí)專業(yè)課的學(xué)生，他們大多對(duì)管理學(xué)專業(yè)課沒有多少了解，如果教師一上課就直接開始從第一章第一節(jié)開始講解，學(xué)生只能是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此，建議第一節(jié)課不要直接講解課程，而是最好從書中目錄開始，把每一章節(jié)都講解什么內(nèi)容，每一章節(jié)的內(nèi)容之間有什么聯(lián)系，給學(xué)生介紹清楚。在介紹內(nèi)容的時(shí)候，不要反復(fù)用理論術(shù)語，重點(diǎn)在于告訴學(xué)生通過這一章你能夠?qū)W習(xí)到什么知識(shí)，而這個(gè)知識(shí)在今后什么情況下會(huì)在生活工作中使用，它會(huì)對(duì)你的工作生活產(chǎn)生什么樣的影響，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。 

2 強(qiáng)調(diào)概念的核心 

作為基礎(chǔ)性課程不可避免的要涉及到很多概念性問題。而很多學(xué)生習(xí)慣于某些中學(xué)的記憶式教學(xué)，但同時(shí)也痛恨記憶式教學(xué)。結(jié)果是，他們記住每個(gè)概念的方式主要靠死記硬背，但同時(shí)，又對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)過程感到不滿，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。解決這個(gè)問題，首先要讓學(xué)生了解大學(xué)的教育和中學(xué)的教育的不同。中學(xué)的教育強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范性教育，而大學(xué)的教育強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)式教育，是百花齊放。同樣一個(gè)問題不同的學(xué)者站在不同的角度去研究它，可能最終得出的理念是不一樣的。甚至即是是從相同的角度來研究問題的學(xué)者，其所總結(jié)出的概念也可能是以不同的形式表述出來的。所以，教學(xué)的重點(diǎn)不是對(duì)概念的記憶，而是向?qū)W生闡述觀點(diǎn)，并將概念的核心表達(dá)出來，至于觀念的表述方式并不是要求學(xué)生一定要與書本一致的。 

3 理論講解貼近學(xué)生生活 

在理論講解過程中，一定要貼近學(xué)生的生活，只有學(xué)生認(rèn)為自己在生活中用過這個(gè)理論或者將要用到這個(gè)理論，他們才會(huì)對(duì)這個(gè)理論感興趣，才會(huì)記住這個(gè)理論。比如，在講解激勵(lì)理論時(shí)，可以與學(xué)生討論一下家長是如何激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的，哪些激勵(lì)對(duì)他們有用，哪些激勵(lì)沒有用，為什么沒有用，從而引出有效激勵(lì)的要素和必經(jīng)的過程。

4 合理使用多媒體設(shè)備 

多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。它具有傳遞信息量大，表述方式靈活等優(yōu)點(diǎn)，因此在教學(xué)中具有一定的進(jìn)步意義。但同時(shí)，也必須看到其不足的一面。課程講授過程中，重要的是通過師生互動(dòng)，讓學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。多媒體教學(xué)有時(shí)并不適合于師生互動(dòng)。在與學(xué)生座談中，學(xué)生提出，當(dāng)多媒體每換一次幻燈片時(shí)，學(xué)生們就趕忙記錄下幻燈片的內(nèi)容，然后，就沒有興趣聽課了，很多學(xué)生把過多的精力放在了多媒體上而不是和教師的交流上。當(dāng)然，這個(gè)過程中也反映了部分教師的不足，比如有的教師過分依賴多媒體，把所有需要講解的內(nèi)容都輸入多媒體，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低的原因。所以，我們主張多媒體設(shè)備在教學(xué)中可以使用，甚至在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中是非常重要的工具，比如案例教學(xué)中，但切不可過于依賴它，它只是教學(xué)輔助手段。 

5 適當(dāng)選擇案例（下轉(zhuǎn)第140頁） 

（上接第72頁）自從上個(gè)世紀(jì)初，案例教學(xué)法被美國哈佛大學(xué)用于管理學(xué)教學(xué)中以來，已經(jīng)被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)將具體管理事件帶入課堂，讓學(xué)生通過自己對(duì)案例分析，促使其進(jìn)入特定的管理環(huán)境中，體驗(yàn)真實(shí)的管理感受，從而事半功倍的理解管理理論，培養(yǎng)他們的實(shí)際管理能力。但需要注意的是，案例教學(xué)要明確學(xué)生的主體地位，需要切實(shí)做到以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的具體情況，針對(duì)學(xué)生選擇案例，案例不能盲目選擇MBA知名案例，要準(zhǔn)備適合課程內(nèi)容和特點(diǎn)的教學(xué)案

[1] [2] 

例，然后要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，得出結(jié)論。教師在此過程中只是起引導(dǎo)作用。而不能僅僅是教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受。由此，才能通過此項(xiàng)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的分析能力。 

篇3

洪艷：女，本科，副主任護(hù)師

通訊作者：周文勝

洪艷 周文勝

摘要目的:探討質(zhì)控表格在臨床教學(xué)管理中的應(yīng)用效果。方法:選擇2011年3月~2013年4月我院帶教老師和護(hù)生為研究對(duì)象，將2011年3月~2012年3月的帶教老師和護(hù)生設(shè)為對(duì)照組，2012年4月~2013年4月帶教老師和護(hù)生為觀察組。對(duì)照組按常規(guī)方法帶教，觀察組在教學(xué)過程中使用16項(xiàng)教學(xué)質(zhì)控表格，比較兩組護(hù)生?？评碚摽荚嚭细衤?、實(shí)踐操作考核合格率、護(hù)生對(duì)帶教老師滿意率。結(jié)果:觀察組護(hù)生?？评碚摽荚嚭细衤?、實(shí)踐操作考核合格率、護(hù)生對(duì)帶教老師滿意率明顯高于對(duì)照組，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05)。結(jié)論:教學(xué)質(zhì)控表格能提高教學(xué)質(zhì)量、護(hù)生學(xué)習(xí)效果以及對(duì)帶教老師滿意率,值得在臨床教學(xué)管理中推廣。

關(guān)鍵詞 質(zhì)控表格；教學(xué)管理；效果doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.01.055

The effect analysis of quality control forms in clinical teaching management

HONG Yan，ZHOU Wen-sheng(Mawangdui Hospital of Hu′nan province,Changsha410016)

AbstractObjective:To observe the application effect of quality control forms in clinical teaching management.Methods: Chose our courtyard teachers and nursing students from March 2011 to March 2013 as the research object, the teachers and nursing students in March 2011 to March 2012 as control group, the teachers and the students from March 2012 to March 2013 as observation group.The control group according to conventional methods of teaching, the observation group in the process of teaching the use of 16 teaching quality control chart, compared two groups of nursing students specialized theory exam pass rate, the practice examination pass rate, nursing students on teacher satisfaction rate. Results: The observation group nurses specialized theory exam pass rate, the practice examination pass rate, nursing students on teacher satisfaction rate was significantly higher than the control group, the differences were statistically significant (P<0.05).Conclusion:Teaching quality control forms could improve the teaching quality and students′study effect, which were worth popularizing in clinical teaching management.

Key wordsQuality control form;Teaching management;Effect

教學(xué)過程管理是確保教育質(zhì)量最核心、最重要的環(huán)節(jié)，建立完善的教學(xué)過程控制系統(tǒng)是確保教學(xué)質(zhì)量控制體系有效運(yùn)作的關(guān)鍵［1］。圍繞教學(xué)過程質(zhì)量控制，2012年我們制定并使用了16項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量控制表格，借助各種表格，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的綜合分析和評(píng)價(jià)，使管理工作更具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性，提高了教學(xué)質(zhì)量、護(hù)生的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)帶教老師的滿意率，現(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象按照《臨床帶教老師遴選制度》，選擇2011年3月~2013年4月我院帶教老師和護(hù)生為研究對(duì)象，將2011年3月~2012年3月我院遴選帶教老師264名設(shè)為對(duì)照組，男78名，女186名。年齡23～58歲，平均38.60歲。職稱：高級(jí)職稱81名，中級(jí)職稱77名，初級(jí)職稱106名。學(xué)歷：博、碩士研究生45名，本科學(xué)歷179名，專科學(xué)歷40名。教齡3～15年，平均6.10年。護(hù)生164名，男32名，女132名。年齡18～24歲，平均21.60歲。本科生64名，?？粕?00名。以2012年4月~2013年4月帶教老師278名為觀察組，男83名，女195名。年齡22～56歲，平均36.80歲。職稱：高級(jí)職稱89名，中級(jí)職稱90名，初級(jí)職稱99名。學(xué)歷：博、碩士研究生58名，本科學(xué)歷189，?？茖W(xué)歷31名。教齡3～16年，平均5.9年。招收護(hù)生168名，男29名，女139名。年齡17～24歲，平均21.20歲。本科生67名，?？粕?01名。兩組帶教老師、護(hù)生在性別、年齡、職稱、人數(shù)、學(xué)歷、教齡等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組按照常規(guī)帶教護(hù)生入院后進(jìn)行崗前教育, 然后由教學(xué)干事、臨床教學(xué)秘書負(fù)責(zé)護(hù)生的日常管理如愛崗教育、風(fēng)險(xiǎn)教育、紀(jì)律考勤、寢室管理等，實(shí)習(xí)期間各科帶教老師根據(jù)情況開展教學(xué)查房、講課等教學(xué)活動(dòng)，出科時(shí)完成出科鑒定及考核工作。對(duì)所有的教學(xué)活動(dòng)記錄未做規(guī)定和統(tǒng)一。

1.2.2觀察組按照護(hù)生入院-實(shí)習(xí)-結(jié)束實(shí)習(xí)的管理過程，根據(jù)醫(yī)院教學(xué)管理制度并借鑒其他附屬醫(yī)院做法，針對(duì)護(hù)生入院開展的工作設(shè)計(jì)16項(xiàng)質(zhì)控表格：崗前培訓(xùn)記錄表、護(hù)生基本信息記錄表、臨床科室教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表、教學(xué)檔案管理工作評(píng)價(jià)表、日常教學(xué)工作檢查記錄表、教學(xué)查房安排及記錄表、疑難或典型病例討論安排及記錄表、小講課安排及記錄表、護(hù)生綜合情況評(píng)價(jià)表、護(hù)生操作考核記錄表、護(hù)生考試成績分析報(bào)告表、護(hù)生考勤記錄表、評(píng)教評(píng)學(xué)記錄表、師生座談會(huì)記錄表、結(jié)束實(shí)習(xí)時(shí)完成護(hù)生出科考核鑒定表、護(hù)生綜合情況評(píng)價(jià)表，見表1、表2、表3。

1.2.3推進(jìn)表格實(shí)施加強(qiáng)宣教，介紹表格設(shè)計(jì)的背景及應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)全院帶教老師對(duì)使用整套教學(xué)質(zhì)控表格的積極性。通過2 d的集體培訓(xùn)，詳細(xì)講解質(zhì)控表格的使用方法和填寫要求，然后下發(fā)表格到各臨床科室使用，并根據(jù)PDCA循環(huán)管理方法［2］，不斷對(duì)教學(xué)質(zhì)控表格進(jìn)行改進(jìn)。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)比較兩組護(hù)生?？评碚摽荚嚭细衤?、實(shí)踐操作考核合格率、護(hù)生對(duì)帶教老師滿意率。統(tǒng)一?？评碚摽荚囋嚲?、統(tǒng)一實(shí)踐操作考核標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目（標(biāo)準(zhǔn)分100分，60分以上為合格）。由科教處統(tǒng)一制定滿意率調(diào)查表并向兩組護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查（標(biāo)準(zhǔn)分100分，≥95分為滿意，<95分為不滿意）。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用PEMS 3.1統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)數(shù)資料采用兩獨(dú)立樣本的χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)生實(shí)踐操作及?？评碚摽荚嚭细衤时容^（表4）

2.2兩組護(hù)生對(duì)帶教老師滿意情況比較(表5）

3討論

教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量［3］。2011年由于缺乏質(zhì)量控制的評(píng)分細(xì)則，教學(xué)質(zhì)量憑印象，學(xué)習(xí)效果模糊不清，開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)由于沒有統(tǒng)一格式的記錄表格，臨床科室的教學(xué)資料五花八門、記錄不齊全、項(xiàng)目不分明，導(dǎo)致教學(xué)檔案不整潔、不規(guī)范，領(lǐng)導(dǎo)、同事和護(hù)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量及教師滿意率不高。教學(xué)質(zhì)量控制,首要任務(wù)就是制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)［4］，圍繞教學(xué)過程的每一道“工序”，2012年我們?cè)O(shè)計(jì)并使用了教學(xué)查房、病例討論、小講課記錄表等16項(xiàng)質(zhì)量控制表格，應(yīng)用PDCA循環(huán)［5］對(duì)表格進(jìn)行規(guī)范管理，對(duì)遺留的問題重新進(jìn)行計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理，轉(zhuǎn)入下一循環(huán)加以解決。統(tǒng)一使用記錄表格后，使各問題都得到解決。同時(shí)，通過進(jìn)行質(zhì)量控制表格的培訓(xùn)，使臨床帶教老師對(duì)質(zhì)量控制有了新的認(rèn)識(shí)，質(zhì)量控制意識(shí)增強(qiáng)了，質(zhì)量控制再也不是流于形式，由于老師嚴(yán)格、認(rèn)真地帶教，護(hù)生的學(xué)習(xí)效果得到了保證，表1可見，觀察組的實(shí)踐操作考核、理論考試合格率高于對(duì)照組（P<0.05)。

質(zhì)量控制表格按照護(hù)生入院-實(shí)習(xí)-結(jié)束實(shí)習(xí)的過程為整套教學(xué)質(zhì)控表格的設(shè)計(jì)思路，充分體現(xiàn)了護(hù)生在教學(xué)管理中的主體定位，使他們參與到教學(xué)管理中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性［6］，調(diào)動(dòng)護(hù)生工作、學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)護(hù)生與老師的交流和溝通的渠道和時(shí)間。表2可見，觀察組護(hù)生對(duì)帶教老師的滿意度高于對(duì)照組。

各教學(xué)環(huán)節(jié)有了質(zhì)量控制表格后，既使教學(xué)質(zhì)量得到了很好的控制，并為教學(xué)管理人員提供了具體的管理工具，使管理工作更加方便、快捷、有效和直觀，教學(xué)管理上了一個(gè)新的臺(tái)階。表格在使用中遵循PDCA循環(huán)管理方法，使表格不斷完善，也使教學(xué)質(zhì)量呈螺旋上升的狀態(tài)，既保證了教學(xué)工作的連續(xù)性，又提高了管理效率。

參考文獻(xiàn)

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篇4

一、內(nèi)在管理體制落后影響其管理創(chuàng)新

隨著我國政治體制與經(jīng)濟(jì)體制改革縱向深度的發(fā)展，各機(jī)構(gòu)的落后體制已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要。圖書館的創(chuàng)新產(chǎn)生與社會(huì)期待的發(fā)展目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的圖書館運(yùn)行機(jī)制之間的差距。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，圖書館的發(fā)展目標(biāo)是從對(duì)文獻(xiàn)信息的管理轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)的管理。長期以來，我國圖書館界由于體制、政策等，圖書館的功能主要停留在“以書為本”的文獻(xiàn)儲(chǔ)藏上，對(duì)于文獻(xiàn)的利用缺乏必要的關(guān)注，從而使一部分圖書館的效用發(fā)揮得不夠充分。與之相適應(yīng)的是圖書館的工作人員的服務(wù)態(tài)度不夠好，毫無服務(wù)質(zhì)量可言。某些中小學(xué)圖書館把工作中心放在書本上，圖書館員只顧埋頭選書，藏書，很少關(guān)注、考慮當(dāng)下師生對(duì)信息的需求及其變化，并沒有把廣大師生當(dāng)做圖書館的真正主人，更沒有清楚地認(rèn)識(shí)到自己的一切工作就是為他們提供更多的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，如果中小學(xué)圖書館不改變以書為本的辦館思想，就很難成為真正的現(xiàn)代圖書館。中小學(xué)圖書館服務(wù)必須從“以書為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?，多關(guān)心讀者、尊重讀者，研究讀者對(duì)信息的需求，不斷完善服務(wù)環(huán)境，積極進(jìn)行服務(wù)和管理創(chuàng)新，從而更好地發(fā)揮其功能和作用。

二、沒有足夠高的現(xiàn)代化技術(shù)水平影響其管理創(chuàng)新

當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是新知識(shí)、新技術(shù)、新思想、新觀念不斷產(chǎn)生的時(shí)代，社會(huì)上各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)開始圍繞人才和知識(shí)展開。在如此看重知識(shí)的時(shí)代，圖書館應(yīng)該發(fā)揮傳播知識(shí)、承載知識(shí)的重要作用，積極進(jìn)行管理創(chuàng)新，發(fā)揮自身在提供文獻(xiàn)信息方面的特長和優(yōu)勢(shì)，從而迎接知識(shí)時(shí)代的挑戰(zhàn)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占得一席之地。在這種大背景下，圖書館的改革創(chuàng)新就成了水到渠成的事情。步入信息化時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于圖書館文獻(xiàn)信息資源的要求越來越高，綜合、全面、快速高效的圖書館管理服務(wù)已經(jīng)成為讀者對(duì)于圖書館管理工作的基本要求。圖書館原有的一套管理模式已不能適應(yīng)新世紀(jì)新的運(yùn)行特點(diǎn)，圖書館要更好地生存與發(fā)展，必須增強(qiáng)在新時(shí)期的競(jìng)爭(zhēng)、應(yīng)變及生存能力，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的管理理念和方式方法，建立起一套創(chuàng)新的管理運(yùn)行機(jī)制。要塑造復(fù)合型的專業(yè)人才，加強(qiáng)教育培訓(xùn)，努力使圖書館管理人員具備一定的圖書情報(bào)專業(yè)的基本理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)處理能力，熟悉教育教學(xué)規(guī)律，以適應(yīng)新形勢(shì)下中小學(xué)圖書館事業(yè)發(fā)展的需要。然而中小學(xué)這方面的人是極其短缺，使其影響管理創(chuàng)新。

三、圖書館人力資源短缺影響其管理的創(chuàng)新

篇5

［關(guān)鍵詞］中國高等教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)科建設(shè)

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0080-02中國高等教育管理學(xué)是一門關(guān)于高等教育管理活動(dòng)一般規(guī)律和特點(diǎn)的新興學(xué)科，對(duì)高等教育管理實(shí)踐具有重要指導(dǎo)作用。隨著我國進(jìn)入高等教育強(qiáng)國建設(shè)的關(guān)鍵期，迫切需要對(duì)高等教育管理學(xué)發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略謀劃，以有效應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等復(fù)雜環(huán)境條件，不斷提高學(xué)科建設(shè)的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性，為高等教育強(qiáng)國建設(shè)提供有力的支撐。

一、研究的必要性

（一）學(xué)科體系自身發(fā)展的需要

中國高等教育管理學(xué)作為一門新興獨(dú)立的學(xué)科，發(fā)展時(shí)間還很短，學(xué)科體系和研究方法還不成熟，尚需進(jìn)一步發(fā)展和完善。[1]稚嫩的中國高等教育管理學(xué)，既要有效應(yīng)對(duì)信息化、全球化、市場(chǎng)化等復(fù)雜多變的外部環(huán)境，又要積極因應(yīng)高等教育學(xué)和管理學(xué)兩大學(xué)科體系的迅速發(fā)展，面臨著種種困惑和挑戰(zhàn)。只有從戰(zhàn)略的高度科學(xué)謀劃其未來發(fā)展問題，才能有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜的環(huán)境條件變化，確保學(xué)科體系的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。

（二）高等教育管理實(shí)踐的需要

隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化體制改革的深入發(fā)展和高等教育強(qiáng)國建設(shè)步伐的不斷加快，高等教育管理思想、管理體制、管理方法和管理技術(shù)等方面都需要不斷進(jìn)行改革，在改革實(shí)踐中也會(huì)遇到一系列問題和挑戰(zhàn)，迫切需要高等教育管理學(xué)理論來指導(dǎo)。[1]所以，研究確立科學(xué)、合理的高等教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展具有中國特色的高等教育管理學(xué)理論體系，是我國高等教育管理實(shí)踐的迫切需要。

（三）建設(shè)高等教育強(qiáng)國的需要

我國高等教育已經(jīng)成為世界上最龐大的系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)，走戰(zhàn)略發(fā)展之路是必然選擇。[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》確立了我國建設(shè)高等教育強(qiáng)國的重要戰(zhàn)略目標(biāo)任務(wù)，其目標(biāo)就是建立世界一流的現(xiàn)代高等教育體系，這必然包括中國高等教育管理學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)；而建設(shè)世界一流的高等教育管理學(xué)學(xué)科體系，必然能引領(lǐng)、促進(jìn)我國高等教育強(qiáng)國建設(shè)步伐。

二、學(xué)科概述

（一）產(chǎn)生及背景

自20世紀(jì)50年代以來，世界范圍內(nèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，使人們接受高等教育的需求日益提高。高等教育在大發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多新問題、新困境，迫切需要通過管理職能和方式來應(yīng)對(duì)急劇變化的環(huán)境和各種不確定的問題。

進(jìn)入21世紀(jì)，國際競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇。為迎接挑戰(zhàn)、創(chuàng)造機(jī)遇，世界上不同制度、不同發(fā)展水平的國家，都著眼全局與未來，積極研究高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略和管理問題，以謀求最大的發(fā)展空間和國家利益。[4]

現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，使學(xué)科在不斷分化的同時(shí)，又呈現(xiàn)出學(xué)科交叉、滲透與綜合的大趨勢(shì)，不斷催生新的學(xué)科。而高等教育管理學(xué)在一定意義上，正是高等教育學(xué)與管理學(xué)兩大學(xué)科體系分化、整合而發(fā)展起來的一門新學(xué)科。

（二）發(fā)展及特點(diǎn)

從時(shí)間維度看，中國高等教育管理學(xué)大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即準(zhǔn)備期、初創(chuàng)期、發(fā)展期。[3]

準(zhǔn)備期（1949年-1977年）。我國正處于特殊的國際國內(nèi)環(huán)境，高等教育管理“全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)”，高等教育管理理論及政策、措施等基本是照搬照用，難以深入探討。但也有一些研究試圖從高校工作特點(diǎn)來探討高等教育管理學(xué)問題，如《大學(xué)的改造》、《學(xué)校工作必須以教育為中心》等，雖然研究成果少，未能形成整體研究局面，但在一定程度上為高等教育管理學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)。

初創(chuàng)期（1978年-1983年）。這個(gè)時(shí)期“”剛結(jié)束，全國都處于“調(diào)整、改革、整頓、提高”時(shí)期，高等教育管理研究以各高校管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累為主，缺乏深入的學(xué)科理論體系研究。但也有一些學(xué)者對(duì)高等教育管理實(shí)踐和理論進(jìn)行多方面探討，如李冀主編的《普通高校管理》、朱九思等主編的《高等學(xué)校管理》等，對(duì)高等教育管理學(xué)的形成和發(fā)展起了積極推動(dòng)作用。

發(fā)展期（1984年至今）。這個(gè)時(shí)期開始從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累逐漸向?qū)W科理論研究轉(zhuǎn)變。1984年中國高等教育管理學(xué)會(huì)成立，1987年4月“中國高等教育管理學(xué)理論體系研討會(huì)”在上海華東師范大學(xué)召開，表明中國高等教育管理研究已經(jīng)開始向?qū)W科理論體系形成轉(zhuǎn)變。[3]

（三）成就及問題

雖然中國高等教育管理學(xué)起步較晚，發(fā)展中還有許多困惑，但經(jīng)過20多年發(fā)展，已取得了豐碩的成果[1]：學(xué)科建設(shè)得到更多關(guān)注，已經(jīng)形成了相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科體系；學(xué)科研究發(fā)展迅速，研究隊(duì)伍不斷壯大，研究領(lǐng)域不斷拓展，一些其他學(xué)科理論和方法也逐漸被引入；學(xué)科研究成果劇增，特別是在服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、咨政育人等方面，發(fā)揮了重要作用。目前存在的主要問題有：一是理論研究還不夠深。很多研究仍停留在經(jīng)驗(yàn)分析或描述階段，一些概念和理論直接從相關(guān)學(xué)科移植、套用，而未經(jīng)嚴(yán)密實(shí)驗(yàn)或?qū)嵶C研究；理論研究派系、發(fā)展模式單一，缺乏多派系、多范式的反思與批判，等等。二是理論與實(shí)踐結(jié)合還不夠緊。很多研究以思辨、經(jīng)驗(yàn)邏輯推演方法進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵶C研究很少，缺少高等教育管理實(shí)踐基礎(chǔ)上專有概念、理論和研究范式，在指導(dǎo)解決高等教育管理實(shí)踐問題方面水平不高；而一些高等教育管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也還未能提升到理論層面。三是學(xué)術(shù)地位作用還不夠高。我國高等教育管理學(xué)研究還處在一種邊緣的地位，還沒有進(jìn)入國際主流學(xué)術(shù)區(qū)。[1]

三、發(fā)展戰(zhàn)略思考

（一）服務(wù)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)科深入發(fā)展

一是以實(shí)踐需求引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展。即堅(jiān)持“實(shí)踐需求指向”發(fā)展，而不是純粹的“學(xué)科發(fā)展指向”。無論是學(xué)科體系建設(shè)，還是學(xué)科發(fā)展，均應(yīng)立足于實(shí)踐，以中國特色高等教育管理實(shí)踐需求牽引學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。

二是堅(jiān)持服務(wù)于實(shí)踐和決策。即堅(jiān)持用“學(xué)科理論指導(dǎo)管理實(shí)踐”，以學(xué)科發(fā)展成果服務(wù)于高等教育管理決策和實(shí)踐，積極運(yùn)用學(xué)科發(fā)展成果解決中國高等教育管理實(shí)踐中的問題。

三是在服務(wù)實(shí)踐中不斷豐富學(xué)科體系。即堅(jiān)持學(xué)科理論源于高等教育管理實(shí)踐，學(xué)科研究由注重理性思辨轉(zhuǎn)向關(guān)注高教管理實(shí)驗(yàn)和實(shí)證研究，在高等教育管理實(shí)踐中驗(yàn)證學(xué)科理論，不斷豐富發(fā)展學(xué)科體系。

（二）多元開放，推動(dòng)學(xué)科繁榮發(fā)展

一是充分汲取多學(xué)科優(yōu)秀成果。高等教育管理學(xué)本身是一門交叉學(xué)科，其構(gòu)建和發(fā)展需要以多學(xué)科的研究成果為基礎(chǔ)，所以必須以更加開放、自信的學(xué)科意識(shí)，在主動(dòng)接納其他學(xué)科的觀點(diǎn)、原理、方法等資源的過程中，重建自己的理論、觀點(diǎn)和規(guī)范。

二是不斷拓展研究視野和領(lǐng)域。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育國際化趨勢(shì)加劇，高等教育管理不但要面向國內(nèi)，而且要面向國外，所以要以“兼容并包”、“洋為中用”的戰(zhàn)略姿態(tài)，重視多學(xué)科研究領(lǐng)域和國際化研究視野，增強(qiáng)國際交流與合作，使學(xué)科研究更加廣泛和深化。

三是鼓勵(lì)多派系、多模式發(fā)展。一門成熟學(xué)科的標(biāo)志之一是具有多種體系與多樣化的范式，所以應(yīng)當(dāng)提倡高等教育管理學(xué)研究的多種體系與多樣化范式，以“海納百川”的氣度，不唯我獨(dú)尊，鼓勵(lì)多觀點(diǎn)、多派系、多模式共存，在相互批判與反思中實(shí)現(xiàn)學(xué)科的繁榮發(fā)展。

（三）追求卓越，立足國內(nèi)走向世界

一是注重研究的獨(dú)立性和自主性。在積極汲取其他學(xué)科成果時(shí)，要在概念體系、研究性質(zhì)、研究對(duì)象、研究方法等方面，增強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科的互異性程度，表現(xiàn)出自己的特色；在汲取世界優(yōu)秀成果的同時(shí)，既要考慮到各國之間的差異及文化的“適應(yīng)性”，又要處理好借鑒與依附的關(guān)系；要盡量獨(dú)立于世俗的權(quán)力和政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的干預(yù)，不盲目跟風(fēng)，致力于學(xué)科求真的理論體系。

二是創(chuàng)建中國特色學(xué)科理論體系。要站在時(shí)代的前沿審視和反思學(xué)科建設(shè)的先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方優(yōu)秀高等教育管理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)我國高等教育管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提升到理論層面，形成具有中國特色的高等教育管理學(xué)理論體系。

三是確立我國國際學(xué)術(shù)地位作用。不僅要在服務(wù)我國高等教育強(qiáng)國建設(shè)中發(fā)揮重要作用，而且還要更新思維觀念，運(yùn)用戰(zhàn)略管理技術(shù)，優(yōu)化資源、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，確立符合我國國情的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，贏取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，把學(xué)科理論體系推向國際學(xué)術(shù)舞臺(tái)，確立我國高等教育管理學(xué)研究的世界主流學(xué)術(shù)地位，為世界高等教育管理理論體系增添寶貴財(cái)富。

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篇6

護(hù)理是一門綜合的學(xué)科， 是技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)。護(hù)理過程包含許多科學(xué)的規(guī)律和原理。隨著護(hù)理學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展， 日益依賴于合理的護(hù)理管理。本文就管理學(xué)在護(hù)理中的應(yīng)用問題作初步探討。

1 良好的護(hù)患關(guān)系是搞好護(hù)理工作的基礎(chǔ)

在護(hù)理崗位上， 護(hù)士面對(duì)的就是患者， 一切為了患者是護(hù)理人員的服務(wù)宗旨。每個(gè)崗位上的護(hù)士都要有崇高的理想和高尚的人道主義精神， 周到細(xì)致地服務(wù)于每一位患者， 才能得到患者的理解和溝通思想， 才能得到患者的積極配合完成護(hù)理任務(wù)。否則， 得不到患者的信任和配合， 完成護(hù)理工作就有困難。如：患者到了醫(yī)院， 首先接待的是預(yù)診護(hù)士， 如果用不耐煩的語言對(duì)待患者， 使其產(chǎn)生緊張情緒， 表現(xiàn)為對(duì)以后的檢查、診斷、治療不信任、不放心；如果用良好地服務(wù)語言去詢問、指導(dǎo)患者， 就能讓患者心情放松， 消除患者不必要的擔(dān)心， 為下一步的診療工作鋪平道路。

2 精良的業(yè)務(wù)技術(shù)是搞好護(hù)理的必備條件

護(hù)士必須有熟練的操作技術(shù)， 并嚴(yán)格按照操作程序執(zhí)行醫(yī)囑， 因這些操作規(guī)程都是經(jīng)過歷代護(hù)理人員長期臨床經(jīng)驗(yàn)的積累， 并不斷地總結(jié)提煉， 修改才完善的， 所以每位護(hù)理人員必須嚴(yán)格遵守， 熟練掌握。隨著科學(xué)的發(fā)展， 廣大護(hù)理人員在臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)上有很多提高創(chuàng)新， 并力求精益求精， 從而促使我國的醫(yī)療護(hù)理技術(shù)飛速發(fā)展。如過去杜絕差錯(cuò)的法寶“三查七對(duì)”， 現(xiàn)已發(fā)展為“三查八對(duì)一注意”， 增加了對(duì)批號(hào)和注意用藥后的反應(yīng)及療效。這也是護(hù)理過程中管理水平發(fā)展的表現(xiàn)。

3 健全護(hù)理機(jī)構(gòu)是搞好護(hù)理工作的基本保障

護(hù)理工作是一項(xiàng)產(chǎn)生綜合效應(yīng)的工作， 需要各個(gè)護(hù)理人員嚴(yán)密配合與精誠工作， 雖然分工不同， 職責(zé)不同， 但必須共同努力才能完成對(duì)每位患者的治療護(hù)理工作。每位患者從門診到住院出院， 時(shí)刻都處在護(hù)理人員的關(guān)心之下， 一整套的工作制度使護(hù)理人員形成一個(gè)完整的護(hù)理網(wǎng)絡(luò)， 也才能完成各個(gè)患者不同的護(hù)理治療方案， 使之盡早康復(fù)。個(gè)人的能力只能完成部分的工作或某個(gè)班次的工作， 例如：對(duì)發(fā)熱待查的患者， 要從各項(xiàng)生命體征中細(xì)心觀察記錄， 一班交一班的觀察才能為醫(yī)生盡早診斷提供可靠依據(jù)；又如， 治療疾病， 并不是某一針、某一班甚至某一天能完成的， 有時(shí)需幾天、幾個(gè)月甚至幾年。需要全體護(hù)理人員的共同努力才能完成， 所以每個(gè)護(hù)士都要認(rèn)識(shí)到自己是集體中的一員， 主動(dòng)認(rèn)真地完成本職工作和處理好與各種人物的人際關(guān)系， 為護(hù)理工作多作貢獻(xiàn)。

4 加強(qiáng)信息溝通是提高護(hù)理質(zhì)量的重要手段

護(hù)士從接觸患者開始， 就要善于用各種方法了解病情并很快地分析作出正確地判斷， 為疾病的治療護(hù)理尋找可靠的依據(jù)和信息。這要求護(hù)士必須有較強(qiáng)的預(yù)見能力和責(zé)任心。如對(duì)于早晨來輸液室的患者， 往往來就座前已作了退熱治療， 但一到中午， 體溫迅速上升， 這時(shí)要隨時(shí)觀察體溫的變化；對(duì)高熱驚厥的嬰幼兒， 需要向家長了解以前驚厥時(shí)的體溫度數(shù)， 一旦體溫接近臨界度數(shù)， 應(yīng)提醒醫(yī)生預(yù)先作出適當(dāng)?shù)奶幚恚?同時(shí)加強(qiáng)觀察， 防止抽搐發(fā)生。又如某些抗生素胃腸反應(yīng)較大， 要預(yù)先向家長交待， 讓其有心理準(zhǔn)備， 避免反應(yīng)發(fā)生時(shí)的恐慌， 讓其家長配合護(hù)士完成好護(hù)理任務(wù)。護(hù)士同時(shí)要將觀察到的異常變化盡早通知醫(yī)生， 遇到緊急情況時(shí)， 護(hù)士首先要作出快速反應(yīng)和應(yīng)急處理， 對(duì)藥物的治療效果及時(shí)反饋給醫(yī)生。總之， 護(hù)士只有很好地運(yùn)用各種信息， 學(xué)好信息管理技術(shù)， 才能掌握護(hù)理技術(shù)的主動(dòng)權(quán)。

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關(guān)鍵詞：物流地理學(xué) 研究 內(nèi)容 展望

引言

物流地理學(xué)是以交通地理學(xué)與物流管理學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的，以物流活動(dòng)的空間發(fā)展、變化以及與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相互作用規(guī)律為研究對(duì)象的新興地理分支學(xué)科。

1、物流地理學(xué)的研究內(nèi)容

物流地理主要研究內(nèi)容為生產(chǎn)力布局的基本條件和物流布局基本原則，是物流學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)相結(jié)合的一門綜合學(xué)科，通過理解和掌握我國資源分布的格局及規(guī)律、資源的需求和市場(chǎng)，來科學(xué)地確定合理的物流要素的流向、流量、流程、流體、載體、流速，依據(jù)物流布局和運(yùn)行的基本原則，提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，降低整個(gè)社會(huì)的物流總成本。電子商務(wù)的發(fā)展給傳統(tǒng)物流帶來新的革命，而作為網(wǎng)上商務(wù)活動(dòng)基礎(chǔ)的物流，利用GIS、GPS、FRID、條形碼等技術(shù)可加強(qiáng)對(duì)物流過程的全面管理，幫助建立一個(gè)科學(xué)合理的現(xiàn)代化綜合物流體系。

2、物流地理學(xué)中的理論支撐

2.1、地域分工論。地域分工使得資源得以有效利用，從而提高社會(huì)的經(jīng)濟(jì)效益。物流網(wǎng)絡(luò)是由點(diǎn)和線構(gòu)成的有機(jī)體，點(diǎn)與點(diǎn)之間根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)實(shí)行合適的分工，充分、有效利用資源，然后通過合理組織，依托物流線路使得貨物在各點(diǎn)間順利流動(dòng)。尤其是中國的物流業(yè)正不斷升溫，各省市的物流園區(qū)、物流中心、配送中心等越建越多，難免造成重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)嚴(yán)重的局面。因此，地域分工理論可以作為物流系統(tǒng)規(guī)劃的指導(dǎo)理論之一，對(duì)內(nèi)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)外尋求合作伙伴，從而聯(lián)手打造和諧、高效的物流圈。

2.2、區(qū)位論。區(qū)位論是研究經(jīng)濟(jì)行為的空間選擇及空間內(nèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的組合理論。區(qū)位論既可以解決微觀層面的問題（如城市物流節(jié)點(diǎn)的選址），也可應(yīng)用于宏觀領(lǐng)域，如全球區(qū)位論已成為區(qū)位論研究的新趨勢(shì)之一，對(duì)于世界上大型的跨國物流企業(yè)的區(qū)位選擇有著理論指導(dǎo)意義。區(qū)位論研究的另一趨勢(shì)是對(duì)空間的高效精細(xì)利用，即在有限的空間內(nèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)如何實(shí)現(xiàn)最佳組合、資源利用最大化的問題。

2.3、空間相互作用理論?？臻g相互作用理論認(rèn)為，若兩個(gè)區(qū)域之間的互補(bǔ)性強(qiáng)，可達(dá)性好，且沒有干擾機(jī)會(huì)或干擾機(jī)會(huì)影響較小，則這兩個(gè)區(qū)域之間就會(huì)發(fā)生空間相互作用，貨物、人員、資金、技術(shù)以及信息等要素就會(huì)通過各自的渠道在區(qū)域間不斷流動(dòng)。

2.4GIS和GPS。在物流服務(wù)中，GPS技術(shù)主要用于運(yùn)輸環(huán)節(jié)，可對(duì)運(yùn)輸車輛進(jìn)行導(dǎo)航、定位、跟蹤以及相關(guān)信息的反饋等，在大大提高工作效率的同時(shí)，也便于管理者對(duì)運(yùn)輸過程的監(jiān)控。GIS是一種采集、處理、傳輸、存儲(chǔ)、管理、查詢檢索、分析、表達(dá)和應(yīng)用地理信息的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，是分析、處理和挖掘海量地理數(shù)據(jù)的通用技術(shù)。用戶可以借助其獨(dú)有的空間分析功能進(jìn)行各種輔助決策，如物流相關(guān)信息的查詢、物流中心的選址、最佳運(yùn)輸線路的選擇、配送區(qū)域的劃分等?？偠灾珿IS、GPS等技術(shù)手段為物流地理學(xué)的研究提供有力的技術(shù)支持，它們與其他技術(shù)相結(jié)合，如EDI（電子數(shù)據(jù)交換）、RFID（無線射頻識(shí)別）、互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)等，使得物流地理學(xué)的研究從一開始就具備了較高的起點(diǎn)。

3、物流地理的新研究方向

3.1、物流產(chǎn)業(yè)地理集中研究

產(chǎn)業(yè)集群的研究在國際新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)領(lǐng)域?qū)儆诒容^成熟的研究主題之一，盡管國內(nèi)在20世紀(jì)90年代開始對(duì)產(chǎn)業(yè)集群進(jìn)行跟蹤研究，但是涉及到物流產(chǎn)業(yè)集群的研究較少。伴隨經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科背景的強(qiáng)化和理論方向的引導(dǎo)，學(xué)術(shù)界需加強(qiáng)物流產(chǎn)業(yè)地理集中的形成機(jī)制、物流產(chǎn)業(yè)集群的作用、城市物流集群等方面的研究。此外，物流園區(qū)作為產(chǎn)業(yè)集群的一種硬件載體，需深化其地理學(xué)視角研究，以進(jìn)一步理清物流集群組織與園區(qū)形成關(guān)系。

3.2、外向型物流地理研究

自加入世貿(mào)組織以來，中國全球化進(jìn)程進(jìn)一步加快，在全球經(jīng)濟(jì)運(yùn)行當(dāng)中成為重要的影響力量。在這種背景下，中國對(duì)外能源依存度、原材料依存度和貿(mào)易依存度也發(fā)生了深刻變化。在中國保持“世界工廠”地位的背景下，工業(yè)制成品產(chǎn)銷效率的提高將更多地依賴于原料和制成品外向流通環(huán)節(jié)的效率。因而加強(qiáng)基于物流視角的貿(mào)易地理研究具有重大的戰(zhàn)略意義，尤其要在各種層次上著重研究基于沿海出口導(dǎo)向產(chǎn)業(yè)所產(chǎn)生的國際貿(mào)易物流，如國際航運(yùn)、集裝箱、原油、國際配送、國際中轉(zhuǎn)和國際采購基地等。

3.3、物流制度空間效應(yīng)研究

伴隨國內(nèi)區(qū)域發(fā)展和市場(chǎng)效率問題，近年來物流體制的改進(jìn)和市場(chǎng)體系的一體化成為重要的研究課題。雖國內(nèi)初步出現(xiàn)了一批研究區(qū)域一體化背景下物流空間效應(yīng)的研究，但是物流制度（包括產(chǎn)業(yè)政策、財(cái)稅政策、外貿(mào)政策等）如何影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)空間布局的應(yīng)用研究基本處于空白。國際上對(duì)于國家邊界和貿(mào)易地理一體化的重大研究，都涉及到了物流制度的安排及其空間效應(yīng)的變化，而發(fā)達(dá)國家的運(yùn)輸管制政策和協(xié)議等直接影響到世界經(jīng)濟(jì)地理格局的重大調(diào)整。

3.4、供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)地理研究

作為國民經(jīng)濟(jì)的重要?jiǎng)用}產(chǎn)業(yè)，物流業(yè)具有明顯的動(dòng)態(tài)產(chǎn)業(yè)特征，是一種動(dòng)態(tài)配置生產(chǎn)要素的產(chǎn)業(yè)部門，其在一定地域空間中的區(qū)位（節(jié)點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)）及空間組織活動(dòng)（產(chǎn)業(yè)互動(dòng)體系）能夠促使經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究由“靜態(tài)”的空間向“動(dòng)態(tài)”的空間轉(zhuǎn)變。在動(dòng)態(tài)生產(chǎn)布局條件下，物流業(yè)形成適應(yīng)性網(wǎng)狀布局或供應(yīng)鏈配置系統(tǒng)，而從微觀的企業(yè)行為到物流產(chǎn)業(yè)的宏觀區(qū)域布局，其網(wǎng)絡(luò)化狀態(tài)研究具有重要的地理學(xué)意義。

4、結(jié)語

物流地理學(xué)是近年來新興的一門交叉學(xué)科，其發(fā)展與交通地理學(xué)、物流管理學(xué)密不可分。物流管理學(xué)為地理學(xué)科的發(fā)展開辟了新的研究領(lǐng)域，為學(xué)者研究區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系提供了新的視角。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞慶.關(guān)于物流企業(yè)物流成本的核算[J].中國物流與采購，2006

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「關(guān)鍵詞財(cái)政學(xué)；學(xué)科基礎(chǔ)；課程體系

一、財(cái)政學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)

縱觀財(cái)政學(xué)科發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯特點(diǎn)，就是其他學(xué)科向財(cái)政領(lǐng)域滲透，即移植其他學(xué)科原理和方法研究財(cái)政問題和解釋財(cái)政現(xiàn)象，為現(xiàn)代財(cái)政學(xué)的建立和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)而寬廣的學(xué)科理論基礎(chǔ)，使財(cái)政學(xué)演變成為一門融經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)以及社會(huì)學(xué)于一體的交叉學(xué)科。

1、財(cái)政學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

財(cái)政學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，這就決定了從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法研究財(cái)政問題，是當(dāng)代財(cái)政學(xué)的主流。首先，從西方財(cái)政學(xué)科的發(fā)展演變歷史考察不難發(fā)現(xiàn)，財(cái)政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)具有無法割裂的天然聯(lián)系。

從亞當(dāng)?斯密將財(cái)政學(xué)發(fā)展為一門學(xué)科以來一直到1892年巴斯塔布爾（Basbr.C.F.）出版《公共財(cái)政學(xué)》期間，財(cái)政思想和財(cái)政理論均是在經(jīng)濟(jì)學(xué)著作中予以闡述。在經(jīng)歷單獨(dú)冠以“公共財(cái)政學(xué)”之名的階段后，以1959年馬斯格雷夫（Musgrave.R.A）《公共財(cái)政學(xué)理論：公共經(jīng)濟(jì)研究》一書的出版為標(biāo)志，財(cái)政學(xué)再次與經(jīng)濟(jì)學(xué)融合發(fā)展為公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，進(jìn)一步突顯財(cái)政學(xué)研究的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。正是由于這種演變，促成了財(cái)政學(xué)科研究在隨后20多年中的壯大與繁榮[1].其次，從財(cái)政學(xué)的研究任務(wù)看，財(cái)政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究主題具有高度的一致性。根據(jù)西方理論對(duì)財(cái)政產(chǎn)生原因的解釋，政府主要是為提供公共產(chǎn)品而存在，財(cái)政學(xué)研究的是政府（公共）資源的配置問題，作為分析市場(chǎng)資源配置問題的邏輯與范式同樣可以在財(cái)政領(lǐng)域運(yùn)用，構(gòu)成公共產(chǎn)品的生產(chǎn)、提供以及費(fèi)用分?jǐn)偟睦碚摶A(chǔ)。因此，公共產(chǎn)品理論的提出與完善，成為聯(lián)系和溝通財(cái)政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要橋梁。將經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法運(yùn)用于財(cái)政學(xué)科領(lǐng)域有著悠久的歷史，許多杰出的經(jīng)濟(jì)學(xué)家都有這方面的研究成果，大大促進(jìn)了財(cái)政學(xué)科的獨(dú)立與成熟，如李嘉圖（Ricardo，1817）的公債效應(yīng)分析；古諾（Cournot，1838）的不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)下的稅收歸宿分析；埃奇沃斯（Edgeworth，1925）的關(guān)于稅收對(duì)生產(chǎn)企業(yè)的效應(yīng)分析；拉姆齊（Ramsey，1927）的最優(yōu)商品課稅理論；莫里斯（Mirrlees，1971）的最優(yōu)所得課稅理論等等。[2]

2、財(cái)政學(xué)的政治學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代財(cái)政學(xué)在具有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)還具有政治學(xué)基礎(chǔ)。首先，財(cái)政學(xué)與政治學(xué)研究的行為主體具有一致性。政治學(xué)以國家或政府機(jī)構(gòu)為中心進(jìn)行研究，而財(cái)政是以國家或政府為主體的分配活動(dòng)，因此政治學(xué)的理論與觀點(diǎn)，尤其是政治學(xué)上的國家理論或政府理論會(huì)直接滲透到財(cái)政學(xué)研究中來。在財(cái)政學(xué)著作中，有些直接冠以《政府經(jīng)濟(jì)學(xué)》來體現(xiàn)財(cái)政學(xué)與政治學(xué)之間的密切關(guān)系。在西方財(cái)政學(xué)中，一直存在著將財(cái)政學(xué)與政治學(xué)相聯(lián)系的傾向，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家道爾頓在其《公共財(cái)政學(xué)原理》一書中更是開宗明義地指出，財(cái)政學(xué)是界于經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)之間的一門學(xué)科。[3]其次，財(cái)政決策過程需要通過政治決策機(jī)制來完成。財(cái)政所研究的公共資源配置依賴于政治過程，政治決策機(jī)制與方法的差異對(duì)配置效率具有重要影響，因此財(cái)政收支活動(dòng)與過程同時(shí)又是政治活動(dòng)與過程。隨著1960年布坎南（Buchanan.J.M）《公共財(cái)政學(xué)：教科書導(dǎo)論》的出版和公共選擇理論的興起，為政治學(xué)建立了與經(jīng)濟(jì)學(xué)相同的分析基礎(chǔ)，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)分析范式成功地拓展到政治領(lǐng)域，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為紐帶將財(cái)政學(xué)研究與政治學(xué)研究打通。公共選擇理論的政黨理論、官僚理論、投票理論在財(cái)政學(xué)中的運(yùn)用，開辟了從完善政治決策機(jī)制的角度來提高公共資源配置效率的新領(lǐng)域，使經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)和政治學(xué)更為有機(jī)的結(jié)合起來，便于我們從經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)兩個(gè)層面共同研究財(cái)政問題。

3、財(cái)政學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)

財(cái)政從來都是同國家或政府的職能連在一起的，財(cái)政收支活動(dòng)的目標(biāo)就是要有效實(shí)現(xiàn)國家或政府的社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理職能，從這種意義上說，財(cái)政可以界定為政府的一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度考察財(cái)政，主要側(cè)重于財(cái)政運(yùn)行規(guī)律的分析和揭示；從管理學(xué)角度考察財(cái)政，則側(cè)重于財(cái)政管理機(jī)制的構(gòu)造和操作，兩者具有內(nèi)在統(tǒng)一性。當(dāng)今世界，傳統(tǒng)意義上的公共管理或稱公共行政已經(jīng)或正在為“新公共管理”所取代。按照“新公共管理”理論所謂“產(chǎn)業(yè)型政府”的解釋，政府部門實(shí)質(zhì)上是一個(gè)特殊產(chǎn)業(yè)部門。因此，財(cái)政問題不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)問題，同樣是管理學(xué)問題。[4]基于新公共管理理論，吸收管理學(xué)的合理內(nèi)核是構(gòu)建合理的財(cái)政機(jī)制、提高財(cái)政管理水平的必然要求。財(cái)政管理歸結(jié)為一系列的制度安排，通過這種制度安排構(gòu)筑利害相關(guān)主體的約束與制衡機(jī)制、規(guī)范財(cái)政經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中的各種權(quán)利配置關(guān)系和利益分配關(guān)系，通過吸收企業(yè)治理理論來謀求財(cái)政的科學(xué)控制。從管理學(xué)角度出發(fā)，按照管理學(xué)的范式，將管理學(xué)中的制度、行為、組織和決策理論引入財(cái)政學(xué)來研究財(cái)政，必然會(huì)使財(cái)政學(xué)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)得到進(jìn)一步夯實(shí)。

4、財(cái)政學(xué)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)

財(cái)政制度運(yùn)行于特定的社會(huì)環(huán)境之中，社會(huì)文化制度會(huì)通過財(cái)政行為主體對(duì)財(cái)政運(yùn)行產(chǎn)生重要的乃至決定性影響。自德國宗教社會(huì)學(xué)家馬克思?韋伯提出其“韋伯命題”以來，人們?cè)絹碓街匾曇粐鐣?huì)文化環(huán)境在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位與作用，透過經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象去探究隱藏其背后的社會(huì)文化根源日益成為人們洞察經(jīng)濟(jì)問題的新視角。社會(huì)文化環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)主體行為的影響，一方面是通過影響經(jīng)濟(jì)主體的價(jià)值觀念進(jìn)而影響其行為取向與方式，從而發(fā)揮其對(duì)經(jīng)濟(jì)主體行為的導(dǎo)向功能與約束功能，進(jìn)而使制定出的政策帶有較為濃厚的倫理色彩；另一方面，根源于社會(huì)文化傳統(tǒng)的非正式規(guī)則對(duì)約束、規(guī)制與調(diào)整人們行為起重要作用，其對(duì)正式規(guī)則的作用發(fā)揮將產(chǎn)生積極或消極的影響。事實(shí)上，就是在同種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制（如市場(chǎng)機(jī)制）下，由文化傳統(tǒng)所決定的非正式規(guī)則的差異，會(huì)在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制層面上得到反映，呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，最終體現(xiàn)出制度效率的差異。由此我們不難理解，為什么同種制度在不同國度有著不同的運(yùn)行狀況和運(yùn)行結(jié)果，為什么一項(xiàng)制度在具體運(yùn)行中會(huì)出現(xiàn)偏差，為什么我們不能完全照搬產(chǎn)生于西方社會(huì)環(huán)境下的某些做法。因此，我們研究財(cái)政現(xiàn)象與問題時(shí)不能忽略社會(huì)文化環(huán)境的客觀影響，否則，會(huì)使現(xiàn)實(shí)財(cái)政制度流于形式抑或趨于無效。

在經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)的學(xué)科日益分化的歷程之后，人們已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的互相融合，甚至出現(xiàn)了學(xué)科綜合的趨勢(shì)。[4]財(cái)政學(xué)科的綜合性要求我們對(duì)財(cái)政學(xué)科中一些重大或重要問題必須結(jié)合有關(guān)學(xué)科進(jìn)行交叉研究，將財(cái)政學(xué)建立在一個(gè)寬廣而堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)之上，并體現(xiàn)于財(cái)政學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)之中，這樣才能達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的財(cái)政人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、財(cái)政學(xué)課程設(shè)置存在的主要問題

1、目前課程設(shè)置難以完全體現(xiàn)財(cái)政學(xué)的多學(xué)科基礎(chǔ)

為了滿足我國財(cái)政學(xué)科發(fā)展與財(cái)政人才培養(yǎng)的需要，許多院校對(duì)財(cái)政學(xué)的課程體系進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，一個(gè)明顯的特征就是增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，但仍然存在缺陷。首先，財(cái)政專業(yè)主要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（初級(jí)）》，很少開設(shè)中級(jí)（或高級(jí)）《微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，而其中的經(jīng)濟(jì)理論或分析方法正是許多財(cái)政問題分析所必備的，如稅收效應(yīng)中的收入效應(yīng)和替代效應(yīng)分析、最優(yōu)稅制設(shè)計(jì)等。由于這方面知識(shí)的缺乏，大大降低了財(cái)政專業(yè)學(xué)生的分析能力。其次，隨著數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)分析中的廣泛運(yùn)用，數(shù)學(xué)分析方法日益成為財(cái)政領(lǐng)域的一個(gè)重要工具，基本的數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)于財(cái)政專業(yè)學(xué)生是不可缺少的。但在目前的財(cái)政課程體系中，許多學(xué)校將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》僅作為選修課程開設(shè)，《數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)》更是一個(gè)空白，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式與推理只知數(shù)學(xué)含義而不知經(jīng)濟(jì)含義，遇到財(cái)政專業(yè)課程中的數(shù)學(xué)分析內(nèi)容，則以囫圇吞棗的方式死記結(jié)論，知其然而不知其所以然。最后，財(cái)政學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)、政治學(xué)基礎(chǔ)以及社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)未能有效的通過相關(guān)的課程設(shè)置體現(xiàn)出來，財(cái)政專業(yè)學(xué)生的分析視角過于單一，對(duì)財(cái)政現(xiàn)象與問題的理解難以深入，就財(cái)政論財(cái)政的現(xiàn)象沒有得到改觀。[5][6]尤其是社會(huì)學(xué)知識(shí)的缺乏，使得學(xué)生無法準(zhǔn)確理解中國財(cái)政制度的本土化要求，死搬硬套西方理論分析財(cái)政現(xiàn)實(shí)問題的現(xiàn)象較為普遍。

2、學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不夠合理

撇開公共基礎(chǔ)課不論，在財(cái)政學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)方面，存在較為嚴(yán)重的“頭重腳輕”現(xiàn)象，即學(xué)科基礎(chǔ)課程偏少而專業(yè)課程偏多，其直接反映出財(cái)政專業(yè)的口徑較窄而專業(yè)性過強(qiáng)，導(dǎo)致財(cái)政專業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)適應(yīng)性偏低；在專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面，由于課程門數(shù)過多，過分強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)課程結(jié)構(gòu)完整，導(dǎo)致各門課程大而全、小而全，在不同課程名義下講授相近的內(nèi)容，內(nèi)容交叉重復(fù)，知識(shí)容量狹小。[7][8]如《稅收與實(shí)務(wù)》、《中國稅制》、《稅務(wù)管理》、《稅務(wù)稽查》和《稅務(wù)會(huì)計(jì)》等課程相互之間都存在著比較嚴(yán)重的直接重復(fù)，極大地降低了教學(xué)效率。

3、財(cái)政實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)貧乏

財(cái)政學(xué)科是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)是財(cái)政人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。在財(cái)政學(xué)教學(xué)過程中，無論是稅收和稅收管理知識(shí)，還是政府預(yù)算管理和預(yù)算會(huì)計(jì)知識(shí)，基本上全部依賴傳統(tǒng)的“空對(duì)空”的課堂講授方式，既給教師授課帶來困難，同時(shí)也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是事倍功半，不僅效率低下，而且無益于提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、財(cái)政學(xué)課程體系建設(shè)的建議

1、優(yōu)化財(cái)政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)

財(cái)政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)從這么幾個(gè)方面入手：第一，加大學(xué)科基礎(chǔ)課程的數(shù)量比例和課時(shí)比例，充分體現(xiàn)財(cái)政學(xué)的多學(xué)科相融合的發(fā)展趨勢(shì)。增加經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程的門數(shù)和教學(xué)課時(shí)，如加大《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課時(shí)量，增設(shè)《中級(jí)微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（針對(duì)本科層次）或《高級(jí)微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（針對(duì)碩士、博士層次），同時(shí)將反映政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)基本理論的課程納入學(xué)科基礎(chǔ)課程體系當(dāng)中，在選修課程中擴(kuò)大反映上述學(xué)科理論發(fā)展以及分析方法創(chuàng)新的課程，如《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。第二，適當(dāng)壓縮財(cái)政專業(yè)課程門數(shù)或教學(xué)課時(shí)，或者將某些課程從必修課降格至選修課，為學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)留出課時(shí)空間。如取消《稅務(wù)會(huì)計(jì)課程》，將《公債管理學(xué)》、《稅收與實(shí)務(wù)》《比較稅收學(xué)》等課程作為選修課開設(shè)。第三，新設(shè)部分財(cái)政實(shí)驗(yàn)課程或從現(xiàn)有課堂教學(xué)課時(shí)中劃出部分課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2、整合現(xiàn)有財(cái)政學(xué)科各專業(yè)課之間的內(nèi)容

在維持財(cái)政主干專業(yè)課程基礎(chǔ)上，對(duì)部分專業(yè)課程進(jìn)行歸并整合，避免單項(xiàng)課程內(nèi)容交叉重復(fù)，擴(kuò)大知識(shí)容量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高授課效率。[7]如《稅務(wù)管理》與《稅務(wù)》可以合而為一，稱為《稅務(wù)管理與》；《國家預(yù)算》與《預(yù)算會(huì)計(jì)》聯(lián)系緊密，部分內(nèi)容存在較大程度的重復(fù)，建議合二為一，改造為《國家預(yù)算與核算》課程；《財(cái)稅專題講座》則改造為《財(cái)經(jīng)專題講座》以擴(kuò)大其適用范圍和突出課程內(nèi)容的一般性與實(shí)踐性，等等。新晨

3、加強(qiáng)相關(guān)課程內(nèi)容講授的協(xié)調(diào)與分工

在財(cái)政專業(yè)教材的編寫中，為了保證內(nèi)容體系的完整性，內(nèi)容的重復(fù)與交叉在所難免，因此需要我們就相關(guān)內(nèi)容在講授過程中予以協(xié)調(diào)與分工。這樣做的優(yōu)點(diǎn)除了可以盡可能避免授課內(nèi)容的重復(fù)之外，還可以確保學(xué)生接受知識(shí)的邏輯順序以及連貫性，同時(shí)使各科課程的教學(xué)重點(diǎn)更為明確。在這方面，可以依據(jù)理論與制度兩大模塊來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工。[9]在理論部分，授課的重點(diǎn)應(yīng)該是基礎(chǔ)理論的傳授和分析思維與分析方法的訓(xùn)練；在制度部分，則應(yīng)該將重點(diǎn)置于分析方法的運(yùn)用和具體問題的解決。如對(duì)于《財(cái)政學(xué)》中的“國家預(yù)算”部分，只著重講述預(yù)算的一般理論與分析方法，而對(duì)于預(yù)算的具體做法、存在的問題以及解決方案可以不加介紹，留待《國家預(yù)算管理》中進(jìn)行講述，遵循從一般到具體的認(rèn)知規(guī)律。

「參考文獻(xiàn)

[1]張馨美英財(cái)政學(xué)內(nèi)容體系之演變特點(diǎn)[J]財(cái)政研究，1996，（3）：20-25.

[2]加雷斯?D?邁爾斯公共經(jīng)濟(jì)學(xué)[M]北京：中國人民大學(xué)出版社，2001.

篇9

寓言故事：一只鹿被獵狗追趕得很急，跑進(jìn)一個(gè)農(nóng)家院子里，恐懼不安地混在牛群里躲藏起來。一頭牛好意地告誡他說：“喂！不幸的家伙！你為什么要這樣做，你將自己交到敵人手中，這不是自投羅網(wǎng)嗎？”鹿回答說：“朋友，只要你允許我躲在這里，我便會(huì)尋找機(jī)會(huì)逃走的。”到了傍晚，牧人來喂牲口，他們并未發(fā)現(xiàn)鹿。管家和幾個(gè)長工經(jīng)過牛欄時(shí)，也沒注意牛欄里有鹿。鹿慶幸自己安全，便向那頭好意勸告過他的牛表示衷心的感謝。另一頭牛說：“我們固然想保護(hù)你，但現(xiàn)在還不能完全放心。另外還有一個(gè)人要經(jīng)過牛欄，他對(duì)于一切都十分留心。只要他經(jīng)過后，你的性命就有了保證?！边@時(shí)，主人進(jìn)來了，一邊埋怨牛飼料分配得不好，一邊走到草架旁大聲說：“怎么搞的，只有這么一點(diǎn)點(diǎn)草料？牛欄墊的草也不夠一半。這些懶蟲連蜘蛛網(wǎng)也沒打掃干凈?！碑?dāng)他在牛欄里走來走去檢查每樣?xùn)|西時(shí)，發(fā)現(xiàn)鹿角露出在草料上面，便叫來人捉住這只鹿，把他殺掉了。

寓意：這是說，在逃避一種危險(xiǎn)時(shí)，不要忽視另一種危險(xiǎn)。

管理點(diǎn)評(píng)：企業(yè)暴露出的問題往往是冰山一角，而埋藏在深處的問題，卻是企業(yè)管理者不能看見或者容易忽視的。這些深處的，沒有暴露出的問題卻多如牛毛。管理學(xué)上的“冰山理論”；把一個(gè)員工的全部才能看作一座冰山，呈現(xiàn)在人們視野中的部分往往只有1/8，而看不到的則占7/8。把企業(yè)的全部問題看作一座冰山，那么呈現(xiàn)在人們的視野中的部分也往往只有1/8，而看不見的部分則占7/8。也就是說企業(yè)往往隱藏著各種各樣的危險(xiǎn)，當(dāng)管理者每天發(fā)大部分的精力去分析查找到這些危險(xiǎn)，并且針對(duì)性地對(duì)每種危險(xiǎn)想好對(duì)策與措施時(shí)，企業(yè)當(dāng)危險(xiǎn)與危機(jī)降臨時(shí)，就能輕易度過困境或者減少損失。當(dāng)管理者每天發(fā)大部分的精力去打高爾夫與飲酒作樂時(shí)，企業(yè)當(dāng)危險(xiǎn)與危機(jī)降臨時(shí)，就會(huì)手足無措，手忙腳亂。難以應(yīng)對(duì)困境，會(huì)讓企業(yè)遭受重大損失。危險(xiǎn)本來就是隱藏著的，企業(yè)面對(duì)危險(xiǎn)會(huì)如“煮青蛙效應(yīng)”一樣被煮死。管理學(xué)上的“煮青蛙效應(yīng)”；指把一只青蛙扔進(jìn)開水里，它因感受到巨大的痛苦便會(huì)用力一蹬，躍出水面，從而獲得生存的機(jī)會(huì)。當(dāng)把一只青蛙放在一盆溫水里并逐漸加熱時(shí)，由于青蛙已慢慢適應(yīng)了那愜意的水溫，所以當(dāng)溫度已升高到一定程度時(shí)，青蛙便再也沒有力量躍出水面了。于是，青蛙便在舒適之中被燙死了。

篇10

企業(yè)成長的兩種途徑——內(nèi)部資源的積累和外部資源的吸收各有利弊，并購其優(yōu)勢(shì)就在于能夠使企業(yè)實(shí)現(xiàn)快速成長。通過對(duì)國外并購績效的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，總結(jié)出戰(zhàn)略管理學(xué)派、資本市場(chǎng)學(xué)派、組織行為學(xué)派和過程學(xué)派等四個(gè)對(duì)并購活動(dòng)績效進(jìn)行研究的學(xué)派。通過對(duì)這四個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，為并購績效問題的后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

收購；兼并；績效；研究綜述

中圖分類號(hào)：

F74

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2013）19-0076-02

目前國外進(jìn)行并購績效研究的學(xué)派可歸結(jié)為戰(zhàn)略管理學(xué)派、資本市場(chǎng)學(xué)派、組織行為學(xué)派和過程學(xué)派等四個(gè)學(xué)派。其中戰(zhàn)略管理學(xué)派主要考察并購雙方戰(zhàn)略的擬合（Lubatkin，1987；Singh &Montgomery，1987）對(duì)并購創(chuàng)造價(jià)值的影響；資本市場(chǎng)學(xué)派對(duì)并購價(jià)值創(chuàng)造影響因素的研究主要集中在并購交易的特征和并購雙方公司的特征；組織行為學(xué)派的研究主要考察組織文化擬合（Datta，1991；Chatterjee等，1992）以及組織并購經(jīng)驗(yàn)（Haleblian & Finkelstein，1999）對(duì)并購價(jià)值創(chuàng)造的影響；而過程學(xué)派基于并購的過程觀，認(rèn)為并購價(jià)值的創(chuàng)造主要來自于并購后并購雙方資源的整合（Haspeslagh & Jemison，1991）。

1 戰(zhàn)略管理學(xué)派

戰(zhàn)略管理學(xué)派對(duì)于并購的主要研究方向?yàn)橘Y源對(duì)并購績效的影響機(jī)制，并且著重對(duì)并購雙方資源或業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)性對(duì)于并購價(jià)值創(chuàng)造影響的研究。這一學(xué)派的學(xué)者無一例外地把研究重點(diǎn)放在研究并購雙方戰(zhàn)略即資源或業(yè)務(wù)相關(guān)性與并購績效的相關(guān)關(guān)系。并購雙方資源關(guān)聯(lián)性越大，并購后整合則相對(duì)容易，從而并購獲得成功的概率越大，并購績效越高，稱這類并購為資源相關(guān)性或關(guān)聯(lián)性并購；另一部分學(xué)者的研究目的在于按照并購方的并購戰(zhàn)略，積極搜尋與并購方戰(zhàn)略相適配的潛在目標(biāo)企業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)并購雙方的戰(zhàn)略互補(bǔ)，利用目標(biāo)企業(yè)的專有資源或業(yè)務(wù)對(duì)并購方戰(zhàn)略方面（即資源或業(yè)務(wù)方面）的不足進(jìn)行擴(kuò)大或補(bǔ)充，從而促進(jìn)并購企業(yè)業(yè)績的增長，增強(qiáng)并購企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，這種并購稱為戰(zhàn)略和組織相關(guān)性并購。

1.1 資源關(guān)聯(lián)性與并購績效

戰(zhàn)略管理學(xué)派著重研究并購雙方企業(yè)的特征和它們之間的關(guān)聯(lián)性對(duì)并購績效的影響機(jī)制，從而得出以下結(jié)論：相對(duì)規(guī)模、市場(chǎng)份額，以及并購前的盈利能力、成長性和經(jīng)驗(yàn)等變量與并購績效具備正相關(guān)關(guān)系。

關(guān)于資源關(guān)聯(lián)性對(duì)于并購價(jià)值創(chuàng)造的效應(yīng)問題，不同學(xué)者的看法不盡相同。一些學(xué)者表明，相關(guān)性較弱的企業(yè)并購活動(dòng)比相關(guān)性較強(qiáng)的企業(yè)并購活動(dòng)組成的新企業(yè)在并購后業(yè)績會(huì)更佳。如魯巴特金（1987）的實(shí)證結(jié)果是相關(guān)并購并不比無關(guān)聯(lián)并購創(chuàng)造更多價(jià)值。安格斯和克拉克（Elgers， Clark， 1980）的研究表明，混合并購帶給企業(yè)股東的財(cái)富會(huì)比相關(guān)性并購更多。而阿格拉瓦爾、賈菲和曼德爾克（1992）在他們的研究中通過對(duì)并購后五年的企業(yè)績效進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)性并購的企業(yè)的利潤率為25.5%，而進(jìn)行混合并購的企業(yè)的回報(bào)率僅為-8.6%。

沒有對(duì)并購后新企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行的困難進(jìn)行考慮是戰(zhàn)略管理學(xué)派在并購績效方面最嚴(yán)重的缺陷，即認(rèn)為戰(zhàn)略關(guān)聯(lián)性即為管理依存性，其原因在于戰(zhàn)略管理學(xué)派建立在關(guān)聯(lián)性決定了通過關(guān)聯(lián)性戰(zhàn)略獲得的管理能力可以獲得績效的范圍，而這一范圍就是并購所要追求的目標(biāo)這一基本假設(shè)基礎(chǔ)之上。

1.2 并購整合戰(zhàn)略規(guī)劃

戰(zhàn)略管理學(xué)派的研究者還對(duì)并購活動(dòng)規(guī)劃、并購整合規(guī)劃以及規(guī)劃執(zhí)行的難度進(jìn)行了研究。并購整合戰(zhàn)略規(guī)劃對(duì)并購績效的影響是這些研究的共通之處，學(xué)者們認(rèn)為，并購取得成功的關(guān)鍵在于制定一個(gè)良好的經(jīng)過盡職調(diào)查的并購整合戰(zhàn)略規(guī)劃，同時(shí)要求并購整合戰(zhàn)略規(guī)劃具備一定邏輯性，良好的邏輯性有利于并購活動(dòng)執(zhí)行人員管理的便利。但是，由于并購活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)中的多變性，實(shí)際并購情況又不完全符合管理人員最初制定的戰(zhàn)略計(jì)劃。由于并購前的規(guī)劃通常被作為并購后整合和進(jìn)行新企業(yè)管理的依據(jù)，但在實(shí)際操作中，并購后整合往往面臨著更多的不確定性（Haspeslagh & Farquhar，1994），換句話說，并購后整合過程中存在的信息不對(duì)稱是無法解決的，故并購后整合對(duì)于并購績效的影響是難以預(yù)測(cè)的。

2 資本市場(chǎng)學(xué)派

資本市場(chǎng)學(xué)派從資本市場(chǎng)的角度對(duì)并購績效的進(jìn)行研究。資本市場(chǎng)學(xué)派認(rèn)為，并購活動(dòng)會(huì)對(duì)資本市場(chǎng)產(chǎn)生影響，這種影響會(huì)導(dǎo)致并購雙方股票的價(jià)格產(chǎn)生變化。這一學(xué)派的學(xué)者在此前提下著重探討企業(yè)并購活動(dòng)是否真正提高績效以及績效的來源。他們認(rèn)為，并購活動(dòng)能夠提高企業(yè)績效，目標(biāo)企業(yè)股東能從并購中獲利，而并購企業(yè)不能。

2.1 并購是否提高績效

20世紀(jì)80年代以來，許多學(xué)者通過對(duì)在宣布并購后的一個(gè)短暫時(shí)期內(nèi)資本市場(chǎng)上股票價(jià)格的變化進(jìn)行衡量來對(duì)股票價(jià)格波動(dòng)產(chǎn)生的凈利得或損失進(jìn)行確定（Brown & Wamer，1980）。如果并購方和被并購方的股票價(jià)格在宣布并購后發(fā)生了變化并為凈利得時(shí)，則并購活動(dòng)被認(rèn)為能夠提高企業(yè)績效。實(shí)證結(jié)果多數(shù)表明并購公司的股東得到負(fù)收益。用平均收益說明并購損害并購公司的價(jià)值，股市出現(xiàn)既有積極的反應(yīng)，又有消極的反應(yīng)。一個(gè)驚人的事實(shí)是并購公司在并購后的平均收益為負(fù)值，只有35%的并購在并購宣布之后得到市場(chǎng)的反應(yīng)（Sirower，2000）。并購公司宣布并購之后，隨著時(shí)間推移，即并購?fù)瓿珊?-5年，業(yè)績將進(jìn)一步惡化。Agrawal，Jaffe，Mandelker（1992）的統(tǒng)計(jì)表明，1955-1987年間發(fā)生的并購交易案在其5年的價(jià)值損失為10%，1980-1987年間將更高，為-19%。

2.2 績效提升的來源

資本市場(chǎng)學(xué)派關(guān)心的另一個(gè)核心問題就是既然并購使績效得以提升，那么績效的提升來自哪里？如果被并購方股東的贏利僅僅來自于并購方股東的損失，那么并購就不能稱其為提升績效或改善效率的并購。

首先，有些學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)并購方用對(duì)風(fēng)險(xiǎn)較高的目標(biāo)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)金收購時(shí)時(shí)，并購方股東的贏利來自債權(quán)人的損失。

其次，還有觀點(diǎn)認(rèn)為并購方股東的贏利來源于稅收。一些并購活動(dòng)通過有目的地選擇并購對(duì)象，從而使并購后的企業(yè)稅收最小化。不過，并購活動(dòng)是否由稅收效應(yīng)引起，還要取決于可獲得相同稅收好處的可替換的方法是否存在（Weston等，1998）。

再次，有學(xué)者認(rèn)為雇員、供應(yīng)商把自身價(jià)值轉(zhuǎn)移給了目標(biāo)企業(yè)的股東，從而使并購績效得以提升。Shellfire和Summers（1988）得出如下結(jié)論，并購產(chǎn)生的收益來源于新的管理層打破企業(yè)與利益相關(guān)者現(xiàn)有的潛在契約，而聘用條件、薪水和采購價(jià)格的改變所產(chǎn)生的價(jià)值從利益相關(guān)者手中轉(zhuǎn)移出去，由此產(chǎn)生了并購的績效。

最后一種觀點(diǎn)是并購績效來自于成本的節(jié)約。Shellfire和Vishny（1988）在研究并購方管理層業(yè)績之間的關(guān)聯(lián)性后指出，目標(biāo)企業(yè)無法阻止管理者采取非股東利益最大化行為。市場(chǎng)的作用要求管理能力強(qiáng)的管理人員來代替管理能力不強(qiáng)的管理人員進(jìn)行企業(yè)的管理。

3 組織行為學(xué)派

并購對(duì)組織和組織成員的影響過程和機(jī)制是組織行為學(xué)派所重點(diǎn)關(guān)注的問題。組織行為學(xué)派主要強(qiáng)調(diào)并購過程中和并購后并購雙方內(nèi)部各種要素的相互作用，特別是并購雙方各種要素對(duì)并購業(yè)績的影響。

3.1 并購對(duì)并購雙方人才的影響機(jī)制

并購可能直接威脅目標(biāo)公司員工，并制造焦慮和緊張。Hunsaker和Coombs（1988）揭示了在并購期間雇員經(jīng)歷了可以確認(rèn)的感情反映格局。他把并購對(duì)雇員的影響過程描述成一種U字型變化結(jié)構(gòu)。一些學(xué)者對(duì)并購對(duì)雇員的心理造成壓力進(jìn)行了研究。Cartwright和Cooper（1993）提出并購管理者比正常人有較高的精神健康分?jǐn)?shù)。J.P.Walsh（1988）指出，并購后高層管理者比平常的離職率高出很多。但相比之下，高級(jí)管理者離職的概率要上的多。

3.2 組織文化兼容性對(duì)成功地進(jìn)行并購整合的影響

并購雙方組織文化的不兼容被認(rèn)為是并購活動(dòng)失敗的主要原因，因此，在進(jìn)行并購決策時(shí)，除了要考察并購雙方組織內(nèi)和組織間的文化差異，更要考慮雙方組織文化的兼容性。并購后整合的范圍和強(qiáng)度是一個(gè)影響組織沖突和并購績效的重要因素，而并購雙方組織文化的兼容程度也將決定并購后整合的難度。不兼容的組織文化可能會(huì)損害企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，因此，這類并購對(duì)并購管理者提出了注意沖突的解決方案和系統(tǒng)整合的更高要求。

4 過程學(xué)派

過程學(xué)派從組織和戰(zhàn)略兩個(gè)方面討論了并購過程對(duì)企業(yè)并購績效實(shí)現(xiàn)的影響。過程學(xué)派關(guān)于并購績效有兩種觀點(diǎn)，傳統(tǒng)觀點(diǎn)是并購績效通常被認(rèn)為是兩個(gè)企業(yè)間戰(zhàn)略和組織匹配的函數(shù)，但現(xiàn)在越來越多的并購現(xiàn)實(shí)表明并購并不能產(chǎn)生預(yù)期的績效，從而引起人們對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)的質(zhì)疑。

4.1 并購過程本身對(duì)并購的影響

過程學(xué)派指出并購企業(yè)的并購后績效將受并購過程本身影響，而并購過程本身對(duì)傳統(tǒng)的戰(zhàn)略適應(yīng)和組織適應(yīng)有著補(bǔ)充關(guān)系。Young（1981）認(rèn)為管理者通過關(guān)注并購的所有步驟可能更好地管理并購的一些具體變量，故在處理所有相關(guān)事件時(shí)應(yīng)該考慮每一個(gè)具體企業(yè)和并購的要求。

4.2 戰(zhàn)略和組織適應(yīng)

Haspeslagh和Farquhar（1987）建構(gòu)了一個(gè)戰(zhàn)略和組織適應(yīng)的并購后整合的隨機(jī)架構(gòu)。戰(zhàn)略適應(yīng)與組織適應(yīng)具備一定相關(guān)關(guān)系，并購雙方的戰(zhàn)略適應(yīng)是并購具備績效的前提，組織適應(yīng)決定戰(zhàn)略執(zhí)行的難度，因此，戰(zhàn)略和組織適應(yīng)是并購具備績效的必要條件。

4.3 并購過程中的問題和影響

Jemison和Sitkin（1986）的觀點(diǎn)認(rèn)為，并購過程本身對(duì)并購活動(dòng)和并購績效起著決定性作用。兩位學(xué)者對(duì)并購的三個(gè)關(guān)鍵方面之間的整合觀點(diǎn)提出三種由戰(zhàn)略、組織和過程要素組成的假設(shè)，包括：（1）對(duì)戰(zhàn)略適應(yīng)的適當(dāng)分析是并購成功的關(guān)鍵要素；（2）相關(guān)企業(yè)并購固有地要求準(zhǔn)確的分析組織適應(yīng)性；（3）對(duì)并購過程、并購談判和并購目標(biāo)企業(yè)的許多阻礙的相關(guān)分析經(jīng)常被并購方管理者所忽視。他們認(rèn)為，在決定相關(guān)企業(yè)并購的整個(gè)并購過程中，嚴(yán)重地影響著整個(gè)并購過程的障礙共有四個(gè)，這四個(gè)障礙是活動(dòng)分裂、擴(kuò)大、異常的含糊和管理方法濫用。

5 結(jié)論

以上研究為我國企業(yè)并購的績效問題開闊了視野、提供了深刻的理論依據(jù)。同時(shí)，也應(yīng)該看到，企業(yè)并購的績效是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，存在著大量的決定因素、影響因素；在這些因素中，既有內(nèi)部因素又有外部因素，既有有形因素又有無形因素，因此應(yīng)該從不同視角對(duì)于績效問題進(jìn)行全方位的研究。

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