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篇1

關(guān)鍵詞:情境教學(xué);基礎(chǔ)會計;教學(xué)觀念

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0260-03

一、情境教學(xué)概述

(一)情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,從而在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn),直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。

(二)情境教學(xué)特點(diǎn)

1.具有較強(qiáng)的直觀性, 便于學(xué)生理解書本知識。在教學(xué)過程中,正確選用實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、幻燈配以生動形象的語言描述等直觀教學(xué)模式, 能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,向理性認(rèn)識過渡,從而掌握概念和內(nèi)在規(guī)律,加深總體印象。

2.趣味性濃厚,有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力,學(xué)生的探究活動就有了根本保證,在他們眼里,基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)也不再是單調(diào)的文字、運(yùn)算、圖表,在游戲和生動形象的情境世界里,也可學(xué)到許多會計知識。

3.將智力與非智力因素有機(jī)結(jié)合。通過研討問題和體驗(yàn)生活等傳授知識和技能, 促使學(xué)生從探索中通過獨(dú)立思考獲得知識和技能, 從而在學(xué)習(xí)和工作中具有良好的創(chuàng)造性、能動性,并能靈活運(yùn)用。

4.能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維,只有在積極主動的學(xué)習(xí)過程中才能得到最好的發(fā)展,創(chuàng)設(shè)特定的、有效的情境,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的強(qiáng)烈欲望,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī),使學(xué)生投入積極的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中。

5.能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。通過實(shí)驗(yàn)、 模擬、研討、實(shí)務(wù)等實(shí)際操作, 使學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識,能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題,從而提高學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決會計問題的能力。

二、傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)觀念局限

傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計教學(xué)是在以“教師中心”觀指導(dǎo)下的教學(xué)。它忽視了學(xué)生作為“主體”在教學(xué)中應(yīng)有的地位和權(quán)利,其最終導(dǎo)致的結(jié)果是把豐富復(fù)雜的教學(xué)過程簡略為特殊認(rèn)知活動,且在教學(xué)過程中沒有重視學(xué)生的思想感情,看不到學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性。例如:把知識看成絕對真理,把學(xué)習(xí)看成是知識由外到內(nèi)的“傳導(dǎo)”、“輸入”過程,低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力、批判能力和知識經(jīng)驗(yàn)等,使師生的互動在教學(xué)中得不到充分發(fā)揮,結(jié)果連被視為最主要的認(rèn)識性任務(wù)也難以有效完成,導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

(二)教學(xué)形式單一

目前的會計教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主,教學(xué)的形式主要是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會計知識進(jìn)行證、 賬、 表的處理, 其主要內(nèi)容還停留在各會計核算方法之間的銜接上, 而對于具體經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)的表現(xiàn)形式、發(fā)生過程及崗位銜接等實(shí)際工作因素很少考慮, 學(xué)生掌握的會計業(yè)務(wù)處理是孤立的、零散的知識, 缺乏作為會計人員應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng), 難以提高會計人員的綜合素養(yǎng), 更談不上創(chuàng)新精神了。而這些正是現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)到的符合其職業(yè)需要的東西。

(三)忽視非智力因素的發(fā)展

傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計教學(xué)將學(xué)生視為認(rèn)知工具,不重視學(xué)生作為人本主體的最重要的感受、情感和潛能等非智力因素的發(fā)展。事實(shí)上,情感發(fā)展不僅是教學(xué)的重要手段和提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑,也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分,缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有“整體”生命價值的主體。

(四)角色單一

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的作用,忽視學(xué)生的主體地位,教師在課堂上常常扮演“獨(dú)奏”角色,教師講,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答;教師考,學(xué)生背,教學(xué)不可避免地成了制造 “高分低能者”的機(jī)器。

(五)重理論輕實(shí)踐

重理論輕實(shí)踐的教學(xué),在相當(dāng)大程度上脫離了社會與人的發(fā)展的實(shí)際要求,結(jié)果學(xué)生只會死記硬背,思維和創(chuàng)新能力較差,更不懂得超越教師和教材。它排斥了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和個性的發(fā)展,使教學(xué)過程逐步轉(zhuǎn)變成機(jī)械的,無須智慧、努力,只需聽、講和記就能掌握知識的那種程度,于是便有了掌握知識卻不思考知識、創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”,培養(yǎng)了一批“紙上談兵”,書本上開拖拉機(jī)的“好學(xué)生”。

(六)忽略了會計的職業(yè)道德教育

現(xiàn)在研讀會計專業(yè)的學(xué)生可能就是未來的會計師、會計主管、會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等,職業(yè)道德尤為重要。而目前的會計教學(xué),往往忽略了會計的職業(yè)道德教育。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,會計專業(yè)的發(fā)展所涉及的領(lǐng)域或會計人員服務(wù)的范圍越來越廣泛,而我們目前學(xué)校設(shè)置的會計課程和會計實(shí)務(wù)的差距越來越大,學(xué)生如果只接受有限的會計教育,就無法適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會,其職業(yè)生涯也將越來越短,個人發(fā)展空間將會越來越狹窄。

三、情境教學(xué)在《基礎(chǔ)會計》中的運(yùn)用

(一)營造師生互動氛圍,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在會計課堂中實(shí)施情境教學(xué),教師是主要的指揮者,起著控制教學(xué)秩序、調(diào)動課堂氣氛、處理突發(fā)事件等無可替代的重要作用。同時,在學(xué)生遇到困難時,能夠及時給予必要的鼓勵和引導(dǎo),也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如,講會計報表時,可以構(gòu)建數(shù)據(jù)圖表情境,在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中適度的引用或補(bǔ)充的一些資料,常常包含著一些數(shù)據(jù)和圖表,教師可以充分利用這些東西來引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)和提高歸納、分析等方面的能力,既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散的思維,又營造了積極的、互動的教學(xué)氛圍。

(二)注重教學(xué)創(chuàng)新能力,充分開發(fā)課程資源

在課堂情境教學(xué)中,注重教師的教學(xué)創(chuàng)新能力,即是在教學(xué)之前明確所授課程的目的、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)質(zhì)、學(xué)生的興趣和需要、教學(xué)任務(wù)以及方法與手段,進(jìn)行綜合性考慮和整體性構(gòu)思,并預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果。同時,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,教材的不同內(nèi)容等,具體問題具體分析,靈活運(yùn)用,創(chuàng)造出適合學(xué)生的教學(xué)情境,充分開發(fā)課程資源,使學(xué)生在情景交融之中愉悅地探索、深刻地理解、牢固地掌握會計知識。而會計課堂情境教學(xué)的特點(diǎn),要求教師具有創(chuàng)新的教學(xué)方式、觀念、教學(xué)手段,注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識,打破陳舊的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)新穎的、具有吸引性的情境模式。

(三)貼近生活,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式

會計教學(xué)是一項原則性較強(qiáng)的工作,格外強(qiáng)調(diào)真實(shí)可信度,不允許存在弄虛作假等違法行為,那么在會計教學(xué)中可以舉例,如:現(xiàn)在社會上造假的反面事例,引導(dǎo)學(xué)生樹立誠實(shí)學(xué)習(xí)和講信譽(yù)、守信用的觀念。在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的同時,要求學(xué)生首先為自己設(shè)定開支計劃并記錄實(shí)際情況,然后進(jìn)行財務(wù)分析:收支是否平衡?是否合理?在記賬的同時,要求學(xué)生注意收集日常購物、付款的各種發(fā)票、單據(jù)等,適時帶到課堂上,進(jìn)行討論,利用這些發(fā)生在學(xué)生身邊的資源、實(shí)例,作為學(xué)習(xí)的典型資料,能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,并且真正意識到學(xué)習(xí)知識是為了運(yùn)用于實(shí)際的生活和工作,從而真正認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)、工作的內(nèi)在聯(lián)系、意義。

(四)模擬實(shí)踐,重視學(xué)生主體參與

在會計課程實(shí)踐教學(xué)過程中,會計知識和技能的鏈接是一個極其復(fù)雜的過程,加深對會計工作感性認(rèn)識最直接的方式便是仿真模擬操作,即在學(xué)中做、做中學(xué),融會貫通。有效的借助會計仿真實(shí)物資料,即制作仿真原始憑證,購置各種空白記賬憑證、賬頁和報表等會計做賬用品,依照會計制度規(guī)定,進(jìn)行填制憑證、 登記賬簿和編制報表等各項實(shí)際工作環(huán)節(jié)的操作, 讓學(xué)生動手,親身體驗(yàn)做賬的每一步,從中感受會計核算的具體操作內(nèi)容,從而使學(xué)生適應(yīng)真正的會計工作環(huán)境,掌握實(shí)踐知識和技能,使其個性化能力得到培養(yǎng)。

(五)崗位輪換教學(xué),促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變

會計是一個綜合性的崗位群,主要設(shè)有制單員、出納員、記賬員、會計主管等若干個崗位,這些崗位之間既相互牽制又相互配合,形成一個財務(wù)核算系統(tǒng)。崗位輪換教學(xué)的本質(zhì)是一種合作學(xué)習(xí)的形式,能夠有效促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變,在情境教學(xué)方式下,借助模擬角色表演,可以從當(dāng)事人的角度體會情境,學(xué)生可根據(jù)教師的要求模擬實(shí)際會計工作,在會計課堂上虛擬的場景中扮演出納員,與其他同學(xué)扮演的制單員、記賬員、會計主管等辦理業(yè)務(wù),進(jìn)行會計核算的一系列操作。例如,在會計教學(xué)中,為了完成既定的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),需要進(jìn)行崗位輪換,可采用分組式教學(xué),每4個人為一小組,分別承擔(dān)制單員、出納員、記賬員、會計主管的工作,那么小組中的每一個成員必須依次扮演4個角色,通過4輪輪換,使得每一個同學(xué)都能將所有實(shí)踐內(nèi)容嘗試一次,在模擬角色訓(xùn)練中, 教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)備角色,評價學(xué)生的表現(xiàn),歸納學(xué)生存在的問題,從而幫助學(xué)生從其擔(dān)任的角色中學(xué)習(xí)思考問題、分析與解決問題的方法,同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作的精神意識。

(六)誠信執(zhí)業(yè),體現(xiàn)職業(yè)道德本色

“誠”從何來?“信”從何立?“誠”從心起,“信”從“行”立。在情境教學(xué)下,誠信教育對會計人員的基本要求是“誠”為本,“信”為用,辦老實(shí)事,不搞虛假,不為利益所誘惑,履行會計人員自己的職責(zé),對重要的、機(jī)密的資料不外傳、不外泄,守口如瓶。對客戶和社會公眾盡職盡責(zé),形成“守信光榮,失信可恥”的行為風(fēng)范,誠信執(zhí)業(yè),體現(xiàn)職業(yè)道德本色。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)注意的問題

(一)過分追求意境,脫離教學(xué)實(shí)質(zhì)

例如,一位教師在給高職院校學(xué)生講基礎(chǔ)會計中的“會計報表”時,創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境:在多媒體教室中,展示一段錄像,一位會計人員在一間環(huán)境優(yōu)雅、裝飾奢華的辦公場所辦公――喝茶、上網(wǎng)聊天;下一個鏡頭轉(zhuǎn)到,其在處理賬務(wù),編制報表等僅用了幾分鐘;再下一個鏡頭到了中午,開著私家車,聽著輕音樂,去高檔餐廳吃飯……教師問:你們從錄像中得到什么啟示?學(xué)生:當(dāng)會計工作輕松、工資高、生活安逸……這節(jié)課顯然沒達(dá)到預(yù)期效果,學(xué)生雖然興趣濃厚、情緒高漲,但注意力過多地放在了物質(zhì)生活上,而對課程的實(shí)質(zhì)會計報表的編制步驟關(guān)注很少。這不是新課程所倡導(dǎo)的,創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),充分挖掘課程的整合資源,為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間,主動去嘗試、探索和挖掘有效的、積極的問題。

(二)教師自我陶醉,忽略學(xué)生主體感受

在會計教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生探究基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的興趣和體驗(yàn)它在生活中的作用,所以情境的創(chuàng)設(shè)、取材至關(guān)重要。教師起著駕馭和控制的主導(dǎo)權(quán),在以往以傳授為主的教學(xué)中,教師往往是唯一的傳播源、信息源和知識源,教師講,學(xué)生記,教師說,學(xué)生做,教師寫,學(xué)生抄,教師激情高漲,學(xué)生死氣沉沉,毫無反應(yīng)。在現(xiàn)今的知識經(jīng)濟(jì)時代,學(xué)生擁有的信息是豐富多樣的,學(xué)生總體擁有的信息總量往往會超過教師擁有的信息總量,所以教師可以適度地采納學(xué)生信息,優(yōu)化課堂情境教學(xué),但創(chuàng)設(shè)情境一定要真實(shí)、典型,切忌創(chuàng)設(shè)情境,教師自我陶醉,忽略學(xué)生主體感受,應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中取材,注重形象性和抽象性的有機(jī)結(jié)合,以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的意識和能力,從而優(yōu)化了會計教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)會計類人才。

參考文獻(xiàn):

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[2] 孔凡成.情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢[J].教育評論,2005,(1).

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篇2

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；基礎(chǔ)會計；理論依據(jù)；應(yīng)用策略

基礎(chǔ)會計是學(xué)生在上大學(xué)以后第一次接觸的一門涉及專業(yè)知識的學(xué)科，為了更好地搞好教育教學(xué)工作，筆者認(rèn)為應(yīng)采用情境教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點(diǎn)：

一、基礎(chǔ)會計中情境教學(xué)的理論依據(jù)

1.思維科學(xué)相似原理

情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是相似性，思維科學(xué)的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學(xué)中，我們所選用的形象應(yīng)該符合實(shí)際情況，還應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容相似，因?yàn)樾蜗蟛攀乔榫辰虒W(xué)中的主體，只有我們選擇的形象比較真實(shí)才能激發(fā)學(xué)生的遷移能力，才能使學(xué)生將平時所見內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的靈感。

2.情知對稱原理

情知對稱原理是情境教學(xué)的心理依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們只有把情知對稱原理有效地運(yùn)用在教學(xué)過程中才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的這一教學(xué)理念。作為執(zhí)教者，我們要將認(rèn)知和情境有效地結(jié)合起來，這樣在教學(xué)中二者才能相互滲透、相互促進(jìn)，達(dá)到相得益彰的良好教學(xué)效果。

3.直觀教學(xué)原理

“一切知識都是從感官開始的?！边@句話是著名教育學(xué)家夸美紐斯說的，他從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)得出了符合人類學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)論。直觀教學(xué)就是把生活中常見的直觀形象運(yùn)用于教學(xué)中，把抽象的事物通過直觀情境形象地展示出來。這樣的直觀情境教學(xué)方式可以把復(fù)雜的知識變得簡單，從而降低基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.寓教于樂原理

情境教學(xué)的最高境界就是寓教于樂，寓教于樂的原理運(yùn)用于基礎(chǔ)會計教學(xué)中既符合學(xué)科的特點(diǎn)，又適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。寓教于樂的學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)變成一種“境界”，這個“境界”就是樂學(xué)情境。在這個情境中學(xué)生既接近實(shí)際生活，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，這樣的教學(xué)方式在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，要在寓教于樂思想的指引下恰當(dāng)實(shí)施情境教學(xué)。

二、情境教學(xué)在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

會計專業(yè)是一門貼近生活且具有實(shí)踐性與操作性的學(xué)科，會計專業(yè)開設(shè)的目的就是為社會培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。所以，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活的情境，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。為了讓學(xué)生感受會計工作的原則性，我們可以組織學(xué)生“談?wù)勛黾儋~的危害”，當(dāng)學(xué)生討論完以后，我們再播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，觀看做假賬以后應(yīng)得到的法律制裁，這樣讓學(xué)生從實(shí)踐案例中學(xué)習(xí)會計人應(yīng)有的職業(yè)操守，為學(xué)生以后從事會計行業(yè)打下堅實(shí)的思想基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)會計的實(shí)用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報表等給學(xué)生進(jìn)行展示，講解會計核算的組織形式。總之，在設(shè)計生活情境的時候，我們要根據(jù)基礎(chǔ)會計的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)去設(shè)計符合教學(xué)需要的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效益。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是教學(xué)的核心，問題是一堂課中的主線，為了更好地促進(jìn)基礎(chǔ)會計的教學(xué)，我們教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：提出一個問題要比解決一個問題更有價值。所以，為了提高學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學(xué)生去提出問題，讓學(xué)生在分析問題與解決問題中快速成長，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)。在新授課時，學(xué)生對基礎(chǔ)會計還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價值的問題，讓學(xué)生去討論分析。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完填制會計憑證時，我們可以設(shè)置這樣的問題：如何設(shè)置會計賬簿才能滿足企業(yè)對外編制會計報表的需求呢？當(dāng)問題提出以后，學(xué)生才能在思考和討論的過程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學(xué)生的探究能力。所以說，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境才是驅(qū)使學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的原動力，才是促使學(xué)生快速成長的“催化劑”。

3.創(chuàng)設(shè)虛擬情境

對于剛接觸基礎(chǔ)會計的學(xué)生來說，去企業(yè)進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐是不太可能的，但是我們也應(yīng)該為其提供一定的情境讓學(xué)生感受基礎(chǔ)會計在生活中的作用與實(shí)踐效果，因此，在課堂上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，讓學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境時，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學(xué)生分角色扮演財務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶等，讓他們在虛擬的情境中體會會計工作的操作流程和各個人員的具體職責(zé)，這樣學(xué)生才能更好地理解和運(yùn)用會計知識，才能在潛移默化的過程中成為一個有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計專業(yè)人員。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計學(xué) 精品課程 建設(shè) 南昌大學(xué)共青學(xué)院

《基礎(chǔ)會計學(xué)》，又稱《會計學(xué)原理》，是各院校財會專業(yè)必開的專業(yè)課，更是會計專業(yè)的入門課程，該課學(xué)習(xí)效果的好壞將對后續(xù)課程都有著直接影響。它不僅是南昌大學(xué)共青學(xué)院工商管理系的專業(yè)基礎(chǔ)課，更是會計專業(yè)課程體系的基石，因此將其納入精品課程建設(shè)隊伍中非常必要。

一、我院《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我院自1985年開辦以來就開設(shè)了會計專業(yè)，經(jīng)歷了近30年的發(fā)展，會計專業(yè)不僅發(fā)展為我院第二大系工商管理系的主力專業(yè)，其社會知名度和影響力吸引了眾多高考報考學(xué)子的青睞。盡管如此，在會計專業(yè)入門課程即《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)過程中仍存在一些問題，主要有：

（一）相比實(shí)踐教學(xué)，更注重理論教學(xué)

會計專業(yè)本身對實(shí)踐性要求很高，然而我院會計教學(xué)偏重理論知識的傳授，而忽視實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生只停留在考試、做題上很優(yōu)秀，但實(shí)際走上工作崗位時，填制原始憑證和記賬憑證等基本的操作技能都會存在問題，工作能力可能不及中專、高職畢業(yè)生。

（二）教學(xué)手段單一，對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)不足

在課堂中，絕大多數(shù)教師仍停留在傳統(tǒng)教育觀念里，即學(xué)生在上課期間的首要任務(wù)就是聽和記，而一個合格的老師就是把一堂課45分鐘講滿來。事實(shí)上，教學(xué)效果并未如我們所想，整堂課下來枯燥無味，缺乏活躍的課堂氣氛，不利于激發(fā)學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力不足

《基礎(chǔ)會計學(xué)》本身教學(xué)內(nèi)容并不多，加上難度不大，很多學(xué)生在課后基本不花時間去鞏固復(fù)習(xí)。另一方面，學(xué)院關(guān)于該課程的課外學(xué)習(xí)資源有限，教師課外輔導(dǎo)較少，導(dǎo)致對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足。然而越是基礎(chǔ)的知識，對學(xué)生掌握程度的要求就更高，因此這是一個不可忽視的問題。

二、《基礎(chǔ)會計學(xué)》精品課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）可以促進(jìn)改變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)理念

通過《基礎(chǔ)會計學(xué)》精品課程建設(shè)，可以通過強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性、提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例，不僅是教學(xué)內(nèi)容更加生動具體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程理論內(nèi)容的興趣，更是能夠提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，最終提高教學(xué)效果和輸出人才的質(zhì)量。

（二）可以促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)模式改革

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師容易把自己定位于中規(guī)中矩的知識傳授者，并且出于盡心盡責(zé)的職業(yè)道德觀念，認(rèn)為每堂課講滿來，板書寫滿整個黑板，才算是圓滿完成了此堂課的教學(xué)任務(wù)，然而這樣的做法忽視了所謂“聽眾”的內(nèi)心感受和發(fā)言權(quán)。通過實(shí)施精品課程建設(shè)，可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，通過進(jìn)行教學(xué)模式改革，提高會計教師的執(zhí)教能力和課堂駕馭能力。比如可以利用多媒體資源，以動畫的方式將有關(guān)賬務(wù)處理程序的工作展現(xiàn)給學(xué)生，或者引入案例分析、情境教學(xué)手段等，在增加與學(xué)生互動的同時，更是增加了教師課堂上的個人魅力。

（三）可以豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

通過實(shí)施精品課程建設(shè)，教材、教學(xué)大綱、課件、配套習(xí)題、電子教案、網(wǎng)上視頻教學(xué)錄像等教學(xué)資源均會在專門網(wǎng)頁上掛出，學(xué)生可以利用課外時間進(jìn)行網(wǎng)上復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，不僅能充分利用課外時間，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、《基礎(chǔ)會計學(xué)》精品課程建設(shè)的具體措施

（一）明確《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)

通過《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解會計的定義、基本職能，熟悉不同會計科目和賬戶的性質(zhì)，明白會計六要素的含義，學(xué)會原始憑證、記賬憑證的填制要求和審核，掌握會計賬簿、科目匯總表和會計報表的編制等整個賬務(wù)處理程序的工作。這些基本技能掌握程度的高低，不僅會直接影響后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，也勢必影響會計從業(yè)資格證的取得及今后會計實(shí)踐工作。

（二）制作適合我院會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)材料

由于市場上教材五花八門，不一定適用我院學(xué)生，加上我院教師對自己的學(xué)生情況最了解，因此針對我院的辦學(xué)特色、會計專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生自身的素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，自主編寫適用性更強(qiáng)的教材并制作配套的課件、電子教案和習(xí)題，不僅更有利于老師教學(xué)，也有利于學(xué)生接收，最大限度提高課堂和課外學(xué)習(xí)效果。

（三）改革教學(xué)模式和教學(xué)手段

通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，比如增加案例教學(xué)、多媒體動畫展示、情境教學(xué)等多種教學(xué)手段，做到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生主動融入老師的“教”中，而不僅僅是一個忠實(shí)的“聽眾”，最終強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。

總之，對于南昌大學(xué)共青學(xué)院而言，《基礎(chǔ)會計學(xué)》精品課程建設(shè)是一項必要且重要的工程，它涉及到學(xué)院、教師、學(xué)生等各方切實(shí)利益，在幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和提高教學(xué)水平的同時，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)課程的積極性、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是提高了學(xué)院會計專業(yè)的辦學(xué)水平。希望通過各方的共同努力，能夠使《基礎(chǔ)會計學(xué)》精品課程建設(shè)取得建設(shè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

摘要：根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，以中職財經(jīng)專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課程為例，從多媒體情境教學(xué)的優(yōu)勢入手，提出了在課程教學(xué)中實(shí)施多媒體情境教學(xué)的具體做法和注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 ：中職；財經(jīng)專業(yè)；基礎(chǔ)會計；多媒體情境教學(xué)

基金項目：江蘇省商業(yè)會計學(xué)會、江蘇省職業(yè)教育會計研究會重點(diǎn)課題“對中職基礎(chǔ)會計課程實(shí)施多媒體情境教學(xué)的實(shí)踐研究”（項目編號：JSSYKJ2014207）

作者簡介：馮中強(qiáng)，男，江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校副教授，主要研究方向?yàn)闀嫿逃虒W(xué)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0070-03

“基礎(chǔ)會計”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具有一定的會計基礎(chǔ)知識，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該課程綜合了多門課程的知識，涉及的知識面較廣，應(yīng)用性較強(qiáng)，包括常用的借貸記賬原理，供、產(chǎn)、銷、利潤形成與分配的基本理論和方法等。在教學(xué)中，如能使用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用網(wǎng)站、動畫、視頻、課件等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)本課程的多種教學(xué)情境，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各種任務(wù)，就可以達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、“基礎(chǔ)會計”開展多媒體情境教學(xué)的優(yōu)勢

情境教學(xué)通過設(shè)計一些真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性的具體人工場合的情形和景象，如模擬公司和企業(yè)，學(xué)習(xí)職業(yè)所需要的知識，為教學(xué)提供充足的實(shí)例，并活化所學(xué)知識。［1］情境教學(xué)能克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，將實(shí)踐知識與課堂教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，從培養(yǎng)學(xué)生的主動性入手，使學(xué)生自覺進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的模擬場景，促使他們勤于思考，變被動聽課為主動積極思考，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解。而運(yùn)用多媒體情境教學(xué)手段，可以創(chuàng)設(shè)一個仿真的教學(xué)情境，充分、綜合運(yùn)用聲音、圖片、動畫等教學(xué)資源，化無聲為有聲，化靜為動，變抽象為形象，使學(xué)生能身臨其境地感受到職場情境，從而能更有針對性地鍛煉專業(yè)技能，提高職業(yè)能力。由于“基礎(chǔ)會計”知識來源于實(shí)際，是對企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動的提煉，這為多媒體情境教學(xué)在“基礎(chǔ)會計”教學(xué)過程中的應(yīng)用提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。多媒體情境教學(xué)在“基礎(chǔ)會計”教學(xué)過程中的應(yīng)用是非常廣泛的，包括課前的入門教育、籌資過程會計核算、投資過程會計核算、生產(chǎn)經(jīng)營過程的會計核算以及會計憑證的講解等，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營過程實(shí)例，從貼近學(xué)生實(shí)際，設(shè)置發(fā)生在學(xué)生身邊，甚至是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活情境入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，把他們的視線集中在特定的學(xué)習(xí)對象上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識，將教學(xué)內(nèi)容所涉及到的重要事物、現(xiàn)象及發(fā)展過程全部再現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的思維信息，拓展了學(xué)生的思維通道，使他們的思維能夠自由的聯(lián)想和思考，從而達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

二、“基礎(chǔ)會計”實(shí)施多媒體情境教學(xué)的具體做法

目前，中職校一般都配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，這為實(shí)施“基礎(chǔ)會計”多媒體情境教學(xué)提供了物質(zhì)保證。多媒體在“基礎(chǔ)會計”情境教學(xué)中的作用可以模擬真實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動過程，模擬企業(yè)會計工作環(huán)境，重復(fù)再現(xiàn)教學(xué)中所需要的真實(shí)情境，為師生之間的聯(lián)系提供快捷簡便的溝通渠道，便于實(shí)現(xiàn)師生間活動中的數(shù)據(jù)保存、過程監(jiān)督以及結(jié)果評價。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

“基礎(chǔ)會計”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑需要做如下準(zhǔn)備。

1.師生親身體驗(yàn)經(jīng)營活動。選一家中等以上規(guī)模的制造業(yè)企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問，了解原材料的采購、原材料的收發(fā)、生產(chǎn)加工、產(chǎn)品驗(yàn)收入庫、產(chǎn)品銷售、貨款回收等資金周轉(zhuǎn)的具體過程，使從未出過校門的中職學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程有一個感性認(rèn)識。如果可能，還可以增加部分親身體驗(yàn)活動，由學(xué)生參與部分經(jīng)營過程。

2.視頻、圖片資料。在經(jīng)過企業(yè)允許的情況下，對所參觀企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程進(jìn)行錄像、拍照和收集資料，以備課堂教學(xué)中使用。針對教學(xué)大綱中所要求的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以劇本的形式編寫主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，聘請“演員”在企業(yè)的實(shí)際背景下模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過程，制成錄像。

3.flash動畫。會計核算中的某些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要拍成較真實(shí)的錄像需要很高的成本，目前可行的解決方法是制作flash動畫。教學(xué)中可以在多媒體的輔助下，通過相關(guān)的動畫來增加學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識。動畫可以自己制作，也可以聘請專業(yè)人士制作。

4.會計賬務(wù)處理實(shí)物。購買部分領(lǐng)料單、記賬憑證、賬簿、會計報表等，供學(xué)生課堂練習(xí)使用。收集一些發(fā)票、銀行結(jié)算憑證等，盡可能多地準(zhǔn)備一些會計核算過程中所使用的實(shí)物資料或照片。親自接觸實(shí)物，進(jìn)行實(shí)證訓(xùn)練，可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握會計核算過程。

（二）基本步驟

在“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中，多媒體情境教學(xué)法的運(yùn)用可以分為如下基本步驟。

1.帶入情境。當(dāng)學(xué)生了解了會計知識對經(jīng)濟(jì)管理的重要性后，他們一定會重視對“基礎(chǔ)會計”的學(xué)習(xí)。這是實(shí)施“基礎(chǔ)會計”情境教學(xué)的基本保證。初學(xué)“基礎(chǔ)會計”的學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營活動基本是陌生的，對會計的核算過程和會計信息的作用更是知之甚少。如果一開始便灌輸大量的概念、假設(shè)和原則，容易使學(xué)生對“基礎(chǔ)會計”產(chǎn)生厭煩情緒?！盎A(chǔ)會計”的情境教學(xué)首先應(yīng)把學(xué)生帶入會計的真實(shí)環(huán)境，體驗(yàn)會計的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營活動，最好是選一家上市公司，這樣可以利用其公開的會計信息。參觀前給學(xué)生提出幾個問題，并要求學(xué)生參觀后寫出參觀報告：該企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況如何？該企業(yè)是不是很賺錢？該企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營存在什么問題？等等，通過這些問題將學(xué)生引入會計天地。

2.延續(xù)情境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)后，若教學(xué)過程刻板、單一，學(xué)生又會因失望而使已形成的動機(jī)弱化，以至消失。因此，在把學(xué)生帶入情境后，教師要把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入真實(shí)情境中，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為連續(xù)情境中真實(shí)可信、生動具體的故事情節(jié)。

3.優(yōu)化情境。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)起來后，他們便會主動地去閱讀教材，但嚴(yán)謹(jǐn)晦澀的教科書會讓他們感到理解困難?！盎A(chǔ)會計”的情境教學(xué)需要將教科書枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律，或轉(zhuǎn)化為角色的扮演或?qū)嵨锏难菔?。教師引?dǎo)學(xué)生用他們的眼睛去觀察，用他們的心靈去體驗(yàn)，在形象的感染中使他們漸漸地感受到會計的真諦和會計的魅力。

4.憑借情境。教師憑借情境不但要使學(xué)生掌握會計知識，還應(yīng)訓(xùn)練他們應(yīng)對會計問題的直覺，培養(yǎng)獨(dú)立分析和思考會計問題的能力。［2］通過經(jīng)常的情境觀察，訓(xùn)練感官，強(qiáng)化感覺，積聚大量表象與經(jīng)驗(yàn)，并突現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)情境的某一部分，使學(xué)生潛在的直覺在外界有利因素的碰撞下，迸發(fā)出直覺思維的火花。情境中鮮明的形象刺激著想象活動近乎無意識地展開，潛在的創(chuàng)造性易于爆發(fā)出來。教師通過改變情境、變換數(shù)據(jù)、敘述故事等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考新問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

5.拓寬情境。學(xué)校的高墻將學(xué)生與紛繁變幻的世界隔離開來，情境教學(xué)應(yīng)為學(xué)生認(rèn)識社會打開一扇窗戶。情境教學(xué)不應(yīng)局限于教科書上的會計知識，還應(yīng)把這些會計知識置于整個社會的大環(huán)境下進(jìn)行分析。教師可以利用我國上市公司豐富的會計信息資料、國內(nèi)外大量的會計案例來擴(kuò)展學(xué)生的知識面，引發(fā)他們對現(xiàn)實(shí)問題的思考，培養(yǎng)他們分辨是非的能力，提高他們對會計職業(yè)道德的認(rèn)識。

（三）教學(xué)實(shí)施

很多教師對動畫制作和視頻制作并不擅長，要達(dá)到制作較完美的多媒體輔助教學(xué)材料需要付出很大的努力。因此，很多老師可能對情境教學(xué)望而卻步。解決辦法如下。

1.動畫與圖片相結(jié)合。較簡單的內(nèi)容僅需幾幅圖片即可達(dá)到很好的效果，復(fù)雜而又難以理解的內(nèi)容，可制作flash動畫等。

2.團(tuán)隊協(xié)作。由多位老師組成“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)團(tuán)隊，先制定情境設(shè)計計劃，然后由每人負(fù)責(zé)幾個特定內(nèi)容的情境設(shè)計，最后集體討論修改，定稿制作完成后，可以共享。

3.可聘請專業(yè)人士制作動畫、圖片及視頻等。在爭取學(xué)校資金支持的同時，可以考察確定相應(yīng)的專業(yè)公司，聘請專業(yè)人士，與課程教學(xué)團(tuán)隊一起，制作動畫、圖片及視頻等。

三、“基礎(chǔ)會計”實(shí)施多媒體情境教學(xué)的注意事項

“基礎(chǔ)會計”實(shí)施多媒體情境教學(xué)的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的會計思維能力，這也是現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的一個基本要求。人生活、工作在社會中，他要認(rèn)清其周圍環(huán)境、認(rèn)清社會，才能更好地處理他與別人、他與社會的各種復(fù)雜關(guān)系。要做到這一點(diǎn)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的會計思維能力，培養(yǎng)其用唯物主義辯證法和邏輯思維方法認(rèn)識社會的能力，這就是“基礎(chǔ)會計”情境教學(xué)的本質(zhì)目的。［3］但是認(rèn)識的一般規(guī)律是首先對事物有一個感性認(rèn)識，感性認(rèn)識多了，才能上升到理性認(rèn)識。而“基礎(chǔ)會計”課堂中的情境教學(xué)恰恰可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識?！盎A(chǔ)會計”教師要在這個良好的會計情境中適時地培養(yǎng)學(xué)生的會計思維能力，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。因此，情境教學(xué)只是一種教學(xué)手段、方式，其背后的目的是培養(yǎng)學(xué)生的會計思維能力。教師不能脫離這個本質(zhì)目的，而僅僅停留在有趣的、生動的感性認(rèn)識上。

另外，從“基礎(chǔ)會計”多媒體情境教學(xué)中可以看到，只有把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，才能在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的會計思維能力，才能體現(xiàn)情境教學(xué)的意義和價值。［4］情境教學(xué)就是利用情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，最終起到良好的學(xué)習(xí)效果。為了讓情境教學(xué)取得好的教學(xué)效果，以下注意事項也是不容忽視的：（1）可接受性。問題的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置，要考慮到學(xué)生能不能接受，要設(shè)計合適的“路徑”和“梯度”，便于學(xué)生利用學(xué)過的知識和技能來解決問題；（2）直觀性。問題的設(shè)計的內(nèi)容要直觀，是平時生產(chǎn)實(shí)踐中的一些常見問題，便于調(diào)動學(xué)生的積極性；（3）開放性。問題的設(shè)計要有層次性，入口寬，開放性強(qiáng)，解決方案多，學(xué)生的思維與創(chuàng)造的空間大；（4）挑戰(zhàn)性。問題的設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的探索空間，促進(jìn)其積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)；（5）真實(shí)性。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)到的知識越容易在真實(shí)的情境中起作用，從而達(dá)到預(yù)期的效果；（6）“基礎(chǔ)會計”課程需要講述的內(nèi)容很多，但沒有必要將教科書中所有的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計，僅對較抽象、或較重要、或較難理解的內(nèi)容設(shè)計情境教學(xué)即可。

同時，在多媒體情境教學(xué)中，選擇哪個知識點(diǎn)，設(shè)計什么情境，選用哪些資料，提出哪些問題，正確答案是什么，教師不能都包攬下來，否則，長期以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)揮，又養(yǎng)成了“看熱鬧，聽講解”的新“填鴨式”學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，會計專業(yè)人才是市場的緊缺型人才之一。而基礎(chǔ)會計又是他們所有技能的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打得牢，技能的大廈才不會傾倒。多媒體情境教學(xué)法的應(yīng)用將會幫助學(xué)生打好扎實(shí)穩(wěn)固的根基，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，1999.

［2］周美容.淺談基礎(chǔ)會計情境教學(xué)法［J］.武漢科技學(xué)院學(xué)報，2008（1）：30-32.

［3］李吉林.“意境說”給予情境教育的理論滋養(yǎng)［J］.教育研究，2007（2）：10-12.

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一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計教學(xué)方法的不足

目前，在會計課程教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就概念講概念，就操作講操作，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于學(xué)生深刻理解基礎(chǔ)會計的基本理論知識，學(xué)生對概念難記憶，操作不明白。

二、情景教學(xué)法在基礎(chǔ)會計中的應(yīng)用

1.利用財會單據(jù)組織情景教學(xué)

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計中購銷業(yè)務(wù)的核算時，可將學(xué)生分成A、B兩組，分別擔(dān)任購貨方和銷貨方成員，每組各自設(shè)置庫管、采購（或銷售）、出納和會計等崗位，并安排不同學(xué)生在各自崗位上“履行崗位職責(zé)”。這種讓學(xué)生自己擔(dān)任角色、使用模擬單據(jù)、設(shè)置業(yè)務(wù)程序的教法，有效解決了學(xué)生缺乏上崗經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際工作感受的問題，訓(xùn)練了他們處理業(yè)務(wù)的能力。

2.通過模擬實(shí)訓(xùn)開展情景教學(xué)

基礎(chǔ)會計教學(xué)中會計憑證、會計賬簿、會計報表和會計核算形式等內(nèi)容的教學(xué)，可通過模擬實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行模擬情景教學(xué)。實(shí)踐證明，經(jīng)過模擬實(shí)際操作訓(xùn)練，學(xué)生可以初步掌握會計技能。

除此之外，教師還可以通過觀摩或?qū)嵺`開展情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、情景教學(xué)法的成效

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生在教師主導(dǎo)的生活化、生動化的情景中，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的愉悅感逐漸積累，最終將從根本上調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.提高了課堂的教學(xué)效果

在情景教學(xué)中，師生的交流多了，學(xué)生對課堂產(chǎn)生喜愛，并逐漸喜歡上教師，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)過程中，師生情感得到升華，教學(xué)效果自然會更加顯著。

3.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

情景教學(xué)要求教師思考在什么時候創(chuàng)設(shè)什么樣的情景，如何才能引起學(xué)生興趣等。這就要求教師深入研究教材，掌握學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、使用情景教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.情景設(shè)計應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，以系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容為核心

應(yīng)把情景與教學(xué)內(nèi)容、與啟發(fā)性的問題結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于情景中去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到解決問題、培養(yǎng)能力的目的。

2.情景設(shè)計題材應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 基礎(chǔ)會計課堂 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基礎(chǔ)會計課程是會計專業(yè)的入門課程，理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容枯燥，因此在當(dāng)今基礎(chǔ)會計教學(xué)課堂上，普遍存在教師教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一、學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會少、學(xué)生視野局限于學(xué)校與教科書的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠不僅很好的克服傳統(tǒng)教學(xué)帶來以上問題，還可以解決時間的限制，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生各方面能力的提高。

1 基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師必然是課堂的主體，這類課堂教學(xué)的基本特征是以知識灌輸為主，對學(xué)生的啟發(fā)不足。這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中的地位是被動的，課堂氣氛是沉悶的，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生分析問題，解決問題的能力低下。盡管大多數(shù)教師將計算機(jī)的多媒體技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)會計教學(xué)，但造成的問題是課堂教學(xué)的信息量過大，每個學(xué)生的感悟能力不同，有相當(dāng)一部分學(xué)生無法在短時間內(nèi)消化大量的知識信息，課后又缺乏有效的途徑進(jìn)行彌補(bǔ)，遺留的問題逐日增多，天長日久就會對會計知識的學(xué)習(xí)失去興趣。

針對這種狀況，我們將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念引入基礎(chǔ)會計的教學(xué)中?！胺D(zhuǎn)課堂”首先是課堂教學(xué)主體角色的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生要成為課堂的真正主人，灌輸知識的課堂要成為交流互動、解決問題的課堂，教師要從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推動者和答疑解惑者。充分發(fā)揮學(xué)生的在課堂的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，打破教與學(xué)、學(xué)與做之間的界限。翻轉(zhuǎn)課堂使教師與學(xué)生的位置發(fā)生了根本性變化。教師從演員變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生從觀眾變?yōu)檠輪T。真正做到了師生互動、生生互動，從而使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

2 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化

整合基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)資源，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)并舉的新模式，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，基礎(chǔ)會計的教學(xué)資源主要是教材和題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和視頻編輯技術(shù)的普及，基礎(chǔ)會計作為會計專業(yè)最為重要的基礎(chǔ)課程，國內(nèi)的多數(shù)視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站都有相關(guān)教學(xué)視頻的免費(fèi)資源。教師要能夠充分利用這些教學(xué)資源，對這些資源進(jìn)行甄別，篩選出適合成人教育和遠(yuǎn)程教學(xué)的基礎(chǔ)會計課程資源，推薦給學(xué)生在線下觀看，并設(shè)計好學(xué)生要完成的任務(wù)以及需要思考的問題。利用現(xiàn)成的教學(xué)資源還不能完全滿足基礎(chǔ)會計的教學(xué)需要，必須組織基礎(chǔ)會計課程的主講教師針對自己教學(xué)對象的特點(diǎn)，開發(fā)建設(shè)有針對性的課程資源。最好的做法是將基礎(chǔ)會計的教學(xué)內(nèi)容劃分成一個個最小的知識點(diǎn)，圍繞每個知識點(diǎn)制作一個10-20分鐘左右的微視頻，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要“量身定制”教學(xué)視頻，將是“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效的資源保證。將學(xué)習(xí)視頻微型化，通過網(wǎng)絡(luò)上的課程平臺進(jìn)行，方便學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)即線上教學(xué)的目的就是將學(xué)生通過線下學(xué)習(xí)獲得的零散的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化，形成一個完整的基礎(chǔ)會計知識體系，為后續(xù)會計專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)會計課程資源的建設(shè)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)，沒有課程資源建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”就沒有實(shí)施的基礎(chǔ)。

3 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對線下學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程的監(jiān)控

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師能控制的僅僅是課堂的45分鐘。課后學(xué)生做什么，教師沒有辦法控制和實(shí)施有效的管理。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生課后要投入很多的時間利用視頻，微課等課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。很多人會提出質(zhì)疑，通過網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，如果學(xué)生課后不看怎么辦。為了解決這個問題，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的課程建設(shè)平臺，開發(fā)基礎(chǔ)會計云端課程，利用云技術(shù)，創(chuàng)建云班級。利用這樣的一個互聯(lián)網(wǎng)平臺將基礎(chǔ)會計課程資源進(jìn)行，針對每個知識點(diǎn)設(shè)計好需要討論的問題，需要自行完成的任務(wù)，需要限時在線測試的題目，對討論的問題，自行完成的任務(wù)，在線測試的題目設(shè)計好得分點(diǎn)和分值進(jìn)行在線測試。改變課程考核一張試卷定終身的形式。“翻轉(zhuǎn)課堂”更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，要將課程的考核向日常的學(xué)習(xí)過程傾斜，提高平時成績占期末成績的比重。如果學(xué)生沒有認(rèn)真利用課程資源進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，就無法完成這些任務(wù)。學(xué)生在線下通過電腦或手機(jī)登錄教學(xué)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)習(xí)平臺上完成提交作業(yè)、下載教學(xué)資源、與教師同學(xué)相互交流。教師還可以根據(jù)教學(xué)平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，例如登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時間、發(fā)帖次數(shù)、測試成績等數(shù)據(jù)。對學(xué)生的課堂下的學(xué)習(xí)實(shí)施有效的監(jiān)督。教師可以利用課程平臺通過手機(jī)或電腦查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生本學(xué)期進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效都能在課程平臺或手機(jī)的APP里一目了然。到了期末，誰能得高分，誰會被判不及格，就都有了依據(jù)。學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評估報告，實(shí)現(xiàn)對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價，也激發(fā)了學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。課程建設(shè)平臺最大的優(yōu)勢在于可以豐富的教學(xué)資源。

4 課程主講教師的信息化能力的提高

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機(jī)硬件和軟件的支持?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，對課程主講教師的信息化能力提出了新的挑戰(zhàn)，任課教師必須提升自身的信息化能力，才能在教育教學(xué)過程中充分運(yùn)用信息技術(shù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用才能夠得以推進(jìn)和開展。因此要對教師的信息化應(yīng)用能力要提出具體的考核指標(biāo)和要求，同時要有計劃有步驟地對教師進(jìn)行信息化應(yīng)用能力的培訓(xùn)，提高主講教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。培訓(xùn)的內(nèi)容要符合教學(xué)改革的需要，選擇合適的容易上手的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能因?yàn)樾畔⒒芰Φ呐囵B(yǎng)而給教師帶來過重的負(fù)擔(dān)。培訓(xùn)的形式要多樣，專題講座、送出培訓(xùn)、網(wǎng)課自學(xué)等形式，只有培訓(xùn)形式多樣，才能滿足教師個性化的需求。課程主講教師的信息化能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的關(guān)鍵

5 總結(jié)

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以其教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程以及復(fù)習(xí)檢測方便快捷等等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)中?，F(xiàn)如今實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，成為當(dāng)代教學(xué)的主流方向。教師應(yīng)該積累更多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并做好充分的教學(xué)備課工作，合理安排教學(xué)流程，敢于創(chuàng)新、大膽嘗試。只有這樣才能全面推動和深化教學(xué)改革，從而有效提高學(xué)生對基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)

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一、巧妙設(shè)疑、鼓勵質(zhì)疑，誘發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境

質(zhì)疑問難，本身就蘊(yùn)含著思維的火花，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。古人語：‘小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！瘣垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題都需要創(chuàng)造性的想象力。”因此，要教學(xué)中我努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，尤其是鼓勵學(xué)生不盲從，不唯書，不唯師，大膽提出問題，善于質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師設(shè)置的問題必須新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，并富有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師能預(yù)測學(xué)生接受知識時可能存在的問題，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，選準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探求；激化思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

二、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)愉快情境

賞心悅目的課件對愉快情境的創(chuàng)設(shè)更是錦上添花，運(yùn)用視覺、聽覺的結(jié)合，使多個感官同時接受刺激，他們在歡聲笑語中悟出了信息技術(shù)的奧妙與真諦。如在講授PowerPoint時，我精選了一些學(xué)生參加國家級比賽中獲獎的作品來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在圖、文、聲、樂并茂的課件中感受了PowerPoint的強(qiáng)大功能，學(xué)生會更認(rèn)真學(xué)習(xí)，力求做出更優(yōu)秀的作品。

三、用生活中的事例生動的比喻或用小品創(chuàng)設(shè)愉快情境

信息技術(shù)教學(xué)中的小品一般要短而精，占時二到三分鐘，適合穿插在信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學(xué)小品都是課堂教學(xué)的輔助材料，實(shí)踐證明：這些小品能引起學(xué)生的大腦神經(jīng)興奮，強(qiáng)化并活化抽象、難理解的知識。如講到計算機(jī)系統(tǒng)時，我講了一個小故事：計算機(jī)處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，內(nèi)效率提高了。計算機(jī)也是這樣解決了同類的問題。它把大量有待處理和暫時不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調(diào)到內(nèi)存中，處理完畢立即送回硬盤，再調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)。硬盤就是計算機(jī)的大倉庫，內(nèi)存就是它干活的場院。又比如我在講文件夾時，我將文件夾比作某個同學(xué)的一個黃色的小書包，書包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講以文件的路徑時。我請一位同學(xué)來說出他上學(xué)和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問路徑是唯一的嗎？你走不同的路線回家會不會迷路？學(xué)生在簡單的比喻中愉快地接受新知識。

四、把競爭意識引入課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境

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一、縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，呼和浩特市縣域經(jīng)濟(jì)有了較大的發(fā)展，縣域人民生活水平有了較大的提高，但縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展整體滯后。從全國的情況看，我國中西部地區(qū)的縣域經(jīng)濟(jì)總體是滯后的，而我市在西部地區(qū)又相對滯后。

（一）整體發(fā)展滯后

縱向比較，我市縣域經(jīng)濟(jì)有了較大的發(fā)展，縣域人民生活水平有了較大的提高；橫向比較，我市縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展整體滯后。從GDP總量來看，在全國百強(qiáng)縣中，東部沿海省市占85％，中部地區(qū)占10％，而我市一個沒有。從全國的情況看，我國中西部地區(qū)的縣域經(jīng)濟(jì)總體是滯后的，我市在西部地區(qū)又相對滯后，發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)對我市而言已經(jīng)到了刻不容緩的地步，同時發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)也是全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建和諧社會的總體要求。

（二）發(fā)展速度減緩

從2010年的情況看，我市的5個縣總體增速緩慢，總量也不高，經(jīng)濟(jì)總量占全市的28.5%，只有土左旗、托縣、和林的GDP過百億，其他2個均在50億以下，在基數(shù)相對較小的情況下沒有一個縣的增長速度超過20%，這樣一來嚴(yán)重影響了我市經(jīng)濟(jì)總量的迅速提高，成為我市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的一個主要問題。

（三）縣域之間的差距較大

2010年縣域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造GDP為536億元，實(shí)現(xiàn)財政收入53億元，只有1個縣的財政收入突破20億元，兩個突破10億元，還有2個縣沒有突破5億元。土左旗是我市行政區(qū)劃最早的旗，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)比較好，但是后期工業(yè)發(fā)展速度相對慢一些，從經(jīng)濟(jì)增長速度看不是最高的，但是發(fā)展?jié)摿Ψ浅４?。托縣和和林縣行政區(qū)劃相對比較完，但是發(fā)展速度非?？?，特別是第二產(chǎn)業(yè)的速度，工業(yè)園區(qū)的規(guī)模效益基本形成。武川縣和清水河縣行政區(qū)劃相對也比較完善，但是由于受投資硬件環(huán)境影響發(fā)展相對緩慢。

二、縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約因素

（一）對外開放滯后

目前，呼和浩特市5個縣的外貿(mào)依存度不僅遠(yuǎn)低于東部地區(qū)和全國平均水平，甚至低于西部地區(qū)的平均水平，外資利用度不到全國平均水平的一半。外商投資主要集中在基礎(chǔ)設(shè)施和自然條件較好的托縣和和林，而武川、清水河縣還沒有形成規(guī)?；蚧旧蠜]有大的投資。除了對國外開放明顯滯后外，對國內(nèi)的開放也很不理想。這既影響了對資金、技術(shù)、人才等短缺資源的吸納能力，也影響了資源配置效率的提高和企業(yè)經(jīng)營機(jī)制的轉(zhuǎn)換。

（二）城鎮(zhèn)化進(jìn)程滯后

目前，我市鎮(zhèn)的規(guī)模普遍偏小，全市建制鎮(zhèn)城區(qū)的平均人口為3500-5000人左右，低于全國6000人的平均水平。城市化進(jìn)程滯后，延緩了城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的改造，形成城鄉(xiāng)消費(fèi)斷層；大量剩余勞動力滯留農(nóng)村，導(dǎo)致人地關(guān)系高度緊張，阻礙農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的變革和農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率的提高；阻礙了第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（三）縣級政府缺乏必要的調(diào)控手段

隨著上級政府垂直管理部門的逐步增多，縣級政府調(diào)控縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的手段相應(yīng)減少，政策協(xié)調(diào)的難度不斷加大。此外，呼和浩特市大多數(shù)縣的縣級財政都十分困難，在行政事業(yè)人員的工資難以兌現(xiàn)的情況下，縣財政根本無力增加建設(shè)性投資和扶持當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展。

三、如何推動縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

如何進(jìn)一步做大做強(qiáng)縣域經(jīng)濟(jì)，抓住西部大開發(fā)的有利時機(jī)，全面推動縣域經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展。從我市的角度看，發(fā)展壯大縣域經(jīng)濟(jì)要從以下五個方面入手：

(一)提高城市綜合競爭力

著力提高城市環(huán)境競爭力。加快中心城區(qū)建設(shè)，積極拓展城市骨架，加快路網(wǎng)、供排水設(shè)施、通訊、電力、燃?xì)夤芫W(wǎng)配套建設(shè)，不斷完善城市功能，提升檔次，以城區(qū)為中心，以好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)為副中心，建成功能互補(bǔ)、特色鮮明的組團(tuán)模式，切實(shí)增強(qiáng)城市的集聚功能和輻射力。進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，突破性發(fā)展乳業(yè)、電力、電子、生物制藥、冶金化工和機(jī)械制造六大支柱產(chǎn)業(yè)。依靠科技進(jìn)步和發(fā)展高、新、尖技術(shù)，實(shí)施“名牌”戰(zhàn)略，爭創(chuàng)一批國家、省名牌產(chǎn)品，特別注意環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和可持續(xù)經(jīng)濟(jì)模式的開發(fā)。

（二）加快發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)

依靠工業(yè)化致富農(nóng)民。整體推進(jìn)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，走城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)融合和三次產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展的路子；堅持工業(yè)立鄉(xiāng)、項目強(qiáng)鄉(xiāng)，鞏固和擴(kuò)大招商引資成果，大力發(fā)展外資經(jīng)濟(jì)和民營經(jīng)濟(jì)，不斷壯大鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)總量。依靠產(chǎn)業(yè)化提高農(nóng)業(yè)綜合效益。穩(wěn)妥推進(jìn)土地、山林承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)，促進(jìn)資源優(yōu)化配置，逐步發(fā)展適度規(guī)模經(jīng)營；大力發(fā)展特色農(nóng)業(yè)、訂單農(nóng)業(yè)，培育優(yōu)勢農(nóng)業(yè)品牌，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，使農(nóng)業(yè)規(guī)模效益不斷提高，特別是畜牧業(yè)的發(fā)展在我市顯得更為重要，積極推進(jìn)畜牧養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)水平，切實(shí)農(nóng)民收入不斷增加。依靠城市化減少農(nóng)村人口。統(tǒng)一制定城鄉(xiāng)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)建設(shè)互動并進(jìn)，加快小城鎮(zhèn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和功能提升，改善農(nóng)村生態(tài)環(huán)境和生產(chǎn)生活條件，進(jìn)一步完善小城鎮(zhèn)建設(shè)的各項政策，引導(dǎo)農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)有序流動。

（三）堅持內(nèi)源與外源型經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展

堅持“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，抓好外源型經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)一步營造好親商、安商、富商的投資環(huán)境，大力構(gòu)筑發(fā)展平臺，降低外商投資成本，推動現(xiàn)有外資企業(yè)增資擴(kuò)產(chǎn)，以商帶商。重點(diǎn)引進(jìn)高科技、高稅收、環(huán)保型項目，推動招商引資由數(shù)量型向質(zhì)量型、效益型轉(zhuǎn)變。 大力促進(jìn)本地民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展。繼續(xù)落實(shí)好國家、省、鼓勵民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各項政策，切實(shí)做到稅收政策平等、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)平等、金融支持平等、市場準(zhǔn)入平等、政府服務(wù)平等。降低進(jìn)入門檻，支持民間資本參與國企改革、基礎(chǔ)設(shè)施和公用事業(yè)項目建設(shè)，鼓勵有條件的企業(yè)“走出去”。

(四)速度與質(zhì)量兼顧發(fā)展

要加快發(fā)展，做大總量。強(qiáng)化園區(qū)帶動，大力培植優(yōu)勢板塊經(jīng)濟(jì)，進(jìn)一步加大招商引資力度，加快項目帶動作用，使各個縣域逐步形成各具特色的園區(qū)經(jīng)濟(jì)。通過減政放權(quán)，放活縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展空間，使縣域經(jīng)濟(jì)得到迅速增長。要注重質(zhì)量，提高效益。鼓勵企業(yè)面向市場開展科技攻關(guān)，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、核心競爭能力和規(guī)模擴(kuò)張能力，積極引導(dǎo)和推動有能力的企業(yè)形成一批擁有自主知識產(chǎn)權(quán)和馳名商標(biāo)的大企業(yè)大集團(tuán)。

(五)關(guān)注民生發(fā)展

篇9

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的時代的到來，會計作為“商業(yè)通用語言”已經(jīng)變得越來越重要。作為為管理和決策提供信息的會計工作，能否伴隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)、終身學(xué)習(xí)等新的理念不斷深入人心，適應(yīng)變化了的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會人文環(huán)境，已成為會計教育工作者反復(fù)思考的重要問題。從理論界的討論到企業(yè)和社會組織反饋情況來看，目前最突出的問題是我們的會計職業(yè)教育脫離實(shí)際（黃智、于洪2012），畢業(yè)生實(shí)踐能力差，特別是上崗前實(shí)際操作能力差，滿足不了實(shí)際工作的需要（陳占武、陳蕊、楊琳2013，趙金江，2014）。作者從查閱10多年來國內(nèi)這方面的研究文獻(xiàn)來看，理論界和實(shí)踐部門已形成了共識。與此同時，高等學(xué)校學(xué)校特別是高等職業(yè)院校的課程設(shè)置和教學(xué)組織存在著眼高手低，既造成了很多資源浪費(fèi)，又忽略了學(xué)生應(yīng)具備知識和技能的培養(yǎng)（王化峰，2013）。教師在課堂上經(jīng)常會聽到學(xué)生有這樣的疑問，這門課對我有什么用？這豈不是在向我們教育工作者“講述”“意義學(xué)習(xí)”的重要性!意義學(xué)習(xí)理論告訴我們，缺少了學(xué)習(xí)的意義學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會降低，更談不上知識的“自主建構(gòu)”。會計職業(yè)教育這些問題的存在而且長期得不到徹底糾正，一個重要的原因就是市場需求不清晰、定位模糊。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，專家學(xué)者在這方面的研究顯得比較零散，也不充分。根據(jù)美國財務(wù)學(xué)家道格拉斯•R•愛默瑞和約翰•D•芬尼特的自利行為原則，作者認(rèn)為，與其不斷強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”、“以市場為導(dǎo)向”的理念或道理，倒不如從有利于高職院校自身生存和發(fā)展的角度來分析問題。因此，針對我國高等會計職業(yè)教育存在的共性問題，作者運(yùn)用市場營銷學(xué)有關(guān)理論和技術(shù)，結(jié)合會計專業(yè)的特點(diǎn)，對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)的市場需求、細(xì)分和定位進(jìn)行了分析研究，以供相關(guān)組織和人員參考。目的是促進(jìn)我國的會計職業(yè)教育盡快真正從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為本上來；真正像醫(yī)學(xué)、工程教育（孫錚，2015）那樣盡快從象牙塔里走出來，培養(yǎng)符合實(shí)際需要的、有發(fā)展后經(jīng)的、稱職的會計專業(yè)人員或職業(yè)人員。

二、會計職業(yè)分類與市場需求分析

（一）從會計專業(yè)的分類來看市場需求目前我們高等院校組織教學(xué)的會計分類普遍是這樣分類的：初級會計、中級會計、高級會計、財務(wù)管理、管理會計、審計、會計電算化等。當(dāng)前這種分類方法有它的作用，但是存在嚴(yán)重的不合理性。因?yàn)榫_地說，學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘的是職位，也就是工作崗位。因此，會計職業(yè)教育，就需要對會計實(shí)際工作崗位進(jìn)行科學(xué)的分類，由此才能看到真正的會計就業(yè)或會計職業(yè)需求。從會計職業(yè)教育就業(yè)角度來劃分，應(yīng)該有這么幾種分類方法：1.按照工作的性質(zhì)劃分。有出納和銀行日記賬會計、總賬會計、專項明細(xì)賬會計、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)分析、財務(wù)管理（籌融資）、審計等崗位。2.按照服務(wù)對象劃分。有對董事會或股東等服務(wù)的對外報告財務(wù)會計崗位，有對經(jīng)理層或行政領(lǐng)導(dǎo)報告的管理會計崗位。此外，基于預(yù)防金融風(fēng)險，特別是為了加強(qiáng)對企業(yè)資金鏈管理，目前對債權(quán)債務(wù)的管理已突顯出其重要性。傳統(tǒng)的往來賬記賬和管理的會計崗位已超出我們過去所定位的債權(quán)債務(wù)或往來賬項的管理范圍。因此，作者將其單獨(dú)定義為對外財務(wù)關(guān)系會計崗位。它是服務(wù)于整個會計主體，管理企業(yè)的債權(quán)和債務(wù)以及與債務(wù)人打交道的會計崗位。3.按照行業(yè)性質(zhì)劃分。有工業(yè)制造業(yè)會計、內(nèi)貿(mào)會計、外貿(mào)會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計、醫(yī)院會計、酒店會計、餐飲業(yè)會計、物流業(yè)會計、物業(yè)會計等。當(dāng)然，這種劃分之后，還要按第一、二種分類方法進(jìn)一步劃分，形成該行業(yè)的會計工作崗位。按照行業(yè)分類方法是會計準(zhǔn)則與國際接軌后，我們在教學(xué)中取消的分類。但是，這種劃分對培養(yǎng)專才，特別是培養(yǎng)學(xué)生動手能力極為有用。因此，把它拿回來，再按照目前的經(jīng)濟(jì)組織形式重新做了劃分。4.按組織規(guī)模劃分。有大型企業(yè)會計、上市公司會計、中型企業(yè)會計、小企業(yè)會計。5.按照管理類別劃分。有項目會計崗位。按照工作組織形式等不同，國際上將一次性的工作通常稱作項目（PMI，2008）。眾所周知，現(xiàn)在項目很多，也很大，企業(yè)等許多經(jīng)濟(jì)和社會組織都在開始以項目來管理日常工作，而國際、國內(nèi)尚沒有項目會計學(xué)科和操作規(guī)范。但是，實(shí)際工作中由于項目活動頻繁，我們的一線財會人員不可能回避，因此，將其劃分出來有利于教學(xué)中重視并增加這方面的教學(xué)內(nèi)容。

（二）從會計職業(yè)人員的成長和職業(yè)進(jìn)步周期來看市場需求就職業(yè)會計人才的成長來劃分，通常的做法是將其分為高端會計人員、中端會計人員、低端會計人員或者稱其為高級會計人才、中級會計人才、初級會計人才。常識告訴我們，中、高級會計人才或人員是其在工作崗位上以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐鍛煉出來的，而不完全是我們?nèi)罩茖W(xué)校教育培養(yǎng)出來的。因此，從這種分類以及后一句話的說明可以看出，我們絕大多數(shù)高職院校運(yùn)用這種分類，提出培養(yǎng)中高級會計人才是不切實(shí)際的辦學(xué)定位，因此，干擾了我們教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。會計崗位新上崗人員一開始都是要做低端的工作或者叫初級崗位工作，低端的工作做得不好就很難有機(jī)會去做高端的事情，因此，初級會計工作崗位是對高職院校的主要市場需求。從現(xiàn)代社會發(fā)展來看，從終身教育或終身學(xué)習(xí)理念來看，教育本來并不應(yīng)該從一開始就將學(xué)生分為高、中、底這樣三六九等，這有害于人的發(fā)展變化。事實(shí)上，將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，通才和專才的分類方法在現(xiàn)代的高等教育中已形成共識。但是，前者也有其科學(xué)的一面即有利于我們對學(xué)生潛力的培養(yǎng)。

三、會計職業(yè)教育的市場細(xì)分與定位

（一）市場細(xì)分從上述分類中我們可以比較清晰地看出：1.就組織規(guī)模而言。當(dāng)前，國內(nèi)大型和較大的組織和單位一般都要求211、985院校的本科生、研究生；而中、小、微型組織和單位才考慮高職院校的畢業(yè)生，因此，后者才是我們高等職業(yè)技術(shù)院校的目標(biāo)客戶群，即高者院校的目標(biāo)市場。這也是現(xiàn)實(shí)需求量非常大、未來的競爭將非常激烈的市場。因?yàn)橹行∥⑵髽I(yè)，他們往往做不到對新招入人員上崗前進(jìn)行必要的培訓(xùn)，需要新進(jìn)入人員應(yīng)具備立即能上崗或頂崗的能力，但這卻是絕大多數(shù)高職院校會計教學(xué)的薄弱點(diǎn)。當(dāng)前，我國中小企業(yè)達(dá)不到諸如美國等西方發(fā)達(dá)國家的水平，一味或過于強(qiáng)調(diào)“寬口徑”教育對會計職業(yè)教育是不利的?，F(xiàn)實(shí)中它會削弱我們對學(xué)生動手能力或?qū)嵺`能力的培養(yǎng)。我們的畢業(yè)生步入工作崗位而不會實(shí)際操作，不能勝任崗位工作，首先就不符合職業(yè)道德，更難以談得上高素質(zhì)。因此，只要我們找準(zhǔn)了這個薄弱點(diǎn)，就可以準(zhǔn)確地抓住實(shí)施差異化戰(zhàn)略的切入點(diǎn)和重點(diǎn)。2.就會計人員成熟度而言。如前所述，市場對會計職業(yè)的崗位需求有初級崗位、中級崗位、高級崗位。初級崗位主要又有：出納和銀行日記賬崗位、總賬會計、專項明細(xì)賬會計。中級會計崗位有：成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理（籌融資）、財務(wù)分析等崗位。高級會計崗位有：財務(wù)管理（財務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃、預(yù)算編制和執(zhí)行）、審計等。培養(yǎng)中小企業(yè)會計初級崗位應(yīng)用人才，應(yīng)該是我們職業(yè)技術(shù)院校的主要目標(biāo)市場。對于中高級崗位，可通過與國內(nèi)外知名院校和會計職業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，開展繼續(xù)教育和在職人員培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)，這涉及到國內(nèi)的MPAcc，國際合作的ACCA等。

（二）市場定位從市場細(xì)分的情況來看，高職院校會計職業(yè)教育的市場定位主要是：中小型企業(yè)的會計初級崗位。但是，教育產(chǎn)品與一般意義上的產(chǎn)品有著不同特點(diǎn)，一般意義上的產(chǎn)品在使用過程中會逐漸磨損直至價值喪失，而教育產(chǎn)品在使用過程中，在其工作生命周期內(nèi)（一般30-40年）具有價值成長性，即經(jīng)過一定的周期，初級崗位人員會提升素質(zhì)和能力而向中、高級崗位發(fā)展，如CFO等。在學(xué)生從就業(yè)到退休的一個發(fā)展周期內(nèi)，就業(yè)之初，是對初級會計崗位的操作能力的要求，這是當(dāng)前會計職業(yè)教育的最薄弱環(huán)節(jié)；一般而言，我們的學(xué)員兩、三年以后，才有進(jìn)入中級崗位的機(jī)會或可能，這時，需要的是人際交往、溝通能力和邏輯綜合能力；五年以后，才有可能進(jìn)入到高級崗位，這時，就要有是管理、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識。同時，會計專業(yè)人員也是企業(yè)綜合管理人員，如CEO等的重要來源。因而高職院校會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為：培養(yǎng)適應(yīng)中小型組織需要的，有實(shí)際操作能力的，有良好發(fā)展?jié)摿Φ臅嬋瞬藕徒?jīng)濟(jì)管理人才。需要強(qiáng)調(diào)的，也是往往被我們高職教育忽視的一點(diǎn)就是，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的首要技能應(yīng)該是具有會計初級崗位的適應(yīng)能力，這是人才成長的關(guān)鍵一步，也是學(xué)生就業(yè)的門檻。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)定位，高職院校對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)應(yīng)該清晰規(guī)劃。動手能力、邏輯綜合能力、人際交往、溝通能力、管理意識、學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識應(yīng)該成為高職院校會計專業(yè)的主要教育模塊。這涉及到學(xué)生就業(yè)、發(fā)展后勁和高職院校的遠(yuǎn)期市場和學(xué)校的專業(yè)品牌問題。按照上述邏輯梭理以后，幾個模塊的輕重緩急，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時的安排，應(yīng)該更加清晰。

四、滿足上述市場定位的教學(xué)組織

（一）與學(xué)生能力培養(yǎng)相匹配的專業(yè)設(shè)置高職院?？筛鶕?jù)自身的資源特點(diǎn)設(shè)立：工業(yè)制造業(yè)會計專業(yè)、內(nèi)貿(mào)會計專業(yè)、外貿(mào)會計專業(yè)、行政單位會計、事業(yè)單位會計專業(yè)、醫(yī)院會計專業(yè)、酒店會計專業(yè)、餐飲業(yè)會計專業(yè)、物流業(yè)會計專業(yè)、物業(yè)會計專業(yè)。這樣專業(yè)的設(shè)置學(xué)生最容易貼近實(shí)際工作情景，最容易學(xué)得會，最容易上手和能夠立即頂崗操作。同時，我們可以看到，這些行業(yè)會計基本原理當(dāng)然具有通用性，只要上手后，解決了入門難的問題，改變行業(yè)是很容易的事情。這樣設(shè)置專業(yè)也是培養(yǎng)具有良好職業(yè)背景的財務(wù)管理、財務(wù)分析和審計等能力的基礎(chǔ)。

（二）與學(xué)生能力培養(yǎng)相匹配的的課程設(shè)置高職院校課程設(shè)置主要包括會計學(xué)原理，行業(yè)會計學(xué)（就不同行業(yè)分別開課和實(shí)訓(xùn)，包括出納及銀行日記賬崗位操作、明細(xì)賬崗位操作、行業(yè)會計記賬軟件的操作），經(jīng)濟(jì)或社會組織運(yùn)作原理（就不同行業(yè)分別開課），一般管理學(xué)原理，項目管理學(xué)原理，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，管理會計學(xué)原理，財務(wù)管理學(xué)原理，會計職業(yè)道德和基本法律規(guī)范，邏輯，寫作和口頭表達(dá)，交際與溝通，會計職業(yè)的學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、創(chuàng)新方法等核心課程。對于現(xiàn)有的其他課程應(yīng)予淡化，特別是對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級會計學(xué)等這樣的課程應(yīng)該減少課時，并將其有用的內(nèi)容整合到會計原理、行業(yè)會計、管理會計原理和財務(wù)管理學(xué)原理的教學(xué)和行業(yè)會計實(shí)訓(xùn)之中，進(jìn)行強(qiáng)化。之所以這樣處理是因?yàn)?，有些課程設(shè)置對培養(yǎng)學(xué)生的動動手能力以及發(fā)展?jié)摿ψ饔貌淮?。而且，像宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程單獨(dú)設(shè)置不利于學(xué)生的理解、消化和習(xí)得；高級會計學(xué)中的很多內(nèi)容，如，合并報表的編制，對于沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高職院校的學(xué)生來說，在編制簡單資產(chǎn)負(fù)債表、損溢表尚不熟練的情況下，學(xué)習(xí)這些知識，不符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，更何況我們的許多教師也不并不熟練。這樣的教學(xué)，不僅效率不高，甚至可以說是浪費(fèi)資源，更為重要的則是容易打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整合一部分教學(xué)內(nèi)容，也是正是我們高職院校創(chuàng)新教材的一個很好的機(jī)遇。關(guān)于職業(yè)情景教育，臺灣在這方面的經(jīng)驗(yàn)則可借鑒。如，臺灣各個高職院校會計專業(yè)就都開設(shè)有小組論文課程，論文要求以具體的企業(yè)為背景，而且多人合作完成（一般以5認(rèn)為限），他們在加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際工作研究、分析，提高寫作能力的同時，也提升了人際能力（菜秋玉、池巧珠，2011）。在條件成熟的情況下，高職院校的會計職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)與會計從業(yè)等資格認(rèn)證相銜接。

篇10

【關(guān)鍵詞】 高職； 會計專業(yè)學(xué)生； 職業(yè)能力； 框架

高等職業(yè)教育必須高度重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但我國會計人員職業(yè)能力的研究起步較晚，尚未構(gòu)建出完整、系統(tǒng)的職業(yè)能力框架體系，因此高職層次會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備哪些職業(yè)能力一直是困擾高職會計教育工作者的一道難題。本文從高職會計專業(yè)畢業(yè)生用人單位對人才需求的角度出發(fā)，構(gòu)建了高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力框架，希望該框架的構(gòu)建有助于高職會計教育與實(shí)際需求接軌。

一、文獻(xiàn)回顧

許多國家的職業(yè)會計組織都已結(jié)合本國實(shí)際情況制定了會計人員職業(yè)能力框架體系。1993年澳大利亞特許會計師協(xié)會、注冊會計師協(xié)會與新西蘭特許會計師協(xié)會聯(lián)合了《澳大利亞和新西蘭職業(yè)會計師基于勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)》，該框架列示了必需的人際技能、組織技能、分析與構(gòu)造技能以及理解技能；1999年，美國注冊會計師協(xié)會了《進(jìn)入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架列示了三種能力，包括職能性勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經(jīng)營視野，為會計教育由知識型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持；2000年加拿大注冊會計師協(xié)會了《加拿大注冊會計師勝任能力框架》，該框架從專業(yè)技術(shù)知識、管理技能、領(lǐng)導(dǎo)技能和職業(yè)水準(zhǔn)四個方面闡述了作為職業(yè)會計師所需的147項具體能力；2003年，國際會計師聯(lián)合會的《職業(yè)勝任能力的評估》認(rèn)為，一個要進(jìn)入會計職業(yè)的人應(yīng)該證明其符合九個條件，主要涉及具備相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)性知識、綜合運(yùn)用職業(yè)技術(shù)性知識的能力、分析問題和解決問題的能力、有效交流的能力、良好的職業(yè)道德等方面。

鑒于國際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情，國內(nèi)學(xué)者著手研究建立符合自己國情的會計人員能力框架。劉玉廷（2004）提出高級會計人員必須具備五個方面的職業(yè)能力：政策理論水平、會計政策的職業(yè)判斷能力、在本單位內(nèi)部組織和實(shí)施內(nèi)部控制的能力、財務(wù)管理的能力、為管理決策提供意見和建議的能力。王曉娜（2004）系統(tǒng)地對我國會計人員職業(yè)能力框架進(jìn)行了研究，將職業(yè)能力劃分為低層、中層、高層。許萍和曲曉輝（2005）設(shè)計出高級會計人員能力的建議框架，將職業(yè)能力分為知識、技能和職業(yè)價值三部分。周宏、張?。?007）分初級、中級、高級三個層次，從定位、職能、勝任能力、能力要素及實(shí)施等方面闡述了企業(yè)會計人員能力框架。2007年10月中國注冊會計師協(xié)會頒布了《中國注冊會計師勝任能力指南》，指出注冊會計師為實(shí)現(xiàn)勝任能力而應(yīng)當(dāng)具有的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度。

分析上述文獻(xiàn)可以看出，各國已制定的會計人員職業(yè)能力框架主要是針對注冊會計師或特許會計師提出的職業(yè)能力要求，國內(nèi)學(xué)者設(shè)計的會計人員職業(yè)能力框架體系主要是分初級、中級、高級會計人員三個層次分別闡述，這些能力框架對高職會計教育有很大的借鑒作用，但不能直接套用。因此，本文試圖構(gòu)建高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的框架。

二、研究設(shè)計

（一）研究思路

筆者采用國際會計師聯(lián)合會所倡導(dǎo)的基于勝任能力的方法。首先，對高職會計專業(yè)學(xué)生未來主要就業(yè)單位及崗位進(jìn)行定位；其次，整理、分析其就業(yè)崗位的職責(zé)和任職條件；再次，將其就業(yè)崗位的任職條件轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力要求；最后，構(gòu)建高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力框架。

（二）樣本情況

考慮到高職教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的需要，加之高職會計專業(yè)主要是為中小民營企業(yè)培養(yǎng)初級會計人員，所以本次研究首先調(diào)查西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)06、07、08三屆畢業(yè)生中在西安市中小民營企業(yè)從事會計工作的100人所在企業(yè)的招聘條件；然后在互聯(lián)網(wǎng)上隨機(jī)搜集100條西安市中小民營企業(yè)初級會計崗位招聘信息?？紤]到各行業(yè)業(yè)務(wù)差異較大，會計人員的崗位職責(zé)差異也較大，為了便于整理分析，所選企業(yè)均屬制造業(yè)。

（三）樣本整理分析

200條招聘信息表明：高職會計專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)的崗位主要有中小民營企業(yè)的出納、往來結(jié)算會計、存貨核算會計、固定資產(chǎn)核算會計、成本核算會計、工資核算會計、收入費(fèi)用利潤核算會計等崗位，發(fā)展崗位是中小民營企業(yè)的資金核算會計、總賬會計等崗位。招聘信息的基本條件是：學(xué)歷為大專以上（包括大專），具有會計從業(yè)資格證書，具有一年以上（包括一年）工作經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楦呗毶谛Ｆ陂g有三次報考會計從業(yè)資格的機(jī)會，所以約90%的學(xué)生能獲取從業(yè)資格；同時，他們都有半年以上的定崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加上每年寒暑假的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完全具備一年工作經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生能否應(yīng)聘成功主要取決于其他條件。另外，由于各單位業(yè)務(wù)不完全相同，200個單位對各崗位的職責(zé)及任職條件的要求不完全一致，因此筆者在整理時只將30%以上（含30%）的樣本中都提及的要求納入表1，且按提及比例的大小從前到后排列。表1即為筆者整理的高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位職責(zé)及任職條件的情況。

崗位職責(zé)是指一個崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。任職條件是指勝任職位必須具備的能力，是從稱職勝任的角度出發(fā)，建立以結(jié)果為導(dǎo)向的技能或行為規(guī)范。表1列示的任職條件表明：由于會計人員成天和金錢打交道，加之會計信息的保密性，中小民營企業(yè)聘用初級會計人員時非?？粗貞?yīng)聘者的品德；由于初級會計工作相對簡單，中小民營企業(yè)希望應(yīng)聘者職業(yè)技能熟練，能快速上手；由于會計人員既要同客戶、供應(yīng)商、工商、稅務(wù)、銀行、審計等外單位打交道，也要跟內(nèi)部人士打交道，社會常識、商務(wù)常識、經(jīng)濟(jì)常識、法律常識等相關(guān)知識必須熟悉。由此可見，中小民營企業(yè)看重的是應(yīng)聘者的綜合能力，道德品質(zhì)、理論知識、職業(yè)技能，三者相輔相成，缺一不可。

三、構(gòu)建高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力框架

借鑒國內(nèi)外研究成果，結(jié)合中小民營企業(yè)對初級會計人員的需求，筆者從職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識和職業(yè)技能三個方面闡明了高職會計專業(yè)學(xué)生必須具備的21項具體職業(yè)能力。

（一）職業(yè)品質(zhì)

職業(yè)品質(zhì)是會計人員職業(yè)能力的前提，指導(dǎo)會計人員的行為。高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)品質(zhì)，包括6項：誠實(shí)守信、吃苦耐勞、謙虛好學(xué)等優(yōu)良品質(zhì)；較強(qiáng)的敬業(yè)精神；依法辦事意識、保守商業(yè)秘密意識；團(tuán)隊合作意識；終身學(xué)習(xí)的意識；嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致、主動的工作作風(fēng)。

（二）職業(yè)知識

職業(yè)知識是指會計人員完成工作任務(wù)必須掌握的知識，包括3項：一般知識及基礎(chǔ)知識，如社會學(xué)知識、政治文化知識、公文寫作、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等知識；經(jīng)營及組織知識，如金融、投資、法律、稅收、電子商務(wù)、市場營銷、企業(yè)管理等知識；專業(yè)知識，如會計、審計、統(tǒng)計等知識。

（三）職業(yè)技能

職業(yè)技能是指會計人員完成工作任務(wù)必須具備的技能。高職會計專業(yè)學(xué)生必須具備的職業(yè)技能分為兩種：即專業(yè)技能和一般技能。

專業(yè)技能是指在從業(yè)過程中與會計專業(yè)知識直接相關(guān)的技能，主要包括以下6項：會計基本技能，包括點(diǎn)鈔、填制會計憑證、登記賬簿等技能；會計業(yè)務(wù)核算能力；編制報表能力；計算機(jī)應(yīng)用能力，能熟練運(yùn)用常見的辦公軟件、財務(wù)軟件；財務(wù)信息的整理分析能力；納稅核算能力和納稅申報能力。

一般技能是指在從業(yè)過程中必不可少的但與會計專業(yè)知識不直接相關(guān)的技能，主要包括以下6項：執(zhí)行能力；口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力；分析判斷能力；團(tuán)隊合作能力；溝通能力和組織能力；自學(xué)能力。

當(dāng)然，要使高職會計教育真正與實(shí)際需求接軌，僅僅構(gòu)建一個職業(yè)能力框架是不夠的，必須在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都以職業(yè)能力養(yǎng)成為導(dǎo)向同步進(jìn)行改革，在考核方式上以職業(yè)能力的考核為重點(diǎn)進(jìn)行改革。只要下定決心進(jìn)行改革，高職會計教育必定能獲得更多的生存和發(fā)展空間。

【主要參考文獻(xiàn)】

［1］ 劉玉廷.對我國高級會計人才職業(yè)能力與評價機(jī)制的研究［J］.會計研究，2004（6）.