導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在職研究生畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文致謝一：

華東理工大學MBA的學習即將過去，首先要感謝華東理工大學提供了良好的學習機會，感謝學院和MBA中心的老師、同學們的指導(dǎo)和幫助。經(jīng)過這兩年多來在華東理工大學MBA的學生生涯，讓我收獲頗多，無論是在知識的學習上，還是在對工作和生活的態(tài)度上。因此，在這里要感謝商學院的各位老師，在我兩年半的學習中傾注了大量的精力和情感，也提供了及時、周到、熱情的服務(wù)，給我留下了非常深刻的印象。衷心感謝我們20XX級國際班的同學們，與他們的探討交流使我受益頗多，他們給了我很多的支持和幫助，讓我學到不少在課堂上無法學到的東西。

衷心感謝我的導(dǎo)師，本篇論文在他的的悉心指導(dǎo)下完成，從確定課題的研究方向，到選題到開題報告的修改，初稿二稿乃至最后的定稿，導(dǎo)師都是全心投入、一絲不茍。

尤其是在論文的結(jié)構(gòu)布局、理論基礎(chǔ)、案例選取等方面，都給予了我全面的指導(dǎo)。在此，特向?qū)煴磉_深深的謝意。

最后的最后，感謝各位老師愿意抽出時間來評閱本篇論文，你們辛苦了。

論文致謝二：

大學畢業(yè)五年后再考取華政的在職大學生就讀，再次體驗到學生生涯的喜樂。在繁重的審判工作之余兼顧學習，特別是上課要坐單程四小時的長途客車往返于杭州和象山之間，對我來說是一個很大的挑戰(zhàn)。但在學校老師和同學的幫助下，順利完成了各門課程，給了我一個實踐與理論相結(jié)合的最好的機會，非常感謝導(dǎo)師吳一鳴老師的悉心指導(dǎo)，也非常感謝兩年多來為我傳道、授業(yè)、解惑的所有授課老師和杭州班的所有同學，創(chuàng)建了一個良好的學習氛圍和師生溝通交流的平臺，使我獲益良多，在此表示深深的感謝!

論文致謝三：

兩年多的研究生生涯即將要結(jié)束，畢業(yè)論文就等寫完這篇致謝就算擱筆了，這是多年求學之路的終點站，也是今后嶄新生活的起始點。從論文寫作的開始到現(xiàn)在，每一步的完成都離不開我的導(dǎo)師、同學、室友的幫助，特別是我的導(dǎo)師胡教授，更是傾注了很多自己的業(yè)余時間來指導(dǎo)我，在這里，謝謝胡教授。當然，也謝謝所有幫過我的人。

華理商學院提供的學習和交流平臺，使我的專業(yè)知識和個人能力得到很大提升。在研究生學習的生涯中聆聽諸多專家的學術(shù)報告，并進行交流，給予我很多的鍛煉和成長機會。在此，對學院及所有老師表示由衷的感謝，他們的無私教誨和幫助是我不斷成長的源泉，也是完成本論文的基礎(chǔ)。

另外，要感謝所有在學習和生活上幫助過我的同學和朋友，他們給了我永遠無法忘記的研究生生活。要感謝我的家人，他們給我生活上的關(guān)懷和精神上的鼓勵是我不斷的學習動力，此刻也希望他們能夠分享我的喜悅。

最后衷心感謝在百忙之中評閱本文和參加答辯的各位老師，感謝您們的悉心指導(dǎo)和所付出的辛勤勞動。

論文致謝四：

完成《我國國家安全行政處罰立法與實踐問題探究》的論文時，心中涌出了無限的感慨。不禁回想起20XX年的早春二月，淅淅瀝瀝的小雨中，在華政交誼樓舉行的20XX級在職法律學士的開學典禮，帶著對“大學生”的憧憬，帶著對新知識的渴望，帶著重回校園的感動，帶著認識來自法律各界各行各業(yè)的同學們的欣喜，開始了將近四年辛苦又值得回味的大學生旅程。讀本科的時候，上課就相當于“工作”，而等工作之后再拿起書本，才能體會這其中的艱辛與不易。當原本早已習慣的“朝九晚五”變成要上課讀書至夜晚；當每個期末來臨，要煎熬數(shù)個夜晚完成好幾篇論文；當原來的“雙休”變成“單休”，而這一周唯一的一天又要被單位的值班或者加班占用時，那種焦急無奈又激動充實的感覺，唯有這一路走來的同伴，才能產(chǎn)生共鳴。

篇2

關(guān)鍵詞：在職研究生；發(fā)展情況；社會意義

1.在職研究生概念界定

1.1概念界定

在職研究生（又稱：非全日制研究生）通常指的是進入社會工作的人員，在不離開工作崗位的前提下，進行研究生階段的教育。在職研究生教育的目標就是，使在職人員提升其專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能；它與全日制研究生教育互為補充。

1.2基本特性

雖然在職研究生教育和全日制研究生教育都是研究生教育范疇，但因為培養(yǎng)對象、培養(yǎng)模式存在不同，所以在職研究生教育有其自身的特殊性。在培養(yǎng)對象上，在職研究生培養(yǎng)的是在職人員，其目標是提升在職人員的文化素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和工作技能。在教育形式上，在職研究生的上課和學習方式與全日制研究生有很大的區(qū)別，在職研究生的學習時間只能安排在周末，而學習方式采用集中授課。在學位獲取上，在職研究生只要修滿學分，通過畢業(yè)論文答辯就可獲取學位，這與全日制研究生有所不同。

2.在職研究生進修教育發(fā)展情況分析

在職研究生的進修教育政策，國家已經(jīng)執(zhí)行多年，使得在職研究生教育發(fā)展十分迅速，但同時也遇到了一定的問題。

2.1在職研究生進修教育發(fā)展現(xiàn)狀

（1）學生人數(shù)迅速擴大。從表2.1可知，2009年開始起，在職研究生招生人數(shù)開始攀升，從2009年招生11.52萬人，增加到2013年有16.76萬在職研究生入學；這也使得在校學生數(shù)量也大幅度提升，2009年在校生僅有39.13萬人，到了2013年已經(jīng)有55.87萬人，4年間增加了16.74萬人。相對于歷年增加的招生數(shù)和在校生人數(shù)，歷年被授予學位的學生數(shù)一直比較穩(wěn)定，人數(shù)維持在10萬人左右；其中，女性學員人數(shù)也占有一定的比例，大致維持在40%左右，可見女性的在職研究生教育市場需求也非常巨大。

表2.1近幾年在職碩士研究生數(shù)量變化（萬人）

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒2013》統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算而得。

（2）學科發(fā)展不均衡。由表2.2所示，2011年至2012年，在職研究生教育學科數(shù)量只有12個；到了2013年增加了一個“藝術(shù)學”學科，其招生情況還比較理想，第一年招生就擁有1674名學生入學。在職研究生教育領(lǐng)域，“工學”、“管理學”和“教育學”是顯學，擁有大量的學生就讀，2013年上述三個學科授予學位人數(shù)為8.2萬人；而“哲學”、“歷史學”，特別是“軍事學”擁有較少的學員，2013年上述三個學科授予學位人數(shù)緊為64名。

表2.2：近幾年在職研究生教育學科數(shù)量變化

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)2011年至2013年《中國教育統(tǒng)計年鑒》統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算而得。

2.2在職研究生進修教育發(fā)展問題

雖然，在職研究生進修教育近幾年得到了大力發(fā)展，但在發(fā)展過程中也遇到了很多問題：

（1）上課出勤率低。在職研究生基本都有穩(wěn)定的工作和收入，并且處于事業(yè)發(fā)展階段，一方面有較強的學習欲望，另一方面對于上課又有些力不從心，經(jīng)常由于工作而不能按時參加課程學習，使學習效果受到影響。一些學生由于出差等原因甚至錯過了正常的考試，學校不得不安排緩考。這種情況不僅增加了教學管理工作的難度，而且也影響了課程教學與考試的嚴肅性。當然，也有學生知識基礎(chǔ)相對較差，聽課效果不佳，或者對教學內(nèi)容不感興趣，逐漸失去學習的積極性而不愛上課。

（2）教學觀念落后。雖然現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，但是我國的高等教育還是偏向傳統(tǒng)的教學觀念，即重視傳授理論，而忽視培養(yǎng)能力。在職研究生教育內(nèi)容與實際脫節(jié)，學習效果被嚴重削弱，學生的學習積極性也會受到一定影響；課程體系松散，結(jié)構(gòu)失衡；課程設(shè)置不合理，落后于時代的發(fā)展，不能反映熱點領(lǐng)域的前沿問題；在教學方法和教學手段方面過于簡單呆板，沒有激烈的討論互動，缺乏案例分析，不注重培養(yǎng)學生的實踐能力。這些都不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（3）師資力量薄弱。我國不斷擴大的研究生招生規(guī)模導(dǎo)致師生比例失調(diào)，有的導(dǎo)師要帶十幾個脫產(chǎn)以及在職研究生。研究生導(dǎo)師一方面要承擔本科教學工作，另一方面還得兼顧研究生的指導(dǎo)工作，難免顧此失彼，力不從心。繁重的工作可能使導(dǎo)師不能及時發(fā)現(xiàn)在職研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題并進行妥善處理，這樣就不能對在職研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)，在職研究生的培養(yǎng)效果就會受到嚴重影響。

2.3在職研究生進修教育發(fā)展對策

根據(jù)上述發(fā)展中的問題，對于在職研究生進修教育發(fā)展，可落實以下對策：

（1）嚴格上課考勤。學生的到課率影響整體教學水平，所以嚴格學生考勤狀況是很有必要的。首先，上課時間應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，盡量安排在晚間或者雙休日，以保證學生的學習時間。其次，授課教師要有責任心，堅持課前點名，并將學生課堂表現(xiàn)納入成績考核的范圍。最后，維護課程考試的嚴肅性，任課老師在考核環(huán)節(jié)不送人情分，考前答疑不能劃范圍及做重點輔導(dǎo)。

（2）轉(zhuǎn)變觀念，強化服務(wù)。對于在職研究生教育，要具備很強的服務(wù)意識，采取常規(guī)化、系統(tǒng)化、特色化的服務(wù)措施。在日常服務(wù)工作方面，每個班級要設(shè)立專門的班主任，負責教學組織、學生管理、班級活動等；各班建立班委和小組負責制，方便事項的通知和課外活動；建立專門的在職研究生工作流程，培養(yǎng)工作制度化。除了課程教學，還應(yīng)積極組織豐富多樣的交流活動，如開學典禮、學術(shù)講座、到企業(yè)參觀實習、學員沙龍、新年聯(lián)誼等，促進師生之間的了解，增強凝聚力。

（3）加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)。我國實行導(dǎo)師負責制，這就決定了導(dǎo)師承擔著在職研究生教育和培養(yǎng)的重要責任，其綜合素質(zhì)在很大程度上決定了能否造就高質(zhì)量的專業(yè)人才。首先，研究生導(dǎo)師的遴選要嚴格按照審核程序；其次，制定研究生導(dǎo)師管理辦法，詳細規(guī)定導(dǎo)師的責任、義務(wù)和獎懲制度，打破終身制，形成動態(tài)競爭機制。

3.在職研究生進修教育社會意義分析

在職研究生教育近幾年在我國得到大力發(fā)展，使得在職研究生數(shù)量有大幅度提升。雖然，在這種擴張性發(fā)展形勢下，在職研究生發(fā)展遇到了很多問題，但在高校和國家層面產(chǎn)生積極的意義，對于推動整個社會發(fā)展起到十分重要的作用。

3.1學校層面積極意義分析

（1）加強“產(chǎn)學研”結(jié)合程度?！爱a(chǎn)學研”的結(jié)合是現(xiàn)代研究生教育發(fā)展的重要趨勢，也是高校今后教育的重要發(fā)展方向。前文已述，“工學”、“管理學”和“教育學”是顯學，所以上述學科的畢業(yè)學生也非常多，特別是“工學”。2011年至2013年，“工學”合計畢業(yè)人數(shù)為15.02萬人，占了所有學科三年畢業(yè)人數(shù)（31.38萬人）的47.87%。而“工學”是一個實踐性非常強的學科，處于工作崗位上的研究生無疑會將工作中的問題帶到學習中，能夠有效推動“產(chǎn)學研”的結(jié)合。

表3.1近幾年主要學科授予在職碩士生學位人數(shù)變化（萬人）

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)2011年至2013年《中國教育統(tǒng)計年鑒》統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算而得。

（2）緩解高校的資金投資壓力。除了在職研究生以外，我國研究生教育的整體發(fā)展勢頭也非常好，2001研究生畢業(yè)人數(shù)只有6.8萬人，到了2014年已經(jīng)達到53.6萬人，這14年間研究生畢業(yè)人數(shù)有423.4萬人。但是，在我國總體人口中，接受研究生教育的人數(shù)比例還是十分低的，我國勞動力中擁有研究生教育背景的人數(shù)還是很少。

表3.22001年至2014年研究生畢業(yè)人數(shù)變化（單位：萬人）

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒2015》統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算而得。

在可預(yù)見的未來，我國研究生教育規(guī)模還是持續(xù)擴大，這就使得研究生教育的投資規(guī)模也會大規(guī)模增加，如果僅僅依靠國家財政撥款，有可能很難滿足投資需求。如表3.3所示，我國財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例雖然呈現(xiàn)上升趨勢，但比例仍然不高（不足5%）。并且，國家財政性教育經(jīng)費包括了對初等教育、中等教育和高等教育的投資，研究生教育領(lǐng)域能分配到的投資金額則會更少。

表3.3近幾年國家財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例變化

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒2015》統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理而得。

在職研究生的教育是針對在職人員的研究生進修教育，其培養(yǎng)費用主要由個人或者是企業(yè)承擔，它的存在可以形成以社會資金為投資主體的多元教育投資體系，在減少政府財政負擔的情況下，擴大我國研究生規(guī)模。

3.2國家層面積極意義分析

（1）推動研究生教育體系發(fā)展。全日制研究生教育與在職研究生教育之間具有很強的互補性，如全日制研究生雖然管理規(guī)范，培養(yǎng)質(zhì)量較好，但是重書本知識輕實踐經(jīng)驗，且培養(yǎng)模式單一，不利于對在職人員的培養(yǎng)。而在職研究生教育具有辦學形式靈活，重視與社會緊密結(jié)合等優(yōu)勢，尤其是專業(yè)學位為培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才做出了不可替代的巨大貢獻。因此，在職研究生教育是對現(xiàn)有全日制研究生教育的補充和發(fā)展，是研究生教育體系中不可或缺的重要組成部分。

（2）調(diào)整國家的人力資源結(jié)構(gòu)。前文已述，我國研究生的人數(shù)占全國總?cè)藬?shù)比例還是十分低的，受計劃經(jīng)濟的影響和研究生培養(yǎng)條件的局限，研究生的培養(yǎng)效率低和培養(yǎng)對象受眾面窄。通過開展在職研究生教育，可以快速提升我國人力資源結(jié)構(gòu)。如表3.4所示，2013年我國在職碩士生人數(shù)為55.87萬人，合計碩士生在校學生人數(shù)為149.57萬人，在職碩士生占總碩士生人數(shù)的37%，經(jīng)過多年的發(fā)展在職碩士生人數(shù)從數(shù)量和比例上，都有大幅度的增長。通過持續(xù)開展在職研究生教育，必定能提升我國人口中研究生教育人數(shù)，調(diào)整國家的人力資源結(jié)構(gòu)。

表3.4近幾年在職碩士生在校學生數(shù)占全國總碩士生學生數(shù)比例

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒2015》統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算而得。

4.結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng)基地；培養(yǎng)方案；工程實踐

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0205-02

一、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的定位

校企聯(lián)合共建研究生培養(yǎng)基地是以具有碩士和（或）博士學位授予權(quán)的高等學校為主體，聯(lián)合各類優(yōu)勢企業(yè)集團，建立以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和實踐能力為核心，以高?；蚱髽I(yè)中具有潛在或?qū)嶋H應(yīng)用前景的科研項目為依托，以促使研究生教育積極適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需要為目的的研究生培養(yǎng)新平臺[1]。

二、我國校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的主要模式

1.以項目為依托聯(lián)合培養(yǎng)研究生。這種模式，一般是企業(yè)有項目，請高校參與研發(fā)，企業(yè)支付給高校研發(fā)費用，研發(fā)成果歸企業(yè)所有。高校將智力轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的同時，培養(yǎng)和鍛煉了人才隊伍，企業(yè)得到經(jīng)濟利益。

2.聯(lián)合設(shè)立人才培養(yǎng)基地。研究生培養(yǎng)基地為研究生提高科研能力、創(chuàng)新能力等提供了重要平臺。學校對基地研究生實行雙導(dǎo)師制，注重發(fā)揮校企雙方導(dǎo)師在理論研究、生產(chǎn)實踐方面的優(yōu)勢。

3.引進企業(yè)高端人才擔任研究生導(dǎo)師。高校的導(dǎo)師隊伍中，已經(jīng)有相當多的企業(yè)高技術(shù)人才。這種方式可以實現(xiàn)跨學科、跨單位研究生培養(yǎng)資源的共享，擴展研究生的學術(shù)視野，增強研究生的科研創(chuàng)新能力[2]。

4.共建合作研究中心培養(yǎng)研究生。合作研究中心是以大學和企業(yè)為主體，政府給予支持和指導(dǎo)的產(chǎn)學研合作教育模式。中心一般建立在企業(yè)，也有建在學校的。例如，2014年10月，江西省交通運輸廳與華東交通大學研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地在省公路橋梁工程有限公司揭牌成立，該研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地是在省交通運輸廳與華東交通大學戰(zhàn)略合作框架協(xié)議下，以省公路橋梁工程有限公司和華東交大土建學院為合作主體設(shè)立的。

5.大學受企業(yè)委托定制培養(yǎng)研究生。這種模式在我國主要是開設(shè)工程碩士培訓班。為某些大型企業(yè)，有針對性地培養(yǎng)在職研究生。培養(yǎng)模式一般根據(jù)校企雙方協(xié)商確定，是國家培養(yǎng)企業(yè)高級人才的有效途徑。

三、培養(yǎng)基地在制定培養(yǎng)方案中的作用

1.基于培養(yǎng)基地的“雙導(dǎo)師”制度。目前，絕大部分研究生都只有一個導(dǎo)師。而我國高校中的大多數(shù)教師都是高學歷、高職稱的“雙高”人員，特別一些剛進大學工作的年輕博士，基本上從學習到工作都在高校里，缺乏企業(yè)生產(chǎn)實踐能力。

通過校企聯(lián)合培養(yǎng)基地這個平臺，高?？梢云刚埡献髌髽I(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的高級專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職導(dǎo)師，參與研究生培養(yǎng)工作，包括人才培養(yǎng)方案與教學計劃制定、課程內(nèi)容更新等工作。

另外，針對聯(lián)合培養(yǎng)基地，還可以采用“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)方式。這種“雙導(dǎo)師”制與現(xiàn)在高校中的“一導(dǎo)二導(dǎo)”制有著本質(zhì)差別。部分學生有兩名導(dǎo)師――主導(dǎo)師和副導(dǎo)師，但實際上，往往只是副導(dǎo)師在實際指導(dǎo)研究工作，第一導(dǎo)師只是掛名而已，因此本質(zhì)上仍然只有一名指導(dǎo)教師。校企聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制，則是在研究生的整個培養(yǎng)過程中，都會有兩名導(dǎo)師參與指導(dǎo)工作，一名高校導(dǎo)師和一名企業(yè)導(dǎo)師。研究生的培養(yǎng)計劃和課程選修由兩名導(dǎo)師共同參與決定。前半部分在學校里學習，主要由高校導(dǎo)師負責指導(dǎo)學習，后半部分在企業(yè)進行課題研究，則由兩名導(dǎo)師共同指導(dǎo)，但是分工不同，高校導(dǎo)師負責理論指導(dǎo)和論文修繕工作，企業(yè)導(dǎo)師負責指導(dǎo)工程實踐、傳授工作經(jīng)驗，幫助研究生將所學理論用于實際工作，學以致用。

通過這種方式，讓研究生在實踐環(huán)境中明了各門學科的存在價值與意義。既提高研究生的學習主動性，克服了“閉門造車”，同時促進專業(yè)知識的活學活用，幫助他們夯實了基礎(chǔ)，提高了專業(yè)水平[3]。

2.基于培養(yǎng)基地的人才培養(yǎng)目標。現(xiàn)在高校各個學科的培養(yǎng)方案，一般都是根據(jù)學校自身的師資力量和試驗設(shè)備制定的，在實踐過程中進行不斷修訂和調(diào)整，完全跳不出學校這個狹小的圈子。而依托于校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，則可以突破傳統(tǒng)的固定思維模式，無論采取哪種模式，在進行聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，思路就不局限于學校，而是有更多的渠道選擇。

培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案由高校和企業(yè)共同制定。比如，針對行業(yè)的發(fā)展，采用“訂單式”培養(yǎng)計劃，針對不同的需求制定不同的培養(yǎng)目標。隨著電子技術(shù)、信息技術(shù)等快速發(fā)展，每個行業(yè)也在不斷發(fā)生變化。社會對各類人才也提出了更高的要求，要求我們培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在市場的引領(lǐng)下，企業(yè)無疑是創(chuàng)新的主體，而且企業(yè)對市場的反應(yīng)是最積極和強烈的。因此，要使人才培養(yǎng)符合市場需求，必須與企業(yè)進行緊密合作，根據(jù)行業(yè)特點采取不同的合作培養(yǎng)模式。

3.基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的學制及學習年限修訂。以前針對學制為3年的研究生，規(guī)定最長在校學習不超過4年，碩士生課程學習時間不超過1.5年，學位課程學習一般應(yīng)在入學后1年內(nèi)完成。用于從事論文工作的時間累計不應(yīng)少于1年。專業(yè)學位研究生實踐環(huán)節(jié)不少于1年；全日制碩士生完成培養(yǎng)計劃、滿足相應(yīng)條件并完成申請流程可以提前畢業(yè)，但入學注冊后在校時間不應(yīng)少于2年。

基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的研究生學習年限，需要做較大調(diào)整才能達到預(yù)期的培養(yǎng)效果。針對學制為3年的研究生，要求研究生課程學習時間不超過1年；用于從事論文工作的時間累積不應(yīng)少于1年；專業(yè)學位研究生實踐環(huán)節(jié)不少于1.5年；學生入學注冊后在校時間（包括在培養(yǎng)基地工作）不少于3年。

這樣規(guī)定，要求研究生一年級必須完成所有課程的學習，根據(jù)兩位導(dǎo)師制定的研究方向，二年級進合培養(yǎng)基地開始研究工作，在基地工作時間1年至1.5年時間；最后半年總結(jié)研究資料，撰寫畢業(yè)論文，準備答辯工作。

4.基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的課程設(shè)置與選修。高校研究生培養(yǎng)方案中對研究生的課程設(shè)置是相對固定的，一般經(jīng)過4年或更長時間才修訂一次，并且可供學生選擇的課程不多，這樣導(dǎo)致一些學生上了一些課程僅僅是因為學分的要求，在將來的工作中幾乎用不到，這也是造成學生學習積極性不高的客觀原因之一。

針對校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的研究生課程設(shè)置，需要打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式。除了個別基礎(chǔ)課不變，專業(yè)課程不再做明確規(guī)定。在大學科范圍內(nèi)，根據(jù)企業(yè)實際需求或行業(yè)的最新發(fā)展狀況設(shè)置專業(yè)課程，甚至可以根據(jù)需要設(shè)置跨學科課程，實行“訂單式”培養(yǎng)[4]。課程內(nèi)容具有創(chuàng)新性、先進性和實用性，學生知道了這門課程的用處，自然也就提高了學習的主動性和積極性。例如，對于載運工具運用工程二級學科，可以開設(shè)混合動力、純電動汽車、綠色能源等方面的新興課程。另外，針對一個城市的高校資源，研究生還可以跨校選課，提高選課的靈活性，同時也節(jié)約人力資源。

5.基于聯(lián)合培養(yǎng)基地的選題。由于研究生擴招、高校設(shè)備資源有限等原因，研究生的選題實際上已經(jīng)陷入了一種尷尬境地，特別是一些地方高校，其實力遠不能與985、211院校相比，指導(dǎo)教師有想法，但迫于條件限制而無法實施。研究生做得比較多的仍然是仿真計算，沒有相應(yīng)的試驗設(shè)備做支撐，水平很難上得去。

有了校企聯(lián)合培養(yǎng)基地這個平臺，研究生根據(jù)企業(yè)的研發(fā)項目選題，選題落到實處，研究生在做課題的過程中，有資金和設(shè)備的支持，好的想法可以得到理論和試驗驗證。另一方面，高校導(dǎo)師借助這一平臺，可以將自己的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高校和企業(yè)通過這種方式聯(lián)系起來，優(yōu)勢互補，互利雙贏。

6.基于培養(yǎng)基地的實踐環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)優(yōu)秀工程師，我國向西方國家學習，將碩士分為學術(shù)性和專業(yè)學位型，工程領(lǐng)域為工程碩士培養(yǎng)。其目的就是為了加強研究生的工程素質(zhì)的培養(yǎng)。但經(jīng)過多年的實踐，仍然存在很大的問題。一些導(dǎo)師會派研究生到企業(yè)實習，有的是走一個過程完事。有些稍微好一點，會參加企業(yè)里的一部分工作，但大都屬于技術(shù)含量不高的工作，沒有進入實質(zhì)的研發(fā)工作。造成這一現(xiàn)象的根本原因，就是高校和企業(yè)缺乏聯(lián)系的紐帶，沒有一個良好的合作機制。

有了校企聯(lián)合培養(yǎng)基地這個聯(lián)系的紐帶，研究生的實習實踐就不再是走過程，選題是結(jié)合企業(yè)研發(fā)項目開展的。學生在培養(yǎng)基地中開展工作，身份就從學生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的職工，在基地工作1～1.5年時間，可以充分了解部門的運作模式、項目的開發(fā)流程，對自己的學習和研究任務(wù)也就有了更加清楚的認識。通過這種方式的鍛煉，研究生畢業(yè)后，很快就可以勝任企業(yè)的工作，達到工程實踐的培養(yǎng)目的。

四、結(jié)語

校企聯(lián)合培養(yǎng)基地是高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的一種有效模式，在研究生培養(yǎng)方案制定過程中發(fā)揮了決定性作用，是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的重要平臺。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，可以實現(xiàn)高校、企業(yè)和學生的共同發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉娟.國外產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的主要模式及策略研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（28）.