導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高校教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以愛(ài)德華?塞利斯（Edward Sallis）為首的西方學(xué)者認(rèn)為，全面質(zhì)量管理中的“全面”意思是每件事情，每個(gè)人都要參與到組織的持續(xù)改進(jìn)中來(lái)。全面質(zhì)量管理不是事后檢驗(yàn)，而是永遠(yuǎn)把事情在開(kāi)始就做好，而且每一時(shí)刻都做好[1]。以北京師范大學(xué)高洪源教授為首的國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為全面質(zhì)量管理是對(duì)全部因素的管理和對(duì)工作全過(guò)程的管理[2]。我國(guó)高等教育一直存在重“終結(jié)性”評(píng)估而輕過(guò)程質(zhì)量的錯(cuò)誤傾向與實(shí)踐，對(duì)教育過(guò)程各環(huán)節(jié)的忽視與寬松管理必然導(dǎo)致高等教育質(zhì)量不高。

一、教師對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用

教師的主體地位是由其在教學(xué)活動(dòng)中的作用所決定的，教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，是教學(xué)內(nèi)容的選擇者，是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和組織者。高校教師的數(shù)量、職業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力及學(xué)術(shù)能力與水平等方面都是保障高校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

1.教師是教學(xué)理念的具體實(shí)踐者。高校教師的教學(xué)理念是引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的精神導(dǎo)航，教學(xué)理念的科學(xué)樹(shù)立與及時(shí)更新是保障教學(xué)質(zhì)量的先決條件。教學(xué)理念決定整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀等方面，這些都直接影響著教學(xué)質(zhì)量。為了適應(yīng)時(shí)代的潮流和社會(huì)發(fā)展需求，高校必須革新已有的傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的教育理念，而教師作為高校教學(xué)過(guò)程的具體執(zhí)行者，直接影響高校教學(xué)改革的實(shí)效和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與治學(xué)態(tài)度是保障高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的及時(shí)更新、科學(xué)研究能力的提升、學(xué)術(shù)行為的規(guī)范、治學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫娑际歉咝?yōu)秀教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教師對(duì)廣博知識(shí)的掌握和對(duì)專業(yè)知識(shí)的精通是有效完成教學(xué)工作的重要保證。教師較高的業(yè)務(wù)水平能從不同的角度思考與分析問(wèn)題，及時(shí)向?qū)W生傳遞學(xué)科領(lǐng)域最新科研動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)成果，進(jìn)而能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科研能力。

3.教師的道德水平和人格修養(yǎng)潛移默化并長(zhǎng)久地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、道德修養(yǎng)水平及人格完善程度，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展不可忽視的要素。教師作為教育過(guò)程的主體，育人意識(shí)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，要用自身健康完善的人格、高尚的道德情操和為人師表的風(fēng)范去影響學(xué)生的人格和素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)與技能傳授的過(guò)程，更是通過(guò)言傳身教培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完善的人格、科學(xué)的信念和良好的修養(yǎng)等各方面素質(zhì)的過(guò)程，使學(xué)生達(dá)到人格和智能的全面發(fā)展、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的全面完善。

4.教師指導(dǎo)的有效性是保障高層次教學(xué)質(zhì)量的重要條件。教師是教學(xué)過(guò)程的基本組成要素之一，在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)性作用，是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。高校教師的專業(yè)水平、學(xué)術(shù)能力等方面是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但是教師指導(dǎo)學(xué)生的有效性直接影響著教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，能否在知識(shí)傳授的同時(shí)，和學(xué)生進(jìn)行思維的交流、思想的對(duì)話與情感的溝通，直接影響學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

5.教師是教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)者與管理者。教師和學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)成要素，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全程引導(dǎo)者與監(jiān)控者。教師和學(xué)生的雙向交互活動(dòng)貫穿于高校整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從教學(xué)計(jì)劃的付諸實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方式的選擇、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、考核、評(píng)價(jià)與反饋都反映了教師作為教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)者與管理者的重要角色。教學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)在學(xué)生自身的發(fā)展上，而教師則是除了學(xué)生自身之外的第一評(píng)價(jià)人，教師的質(zhì)量觀、知識(shí)觀、人才觀、育人意識(shí)及自身綜合素質(zhì)都直接決定對(duì)學(xué)生的日常管理方式與教學(xué)效果。

二、學(xué)生對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用

1.生源質(zhì)量是保障高校教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。生源相當(dāng)于尚未接受高等教育打磨的“毛坯”和原材料，其本身的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、理解分析能力及科研潛質(zhì)等基本素質(zhì)是進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)的先決條件和基礎(chǔ)。尤其是隨著高等教育大眾化的逐步推進(jìn)，高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)得到明顯提高，生源質(zhì)量更是參差不齊，導(dǎo)致高校生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。生源質(zhì)量是否符合高校招生單位自身層次水平、人才培養(yǎng)類型和培養(yǎng)目標(biāo)及自身特色，影響高校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，生源質(zhì)量決定高校教學(xué)工作的起點(diǎn)，是保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[3]。

2.學(xué)生自主性與獨(dú)立性是保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素。進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是高校學(xué)生必備的基本素質(zhì)，不僅可以延伸教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，而且通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。依據(jù)高等教育的基本特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展具有更高的要求，同時(shí)，要為大學(xué)生從學(xué)習(xí)生活過(guò)渡到獨(dú)立工作做好準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)大學(xué)生更高的創(chuàng)造性鉆研能力與獨(dú)立性的工作能力[4]。高校教學(xué)過(guò)程獨(dú)立性特征要求學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，獨(dú)立地進(jìn)行專業(yè)理論及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3.學(xué)生是文化的重構(gòu)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位。從某種程度上可以說(shuō)，高校教學(xué)過(guò)程就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主更新知識(shí)內(nèi)容，重構(gòu)自身文化并內(nèi)化為自身素質(zhì)的過(guò)程。高校教師作為教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者，通過(guò)教學(xué)、科研、實(shí)踐等方式向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與探索能力，但是作為教育質(zhì)量載體的學(xué)生必須通過(guò)自主建構(gòu)，才能把外在的知識(shí)和技能內(nèi)化為長(zhǎng)久的自身能力與個(gè)體素質(zhì)。關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的多項(xiàng)調(diào)查表明，有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生與被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)的學(xué)生相比較，無(wú)論是在知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)理解和掌握的程度上，還是內(nèi)化知識(shí)為能力并自覺(jué)用于實(shí)踐的水平方面都具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、培養(yǎng)條件與校園環(huán)境對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用

高校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，高校環(huán)境是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。首先，良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要條件。其次，健康良好的學(xué)術(shù)氛圍是高校寶貴的“精神資產(chǎn)”和“軟實(shí)力”，為學(xué)生提供自由、純凈的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)術(shù)研究空間，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、學(xué)術(shù)動(dòng)力、學(xué)術(shù)興趣、學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)素養(yǎng)及學(xué)術(shù)積極性等。另外，經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等辦學(xué)條件是保障和提高高校教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)前提，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、生活設(shè)施、住宿條件等，圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源都是人才培養(yǎng)不可缺少的條件基礎(chǔ)?？蒲薪?jīng)費(fèi)是保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，尤其是支持學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)。教師的水平、經(jīng)費(fèi)、資料與設(shè)備的擁有狀況，不僅決定著一所大學(xué)、一門學(xué)科科學(xué)研究的能力，而且也影響著一所大學(xué)、一門學(xué)科研究生教育的質(zhì)量[5]。

四、教學(xué)管理對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用

管理是為了實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)而進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織、有控制的行為過(guò)程[6]。高校教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全面管理，是高等教育管理的核心組成部分，是保證和提高高校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。

1.高校管理隊(duì)伍是教學(xué)管理理念的施行者。思想是行動(dòng)的指南，教學(xué)管理理念和思想時(shí)刻支配著教學(xué)管理實(shí)踐。高等教育教學(xué)管理必須以先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)管理理念為指導(dǎo)，遵循教學(xué)管理的基本規(guī)律和基本原則，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各階段各環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)管理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理水平的提高與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇2

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本質(zhì)來(lái)看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面都很多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對(duì)較多。目前我國(guó)高校中幾乎所有與財(cái)經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開(kāi)設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進(jìn)作用。因此對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)的理解與吸收成為非常重要的問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說(shuō)是伴隨著資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論圍繞價(jià)格理論展開(kāi)，在具體的研究對(duì)象上主要為消費(fèi)者和單個(gè)的生產(chǎn)者，因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展來(lái)看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟(jì)學(xué)派和經(jīng)濟(jì)理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對(duì)立。因此在教學(xué)過(guò)程對(duì)不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為開(kāi)放，教師在教學(xué)過(guò)程中需要鑒別分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次是微觀經(jīng)濟(jì)中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對(duì)他們尋求工作以及在工作中的實(shí)踐都會(huì)起到很大作用。從學(xué)生素質(zhì)來(lái)看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會(huì)招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒(méi)有問(wèn)題，很多學(xué)生的問(wèn)題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識(shí)，同時(shí)也需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課時(shí)往往會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，但在課后不會(huì)復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問(wèn)題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問(wèn)題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進(jìn)后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問(wèn)題。

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

1、微課的基本概念

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國(guó)的學(xué)者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國(guó)的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國(guó)的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過(guò)程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當(dāng)情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的理解。而在社會(huì)科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過(guò)不同的移動(dòng)終端如智能手機(jī)、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。

2、微課的基本特征

微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，因此其就具有微型的特點(diǎn)，即教學(xué)時(shí)間段，內(nèi)容短小精悍。從我國(guó)現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前我國(guó)高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達(dá)到50分鐘。但從微課的基本要求來(lái)看，一般的微課時(shí)間最長(zhǎng)不過(guò)二十分鐘。有的老教師會(huì)對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時(shí)間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會(huì)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實(shí)踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)理解知識(shí)點(diǎn)以及增強(qiáng)記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看更加具有側(cè)重點(diǎn)。而便利的存儲(chǔ)方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識(shí)的傳播速度，拓寬知識(shí)的傳播面。從微課自身的特質(zhì)來(lái)看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識(shí)一一講述，而是有針對(duì)性的通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，有時(shí)不同的國(guó)際形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境都有可能對(duì)課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改，這就說(shuō)明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀

1、發(fā)展現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來(lái)源于國(guó)外，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展在我國(guó)高校教學(xué)中也逐步推廣開(kāi)來(lái)。從目前發(fā)展的基本狀況來(lái)看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實(shí)踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國(guó)大部分高校雖然引進(jìn)了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點(diǎn)型教學(xué)模式在學(xué)校中開(kāi)展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗(yàn)微課的教學(xué)過(guò)程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。其次，對(duì)于工商管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)面，有時(shí)會(huì)在日常教學(xué)過(guò)程中加入一些微課教學(xué)，通過(guò)微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來(lái)幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點(diǎn)。

2、存在的問(wèn)題

微課引進(jìn)高校之中已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但在真正的應(yīng)用過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，因此微課在中國(guó)高校之中的發(fā)展仍舊有很長(zhǎng)的路要走。首先，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，很多教育工作者仍舊認(rèn)為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，這門課程本身設(shè)計(jì)的知識(shí)面較廣，內(nèi)容中的重難點(diǎn)都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認(rèn)為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開(kāi)來(lái)，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識(shí)。但我們需要知道的是，微課在制作過(guò)程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來(lái)錄制，因此具有一定的先進(jìn)性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問(wèn)題。其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲(chǔ)備量來(lái)看，很多資源都是很久之前錄制，并沒(méi)有及時(shí)的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無(wú)法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問(wèn)題。

四、推動(dòng)工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施

目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問(wèn)題來(lái)看，我們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程仍需注意到。在筆者看來(lái)，可以從以下幾方面入手。首先，從微課的組成整體來(lái)看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國(guó)內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，其起步相對(duì)于國(guó)外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，本身這門課的很多理論都來(lái)源于國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的一些理論，國(guó)內(nèi)教材在總結(jié)吸收國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況編纂而成，因此這門課的重難點(diǎn)有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專門的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個(gè)完善而豐富的微課資源平臺(tái)，將資源平臺(tái)構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，首先面臨的就是微課資源平臺(tái)的構(gòu)建。高校中應(yīng)當(dāng)組織專門的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時(shí)更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。同時(shí)，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過(guò)程都由本課程的教師直接進(jìn)行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒(méi)有問(wèn)題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對(duì)相關(guān)資源的維護(hù)更新，尤其是對(duì)一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護(hù)，這些都需要專門的人才來(lái)進(jìn)行操作。針對(duì)這一點(diǎn)，高校應(yīng)當(dāng)建立專門的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞 運(yùn)動(dòng)教育模式 健美操教學(xué) 高校體育

運(yùn)動(dòng)教育模式（sport education model，SEM）最早是由美國(guó)學(xué)校體育學(xué)家俄亥俄州立大學(xué)的Daryl Siedentop教授提出的。在運(yùn)動(dòng)教育模式發(fā)展的初級(jí)階段，其主要是被用于球類項(xiàng)目的教學(xué)的，而且多是在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的。但是，如今隨著運(yùn)動(dòng)教育模式的不斷發(fā)展和運(yùn)動(dòng)教育模式研究的逐漸深入，運(yùn)動(dòng)教育模式也開(kāi)始逐漸在其它體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)中得到了應(yīng)用，而且也被引入了高校體育教學(xué)領(lǐng)域之中，為高校體育教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了一個(gè)新的視角。鑒于此，本文就在系統(tǒng)闡述了運(yùn)動(dòng)教育模式的概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了運(yùn)動(dòng)教育模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，希望能夠借此進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高校健美操教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、運(yùn)動(dòng)教育模式的概念與內(nèi)涵

率先提出運(yùn)動(dòng)教育模式的Daryl Siedentop教授在自己2004年出版的《Complete Guide to Sport Education》中，對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式做出了如下界定：運(yùn)動(dòng)教育模式是一種課程和教學(xué)模式，其主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得真實(shí)的、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如今，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)教育模式的概念也有了更為詳盡的闡述，具體來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)教育模式就是一種以游戲理論為主導(dǎo)思想，以競(jìng)技比賽為教學(xué)主線，以團(tuán)隊(duì)分組為主要組織形式的一種能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得真實(shí)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的課程和教學(xué)模式。

運(yùn)動(dòng)教育模式相較于其他的體育教學(xué)模式而言，主要有以下兩個(gè)方面的特征：一是，在運(yùn)動(dòng)教育模式下，整個(gè)的教學(xué)單元實(shí)際上就是一個(gè)賽季，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)單元而言要明顯更長(zhǎng)；二是，群聚性的基本特征。通過(guò)上文所闡述的運(yùn)動(dòng)教育模式的概念可知，運(yùn)動(dòng)教育模式是以團(tuán)隊(duì)分組為主要組織形式的，且在整個(gè)學(xué)年中學(xué)生分組是固定的，而且無(wú)論是在課上還是在課下，均采用同樣的分組來(lái)開(kāi)展體育活動(dòng)，從而使得整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶上了群聚性的特點(diǎn)。

二、高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式的構(gòu)成要素

要確保運(yùn)動(dòng)教育模式在高校健美操教學(xué)中的有效應(yīng)用，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要注意明確高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式的構(gòu)成要素，只有明確了高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式的構(gòu)成要素，才能夠確保高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式的按部就班開(kāi)展。概括而言，高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式的構(gòu)成要素，主要包括了教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)策略系統(tǒng)和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)四點(diǎn)：

首先是教學(xué)目標(biāo)體系。教學(xué)目標(biāo)體系，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，指的就是通常所謂的教學(xué)任務(wù)，是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展所要達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)體系的合理制定是確保運(yùn)動(dòng)教育模式在高校健美操教學(xué)中有效應(yīng)用的基本前提。結(jié)合高校健美操教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際，高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式下的教學(xué)目標(biāo)體系主要應(yīng)囊括發(fā)展學(xué)生的健美操技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生健美操動(dòng)作的創(chuàng)編能力、理解健美操項(xiàng)目的規(guī)則、提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平、培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

其次是教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)。在高校健美操教學(xué)中應(yīng)用運(yùn)動(dòng)教育模式時(shí)，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施是開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)則是支撐運(yùn)動(dòng)教育模式的基本骨架。對(duì)于高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)而言，其指的就是整個(gè)運(yùn)動(dòng)季的教學(xué)設(shè)計(jì)。而在開(kāi)展整個(gè)運(yùn)動(dòng)季的教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，為了確保工作的科學(xué)性和高效性，應(yīng)從賽季前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)的實(shí)施階段兩個(gè)方面入手來(lái)制定合理的賽季日程和課堂教學(xué)過(guò)程。

再次是教學(xué)策略系統(tǒng)。教學(xué)策略指的就是在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)所采用的關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素使用的總體思路。為了完成高校健美操教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確保運(yùn)動(dòng)教育模式的應(yīng)用成效，在高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)策略系統(tǒng)中，主要應(yīng)包括課堂管理與行為發(fā)展策略、學(xué)生分組策略、分配角色與職責(zé)的策略以及比賽設(shè)計(jì)策略和氛圍營(yíng)造策略等幾個(gè)主要的方面。

最后是教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的合理制定也是運(yùn)動(dòng)教育模式在高校健美教學(xué)中有效應(yīng)用的重要保障。由于運(yùn)動(dòng)教育模式不但關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升，還非常重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)文化和運(yùn)動(dòng)熱情的培養(yǎng)，所以高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也應(yīng)圍繞以上三點(diǎn)展開(kāi)，將學(xué)生健美操技術(shù)的評(píng)價(jià)、健美操理論知識(shí)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程中角色職責(zé)完成情況的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)等都納入教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)之中。

三、高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式的實(shí)施條件

運(yùn)動(dòng)教育模式在高校健美操教學(xué)中的有效應(yīng)用必須依托一定的教學(xué)條件才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此，在開(kāi)展高校健美操教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要注意不要因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)教育模式所具有的優(yōu)勢(shì)，就在教學(xué)中盲目的套用，而是要在全面考慮學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的取舍。具體來(lái)說(shuō)，要確保運(yùn)動(dòng)教育模式在高校健美操教學(xué)中的有效應(yīng)用，一是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中要有專業(yè)的教師負(fù)責(zé)督促和引導(dǎo)；二是，運(yùn)動(dòng)教育模式中的分組練習(xí)只有在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地器材充足的情況下才能夠進(jìn)行，因此，要注意學(xué)校現(xiàn)有的場(chǎng)地器材條件能否確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行；三是，教學(xué)時(shí)間的保障。因?yàn)樵诓捎眠\(yùn)動(dòng)教育模式開(kāi)展高校健美操教學(xué)時(shí)，一個(gè)教學(xué)單元就是一個(gè)賽季，如果教學(xué)的時(shí)間無(wú)法得到切實(shí)有效的保障，存在隨意擠占、停課或者是延課等問(wèn)題必然會(huì)影響到這一教學(xué)單元的質(zhì)量和教育成效。

參考文獻(xiàn)：

篇4

[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)方法　課型群建設(shè)

思想政治理論課與其他課程有所不同，教材由國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)，在這種情況下，怎樣開(kāi)出讓學(xué)生滿意、教師滿意、社會(huì)滿意的課程，教學(xué)方法的問(wèn)題就凸顯出來(lái)。教學(xué)方法不僅是教育理論的主要組成部分，而且具有鮮明的針對(duì)性、實(shí)踐性、可操作性等特點(diǎn)。雖然大家對(duì)教學(xué)方法持有不同的觀點(diǎn)和理解，然而，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最主要的途徑，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，以課堂教學(xué)為主輔助其他教學(xué)方法仍然是學(xué)校教學(xué)的主要方式。我們從上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)始就一直關(guān)注思想政治理論課程的建設(shè)問(wèn)題，并從系列課程建設(shè)人手，努力在課程設(shè)置、教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行探索和研究并付諸實(shí)踐，為構(gòu)建“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”)課程“課型群”建設(shè)打下了很好的基礎(chǔ)。本文主要研究的是以課堂教學(xué)為主、以基本課型與輔助課型共同組成的思想政治理論課“課型群”建設(shè)問(wèn)題。

一、“基礎(chǔ)”課“課型群”建設(shè)教學(xué)方法研究的意義

多年來(lái)，高校思想政治理論課教師在學(xué)科建設(shè)、教材體系、教學(xué)手段等方面都作了大量的探索和實(shí)踐，取得了一些成果，思想政治理論課在高校的地位和作用也逐漸受到重視，課程建設(shè)也逐漸走上了正軌。然而，思想政治理論課程在教學(xué)方法的理論研究與改革方面卻始終難有新的突破，究其原因，有兩個(gè)傾向性的問(wèn)題值得注意：一種傾向是偏重對(duì)某種具體的教學(xué)方法的研究，例如，我們非常熟悉的案例教學(xué)法、理論灌輸法、疏導(dǎo)法、溝通法等等，這些教學(xué)法非常重視實(shí)踐操作，因此課堂效果比較明顯，也便于教師學(xué)習(xí)操作。具體教學(xué)方法的研究通常采用的是“一法一議”的方式，研究比較細(xì)致具體，針對(duì)性強(qiáng)，也達(dá)到了將某一種教學(xué)法典型化的要求，但是局限性也是一目了然。雖然很多人期望從改變研究的角度和途徑取得新的突破，但是，針對(duì)某種具體教學(xué)方法的研究與實(shí)踐畢竟與教師個(gè)體的教學(xué)理念、個(gè)性風(fēng)格以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解有密切的關(guān)系，同樣的方法，同樣的內(nèi)容，同樣的案例，不同的教師運(yùn)用起來(lái)卻會(huì)有完全不同的效果。這種單一教學(xué)方法的研究往往表現(xiàn)出濃厚的個(gè)性化色彩而難以透視其內(nèi)在規(guī)律，很難達(dá)到示范性的效果。另一種傾向是把教學(xué)方法的研究理解為各種具體教學(xué)方法組成的教學(xué)模式，如程序教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、傳統(tǒng)教學(xué)方法等，期望教師，特別是新教師掌握了某種模式后能夠勝任教學(xué)工作。這些研究基本上是遵循了一般教育學(xué)理論的研究方法和研究思路，雖然具有普遍性的意義，但是針對(duì)性不強(qiáng)、特點(diǎn)不鮮明，所以總是讓人有隔靴搔癢之感，很難有所突破。

上述研究的主要缺陷表現(xiàn)在：(1)受傳統(tǒng)教育思想的影響，研究中仍然突出的是教師在教學(xué)過(guò)程中“教”的主體地位，而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”的主體地位沒(méi)有得到真正的重視，沒(méi)有體現(xiàn)出新形勢(shì)下高校思想政治理論課接受主體的特殊性和不斷變化的新要求。(2)研究?jī)?nèi)容和方法過(guò)于陳舊，研究思路過(guò)于狹窄，缺少對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法的整體把握。我們?cè)?jīng)走訪過(guò)省內(nèi)外的多所高校，他們?cè)诮虒W(xué)方法的研究中均缺少系統(tǒng)性和理論性的思考，往往是因?yàn)槟骋唤處熢诮虒W(xué)中運(yùn)用了某種方法受到了學(xué)生歡迎，提高了教學(xué)效果，由此就其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此就出現(xiàn)了多所高校都在研究一種教學(xué)方法的局面，案例教學(xué)法研究的普遍性就是最典型的例子。由于這種方法只局限于對(duì)某些方法的簡(jiǎn)單重復(fù)，所以也嚴(yán)重地束縛了教學(xué)方法研究的理論探討和深入發(fā)展。(3)研究成果缺少應(yīng)有的理論性和科學(xué)性的總結(jié)。絕大多數(shù)高校思想政治理論課教學(xué)方法的研究并沒(méi)有形成科研團(tuán)隊(duì)，研究的目標(biāo)、步驟都不明確，教師多是單兵作戰(zhàn)，能力有限。因此，成果只能在特定的環(huán)境中生存和延續(xù)，很難形成系統(tǒng)研究，也無(wú)法上升到理論的高度，致使多數(shù)成果得不到推廣和應(yīng)用，起不到示范的作用。

高?！盎A(chǔ)”課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和法制教育的任務(wù)，旨在幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)、增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念、解決成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題?！盎A(chǔ)”課程是“使人成為人的學(xué)問(wèn)”，其課程內(nèi)容主要講授做人的基本理論和知識(shí)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德行為取向，使學(xué)生具備現(xiàn)代社會(huì)所需要的思想道德和法律素養(yǎng)，成為合格的現(xiàn)代人。因此，課程要求教師在授課的過(guò)程中要理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方式和方法要努力貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。要達(dá)到這個(gè)要求，切實(shí)提高“基礎(chǔ)”課乃至思想政治理論課的教學(xué)效果，必須在教學(xué)方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。以“雙主體學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)理念為基本思路的教學(xué)方法研究，是在多年教學(xué)改革與探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“基礎(chǔ)”課“學(xué)導(dǎo)式”“課型群”?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)是一類教學(xué)方法的總稱。它是《基礎(chǔ)》課教學(xué)過(guò)程“雙主體”結(jié)構(gòu)的載體，體現(xiàn)了“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的規(guī)律性?！盎A(chǔ)”課“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法十分豐富，是由基本課型與輔助課型共計(jì)6個(gè)課型相結(jié)合的“課型群”系統(tǒng)。在教學(xué)中，通過(guò)各具特色的課型進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，積極主動(dòng)自覺(jué)地參與教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知、情感、意志和行為等內(nèi)在因素的作用，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，掌握做出正確價(jià)值是非判斷和行為選擇的方法，逐漸丟棄不良的行為習(xí)慣，形成正確的思想道德和自覺(jué)的法律意識(shí)。通過(guò)對(duì)不同課型基本要素和基本規(guī)律的研究，使“基礎(chǔ)”課的教學(xué)方法更加貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

“課型群”的研究與實(shí)驗(yàn)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法研究的思路和范圍，涉及思想政治教育方法論、思想政治教育課的教學(xué)規(guī)律、構(gòu)建教學(xué)模式的原則、教學(xué)的組織形式、不同課型之間的內(nèi)在聯(lián)系等等理論問(wèn)題，因此，該項(xiàng)研究對(duì)深化思想政治教育理論研究，拓展思想政治教育方法論、教學(xué)方法論的研究思路都具有十分重要的意義。

二、“基礎(chǔ)”課“課型群”建設(shè)的理念與原則

教學(xué)方法的分歧往往源于一個(gè)主要問(wèn)題，就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的地位、作用的認(rèn)識(shí)不同。由于教育者所處的立場(chǎng)不同，有的強(qiáng)調(diào)教師的作用，有的強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的積極性，所以就形成了不同的教學(xué)思路和多種教學(xué)方法。十幾年來(lái)，吉林大學(xué)“基礎(chǔ)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在陳秉公老師的積極倡導(dǎo)下，我們?cè)诶碚撗芯颗c教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)思想理念，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生也是教學(xué)過(guò)程的主體，通過(guò)“雙主體”互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師與學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程的主體，但是其作用并不相同。教師是教學(xué)過(guò)程的主持者和施教者，對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)全責(zé)，主持設(shè)計(jì)、規(guī)劃安排教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的參與者和接受者，如果教師授權(quán)，學(xué)生也可以主持個(gè)別教學(xué)活動(dòng)。例如，體驗(yàn)式教學(xué)方法就強(qiáng)調(diào)在老師指導(dǎo)的情況下，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成某一部分教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生不是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主持者。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法要求在教學(xué)過(guò)程中，教師采用指導(dǎo)、引導(dǎo)和激勵(lì)等措施，吸引學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中，使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性以及探索性、創(chuàng)造性不斷地得到發(fā)揮，積極參與教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，成為教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生“雙主體”互動(dòng)，依靠師生共同努力探索問(wèn)題、尋找答案，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的。雙主體學(xué)導(dǎo)式教學(xué)理念是我們進(jìn)行“基礎(chǔ)”課教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)，也是構(gòu)筑基本課型與輔助課型“課型群”的理論依據(jù)。

教學(xué)方法是多種多樣的，每一種方法都有自身的特點(diǎn)，教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，不僅會(huì)提高課堂的教學(xué)效果，而且能使授課者和接受者精神愉悅、思想境界得到升華，因此選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。哪些方法更適合“基礎(chǔ)”課的教學(xué)呢?為了使“基礎(chǔ)”課“課型群”的建設(shè)更加科學(xué)合理，我們確定了四個(gè)原則：(1)針對(duì)性與科學(xué)性相結(jié)合的原則。這個(gè)原則主要是以“基礎(chǔ)”課程內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)方法。貼近學(xué)生生活實(shí)際是“基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容比較突出的特點(diǎn)，同時(shí)，“基礎(chǔ)”課程是在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的，這一時(shí)期學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活還處在適應(yīng)階段，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性比較明顯。因此在教學(xué)中既要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)由淺至深的接受規(guī)律，又要讓學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容脈絡(luò)有一個(gè)清晰的把握。在課型的選擇上要注重理論知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講授與典型案例相結(jié)合的教學(xué)方法。(2)操作性與實(shí)效性相結(jié)合的原則。教學(xué)方法的研究是一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合得相當(dāng)緊密的問(wèn)題。不論哪一種教學(xué)方法都要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)才能夠展示它的全貌，也只有通過(guò)教學(xué)活動(dòng)才能判斷它的優(yōu)劣。教學(xué)方法作為教學(xué)的手段，是為教師和學(xué)生服務(wù)的，因此，不論多么好的方法首先必須讓教師和學(xué)生能夠接受，并且經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)的檢驗(yàn)證明其效果，才是我們應(yīng)該選擇的。我們?cè)?jīng)提出了包括團(tuán)隊(duì)公關(guān)式、價(jià)值澄清式、案例分析式、意義尋求式等十幾種教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后確定了“基本課型”，即系統(tǒng)講授式課型和“輔助課型”，包括案例分析式課型、問(wèn)題研究式課型、師生問(wèn)答式課型、主題論辯式課型、行為體驗(yàn)式課型等六種課型，共同構(gòu)成了一個(gè)“課型群”。(3)繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。從上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，高校思想政治理論課教師在教學(xué)方法與手段等方面都作了大量的研究和探索，取得了很多成果，這是思想政治理論課在高校的地位和作用逐漸受到重視的主要原因?？梢哉f(shuō)，廣大教師的努力確實(shí)為我們今天的研究提供了很好的素材和經(jīng)驗(yàn)。因此，我們一方面要把這些好的經(jīng)驗(yàn)傳承下去，另一方面就是要有所創(chuàng)新，這是進(jìn)行教學(xué)方法改革的關(guān)鍵所在。我們的研究首次將思想政治理論課主要應(yīng)用的六種“課型”作為一個(gè)整體系統(tǒng)來(lái)研究，使思想政治理論課教學(xué)方法的研究從分散的、單一的教學(xué)方法研究走向系統(tǒng)化和規(guī)范化的研究。在具體課型的研究中，我們主要抓了兩個(gè)點(diǎn)：一是從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要出發(fā)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中注入新的元素，設(shè)計(jì)新的教學(xué)流程。二是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)造新的教學(xué)方法。(4)基本課型與輔助課型相結(jié)合的原則?！罢n型群”由基本課型和輔助課型構(gòu)成，基本課型是指系統(tǒng)講授式教學(xué)方法，這是“基礎(chǔ)”課最常用最基本的課型。其他輔助課型要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同有選擇地使用，即使是像案例教學(xué)這種使用頻率比較高的課型，也不能取代基本課型。輔助課型是在學(xué)生對(duì)課程的基本理論和知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解之后所使用的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，系統(tǒng)講授式是“基礎(chǔ)”課程教學(xué)的主要方法，輔助課型是有針對(duì)性的教學(xué)方法。 轉(zhuǎn)貼于

篇5

一、西藏高校特點(diǎn)

西藏高校在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、就業(yè)去向等方面與內(nèi)地普通高校相比具有鮮明的特點(diǎn)，高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊依托西藏高校特點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，目標(biāo)清晰，配套完善。

1.教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)鮮明、構(gòu)成復(fù)雜。西藏高校少數(shù)民族學(xué)生的比例較高，不同民族在宗教、文化、習(xí)俗方面各不相同，部分學(xué)生缺乏自我約束能力，缺少良好的紀(jì)律觀念與行為習(xí)慣，漢語(yǔ)言文字基礎(chǔ)相對(duì)較弱，客觀上要求西藏高校在組織教學(xué)過(guò)程中需要充分考慮教學(xué)對(duì)象的差異性。在知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化水平方面，西藏高校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，文化水平差異離散程度更大，客觀上需要高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)能夠兼顧到不同基礎(chǔ)的學(xué)生，無(wú)形中對(duì)教學(xué)提出更加復(fù)雜的要求。

2.西藏高校教學(xué)目標(biāo)更加多元化。由于民族院校教學(xué)對(duì)象的多元化特點(diǎn)，除承擔(dān)傳授專業(yè)知識(shí)以夕卜，大多承擔(dān)著宣傳、貫徹維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、弘揚(yáng)民族團(tuán)結(jié)、傳承少數(shù)民族文化等特殊使命，客觀上使得西藏高校的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，一方面要立足傳授專業(yè)知識(shí)，使得學(xué)生畢業(yè)以后具備在企、事業(yè)單位，尤其是民族地區(qū)企、事業(yè)單位從事高級(jí)財(cái)務(wù)管理工作的能力，同時(shí)，要重視學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，這要求高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)。

3.就業(yè)去向相對(duì)集中。西藏高校由于少數(shù)民族畢業(yè)生較多，尤其是地方西藏高校就業(yè)地區(qū)相對(duì)集中在本民族聚居地區(qū)，且多為地方民族院校所屬地區(qū)，客觀上形成畢業(yè)生就業(yè)去向較為集中，對(duì)于地方性民族高校，在高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)設(shè)計(jì)上要立足本地區(qū)的實(shí)際，培養(yǎng)能夠滿足當(dāng)?shù)匦枨蟮母呒?jí)財(cái)務(wù)管理人員。

二、對(duì)“高級(jí)”財(cái)務(wù)管理的界定

對(duì)西藏高校高級(jí)財(cái)務(wù)管理研究，首先需要明確的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)自身的界定問(wèn)題，它與“中級(jí)”財(cái)務(wù)管理有何區(qū)別？所謂“高級(jí)”應(yīng)如何體現(xiàn)呢？對(duì)于這一基本問(wèn)題，從國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)看還沒(méi)有一個(gè)得到公認(rèn)的定論，教師在講授高級(jí)財(cái)務(wù)管理過(guò)程中，也是根據(jù)自身的理解進(jìn)行講述，甚至出現(xiàn)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)管理的重復(fù)講授的問(wèn)題。湯谷良（2001）提出“所謂高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論就是要就管理來(lái)論財(cái)務(wù)，體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的社會(huì)過(guò)程，立足于組織結(jié)構(gòu)和治理環(huán)境，從實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)，提高其核心競(jìng)爭(zhēng)能力的角度詮釋財(cái)務(wù)管理功能”。王化成（2007）則依據(jù)財(cái)務(wù)管理假設(shè)，將高級(jí)財(cái)務(wù)管理與中級(jí)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容進(jìn)行劃分，凡符合財(cái)務(wù)管理假設(shè)的內(nèi)容，歸入中級(jí)財(cái)務(wù)管理中，凡突破財(cái)務(wù)管理假設(shè)的內(nèi)容，歸入高級(jí)財(cái)務(wù)管理中。我們認(rèn)為：高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論體系的“高級(jí)”在于對(duì)突破財(cái)務(wù)管理基本假設(shè)的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的研究。

李雙將財(cái)務(wù)管理假設(shè)劃分為關(guān)于內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩個(gè)方面。內(nèi)部環(huán)境假設(shè)包含四個(gè)具體假設(shè)，即財(cái)務(wù)主體假設(shè)（具體包括自主理財(cái)假設(shè)和理性理財(cái)假設(shè)），持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)，財(cái)務(wù)分期假設(shè)，財(cái)務(wù)可控假設(shè)。外部環(huán)境假設(shè)包含兩個(gè)具體假設(shè)，即有效資金市場(chǎng)假設(shè)（具體包括資金流通假設(shè)和資金增值假設(shè)）和財(cái)務(wù)信息可靠假設(shè)。我們認(rèn)為：以上財(cái)務(wù)管理假設(shè)是否被突破，可以作為衡量財(cái)務(wù)管理問(wèn)題是否應(yīng)該納入高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程內(nèi)容設(shè)置原則

西藏高校高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容框架由教學(xué)目標(biāo)決定，同時(shí)結(jié)合教學(xué)對(duì)象等內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境，在設(shè)計(jì)框架內(nèi)容上宜傾向應(yīng)用型原則為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

1.教學(xué)內(nèi)容屬于“高級(jí)”范疇。高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容不能夠是中級(jí)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述或有限延伸，而應(yīng)該是在有效銜接的基礎(chǔ)上，剖析、講解突破財(cái)務(wù)管理假設(shè)的財(cái)務(wù)行為、事項(xiàng)。例如資本資產(chǎn)定價(jià)過(guò)程中突破有效市場(chǎng)假設(shè)的分析等。

2.分層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。西藏院校的學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上需充分考慮教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)狀況，做到因材施教，這方面需要全方位配合，例如分層次教學(xué)等，針對(duì)不曾層次基礎(chǔ)的學(xué)生，有針對(duì)性、有側(cè)重地設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)以致用的原則。由于西藏院校具有自身特點(diǎn)，學(xué)生的就業(yè)去向相對(duì)集中在區(qū)內(nèi)，這就決定在教學(xué)過(guò)程中需要充分考慮這部分學(xué)生畢業(yè)以后的知識(shí)需求，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上做出適度超前的預(yù)判，這種預(yù)判建立在充分的調(diào)研基礎(chǔ)上，并結(jié)合發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而預(yù)判未來(lái)的發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上確定高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容。

四、教學(xué)方式研究

為完成教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行廣泛、深入研究，教學(xué)方式的選取需要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，充分利用各種教學(xué)資源。

1.良好師生關(guān)系的構(gòu)建。西藏高校高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)需要充分考慮教學(xué)對(duì)象的差異性特點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生如何引導(dǎo)他們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？美國(guó)著名教育學(xué)家GeorgeWashingtonCarver曾說(shuō)過(guò)“所有的學(xué)習(xí)就是通曉各種關(guān)系，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中感情的投入。西藏各高校多保持著良好師生關(guān)系的傳統(tǒng)，繼承和發(fā)揚(yáng)與學(xué)生建立和諧關(guān)系的傳統(tǒng)，在西藏高校教學(xué)過(guò)程中這一點(diǎn)顯得尤為突出。

2.突出案例教學(xué)。知識(shí)點(diǎn)以模塊形式出現(xiàn)，教師選取經(jīng)典案例，以案例來(lái)分析本模塊的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)自選案例分析。教師指定案例進(jìn)行分析容易導(dǎo)致知識(shí)面有限、觀點(diǎn)雷同，分組討論過(guò)程中積極性較低等結(jié)果。教師在經(jīng)典案例分析之后提供開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生自選案例方式支撐不同的開(kāi)放性觀點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、和創(chuàng)造性。例如在并購(gòu)模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以針對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的較為有影響的并購(gòu)案例進(jìn)行跟進(jìn)，收集相關(guān)信息，掌握各方真實(shí)動(dòng)機(jī)、采取的措施，并購(gòu)可能的結(jié)果是什么等，一系列的結(jié)論都有待于未來(lái)的市場(chǎng)給出答案，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，等待真實(shí)市場(chǎng)驗(yàn)證自己曾經(jīng)的結(jié)論是否正確。

3.合作學(xué)習(xí)與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合。合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)是未來(lái)財(cái)務(wù)工作中基本的素質(zhì)要求，如何在本門課程得到鍛煉呢？我們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)地調(diào)研可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)需要進(jìn)行分工協(xié)作，才能完成實(shí)地調(diào)研，例如發(fā)掘本地具備創(chuàng)業(yè)板上市潛力的公司，并以數(shù)據(jù)說(shuō)明理由，在此過(guò)程中需要小組的充分溝通、協(xié)調(diào)、合作得出結(jié)論，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

五、考核評(píng)價(jià)方式的研究

課程考核評(píng)價(jià)與前述應(yīng)一脈相承，考核形式可以采取多種靈活的形式。

1.著重考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐綜合能力。以案例教學(xué)為例，考核方式可以為案例分析，答案非同一標(biāo)準(zhǔn)答案，只要基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用得當(dāng)，邏輯分析正確即可，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)著重分析學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力。如采取分組學(xué)習(xí)的方式，要考慮學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中的貢獻(xiàn)度問(wèn)題。分?jǐn)?shù)構(gòu)成可由平時(shí)分和卷面分兩個(gè)部分組成，按照一定比例折算總分。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)過(guò)程管理；物流管理；信息技術(shù)；

Abstract:Thenewdidacticalmodelwillbeexploitedifthelogisticsmanagementthoughtsisusedonthedidacticalprocessmanagement，andthemanagementefficiencyandveracitywillalsoincreaseifthenewdidacticalmodelisused,theinformationanddatamanagementwhichiscockamamienowwillbecomeorderedandefficient,intheuniversitiesandcollegesThenewdidacticalmodelwillalsocontributetotheadvancementofthestudyingpositivelyandthelevelofthedidacticalmanagement.

Keywords:Thedidacticalprocessmanagement；Logisticsmanagement；Informationtechnology；

物流是一門應(yīng)用型科學(xué)，該學(xué)科本身強(qiáng)調(diào)對(duì)于實(shí)物流動(dòng)過(guò)程的計(jì)劃和控制。如果能夠?qū)⑽锪鞴芾淼乃枷肴谟诮虒W(xué)管理之中，對(duì)于日常教學(xué)管理中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、教學(xué)資料管理和人員管理都借助現(xiàn)代物流管理的思想來(lái)完成，將會(huì)為物流教學(xué)過(guò)程管理開(kāi)啟新的思路。

一、教學(xué)資料自動(dòng)化管理系統(tǒng)

1．教學(xué)資料管理特征分析

教學(xué)資料的管理是高等院校教學(xué)過(guò)程管理的難點(diǎn)，教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、試卷以及畢業(yè)論文等教學(xué)管理對(duì)象種類多、數(shù)量大、查詢頻繁，其管理一直存在很多問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)資料管理模式下雖然可以通過(guò)分類存儲(chǔ)并建立資料卡片進(jìn)行管理，但是管理的效率比較低，查詢更新都比較困難，信息的共享性也比較差；由于高校擴(kuò)招等原因，原有的教學(xué)資料數(shù)量大為增加，傳統(tǒng)的管理手段的弊端日益凸現(xiàn)，以試卷管理為例，不但需要大量的存儲(chǔ)空間，而且查找十分困難。因此教學(xué)資料的管理具有管理對(duì)象復(fù)雜多樣、更新速度快、涉及面廣的特點(diǎn)，增大了其管理難度。

2．現(xiàn)代物流管理思想的運(yùn)用

從現(xiàn)代物流管理思想角度理解，教學(xué)資料也是一種“貨物”，其管理過(guò)程可以理解成為基本的貨物庫(kù)存管理，在合理地分析其特征的基礎(chǔ)上，可以提出與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)資料自動(dòng)化管理系統(tǒng)。借助現(xiàn)代化的物流設(shè)備和信息管理技術(shù)，使用包括自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)設(shè)備、條碼技術(shù)等在內(nèi)的現(xiàn)代物流管理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的查詢、存取等操作的數(shù)字化、機(jī)械化和自動(dòng)化管理，極大地減輕了教學(xué)管理人員的工作強(qiáng)度，提高教學(xué)管理的效率，該系統(tǒng)總體組成包括管理信息系統(tǒng)、自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)、條碼識(shí)別系統(tǒng)、物流傳輸系統(tǒng)以及智能監(jiān)控系統(tǒng)等五部分。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理

隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前日益受到重視，但是隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷擴(kuò)充，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的日常管理難度也在不斷增加。

1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理

目前高等院校中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高開(kāi)放性、資源共享性已經(jīng)稱為共識(shí)，而隨之而來(lái)的是實(shí)驗(yàn)學(xué)生數(shù)量、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容大幅增加，傳統(tǒng)的簽到考勤制度等越來(lái)越顯現(xiàn)出不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，相關(guān)的學(xué)生信息，特別是記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程的動(dòng)態(tài)信息的管理已經(jīng)成為影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的主要因素，以利于教師能夠及時(shí)的掌握相關(guān)教學(xué)情況，并制定合理的教學(xué)計(jì)劃。該管理系統(tǒng)包括以下主要的功能模塊：

（1）學(xué)生基本信息管理模塊：主要負(fù)責(zé)管理學(xué)生的基本信息，包括姓名，性別，專業(yè)，身份代碼，自動(dòng)識(shí)別標(biāo)識(shí)等方面。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)管理模塊：主要負(fù)責(zé)管理學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、、以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完成情況統(tǒng)計(jì)，該模塊同時(shí)具備學(xué)習(xí)進(jìn)階權(quán)限管理功能，能夠?qū)Ω鶕?jù)系統(tǒng)掌握的信息對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，判定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，并確定學(xué)生分級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體等級(jí)，為學(xué)生制定合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)管理模塊：主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的記錄、查詢；

（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容信息管理模塊：主要用于相關(guān)人員查詢實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本資料，包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)步驟等教學(xué)信息。

（5）學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)模塊；能夠?qū)W(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)記錄，并具有實(shí)驗(yàn)過(guò)程追溯能力，防止偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能夠?qū)ι辖坏膶?shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)判，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定；

2．實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理分析

目前由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不斷增加，同時(shí)在有限的實(shí)驗(yàn)資源范圍內(nèi)必須多個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等資源，這就帶來(lái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備更換識(shí)別的問(wèn)題，以我校的理化實(shí)驗(yàn)室為例，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室需要承擔(dān)不同教師的近十項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，管理上千臺(tái)（套）不同類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而且不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間還存在著人員和設(shè)備的重疊，給實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理帶來(lái)諸多問(wèn)題，而采用現(xiàn)代物流先進(jìn)的貨物管理方法，引入RFID技術(shù)，建立實(shí)驗(yàn)設(shè)備的動(dòng)態(tài)儲(chǔ)存位置管理；同時(shí)利用該技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)取設(shè)備的動(dòng)態(tài)管理，這樣就可以將實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的管理責(zé)任落實(shí)到人，減輕了實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的工作量。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的人員管理

利用RFID技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程人員的自動(dòng)化智能管理，自動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)出勤情況的紀(jì)錄，并可以實(shí)現(xiàn)人員實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排的合理規(guī)劃，防止出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間沖突的現(xiàn)象，對(duì)于簡(jiǎn)單的、基本無(wú)風(fēng)險(xiǎn)類操作實(shí)驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的無(wú)人化管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間的自動(dòng)調(diào)配，有效地解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間無(wú)法整體協(xié)調(diào)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法整齊劃一完成的難題困擾。

教學(xué)過(guò)程中的信息和資料管理的管理對(duì)象種類多樣，且相互作用，并具有典型的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)變換特性，對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理計(jì)劃和控制，符合現(xiàn)代物流管理的基本思想，將現(xiàn)代物流管理的最新理念和技術(shù)合理地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程管理，突破以往傳統(tǒng)的手工資料收集、整理、查詢的管理模式，以智能化、信息化為依托，從系統(tǒng)整體管理的角度出發(fā)，符合現(xiàn)代物流教學(xué)要求和實(shí)際情況的管理模式，將提高高校教學(xué)管理的效率和水平。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：民辦高校;會(huì)計(jì)控制類課程;課程融合

近幾年來(lái)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)經(jīng)法規(guī)等不斷地進(jìn)行改革，這也要求了會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的教材也不得不相應(yīng)地更換，教學(xué)模式也應(yīng)該相應(yīng)地轉(zhuǎn)變來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需求?？刂祁愓n程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，在民辦高校中，很多控制類課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一理念背道而馳，再加上控制類課程自身的特點(diǎn)，這些課程內(nèi)容之間都有著很大的關(guān)聯(lián)，在當(dāng)前形勢(shì)下，加強(qiáng)控制類課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，如何將控制類課程進(jìn)行融合是民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)急需討論與研究的重要問(wèn)題。

一、民辦高校會(huì)計(jì)控制類課程簡(jiǎn)介

在本文中，民辦高校會(huì)計(jì)控制類課程主要包括了成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)這三門課程。在這三門課程中，成本會(huì)計(jì)所采用的成本計(jì)算方法主要是制造成本法，其基本內(nèi)容包括了成本會(huì)計(jì)理論、成本計(jì)算的基本方法、成本計(jì)算的輔助方法，成本會(huì)計(jì)報(bào)表分析及成本會(huì)計(jì)前言等內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理的基本內(nèi)容主要包括了財(cái)務(wù)管理的基本理論、籌資、資本成本、項(xiàng)目投資、證券投資、現(xiàn)金管理與控制、應(yīng)收賬款管理、存貨控制與收益分配決策等內(nèi)容。管理會(huì)計(jì)主要以變動(dòng)成本法為基礎(chǔ)展開(kāi)的，其基本內(nèi)容主要包括了管理會(huì)計(jì)的基本理論、成本性態(tài)分析與變動(dòng)成本法、本量利分析、經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)，短期經(jīng)營(yíng)決策、長(zhǎng)期投資決策、全面預(yù)算、成本控制與考核等內(nèi)容。

二、民辦高校會(huì)計(jì)控制類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)控制類課程在民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中都是一些比較重要的課程，但是在教學(xué)過(guò)程中往往存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

1.師資力量薄弱

民辦高校的師資力量較為薄弱，以青年教師為主，近幾年來(lái)，這種現(xiàn)象在民辦雖有所改變，但總的來(lái)說(shuō)，職稱高的老師相對(duì)較少。而會(huì)計(jì)控制類的課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，如，成本會(huì)計(jì)，就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如原始憑證是怎么取得的，單位標(biāo)準(zhǔn)是怎么制定的，各種方法在企業(yè)是怎么運(yùn)用的，成本在企業(yè)是怎樣控制的等等這些都需要有實(shí)際的成本會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，而民辦高校很多教師都是一畢業(yè)就從事教師這個(gè)行業(yè)，沒(méi)有實(shí)際的企業(yè)會(huì)計(jì)的工作經(jīng)驗(yàn)。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，也只是純理論知識(shí)的講授，而涉及到一些實(shí)踐的知識(shí)，則相對(duì)較為薄弱，這會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，講授不生動(dòng)，與實(shí)際聯(lián)系不緊密，也會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)掌握不透徹。

2.教學(xué)方法單一

目前，對(duì)于會(huì)計(jì)控制類課程主要采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即使采用了多媒體課堂教學(xué)，但多媒體課件制作簡(jiǎn)單，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。另一個(gè)方面，這類課程以方法的講解與計(jì)算居多，大多數(shù)教學(xué)時(shí)即使有了多媒體，更多的也只是一種形式，很多內(nèi)容還是要在黑板上板書(shū)，如例題的計(jì)算與講解。所以使得這類課程的教學(xué)方法顯得比較單一。另外，對(duì)于該類課程的教學(xué)，目前大多是采取滿堂灌的教學(xué)方式，大部分時(shí)間還是教師講解為主，學(xué)生參與的比較少，在教學(xué)過(guò)程中缺乏案例，與學(xué)生互動(dòng)也較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不是很高，積極性不強(qiáng)，。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面相對(duì)較少，學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，不能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，缺乏分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3.課程之間重復(fù)性內(nèi)容較多

會(huì)計(jì)控制類的這些課程里，單純地從該課程的角度來(lái)看，它們都有自身的一套完整的體系，是獨(dú)立的課程，但是這些課程之間又有著很大的聯(lián)系，將這些課程結(jié)合到一起，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課程里面有很多共同的內(nèi)容，而對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)需要將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，合理地安排教學(xué)。會(huì)計(jì)控制類的這些課程里，重復(fù)性的內(nèi)容有很多，如，成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩門課程里，像標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法、成本控制等很多內(nèi)容是相同；另外，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理中也有一些內(nèi)容是相同的，如，存貨決策，長(zhǎng)期投資決策，資金的需求量預(yù)測(cè)，全面預(yù)算等一些內(nèi)容就是一樣的，這些內(nèi)容，單純地從該門課程來(lái)說(shuō)都是必不可少的，但是，教學(xué)資源是有限的，這樣勢(shì)必就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中人力、物力的浪費(fèi)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理

很多民辦高校會(huì)計(jì)控制類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，在很多會(huì)計(jì)專業(yè)中，這類課程的教學(xué)課時(shí)被刪減了很多，如成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)的課時(shí)都被壓縮了，這樣就會(huì)導(dǎo)致這些課程在教學(xué)過(guò)程中，講解不過(guò)透徹，另外，由于課時(shí)比較少，學(xué)生們?cè)趯W(xué)的過(guò)程中掌握得不是很透徹，很多同學(xué)都來(lái)不及將學(xué)的內(nèi)容消化，還有一些同學(xué)跟不上老師的節(jié)湊，這就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中積極性不高，甚至放棄了學(xué)習(xí)，這也會(huì)影響學(xué)生今后的的研究生考試、職稱考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試中。另外，這類課程的實(shí)踐課程課時(shí)不足，甚至有些課程，如管理會(huì)計(jì)，很多民辦高校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門課程的實(shí)踐課程，這也會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

5.教材不符合民辦高校人才培養(yǎng)模式

民辦高校主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，能夠用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。但是，目前，民辦高校大部分教材選用的都是十二五規(guī)劃之類的教材，這類教材雖然編寫(xiě)很好，但是從整體上看，這類教材對(duì)于民辦高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有些偏難，內(nèi)容較多，理論性也較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是有些吃力，而且內(nèi)容多，課時(shí)少，也難以吸收；另外，理論性較強(qiáng)，也與目前民辦高校的人才培養(yǎng)模式背道而馳，也使得學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有達(dá)到一定的效果，實(shí)際動(dòng)手能力也不強(qiáng)。

三、提高民辦高校會(huì)計(jì)控制類課程教學(xué)質(zhì)量的途徑

針對(duì)以上民辦高校中會(huì)計(jì)控制類課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了以下幾個(gè)對(duì)策。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

引進(jìn)高職稱的專業(yè)教師，并且?guī)ьI(lǐng)職稱較低的老師同時(shí)教授這門課；要培養(yǎng)與引導(dǎo)自有教師加強(qiáng)科研，使得自有老師的職稱也能夠順利晉升；另外，要加強(qiáng)青年教師進(jìn)行校外實(shí)踐，深入到企業(yè)中去，了解企業(yè)的實(shí)際情況。老師也應(yīng)該具備將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，讓老師赴企實(shí)習(xí)，從事會(huì)計(jì)相關(guān)行業(yè)，了解會(huì)計(jì)的實(shí)際工作流程，將自己所教授的課程與企業(yè)的實(shí)際工作相聯(lián)系，以便回來(lái)教學(xué)時(shí)能夠更好地教學(xué)。這樣，對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，一支強(qiáng)健的師資隊(duì)伍便會(huì)逐漸形成了。

2.提高教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為了更新教學(xué)方式的主要手段之一。在教學(xué)課程中，可以采用多媒體教學(xué)，能夠?qū)⑺枰v授的內(nèi)容生動(dòng)直觀地展示給學(xué)生，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以提高教學(xué)效率。但是，在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不是單純地將書(shū)上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子版文件，要注意多媒體課件制作的形式，要生動(dòng)多樣化地展開(kāi)所要講述的內(nèi)容，要注意采用特效，對(duì)多媒體課件進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用動(dòng)畫(huà)、聲音等效果來(lái)豐富多媒體的制作形式，這樣也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，對(duì)于這類課程計(jì)算類較多，也可以采用黑板板書(shū)與多媒體結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有一些例題的計(jì)算，也可以在多媒體上進(jìn)行，然后，采用特效，也可以像在黑板上板書(shū)一樣。在教學(xué)中也要改變教學(xué)的方式，要改變滿堂灌的教學(xué)方式，可以采用討論式、案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，讓學(xué)生更多地參與到課堂中去，對(duì)于所講的知識(shí)，也可以與企業(yè)的實(shí)際情況相結(jié)合。另外，要加大該類課程的實(shí)踐課，在民辦高校中，控制類課程中，一般成本會(huì)計(jì)會(huì)有對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課，但是對(duì)于其他課程一般很少甚至根本都沒(méi)有開(kāi)始實(shí)訓(xùn)課程，所以，民辦高校要加大該類課程的實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)課可以與理論課銜接起來(lái)，再開(kāi)完理論課后，就緊接著開(kāi)實(shí)訓(xùn)課，這樣，學(xué)生就可以將理論知識(shí)，靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力，具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.合理地安排各門課的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于控制類課程中有很多重復(fù)性內(nèi)容的問(wèn)題，可以根據(jù)人才培養(yǎng)方式的要求，合理地制定各門課程的大綱，在大綱中合理地安排各門課程的內(nèi)容，對(duì)于重復(fù)性的內(nèi)容，根據(jù)授課的課時(shí)和該門課程的內(nèi)容，合理地安排這些重復(fù)性的內(nèi)容應(yīng)該在哪門課程中講授，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，同時(shí)以節(jié)約教學(xué)資源，避免人力、物力的浪費(fèi)。

4.合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)控制類的課程，如成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程，在初級(jí)職稱考試、中級(jí)職稱考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中，甚至有的研究生考試中，都會(huì)涉及到，這類課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試，甚至今后的工作中都很重要。所以要合理地安排會(huì)計(jì)控制類的各門課程的課時(shí)，根據(jù)課程的難易程度，內(nèi)容的多少來(lái)安排課時(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅是學(xué)會(huì)這些知識(shí)，更要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)，也要加大這些課程的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，以提高學(xué)生的實(shí)際的動(dòng)手能力。

5.加快民辦高校教材建設(shè)，選擇適合民辦高校學(xué)生的教材

目前，民辦高校選用的教材不符合民辦高校人才培養(yǎng)模式，不符合民辦高校學(xué)生自身特點(diǎn)的問(wèn)題，這影響了教學(xué)的效果與教學(xué)的質(zhì)量。因而，必須要加快民辦高校教材建設(shè)。在教材的選用中，不能盲目地選用一些“十二五”規(guī)劃之類的教材，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇教材。另外，要組織一些有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)相應(yīng)的教材，編寫(xiě)符合民辦高校學(xué)生特點(diǎn)的教材，同時(shí)也符合民辦高校人才培養(yǎng)模式的教材，在編寫(xiě)的過(guò)程中，應(yīng)該注重內(nèi)容的難易程度，注重時(shí)效性，要能夠體現(xiàn)目前會(huì)計(jì)方面的最新動(dòng)態(tài)，另外，在編寫(xiě)過(guò)程中也不能理論性太強(qiáng)，要注重與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，要有相應(yīng)的例題與練習(xí)題，以便學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫濟(jì)惠，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的探討，市場(chǎng)周刊2010.7.

[2]黃永安，陳應(yīng)俠，試析獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)2010.9.

篇8

1.1高校足球教學(xué)理念現(xiàn)狀分析

在“以人為本”“健康第一”的理念之下，在“全民健身”計(jì)劃實(shí)施的背景之下，培養(yǎng)人們“終身體育”的意識(shí)成為當(dāng)前高校體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一，高校體育教育作為學(xué)校體育教育的最后階段，在此階段讓學(xué)生掌握一兩種體育鍛煉方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣，會(huì)影響學(xué)生的一生，高校足球教學(xué)的要求也正是如此。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的高校足球與其教學(xué)目標(biāo)之間存在著一定的偏差，我國(guó)的高校足球教學(xué)更重視的是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的教育，從而忽略了對(duì)學(xué)生了“終身體育”意識(shí)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有做到“以人為本”，沒(méi)有做到“以學(xué)生為主體”，沒(méi)有做到以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有做到因材施教，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，使得課堂枯燥乏味，缺乏靈活性，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，只重視對(duì)學(xué)生足球基本理論與基本技術(shù)的教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣不僅不利于學(xué)生對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的掌握，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。當(dāng)前，許多高校足球教師，由于傳統(tǒng)體育教學(xué)理念根深蒂固，就制約了他們了知識(shí)儲(chǔ)備的更新及教學(xué)水平的提高。

1.2高校足球教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高校足球教師在教學(xué)過(guò)程中所用的教學(xué)方法主要為講解示范法、反復(fù)練習(xí)法、競(jìng)賽法、多媒體教學(xué)法等。所謂講解示范法，主要指的是足球教師用語(yǔ)言將足球技術(shù)運(yùn)作的技術(shù)重點(diǎn)、技術(shù)難點(diǎn)等知識(shí)講解給學(xué)生，然后再根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的基本要求做出準(zhǔn)確規(guī)范的動(dòng)作，將準(zhǔn)確規(guī)范的動(dòng)作示范給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)講解與示范對(duì)技術(shù)動(dòng)作有個(gè)清晰的了解，這是高校足球教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。所謂反復(fù)練習(xí)法，主要指的是教師讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)來(lái)熟練并掌握某一技術(shù)動(dòng)作。練習(xí)通常是在教師的指導(dǎo)監(jiān)督下進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)自身的參與來(lái)掌握并且鞏固所學(xué)技術(shù)動(dòng)作。所謂競(jìng)賽法，主要指的是以競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生在競(jìng)賽的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)來(lái)進(jìn)一步鞏固與提高其技戰(zhàn)術(shù)水平，運(yùn)用競(jìng)賽法進(jìn)行教學(xué)也能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)水平的提高有著重要影響。所謂多媒體教學(xué)法，指的是教師有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方式，教師可以通過(guò)運(yùn)用視頻、圖像、教學(xué)課件等多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)法可以使教學(xué)更加地直觀形象，可幫助學(xué)生更好地理解與把握所學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效果的提高有著重要作用，現(xiàn)如今許多高校足球教師也都能夠熟練地運(yùn)用多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。以上例舉出的多種教學(xué)方法，都有其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。但通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)高校足球的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，講解示范這一類的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然占主導(dǎo)性地位，競(jìng)賽法與多媒體教學(xué)法，由于各種條件的制約仍然應(yīng)用的還不是特別廣泛。同傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，新型的教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的課堂氛圍、提高教學(xué)效果都有著重要作用，因而應(yīng)該得到推廣運(yùn)用。

1.3高校足球教學(xué)師資情況現(xiàn)狀分析

高校足球教師是影響足球教學(xué)的主要因素之一，通常來(lái)講，具有扎實(shí)的理論知識(shí)、具有較高的技能水平、綜合素質(zhì)較高的教師其教學(xué)能力也更強(qiáng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體來(lái)看，我國(guó)高校足球教學(xué)師資基礎(chǔ)較為薄弱，主要表現(xiàn)為以下3點(diǎn)：第一，表現(xiàn)為高校足球教師數(shù)量上的缺乏，近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生的增多，高校足球教學(xué)師資缺乏的現(xiàn)狀就表現(xiàn)得越為明顯；第二，表現(xiàn)為高校足球教師專業(yè)水平較低，高校足球教師首先在數(shù)量上就不足，專業(yè)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師就更少了，這就使得我國(guó)高校足球教師整體上呈現(xiàn)上數(shù)量少，專業(yè)水平低的現(xiàn)狀；第三，表現(xiàn)為高校足球教師科研水平較低，造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，除教師專業(yè)水平較低的影響之外，學(xué)校相關(guān)部門及教師自身對(duì)教學(xué)科研重視程度的不夠也是一大原因。

1.4高校足球教學(xué)硬件設(shè)施現(xiàn)狀分析

足球教學(xué)硬件設(shè)施是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保障，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)的高校足球教學(xué)硬件設(shè)施基本上能夠滿足學(xué)校的足球教學(xué)活動(dòng)，但是對(duì)于學(xué)生課外足球活動(dòng)的開(kāi)展及長(zhǎng)久發(fā)展來(lái)看，還必須繼續(xù)完善我國(guó)高校足球教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)。例如，運(yùn)用多媒體教學(xué)法，對(duì)提高教學(xué)效果具有重要作用，但部分高校因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)設(shè)施的不足，使多媒體教學(xué)法難以得到廣泛的運(yùn)用。又如，運(yùn)用競(jìng)賽法對(duì)提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)水平、技戰(zhàn)術(shù)水平、實(shí)戰(zhàn)能力都具有積極作用，但是運(yùn)用競(jìng)賽法進(jìn)行教學(xué)，就對(duì)教學(xué)場(chǎng)地與器材等硬件設(shè)施提出了更高的要求?？傮w而言，當(dāng)前我國(guó)高校足球教學(xué)硬件設(shè)施基本能夠滿足教學(xué)需求，但仍需繼續(xù)完善，以更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2高校足球教學(xué)改革策略分析

2.1高校足球教學(xué)模式改革分析

當(dāng)前許多高校的體育教學(xué)課程都是以選修課的形式開(kāi)設(shè)的，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好來(lái)選擇相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，足球也一直以來(lái)是高校學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高校足球教師并沒(méi)有做到“以學(xué)生為主體”，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)整教學(xué)方法，仍然只是延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照教學(xué)大綱來(lái)教授足球運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)，在教學(xué)模式上缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，科學(xué)制訂教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分組編排，或者通過(guò)小組的方式進(jìn)行分組、分類教學(xué)，制訂出一個(gè)多元化的教學(xué)模式。

2.2學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育意識(shí)

從體育運(yùn)動(dòng)的基本性質(zhì)來(lái)看，通過(guò)體育鍛煉可將運(yùn)動(dòng)者的身心達(dá)到完美的統(tǒng)一融合，能夠促進(jìn)運(yùn)動(dòng)者身心素質(zhì)的全面發(fā)展。當(dāng)前，高校體育教學(xué)的根本目的除提高學(xué)生的身心健康水平之外，還在于培養(yǎng)學(xué)生良好的體育意識(shí)，為其終身體育打好基礎(chǔ)。因而，在高校的足球教學(xué)過(guò)程中，足球教師應(yīng)該做到結(jié)合足球自身的健身性與娛樂(lè)性，從高校學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、追求新事物的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的足球教學(xué)模式進(jìn)行改革，充實(shí)并豐富高校足球課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣，讓學(xué)生能夠真正愛(ài)上足球，積極主動(dòng)地投入到足球課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。正所謂“身體是革命的本錢”，在任何一個(gè)時(shí)代，假如沒(méi)有強(qiáng)健的體魄及自我鍛煉的精神與能力，最終必將影響其今后的工作與生活，因而必須將體育與高校學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的體育觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。

2.3重視足球教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)足球教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生心理健康水平也有重要作用。因而，足球教師在制訂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，也應(yīng)該充分考慮其對(duì)學(xué)生心理影響的作用，讓學(xué)生不但能夠通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)健體魄的目的，還應(yīng)該讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)及良好的健康意識(shí)。高校足球教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該充分挖掘出足球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的拼搏精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起勇于拼搏、堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)，并培養(yǎng)出學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。并且，通過(guò)參加足球運(yùn)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)酣暢淋漓的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)奔跑、跳躍、對(duì)抗，能夠獲得一種自由、暢快的情感體驗(yàn)，這同時(shí)也是一種釋放壓力的方試，能夠讓學(xué)生的精神得到放松。在高校學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)出的良好心理素質(zhì)，也有助于學(xué)生在今后的人生道路上保持積極向上、從容樂(lè)觀的心理狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生今后的工作生活都有著重要的影響作用。

2.4堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想

篇9

摘 要 從整體上來(lái)看，高校體育具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：豐富性、團(tuán)體性以及競(jìng)爭(zhēng)性。然而，如果在高校體育教學(xué)中滲透情感教學(xué)，那么便能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性，以便提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。本文主要對(duì)高校體育教學(xué)中的情感滲透教育的重要意義進(jìn)行了深入的探討，并且又提出了一些關(guān)于在高校體育教學(xué)中進(jìn)行情感滲透教育的對(duì)策。希望能夠?qū)窈蟾咝ｓw育的情感教學(xué)產(chǎn)生一些積極影響。

關(guān)鍵詞 高校 體育教學(xué) 情感滲透 重要意義 對(duì)策

一、前言

高校體育教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)生大腦和身體共同參與的一種教學(xué)獲得。此教學(xué)活動(dòng)成為思維和運(yùn)動(dòng)能力共同發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。然而，如果在高校體育教學(xué)中，采取情感滲透教學(xué)方法，那么能夠更好的幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，豐富學(xué)生的興趣愛(ài)好。然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中，依然采用的是集體授課形式。而且，課堂中依靠集體才可以獲得新知識(shí)。事實(shí)上，情感教學(xué)是學(xué)生時(shí)代一個(gè)不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，因此，我們必須對(duì)高校體育教學(xué)中的情感滲透教育引起高度重視，從而使學(xué)生獲得更多新知識(shí)。

二、高效體育教學(xué)中情感滲透的重要意義

（一）能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣

體育教學(xué)既能鍛煉學(xué)生體力，又能鍛煉學(xué)生腦力，而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的鍛煉，會(huì)使學(xué)生體力與腦力獲得共同發(fā)展，確保學(xué)生身體動(dòng)作能夠和頭腦活動(dòng)保持一致。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，進(jìn)而開(kāi)展體育教學(xué)。特別是在體育課堂中，教師要充分體現(xiàn)出體育的趣味性，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流和溝通，這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）大大提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量

高校體育教學(xué)中采用情感滲透教學(xué)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生主體地位。這主要是因?yàn)楦咝ｓw育項(xiàng)目學(xué)習(xí)針對(duì)不同學(xué)生其難度是完全不同的，而教師給予學(xué)生足夠的尊重與關(guān)心，能夠給學(xué)生心理得到安慰，進(jìn)而不斷增強(qiáng)對(duì)體育學(xué)習(xí)的自信心，這樣一來(lái)，才有足夠克服困難的勇氣。最重要的是能夠在很短的時(shí)間內(nèi)掌握最基本的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生很好的理解新知識(shí)，同時(shí)又提高學(xué)生體育教學(xué)質(zhì)量與效率。

（三）使學(xué)生獲得全面的發(fā)展

高校體育具有互動(dòng)性特點(diǎn)，而此特點(diǎn)可以增強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)性，深入挖掘?qū)W生的智力潛能。但是，互動(dòng)性則要求學(xué)生大腦和身體動(dòng)作更加協(xié)調(diào)，特別是要在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)κ挛镒龀鰷?zhǔn)確而快速的反應(yīng)，這不僅能夠提高學(xué)生思維能力，而且又可以使學(xué)生思維獲得全面的發(fā)展。

三、高效體育教學(xué)情感滲透教學(xué)實(shí)施的對(duì)策

（一）充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用

在高校體育教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生情感，必須要全面了解學(xué)生需求，進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的需求。例如：受尊重、受表?yè)P(yáng)等，而把這些因素都要融入到體育課堂教學(xué)過(guò)程中。此外，在教學(xué)中，教師也要留給學(xué)生足夠?qū)W習(xí)空間?，F(xiàn)如今，我們實(shí)行的是素質(zhì)教育，這就要求教師必須能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)提高他們的綜合能力。

（二）建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系成為高校體育教學(xué)中情感滲透教學(xué)的前提與保障。在教學(xué)中，滲透情感是建立在良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。這樣一來(lái)，才可以拉近師生距離，使他們可以平等的進(jìn)行交流和溝通。教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生作為日常生活中的朋友進(jìn)行對(duì)待。只有這樣，才可以在高校體育教學(xué)中進(jìn)行情感滲透。

（三）因材施教

對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自身發(fā)展條件是大不相同的，而且學(xué)生的興趣愛(ài)好也是不同的，因此，高校體育教學(xué)在完成教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，又要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，從而開(kāi)展特長(zhǎng)教學(xué)。例如：有些學(xué)生對(duì)籃球比較感興趣，那么便可以把喜愛(ài)籃球的學(xué)生劃分為一組，組成籃球小組等。此種特長(zhǎng)教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)體育教學(xué)樹(shù)立較強(qiáng)的自信心。

四、在高校體育教學(xué)中情感滲透教育需要注意的問(wèn)題

（一）教師要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

高校學(xué)生依然處在生長(zhǎng)的階段，因此，他們的心理還不是非常健全，具有較強(qiáng)的可塑性。所以，在體育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象。而如果遇到此問(wèn)題，那么教師通常采用說(shuō)服的方式，為學(xué)生講解一些科學(xué)的道理，而不能進(jìn)行一刀切。否則會(huì)使學(xué)生的情感問(wèn)題發(fā)展更加嚴(yán)重，從而對(duì)他們的情感教育產(chǎn)生一些影響。

（二）將情感教育和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起

結(jié)合當(dāng)前的大綱教學(xué)任務(wù)，在每一節(jié)體育課堂中，都必須安排新的教學(xué)內(nèi)容，但是，情感教學(xué)卻不能事先制定計(jì)劃。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，進(jìn)而確定情感教學(xué)目標(biāo)，將情感教育和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。

（三）分清教學(xué)內(nèi)容與情感教育主次關(guān)系

在具體教學(xué)中，情感教育是大大提高教學(xué)質(zhì)量與效率的一個(gè)有效途徑，然而，教師卻不能忘記情感教學(xué)的根本目的，是要把情感教育逐漸滲透在教學(xué)內(nèi)容中，千萬(wàn)不能為情感教育而忽視教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，否則，情感教育便只能是一種形式教育。

五、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，高校體育教學(xué)過(guò)程中的情感滲透對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到非常重要的作用，能夠極大的豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。因此，教師必須要充分發(fā)揮出體育教學(xué)的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在具體的實(shí)踐教學(xué)中將情感進(jìn)行滲透。與此同時(shí)，教師還必須和學(xué)生建立良好師生關(guān)系，將情感教育和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，進(jìn)而使高校體育獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白微.論情感教育在高校體育教學(xué)中的作用及實(shí)施途徑[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào).2007（2）.

[2] 李騰.淺析高校體育教學(xué)中的情感教育滲透[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版）.2011（7）.

篇10

關(guān)鍵詞：高?；@球教學(xué)；現(xiàn)狀；理論基礎(chǔ)；結(jié)構(gòu)優(yōu)化

高?；@球教學(xué)不僅能幫助學(xué)生獲取和籃球相關(guān)的知識(shí)的技能，同時(shí)還能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且對(duì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、果斷的品質(zhì)的培養(yǎng)也具有一定的作用.目前，在高校籃球教學(xué)方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題，和高校籃球課程現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)相背離.在新課改的背景下，高?；@球教學(xué)要在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程改革的需要，以實(shí)現(xiàn)提高高?；@球教學(xué)效率的目標(biāo).

1高?；@球教學(xué)現(xiàn)狀

在高校體育教學(xué)中，籃球是一門主干課程，也是很多高校學(xué)生非常鐘愛(ài)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng).一直以來(lái)，在高校籃球教學(xué)中普遍存在的一條教學(xué)原則就是：在高?；@球教學(xué)中要遵循兩個(gè)規(guī)律，分別是：動(dòng)作技能的形成規(guī)律和生理機(jī)能活動(dòng)能力的變化規(guī)律[1].同時(shí)在高?；@球教學(xué)中，要將體質(zhì)訓(xùn)練和技能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上形成了一套完整的教學(xué)模式.但是隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著教育改革的推進(jìn)，高校體育教學(xué)也在不斷的進(jìn)行改革.在外部教育環(huán)境發(fā)生改變的情況下，高校體育教學(xué)原有的教學(xué)模式的弊端也日益顯現(xiàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，現(xiàn)有的高校籃球教學(xué)的重點(diǎn)是：提高學(xué)生的運(yùn)用能力、提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平、向?qū)W生傳授一些籃球技能.這樣的教學(xué)重點(diǎn)安排，和高校體育課程教學(xué)大綱的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求相背離，忽視了高?；@球發(fā)展的基本特征，違背了教學(xué)主體生理和心理共同發(fā)展的要求.第二，現(xiàn)有的高校籃球教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面呈現(xiàn)出單一的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容集中在傳授知識(shí)和技能方面；同時(shí)教學(xué)方法也比較陳舊，教學(xué)以教師為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的多維教學(xué)還沒(méi)有形成完整的模式.學(xué)生在籃球課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、主動(dòng)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力培養(yǎng)都受到了一定的限制.同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的技能形成過(guò)程、知識(shí)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)和年齡特征進(jìn)行考慮，導(dǎo)致教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣.第三，高?；@球體育課程的教學(xué)模式通常有兩種，分別是：?jiǎn)蜗蚪虒W(xué)結(jié)構(gòu)和雙向教學(xué)結(jié)構(gòu)[2].與這種教學(xué)結(jié)構(gòu)相配套的教學(xué)模式就是三段或者四段教學(xué)，教學(xué)流程就是：開(kāi)始—準(zhǔn)備—基本—結(jié)束.并且在“準(zhǔn)備”階段，采取的形式一般都是“廣播操”或者“徒手操”.在“基本”階段，通常就是安排通過(guò)全班教學(xué)或者分組教學(xué)的方式講授一兩種教材.在“結(jié)束”階段，通常是進(jìn)行一些整體活動(dòng)[3].在這樣的教學(xué)模式下，高校籃球的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出單調(diào)、刻板的特點(diǎn).在教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)行為非常被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，從而在很到程度上影響了高?；@球的教學(xué)效果.第四，高?；@球教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，非常注重“結(jié)果”評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)作的規(guī)范性.這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和形式不合理，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行真實(shí)的反映，從而抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng).

2高?；@球教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理論基礎(chǔ)

“優(yōu)化”一詞出自巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論.其中“最優(yōu)化”指的就是在教學(xué)的過(guò)程中，教師要以教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征和該教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)外部條件為基礎(chǔ)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方案、控制教學(xué)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)在特定的時(shí)間內(nèi)，促使學(xué)生在教育、教養(yǎng)和發(fā)展三個(gè)方面取得最優(yōu)的成果[4].在這個(gè)理論中，我們要注意的一點(diǎn)是“最優(yōu)”和“最好”、“最理想”是不等價(jià)的，“最優(yōu)”的指標(biāo)是在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行制定的.何克抗教授對(duì)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的定義是：教學(xué)結(jié)構(gòu)就是以一定的教育思想、理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在某種環(huán)境下展開(kāi)的，通過(guò)教師、教材、學(xué)生和教學(xué)媒體這四種要素相互作用，最終形成的進(jìn)程穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式[5].

3高?；@球教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

3.1知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的高?；@球教學(xué)中，教師為了能夠讓學(xué)生更好的掌握教材內(nèi)容，一般都會(huì)按照固定的體系將教材知識(shí)教授給學(xué)生，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的接受效果也不好.優(yōu)化高?；@球教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師在籃球課程的教學(xué)中，以教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在籃球戰(zhàn)術(shù)方面，對(duì)其他的內(nèi)容要遵循從簡(jiǎn)單到困難的順序進(jìn)行講解.在戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)方面，一方面要遵循由基礎(chǔ)配合向整體配合轉(zhuǎn)換的規(guī)律，另一方面要將組合技術(shù)學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，并且將組合技術(shù)的學(xué)習(xí)和戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)融合在一起.同時(shí)，還要以現(xiàn)代籃球的發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)生的喜好為基礎(chǔ)，逐步將籃球文化、規(guī)則、裁判法、體育運(yùn)動(dòng)和營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)傷害的預(yù)防與治療、運(yùn)動(dòng)計(jì)劃制定方法等內(nèi)容加入知識(shí)結(jié)構(gòu).在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要將基礎(chǔ)性、可行性、典型性納入其中，并且要突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、娛樂(lè)性和健身性[6].

3.2師生關(guān)系的優(yōu)化

在教育改革的背景下，在高?；@球教學(xué)中，教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，和學(xué)生之間的關(guān)系要從師道尊嚴(yán)轉(zhuǎn)變?yōu)槠降群献?在這一系列的轉(zhuǎn)變下，教學(xué)過(guò)程要成為師生發(fā)展和交往的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不僅要包括師生之間的互動(dòng)，同時(shí)還要包括學(xué)生之間的交流.在這種教學(xué)改革下，在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)階段不同，教師所擔(dān)任的角色，所發(fā)揮的作用也不相同，隨著教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，教師的就角色要沿著以下流程進(jìn)行演變：傳授者、指導(dǎo)者、組織者、合作者、學(xué)習(xí)者[7].所以師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要遵循以下幾種原則，分別是：對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行充分了解、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行認(rèn)真關(guān)注、師生相互尊重.在優(yōu)化的師生關(guān)系下，教師和學(xué)生相互配合來(lái)創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種充滿活力的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生之間要相互促進(jìn)，共同進(jìn)步.在優(yōu)化的師生關(guān)系下，教師要通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生的進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參加教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上允許學(xué)生“走彎路”，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)的提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)要及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì).通過(guò)平等、和諧、積極、寬松的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于提高學(xué)生的體育技能，同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生的人際交流，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ).

3.3教學(xué)形式的優(yōu)化

高校體育教學(xué)互動(dòng)的主要內(nèi)容就是“訓(xùn)練”和“講授”.在高校體育教學(xué)中，“訓(xùn)練”和“講授”的形式有很多，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)選擇合適的教學(xué)形式，促使教學(xué)形式合理化、效率化.教學(xué)形式的優(yōu)化具體的要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行.第一，在以促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展為主的單元中，要以教師講解示范的方式為主.將直觀講解和優(yōu)美示范結(jié)合在一起，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.同時(shí)，要積極的組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中，要注意動(dòng)作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)能力強(qiáng)和能力欠缺的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待.在教師講解、示范之后，可以通過(guò)半場(chǎng)教學(xué)比賽的開(kāi)展，在實(shí)際的訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.第二，在以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為主的單元，可以使用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué).在教學(xué)的過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)的空間，盡量減少講的內(nèi)容，適當(dāng)增強(qiáng)練習(xí)的時(shí)間.在這個(gè)過(guò)程中，還可以配合多媒體的教學(xué)方法，對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行全方位的表述.同時(shí)還可以通過(guò)教學(xué)比賽來(lái)幫助學(xué)生吸收戰(zhàn)術(shù)，同時(shí)促進(jìn)戰(zhàn)術(shù)的合理運(yùn)用.第三，在以終身體育為主的單元，要擴(kuò)大教學(xué)比賽的時(shí)間，在練習(xí)的時(shí)候，教師要適時(shí)地做好指導(dǎo)工作，將學(xué)生的自主練習(xí)放在首位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的體育能力.

3.4教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的高?；@球教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生生理機(jī)能的變化規(guī)律，可以將教學(xué)劃分為兩種形式，分別是：三部分形式和四部分形式；根據(jù)學(xué)生的身心變化規(guī)律，可以將教學(xué)形式分為六部分形式.但是，在實(shí)際的籃球教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論采用那種形式的教學(xué)方法，都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化規(guī)律來(lái)優(yōu)化教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu).首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化規(guī)律，在整節(jié)籃球課堂中，學(xué)生注意力最集中，學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)間大概在5分鐘—10分鐘，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，要安排籃球教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí).然后，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性都存在差異，所以，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)度和程度也存在差異，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要避免重復(fù)同一種知識(shí)的教學(xué)；同時(shí)，還要給根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)確定教學(xué)的節(jié)奏和速度.在教學(xué)的過(guò)程中，要優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，確保學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以提高高校籃球課堂的學(xué)習(xí)效率.

結(jié)語(yǔ)

在教育改革和課程改革的背景下，傳統(tǒng)的高校籃球教學(xué)模式出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，在很大程度上影響了高?；@球課程效率的提高.在這樣的情況下，優(yōu)化高校籃球教學(xué)結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行.在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，優(yōu)化高?；@球教學(xué)結(jié)構(gòu)可以從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，分別是：優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化師生關(guān)系結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)形式結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu).通過(guò)高?；@球教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)促使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣具有重要的意義.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕吉麗慧,焦延慧.普通高校籃球教學(xué)優(yōu)化研究[J].當(dāng)代體育科技,2013(8):59+61.

〔2〕孫哲,崔洪亮.普通高?；@球教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的對(duì)策分析[J].赤子,2013,(5):88.

〔3〕楊楠.高?；@球教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].當(dāng)代體育科技,2012(16):47-48.

〔4〕謝冰.分層教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的運(yùn)用[J].運(yùn)動(dòng),2011(2):84-85.

〔5〕黃景許.分析高?；@球教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].劍南文學(xué),2013(3):304-305.

〔6〕劉欣,蹇曉彬.高?；@球教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策[J].考試周刊,2015(5):89+90.