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篇1

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)模式；課程體系

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0092-03

當(dāng)前，越來(lái)越多的高職院校正努力通過(guò)各種途徑解決畢業(yè)生的就業(yè)難題，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將工作對(duì)象從應(yīng)屆畢業(yè)生擴(kuò)大到在校學(xué)生。但是，不少高職院校的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)不足，并未真正理解其確切涵義，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃缺少自我針對(duì)性，職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)有作用沒有得到充分發(fā)揮。因此，需要構(gòu)建一個(gè)全程指導(dǎo)的職業(yè)生涯教育體系，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育自始至終貫穿于整個(gè)高職教育過(guò)程中。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的目標(biāo)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為主線，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課程從理論體系向教育體系、從知識(shí)課程向行為養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變，旨在幫助學(xué)生理解職業(yè)生涯對(duì)人生的重要意義。通過(guò)激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，促使學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺地提高就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，提高職業(yè)素質(zhì)，為順利完成從學(xué)生到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變做好充分的準(zhǔn)備。

態(tài)度層面 要使學(xué)生樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識(shí)，自覺為個(gè)人的生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主動(dòng)付出積極的行動(dòng)。

能力層面 要使學(xué)生具備自我探索、信息搜索與管理、生涯決策、求職、創(chuàng)業(yè)等基本能力，還應(yīng)該提高學(xué)生的各種通用能力，諸如溝通能力、問(wèn)題解決能力、自我管理能力和人際交往能力等。

知識(shí)層面 要使學(xué)生了解職業(yè)的特性及社會(huì)環(huán)境，掌握自我認(rèn)知知識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論、就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)、自主創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。

基于模塊的課程體系

課程教學(xué)主要采用知識(shí)傳授與行為引導(dǎo)相結(jié)合的模式，針對(duì)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)及需求，將課程分為三個(gè)模塊：職業(yè)生涯規(guī)劃模塊、就業(yè)指導(dǎo)模塊、創(chuàng)業(yè)教育模塊，包括職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)社會(huì)認(rèn)知、自我認(rèn)知、大學(xué)生職業(yè)生涯制定及管理、職業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備及職業(yè)發(fā)展、大學(xué)生就業(yè)權(quán)益保護(hù)、求職應(yīng)聘、自主創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備等七個(gè)單元。通過(guò)系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀的改變，提高學(xué)生的職業(yè)能力，訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)技能。具體如下頁(yè)圖1所示。

開展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于高職教育整個(gè)過(guò)程。每一學(xué)期都安排獨(dú)立的內(nèi)容，不同學(xué)期的授課內(nèi)容之間相互聯(lián)系，從而將職業(yè)生涯規(guī)劃教育在內(nèi)容上組合成一個(gè)整體，在實(shí)施時(shí)間上做到階段性與連續(xù)性結(jié)合。

職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)社會(huì)認(rèn)知 本模塊通過(guò)學(xué)習(xí)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃的階段理論、結(jié)構(gòu)理論及其他理論，使學(xué)生理解職業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)人生的重要意義，明確大學(xué)生涯對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的重要影響，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，并維持有效行為。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在做出生涯決策的時(shí)候可以理智地選擇行業(yè)與職業(yè)，利用職業(yè)生涯理論解釋自己的行為，進(jìn)而更加理性地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，提高自身的行為約束能力。

自我認(rèn)知 本模塊主要包括學(xué)習(xí)興趣、價(jià)值觀、能力等自我認(rèn)知的維度，個(gè)體、社會(huì)、測(cè)驗(yàn)三種認(rèn)知方法以及氣質(zhì)、性格、能力、興趣、價(jià)值觀與職業(yè)選擇的關(guān)系。通過(guò)霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、職業(yè)價(jià)值測(cè)驗(yàn)、職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)、MBTI職業(yè)性格測(cè)試、16PF測(cè)驗(yàn)等提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解自我認(rèn)知的維度和方法，運(yùn)用科學(xué)合理的方法從更加全面的視角了解自己，加深自我認(rèn)知能力；能夠理解職業(yè)選擇的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，在做出生涯決策時(shí)能夠更加全面地綜合分析各種內(nèi)部因素，避免陷入職業(yè)選擇時(shí)考慮因素過(guò)于單一的誤區(qū)；能夠了解職業(yè)測(cè)評(píng)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)，有效地選擇適合自己的測(cè)評(píng)工具，理性地看待職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果。

大學(xué)生職業(yè)生涯制定及管理 本模塊主要學(xué)習(xí)職業(yè)生涯決策影響因素、決策風(fēng)格及方法，職業(yè)生涯規(guī)劃的原則、撰寫方法、步驟，大學(xué)生涯的主要任務(wù)、目標(biāo)以及大學(xué)生涯管理方法等。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解影響職業(yè)生涯決策的因素，掌握自己的決策風(fēng)格，學(xué)習(xí)科學(xué)的決策方法，完善自己的決策風(fēng)格；能夠掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的撰寫方法及步驟，理性分析自己及外部環(huán)境，制定適合自己個(gè)性特點(diǎn)及綜合能力的職業(yè)生涯規(guī)劃；能夠深刻理解大學(xué)生涯的主要任務(wù)及內(nèi)容，掌握自我管理的方法并付諸行動(dòng)，提高自身的綜合能力。

職業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備及職業(yè)發(fā)展 本模塊主要學(xué)習(xí)職業(yè)道德的基本內(nèi)容及培養(yǎng)方法、綜合知識(shí)的提高途徑、職業(yè)能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)方法、社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換與適應(yīng)以及早期職業(yè)生涯管理等。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解職業(yè)道德的內(nèi)容及對(duì)人生的重要意義，掌握職業(yè)對(duì)人的綜合素質(zhì)的要求，并了解提高專業(yè)技能和通用技能的途徑及方法；能夠了解學(xué)生與職業(yè)人的區(qū)別，并自覺地在大學(xué)生涯后期及社會(huì)實(shí)踐期間以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)約束自己，順利完成從學(xué)生向職業(yè)人的社會(huì)角色轉(zhuǎn)變，并對(duì)自己的早期職業(yè)生涯做出有效的規(guī)劃及管理，以便養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

大學(xué)生就業(yè)權(quán)益保護(hù) 本模塊主要學(xué)習(xí)求職過(guò)程中各方的權(quán)利及義務(wù)、求職過(guò)程中常見的侵權(quán)違法行為、違約責(zé)任與勞動(dòng)爭(zhēng)議以及勞動(dòng)合同及社會(huì)保險(xiǎn)的有關(guān)知識(shí)等，同時(shí)宣講國(guó)家及地方促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的政策。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解我國(guó)在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面的優(yōu)惠政策，掌握相關(guān)法律知識(shí)，在求職過(guò)程中履行自己的義務(wù)，維護(hù)自己的合法權(quán)益，通過(guò)正確的途徑合理合法地處理就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的糾紛。

求職應(yīng)聘 本模塊主要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)形象的原則、個(gè)人簡(jiǎn)歷及求職信制作、了解面試的流程、訓(xùn)練學(xué)生面試禮儀及技巧等。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握簡(jiǎn)歷和求職信的撰寫技巧，具備基本禮儀，掌握面試技巧。

自主創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備 本模塊主要學(xué)習(xí)成功創(chuàng)業(yè)的基本要素、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備及一般創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中應(yīng)注意的常見問(wèn)題及對(duì)策等。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)成功需具備的基本素質(zhì)和能力，了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程，為自主創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，并能掌握創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的實(shí)際技能，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功機(jī)會(huì)。

以學(xué)生為核心，改革教學(xué)實(shí)施過(guò)程

注重學(xué)生全面發(fā)展 應(yīng)將只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力等適應(yīng)崗位工作需要的職業(yè)能力改為既重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、誠(chéng)實(shí)守信、健康心理等綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和成才觀、就業(yè)觀。

普遍指導(dǎo)與個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合 高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育既要根據(jù)學(xué)生的共性安排相同的課程內(nèi)容，采取集中授課、專題講座等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、信息收集、擇業(yè)準(zhǔn)備、求職技巧等就業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，更要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異、興趣、特長(zhǎng)等，從個(gè)性塑造、潛能開發(fā)、個(gè)人理想和需求引導(dǎo)、個(gè)體職業(yè)能力傾向培養(yǎng)與測(cè)試、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行小型的、一對(duì)一的輔導(dǎo)，從而取得理想的教學(xué)效果。

理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合 職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)更多地應(yīng)當(dāng)是一種實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)，在整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免空洞的說(shuō)教，要通過(guò)典型案例的分析、專題研討、情境演練、招聘現(xiàn)場(chǎng)模擬等一系列實(shí)踐性活動(dòng)，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)、熟悉就業(yè)程序、掌握就業(yè)政策、提高就業(yè)技能，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到提高，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效。

頂崗實(shí)習(xí)策略

頂崗實(shí)習(xí)是高職教育非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不但是提高學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑，同時(shí)也是讓學(xué)生了解職業(yè)、了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)的最佳機(jī)會(huì)，是學(xué)生職業(yè)生涯的序幕。與相關(guān)部門協(xié)作，幫助學(xué)生順利地渡過(guò)這個(gè)階段，也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要內(nèi)容。具體措施如下。

完善制度，設(shè)計(jì)方案，健全機(jī)構(gòu) 要制定切實(shí)可行的管理制度，設(shè)計(jì)方案要有很強(qiáng)的可操作性，要有健全的組織機(jī)構(gòu)，在管理上，實(shí)行由實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組——指導(dǎo)教師——實(shí)習(xí)小組——實(shí)習(xí)學(xué)生的層層管理。在實(shí)習(xí)前，教育學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念和安全意識(shí)，規(guī)范學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的行為，消除安全隱患。

加強(qiáng)宣傳，達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)效果 要做好實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的宣傳、動(dòng)員工作，讓用人單位、學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)都能理解實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”是職業(yè)教育改革與發(fā)展的有效環(huán)節(jié)，各方面人員應(yīng)在思想上、行動(dòng)上積極配合，讓學(xué)生明白需要做什么，應(yīng)當(dāng)如何去做，準(zhǔn)確給自己定位，為有序地落實(shí)方案和各項(xiàng)措施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要使實(shí)習(xí)學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和意義，充分認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用，明確頂崗實(shí)習(xí)期間所取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對(duì)自己日后的工作、學(xué)習(xí)及生活所具有的不可估量的作用，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)過(guò)程，達(dá)到良好的效果。

加強(qiáng)管理，掌握動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題 頂崗實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師要深入學(xué)生中間，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決存在的問(wèn)題，切實(shí)保障從實(shí)習(xí)到就業(yè)的順利過(guò)渡。

樹立正確的就業(yè)理念 要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)理念：不過(guò)分關(guān)注企業(yè)性質(zhì)；克服依賴他人的思想主動(dòng)就業(yè)；不局限于專業(yè)對(duì)口；不把高薪作為就業(yè)的首選條件；先就業(yè)再擇業(yè)；自主創(chuàng)業(yè)；在艱苦的環(huán)境中鍛煉自己。

引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備 思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生做好各種心理準(zhǔn)備，包括社會(huì)角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備，承擔(dān)工作責(zé)任的心理準(zhǔn)備，在艱苦的環(huán)境中生活的心理準(zhǔn)備，接受上司嚴(yán)厲批評(píng)的心理準(zhǔn)備，經(jīng)得起挫折的心理準(zhǔn)備，以良好的心理狀態(tài)展開個(gè)人的職業(yè)生涯。

高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的重任。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和高效學(xué)習(xí)的能力，是保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的根本，也是高職教育的歷史使命。

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篇2

【關(guān)鍵詞】上海；體育教師；職業(yè)規(guī)劃

所謂“教師職業(yè)規(guī)劃”，是指在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計(jì)、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程[1]。作為普通高校教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分，體育教師在學(xué)校體育教育工作中越來(lái)越發(fā)揮出重要的作用，對(duì)推進(jìn)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展具有積極的意義。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象 以復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東華大學(xué)、華東政法大學(xué)等16所普通高校體育教師作為樣本進(jìn)行研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法：通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查閱、收集相關(guān)文獻(xiàn)30余篇，了解當(dāng)前對(duì)教師、體育教師的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論與方法學(xué)的依據(jù)。

1.2.2專家訪談法：走訪專家、學(xué)者5人次，就本研究問(wèn)卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)與修改等方面進(jìn)行了咨詢和訪談，并征求他們對(duì)本研究的建議，為提高本研究的可行性、有效性創(chuàng)造條件并提供指導(dǎo)性幫助。

1.2.3問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)本人或委托專人共發(fā)放問(wèn)卷130份，回收有效問(wèn)卷113份，有效回收率為87%。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用spss16.0軟件對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.上海市普通高校體育教師基本情況

2.1年齡特征

從被調(diào)查者年齡特征看，24-35歲的教師50.4%，36-45歲的教師占37.2%，46歲以上的教師占12.4%，以中青年教師所占比例較大，說(shuō)明上海市普通高校體育教師隊(duì)伍是一支相對(duì)年輕化的隊(duì)伍，未“凸現(xiàn)”體育教師年齡趨于“老齡化”的問(wèn)題，能適應(yīng)高校體育課程教學(xué)對(duì)體育教師體能的需要。

2.2學(xué)歷特征

從被調(diào)查者學(xué)歷特征看，具有本科學(xué)歷者占67.7%，碩士研究生占26.2%，博士研究生占3.5%，?？茖W(xué)歷的教師占2.6%。從所獲得的學(xué)位分析，學(xué)士學(xué)位者占67.7%，碩士學(xué)位者占調(diào)查總數(shù)的29.3%，博士學(xué)位者占調(diào)查總數(shù)的3.0%。說(shuō)明目前普通高校體育教師隊(duì)伍從總體上呈現(xiàn)出向高學(xué)歷與高學(xué)位方向發(fā)展、本科學(xué)歷與學(xué)士學(xué)位的教師比例在逐年下降的趨勢(shì)。

2.3職稱特征

從被調(diào)查者職稱特征看，助教職稱占22.1%，講師職稱占40.1%，副教授職稱占35.2%，教授職稱占2.6%。從總體上分析，教授職稱比例偏低，助教、講師、副教授職稱比例趨于合理。由于年齡結(jié)構(gòu)的特征，隨著時(shí)間的推移，上海市普通高校體育教師的職稱比例將會(huì)不斷發(fā)生變化，總的趨勢(shì)是高級(jí)職稱比例會(huì)越來(lái)越高。

2.4工作年限

從被調(diào)查者工作年限看，工作年限在5年內(nèi)的占19.5%；工作年限在6-10年的占16.5%；工作年限在11-15年的占17.7%；工作年限在16-20年的占15.8%；工作年限在21-25年的占11%；工作年限在26-30年的占11%；工作年限在31年以上的占8.5%。一般說(shuō)，教學(xué)工作年限可以反映教師的工作經(jīng)歷以及工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)工作年限越長(zhǎng)，對(duì)自身體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累越有利。當(dāng)然，教學(xué)工作年限與教學(xué)水平之間并不是絕對(duì)的“正比”關(guān)系，需要正確地認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系。

3.結(jié)果與分析

3.1體育教師職業(yè)規(guī)劃內(nèi)環(huán)境現(xiàn)狀

3.1.1對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和理解

從調(diào)查結(jié)果看，體育教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的了解相當(dāng)缺乏。具體表現(xiàn)為僅有8.3%的被調(diào)查者對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”的知識(shí)表示“非常了解”，43.2%的表示“了解一些”，還有48.5%的教師表示“不了解”。（見表1）這一結(jié)果同樣在開放題的回答中得到印證，如有教師表示“感覺職業(yè)規(guī)劃離自己很遠(yuǎn)，不夠現(xiàn)實(shí)”、“做了這么多年教師，從未想過(guò)教師也要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃”。

表1 體育教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的了解情況

3.1.2進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力[4]。從調(diào)查結(jié)果看，體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)多數(shù)是“為了晉升職稱”（40.3%），這也說(shuō)明體育教師將職業(yè)發(fā)展定位于沿著職稱評(píng)定的路線進(jìn)行，這一模式稍嫌狹隘，卻不失為相對(duì)現(xiàn)實(shí)可行的途徑。另有32.3%的被調(diào)查者認(rèn)為，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃“完全出于自己對(duì)職業(yè)的興趣，希望取得更大成就”，抱有這種想法的教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)，內(nèi)心渴求成功，往往這部分人對(duì)自己的職業(yè)有較完整的規(guī)劃設(shè)計(jì)，仍有部分教師（27.4%）認(rèn)為，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃主要是由于“上級(jí)主管部門或?qū)W校的要求”，即迫于外界環(huán)境的壓力。（見表2）

表2 體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)

3.1.3職業(yè)興趣的自我認(rèn)知

興趣是指?jìng)€(gè)體力求掌握某事物并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。當(dāng)人的興趣對(duì)象指向職業(yè)活動(dòng)時(shí)，就形成了人的職業(yè)興趣[2]。職業(yè)興趣對(duì)個(gè)人的職業(yè)活動(dòng)有著重要的影響，也是職業(yè)規(guī)劃中首先要考慮的因素。從調(diào)查結(jié)果看，有72.8%的教師表示喜歡熱愛自己的本職工作，也有20.4%的人表示“剛開始有興趣，現(xiàn)在逐漸覺得工作有點(diǎn)乏味”，選擇這一結(jié)果的，多數(shù)工作年限在7年以上，這部分教師剛剛讀了職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期和穩(wěn)定器，開始對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生困惑。僅有6.8%的人表示“完全沒有興趣，有點(diǎn)入錯(cuò)行的感覺”，選在該結(jié)果的教師可能對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展比較盲目，且大都抱有得過(guò)且過(guò)的想法。

3.1.3職業(yè)價(jià)值觀的自我認(rèn)知

價(jià)值觀是人們認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)客觀事物、現(xiàn)象對(duì)自身或社會(huì)的重要性所持有的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。價(jià)值觀在職業(yè)選擇上體現(xiàn)就是職業(yè)價(jià)值觀，是人們對(duì)待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是職業(yè)生活中表現(xiàn)出來(lái)的一種價(jià)值取向[3]。從調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查者的價(jià)值觀取向，排名靠前的依次是，從事體育工作能夠發(fā)揮自己的才能（82.3%）、體育教師工作相對(duì)比較輕松，壓力?。?6.2%）、體育教師工作環(huán)境比較愉快（54.1%）、高校體育教師的社會(huì)地位相對(duì)較高（50.7%）。說(shuō)明上海市高校體育教師群體有健康良好的職業(yè)價(jià)值觀取向，但對(duì)自己的職業(yè)地位認(rèn)同度較低缺乏信心，可能與體育在我國(guó)長(zhǎng)期未受到足夠重視和理解有關(guān)。

3.1.4職業(yè)發(fā)展中主動(dòng)行為表現(xiàn)

職業(yè)發(fā)展離不開個(gè)人的實(shí)際行動(dòng)。從調(diào)查結(jié)果看，在所采取的行動(dòng)方面，有68.1%的教師表示能夠主動(dòng)參與培訓(xùn)、進(jìn)修等再學(xué)習(xí)途徑來(lái)促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展，有12.3%的教師表示迫于學(xué)?；蚬芾聿块T的政策要求而被動(dòng)參與再學(xué)習(xí)，另有19.6%的教師表示自己在職業(yè)發(fā)展上沒有采取有效的行動(dòng)（見表3）。

表3 體育教師在職業(yè)發(fā)展中的主動(dòng)行為

3.2體育教師職業(yè)規(guī)劃外環(huán)境現(xiàn)狀

3.2.1職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的培訓(xùn)、指導(dǎo)情況

從調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)教師表示有意愿參與職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)或指導(dǎo)，但實(shí)際調(diào)查顯示，僅有11.1%的教師參與過(guò)單位組織的與這方面有關(guān)的培訓(xùn)或指導(dǎo)，75.5%的被調(diào)查者表示從未參加過(guò)類似培訓(xùn)或指導(dǎo)，其余13.4%的人了解職業(yè)規(guī)劃知識(shí)是個(gè)人行為。以上調(diào)查表明職業(yè)規(guī)劃相關(guān)培訓(xùn)或指導(dǎo)嚴(yán)重不足，尚不能滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求，這也是導(dǎo)致大部分被調(diào)查者對(duì)這一內(nèi)容不了解，缺乏自覺規(guī)劃意識(shí)和行為的重要原因之一。

3.2.2上級(jí)主管部門或?qū)W校對(duì)體育教師職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)情況

調(diào)查顯示，73.2%的被調(diào)查者認(rèn)為目前上級(jí)主管部門或?qū)W校對(duì)體育教師的職業(yè)規(guī)劃缺乏足夠重視，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃完全是個(gè)人行為，有25.1%的被調(diào)查者認(rèn)為所在學(xué)校已經(jīng)在開展職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，仍有1.7%的教師表示不清楚。這說(shuō)明目前部分教育管理部門或?qū)W校開始有意識(shí)地關(guān)注“教師職業(yè)規(guī)劃”，并能引導(dǎo)教師發(fā)展，但支持力度還不夠，尤其對(duì)體育類公共課程的教師關(guān)注甚少。仍有多數(shù)教育管理部門或?qū)W校沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義和價(jià)值，而將其看成是教師自己的事情。如，有教師表示，“學(xué)校不重視體育，更何談體育教師的職業(yè)規(guī)劃”、“目前工作量太多，沒有精力考慮職業(yè)發(fā)展的事情”、

3.2.3家庭對(duì)體育教師職業(yè)發(fā)展的理解與支持情況

在關(guān)于家庭對(duì)自己工作的支持態(tài)度的調(diào)查中，89.3%的被調(diào)查者表示家庭成員非常支持自己的工作，并能給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

3.3影響體育教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要因素

學(xué)者程振響在《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》一書中，提出影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的三個(gè)層面（見表4）。

表4 教師職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素層次表

摘自《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》

依據(jù)該表，筆者結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出影響體育教師職業(yè)發(fā)展的因素圖表（見下圖）

如上圖所示，性格、興趣、價(jià)值觀等是影響體育教師職業(yè)發(fā)展的重要個(gè)人因素，是體育教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在推動(dòng)力，而體能、技能方面的要求也是影響其個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展不可忽視的因素，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，體能逐漸下降，容易造成體育教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。外部環(huán)境如學(xué)校、社會(huì)的引導(dǎo)和支持，是體育教師職業(yè)發(fā)展中不可缺少的因素，而和諧的家庭生活也是體育教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1大多數(shù)體育教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)了解不多，認(rèn)識(shí)上有一定誤區(qū)；在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)機(jī)上受外界影響較多，進(jìn)行規(guī)劃的自我意識(shí)不強(qiáng)；職業(yè)興趣和職業(yè)價(jià)值觀反映出大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)自己的職業(yè)比較熱愛，這也是促使其思考職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的重要條件。此外，整個(gè)體育教師群體有較清晰的短期職業(yè)目標(biāo)，但缺乏長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃。

4.1.2目前，上級(jí)主管部門或?qū)W校對(duì)體育教師提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)或培訓(xùn)知識(shí)匱乏，不能滿足教師的需求，培訓(xùn)效果作用不大，學(xué)校對(duì)體育教師的支持力度不夠，未能以人為本的考慮教師的職業(yè)發(fā)展。

4.1.3影響體育教師職業(yè)發(fā)展的因素很多，受其工作特點(diǎn)的影響，體能、技能水平下滑是工作發(fā)展中的最大困擾，也是職業(yè)發(fā)展中需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

4.2建議

4.2.1體育教師應(yīng)明確職業(yè)規(guī)劃的重要性，考慮到體育教學(xué)對(duì)其體能、技能等方面的要求，其職業(yè)發(fā)展最佳黃金時(shí)期大概僅有20年，因此體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃要趁早，宜提早確定志向，正確進(jìn)行自我評(píng)估和外部工作環(huán)境評(píng)估，制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)個(gè)人所處工作階段（如適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期、高原期、超越期）合理規(guī)劃近、中、遠(yuǎn)期職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

4.2.2上級(jí)主管部門或?qū)W校應(yīng)從行動(dòng)上給予體育教師有力支持。包括開展專門的知識(shí)講座，工作上給予適當(dāng)?shù)膬A斜政策，采用多種激勵(lì)手段，支持和鼓勵(lì)體育教師在專業(yè)上的創(chuàng)新或發(fā)展。

4.2.3體育教師要尋求多種職業(yè)發(fā)展途徑，如可走教學(xué)專長(zhǎng)線路、行政管理線路、科研創(chuàng)新線路或者教學(xué)、科研、管理三線并行。對(duì)大多數(shù)教師而言，可考慮以職稱評(píng)定為自己的主線路，把晉升助教-講師-副教授-教授為自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)職稱晉升的要求，讓自己在教學(xué)、科研、訓(xùn)練等方面有所建樹。

4.2.4 職業(yè)規(guī)劃是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，體育教師既要有明確的定位也要學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中反思，通過(guò)不斷修正來(lái)完善自己的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程振響 教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006：20.

[2]石建勛 職業(yè)生涯規(guī)劃與管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：58.

篇3

［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校師資隊(duì)伍和諧穩(wěn)定保障機(jī)制

［作者簡(jiǎn)介］劉紅委（1965-），男，甘肅天水人，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才交流中心主任兼人事處副處長(zhǎng)，副研究員，碩士，主要從事高職教育管理研究。（江蘇無(wú)錫214153）

［中圖分類號(hào)］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0017-03

我國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)過(guò)了前期的快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大。許多職業(yè)院校通過(guò)新校區(qū)高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高層次人才引進(jìn)、資金設(shè)施投入等一系列發(fā)展措施，辦學(xué)的軟硬條件與實(shí)力水平得到了很大改善和提升，目前已經(jīng)進(jìn)入到了全面加強(qiáng)與提升內(nèi)涵建設(shè)水平與質(zhì)量的重要發(fā)展時(shí)期，特別是師資隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)問(wèn)題直接決定著職業(yè)院校未來(lái)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力與人才培養(yǎng)質(zhì)量，而師資隊(duì)伍建設(shè)的前提條件與重要保障就是師資隊(duì)伍穩(wěn)定與和諧問(wèn)題。當(dāng)前，由于招生生源數(shù)量逐年減少的嚴(yán)峻趨勢(shì)、“雙師型”教師面臨的急需職業(yè)轉(zhuǎn)型的巨大壓力以及現(xiàn)行的職業(yè)院校內(nèi)部機(jī)制體制弊端，致使師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和諧問(wèn)題日顯突出，人才流失現(xiàn)象與不穩(wěn)定因素并存，爭(zhēng)議糾紛現(xiàn)象與不和諧因素并存，已經(jīng)逐漸開始影響到師資隊(duì)伍的整體穩(wěn)定、和諧和可持續(xù)發(fā)展，值得引起我們的高度關(guān)注與反思，急需探索與建立一整套促進(jìn)職業(yè)院校師資隊(duì)伍穩(wěn)定和諧的保障機(jī)制。

一、當(dāng)前影響職業(yè)院校師資隊(duì)伍和諧穩(wěn)定的主要因素

當(dāng)前，盡管許多職業(yè)院校通過(guò)了國(guó)家示范、國(guó)家骨干、省示范等建設(shè)單位的申報(bào)、審批階段建設(shè)以及教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估驗(yàn)收工作，師資隊(duì)伍的整體數(shù)量結(jié)構(gòu)與建設(shè)質(zhì)量都有了明顯優(yōu)化與提高，但是由于眾多復(fù)雜因素的影響，致使許多職業(yè)院校人才流失與爭(zhēng)議糾紛現(xiàn)象增多、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定與不和諧因素增大。要想確保師資穩(wěn)定、和諧與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題得到徹底解決，首要任務(wù)是全面理清當(dāng)前影響職業(yè)院校師資隊(duì)伍和諧穩(wěn)定的一些主要因素。

1.社會(huì)成見的影響。我國(guó)現(xiàn)行的高等教育辦學(xué)與招生體制直接形成了人們歧視職業(yè)教育社會(huì)偏見觀念的普遍存在，如認(rèn)為職業(yè)教育屬于整個(gè)高等教育中較為低端層次、生源質(zhì)量差、辦學(xué)條件薄弱、師資水平低、教育教學(xué)科研能力弱、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等，造成了教師不愿意、不安心長(zhǎng)期從事職業(yè)教育，缺乏成就感、自豪感與尊重感。究其原因是全社會(huì)還不夠真正重視職業(yè)教育，僅僅停留在國(guó)家政策導(dǎo)向與口號(hào)層面上，政策配套與落實(shí)根本不到位，職業(yè)教育的投入力度還不大，高考招生制度改革嚴(yán)重滯后，國(guó)家對(duì)于研究型高校與應(yīng)用型高校的辦學(xué)層次的分類還不清晰，在高校內(nèi)部管理機(jī)制與職稱評(píng)審機(jī)制方面還是沿用著本科教育的慣性管理方式而缺乏職業(yè)教育特色。這些社會(huì)偏見帶來(lái)了一些職業(yè)院校教師價(jià)值取向的紊亂，對(duì)待工作不夠敬業(yè)和激情，缺乏責(zé)任感和動(dòng)力感。

2.生源壓力的影響。由于招生生源數(shù)量逐年減少的嚴(yán)峻趨勢(shì)，職業(yè)院校將面臨新一輪更為激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)與重新洗牌的生存挑戰(zhàn)，教師的職業(yè)崗位安全感、歸屬感降低，焦慮感與危機(jī)感增大，使得一大批通過(guò)人才引進(jìn)和自主培養(yǎng)的優(yōu)秀拔尖與高層次人才對(duì)今后學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展前景感到了迷茫和擔(dān)憂，產(chǎn)生了嚴(yán)重的不安與浮躁心理，他們開始暗自試圖重新選擇回到普通本科院校。另外，這些也為今后人才的引進(jìn)工作帶來(lái)了困難，生源壓力增大、生活成本加重和工資收入提升的不確定性使一些教師產(chǎn)生了各種心理危機(jī)問(wèn)題，嚴(yán)重影響到了師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

3.選用機(jī)制的影響。一些職業(yè)院校在引進(jìn)人才時(shí)沒有很好地考慮到職業(yè)教育特殊的辦學(xué)規(guī)律與人才職業(yè)崗位特點(diǎn)要求，草率、盲目引進(jìn)了許多學(xué)術(shù)研究型人才，選人機(jī)制上存在嚴(yán)重問(wèn)題與缺陷，人才招聘評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依照本科院校標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)匹配度不高，專業(yè)工作的勝任能力較差，許多專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程無(wú)法勝任，造成了人才流出困難與資源嚴(yán)重浪費(fèi)，人才的核心作用和創(chuàng)造潛能沒能很好地得到發(fā)揮，使得他們對(duì)自我價(jià)值和職業(yè)發(fā)展定位產(chǎn)生了嚴(yán)重錯(cuò)位、困惑與苦惱，對(duì)職業(yè)教育和教學(xué)崗位失去興趣和產(chǎn)生厭惡。同時(shí)，在用人機(jī)制方面缺乏活力與崗位能力匹配分析，造成了教師資源浪費(fèi)與工作積極性不高，缺乏工作熱情與動(dòng)力，直接影響了核心人才培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效。

4.職業(yè)轉(zhuǎn)型的影響。目前職業(yè)教育已經(jīng)全面進(jìn)入到了一個(gè)注重質(zhì)量效益、提升內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵發(fā)展階段，這就對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了更新、更高的要求。剛引進(jìn)不久的一些教授、博士、工程師、能工巧匠等高層次、高技能人才因短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法適應(yīng)職業(yè)教育的特殊實(shí)踐教學(xué)與科研開發(fā)環(huán)境與學(xué)術(shù)氛圍，他們感覺到職稱晉升、課題申報(bào)與發(fā)表學(xué)術(shù)論文相對(duì)于本科院校較難，生源層次與科研條件也遠(yuǎn)不如本科院校，對(duì)于教師的實(shí)踐教學(xué)工作量較大與質(zhì)量要求較高，使得他們職業(yè)轉(zhuǎn)型的心理落差大、速度緩慢和職業(yè)崗位適應(yīng)出現(xiàn)困惑，職業(yè)轉(zhuǎn)型困難形成了這部分教師工作效率低下。另外，專業(yè)發(fā)展不平衡或新開設(shè)專業(yè)而導(dǎo)致了部分教師超編，新補(bǔ)充的一些青年教師與一些新設(shè)置專業(yè)的老教師，還不夠熟悉職業(yè)教育的教學(xué)理念與要求，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，急需職業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

5.收入分配的影響。收入分配嚴(yán)重不公導(dǎo)致的心理失衡現(xiàn)象，工作業(yè)績(jī)與貢獻(xiàn)大小與收入掛鉤不夠緊密，排資論輩與權(quán)力職位現(xiàn)象依然嚴(yán)重。物價(jià)上漲速度太快，教師的工資增長(zhǎng)速度嚴(yán)重滯后引起了人才流失，福利待遇偏低形成了幸福感指數(shù)的降低，不合理收入分配差異的過(guò)于懸殊造成了部分教師嚴(yán)重的心理失衡與不健康心理，成為師資隊(duì)伍中的潛在危機(jī)與不和諧因素。一部分教師由于招生減少、專業(yè)發(fā)展之間不平衡、教學(xué)工作量不滿而形成教師超編，績(jī)效工資待遇受到了一定影響，他們不安心本職工作卻到外校暗中兼職和代課，他們的主要精力受到了影響，對(duì)于整個(gè)師資隊(duì)伍發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重負(fù)面作用。

6.管理考核的影響。一些高職院校管理方式的粗放引起了各類爭(zhēng)議糾紛現(xiàn)象，考核機(jī)制陳舊使得績(jī)效工資分配不公，激發(fā)創(chuàng)造潛能的人才機(jī)制還不健全，管理與考核手段還比較簡(jiǎn)單、粗放，崗位目標(biāo)績(jī)效指標(biāo)考核與量化精細(xì)化管理還不到位，鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化氛圍環(huán)境還沒有全面營(yíng)造形成與重獎(jiǎng)激勵(lì)力度不夠大，過(guò)程監(jiān)控環(huán)節(jié)還較為薄弱，評(píng)價(jià)渠道還比較單一，評(píng)價(jià)結(jié)果在解聘、待崗、轉(zhuǎn)崗、續(xù)聘等淘汰與懲罰考核聘任機(jī)制中的實(shí)際運(yùn)用力度還不夠大，在很大程度上影響與挫傷了一些創(chuàng)新人才的積極性，最終他們還是選擇了違約離開。

7.晉升發(fā)展的影響。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)錯(cuò)位帶來(lái)了部分教師職業(yè)發(fā)展的困惑，他們對(duì)于自己的職業(yè)發(fā)展缺乏自信與動(dòng)力。同時(shí)，由于受到資金投入的限制，使得一些教師國(guó)內(nèi)外進(jìn)修訪學(xué)的機(jī)會(huì)較少，知識(shí)的更新、提升、發(fā)展受到影響，培訓(xùn)提升機(jī)會(huì)少也形成了部分教師的職業(yè)倦怠性問(wèn)題。另外，一些優(yōu)秀的青年骨干教師由于國(guó)家開展崗位設(shè)置工作后對(duì)于崗位結(jié)構(gòu)與晉升職數(shù)進(jìn)行了嚴(yán)格限制造成了晉升通道不暢，許多高職院校為了化解現(xiàn)實(shí)存在的突出矛盾，將高一級(jí)的崗位指標(biāo)預(yù)留不足，使得年輕優(yōu)秀教師晉升通道不暢通，他們正在考慮調(diào)往其他學(xué)校。

二、建立職業(yè)院校師資隊(duì)伍穩(wěn)定和諧的有效保障機(jī)制

1.建立人才“適崗選用”機(jī)制是保障師資隊(duì)伍穩(wěn)定和諧的首要前提。第一，“適崗選用”人才時(shí)要重點(diǎn)考察教師素能與崗位適合之間的匹配度。對(duì)于一所高職院校而言，保證師資隊(duì)伍穩(wěn)定的第一步就是要選好人，要選出最為適合高職教育教師職業(yè)特點(diǎn)與素能要求的人才，并不是所有素能優(yōu)秀的人才都適合教師職業(yè)，要考慮教師職業(yè)特點(diǎn)的適合度與吻合度。高職院校在選拔引進(jìn)與聘任使用師資方面首先要全面和綜合考慮教師應(yīng)具備的教書育人基本素質(zhì)與職業(yè)技能是否符合崗位關(guān)鍵績(jī)效目標(biāo)要求，要通過(guò)有針對(duì)性的筆試、面試、實(shí)際考試等技術(shù)手段來(lái)測(cè)試其專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技能掌握的程度以及其基本素養(yǎng)與崗位之間的匹配度，要選拔出真正熱愛高職教育事業(yè)和符合“雙師型”教師能力要求的人才補(bǔ)充與充實(shí)到教師崗位上去。如應(yīng)該重點(diǎn)引進(jìn)一些有企業(yè)一線工作經(jīng)歷的高技能、技術(shù)管理的專家型高級(jí)專業(yè)人才，也要更多地培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的校內(nèi)“雙師型”教師，不斷提高實(shí)踐教學(xué)效果與技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，“適崗選用”人才時(shí)要重點(diǎn)考察教師素能與崗位要求之間的勝任度。在適崗選好人的基礎(chǔ)上，用對(duì)人與用好人就成為關(guān)鍵，用對(duì)人與用好人就要求以核心勝任能力為選人的主要依據(jù)，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)考察其敬業(yè)精神與職業(yè)心理成熟度，之后再參考可以證明其教學(xué)能力與工作能力的各類證書與榮譽(yù)。只有當(dāng)一名教師在自己熱愛、喜歡、感興趣、有激情、最適合的崗位上工作時(shí)，他才能激發(fā)出最大的工作潛能、積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。運(yùn)用科學(xué)的手段考察教師的崗位勝任能力，讓教師在自己最適合的崗位上體驗(yàn)到成功的喜悅，充滿自信與實(shí)現(xiàn)自我超越，這是保證師資隊(duì)伍穩(wěn)定的基礎(chǔ)與前提。如高學(xué)歷、高職稱的高層次研究型人才應(yīng)重點(diǎn)發(fā)揮他們的科研開發(fā)能力與社會(huì)技術(shù)服務(wù)能力的特長(zhǎng)，可以讓他們少上課，主要精力去搞科研課題項(xiàng)目與技術(shù)開發(fā)；那些擅長(zhǎng)于講課的優(yōu)秀教師應(yīng)鼓勵(lì)他們適當(dāng)多代些課程，更好地發(fā)揮他們的講課優(yōu)勢(shì)。

2.建立人才“薪酬公平”機(jī)制是保障師資隊(duì)伍穩(wěn)定和諧的重要基礎(chǔ)。第一，在設(shè)計(jì)人才薪酬體系時(shí)要全力體現(xiàn)教師薪酬體系的橫向平等性。公平、公正、公開的薪酬體系設(shè)計(jì)與良好的薪酬水平預(yù)期是穩(wěn)定高職院校師資隊(duì)伍思想、增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校歸屬感、維護(hù)教師基本社會(huì)生存權(quán)的重要因素，不公平的薪酬體系設(shè)計(jì)會(huì)使在面對(duì)目前巨大生活壓力時(shí)，給教師的穩(wěn)定性帶來(lái)很明顯的干擾。公平的薪酬體系設(shè)計(jì)要全力體現(xiàn)橫向平等性，就是說(shuō)對(duì)于具有相同專業(yè)技術(shù)職稱等級(jí)、同等工作經(jīng)歷、相同學(xué)歷學(xué)位背景的教師薪酬等級(jí)應(yīng)該是相同的，薪資水平也應(yīng)該是基本一致的。當(dāng)然，平等性是建立在同崗?fù)甑幕A(chǔ)上的，應(yīng)按照工作量與貢獻(xiàn)大小多勞多得。

第二，在設(shè)計(jì)人才薪酬體系時(shí)要全力體現(xiàn)教師薪酬體系的縱向差異性。公開的薪酬體系設(shè)計(jì)并不是搞平均主義，要體現(xiàn)出不同教師類別、不同等級(jí)、不同崗位之間的縱向差異性，就是說(shuō)對(duì)于不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)、不同教學(xué)工作崗位、不同的工作經(jīng)歷、不同的學(xué)歷背景的教師薪酬等級(jí)應(yīng)該是不相同的和有差異的。在高職院，校教師是人員隊(duì)伍的主體，應(yīng)該向教師隊(duì)伍適當(dāng)傾斜，但是這種差異性不宜過(guò)大，否則會(huì)造成教師之間的心理失衡與不公平。一套不公平的薪酬體系設(shè)計(jì)會(huì)使教師隊(duì)伍中產(chǎn)生埋怨、猜忌、質(zhì)疑、攀比的不良情緒，從而降低教師對(duì)于學(xué)校的滿意度與信任度，最終會(huì)影響到整個(gè)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

3.建立人才“績(jī)效考核”機(jī)制是保障師資隊(duì)伍穩(wěn)定和諧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一，在實(shí)施人才“績(jī)效考核”的過(guò)程中要高度強(qiáng)調(diào)教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性。高職院校教師的績(jī)效考核工作是穩(wěn)定師資隊(duì)伍的重要因素，直接關(guān)系到教師的切身經(jīng)濟(jì)利益與政治待遇，影響到對(duì)他們工作業(yè)績(jī)與貢獻(xiàn)的認(rèn)可和評(píng)價(jià)、他們自我價(jià)值的成功實(shí)現(xiàn)、他們工作積極性的發(fā)揮與創(chuàng)造潛能的開發(fā)?？?jī)效考核工作是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅、重要、艱難的工作，沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)與考核工作就沒有師資隊(duì)伍的激勵(lì)與穩(wěn)定，要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、合理性、差異性、和諧性。許多高職院校的績(jī)效考核工作缺乏正確的價(jià)值觀導(dǎo)向、考核指標(biāo)設(shè)計(jì)不科學(xué)完整、手段簡(jiǎn)單單一、過(guò)程隨意形式化、結(jié)果靠主觀印象，極大地挫傷了優(yōu)秀骨干教師的積極性與創(chuàng)造性，造成了部分教師的流失。

第二，在實(shí)施人才的“績(jī)效考核”過(guò)程中要高度強(qiáng)調(diào)教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)工作的激勵(lì)性。高職院校教師的績(jī)效考核工作的最終目的就是要實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性，在薪酬利益方面充分體現(xiàn)按勞取酬的原則，要在教師基礎(chǔ)勞動(dòng)工資報(bào)酬的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)工作業(yè)績(jī)、工作績(jī)效、工作貢獻(xiàn)、工作創(chuàng)新等方面的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)與精神激勵(lì)，尤其是對(duì)于那些業(yè)績(jī)突出的優(yōu)秀拔尖人才來(lái)說(shuō)，政治上與精神上的工作成就鼓勵(lì)更為重要。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要有關(guān)愛感、歸屬感、成就感，這樣才有利于提高與激發(fā)他們的積極性，穩(wěn)定師資隊(duì)伍。只有公平、科學(xué)的績(jī)效激勵(lì)體系才可以對(duì)教師的努力和貢獻(xiàn)作出客觀、公正的評(píng)價(jià)，激發(fā)教師的工作熱情，在很大程度上消除抱怨、推諉的工作作風(fēng)，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，使得教師工作的目標(biāo)性更強(qiáng)。

4.建立人才“職業(yè)提升”機(jī)制是保障師資隊(duì)伍穩(wěn)定和諧的核心內(nèi)容。第一，人才“職業(yè)提升”可以通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展性。為高職院校教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)與業(yè)務(wù)能力提升的機(jī)會(huì)是拓展他們持續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展空間與長(zhǎng)期保持師資隊(duì)伍穩(wěn)定以及防止人才流失的重要因素之一，保持教師持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展的空間可以使他們對(duì)于學(xué)校形成一種長(zhǎng)期的依賴感與滿足感以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升的強(qiáng)烈心理需求，使他們?cè)谫Y歷積累與能力提升方面有一種愉悅的熟悉感、安全感與發(fā)展感，可以通過(guò)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)進(jìn)修、鼓勵(lì)攻讀學(xué)位、“青藍(lán)工程”人才培養(yǎng)、師徒制“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)、參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)會(huì)議、掛職鍛煉交流、業(yè)務(wù)教學(xué)競(jìng)賽、學(xué)科專業(yè)優(yōu)秀骨干教師或帶頭人培養(yǎng)等方式與途徑，實(shí)現(xiàn)教師能力提升的發(fā)展性與師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

第二，人才“職業(yè)提升”可以通過(guò)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教師的成就性。實(shí)踐證明，決定教師是否能夠在一所高校長(zhǎng)期穩(wěn)定工作的三個(gè)關(guān)鍵因素分別是能否達(dá)到預(yù)期的薪酬水平、能否有持續(xù)成長(zhǎng)的空間和能否有良好的職業(yè)發(fā)展通道。按照著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論來(lái)分析，前兩個(gè)因素相對(duì)看來(lái)屬于生存性、發(fā)展性的較低心理需要層次水平，最后這個(gè)因素屬于規(guī)劃性、激勵(lì)性、成就性的較高心理需要層次水平，對(duì)于教師職業(yè)生涯穩(wěn)定起著決定性作用，它可以使教師獲得肯定感、成就感與自豪感。同時(shí)，在職稱晉升發(fā)展通道方面要為優(yōu)秀人才培養(yǎng)預(yù)留出一定數(shù)額發(fā)展和晉升空間，將評(píng)審條件與本科獨(dú)立分開操作，有助于體現(xiàn)教師職業(yè)生涯發(fā)展需要與職業(yè)教育特色，可以通過(guò)教師職稱晉升通道、職務(wù)提拔、推優(yōu)評(píng)先等形式來(lái)科學(xué)地引導(dǎo)與規(guī)劃設(shè)計(jì)教師自身的人才職業(yè)發(fā)展通道，充分發(fā)揮高校對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的主導(dǎo)作用和教師的主體作用，高校為教師職業(yè)發(fā)展提供必要條件與幫助他們?cè)O(shè)計(jì)好發(fā)展目標(biāo)，這樣既有利于高校吸收、培養(yǎng)、穩(wěn)定優(yōu)秀教師人才，也能夠最大限度地激發(fā)教師的工作熱情，挖掘其工作創(chuàng)造潛能，提高教師對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度與對(duì)工作的滿意度。

5.建立人才“綠色環(huán)境”機(jī)制是保障師資隊(duì)伍穩(wěn)定和諧的良好氛圍。第一，人才“綠色環(huán)境”的營(yíng)造關(guān)鍵在于要提高教師對(duì)于校園綠色人文環(huán)境的認(rèn)同性。校園文化是全體師生認(rèn)同的共同價(jià)值觀，它具有高度的統(tǒng)一性與較強(qiáng)的凝聚力，特別是高校對(duì)人才觀的宣傳會(huì)對(duì)穩(wěn)定教師起重要作用。校園文化是一種精神，打動(dòng)的是教師的心，體現(xiàn)的是高校對(duì)教師的關(guān)懷與幫助。校園文化所追求的目標(biāo)——教師對(duì)高校的認(rèn)同，會(huì)為教師與高校之間建立起一種相互依存與信任的關(guān)系，最終使教師依戀并熱愛自己的學(xué)校，使教師自動(dòng)地產(chǎn)生一種向高?？?jī)效目標(biāo)奮斗的影響力與內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，校園綠色人文環(huán)境氛圍的營(yíng)造需要通過(guò)教師的認(rèn)同感、支持感、凝聚力、向心力、團(tuán)隊(duì)精神、歸屬感、安全感、校園精神、感情留人、政策留人、尊重人才、尊重勞動(dòng)等指標(biāo)要求來(lái)完成。只有通過(guò)引導(dǎo)、灌輸、示范、建標(biāo)等手段才可以實(shí)現(xiàn)校園文化的落地與生根，只有建立獎(jiǎng)勤罰懶機(jī)制，才能營(yíng)造人才脫穎而出的人文環(huán)境，及時(shí)化解各種矛盾，建設(shè)和諧穩(wěn)定的校園綠色人文環(huán)境。

第二，人才“綠色環(huán)境”的營(yíng)造關(guān)鍵在于要提高教師對(duì)于校園綠色工作環(huán)境的感受性。高職院校綠色校園工作環(huán)境不僅僅包括干凈整潔、美麗舒適的辦公環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，還包括活躍的文化氛圍、單純的同事關(guān)系、輕松藝術(shù)的管理風(fēng)格等。優(yōu)良的校園綠色工作環(huán)境需要從軟件、硬件、人文、管理等多方面入手，并有配套的管理制度與文化機(jī)制。它可以有效降低管理成本，提高教師的工作效率與競(jìng)爭(zhēng)力，使教師獲得一種幸福感、舒適感、優(yōu)越感、自豪感，提高教師幸福指數(shù)，防止人才流失，為教師搭建成才平臺(tái)、建立成才機(jī)制。

6.建立人才“合同管理”機(jī)制是保障師資隊(duì)伍穩(wěn)定和諧的必要手段。第一，人才“合同管理”要求學(xué)校與教師所簽訂的聘用合同內(nèi)容須具有合法性。隨著國(guó)家新勞動(dòng)合同法的頒布實(shí)施與事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作及績(jī)效工資改革的深入推進(jìn)，高校事業(yè)單位要全面改革人事管理制度，實(shí)行全員教師聘用合同管理制度，與每一位教師簽訂一份嚴(yán)格、合法、合理的聘用合同以及規(guī)定相關(guān)的競(jìng)業(yè)限制條款，對(duì)于高校的人力資源管理風(fēng)險(xiǎn)還是能夠給予一定的保障，簽訂嚴(yán)格的聘用合同仍是防止教師人才流失的有效、關(guān)鍵手段。合同的內(nèi)容不能違反國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)，要符合國(guó)家人才管理與人才流動(dòng)的要求，避免一些霸王條款的出現(xiàn)，不要讓教師感覺到賣身契、抵觸感和畏懼感。

第二，人才“合同管理”要求學(xué)校與教師在履行聘用合同過(guò)程中須體現(xiàn)靈活性。要確保高校與教師簽訂的聘用合同是具有法律效力的，具有很強(qiáng)的嚴(yán)肅性與權(quán)威性，雙方都應(yīng)該認(rèn)真履行聘用合同內(nèi)容中規(guī)定的各項(xiàng)條款，若任何一方違約都要追究其相應(yīng)的法律責(zé)任和經(jīng)濟(jì)賠償責(zé)任。當(dāng)然，合同管理既要體現(xiàn)剛性與嚴(yán)肅性，也要體現(xiàn)出必要的柔性與靈活性，要根據(jù)新情況的變化與教師自身能力的局限性時(shí)常作出修改、補(bǔ)充、完善，做到動(dòng)態(tài)調(diào)整與更新，要把合同契約與心理契約管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教師感到人性化、人情化管理，讓合同管理成為一種誠(chéng)信管理與目標(biāo)績(jī)效考核評(píng)價(jià)管理。只有這樣，才能真正使教師無(wú)后顧之憂，并釋放出自身巨大的潛能、智慧、創(chuàng)造性。

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篇4

［關(guān)鍵詞］：上饒師范學(xué)校 就業(yè)指導(dǎo)課程 課程建設(shè)

上饒師范學(xué)校是一所具有70多年歷史的學(xué)校，自從建校以來(lái)，上饒師范學(xué)校為上饒的中小學(xué)和幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)，近年來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)的改革發(fā)展，對(duì)教師教育提出更高的要求，為進(jìn)一步整合教師教育資源，推進(jìn)教師教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，但是，和我校類似的升格的師范類高職院校，普遍對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)重視程度不夠，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，不具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，影響了學(xué)生的就業(yè)。對(duì)于五年高職的學(xué)生，我想作為學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)進(jìn)行改進(jìn)：

一、編寫切合學(xué)校實(shí)際的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃校本教材

在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教材是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的保證，因此學(xué)校要充分重視和加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)校本教材開發(fā)，根據(jù)學(xué)校不同年級(jí)、不同專業(yè)具體情況以及社會(huì)諸因素進(jìn)行編寫校本教材，編寫過(guò)程中既要有理論知識(shí)又要有實(shí)踐課程，教材要具有前瞻性、實(shí)用性、針對(duì)性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，編寫出高質(zhì)量、高水平的校本教材。

二、不斷加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)

1．加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)的必要性大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的重要基礎(chǔ)，只有建立起比較完善而系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系才能為普及職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)鋪平道路。

（1）當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然要求

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們對(duì)于高等教育的需求日益擴(kuò)大，高等教育正從精英式培養(yǎng)邁入大眾化發(fā)展階段，隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的不斷攀升，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，新的就業(yè)形勢(shì)要求高校對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃要貫穿大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活，必須對(duì)學(xué)生的教育全程提供系統(tǒng)的指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃全程化的必然要求

近年來(lái)，雖然學(xué)校開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作，但是，無(wú)論是機(jī)構(gòu)設(shè)置還是師資投入都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的目的，多是流于一種形式，或者只是針對(duì)就業(yè)班的同學(xué)開展部分職業(yè)生涯規(guī)劃課程，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性、科學(xué)性和連貫性。這就要求建立科學(xué)而規(guī)范的課程內(nèi)容體系，以便為對(duì)學(xué)生進(jìn)行貫穿一生的職業(yè)生涯規(guī)劃而提供保障。

（3）學(xué)生提高自身素質(zhì)的內(nèi)在要求

在學(xué)校中有相當(dāng)一部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出諸多的不適應(yīng)，表現(xiàn)自我定位不清、學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)不夠、就業(yè)認(rèn)識(shí)不足等方面，而這些問(wèn)題均需要通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)來(lái)解決。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門綜合性課程，應(yīng)包括對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)、個(gè)性完善指導(dǎo)、生涯規(guī)劃的指導(dǎo)及擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。

（4）全面規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃選修課或必修課，制定相應(yīng)學(xué)分，選擇恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃教材，編寫教學(xué)大綱，制定教學(xué)計(jì)劃。

（5）建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配置專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)人員，引進(jìn)科學(xué)的職業(yè)心理測(cè)試工具，不斷提高職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)水平。

（6）不斷提高職業(yè)規(guī)劃教師的專業(yè)化水平，努力探索現(xiàn)代化的授課方法，設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)絡(luò)輔助教育平臺(tái)，進(jìn)一步提高職業(yè)生涯規(guī)劃的教育教學(xué)水平。

三、努力完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)體系

現(xiàn)在己經(jīng)普遍被認(rèn)同的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：

1．幫助學(xué)生進(jìn)行全面而客觀的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生只有對(duì)自身有一個(gè)全面而深入的了解，才能在職業(yè)選擇時(shí)做出正確的選擇。在實(shí)際操作過(guò)程中，就需要職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和教師通過(guò)定量、定性相結(jié)合，自我認(rèn)知與外在評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法幫助大學(xué)生客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，這是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要基礎(chǔ)。

2．培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃基本素養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的教育是大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，只有學(xué)生樹立了職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，有目的的學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論知識(shí)，自覺接受職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐，樹立牢固的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，才能為自己畢業(yè)時(shí)的職業(yè)選擇和職后一生的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

3．培養(yǎng)提升大學(xué)生職業(yè)綜合能力

學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，要幫助學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論，熟悉現(xiàn)代職業(yè)的基本特征、發(fā)展趨勢(shì)，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本特征、遵循原則、影響因素，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟、方法，了解實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本途徑，以便學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有一個(gè)全面而系統(tǒng)的了解。

4．培養(yǎng)開發(fā)大學(xué)生自身潛能的能力

大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃要把開發(fā)學(xué)生潛能意識(shí)的教育與培養(yǎng)作為其中的重要內(nèi)容，在教育過(guò)程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人有巨大潛能并存在于人的潛意識(shí)之中，通過(guò)職業(yè)生涯教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺開發(fā)自己潛能。

5．培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的思維和能力

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了很多的機(jī)遇，從中央到地方都積極鼓勵(lì)大學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)，是21世紀(jì)大學(xué)生就業(yè)的新途徑，因此，在教育過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的創(chuàng)業(yè)能力和生存能力，以及敢于開拓進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。

四、促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化

學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性與緊迫性，加大資金投入，配置職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)設(shè)備，建立就業(yè)實(shí)踐基地，引進(jìn)專業(yè)的測(cè)評(píng)軟件，成立職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，大幅度提高就業(yè)率。

五、努力提高職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平

學(xué)校要開展科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作，必須建立一支既要專業(yè)化又要專家化的職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍。從事這項(xiàng)工作的隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)出跨專業(yè)、跨部門、專兼結(jié)合的特色，

六、開展貫穿教育全程的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該具有階段性，在不同的培養(yǎng)階段制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，使其與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與社會(huì)對(duì)人才的需求相結(jié)合。因此，五年制師范?？圃盒５男再|(zhì)決定了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需要根據(jù)五年制師范專科院校學(xué)生培養(yǎng)的模式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，建議學(xué)校采取如下措施：

1．中專階段為職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知、探索和定向期

（1）一年級(jí)為職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知期

經(jīng)過(guò)緊張的中考，跨進(jìn)大學(xué)的校門，面對(duì)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式和生活方式，一年級(jí)新生往往會(huì)感到不知所措，找不到正確的方向和目標(biāo)。在此情況下，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們走出迷茫的誤區(qū)，主動(dòng)了解自己的專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)以及將來(lái)就業(yè)的形勢(shì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，試探性地進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，為后來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）二年級(jí)為職業(yè)生涯規(guī)劃探索期

這一階段的學(xué)生已經(jīng)渡過(guò)了大學(xué)生活的適應(yīng)期，基本適應(yīng)大學(xué)校園生活，對(duì)自己的專業(yè)特點(diǎn)以及將來(lái)的就業(yè)形勢(shì)有了清醒的認(rèn)識(shí)，這一階段的學(xué)生開始對(duì)于自己的在校學(xué)習(xí)和職后發(fā)展進(jìn)行思考，他們?cè)噲D探索未來(lái)在校期間和畢業(yè)后的打算，因此，這一階段的教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)合理的分析，找準(zhǔn)在校期間努力地方向，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，建議學(xué)生通過(guò)參加學(xué)生社團(tuán)、聽取專家講座、參觀實(shí)習(xí)基地、參加學(xué)校組織的各類活動(dòng)，努力提高自己的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的就業(yè)和職后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2．?？齐A段為職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)備和實(shí)踐期

（1）三年級(jí)為職業(yè)生涯規(guī)劃定向期

本階段為大專階段的第一一年，也是由中專階段向?qū)？齐A段過(guò)渡的關(guān)鍵一年，因此，這一時(shí)期的教育應(yīng)該采取以下措施：

首先，應(yīng)該幫助學(xué)生從思想上、學(xué)習(xí)上和生活上實(shí)現(xiàn)由中專階段向?qū)？齐A段的順利過(guò)渡；

其次，這一年是大學(xué)五年的中間階段，學(xué)生應(yīng)該對(duì)于過(guò)去制定的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行中期檢查，調(diào)整自己未來(lái)兩年在校期間的職業(yè)規(guī)劃和設(shè)想，對(duì)于未來(lái)進(jìn)行再一次重新設(shè)計(jì)；再次，這一階段應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)他們建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)培養(yǎng)各種能力，為升入?？齐A段的學(xué)習(xí)和將來(lái)的就業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)和能量。

（2）四年級(jí)為職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期

這一時(shí)期為未來(lái)就業(yè)做充分準(zhǔn)備的時(shí)期，這一年也被稱作是至關(guān)重要的一年，這一階段應(yīng)進(jìn)一步鎖定職業(yè)目標(biāo)，拓寬知識(shí)能力，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，更好地了解真實(shí)的職業(yè)世界。具體可以通過(guò)以下途徑開展工作：

首先，適時(shí)開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)講座，通過(guò)就業(yè)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的技巧指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓大學(xué)生掌握正確求職的技巧與方法；

其次，幫助學(xué)生了解勞動(dòng)力市場(chǎng)，熟悉求職過(guò)程，幫助他們學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)歷、求職信，并且教授他們求職的技能技巧；

再次，開展大學(xué)生就業(yè)法律知識(shí)指導(dǎo)，讓他們了解和掌握國(guó)家有關(guān)勞動(dòng)與就業(yè)方面的法律知識(shí)；

最后，強(qiáng)化大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，在就業(yè)過(guò)程和今后的工作中遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信等。

（3）五年級(jí)為職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐期

這個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)各種職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，使大學(xué)生順利就業(yè)或考上專升本考試?yán)^續(xù)深造。學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面采取措施：

首先，學(xué)校組織就業(yè)輔導(dǎo)班，幫助學(xué)生完善求職材料，舉辦就業(yè)政策、就業(yè)程序、求職要領(lǐng)和面試技巧等方面的講座；其次，學(xué)校應(yīng)積極的與社會(huì)各界取得聯(lián)系，廣泛獲取就業(yè)信息及招聘會(huì)信息，舉辦人才交流會(huì)，建立起學(xué)生與用人單位的信息互通，為學(xué)生就業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)和選擇；再次，要努力的安排每個(gè)學(xué)生進(jìn)用人單位實(shí)習(xí)，大力增強(qiáng)他們的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，消除人們對(duì)五年制專科院校學(xué)生的偏見。

最后，幫助學(xué)生調(diào)整好就業(yè)心理。學(xué)校要注意舉辦專門的心理輔導(dǎo)講座，減輕學(xué)生的就業(yè)心理負(fù)擔(dān)，教育他們敢于面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，根據(jù)自己的實(shí)際做出職業(yè)選擇，切實(shí)做好學(xué)生就業(yè)的心理輔導(dǎo)。

七、豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施途徑

為保證大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的有效實(shí)施，切實(shí)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，將職業(yè)生涯規(guī)劃思想深入人心，不至于流于形式，建議學(xué)校可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：

1．課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的基本途徑。課堂教學(xué)有兩種方式：課程介入和教學(xué)滲透。

課程介入是指獨(dú)立開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，將其納入思想政治教育的課程體系之中，傳授職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的理念、知識(shí)與策略等，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力，可以采用選修課也可以采用必修課的形式。教學(xué)滲透是指在各科教學(xué)過(guò)程中，要求任課教師把有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的思想觀念滲透到日常教育教學(xué)中，使同學(xué)們?cè)诓恢挥X中感受到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，自覺進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2．進(jìn)行專題輔導(dǎo)

專題輔導(dǎo)是指舉辦專題講座、報(bào)告會(huì)來(lái)解答學(xué)生感到困惑的職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，指在幫助學(xué)生處理在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題。

專題輔導(dǎo)有兩類：一類是校內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃教師所進(jìn)行的輔導(dǎo)，另一類是聘請(qǐng)職業(yè)生涯規(guī)劃專家、企業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀校友所開展的輔導(dǎo)，為學(xué)生提供不同角度、不同層面的有益指導(dǎo)。

3．豐富多彩的校園文體活動(dòng)

豐富多彩的校園文體活動(dòng)，也是實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的主要方式。通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)和能力，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，切實(shí)提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

4．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)“受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)”的重要途徑。充分利用寒暑假、周末、課外活動(dòng)或者專門實(shí)習(xí)時(shí)間組織學(xué)生到幼兒園和小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，切身感受當(dāng)前教育對(duì)教師的基本要求，并為他們創(chuàng)造教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于鍛煉他們的教學(xué)實(shí)踐能力，另外，也可以到一些企業(yè)中去參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)對(duì)員工的基

本要求，使他們?cè)趨⒂^學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷尋找不足，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，不斷完善自我。

八、建立職前專業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地

隨著現(xiàn)代教育制度的逐步確立，我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)師資的需求已經(jīng)提升到專業(yè)素養(yǎng)的層面，以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三樣”為主要內(nèi)容的專業(yè)課課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，如何才能使師范院校的師范生盡快由一名準(zhǔn)教師轉(zhuǎn)變成合格的人民教師，形成從“基本技能訓(xùn)練”到“專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”到“實(shí)踐實(shí)習(xí)”的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，有效地在理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與就業(yè)之間搭建起一座橋梁，使學(xué)生以專業(yè)化人才的面貌進(jìn)入教師職業(yè)生涯，職前專業(yè)素養(yǎng)提升綜合實(shí)訓(xùn)是一種比較好的實(shí)施途徑。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門新興學(xué)科領(lǐng)域，已成為當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展中的重要組成部分。當(dāng)前和我校類似的五年制師范?？圃盒４髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，編一套適合自己學(xué)校的教材，培訓(xùn)一批合格的課任老師，培養(yǎng)幾個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃的專家學(xué)者，建設(shè)出一套具有自己學(xué)校特色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程計(jì)劃。只有這樣才能對(duì)師范專科院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有一個(gè)全面的改觀。

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[4]周玲，李雄鷹．論高校大學(xué)生生涯輔導(dǎo)體系的構(gòu)建[J]．蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（7）．

[5]孫一峰．生涯教育—來(lái)自第六屆國(guó)際生涯教育研討會(huì)的報(bào)告[J]．甘肅教育，1997，（1）．

[6]李榮華，高瑛．大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J]．教育探索，2009，（2）．

[7]沈之菲．大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探究[J]．教育發(fā)展研究，2005，（13）．

篇5

敬愛的評(píng)委，親愛的同學(xué)們：

大家好！我是來(lái)自汽車系GG113105班的曹正友！這位是我的助手。我將與大家一起分享我的職業(yè)規(guī)劃！與其說(shuō)是規(guī)劃，倒不如說(shuō)是我的一個(gè)夢(mèng)！不過(guò)這可不是做夢(mèng)，而是夢(mèng)想！為何這個(gè)夢(mèng)想一直沒有實(shí)現(xiàn)呢？今天我找到了原因，是因?yàn)樗鄙僖粚?duì)可以自由翱翔藍(lán)天的翅膀，所以今天我想為我的夢(mèng)想插上翅膀！

步入大學(xué)生活，我們的生活空間自由多了，很可能會(huì)因無(wú)目標(biāo)而迷失方向。給自己制定目標(biāo)，就像是給船舶導(dǎo)航！日益激烈的就業(yè)壓力就在我們身邊，我們就更應(yīng)該好好的規(guī)劃我們的職業(yè)生涯！使自己能夠有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，有目標(biāo)的工作，有目標(biāo)的生活，使自己每天都過(guò)得充實(shí)而有意義！而職業(yè)生涯規(guī)劃則是為我們的夢(mèng)想插上翅膀，讓我們?cè)谌松鷳?zhàn)略上更勝人一籌！

今天我從五個(gè)方面向大家匯報(bào)一下我的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)：

一、自我認(rèn)知方面

我是誰(shuí)？我進(jìn)行了認(rèn)真的反思？我的業(yè)余愛好是：看汽車雜志、打籃球羽毛球、搗臺(tái)球、我心中的偶像是汽車大王——亨利·福特，希望和他一樣開一所屬于自己的汽車公司；我的職業(yè)興趣是汽車檢測(cè)。我性格開朗，擅長(zhǎng)交際，是一名樂觀主義者！這種對(duì)任何事情都持樂觀對(duì)待的態(tài)度，能為我以后的創(chuàng)業(yè)提供良好的條件！因?yàn)椴环數(shù)膫€(gè)性，所以我確信，我的人生必將是精彩而且輝煌的！我動(dòng)手能力較強(qiáng)，從小就對(duì)汽車有濃厚的興趣，立志當(dāng)一名汽車檢測(cè)與維修方面的技術(shù)專家。另外學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，擔(dān)任班級(jí)班長(zhǎng)學(xué)生會(huì)干部等職務(wù)，班級(jí)群眾基礎(chǔ)好，深得父母、親人、班主任、任課老師喜愛。魯迅先生說(shuō)過(guò)“人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，而不在于索取”。所以樂于奉獻(xiàn)是我的人生價(jià)值觀

我能干什么？我選擇的專業(yè)是汽車檢測(cè)與維修，我覺得通過(guò)我的努力我將會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)取得汽車維修高級(jí)工、技師、高級(jí)技師證書，這將是我從事汽車檢測(cè)與維修專業(yè)在技能上的優(yōu)勢(shì)；在學(xué)校我擅長(zhǎng)交際一直擔(dān)任班長(zhǎng)、學(xué)生會(huì)干部等職務(wù)，有一定的組織與協(xié)調(diào)能力，我相信通過(guò)自己的努力可以勝任汽車行業(yè)的高層管理者崗位。

但是我這人也有許多弱點(diǎn)：比如情感的波動(dòng)比較大；有時(shí)候不體諒別人；不喜歡單調(diào)重復(fù)的工作；過(guò)于自信忽略簡(jiǎn)單；總是不滿足得到的；做事有點(diǎn)高傲；喜歡以自我為中心。

我會(huì)克服缺點(diǎn)，戰(zhàn)勝自我：我是一個(gè)善于聽取別人意見的人，樂于向同學(xué)、朋友、老師、請(qǐng)教，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的各種不足并制定出相應(yīng)計(jì)劃加以改正。

二、職業(yè)認(rèn)知方面

參考個(gè)人所處環(huán)境和周圍可用資源，我對(duì)影響我職業(yè)選擇的外部因素進(jìn)行了多角度的分析：

隨著汽車迅速進(jìn)入千家萬(wàn)戶，我國(guó)汽車維修業(yè)也進(jìn)入了發(fā)展的黃金時(shí)期，汽車維修行業(yè)在市場(chǎng)的洗禮中開始由傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型、由生產(chǎn)型向服務(wù)型過(guò)渡，形成了利潤(rùn)豐厚的汽車后市場(chǎng)。目前，全國(guó)汽車維修行業(yè)有一二類企業(yè)30多萬(wàn)家，從業(yè)人員近300萬(wàn)人，每年都在以10％左右的速度快速增長(zhǎng)。國(guó)營(yíng)、股份制、私營(yíng)、中外合資等多種經(jīng)濟(jì)成分的汽車維修企業(yè)在共同發(fā)展，4S店、特約維修服務(wù)站、綜合維修廠、快修連鎖店、專項(xiàng)維修店等多樣化的經(jīng)營(yíng)方式各展其長(zhǎng)，形成了一個(gè)門類齊全、品種多樣，分布廣泛，服務(wù)方便，能夠滿足不同消費(fèi)層次需求的汽車維修市場(chǎng)體系。特別是私人汽車消費(fèi)，在未來(lái)20年將持續(xù)高速增長(zhǎng)，從而直接帶動(dòng)國(guó)內(nèi)汽車維修保養(yǎng)市場(chǎng)的擴(kuò)張。與之對(duì)應(yīng)的是車主在旁的汽車維修、汽車美容等相關(guān)服務(wù)行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

傳統(tǒng)汽車維修人才的培養(yǎng)大多采用師傅帶徒弟的形式，因?yàn)闆]有經(jīng)過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，雖然有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺少理論水平支撐，對(duì)汽車的結(jié)構(gòu)、原理理解不透、分析和判斷故障的能力不強(qiáng)，始終在低層次徘徊，有的會(huì)修不會(huì)講，與客戶交流時(shí)說(shuō)不出個(gè)一二三，因溝通交流問(wèn)題造成跑單和客戶流失的現(xiàn)象屢見不鮮。所以市場(chǎng)目前急需一批理論與實(shí)踐相結(jié)合的高等維修人才，這對(duì)于我們這些技術(shù)院校的學(xué)生給出了一個(gè)很好的職業(yè)環(huán)境。

鹽城是個(gè)發(fā)展中的城市，是江蘇省委省政府重點(diǎn)規(guī)劃的沿海大開發(fā)重點(diǎn)發(fā)展城市之一，特別是汽車產(chǎn)業(yè)是鹽城發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。新能源汽車是今后鹽城汽車產(chǎn)業(yè)的主要發(fā)展方向。鹽城交通便利，四季分明，氣候適宜，環(huán)境優(yōu)美，生活安逸，所以我喜歡這座城市，我將在鹽城發(fā)展！

我是來(lái)自江蘇鹽城射陽(yáng)。我生活在一普通的農(nóng)民家庭，沒有什么家庭背景和社會(huì)地位，家里也沒有家人親友從汽車方面的工作，所以也就沒有什么所謂的“關(guān)系”而言，以后從事的工作得靠自己獨(dú)自拼搏；自身家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，所以家中也沒有什么積蓄為我在以后的職業(yè)中拓展；但是平凡的我，有一顆不平凡的心，我堅(jiān)定地選擇了從事汽車檢測(cè)與維修這一職業(yè)并將不斷地攀登這個(gè)行業(yè)的高峰，我要為了這一目標(biāo)而努力拼搏，不達(dá)目的絕不罷休。

三、職業(yè)決策方面

就業(yè)不僅僅是對(duì)職業(yè)的選擇，

也是個(gè)人對(duì)將來(lái)人生道路和生存方式的選擇。我之所以選擇了從事汽車維修師這一職業(yè),是因?yàn)槲以诼殬I(yè)決策上注意了以下四個(gè)方面：

一、從客觀現(xiàn)實(shí)出發(fā)：目前，隨著汽車業(yè)的發(fā)展，汽車檢測(cè)與修理業(yè)也迅速發(fā)展，社會(huì)迫切需要汽車檢測(cè)與維修人才，所以我很看好汽車檢測(cè)維修專業(yè)的就業(yè)前景。

二、比較鑒別：在職業(yè)和我之間進(jìn)行比較，將職業(yè)對(duì)人的要求具體化，比如教師職業(yè)要求有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，藝術(shù)工作者要求有豐富的創(chuàng)作力等等。結(jié)合自身的條件，我覺得我可以很快地融入汽車檢測(cè)與修理行業(yè)。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短：在選擇職業(yè)時(shí)，清楚地知道自己的長(zhǎng)處是什么、短處是什么。我在選擇職業(yè)時(shí)充分考慮到最大程度地發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，有利于個(gè)人全面發(fā)展。

四、適時(shí)調(diào)整：依據(jù)以上三個(gè)策略，可能當(dāng)時(shí)的選擇是對(duì)的，后來(lái)情況發(fā)生變化，如果不能實(shí)現(xiàn)原本設(shè)定的職業(yè)定位目標(biāo)，結(jié)合自己的特長(zhǎng)也可以試著從事與汽車有關(guān)的行業(yè)比如汽車銷售、汽車保險(xiǎn)、二手車交易等。

我的職業(yè)目標(biāo)是：汽車檢測(cè)與維修高級(jí)技師、汽車行業(yè)高層管理者、有屬于自己的公司

我的職業(yè)發(fā)展路徑是：畢業(yè)后兩年內(nèi)取得汽車檢測(cè)與維修技師和機(jī)械制造本科學(xué)歷（這個(gè)目標(biāo)我現(xiàn)在已基本實(shí)現(xiàn)）成為汽車維修店或4S店檢測(cè)或維修人員、汽車企業(yè)基層員工。畢業(yè)后五年內(nèi)取得汽車維修高級(jí)技師；成為汽車維修店或4S店技術(shù)骨干、汽車企業(yè)中高層管理者。畢業(yè)后十年內(nèi)成為汽車4S店技術(shù)顧問(wèn)，汽車行業(yè)高層管理者。畢業(yè)十五年后我想使自己掌握足夠的資金有屬于自己的公司。

四、職業(yè)評(píng)估和自我評(píng)估方面

俗話說(shuō)“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”因此我從內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境進(jìn)行了全面分析：

可常常又因?yàn)椤坝?jì)劃趕不上變化”假如一些預(yù)料之外的變化因素影響了我的職業(yè)生涯規(guī)劃的順利進(jìn)行，我將做以下變化：

如果計(jì)劃還不能實(shí)現(xiàn)我還有備選規(guī)劃方案：

五、計(jì)劃與方案方面

我把重點(diǎn)放在大學(xué)期間發(fā)展計(jì)劃上，請(qǐng)大家看我的課件，我把大學(xué)期間分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行規(guī)劃。相信通過(guò)努力定會(huì)實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)。畢業(yè)后我分五年一個(gè)階段，從發(fā)展目標(biāo)計(jì)劃、方案措施及規(guī)劃管理三個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)劃請(qǐng)大家來(lái)看屏幕2015---2020，適應(yīng)職場(chǎng)生活，實(shí)現(xiàn)從員工到管理者的進(jìn)步?？既∑嚰紟熧Y格證書+本科證書。成為汽車維修店或4S店檢測(cè)與維修工、汽車企業(yè)基層員工。2021---2025，考取汽車維修高級(jí)技師；成為汽車維修或4S店技術(shù)骨干，發(fā)展人脈，工作崗位上升為企業(yè)中層管理者，組建幸福的家庭。2026---2030，成為汽車4S店技術(shù)顧問(wèn)，成為汽車行業(yè)高層管理者。提高學(xué)識(shí)；掌握資金.2031以后，事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，達(dá)到職業(yè)目標(biāo)。擁有自己的產(chǎn)業(yè).退休前成為工作領(lǐng)域的專家或帶頭人，家庭和睦事業(yè)有成。

我們作為新一代的大學(xué)生要樹立憂患意識(shí)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，要想在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，有一席之地就必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，勇于創(chuàng)新、用于爭(zhēng)取，不斷的提升自己的綜合素質(zhì)和實(shí)力，更必須有條理有目標(biāo)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，通過(guò)這個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃我會(huì)更加的理性地認(rèn)識(shí)自我，從而更好的有目標(biāo)、有計(jì)劃地走好每一步。雖然我的職業(yè)生涯有很多欠缺之處，但我會(huì)通過(guò)生活中的實(shí)踐來(lái)逐步地完善我的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃！

用紙筆記載人生規(guī)劃，用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想。

篇6

進(jìn)入2000年后，我國(guó)民辦高等教育充分運(yùn)用高等教育發(fā)展的機(jī)遇，以適應(yīng)高等教育大眾化的趨勢(shì)，逐步成為我國(guó)高等教育中不可或缺的生力軍。伴隨越來(lái)越多的民辦高等教育競(jìng)爭(zhēng)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，成為確定民辦高等教育成敗的因素。而教學(xué)質(zhì)量水平的高低，取決于民辦高等教育是否擁有的高素質(zhì)人力資源。而民辦高等教育的高素質(zhì)人力資源又取決于教師知識(shí)的管理。

關(guān)鍵詞：

人力資源管理;民辦高等教育;教師知識(shí)管理

高等教育教師是高校教學(xué)知識(shí)生成與創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，從人力資源管理對(duì)教師知識(shí)的有效管理，將促進(jìn)民辦高校教學(xué)與教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，了解和掌握教師人力資源知識(shí)管理的理論與方法，是當(dāng)代民辦高等教育提高教師素養(yǎng)有效手段。

一、高等教育教師知識(shí)管理的內(nèi)涵

高等教育永恒的主題就是教育，同時(shí)高等民辦高校的根本任務(wù)就是人才的培養(yǎng)，中國(guó)大學(xué)一般來(lái)講有四個(gè)任務(wù)，分別是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承，但是根本的任務(wù)在于人才培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)愈來(lái)愈需要跨學(xué)科的復(fù)合型人才，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的復(fù)合型人才，促進(jìn)高等教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，認(rèn)真落實(shí)學(xué)生參與實(shí)踐、推動(dòng)在校生理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)完成的。因此，高等教育教師的知識(shí)管理是高等教育進(jìn)行人力資源管理的核心內(nèi)容，隨著web4.0和工業(yè)4.0的來(lái)臨，高校教師的知識(shí)儲(chǔ)備與創(chuàng)新在大數(shù)據(jù)時(shí)揮越來(lái)越重要的作用，高等教育教師知識(shí)管理在高校人力資源管理中的作用更加不可取代。

二、民辦教師知識(shí)管理的優(yōu)勢(shì)

1.民辦高等教育有充分的自主性。民辦教育體制是民辦高等教育最明顯的比較優(yōu)勢(shì)，民辦高等教育的管理者可以充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的調(diào)控作用，在融資、用人、內(nèi)部管理等方面擁有充分的自主性，通過(guò)人力資源教育要素市場(chǎng)，建立機(jī)動(dòng)靈活的民辦高等教育教師知識(shí)管理機(jī)制。2.民辦高等教育的現(xiàn)代大學(xué)制度。民辦高等教育管理體制的基本形式是理事會(huì)或董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。以舉辦者、理事會(huì)或董事會(huì)、校長(zhǎng)、監(jiān)事會(huì)組成的治理結(jié)構(gòu)，形成了研究和決定民辦高校管理重大事務(wù)的有效程序。在民辦高等教育管理體制下，理事會(huì)或董事會(huì)決定辦學(xué)重大事務(wù)，民辦高校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)民辦高校的教育教學(xué)和行政管理工作，執(zhí)行民辦高校理事會(huì)、董事會(huì)或者其他形式?jīng)Q策機(jī)構(gòu)的決定。既保障理事會(huì)或董事會(huì)的投資人在重大事務(wù)上的決策作用，又充分發(fā)揮校長(zhǎng)組織教育教學(xué)、科學(xué)研究活動(dòng)，保證教育教學(xué)質(zhì)量，負(fù)責(zé)民辦高校日常管理工作，提高民辦高等教育工作效率和效益。3.民辦高等教育專業(yè)真以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。民辦高等教育專業(yè)設(shè)置是以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)需求提供應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才必須適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。例如民辦高校開設(shè)新專業(yè)之前都做市場(chǎng)調(diào)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)的人事部門崗位需求開設(shè)符合市場(chǎng)需求實(shí)際的新專業(yè)。同時(shí)根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位的需求，來(lái)制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。4.民辦高等教育激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。隨著民辦高等教育的不斷發(fā)展與壯大，民辦高等教育在教育事業(yè)發(fā)展的角色愈來(lái)愈顯得重要。民辦高等教育的專任教師是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，也是民辦高等教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。因此，民辦高等教育在教師知識(shí)管理上大都具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性，利用民辦高校自身內(nèi)部管理自較大的優(yōu)勢(shì)，建立有效教師隊(duì)伍的知識(shí)管理的激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化民辦高校師資結(jié)構(gòu)，優(yōu)選師資隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。

三、民辦高等教育教師知識(shí)管理的挑戰(zhàn)

1.民辦高等教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的挑戰(zhàn)。民辦高等教育教師隊(duì)伍，四十歲以下的年輕教師和六十歲以上的老年退休返聘教師較多，中年骨干的高職稱高學(xué)歷教師偏少，年齡結(jié)構(gòu)斷層較為嚴(yán)重，年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩頭大、中間小的狀態(tài)。學(xué)位學(xué)歷層次偏低，博士學(xué)歷的教師基本留不住，比例不及15%。除退休返聘老教師外，職稱層次不高，民辦高校教師隊(duì)伍培養(yǎng)出高職稱教師較難；學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理，來(lái)自于“985”、“211”高校的較少；剛跨出校門的研究生較多，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的較少；同時(shí)，一些民辦高等教育吸納較多本校畢業(yè)或同一類高校畢業(yè)學(xué)生，“近親繁殖”現(xiàn)象普遍。2.民辦高等教育教師的待遇相對(duì)偏低的挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)費(fèi)是民辦高等教育收入的基本主要來(lái)源。學(xué)生學(xué)費(fèi)既要用來(lái)改善辦學(xué)設(shè)施條件，又要用于支付教職工的工資及福利。因此想改善提高教職工福利待遇較為艱難。而公辦民辦高校的教師工資、基建投入等都是由國(guó)家財(cái)政撥款，收取的學(xué)費(fèi)很大部分用于改善教師的福利，支付教師課時(shí)津貼，較之得到更多的福利。總體來(lái)看，民辦高等教育教師往往做著類同的教學(xué)工作，但福利待遇不能與公辦民辦高校差距較大，心理落差自然而生。3.民辦高等教育教師隊(duì)伍流動(dòng)性過(guò)大的挑戰(zhàn)。民辦高等教育教師隊(duì)伍歸屬感不強(qiáng)，沒有事業(yè)編制和退休保障，社會(huì)、民辦高校提供教師的職業(yè)生涯發(fā)展平臺(tái)不足，教師看不到較好的前程，機(jī)會(huì)與條件成熟，或考國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員，或考有事業(yè)編制的公辦院校，或到待遇更高的其他民辦高等教育。民辦高校師資隊(duì)伍流動(dòng)性大，組建教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，乃至提升整體的教學(xué)質(zhì)量和科研水平相當(dāng)不易，嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍知識(shí)管理和教學(xué)質(zhì)量水平的提高。4.民辦高等教育教師隊(duì)伍知識(shí)管理與評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)。伴隨著民辦高等教育快速發(fā)展，教師隊(duì)伍知識(shí)管理愈發(fā)成為制約其發(fā)展的瓶頸，其中如何提高師資隊(duì)伍的知識(shí)管理與應(yīng)用水平己成為民辦高等教育提高辦學(xué)質(zhì)量亟需解決的問(wèn)題。教師知識(shí)管理績(jī)效評(píng)價(jià)是民辦高等教育教師隊(duì)伍管理的核心，是實(shí)現(xiàn)民辦高校的組織目標(biāo)和促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展的重要手段。我國(guó)民辦高等教育對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐起步較晚，對(duì)教師知識(shí)管理更是缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)和規(guī)范，沒有形成被公認(rèn)的科學(xué)和有效的教師知識(shí)管理績(jī)效評(píng)價(jià)體系。隨著高等教育事業(yè)規(guī)范化的進(jìn)程和民辦高等教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的需要，探索科學(xué)的教師知識(shí)管理績(jī)效評(píng)價(jià)體系，對(duì)民辦高等教育的發(fā)展和提升有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。5.民辦高等教育教師隊(duì)伍知識(shí)管理的創(chuàng)新與拓展的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)成為最重要、最有活力的生產(chǎn)要素，在科技進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。特別是受到web4.0和工業(yè)4.0的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”將滲透進(jìn)每個(gè)專業(yè)。高等教育作為研究傳播知識(shí)與學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，是知識(shí)生產(chǎn)、傳播、創(chuàng)造和創(chuàng)新的主要場(chǎng)所，高校教師是其中的生力軍。知識(shí)管理是指一個(gè)組織整體上對(duì)知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、共享和創(chuàng)新的知識(shí)管理過(guò)程，目的是提高組織中知識(shí)工作者的智慧生產(chǎn)力，增強(qiáng)人力資源知識(shí)管理的應(yīng)變能力和反應(yīng)速度，提高組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、增強(qiáng)民辦高等教育人力資源知識(shí)管理對(duì)策

1.實(shí)施人本管理的知識(shí)管理人力資源觀。民辦高等教育要在提高教學(xué)質(zhì)量中取得優(yōu)勢(shì)，必須轉(zhuǎn)變?nèi)肆Y源管理部門的職能，樹立以人為本的知識(shí)管理的人力資源觀。目前有的民辦高等教育的人事管理部門以"事"為中心，被視為從屬的，不創(chuàng)造價(jià)值的部門。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，民辦高等教育內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的不斷變化，人力資源管理部門也必須與時(shí)俱進(jìn)，站在高校層面的知識(shí)管理目標(biāo)的高度，將人力資源管理至于知識(shí)管理中來(lái)。適應(yīng)以web4.0和工業(yè)4.0為特征的大數(shù)據(jù)時(shí)代的人力資源知識(shí)管理的發(fā)展需求，更好地為民辦高校知識(shí)管理的服務(wù)。民辦高等教育知識(shí)管理和培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期契而不舍的過(guò)程，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息爆炸，人力資源知識(shí)管理管理理念也不斷更新的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，只有樹立可持續(xù)發(fā)展的人力資源知識(shí)管理觀，才能使民辦高等教育在教育質(zhì)量提升中立于不敗之地。2.建立民辦高等教育整體的人力資源知識(shí)管理規(guī)劃。民辦高等教育的人力資源知識(shí)管理管理是為實(shí)現(xiàn)民辦高校整體目標(biāo)服務(wù)的，必須通過(guò)知識(shí)管理，引導(dǎo)制定科學(xué)合理的短期、中期、長(zhǎng)期人力資源知識(shí)管理規(guī)劃。2.1根據(jù)自身定位、知識(shí)管理特色的民辦高校，制定具有柔性的性長(zhǎng)期教師隊(duì)伍知識(shí)管理規(guī)劃，并以此為依據(jù)，相應(yīng)制定中期戰(zhàn)略規(guī)劃和短期操作計(jì)劃。包括知識(shí)管理的組織、制度、人員和成本計(jì)劃。這些知識(shí)管理規(guī)劃和計(jì)劃，與民辦高校其他規(guī)劃和計(jì)劃密切相關(guān),相互協(xié)調(diào)和約束。2.2民辦高校發(fā)展的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍的人才，根據(jù)民辦高校知識(shí)管理的需要，把吸引優(yōu)秀教師人才作為民辦高校人力資源開發(fā)的首要工作，做好人才引進(jìn)工作，為民辦高等教育知識(shí)管理提供與崗位相匹配的人才資源。2.3以民辦高校人力資源知識(shí)管理為指導(dǎo)，做好教師個(gè)人職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，既要充分考慮民辦高校長(zhǎng)期知識(shí)管理規(guī)劃和需要，又兼顧教師個(gè)人的知識(shí)管理規(guī)化發(fā)展，做到兩者相結(jié)合。只有民辦高校與個(gè)人知識(shí)管理相輔相成，教師的人力資本，才能不斷升值和創(chuàng)造新的價(jià)值。2.4通過(guò)人力資源知識(shí)管理專業(yè)化培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，不斷增強(qiáng)民辦高校學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。3.建立民辦教師職業(yè)素質(zhì)的保障機(jī)制。以民辦高等教育知識(shí)管理為導(dǎo)向，建立民辦教師學(xué)習(xí)型組織繼續(xù)教育體系，把繼續(xù)教育作為實(shí)現(xiàn)民辦高等教育知識(shí)管理目標(biāo)的抓手，形成系統(tǒng)完善、針對(duì)性強(qiáng)的知識(shí)管理型終身學(xué)習(xí)型組織，不斷更新教師隊(duì)伍知識(shí)，提高教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)校行企合作，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，使民辦高校站在大數(shù)據(jù)時(shí)代的知識(shí)前沿；加強(qiáng)與海內(nèi)外高校合作，提升教師隊(duì)伍知識(shí)管理整體水平。4.建立面向知識(shí)管理的激勵(lì)機(jī)制。民辦高等教育的人力資源管理者，應(yīng)依據(jù)知識(shí)管理，改革薪酬制度，合理運(yùn)用激勵(lì)措施，要積極發(fā)現(xiàn)教師對(duì)新知識(shí)的需求，激勵(lì)教師追求新知識(shí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高人力資源知識(shí)管理組織績(jī)效，完善民辦高校人力資源知識(shí)管理目標(biāo)體系。建立知識(shí)管理相適應(yīng)的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)民辦高校教師知識(shí)管理的有效激勵(lì)。5.確保人力資源發(fā)展知識(shí)管理的核心競(jìng)爭(zhēng)力。民辦高校的教師是民辦高校辦學(xué)的主力軍，民辦高等教育要形成自己的辦學(xué)特色，必須擁有一批學(xué)科專業(yè)帶頭人和具備一定特長(zhǎng)的骨干教師和一支較高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，形成知識(shí)管理的核心競(jìng)爭(zhēng)力。5.1實(shí)施規(guī)范管理，以人力資源知識(shí)管理為目標(biāo)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)嚴(yán)格績(jī)效考核，提高民辦高等教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。民辦高等教育可根據(jù)民辦高校人力資源知識(shí)管理目標(biāo)及自身的實(shí)際情況，成立專門的績(jī)效考核小組。5.2民辦高校人力資源管理部門要根據(jù)民辦高校知識(shí)管理目標(biāo)、辦學(xué)特色和發(fā)展需求招聘優(yōu)秀人才，鼓勵(lì)年輕教師參加新學(xué)科、新知識(shí)的各類進(jìn)修，努力提升專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)。5.3與高水平大學(xué)合作，充分利用公辦高等教育及行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位的優(yōu)勢(shì)資源，不斷擴(kuò)展知識(shí)管理的深度和寬度。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著Web4.0和工業(yè)4.0時(shí)代到來(lái)，將為民辦高等教育人力資源知識(shí)管理提供一個(gè)更加廣闊的空間，“互聯(lián)網(wǎng)+”的搜索智能化、信息個(gè)性化、數(shù)據(jù)整合有效化、信息服務(wù)高效化等諸多特征對(duì)于民辦高等教育知識(shí)管理有著重要深遠(yuǎn)的意義。民辦高等教育教師隊(duì)伍的高素質(zhì)建設(shè)不能一蹴而就，需要民辦高等教育內(nèi)部建立一套不斷知識(shí)更新的人力資源知識(shí)管理的體系，完善的知識(shí)更新制度，促進(jìn)民辦高校和教師個(gè)人的知識(shí)管理良性運(yùn)轉(zhuǎn)，形成民辦高等教育持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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