導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為適應(yīng)會(huì)計(jì)工作需要，在總結(jié)多年來會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試工作的基礎(chǔ)上，經(jīng)財(cái)政部、人事部研究，現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試科目調(diào)整及有關(guān)問題通知如下：

一、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試科目調(diào)整問題

將會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)中級(jí)資格考試的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）和中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)

（二）科目合并為中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法科目不變。調(diào)整后，會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)中級(jí)資格考試為中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法3個(gè)科目。從20**年度起，會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)中級(jí)資格考試將按照調(diào)整后的3個(gè)科目進(jìn)行。

初級(jí)資格考試科目仍為初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)。

二、考試科目銜接問題

為保證中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考試科目調(diào)整的平穩(wěn)過渡，在20**年度，報(bào)名參加中級(jí)資格會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考試科目考試按下列要求進(jìn)行：

（一）在20**年度考試中，已通過中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）科目考試的人員，在20**年度可報(bào)名參加中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目的考試；已通過中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目考試的人員，在20**年度可報(bào)名參加中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）科目的考試；雖已通過中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）或中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目考試的人員，在20**年度也可報(bào)名參加調(diào)整后的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)科目考試。

（二）20**年度未通過中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）和中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目考試的人員，在20**年度報(bào)名時(shí)需參加調(diào)整后的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)科目的考試。

（三）參加20**年度中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）和中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（二）兩個(gè)科目考試的合格成績(jī)，僅在當(dāng)年有效。自2006年度起，停止中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）和中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目的考試。

（*）20**年度首次報(bào)名參加中級(jí)資格會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)科目考試的人員，按照調(diào)整后的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)科目進(jìn)行。

三、考試成績(jī)管理問題

參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)中級(jí)資格考試人員，在連續(xù)的兩個(gè)考試年度內(nèi)，全部科目考試均合格者，可獲得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)中級(jí)資格證書。參加初級(jí)資格考試的人員，必須在一個(gè)考試年度內(nèi)通過全部科目的考試，方可獲得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)初級(jí)資格證書。

*、港澳居民參加考試問題

（一）根據(jù)國(guó)務(wù)院港澳事務(wù)辦公室《關(guān)于允許港澳居民參加內(nèi)地會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的復(fù)函》（[20**]港辦交字第170號(hào)）精神，對(duì)符合財(cái)政部、人事部《關(guān)于修訂印發(fā)〈會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試暫行規(guī)定〉及其實(shí)施辦法的通知》（財(cái)會(huì)[20**]11號(hào)）規(guī)定的報(bào)名條件的人員，均可報(bào)名參加相應(yīng)級(jí)別會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試。

（二）港澳居民在報(bào)名參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試時(shí)，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)級(jí)別報(bào)名條件的規(guī)定，提交中華人民共和國(guó)教育行政主管部門認(rèn)可的高中以上學(xué)歷或?qū)W士以上學(xué)位證書；會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書；從事會(huì)計(jì)工作年限證明和居民身份證明。

五、其他有關(guān)事項(xiàng)

（一）全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將重新修訂全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試大綱，并用于20**年度的考試。

（二）20**年度需參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格原中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）或中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目考試的人員，可繼續(xù)按照20**年度中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）或中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目考試大綱的要求復(fù)習(xí)備考。

（三）請(qǐng)各地及時(shí)向社會(huì)公布本通知要求，并做好香港、澳門居民參加全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的有關(guān)準(zhǔn)備工作。

篇2

筆者在六年多的教學(xué)工作中喜歡觀察學(xué)生。觀察他們和其他大學(xué)生的不同，是什么原因讓他們高考失敗；觀察認(rèn)真的同學(xué)與不認(rèn)真的同學(xué)的不同，是什么原因讓一些學(xué)生仍繼續(xù)積極向上，而另一些學(xué)生卻自暴自棄；觀察學(xué)習(xí)與考試的不同，是什么原因讓一些課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，考試卻發(fā)揮不出來；是什么原因讓他們?nèi)绱溯p言放棄，是什么原因讓他們迷戀網(wǎng)絡(luò)和游戲，是什么原因讓他們?nèi)绱四贻p卻不敢追逐內(nèi)心的夢(mèng)想。我發(fā)現(xiàn)他們心里有“三座大山”，這也是“學(xué)情分析”的內(nèi)容：第一座“大山”——“過去的學(xué)習(xí)很挫敗”。這些學(xué)生大多有不太愉快的中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這給了他們消極的心理暗示，一旦大學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難，他們更容易放棄，認(rèn)為同樣失敗的結(jié)果才是正常的。第二座“大山”——“外面的世界很精彩”。由于追逐夢(mèng)想的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，他們上課更容易分神，加上網(wǎng)絡(luò)世界非常精彩，所以很多同學(xué)開著智能手機(jī)上課。如何管好課堂，把學(xué)生的心從手機(jī)上吸引過來，成了我們教師上課要注意的事兒。第三座大山——“內(nèi)心世界很掙扎”。經(jīng)導(dǎo)論課調(diào)查，學(xué)生內(nèi)心是有夢(mèng)想渴望成功的，想成為會(huì)計(jì)師、小企業(yè)主等，但是他們往往缺少自控力，惰性大。內(nèi)心的“天使”與“惡魔”總是在博弈。此外，現(xiàn)在學(xué)生在相對(duì)封閉的中小學(xué)成長(zhǎng)，沒有接觸過企業(yè)，當(dāng)談到企業(yè)制作流程時(shí)，他們感覺抽象。不過學(xué)生中女生較多，較易接受老師勸導(dǎo)。這就是學(xué)情分析的主要內(nèi)容。找到了原因就可以對(duì)癥下藥引導(dǎo)他們，這也是筆者理解的說課活動(dòng)的初衷。

二、說課稿的撰寫過程——展開關(guān)鍵詞

本文主要闡述三點(diǎn)。1．我們教誰——即學(xué)情分析上述學(xué)情分析，用圖形來形象表達(dá)（如圖2所示）。2．我們教什么——展開廣義的課程標(biāo)準(zhǔn)（如圖3所示）（1）課程目標(biāo)高職院校的會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)需要培養(yǎng)四個(gè)能力，即經(jīng)濟(jì)管理能力、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算能力、審計(jì)與財(cái)務(wù)分析能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。其中會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算能力、審計(jì)與財(cái)務(wù)分析能力相對(duì)重要。中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告課程就是重點(diǎn)培養(yǎng)其中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算能力（如圖4所示）。（2）課程定位再看中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告課程在培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算能力的六門主要課程中的定位。初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)核算、成本計(jì)算與管理這三門課程，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底；而初級(jí)會(huì)計(jì)核算實(shí)訓(xùn)、中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告兩門課程自帶的“分崗仿真模擬軟件”和“成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”，則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能。這兩組課程，理論和實(shí)踐是互相作用盤旋上升的。最后，會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程完美收官，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，讓學(xué)生們拿到珍貴的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，走向工作崗位（如圖5所示）。（3）課程作用與銜接第一學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)初級(jí)會(huì)計(jì)核算課程。第二、三學(xué)期就學(xué)習(xí)中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告（含模擬分崗實(shí)訓(xùn)），共144課時(shí)。后面是成本計(jì)算與管理、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅申報(bào)、審計(jì)原理與實(shí)務(wù)?？梢灾庇^看出，初級(jí)會(huì)計(jì)核算是學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)，而本課程又是學(xué)習(xí)成本計(jì)算與管理、會(huì)計(jì)綜合模擬訓(xùn)練、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅申報(bào)、審計(jì)原理與實(shí)務(wù)這些課程的前提。本課程處于專業(yè)核心課程體系的中間位置，是專業(yè)核心課程。該課程教學(xué)意在使學(xué)生系統(tǒng)掌握各財(cái)務(wù)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告方法；培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)判斷能力，勝任企業(yè)一般業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算工作（如圖6所示的魚骨圖，清晰地表現(xiàn)了相關(guān)重點(diǎn)專業(yè)課程之間的銜接關(guān)系）。（4）整體課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是一個(gè)“圓”的循環(huán)。循環(huán)起點(diǎn)是專家指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)的成員包括高校教授和企業(yè)專家，這些企業(yè)也是我們重要的校外實(shí)習(xí)基地及教師頂崗實(shí)習(xí)基地。定期召開專家指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，請(qǐng)專家們?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)發(fā)展診斷把脈、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。接著根據(jù)需要的知識(shí)技能來制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)日歷，解決“分解理論知識(shí)、實(shí)踐專業(yè)技能”的問題。接著就是“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)”和“考證、實(shí)習(xí)”，解決“讓學(xué)生掌握知識(shí)與訓(xùn)練技能”的問題。最后是“學(xué)生訪談企業(yè)走訪”，解決“搜集‘售后信息’教學(xué)”的問題。這些信息反饋到專家指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)（如圖7所示）。（5）狹義的課程標(biāo)準(zhǔn)2011年，課程教學(xué)組三位教師一起完成了針對(duì)中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告課程的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)項(xiàng)目，產(chǎn)出了三項(xiàng)成果，其中一項(xiàng)就是中級(jí)會(huì)計(jì)核算與報(bào)告課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。該項(xiàng)目獲得2012年院教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依照八個(gè)崗位安排教學(xué)學(xué)時(shí)。這八個(gè)崗位都有自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這里列舉的是部分重點(diǎn)，考核也是重點(diǎn)考核（如圖8所示）。3．我們?cè)趺唇陶f課中，分為“選用教材及參考資料”、“教學(xué)方法及手段”、“課后輔導(dǎo)”、“評(píng)價(jià)方式”四個(gè)部分闡述（框架如圖9所示），本文則重點(diǎn)闡釋“選用教材及參考資料”，以及“教學(xué)方法及手段”。（1）選用教材一直以來，我們不斷優(yōu)選教材，前些年曾經(jīng)使用過的三部教材，都是依據(jù)從資產(chǎn)、負(fù)債到所有者權(quán)益的傳統(tǒng)知識(shí)體系編寫，不適合目前強(qiáng)調(diào)崗位、重視項(xiàng)目的改革思想?，F(xiàn)在使用的北京交通大學(xué)出版社出版的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，就是推薦的項(xiàng)目化教材。但該教材部分知識(shí)點(diǎn)的講解（比如票據(jù)貼現(xiàn)、企業(yè)所得稅等知識(shí)點(diǎn)）略顯欠缺，體系的安排略顯粗糙，也有需要改進(jìn)之處。（2）教學(xué)方法及手段關(guān)于理論教學(xué)的理念、方法及其手段，可以通過一次單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)來有血有肉地體現(xiàn)：引入項(xiàng)目六“資金崗位核算”任務(wù)四“所有者權(quán)益”的第一次課作為單元設(shè)計(jì)內(nèi)容，展示45分鐘的課時(shí)應(yīng)用。目的是讓學(xué)生理解下述三個(gè)概念：所有者權(quán)益、實(shí)收資本、留存收益（具體如圖10和圖11所示）。上述兩圖展示了課堂上教師設(shè)置“情景”，并設(shè)計(jì)“問題引導(dǎo)”來引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。隨著這個(gè)“綜合案例”的進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)書本理論回歸到市井生活的想象、感性認(rèn)知到抽象理論的轉(zhuǎn)變，事半功倍，舉一反三，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)。課堂最后五分鐘用來總結(jié)或者討論引申話題。該單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)，運(yùn)用了“問題引導(dǎo)型互動(dòng)教學(xué)法”、“崗位導(dǎo)向型綜合案例分析教學(xué)法”及“情景教學(xué)法”，充分展示了教師的導(dǎo)演作用并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。關(guān)于實(shí)踐操作的方法及其手段，主要是以崗位為載體，通過仿真軟件與仿真課堂，達(dá)到理論與實(shí)踐適時(shí)對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的“零對(duì)接”。（3）評(píng)價(jià)方式說課介紹到一個(gè)期末考試試卷時(shí)，談到了我們的做法是“考核重點(diǎn)，考前不劃范圍”。在平時(shí)，我們也是這樣操作的。我們始終認(rèn)為，只有老師真正看重這門課，尊重這門課，學(xué)生才有可能認(rèn)可并投入這門課。

三、說課稿的后期修改雕琢

篇3

關(guān)鍵詞：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程；參與式教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量

參與式教學(xué)法是目前國(guó)際公認(rèn)的一種先進(jìn)教學(xué)方法。顧名思義，參與式教學(xué)法就是讓學(xué)生深入?yún)⑴c到教學(xué)過程中的一種教學(xué)方法。該方法的核心是充分肯定學(xué)生在教育過程中的主體地位，將傳統(tǒng)的“教學(xué)”思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)教”思想，讓教師在從屬位置上扮演引領(lǐng)者和合作者的角色，而讓學(xué)生在主導(dǎo)位置上對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容完成“從感性認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)，再將理論運(yùn)用于實(shí)踐”的過程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一種全球通用的商業(yè)語言，其系列課程一般包括初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)和高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)等，其中初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)作為該系列的基礎(chǔ)，是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程。初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)，又稱會(huì)計(jì)學(xué)原理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)等，是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)目標(biāo)，是使學(xué)生理解和掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本操作技能，并能對(duì)工業(yè)制造企業(yè)的簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行證、賬、表的會(huì)計(jì)處理。

一、初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)

首先，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)是一門接地氣的基礎(chǔ)性應(yīng)用型課程，因其基礎(chǔ)性，該課程往往被安排在經(jīng)濟(jì)管理類本科的大學(xué)一年級(jí)開設(shè)。其次，授課對(duì)象往往對(duì)會(huì)計(jì)缺乏感性認(rèn)識(shí)，普遍存在畏難情緒。大一新生剛剛結(jié)束緊張的高考備考學(xué)習(xí)，久在象牙塔中，缺少接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，很多學(xué)生對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程難免會(huì)產(chǎn)生先入為主的陌生感、距離感和神秘感?；谶@種背景，將參與式教學(xué)引入該課程教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開理論教學(xué)，然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)解決簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題，無疑比傳統(tǒng)的課堂填鴨式理論說教更加有效。

二、初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程引入?yún)⑴c式教學(xué)的過程中應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)

引入?yún)⑴c式教學(xué)方法，要求教師轉(zhuǎn)變思想，放棄其在傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)而接受其在教學(xué)中的從屬位置，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)、應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的教學(xué)全過程中。具體而言，應(yīng)該注意處理好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。1）課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)把握好引入該方法的時(shí)機(jī)，做到形散而神不散，收放自如，同時(shí)也不能完全拋棄傳統(tǒng)的講授教學(xué)法。如果沒有教師的有效引導(dǎo)，很難想象做為授課對(duì)象的大一新生能夠積極主動(dòng)地參與到初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中。為此，要求教師能夠敏銳地抓住學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的點(diǎn)滴感性認(rèn)識(shí)，并對(duì)這些感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行合乎邏輯的理論提煉，從而幫助學(xué)生在課后閱讀教材時(shí)能快速理解書中所言。例如，在第一節(jié)課時(shí)，教師可通過提出“什么是會(huì)計(jì)？”、“人類為什么需要會(huì)計(jì)？”等問題，鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答，而面對(duì)學(xué)生們五花八門的答案，教師應(yīng)該符合邏輯地做總結(jié)，指明：從古至今，人們總是追求用最少的勞動(dòng)耗費(fèi)去獲得最多的勞動(dòng)成果；那么何為“最多”和“最少”？這就涉及到“計(jì)量”問題；而需計(jì)量的“勞動(dòng)耗費(fèi)”和“勞動(dòng)成果”具體又是什么呢？這涉及到“確認(rèn)”問題；“確認(rèn)”和“計(jì)量”之后，要怎樣表達(dá)出來呢？這又涉及到“記錄”和“報(bào)告”問題。由此教師就能引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)：會(huì)計(jì)核算的流程就是確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，而這個(gè)流程的實(shí)際工作表現(xiàn)就是：證、賬、表。教師將這一主線闡述清楚之后，再對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)展開，學(xué)生就應(yīng)該能夠結(jié)合自己的感性認(rèn)識(shí)，逐步理解會(huì)計(jì)的產(chǎn)生、目標(biāo)、本質(zhì)、程序、對(duì)象、職能等理論知識(shí)點(diǎn)了。上述教學(xué)過程，如果任由學(xué)生在課堂上自主討論和總結(jié)，或者完全由教師填鴨式講授，都難免使得課堂效率低下。所以，參與式教學(xué)方法與傳統(tǒng)講授教學(xué)法并不沖突，而是可以相輔相成，共同提高教學(xué)效果。2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，教師應(yīng)在自行設(shè)計(jì)或選擇合適的實(shí)驗(yàn)素材的同時(shí)，賦予學(xué)生強(qiáng)烈的角色帶入感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)過程中。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本操作技能之后，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程必須有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以全崗會(huì)計(jì)的角色，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到難度適宜的工業(yè)制造業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理中。由于本課程重點(diǎn)在于使學(xué)生了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的“基礎(chǔ)”，所以實(shí)驗(yàn)素材不必十分復(fù)雜，業(yè)務(wù)能夠涉及工業(yè)制造業(yè)“籌資”、“供”、“產(chǎn)”、“銷”、“利潤(rùn)形成和分配”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生將借貸記賬法進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用、掌握證、賬、表的基本流程即可。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)完全退到二線，鼓勵(lì)學(xué)生自主或通過相互討論解決遇到的問題，教師工作的重點(diǎn)則是觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，適時(shí)指導(dǎo)，并做好實(shí)驗(yàn)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。3）教學(xué)考核方面，應(yīng)改變單純由教師給成績(jī)的做法，增加學(xué)生參與教學(xué)效果和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的比重。以筆者所在高校為例，目前考核學(xué)生是否通過初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的指標(biāo)是該課程的綜合成績(jī)，綜合成績(jī)一般由期末卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按60%和40%的權(quán)重加權(quán)計(jì)算得到，其中，無論是卷面成績(jī)還是平時(shí)成績(jī)，都由教師給出。這種評(píng)價(jià)方法可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“為使老師滿意而學(xué)習(xí)”的想法，從而在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神。為此，把參與式教學(xué)引入初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程，還應(yīng)賦予學(xué)生參與教學(xué)考核的權(quán)利。比如將綜合成績(jī)的組成設(shè)置為三部分：期末卷面成績(jī)、參與教學(xué)的表現(xiàn)、平時(shí)成績(jī)，建議將三者的比例設(shè)置為4:4:2，其中卷面成績(jī)來源于考試情況，平時(shí)成績(jī)來源于學(xué)生出勤情況，而“參與教學(xué)的表現(xiàn)”則主要由學(xué)生互評(píng)和自評(píng)產(chǎn)生，這樣也可增加學(xué)生在參與教學(xué)過程中的同輩比較，增強(qiáng)相互學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的積極性和主動(dòng)性，從而也更利于教師增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔龍,李蕊.參與式教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3).

[2]麥海娟,麥海燕.高校學(xué)生自主參與式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2013(9).

[3]祁芳梅.會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生參與式方法的應(yīng)用[J].中國(guó)證券期貨,2012(12).

[4]祁芳梅,吳杰,王海洋.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中參與式教學(xué)模式體系構(gòu)建及應(yīng)用[J].全國(guó)商情(理論研究),2013(20).

篇4

會(huì)計(jì)國(guó)際趨同是為尋求更恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)處理方法而進(jìn)行的雙邊甚至多邊互動(dòng)過程。既要靠攏國(guó)際會(huì)計(jì)通行規(guī)則,又要承認(rèn)各國(guó)國(guó)情的特殊情況。高素質(zhì)會(huì)計(jì)人員及所掌握的會(huì)計(jì)技術(shù)是全面推行會(huì)計(jì)國(guó)際趨同的保證。近年來我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在落實(shí)和執(zhí)行過程中碰到一定的障礙,使會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)難以達(dá)到較高的國(guó)際化水平,會(huì)計(jì)人員素質(zhì)參差不齊是其中一個(gè)重要的原因。由于不能理解會(huì)計(jì)新準(zhǔn)則、新制度,所以無法將其正確貫徹到位,無法正確指導(dǎo)實(shí)務(wù)操作。特別是當(dāng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式轉(zhuǎn)向“原則導(dǎo)向法”后,對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷要求更高。

一、會(huì)計(jì)教育目標(biāo)面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策

教育是一種把學(xué)生的發(fā)展作為宗旨,有目的的培養(yǎng)人才的活動(dòng),其中確定適應(yīng)需要的教育目標(biāo)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)全球化使得會(huì)計(jì)事務(wù)的國(guó)際合作日益頻繁,跨國(guó)公司的大量進(jìn)入并呈現(xiàn)出本土化經(jīng)營(yíng)趨勢(shì),因此,會(huì)計(jì)國(guó)際趨同不僅體現(xiàn)在國(guó)家統(tǒng)一制定的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則方面,更體現(xiàn)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才實(shí)際需要方面,體現(xiàn)大量需要熟悉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則的金融、貿(mào)易、管理、法律等方面的國(guó)際化高級(jí)會(huì)計(jì)人才,會(huì)計(jì)教育目標(biāo)必須符合這一需要。

會(huì)計(jì)教育目標(biāo)受社會(huì)環(huán)境等諸多因素制約。目前各高校提出的會(huì)計(jì)教育目標(biāo),基本定位是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí),熟練掌握企業(yè)會(huì)計(jì)的決策、管理技能,使之成為能擔(dān)負(fù)重任的管理人才。該類人才除應(yīng)具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)務(wù)操作能力外,還應(yīng)在廣度和深度上有所拓展,掌握高難度的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)和技能,具備一定的組織管理、專業(yè)研究的能力。與前一階段的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)“專才教育”相比,目標(biāo)定位更加明確,在能力和知識(shí)范圍的廣度上擴(kuò)大,在深度上有所提高。但是與熟悉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則的金融、貿(mào)易、管理、法律等方面的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的要求還有一定的差距。

同時(shí)還應(yīng)該注意到,大學(xué)本科是介于?？粕c研究生層次之間的一種學(xué)歷教育,是奠定理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)的階段,定位不能過高。隨著近些年我國(guó)高校的擴(kuò)招,2005年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到21%,跨入國(guó)際公認(rèn)的大眾化階段。不可避免地出現(xiàn)了學(xué)生入學(xué)前的整體水平相對(duì)下降,但是社會(huì)在發(fā)展特別是與國(guó)際會(huì)計(jì)趨同的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系建立,畢業(yè)生就業(yè)后必備的通用和專業(yè)知識(shí)必須不斷擴(kuò)充,這一“下降”與“擴(kuò)充”的趨勢(shì)使得教育目標(biāo)定位困難。大學(xué)本科生源一般來自于從未接觸社會(huì)實(shí)際的高中畢業(yè)生,在短暫的四年教育過程中,只能是在具備一定專業(yè)理論基礎(chǔ)前提上,加強(qiáng)綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。為此,可以將培養(yǎng)目標(biāo)確定為:培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)全球化要求,符合會(huì)計(jì)國(guó)際趨同需要的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。這意味著本科教育的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)向能力和素質(zhì)的培養(yǎng)而不單純是知識(shí)的傳授。在這一目標(biāo)導(dǎo)向下,應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生基本能力,包括專業(yè)學(xué)習(xí)與研究能力、組織管理能力、社會(huì)活動(dòng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,使其就業(yè)后能夠不斷地通過自主學(xué)習(xí)更新知識(shí),滿足未來日益復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作要求,成為可持續(xù)性發(fā)展的會(huì)計(jì)人才。這一培養(yǎng)模式可以改變目前教師疲于應(yīng)付增補(bǔ)修訂教材內(nèi)容、向?qū)W生不斷地“填灌”,使學(xué)生難以消化處于“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)狀。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策

培養(yǎng)目標(biāo)直接涉及到課程的設(shè)置,直接決定著教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,決定著人才培養(yǎng)的層次。為了應(yīng)對(duì)環(huán)境變化對(duì)新型會(huì)計(jì)人才的需要,達(dá)到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目標(biāo),教學(xué)模式必須有較大的改革、完善。目前,大學(xué)本科按會(huì)計(jì)職能設(shè)置課程體系,基本符合會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。但是這種課程設(shè)置體系經(jīng)過近10年的運(yùn)行后,暴露出以核算為主、理論分析為輔的不足,已經(jīng)不能很好地滿足會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的需要。具體存在以下問題:一是過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。教材內(nèi)容的編寫特別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和審計(jì)教材主要以準(zhǔn)則或制度為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)的是如何依據(jù)各準(zhǔn)則進(jìn)行實(shí)務(wù)操作,關(guān)注的是按照準(zhǔn)則怎樣處理,至于為什么應(yīng)該這樣,即準(zhǔn)則背后隱含的基本原理并未加以重視。在我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同過程中,新準(zhǔn)則不斷頒布,并針對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題不斷加以修訂,這種現(xiàn)狀造成教師疲于應(yīng)付增補(bǔ)教材,學(xué)生疲于應(yīng)付更新會(huì)計(jì)知識(shí),四年的本科學(xué)習(xí)并未真正掌握會(huì)計(jì)理論的基本原理和精髓。二是孤立地傳授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。由于沒有重視與相關(guān)學(xué)科的交融,學(xué)生不能站在整個(gè)管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科的高度理解、掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,影響了職業(yè)判斷力的提高。會(huì)計(jì)教育過程中應(yīng)該堅(jiān)持以會(huì)計(jì)理論為教學(xué)的導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生寬厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ),以利于正確理解、掌握、實(shí)施會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。為此,應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革:

(一)實(shí)施以理論為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教學(xué),注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定由“規(guī)則導(dǎo)向法”向“原則導(dǎo)向法”轉(zhuǎn)變,會(huì)計(jì)教學(xué)也應(yīng)該由實(shí)務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)為以理論為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定方面,原則導(dǎo)向法制定準(zhǔn)則的優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)明扼要,應(yīng)用完善的概念框架反映準(zhǔn)則的基本確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告要求等,解釋性指南和實(shí)施性指南將減少,要求會(huì)計(jì)人員有較高的職業(yè)判斷力。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則就是這種制定模式,美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式已經(jīng)向原則導(dǎo)向法轉(zhuǎn)變,我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也按此模式制定。在這種形勢(shì)下,對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷力、應(yīng)變能力有更高的要求,會(huì)計(jì)教學(xué)不能再以單獨(dú)傳授知識(shí)為導(dǎo)向,應(yīng)以原理為導(dǎo)向,注重會(huì)計(jì)理論教學(xué),只有這樣才能培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí),有較高職業(yè)判斷力的會(huì)計(jì)人才。

會(huì)計(jì)理論是人們從會(huì)計(jì)實(shí)踐中概括總結(jié)出來的關(guān)于會(huì)計(jì)知識(shí)的科學(xué)總結(jié),產(chǎn)生于會(huì)計(jì)實(shí)踐,并用于指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐,包括基本會(huì)計(jì)理論和應(yīng)用會(huì)計(jì)理論。會(huì)計(jì)理論的目標(biāo)是解釋和預(yù)測(cè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。解釋是指為觀察到的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)提供理由,以加深對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理解;預(yù)測(cè)是指會(huì)計(jì)理論應(yīng)能夠預(yù)計(jì)未觀察到的會(huì)計(jì)現(xiàn)象。會(huì)計(jì)教師傳授給學(xué)生的應(yīng)該是會(huì)計(jì)理論的精髓,使其具有較高的職業(yè)判斷能力,而不是具體的會(huì)計(jì)規(guī)章。

以理論為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教學(xué),可以在課程設(shè)置不變的前提下,在中、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中加大理論教學(xué)比重,做到既注重能力的培養(yǎng)又傳授知識(shí)。一方面,將初級(jí)會(huì)計(jì)課程已經(jīng)介紹的基本理論等部分,結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)再次介紹,使學(xué)生能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合,扎實(shí)地掌握會(huì)計(jì)理論;另一方面,將原來在研究生層次專門作為會(huì)計(jì)理論課的部分內(nèi)容分解下放到本科層次,結(jié)合會(huì)計(jì)要素進(jìn)行介紹,使學(xué)生不僅理解了各項(xiàng)具體準(zhǔn)則,而且掌握了準(zhǔn)則背后隱含的基本理念。與實(shí)務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)相比,充分借鑒西方會(huì)計(jì)教材內(nèi)容,注重闡釋會(huì)計(jì)事項(xiàng)的內(nèi)在聯(lián)系、概念、定義,側(cè)重于研究指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的理論思想,而不是會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理本身。例如,對(duì)于固定資產(chǎn)折舊,首先應(yīng)結(jié)合資本保全理論、會(huì)計(jì)配比原則,使學(xué)生掌握折舊的原因、目的,再學(xué)習(xí)具體折舊方法和賬務(wù)處理。知其然,更要知其所以然。我們對(duì)本科生的教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容體系不變的基礎(chǔ)上,將會(huì)計(jì)理論由淺入深地結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)介紹,而對(duì)原來過分注重的會(huì)計(jì)處理簡(jiǎn)要介紹即可。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng),可以通過案例教學(xué)、在校的手工和計(jì)算機(jī)的雙重模擬實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用會(huì)計(jì)人員實(shí)務(wù)操作的具體指導(dǎo)書——統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度。只有會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)扎實(shí),才能領(lǐng)會(huì)和掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的目的和精神,才能提高自主學(xué)習(xí)能力,才能對(duì)紛繁復(fù)雜的會(huì)計(jì)現(xiàn)象具備較高的職業(yè)判斷力。

(二)教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)科間滲透、協(xié)作,培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的會(huì)計(jì)人才,不僅要精通會(huì)計(jì)理論和信息技術(shù),還要熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、財(cái)稅學(xué)及國(guó)際貿(mào)易等方面的理論和實(shí)務(wù)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育只是要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,忽視相關(guān)知識(shí)的滲透和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著會(huì)計(jì)環(huán)境的變化,單一型人才應(yīng)變能力差、職業(yè)判斷能力弱的缺陷已經(jīng)顯露出來。會(huì)計(jì)學(xué)科雖然是專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科,但受其客觀環(huán)境影響會(huì)涉及其他學(xué)科許多理論,如:經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本理論、多元化環(huán)境中管理理論、金融學(xué)的資本市場(chǎng)運(yùn)行理論、法學(xué)理論等。

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)體系；基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)；綜合技能實(shí)訓(xùn)；總結(jié)考核

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）03-062-1

會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練教學(xué)是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的一種基本形式，是對(duì)接會(huì)計(jì)就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。會(huì)計(jì)學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)要求會(huì)計(jì)教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和方法、解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的能力。

一、完備的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系與設(shè)施是開展立體實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)

財(cái)會(huì)專業(yè)是理論性、實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的專業(yè)，針對(duì)本專業(yè)與現(xiàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密性性強(qiáng)、難度大、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)制定專業(yè)主干課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課以及校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)等一整套實(shí)訓(xùn)教學(xué)制度。實(shí)訓(xùn)教學(xué)有完善的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，在本校形成本專業(yè)的特色。教學(xué)過程以完善教學(xué)大綱為切入點(diǎn)，明確本課程的性質(zhì)、目的、要求以及重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以科學(xué)、嚴(yán)密的教學(xué)大綱統(tǒng)馭教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理論和我國(guó)現(xiàn)有會(huì)計(jì)制度的基礎(chǔ)工作規(guī)范，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，我校通過集體備課的方式確定并豐富教學(xué)內(nèi)容，以理論適度、夠用為原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了更新、調(diào)整等，使之整體更加優(yōu)化；利用手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施仿真性的實(shí)訓(xùn)教學(xué);通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關(guān)的培訓(xùn)、考核、實(shí)訓(xùn)，引進(jìn)“ERP沙盤模擬演練”實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)筑學(xué)生就業(yè)實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)。

二、夯實(shí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，融理論為實(shí)際操作

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練即會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是針對(duì)技能課程設(shè)置的專項(xiàng)訓(xùn)練，其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法。

1.點(diǎn)鈔與傳票：學(xué)生掌握點(diǎn)鈔的指法和基本技能，熟練運(yùn)用單紙、單張、多紙、多張的點(diǎn)法；會(huì)用點(diǎn)鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)?；掌握鍵盤錄入的指法。

2.會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)：規(guī)范書寫數(shù)字、熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報(bào)表的使用;掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設(shè)置和登記各類明細(xì)賬、總賬，對(duì)賬、結(jié)賬等;熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算的業(yè)務(wù)流程。

3.初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)：注重對(duì)學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，從完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)所涉及的會(huì)計(jì)核算方法去組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算方法的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)操作技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)：貨幣資金結(jié)算、應(yīng)收款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)等的日常核算；各種方式對(duì)外投資、借款與債券的取得、計(jì)息、償還等業(yè)務(wù)的核算；所有者權(quán)益取得、各種結(jié)算方式下收入的確認(rèn)及收入實(shí)現(xiàn)的賬務(wù)處理；利潤(rùn)總額和利潤(rùn)分配的核算；資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表的編制方法，使學(xué)生能勝任中小企業(yè)出納、會(huì)計(jì)工作崗位。

4.成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)：了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，掌握直接材料費(fèi)用、工資費(fèi)用、其他費(fèi)用歸集與分配程序及計(jì)入產(chǎn)品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計(jì)算程序，具備成本會(huì)計(jì)的能力。

5.財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)：以案例貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預(yù)測(cè)與決策、財(cái)務(wù)預(yù)算的各種方法，具備財(cái)務(wù)管理工作能力。

三、強(qiáng)化會(huì)計(jì)綜合技能訓(xùn)練，融訓(xùn)練為項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)

會(huì)計(jì)綜合技能訓(xùn)練是在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)崗位群所有的技能集中訓(xùn)練，是多學(xué)科的綜合和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

1．分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)是一個(gè)學(xué)習(xí)型小組，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實(shí)的企業(yè)中。會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練后，虛擬小型組織財(cái)務(wù)部門的會(huì)計(jì)設(shè)崗模式，若干會(huì)計(jì)崗位集中于一人的業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)。每位學(xué)生獨(dú)立完成一套實(shí)訓(xùn)資料。綜合模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進(jìn)行設(shè)計(jì)加工。設(shè)計(jì)加工的目的在于將一個(gè)真實(shí)企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù)，集中于一個(gè)典型企業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)的主要目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力，要求學(xué)生獨(dú)立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報(bào)表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會(huì)計(jì)人員的基本技能，提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

2．手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解會(huì)計(jì)活動(dòng)的全過程及其規(guī)律，而會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐是對(duì)手工模擬實(shí)驗(yàn)的升華。根據(jù)社會(huì)的需求，學(xué)生把從設(shè)計(jì)賬套、設(shè)計(jì)科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報(bào)表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進(jìn)行一次實(shí)訓(xùn)，要求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、結(jié)果均是相同的。通過手工模擬和電算化對(duì)比訓(xùn)練，領(lǐng)略到二者的異同與優(yōu)劣，使學(xué)生扎實(shí)地掌握會(huì)計(jì)的操作技能。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3．建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)踐相結(jié)合

篇6

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)改革 探究式教學(xué)模式

在整個(gè)教育步入信息化時(shí)代的今天，會(huì)計(jì)教學(xué)改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，仍是擺在我們面前的一個(gè)緊迫課題。面對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)際需要，采用探究式教學(xué)可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是電算化會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要組成部分，此課程突出專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案的目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、獨(dú)立分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、解決問題的能力，是會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)飛躍。

課程要求是根據(jù)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例資料，使學(xué)生熟練建立會(huì)計(jì)賬簿，填制和審核會(huì)計(jì)憑證，登記賬簿，月末對(duì)賬、結(jié)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表的會(huì)計(jì)技能。并通過本課程企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)類型、會(huì)計(jì)核算崗位的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論在會(huì)計(jì)實(shí)踐中的運(yùn)用，有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)務(wù)操作能力。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)已得到學(xué)生和社會(huì)的一致認(rèn)可，已成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何將這一教學(xué)改革成果得到提高和發(fā)展。應(yīng)在教學(xué)中對(duì)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法上作較大的改進(jìn)。要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的采用基礎(chǔ)上主要采用以探究為主的課堂教學(xué)模式。

探究式課堂教學(xué)指的是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，參照學(xué)生比較了解的會(huì)計(jì)知識(shí)和生活實(shí)際，再結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)案例，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，采取多種形式來解決他們可能面臨的各種問題，然后將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式，這樣能夠讓學(xué)生進(jìn)行充分的表達(dá)、質(zhì)疑，然后進(jìn)行深入的探究和討論。探究式課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。教師的任務(wù)主要就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究情境，保障探究能夠順利地進(jìn)行，同時(shí)要進(jìn)行較深入的探究；調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)，發(fā)揮他們的最大潛力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；探究式課堂教學(xué)的主人是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師提出的各項(xiàng)要求，進(jìn)行深入的思考探究，掌握探究的方法，制定明確的探究目標(biāo)，總結(jié)探究的結(jié)果。所以，探究式課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同參與，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。

1　在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上

1.1　探究式課堂教學(xué)主要實(shí)訓(xùn)模塊以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，按照會(huì)計(jì)的八個(gè)主要崗位的核算進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)中會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)際企業(yè)財(cái)務(wù)部機(jī)構(gòu)設(shè)置。按照企業(yè)財(cái)務(wù)核算業(yè)務(wù)要求及會(huì)計(jì)稽核要求，設(shè)有出納核算崗位、資金核算，存貨核算、固定資產(chǎn)、職工薪酬、銷售核算、往來核算、總賬報(bào)表九個(gè)核算崗位等。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室還備有企業(yè)會(huì)計(jì)處理所必須的規(guī)范文件資料。如《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》等國(guó)家規(guī)范文件；公司章程、企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)制度等內(nèi)部控制文件。

1.2　在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)中根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的相應(yīng)準(zhǔn)備所需實(shí)驗(yàn)用記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算記錄資料。組織學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論進(jìn)行演練，鞏固提高學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，為綜合實(shí)訓(xùn)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2　在課堂教學(xué)的方法和手段上

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生一直學(xué)的是理論知識(shí)，在腦海中總是想這些知識(shí)怎樣能運(yùn)用到以后的工作中去？以后到公司去究竟該怎么做賬？那些賬究竟是怎么做出來的？等到開始實(shí)訓(xùn)時(shí)具體接觸怎樣做賬時(shí)才感覺到原來不是憑空想象那簡(jiǎn)單，需要的是學(xué)生的具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力！在初級(jí)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上做賬務(wù)處理，但學(xué)生對(duì)于每一會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)，具體業(yè)務(wù)所給出的憑證學(xué)生還是比較陌生的，因此會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程重在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去做，把企業(yè)的業(yè)務(wù)能夠熟練準(zhǔn)確地反映出來，這樣才能證明作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員的實(shí)力。因此教學(xué)中采用探究教學(xué)法分步進(jìn)行。

2.1　激趣引題、自主探究。激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自主探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師在很短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，保證他們能夠注意力集中，這樣一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，打動(dòng)學(xué)生的心靈，首先制造一個(gè)良好的課堂氣氛。在教師簡(jiǎn)短的導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更順利的進(jìn)行自主探究。教學(xué)中可按基于會(huì)計(jì)工作過程下的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，明確每一崗位的職責(zé)后、在月份初的時(shí)候建好了賬，小組之間相互討論分析給出的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、按照八個(gè)崗位的核算工作做月份的業(yè)務(wù)，為學(xué)生自主探究提供每單元不少于20分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在熟悉中感知，在熟悉中感悟，在熟悉業(yè)務(wù)中接受實(shí)訓(xùn)的任務(wù)。對(duì)其賬務(wù)處理的方法，要求每組學(xué)生達(dá)成一致，然后派同學(xué)代表上臺(tái)交流講解，在加上老師的評(píng)論與分析，使學(xué)生整個(gè)團(tuán)體形成互動(dòng)，在對(duì)會(huì)計(jì)分錄達(dá)成一致的基礎(chǔ)上編制記賬憑證，使學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問。使學(xué)生在弄懂每筆業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上快樂學(xué)習(xí)，快樂提升，這樣使學(xué)生在自主探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會(huì)給實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)探究增添無限的樂趣和動(dòng)力。

2.2　課堂教學(xué)破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”。多年之前，我們就已經(jīng)提出了尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育的目標(biāo)，但是，在實(shí)際的課堂上，總是老師講的興致勃勃，學(xué)生聽得昏昏欲睡；教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行；教師不停地提出問題，學(xué)生不能緊跟老師的步伐，這說明學(xué)生還是在被動(dòng)的接受老師傳授的東西，而不是積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，他們實(shí)際上并沒有處在主體地位上。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個(gè)很重要的原因就是教師“自我中心”的頑固性和長(zhǎng)期沿襲傳統(tǒng)的惰性，而教學(xué)改革沒有首先改變教師自己本身。因?yàn)閷?shí)踐探究給教師提供了學(xué)習(xí)別人和對(duì)比自己的機(jī)會(huì)，所以教師要想更好的改變自己，最重要的是從實(shí)踐探究中去改變，這樣讓他們能夠更好的認(rèn)識(shí)自己，也更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐探究還證明，教師主要是在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)。能在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，就能在實(shí)踐探究中提高，讓教師都能夠在自己的崗位上做出貢獻(xiàn)。在教學(xué)中組織學(xué)生按學(xué)號(hào)上臺(tái)講解這種教學(xué)模式很有效，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，充分發(fā)表意見可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。使他們敢于上臺(tái)展示大學(xué)生的風(fēng)采。課堂上臺(tái)上的同學(xué)講解題目，臺(tái)下同學(xué)互相討論，這樣讓同學(xué)們?nèi)蓟?dòng)起來，讓每位同學(xué)都弄清楚每個(gè)業(yè)務(wù)，最后全都達(dá)成共識(shí)，做出了最好的效果。

2.3　解疑導(dǎo)撥合作探究。學(xué)生自主探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，在實(shí)訓(xùn)中針對(duì)下旬業(yè)務(wù)，月末業(yè)務(wù)的繁瑣，難度較大的特點(diǎn)，給學(xué)生一定的時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生的疑問，先讓學(xué)生思考一下，只要綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可?？梢宰屚缹W(xué)生相互啟發(fā)和研討，共同來解決相關(guān)疑難問題，讓他們充分發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，然后再組成四人小組進(jìn)行探討；我們要注意，這種小組合作要讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)，抓住中心問題或關(guān)鍵性問題展開探究，通過合作探究讓學(xué)生能夠更清楚他們所學(xué)的概念或理論，讓她們可以實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)，讓她們的思路更開闊，分析問題更透徹；不要出現(xiàn)教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，要讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。通過合作探究，可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感，形成一種民主和諧的氛圍，培養(yǎng)他們更好的進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。

2.4　明理強(qiáng)化實(shí)踐探究。這一步不僅可以檢驗(yàn)探究效果，而且能夠鞏固探究成績(jī)，通過這一步可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，教師要簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，結(jié)合教材要求和學(xué)生合作探究情況，告訴學(xué)生他們需要掌握的方法、概念、道理等，簡(jiǎn)短、扼要的幾句話，清楚地交代給學(xué)生要完成的任務(wù)。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。比如在登記賬簿的時(shí)候強(qiáng)調(diào)要根據(jù)正確無誤的記賬憑證登賬，要求學(xué)生先探究熟悉賬簿的特點(diǎn)，再訓(xùn)練學(xué)生的耐心與耐力，讓學(xué)生體會(huì)在登賬過程中的心得，體會(huì)做一個(gè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備的本質(zhì)與涵蘊(yùn)。使學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過程?？傊覀兛梢酝ㄟ^多種形式的實(shí)踐探究開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)揮他們的聰明才智。

2.5　激勵(lì)評(píng)價(jià)引深探究。這一階段引導(dǎo)著探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開來，引導(dǎo)學(xué)生牢記探究的方法，從而更好的進(jìn)行自主探究，提高對(duì)學(xué)習(xí)探究的積極性。這一階段首先要對(duì)學(xué)生的積極參與探究給予肯定，對(duì)之前的探究進(jìn)行總結(jié)，這樣就能夠讓學(xué)生更好的解決類似或相關(guān)問題。教師要做的是，擴(kuò)展教學(xué)的空間，充分利用課堂之外的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)他們到社會(huì)中去進(jìn)行探究，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐和探究。

從根本上來講，學(xué)生的具體參與情況最終決定了探究式課堂教學(xué)的實(shí)效，而且只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才可以更好的保障課堂教學(xué)更加靈活、活躍。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該將學(xué)生的思維束縛的太緊，不要給學(xué)生設(shè)框框，不要強(qiáng)行要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的去運(yùn)行，而是讓學(xué)生自己嘗試著去探究，讓學(xué)生處于一個(gè)主動(dòng)的地位，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是主導(dǎo)，讓他們自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只是輔助的作用，從而使探究式課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗輝.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革芻議[J].職教論壇，2011（17）.

[2]劉青.提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果的改革研究[J].會(huì)計(jì)之友（中旬刊），2007（08）.

[3]王芬，劉岳蘭.會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）.

篇7

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào)：

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息技術(shù)的不斷快速發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域也愈來愈廣泛。早在二世紀(jì)七十年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)就已運(yùn)用到會(huì)計(jì)核算的工作中，其中工資計(jì)算是最先使用計(jì)算機(jī)技術(shù)核算的會(huì)計(jì)項(xiàng)目。經(jīng)過多年的發(fā)展，會(huì)計(jì)核算的大部分工作都已經(jīng)能夠通過電腦程序?qū)崿F(xiàn)。在這樣的背景下，很多高等院校和職業(yè)技術(shù)教育院校相繼成立了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)由于社會(huì)需求一直比較旺盛，所以該專業(yè)也受到了廣大學(xué)生的歡迎。盡管一些院校紛紛成立該專業(yè)，生源也充足，但對(duì)該專業(yè)的發(fā)展，卻存在較大誤區(qū)，認(rèn)為在原有會(huì)計(jì)專科課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，加上會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用就可以發(fā)展這項(xiàng)專業(yè)了。在這樣的認(rèn)識(shí)背景下，許多學(xué)者都熱衷于會(huì)計(jì)本科以上層次的教學(xué)改革研究[1-5]，而對(duì)會(huì)計(jì)電算專業(yè)的發(fā)展研究探討相對(duì)比較漠視，從而導(dǎo)致對(duì)該專業(yè)的改革發(fā)展處于徘徊不前的局面。當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式等方面仍有很大的改進(jìn)空間，筆者擬拋磚引玉，對(duì)這些問題進(jìn)行初步探討，并希望引起同行的重視，探索會(huì)計(jì)電算化專業(yè)更好的發(fā)展舉措。

1 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)之思考

1.1會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課時(shí)安排改進(jìn)舉措

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生需要掌握基本的會(huì)計(jì)核算技能，同時(shí)也需要具備一定的經(jīng)濟(jì)視野，要有與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)濟(jì)思維。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求也會(huì)不斷變化，因此，需要改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的有關(guān)課程設(shè)計(jì)，以及相應(yīng)的課時(shí)安排?；趪?guó)家對(duì)?？平逃幕疽?，結(jié)合會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的基本特色，筆者認(rèn)為，需要將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程分為必修課和選修課兩大類，而必須課又可以分為公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課，實(shí)踐性環(huán)節(jié)四個(gè)部分；選修課可以分為專長(zhǎng)課和專業(yè)任選課兩個(gè)部分。

公共基礎(chǔ)課包括思想道德修養(yǎng)、英語、體育、形式與政策等課程，這些課程一般是學(xué)校統(tǒng)一安排，文科類專業(yè)基本保持一致，其課時(shí)約占21%。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政與金融、國(guó)家稅法等，其課時(shí)約占13%。專業(yè)核心課程包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)軟件及應(yīng)用、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)等，其課時(shí)約占23%，集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)、社會(huì)調(diào)查等，其課時(shí)約占13%，專長(zhǎng)課包括政府與非盈利組織會(huì)計(jì)、EXCEL與財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表分析、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、等課程，其課時(shí)約占11%；專業(yè)任意選修課程包括證券與投資、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、資產(chǎn)評(píng)估、房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)概論等，其課時(shí)約占9%；

當(dāng)前國(guó)家教育部對(duì)專科教育非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，因此，可以根據(jù)各種課程的自身特色，適當(dāng)考慮給予一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)量，以增強(qiáng)本專業(yè)要求的各項(xiàng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

1.2會(huì)計(jì)電算化專業(yè)主干課程改進(jìn)舉措

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，要求熟練的掌握會(huì)計(jì)軟件的基本操作技能，掌握會(huì)計(jì)核素的基本知識(shí)。這些知識(shí)和技能的掌握與相應(yīng)的主干課程設(shè)置和系統(tǒng)學(xué)習(xí)是密不可分的。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程中，會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)這兩門課程在其中占有非常重要的地位，每一門課程在內(nèi)容的安排上都有很大的改進(jìn)空間。

目前比較流行的會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)教科書一般是按照市場(chǎng)上常用的軟件進(jìn)行編制，基本上是對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)軟件的一種文字和圖片上的講解，如建立套賬，總賬初始化，總賬管理，記賬憑證的填制等等。由于使用的是市場(chǎng)上常用的用友軟件或者是金蝶軟件，其功能非常復(fù)雜和繁多，講解時(shí)配備的截圖和文字說明也越來越長(zhǎng)，目前編制的教材也隨之增厚，最后導(dǎo)致老師教學(xué)過程比較匆忙，不斷的演示和過多的細(xì)節(jié)講解，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，致使學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，建議適當(dāng)壓縮和重新編排教材內(nèi)容。具體而言，可以分三個(gè)部分進(jìn)行講解。第一個(gè)部分主要講解會(huì)計(jì)軟件最基礎(chǔ)的部分，如建立套賬，初始化等，內(nèi)容要相對(duì)簡(jiǎn)單。主要是讓學(xué)生獲得一種會(huì)計(jì)核算功能電腦實(shí)現(xiàn)的一種感性認(rèn)識(shí)。第二部分主要講解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本結(jié)構(gòu)，以及向會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)取數(shù)編制總賬和報(bào)表的基本原理。會(huì)計(jì)原始數(shù)據(jù)輸入電腦后實(shí)際上都儲(chǔ)存在特定結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫(kù)中，總賬查詢和報(bào)表編制就是按照一定的要求從數(shù)據(jù)庫(kù)提取數(shù)據(jù)，然后按照一定計(jì)算規(guī)則，例如賬戶匯總求和等得出相應(yīng)項(xiàng)目的結(jié)果。在掌握一定的會(huì)計(jì)軟件操作基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，這一部分的講解能夠使學(xué)生明白會(huì)計(jì)軟件核算功能的本質(zhì)原理，知其然，也知其所以然，有助于在以后的工作中更好更快的熟悉掌握具體崗位的各種會(huì)計(jì)軟件操作技巧和方法。第三部分可以適當(dāng)?shù)闹v解會(huì)計(jì)軟件某幾個(gè)功能模塊的程序編制，例如設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)，設(shè)計(jì)程序?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)金總賬模塊功能。這樣的程序盡管非常簡(jiǎn)單，完成的會(huì)計(jì)核算功能也十分有限，和專業(yè)會(huì)計(jì)軟件的程序不可同日而語，但是其所起的作用不可忽視。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)程序，并實(shí)現(xiàn)一定的會(huì)計(jì)核算功能，從而導(dǎo)致學(xué)生能夠獲得一種成就感，而這種成就感對(duì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的興趣是非常奏效的。因此，有必要從這三個(gè)部分完善會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)教程的編制。

初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一門重要的核心基礎(chǔ)課程。但是這門課程的編制很多版本仍然是按照中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行編制，即按照會(huì)計(jì)要素進(jìn)行分類，如資產(chǎn)（包括貨幣資金、應(yīng)收賬款等）、負(fù)債（應(yīng)付賬款、長(zhǎng)期應(yīng)付款等）、所有者權(quán)益（股本、資本公積等）、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等幾大部分編制相應(yīng)的章節(jié)，并依據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。這些內(nèi)容與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容很多都是重復(fù)的，只是知識(shí)要點(diǎn)和例題的設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單一些。另外，這些內(nèi)容盡管在理論上非常完整，也能夠與我國(guó)頒布的會(huì)計(jì)制度準(zhǔn)則規(guī)范相一致，但與企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)容存在較大差異。筆者認(rèn)為在會(huì)計(jì)學(xué)原理掌握以后，開設(shè)的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，更應(yīng)該講解現(xiàn)實(shí)中的中小公司企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容。如果是中小生產(chǎn)企業(yè)，可以按照公司籌集資金，原材料購(gòu)買，生產(chǎn)，銷售，投資等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的順序進(jìn)行講解；如果是中小商業(yè)公司，可以按照商品購(gòu)進(jìn)，商品銷售，貨款回收等程序講解。在按照公司企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)發(fā)生流程講授的過程中，可以反復(fù)回顧會(huì)計(jì)學(xué)原理的基本知識(shí)，每一章結(jié)束都可以進(jìn)行資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表的編制。只有把會(huì)計(jì)的基本原理融入到鮮活的公司業(yè)務(wù)中，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)興趣盎然，接受知識(shí)才會(huì)效率倍增。因此，處于會(huì)計(jì)原理和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容的編排非常關(guān)鍵，應(yīng)該考慮初學(xué)者的基本接受能力和對(duì)公司業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，從中小公司企業(yè)的業(yè)務(wù)流程開始講授會(huì)更加形象生動(dòng)，盡管可能涉及的需要掌握的會(huì)計(jì)科目或賬戶并不全面，但這可以在后續(xù)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中系統(tǒng)講解而予以彌補(bǔ)。

2 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法改進(jìn)之思考

2.1案例教學(xué)方法改進(jìn)舉措

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生理解會(huì)計(jì)核算的基本原理非常重要，它與“填鴨式”的教學(xué)方法不一樣，通過實(shí)踐收集的案例形象生動(dòng)，富于啟發(fā)性，容易走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，對(duì)提高會(huì)計(jì)職業(yè)技能很有幫助。但案例教學(xué)容易走入誤區(qū)，那就是為了案例而案例。例如教課書中的案例一般都會(huì)采取列舉式的方法，如某公司某月某日購(gòu)買原材料，然后生產(chǎn)產(chǎn)品等等，為了達(dá)到講解知識(shí)的目的，案例中包容了將要所學(xué)習(xí)的一整套內(nèi)容，最終案例由一堆業(yè)務(wù)拼湊而成，枯燥無味，失去了應(yīng)有的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例興味索然，案例所相應(yīng)包含的知識(shí)也就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，最后案例教學(xué)起到的教學(xué)效果不理想。因此，建議案例教學(xué)采用故事性較強(qiáng)的生動(dòng)內(nèi)容吸引學(xué)生的興致。這里要求老師除了教學(xué)之余，需要深入到企業(yè)實(shí)際工作中了解實(shí)際的業(yè)務(wù)情況，以及在實(shí)踐中發(fā)生的各種問題和處理方法。從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐回到理論中來，通過不斷循環(huán)往復(fù)，總結(jié)升華，這樣的案例講解才能有血有肉，不至于出現(xiàn)案例空洞化和蒼白化的情況。筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過采集已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)公司企業(yè)中實(shí)際發(fā)生業(yè)務(wù)的處理辦法，不失為收集生動(dòng)事例的好方法。由于公司里有各種各樣的財(cái)務(wù)事件發(fā)生，從中挑選一些趣味豐富，故事性強(qiáng)的案例進(jìn)行教學(xué)講解，學(xué)生的熱情很高，學(xué)習(xí)效果也比較理想。

2.2實(shí)施模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是手工模擬做賬，另一種是利用會(huì)計(jì)核算軟件，使用電腦模擬做賬。這兩個(gè)做賬一般選擇第二學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期和第三學(xué)期的第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，先采取先手工做賬，然后再使用電腦做賬。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)增加學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力有很大幫助。在掌握各種會(huì)計(jì)核算理論和基本的會(huì)計(jì)處理規(guī)范的前提下，在實(shí)驗(yàn)室通過專業(yè)老師的指導(dǎo)，將會(huì)計(jì)基本理論運(yùn)用于模擬的“實(shí)踐”環(huán)境中，能夠有效的培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)際核算能力。盡管會(huì)計(jì)專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)還存在，但現(xiàn)實(shí)開展還存在不小的難度，實(shí)際效果也難遂人意，開展模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于彌補(bǔ)見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的缺陷。

3 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)模式改進(jìn)之思考

3.1立體教學(xué)的整體模式

隨著信息技術(shù)的推廣，老師與學(xué)生的溝通已經(jīng)非常方便和及時(shí)，知識(shí)的傳授和講解可以不受地域、時(shí)間和空間的限制，多層次的展開教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，除了最古老的黑板講學(xué)外，還可以利用計(jì)算機(jī)豐富的播放演示功能，動(dòng)態(tài)形象地展示會(huì)計(jì)核算的基本原理，各種知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系等；在實(shí)驗(yàn)室里，通過親手填制各種購(gòu)貨單據(jù)，發(fā)料單等各種原始憑證，按規(guī)范編制記賬憑證和登記總賬、明細(xì)分類賬，最后編制資產(chǎn)負(fù)債表等實(shí)施模擬核算；在內(nèi)部校園網(wǎng)上，可以通過教師專屬空間授課相關(guān)內(nèi)容等信息；在互聯(lián)網(wǎng)上，可以通過電子郵件批改作業(yè)；在手機(jī)上，可以通過微博或微信及時(shí)溝通交流和傳遞重要知識(shí)信息等。通過全方位，立體化，多渠道的與學(xué)生互動(dòng)來完成會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)的講授與解惑，能夠極大提高教學(xué)的效果和效率。

3.2分組教學(xué)模式

分組教學(xué)模式就是把班級(jí)分為小組進(jìn)行日常的教學(xué)管理，每一個(gè)小組8-10人。所有的教學(xué)管理緊緊圍繞學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展開。由于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算中涉及到的會(huì)計(jì)制度規(guī)范非常多，學(xué)生理解和掌握這些規(guī)范存在不小的難度，老師授課中往往需要列舉大量的實(shí)例。如果講解的實(shí)例難度偏大，學(xué)生難以接受，如果實(shí)例過于簡(jiǎn)單，又難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。另外，會(huì)計(jì)核算最終涉及到資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表的編制，任務(wù)繁重復(fù)雜，并且由學(xué)生單獨(dú)完成也會(huì)存在不小難度，而且如果中間出現(xiàn)一個(gè)小的差錯(cuò)，報(bào)表可能就會(huì)出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，重新從源頭尋找發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤也是一個(gè)非常熬時(shí)和繁瑣的過程，這也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒，致使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果難以令人滿意。通過把學(xué)生分為小組，在教學(xué)過程中，每一個(gè)章節(jié)，根據(jù)布置的任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)，例如固定資產(chǎn)核算，有的成員可以設(shè)計(jì)資產(chǎn)的使用年限，有的可以設(shè)計(jì)固定資產(chǎn)的終值，有的可以設(shè)計(jì)折舊的方式，如加速折舊，年限平均折舊等等，最后由小組長(zhǎng)確定整個(gè)題目的合理性。由于是學(xué)生自己根據(jù)自己剛剛所學(xué)的知識(shí)，參考教材例題和相關(guān)資料設(shè)計(jì)的題目，可以較好的保證這些例題難度適中，并緊扣知識(shí)點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的興趣。在各個(gè)小組設(shè)計(jì)好相應(yīng)的題目后，任課老師統(tǒng)一收集匯總，隨后再隨機(jī)把這些題目分配給其他各個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)。通過這種相互出題，相互考核方式，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生了相互競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，小組成員也能夠相互促進(jìn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，小組中成績(jī)好的學(xué)生也能起到榜樣和帶頭的作用，起到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠避免案例容易脫離學(xué)生實(shí)際水平的不利狀況。筆者通過長(zhǎng)期的分組教學(xué)管理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情和參與度都非常高，會(huì)計(jì)教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡世強(qiáng).高等會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與會(huì)計(jì)本科教學(xué)改革初探[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，23（1）：25 -28.

[2]翟華云.財(cái)會(huì)專業(yè)“理論教學(xué)與執(zhí)業(yè)教育”培養(yǎng)模式研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2011（4）：41-43.

[3]趙峰.會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與會(huì)計(jì)教育改革問題研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32（4）：248-249.

篇8

摘要：新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則詳細(xì)地規(guī)范了資產(chǎn)減值損失的確認(rèn)、計(jì)量和相關(guān)信息的披露，明確規(guī)定資產(chǎn)減值損失一經(jīng)確認(rèn)，以后期間不得轉(zhuǎn)回。在實(shí)際工作中，對(duì)于不同性質(zhì)的資產(chǎn)由于受企業(yè)內(nèi)部和外部因素的影響，在計(jì)提減值準(zhǔn)備確認(rèn)后，分以后期間允許轉(zhuǎn)回、不得轉(zhuǎn)回兩種情況進(jìn)行賬務(wù)處理，故在實(shí)際操作中難免會(huì)產(chǎn)生混淆。本文通過舉例對(duì)不同性質(zhì)的資產(chǎn)減值賬務(wù)處理進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)，指出其對(duì)利潤(rùn)的影響，避免利用減值準(zhǔn)備調(diào)節(jié)利潤(rùn)，確保利潤(rùn)的準(zhǔn)確性和可比性。

關(guān)鍵詞 ：資產(chǎn)減值；會(huì)計(jì)處理

引言

《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第8 號(hào)———資產(chǎn)減值》詳細(xì)地規(guī)范了資產(chǎn)減值損失的確認(rèn)、計(jì)量和相關(guān)信息的披露，力求真實(shí)地反映企業(yè)資產(chǎn)的質(zhì)量，提高了會(huì)計(jì)信息的有用性，也使一些原本比較抽象的概念易于理解，便于實(shí)務(wù)操作。

計(jì)提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備，體現(xiàn)了會(huì)計(jì)謹(jǐn)慎性原則，可以保證企業(yè)利潤(rùn)和會(huì)計(jì)信息的準(zhǔn)確性和可比性。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，流動(dòng)資產(chǎn)的減值損失允許轉(zhuǎn)回，但必須以歷史成本為上限進(jìn)行調(diào)整；非流動(dòng)資產(chǎn)的減值損失，即使以后該資產(chǎn)的價(jià)值回升，其減值準(zhǔn)備在持有期間一律不得轉(zhuǎn)回。

一、減值損失經(jīng)確認(rèn)后不得轉(zhuǎn)回的資產(chǎn)項(xiàng)目

（一）固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備

資產(chǎn)負(fù)債表日，企業(yè)應(yīng)對(duì)固定資產(chǎn)進(jìn)行逐項(xiàng)檢查和測(cè)試，若確認(rèn)固定資產(chǎn)發(fā)生了減值，企業(yè)應(yīng)計(jì)提固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備，按照固定資產(chǎn)賬面價(jià)值高于可收回金額差額部分，借記“資產(chǎn)減值損失”科目，貸記“固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備”科目。若以后期間判斷原已計(jì)提的減值損失的影響因素全部或部分消除，按照新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，固定資產(chǎn)減值損失一經(jīng)確認(rèn)，以后會(huì)計(jì)期間不得轉(zhuǎn)回。期末，應(yīng)將計(jì)提的固定資產(chǎn)減值損失轉(zhuǎn)入本年利潤(rùn)。

例如，2013 年12 月31 日，某公司某機(jī)器設(shè)備賬面價(jià)值320000 元，對(duì)該機(jī)器設(shè)備進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)有減值跡象，根據(jù)市場(chǎng)行情該機(jī)器設(shè)備可收回金額300000 元。會(huì)計(jì)處理如下：

2013 年年末，該機(jī)器設(shè)備發(fā)生減值時(shí)

借：資產(chǎn)減值損失20000

貸：固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備20000

2013 年年末，將計(jì)提的減值準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入本年利潤(rùn)借：本年利潤(rùn)20000

貸：資產(chǎn)減值損失20000

若該機(jī)器設(shè)備在2014年年末可收回金額為350000元，此時(shí)已高于賬面價(jià)值320000 元，按照規(guī)定，企業(yè)2013年年末計(jì)提的資產(chǎn)減值準(zhǔn)備20000 元，不能沖減或轉(zhuǎn)回。

（二）商譽(yù)減值準(zhǔn)備

商譽(yù)是一項(xiàng)極為特殊的資產(chǎn)，既無法單獨(dú)取得，也不能單獨(dú)轉(zhuǎn)讓，它與企業(yè)整體密不可分。按照企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，商譽(yù)無論是否存在減值跡象，年末都應(yīng)進(jìn)行減值測(cè)試。若商譽(yù)發(fā)生減值，借記“資產(chǎn)減值損失”科目，貸記“商譽(yù)減值準(zhǔn)備”科目。商譽(yù)減值損失一經(jīng)確認(rèn)，按照新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，以后期間一律不得轉(zhuǎn)回。

例如，2014 年，某公司以42000000 元收購(gòu)了A 公司90%的股份，A 公司在購(gòu)買日可辨認(rèn)資產(chǎn)的公允價(jià)值為40000000 元，該公司在購(gòu)買日確認(rèn)商譽(yù)減值損失6000000 元。假定A 公司所有資產(chǎn)為包括商譽(yù)的一個(gè)資產(chǎn)組，在2014 年12 月31 日，該公司確認(rèn)A 公司資產(chǎn)組可辨認(rèn)資產(chǎn)的賬面價(jià)值為33500000 元，根據(jù)市場(chǎng)行情確定可收回金額為30000000 元。

會(huì)計(jì)處理如下：

確認(rèn)商譽(yù)減值損失6000000 元

借：資產(chǎn)減值損失6000000

貸：商譽(yù)減值準(zhǔn)備6000000

發(fā)生其他資產(chǎn)減值損失3500000 元

借：資產(chǎn)減值損失3500000

貸：固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備3500000二、減值損失經(jīng)確認(rèn)后可以轉(zhuǎn)回的資產(chǎn)項(xiàng)目

（一）存貨跌價(jià)準(zhǔn)備

資產(chǎn)負(fù)債表日，存貨應(yīng)當(dāng)按照成本與可變現(xiàn)凈值孰低計(jì)量。當(dāng)存貨成本高于可變現(xiàn)凈值時(shí)，存貨按可變現(xiàn)凈值計(jì)價(jià)，并按存貨成本高于可變現(xiàn)凈值的差額計(jì)提存貨跌價(jià)準(zhǔn)備，借記“資產(chǎn)減值損失”科目，貸記“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”科目；若以前計(jì)提存貨減值的影響因素已消失，應(yīng)在已計(jì)提的跌價(jià)準(zhǔn)備金額內(nèi)沖銷或轉(zhuǎn)回，借記“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”科目，貸記“資產(chǎn)減值損失”科目。當(dāng)存貨成本低于可變現(xiàn)凈值時(shí)，存貨按成本計(jì)價(jià)。企業(yè)結(jié)轉(zhuǎn)存貨銷售成本時(shí)，要將已計(jì)提的存貨跌價(jià)準(zhǔn)備一并結(jié)轉(zhuǎn)到主營(yíng)業(yè)務(wù)成本等科目。

例如，2013 年12 月31 日，由于市場(chǎng)價(jià)格下跌，某公司庫(kù)存丙材料預(yù)計(jì)可變現(xiàn)凈值為160000 元，丙材料的賬面價(jià)值200000 元。

會(huì)計(jì)處理如下：

借：資產(chǎn)減值損失40000

貸：存貨跌價(jià)準(zhǔn)備40000

假設(shè)2014 年12 月31 日，由于市場(chǎng)價(jià)格上升，丙材料預(yù)計(jì)可變現(xiàn)凈值為240000 元。

借：存貨跌價(jià)準(zhǔn)備40000

貸：資產(chǎn)減值損失40000

（二）壞賬準(zhǔn)備

確認(rèn)壞賬損失常用的方法有百分比法和賬齡分析法。期末，計(jì)算當(dāng)期應(yīng)計(jì)提的壞賬準(zhǔn)備數(shù)，按應(yīng)計(jì)提的金額，借記“資產(chǎn)減值損失”科目，貸記“壞賬準(zhǔn)備”科目；沖減多計(jì)提的壞賬準(zhǔn)備時(shí)，借記“壞賬準(zhǔn)備”科目，貸記“資產(chǎn)減值損失”科目；已確認(rèn)的壞賬以后又收回時(shí)，借記“應(yīng)收賬款”等科目，貸記“壞賬準(zhǔn)備”科目，同時(shí)，借記“銀行存款”科目，貸記“應(yīng)收賬款”等科目。

例如，2012 年12 月31 日，某公司“應(yīng)收賬款”科目余額為2000000 元，提取壞賬比例為2‰；2013 年8月，發(fā)生壞賬損失12000 元，年末“應(yīng)收賬款”科目期末余額為2400000 元，提取壞賬準(zhǔn)備比例為2‰；2014 年11 月，原已沖銷的10000 元的壞賬又收回，年末“應(yīng)收賬款”科目期末余額2800000 元，提取壞賬準(zhǔn)備比例為2‰。會(huì)計(jì)處理如下：

2012 年年末，計(jì)提壞賬準(zhǔn)備

應(yīng)計(jì)提的壞賬準(zhǔn)備數(shù)=2000000×2‰= 4000（元）

借：資產(chǎn)減值損失4000

貸：壞賬準(zhǔn)備4000

2013 年8 月，確認(rèn)壞賬損失

借：壞賬準(zhǔn)備12000

貸：應(yīng)收賬款12000

2013年年末，應(yīng)計(jì)提的壞賬準(zhǔn)備數(shù)=2400000×2‰=4800（元）,壞賬準(zhǔn)備的賬面余額=4000-12000=-8000（元），實(shí)際應(yīng)提壞賬準(zhǔn)備=4800-（-8000）=12800（元）。

借：資產(chǎn)減值損失12800

貸：壞賬準(zhǔn)備12800

2014 年11 月，收到原已確認(rèn)并轉(zhuǎn)銷的壞賬

借：應(yīng)收賬款10000

貸：壞賬準(zhǔn)備10000

借：銀行存款10000

貸：應(yīng)收賬款10000

2014年年末，應(yīng)計(jì)提的壞賬準(zhǔn)備數(shù)=2800000×2‰=5600（元）, 壞賬準(zhǔn)備的賬面余額=4800+10000=14800（元），實(shí)際應(yīng)提壞賬準(zhǔn)備=5600-14800=-9200（元）。

借：壞賬準(zhǔn)備9200

貸：資產(chǎn)減值損失9200

三、資產(chǎn)減值對(duì)利潤(rùn)的影響

企業(yè)計(jì)提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的本意是為了提高企業(yè)資產(chǎn)的質(zhì)量和企業(yè)信息披露的真實(shí)、可比。但在實(shí)際工作中，由于企業(yè)在確認(rèn)資產(chǎn)是否需要計(jì)提減值準(zhǔn)備，需要用資產(chǎn)的“市價(jià)”、“可變現(xiàn)凈值”、“可收回金額”等與歷史成本進(jìn)行對(duì)比，其中涉及到的“市價(jià)”還有一定的可驗(yàn)證性，“可變現(xiàn)凈值”、“可收回金額”的確定在很大程度上依賴于人的職業(yè)判斷，這在一定程度上為企業(yè)利潤(rùn)操縱留下了較大空間，這成為一些企業(yè)調(diào)控利潤(rùn)、“合理”避稅和“更好”地披露企業(yè)會(huì)計(jì)信息的主要手段和途徑。若這種趨勢(shì)盛行，則不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

為此，政府應(yīng)對(duì)準(zhǔn)則中一些細(xì)節(jié)問題進(jìn)一步完善和明確，盡快制定實(shí)施細(xì)則和完善有關(guān)制度，健全企業(yè)內(nèi)控監(jiān)管，加強(qiáng)社會(huì)審計(jì)監(jiān)督和資產(chǎn)評(píng)估體系，明確信息披露責(zé)任，提高會(huì)計(jì)從業(yè)人員業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)和道德操守，科學(xué)合理的計(jì)提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備，避免通過計(jì)提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備調(diào)節(jié)利潤(rùn)，保證利潤(rùn)的正確性和可比性。

結(jié)語

總之，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)資產(chǎn)減值的執(zhí)行效果尚未充分體現(xiàn)，問題不在于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則本身，而是出在市場(chǎng)和執(zhí)行機(jī)制缺乏效率，也就是我國(guó)目前缺乏相應(yīng)的必要的支撐系統(tǒng)，這可能需要經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)的磨合過程。

資產(chǎn)減值損失不得轉(zhuǎn)回，從根源上限制企業(yè)計(jì)提資產(chǎn)減值的隨意性，減少了會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)判斷，使資產(chǎn)減值核算做到了有章可循，為提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息提供了制度保障，有利于我國(guó)會(huì)計(jì)工作的良好發(fā)展，但仍然存在著或多或少的問題，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷健全和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]財(cái)政部.企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———應(yīng)用指南2006〔M〕.北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2006.

[2]財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心.初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試教材———初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)〔M〕.北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2013.

[3]劉玉琴.淺談新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下資產(chǎn)減值的會(huì)計(jì)處理.財(cái)會(huì)研究，2013.2.

[4]張偉.資產(chǎn)減值會(huì)計(jì)對(duì)利潤(rùn)的影響.民營(yíng)科技，2014.3.

篇9

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；模塊教學(xué)；課堂藝術(shù)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課，其任務(wù)是使學(xué)生掌握初級(jí)會(huì)計(jì)人才所必備的會(huì)計(jì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)好這門課程，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)會(huì)計(jì)和有關(guān)管理類課程有重要的影響。因此，如何教好這門課，學(xué)生如何學(xué)好這門課，值得探討。

一、明確基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生對(duì)該課程的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是近年來電腦的普及，使得會(huì)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)代。運(yùn)用電腦進(jìn)行會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的處理，不但使會(huì)計(jì)人員從繁重的手工操作解脫出來，而且大大提高了會(huì)計(jì)工作的效率，促進(jìn)了會(huì)計(jì)理論的發(fā)展。那么，有了電腦是不是就不用學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)了呢？筆者認(rèn)為，不管科技多么發(fā)達(dá)，會(huì)計(jì)理論是必備的知識(shí)，要讓學(xué)生知其然。知其所以然，明確學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)，能夠引起學(xué)生對(duì)該課程的重視，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動(dòng)力。

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要?；A(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，是保證會(huì)計(jì)工作規(guī)范化的一個(gè)重要方面。隨著改革開放的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和教育水平不斷提高，新的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)出現(xiàn)，新的經(jīng)濟(jì)規(guī)章制度出臺(tái)，都要求教師樹立起終生學(xué)習(xí)的觀念，了解企業(yè)對(duì)人才的要求，了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)的業(yè)務(wù)變化，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的好壞，影響到會(huì)計(jì)信息使用者及時(shí)了解和有效利用會(huì)計(jì)資料的合法權(quán)益，影響到相關(guān)者的利益分配和社會(huì)資源的合理配置，進(jìn)而影響到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的順利運(yùn)行。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的重要性，如此，才能夠使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真對(duì)待基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。

二、改變以前按部就班的教學(xué)程序，選用模塊教學(xué)

現(xiàn)代的會(huì)計(jì)教材，都是按中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱編寫的，教師按部就班地根據(jù)教材來講，這對(duì)本來基礎(chǔ)就差的中職學(xué)生來說無疑是難以理解的，那么如何改變傳統(tǒng)的教法呢？筆者認(rèn)為，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以選用模塊教學(xué)，具體做法是：打亂以往的教學(xué)章節(jié)次序，分基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容為：會(huì)計(jì)核算程序、會(huì)計(jì)基本知識(shí)、會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)用四大模塊進(jìn)行講解。

各個(gè)模塊的教學(xué)，都要嚴(yán)格制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，按照章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，考慮理論課程與實(shí)訓(xùn)課程，合理分配教學(xué)課時(shí)，配備合適的教學(xué)案例，撰寫課堂總結(jié)，建立課程考核評(píng)價(jià)體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、注重課堂教學(xué)，多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，組織好每一堂課，是教學(xué)質(zhì)量的保證。會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)本身就枯燥，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的中職生來說，教師如果組織不好課堂教學(xué)，很容易讓學(xué)生打磕睡?；钴S的課堂氣氛，可以使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，易于接受新知識(shí)。

另外，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，可以將圖表、文字、圖像、聲音等素材整合起來，將抽象的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，深入淺出地說明難點(diǎn)，講清疑點(diǎn)，變無聲為有聲，以強(qiáng)化感知幫助學(xué)生理解。這樣生動(dòng)形象的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，提高了教學(xué)效率。

四、重視實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量，夯實(shí)會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)用性較強(qiáng)，在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)一定要將知識(shí)講透，在此基礎(chǔ)上注重實(shí)訓(xùn)課的訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。有的教師認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)課不過是讓學(xué)生看一下模擬賬，了解一下業(yè)務(wù)流程，這樣只是讓學(xué)生表面上了解會(huì)計(jì)。筆者認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)課程不只是讓學(xué)生去觀摩，而且要讓學(xué)生多操作、多動(dòng)手，只有這樣，學(xué)生在提高動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，有利于強(qiáng)化理論原理，牢固掌握財(cái)會(huì)人員必備的基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)的建設(shè)很重要，會(huì)計(jì)模擬室，也就是模擬財(cái)務(wù)處（科），室內(nèi)陳設(shè)完全防真，備有單位內(nèi)部自制的和外來的如銀行、供應(yīng)、運(yùn)輸、稅務(wù)等單位的各種原始憑證，配備應(yīng)有的辦公用品，如計(jì)算器、算盤、科目章、印臺(tái)、墨水、膠水、回形針等，以及會(huì)計(jì)憑證、賬薄、報(bào)表樣本，模擬實(shí)訓(xùn)室應(yīng)具備會(huì)計(jì)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的詳細(xì)流程圖及各個(gè)崗位的職責(zé)要求。

實(shí)訓(xùn)課程不能只限于學(xué)校的會(huì)計(jì)模擬室，更要注重社會(huì)實(shí)習(xí)。學(xué)校招生就業(yè)部門應(yīng)該安排學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)、事務(wù)所，真正見習(xí)一下真賬實(shí)務(wù)的操作，多年來，學(xué)校講授的財(cái)務(wù)知識(shí)，多是課本上的，同現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有所區(qū)別，不同企業(yè)、不同行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都不相同，從不同的業(yè)務(wù)中找到與課本理論的共同點(diǎn)，可以使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論有更深刻的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)工廠、企業(yè)的財(cái)會(huì)部門觀摩，向財(cái)會(huì)人員多請(qǐng)教，增加對(duì)憑證、賬簿、報(bào)表等的感性認(rèn)識(shí)。通過觀摩，促使學(xué)生去認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為學(xué)生到會(huì)計(jì)從業(yè)人員的角色互換作好思想準(zhǔn)備。

總之，做好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，需要教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真地對(duì)課程、教法進(jìn)行研究，才能提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]施卓晨，姚春虹.關(guān)于課程教學(xué)的探討[J].中國(guó)科技信息，2006，（21）.

篇10

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；案例教學(xué)；運(yùn)用效率

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)是會(huì)計(jì)是專業(yè)課程中的重要組成部分，其教學(xué)課程主要分為初級(jí)會(huì)計(jì)教學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是技能性較強(qiáng)的核心課程，為了培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)務(wù)人員，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，要重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，而案例教學(xué)法能夠?qū)⒍哂袡C(jī)的結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠掌握更多的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)與技能。

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中常用教學(xué)手段，是通過典型的經(jīng)濟(jì)案例教學(xué)，讓學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生積極參與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作中。在實(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，案例教學(xué)法的運(yùn)用，主要包括：分析與研究教學(xué)案例、發(fā)現(xiàn)與分析問題、解決問題。通過互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效的消除學(xué)生的厭倦感，同時(shí)案例教學(xué)法還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例教學(xué)法運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)財(cái)會(huì)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)主要是以灌輸式教學(xué)為主，教師主導(dǎo)著教學(xué)課堂，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，加之教師缺乏財(cái)會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，教師在財(cái)務(wù)教學(xué)課程中，重視基礎(chǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，這極其不利于培養(yǎng)學(xué)的分析與判斷能力，以及學(xué)生獨(dú)立思考能力，使得學(xué)生與社會(huì)相脫節(jié)。除此之外傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，注重應(yīng)試教育，使得學(xué)生的思維受到限制，加之企業(yè)普遍認(rèn)可會(huì)計(jì)相關(guān)的資格證書，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在著較強(qiáng)的應(yīng)試心理[1]。

案例教學(xué)法的教學(xué)法的教育理念，主要強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將學(xué)生放在教學(xué)課堂的主置上，開展豐富的案例教學(xué)活動(dòng)，能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，同時(shí)案例教學(xué)法的運(yùn)用，是將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，教師在課堂中起到的是主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要主動(dòng)研究案例資料的具體內(nèi)容，主動(dòng)搜集相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，自主探究學(xué)習(xí)，以小組合作的方式，探究財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及問題探究能力[2]。

（二）有效應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變更

新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，使得財(cái)務(wù)財(cái)會(huì)教學(xué)工作，增加了一定的難度，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則由以往的規(guī)則導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)樵瓌t導(dǎo)向，在原則導(dǎo)向下，會(huì)計(jì)從業(yè)人員需要具備職業(yè)判斷能力，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)能夠更好的適應(yīng)新型會(huì)計(jì)事物，以及不確定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)程序確認(rèn)與計(jì)量，相對(duì)籠統(tǒng)原則化，對(duì)教育理念的轉(zhuǎn)變，也提出了較高的要求，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)處理，還需要具有能夠在現(xiàn)行準(zhǔn)則下，對(duì)不能直接處理的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，基于職業(yè)判斷做出合理處理。

案例教學(xué)法的運(yùn)用，可以對(duì)含有多項(xiàng)會(huì)計(jì)知識(shí)的業(yè)務(wù)，進(jìn)行知識(shí)精簡(jiǎn)，通過實(shí)際案例教學(xué)活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，與財(cái)務(wù)練習(xí)題相比，案例練習(xí)更能夠使得學(xué)生在復(fù)雜的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)下，看清市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化的實(shí)質(zhì)，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，因?yàn)榘咐虒W(xué)中，多使用實(shí)務(wù)案例，或者是基于實(shí)務(wù)所編寫出的案例，使得學(xué)生能夠了解并關(guān)注財(cái)務(wù)熱點(diǎn)問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與探究的熱情，使其主動(dòng)投身于財(cái)務(wù)學(xué)習(xí)[3]。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例組織教學(xué)策略

（一）案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師要基于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)課程的基本特點(diǎn)，在不同的教學(xué)階段，合理的選擇恰當(dāng)?shù)慕M織實(shí)施方式。實(shí)務(wù)案例與理論結(jié)合教學(xué)模式，主要是將教學(xué)中心放在理論教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)來剖析實(shí)務(wù)案例，這種教學(xué)模式主要運(yùn)用于基礎(chǔ)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生在開展接觸財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)時(shí)，會(huì)覺得財(cái)會(huì)知識(shí)較為難懂，因此將理論教學(xué)作為重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際案例來加深學(xué)生的理解。譬如：教師可以搜集典型的錯(cuò)誤會(huì)計(jì)賬簿，作為會(huì)計(jì)錯(cuò)帳更正教學(xué)案例，讓學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，來分析與判斷造成錯(cuò)帳的原因，并給予更正，以此加深學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)的理解。同時(shí)教師在教學(xué)的過程中，要不斷地為學(xué)生滲透新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容，將新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本區(qū)別，做好詳細(xì)的整理，在拓展知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容較多，而教學(xué)課堂教授的知識(shí)有限，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠不斷地補(bǔ)充與完善相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高其自身的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)水平[4]。

（二）采取講授案例方法

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，案例教學(xué)法的運(yùn)用，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生講述案例，由學(xué)生自主分析與探討，進(jìn)而歸納與總結(jié)相關(guān)知識(shí)，案例法的應(yīng)用要基于教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，合理的運(yùn)用案例法，并且要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)而提升案例教學(xué)的效率，發(fā)揮電教室資源作用，加強(qiáng)配套設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建多媒體教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效的提升案例法教學(xué)的效果。譬如：在開展企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用案例教學(xué)法、借助多媒體教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，選取某企業(yè)近三年的財(cái)務(wù)報(bào)表以及附注，將其作為教學(xué)案例，為學(xué)生講述編制與分析的主要內(nèi)容，為學(xué)生滲透同行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及測(cè)算各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)等知識(shí)，并且為學(xué)生布置練習(xí)課題，讓學(xué)生獨(dú)立完成指定的企業(yè)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)告，讓學(xué)生練習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容與知識(shí)，通過實(shí)踐練習(xí)，進(jìn)而提升其獨(dú)立分析問題的能力。

（三）合理選擇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例素材

由于會(huì)計(jì)資料涉及企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)信息，對(duì)于企業(yè)的發(fā)展有著重要影響，因此具有保密性，企業(yè)會(huì)妥善保管，一般不會(huì)外借，尤其是賬簿、會(huì)計(jì)憑證、財(cái)務(wù)報(bào)表等，因此教師很難找到合適的案例，加之從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)工作的教師，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用案例法教學(xué)，對(duì)于其而言具有極大的挑戰(zhàn)，教師需要不斷地完善自己，認(rèn)識(shí)到自身實(shí)踐教學(xué)的不足之處，要緊密關(guān)注企業(yè)財(cái)務(wù)管理發(fā)展動(dòng)向，深入學(xué)習(xí)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，搜集財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)素材，基于企業(yè)財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)，編寫具有真實(shí)性與實(shí)用性的教學(xué)案例，選用典型案例或者具有借鑒性的案例。根據(jù)不同的教學(xué)階段，合理的布置教學(xué)案例，在開展教學(xué)活動(dòng)前，將案例布置給學(xué)生，由其自主預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料，拓展學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)面，進(jìn)而提高案例教學(xué)效率。

結(jié) 語

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時(shí)也能夠積極的應(yīng)對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則給教學(xué)帶來的影響。案例教學(xué)理念倡導(dǎo)將學(xué)生放在教學(xué)課堂的主體地位上，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性作用，利用經(jīng)典案例，將財(cái)務(wù)理論知識(shí)融入到案例教學(xué)中，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為企業(yè)與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)務(wù)人員。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳涵.淺談案例教學(xué)在中職企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013，72（08）：103-105.

[2] 張麗霞.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)中的問題與思考[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2016，08（06）：127-129.