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篇1

（上海市財政局　200030）

【摘要】資產和負債的初始計量主要采用以成本為基礎的計量、現行市場價格（含公允價值）或以現金流量為基礎的其他計量方法。資產的后續(xù)計量方法取決于一項資產對未來現金流量的貢獻方式，負債的后續(xù)計量則取決于負債的性質及結算方式。

【關鍵詞】會計計量　初始計量　后續(xù)計量

三、初始計量

在現行國際財務報告準則中，對資產和負債的初始計量通常使用三種計量方法，即以成本為基礎的計量、現行市場價格（含公允價值）和以現金流量為基礎的其他計量方法。有時候，國際財務報告準則還要求基于認定成本進行計量。

（一）等價交換的初始計量

因項目之間等價交換所確認的資產，初始計量幾乎不存在什么重大問題。交換交易包括：通過交換現金或其他資產取得一項資產，或者通過承擔支付現金或其他資產的債務而取得一項資產；通過交換現金或其他資產獲取一項服務，或者通過承擔支付現金或其他資產的債務而獲取一項服務；發(fā)行一項負債或權益工具交換現金或其他資產，或取得收取現金或其他資產的權利。

如果一項交換交易系非關聯方之間談判的結果，任何一方都不存在財務困境，也未受到其他壓力，則放棄和收到的對價通常認為等于其價值。在這種情況下，資產或負債的初始計量既可以視為成本，也可以視為公允價值，因為兩者相等。最容易理解的方法是使用與后續(xù)計量相匹配的術語。因為如果采用公允價值進行后續(xù)計量，把初始計量描述為以成本計量，就會造成混亂，反之亦然。

（二）非等價交換的初始計量

偶爾，兩個價值不同的項目進行交換，是因為交易的價格可能受到交易雙方其他關系的影響，也可能是交易的一方處于財務困境或者其他壓力從而使交易的價格受到影響。根據前述，取得資產的成本或承擔負債的所得等于所放棄對價或所收到對價的公允價值。但是，這種處理方法存在兩個問題，一是無法確認經濟損失或利得，二是無法確認交易中未予明確表述的成分（例如，提供服務的義務、權益繳入或權益分配的義務或者為過去交易的付款義務）。因此，對于一項非等價交換而產生的資產和負債，如果不使用所放棄或所收到對價的公允價值計量，主體可以采用以下處理方法。

1．以所取得資產或所承擔負債的公允價值計量資產或負債，并按下述方法處理公允價值與所放棄或所收到對價公允價值的差額：（1）如果交易是與以投資者身份的權益投資者（或合并集團中的其他主體）之間達成的交易，差額確認為權益繳入或者權益分配。（2）如果交易中未列明的成分可以辨認，則應進行會計處理。辨認交易中未列明的成分（或者證明不存在其他成分）可能比較困難。（3）在其他情況下，將差額確認為交易利得或損失。但是，這樣處理有違取得資產或發(fā)生負債“首日”無利得或損失的傳統觀念。涉及非等價交換的明顯利得或損失并不常見。但是，如果交易的一方處于困難狀態(tài)、極度渴望交易，這種情況也會發(fā)生。此時，真實利得或損失即會產生，加以報告或可提供相關的信息。

2．如果放棄或收到的對價是主體自身的權益工具，以所收到或所放棄資產的公允價值、滅失或發(fā)生負債的公允價值來計量權益工具。這種處理方法，符合主體自身權益工具不產生利得或損失的理念。

（三）非交換交易的初始計量

非交換交易也可能導致確認資產和負債。例如，無對價取得一項資產或產生一項負債（如無條件的贈予或補助），或者交易之外的事項產生了一項資產或一項負債（例如，訴訟）。

如果發(fā)生了上述兩種情況，取得的資產或發(fā)生的負債應以零計量，以與非確認加以區(qū)分。在某些情況下，《國際會計準則第20 號——政府補助的會計和政府援助的披露》允許這樣處理。但是，以零計量該項目，不大可能提供相關的信息。但為了避免計量方法的不必要變化，初始計量應與后續(xù)計量保持一致。但是，如果后續(xù)計量系以成本為基礎的計量，這并不排除使用諸如現行市場價格（比如公允價值）和以現金流量為基礎的其他計量方法來確定認定成本。

（四）內部建造資產的初始計量

內部建造的資產，在完工時應使用與后續(xù)計量相同的計量基礎進行計量。

1．如果該資產將基于成本進行后續(xù)計量，則該資產在完工時按成本計量。在這種情況下，不得使用現行市場銷售價格作為認定成本。（如果已完工資產在完工時以現行市場價格計量，通常情況下主體將在完工時確認一項利得，而當主體計提資產折舊時，該利得將在隨后予以轉回。）

2．如果該資產將基于現行市場價格進行后續(xù)計量，則該資產在完工時按現行市場價格計量。

3．如果該資產將基于現金流量基礎進行后續(xù)計量，則該資產在完工時按現金流量基礎進行計量。

四、資產的后續(xù)計量

1. 自用資產的后續(xù)計量。對于一項自用的、間接產生現金流量的資產，如果用現行市場價格計量，并不必然能夠提供該資產獲取現金流量的最佳信息。除非是資產減值或者減值轉回，資產價格變動而產生的利得和損失并不具相關性。主體所使用資產的未來現金流量前景，可以利用交易、資產消耗、資產減值和履行負債方面的信息來評估。對于主體自用的資產，基于成本的計量所產生的收益和費用信息，通常比現行市場銷售價格所產生的收益和費用信息更為相關、更好理解。另外，基于成本進行計量更為簡便，通常比現行市場價格計量的代價更小。

盡管存貨終將被出售，但它與主體所自用的、不能獨立于其他資產而獨立產生現金流量的資產并無二致。與其他將予出售的資產相比，存貨按成本計量更具相關性，因為與絕大多數商品或金融工具的出售不同，出售存貨通常要求賣方作出重大努力來確定買方，而且確定存貨的現行市場銷售價格也存在許多困難。

當然，基于歷史成本計量自用資產，也有諸多批評：一是減值損失的確認與轉回滯后于資產產出能力的變化；二是備選的折舊方法有多種，但某些折舊方法比其他折舊方法能夠更為準確地追蹤反映現金流量產出能力的下降；三是僅確認減值損失，但當資產的現金流量產出能力上升時卻不確認利得，有失中立；四是以成本為基礎的計量忽略了主體可能決定出售一項定價適當的資產這樣一個事實。

2. 待售資產的后續(xù)計量。一項待售的資產將直接產生現金流量，從而在絕大多數情況下，意味著現行脫手價格（或者現行脫手價格減銷售成本）可能具有相關性。確定現行脫手價格的耗費可能比較合理，而且在多數情況下也不會特別地高。因此，理事會建議，對于通過出售來變現的資產，現行脫手價格將是最合適的計量方法。例如，將被出售的金融工具投資（為收取現金流量而持有的投資除外）、將被出售的除存貨之外的稀有金屬、谷物和有形資產等交易性商品。

有人認為，對于已開發(fā)完成或已長期持有的投資性房地產，獲得其現行市場價格的成本未必合理。因為現行市場價格要求對房地產交易作出重大估計、獲取輸入變量，而這些房地產交易與要計量的房地產卻不一定具有足夠的相似性。相反，以成本為基礎的計量，花費較少，主觀性不大。但是，對于投資性房地產而言，其成本與未來現金流量很少關聯或者根本沒有任何關系，特別是現金流量經歷許多年都不會發(fā)生時更是如此。房地產并不足夠同質化，銷售行為也不會經常發(fā)生，因而無法使用過去的現金流量趨勢和損益情況來評估未來現金凈流量。因此，對于此類資產，現行市場價格盡管具有主觀性，但通常比成本信息更具相關性。

3. 持有并按商定條款收取現金流量資產的后續(xù)計量。許多金融工具條款要求發(fā)行者支付款項或交付其他金融工具。盡管此類資產許多（即使不是絕大多數）都能出售，主體也可能持有一項金融工具并按合同規(guī)定收取現金流量。

貸款、債券和具有類似于利息的回報且合同現金流量沒有重大變動的其他應收款項，通常是持有并收取合同現金流量。此類資產的經濟性受到兩個因素的重大影響——有效收益率和可回收性。

關于有效收益率，財務報表使用者可以通過分析管理層以往在原始發(fā)行或通過購買獲利性貸款或其他應收款項方面的成功，合理地評估未來收益前景。關于可回收性（或可回收性不足）始終具有相關性。基于成本計算的利息收益，加之管理層估計的壞賬費用，很有可能提供有效收益率和可回收性的相關信息。

前文述及，對于主體持有以收取合同現金流量的金融資產，以成本為基礎的計量，可能無法提供評估未來現金流量前景的相關信息，現行市場價格可能提供最為相關的信息。此類資產包括：（1）凈額結算的衍生工具，現金流量具有重大波動性的混合工具。（2）衍生工具，如信用違約掉期及類似工具。此類工具規(guī)定了固定的現金流量金額，盡管該現金流量未來并不必然會發(fā)生。（3）其他工具，如買賣外幣的遠期合同。此類工具涉及現金的交換，但最終盈虧具有重大波動性。

持有某些衍生工具（套期工具）是為了對沖其他資產、負債或可預期交易（被套期項目或交易）的公允價值變動或現金流量變動。對于此類衍生工具，使用現行市場價格最為恰當，因為財務報表使用者需要評估這些衍生工具產生的現金流量。相反，如果被套期項目未以現行市場價格計量，就會產生計量錯配，導致計入損益的利得或損失被其他未確認的利得或損失全部或部分地抵銷了。

4. 利用使用權收費的資產的后續(xù)計量。有的時候，有形資產或知識產權的持有者，會向獲得資產使用權的其他主體收費。產生現金流量的方式包括租賃、出租、特許和收取進場費、停機費、著陸費、進港費、停泊費或專利使用費。

在某些情況下，有形資產或知識產權的持有者（所有者）在財務報表中不再確認該資產，而代之以確認一項金融資產和剩余資產。確認為金融資產時，通常是劃分為“為收取合同現金流量而持有的金融資產”，其計量方法前已述及。而剩余資產以何種方式為未來現金流量作出貢獻，將取決于其最終是銷售、再租賃還是主體持有自用。

在有形資產或知識產權被主體繼續(xù)整體確認的情況下，此時持有的資產，既不同于“為收取合同現金流量而持有的金融資產”，也不同于“為自用而持有的資產”。對于專門用作收費的資產，其現金流量包括源自現有合同的合同現金流量和源自可能的未來合同或者資產變賣的后續(xù)現金流量兩部分。專門用作收費資產的現行市場價格，反映了整個經濟壽命期間用于收費而產生現金流量的能力。那些用于收費的價值較低、數量龐大的項目組，其過去收益、費用和現金流量方面的信息，可用來評估未來現金流量的前景，因而以成本為基礎的信息就很可能提供相關的信息。

某一單項資產在主體整體中的重要性越大，其現行市場價格信息的相關性也就越強，例如土地、建筑物、泊車場、船舶、飛行器以及類似的價值頗高的項目。估計此類實物資產的現行市場價格時，往往具有可利用的現行市場價格或信息作為輸入變量。為了借款或保險等目的，土地、建筑物和其他高價值物業(yè)，在許多不同評估市場中也有許多可接受的評估技術。這些計量可能不屬于現行市場價格，但也可以為估計現行市場價格提供輸入變量。

五、負債的后續(xù)計量

（一）沒有明確條款的負債

沒有明確條款的負債，可能由民事侵權行為或者違反法律法規(guī)而引起。此類負債要求通過協商或者司法行動來決定結算金額，因而以成本為基礎的計量并不可行（因為此類負債不存在成本），而其現行市場價格又難以確定，故以現金流量為基礎的計量可能就是唯一的選擇。

（二）具有明確條款的負債

某些合同性負債，具有明確的條款，但具有高度不確定性的金額尚不明確（例如，保險合同和退休后福利）。對于此類負債，以成本為基礎的計量不太可能提供相關的信息，而現行市場價格又難以確定。因此，以現金流量為基礎的計量可能提供此類負債最為相關的信息。

1. 按規(guī)定條款進行結算的負債的后續(xù)計量。絕大多數負債具有明確的合同條款，規(guī)定了應付的金額，而且此類負債幾乎全部按規(guī)定的條款予以結算，只有極個別負債通過現行市場轉移給其他主體。負債的轉出方通常與對方通過談判進行交易，因此這種交易可能并非自愿的雙方之間進行的交易。如果是這種情況，在絕大多數情形下債權人具有討價還價的優(yōu)勢地位，因為債務人已經同意了規(guī)定的條款和條件。

對于一項不可轉移的負債，如果以現行市場價格計量且把市場價格變動計入其他綜合收益，但市場價格變動在大多數情況下并不能實現，在負債存續(xù)期間內也不能轉回。因此，此類負債應視作類似于“持有以收取現金流量” 的資產，以成本為基礎的計量通常能夠提供最為相關的信息。

但也有人認為，至少對某些具有特定條款的金融負債，現行市場價格是恰當的計量，因為此類負債的市場價格變動（特別是利率變動），能夠對沖以現行市場價格計量的金融資產的市場價格變動?，F行市場價格計量還可以把收益類似但因為利率環(huán)境不同而存在不同付款要求的兩類負債區(qū)分開來。

盡管衍生工具具有合同條款，但以成本為基礎的計量不太可能提供評估未來現金流量前景的有用信息。因此，正像作為衍生工具的資產那樣，作為衍生工具的負債也應以現行市場價格計量，或者以按照合同要求的現金流量的其他方式計量。

2. 用于轉移的負債的后續(xù)計量。極個別負債可以在未經債權人協商認可的情況下轉移給第三方。對于此類將通過轉移而結算的負債，最相關的計量方式是現行市場價格，或者現行市場價格加交易成本，因為這是其他方承接該負債而需要主體支付的現金估計數。

3. 通過履行服務結算的負債的后續(xù)計量。需提供服務的合同義務（履約義務）所產生的負債，具有明確的結果而非規(guī)定的條款。按所收款項（某些情況下還要加上利息）為起點的以成本為基礎的計量，提供了重復發(fā)生的損益構成信息，而且這些信息也可用來預測未來毛利。但是，服務的現行市場價格可能也是相關的信息，特別是主體支付款項，而由其他方履行服務時更是如此。

六、以現金流量為基礎的其他計量方法

在沒有交易價格以及估計價格不可行或者估計價格不能提供最為相關信息的情況下，目前通常使用現行價格估計之外的以現金流量為基礎的其他計量方法。由于以現金流量為基礎的計量可以按需設計以適應特定的資產或負債，從而在每一項新準則中，都可能創(chuàng)設新的計量方法。另外，按需設計的計量方法可能提供一項特定資產或負債最為相關的信息。但是，在確定是否使用按需設計的計量方法時，理事會必須考慮這種計量方法能夠被財務報表使用者理解。理事會認為，應盡量限制計量方法的種類，使財務報表使用者易于理解財務報表所列報的金額。

（一）基于現金流量的其他計量方法應考慮的因素

按照定義，所有基于現金流量的計量都必須以估計現金流量金額為起點，其他可能需要考慮的因素包括以下幾個方面。

1．預計因現金流量內在不確定性而產生的現金流量金額和時間的可能變化?，F金流量金額的不確定性，是資產和負債的重要特征。例如，一項負債存在三種可能的金額（10，50 和80 個貨幣單位）。假定結果是10 個貨幣單位的機會是10%，50 個貨幣單位的機會是60%，80個貨幣單位的機會是30%。最可能的結果是50 貨幣單位，但還有其他兩種可能性，考慮三種可能性的現金流量期望值為55 個貨幣單位。但是，財務報表使用者不太可能將“最可能的50 個貨幣單位現金流量”與“確定無疑的50 個貨幣單位現金流量”等量齊觀。

2．貨幣的時間價值?，F金流量的時間和貨幣時間價值影響許多計量指標，因為將于明天收到的1000 個貨幣單位付款比10 年后收到的同樣金額付款價值更大。

3．因現金流量內在不確定性而應承擔的價格?，F金流量內在不確定性所承擔的價格取決于不確定性的大小。期望現金流量均為100 個貨幣單位的兩項資產，可能的結果范圍或許相差極大。其中一項資產或許只有兩種可能的結果，即0 和200，概率均為50%。另一項資產也有兩種可能的結果，分別是99 和101，各自的概率也是50%。絕大多數投資者不會為第一項資產支付相同的金額，因為其結果的不確定性太大。這種差別就構成了承擔額外不確定性（如風險溢價）的價格。

4．市場參與者將予考慮的其他因素，如非流動性。目前，除公允價值外，前述的非流動性因素在所有以現金流量為基礎的計量中均未予考慮。在保險合同準則征求意見稿中，建議的計量模式考慮了從市場參與者視角的非流動性。

5．與負債的非業(yè)績風險，包括主體（即債務人）自身信用風險。如果以現金流量為基礎的計量目標是估計現行市場價格，則應考慮所有的因素而且所有因素均應反映市場參與者的觀點，同時應要求定期重計量，重計量時所有因素應予更新。如果計量目標是估計市場交易的成本，以作為后續(xù)按成本基礎計量的起點，則初始計量與按現行市場購買價格計量相同。除非資產的賬面金額無法通過未來現金流量收回或者負債的賬面金額無法充分覆蓋未來現金流量，上述金額在后續(xù)計量中并不會被更新。如果計量目標是測試一項按成本計量資產的減值情況，按照力避計量方法變更的理念，如果計量包括了估計現金流量變更的影響同時忽略其他變更，則更具相關性。通過變更估計現金流量同時保持其他因素（例如，利率變更、承但違約概率變動風險的價格變動）不變就能實現上述目標。

（二）主體觀還是市場觀

是運用主體觀還是市場觀，取決于兩個因素：一是市場信息的可利用程度；二是兩種觀點對特定資產或負債的可能相關性。

如果市場輸入值可以觀察到，則估計相對容易，更方便驗證。對于出售時無需重大努力即可出售的資產，利用市場觀特別相關。

而對主體持有并使用的某些資產以及通過履行服務來結算的負債，主體觀更為相關。如果現金流量比較獨特且具有高度不確定性，特定主體的輸入值具有相關性。如果主體的計劃與典型市場參與者的計劃不同或者擁有更多或更好的信息，特定主體的輸入值還可能更好地預測最終現金流量。對于按特定主體觀進行估計的一個憂慮是，它可能有意無意地反映了與其他資產的協同效應，從而并非僅僅計量了意欲計量的項目。

（三）主體自身的信用風險

負債已到期但主體卻無力結算與償還的可能性是存在的。這種不確定性已經反映在貸款的市場價格（即要求的利率）和債券的原始發(fā)行價格之中，而且對具有交易價格的負債，這個因素也已經以某種方式融入定價之中了。因此，它已經自動地包含在這些負債的初始計量之中了。在某些情況下，具有爭議的問題是，負債的后續(xù)計量是否應該反映因到期未付可能性發(fā)生變動而導致的預期現金流量變動，是否應該反映存在到期未付風險負債的市場價格變動。

更新計量信用風險（和市場利率）變動的負債，關注點通常集中在，因主體信用狀況惡化或者因承擔違約概率變動風險而導致市場價格提升，從而以較高的利率對負債進行折現所產生的利得。通常情況下，已確認利得被認為是正面的、積極的業(yè)績指標，但上述情形下的利得卻反映主體整體財務狀況的惡化。

對于以現金流量為基礎的其他計量方法，初始計量時反映主體自身信用風險而產生的不確定性，同樣頗具爭議。如果現金流量估計的不確定性反映的是市場視角，則現金流量估計應包含主體信用狀況的不確定性。但是，如果不確定性源自主體自身視角，則可能反映也可能無法反映主體信用狀況的不確定性。

篇2

1、首先整理出ERP整個的流程架構，進行有計劃的學習，并分模塊測試，并且輔助學習財務基礎理論知識；

2、然后系統的學習計算機技術，技術包括SQL數據庫，網絡理論，ERP基礎理論；

3、了解并學習企業(yè)運作規(guī)律，規(guī)律主要包括采購、銷售、庫存管理、財務核算、生產計劃等，并嘗試運用ERP；

（來源：文章屋網 ）

篇3

[關鍵詞]土木工程 應用型 人才培養(yǎng) 改革

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0084-02

隨著我國社會的不斷進步和大眾化高等教育的不斷推廣，高等教育的人才模式呈現多種多樣，如何定位自己的辦學宗旨是所有本科院校的首要任務。對于普通應用型本科院校來講，以質量求生存、以特色求發(fā)展是它們能夠生存并得以發(fā)展的根本之道。

土木工程是指建造各類工程設施的科學技術總稱，是一門典型的工科專業(yè)。應用型本科院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要定位于工程技術型人才的培養(yǎng)，這與傳統的研究型人才培養(yǎng)目標完全不同。因此，針對不同的人才培養(yǎng)目標，需要有針對性地制訂人才培養(yǎng)模式。

一、應用型人才的特點

人才培養(yǎng)目標一般分為研究型人才和應用型人才兩種。研究型人才主要從事理論研究工作，研究事物內部規(guī)律；應用型人才指從事非學術型工作的實際操作者，著重強調動手能力。兩者之間的分工截然不同，一個偏重于學術理論的研究，一個偏重于知識的應用，但兩者對于社會的發(fā)展同樣重要。

應用型人才作為一種重要的人才類型，具有顯著的特點：1.知識面廣。一般的應用型人才不僅要具有扎實的專業(yè)基礎知識，同時要熟悉一定的科學人文知識和相關的財務、管理等方面的知識，應用型人才在從事相關的工作時，不僅涉及自己的專業(yè)知識，同時可能涉及一定的財務、管理等相關知識，所以，只有具有較寬的知識面，才能更好地開展工作；2.實際操作能力強。應用型人才更偏重動手能力，所以，應用型人才要具備成熟的技術和規(guī)范的基礎知識，要有將理論知識轉變?yōu)閷嵺`行為方面的能力；3.具有較高的素質。應用型人才不僅要具有較高的專業(yè)素質，同時要具備一定的思想素質、文化素質和身體心理素質。只有具備了較高的素質，才能得到社會的認可，才能在這個領域走得更寬、更遠。

二、土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標

教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》將原建筑工程、城鎮(zhèn)建設、交通土建工程等專業(yè)合并為土木工程，因而土木工程專業(yè)包含很多的專業(yè)方向。對于土木專業(yè)人才的培養(yǎng)，要做到“加強基礎、拓寬專業(yè)”。加強基礎就是要考慮學生今后的發(fā)展，使學生掌握扎實的基礎理論，讓學生能夠適應社會發(fā)展需要，能夠在自己的崗位上更好地開展工作；拓寬專業(yè)就是要淡化土木工程界限，讓學生畢業(yè)后從事的工作不僅僅局限于本專業(yè)，還可以涉及管理、財務等相關方面，這就體現不同專業(yè)方向相互交叉、滲透、融合的特征。

土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要遵循應用型人才培養(yǎng)規(guī)律，在強化專業(yè)技能培養(yǎng)的同時不能削弱基礎理論的教學。在人才培養(yǎng)過程中要特別注重對學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強化基礎課程的實踐性教學，將實踐教學環(huán)節(jié)滲透到教學的全過程，強化對學生的動手能力的培養(yǎng)、堅持理論教學與工程實踐相結合，逐步建立科學合理的土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的課程體系。

目前，土木工程專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事相關工程的設計、施工、監(jiān)理、工程咨詢、工程管理、工程檢測等相關工作，我們要針對學生畢業(yè)后的工作特點，制訂相應培養(yǎng)計劃，要有計劃性、有目的性地將學生培養(yǎng)成更加符合社會需求的人才，拉近學生在學校所學知識與社會所運用知識的距離，讓他們能夠更快地適應工作需要。

三、土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探討

（一）專業(yè)課程體系的改革

土木工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式改革的重要內容之一是繼續(xù)深化教學體系改革，積極開展富有特色的課程建設，形成一個符合當今科學發(fā)展和社會需求的教學體系。對于土木專業(yè)課程體系的改革需要做到以下幾個方面：1.重視基礎理論教學，突出教學內容的先進性、實踐性和綜合性，使得課程體系滿足當今社會發(fā)展需求。基礎理論知識是能否熟練掌握這門專業(yè)的根本，只有具有扎實的基礎理論知識，才能更好地開展自己的工作，更好地服務社會。2.加大實踐教學課時。實踐教學是培養(yǎng)學生實際操作能力最有效的方法，應用型人才的特點要求學生必須具有較強的動手能力，能夠將基礎理論知識運用于實踐中。土木專業(yè)學生要重視學習期間的生產實習、畢業(yè)實習以及各個課程的課程設計，只有通過不斷的實踐訓練，才能提高學生的動手實踐能力。3.加強與社會、企業(yè)溝通。高校人才培養(yǎng)的一個重要目標就是服務社會，企業(yè)內涵蓋所學專業(yè)知識的最新內容，反映了時代對該門專業(yè)的要求，高等教育要加強與社會、企業(yè)聯系，了解當前最新形勢，及時調整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出高質量的人才。

（二）教學方法與教學手段的改革

1.教學方法的改革。課堂教學以傳統的理論知識為主，這些知識以書本形式呈現出來，對絕大多數學生來說是抽象的東西，無法形成感性認識，要想讓學生更好地理解課本上的知識，教師只有將課本的理論知識與實際工程聯系起來，帶領學生走出課堂，到生產第一線，將課本上的理論知識具體化。學生通過對工程實地的觀察可以加深對理論知識的理解。傳統的課堂教學主要以教師的講解為主，以教師為中心，學生只能被動地接受知識，很多學生迫于考試的壓力，采取死記硬背的方式應付考試，考試結束后把知識忘得一干二凈，這樣無法達到教學目的。所以，要改變傳統的教學方法，變學生被動學習為主動學習，以學生為中心，讓他們從思想上認識到學習的重要性。這就需要教師調動學生的學習積極性，在課堂中采取多種形式的教學方法，如課堂討論法、案例教學法等，讓學生為了自己的需要而去學習。

2.教學手段的改革。教學手段是影響教學質量的重要因素之一。目前來說，多媒體教學在教學中的應用已經成為一種主流方式，改變了傳統的知識傳授方式，具有表現力豐富、交互性強的特點。尤其在專業(yè)課講解時，板書會占用太多的時間，影響教學進度。有些內容通過圖片、聲音可以更加形象、生動地表達出來，且更容易被學生接受。而我們土木專業(yè)的教學不能只局限于課堂的教學，需要帶領學生到工程實地進行講解，讓學生有一種感性認識，這樣更便于其理解相關的理論知識。

（三）實踐教學的改革

應用型人才的一個顯著特點就是動手能力強，而實踐教學是培養(yǎng)學生動手能力的重要方法。在課程設置時，要加大實踐課程的比例。本專業(yè)的實踐課程以工程應用型能力為主線，以“強實踐、重能力”為原則，建立全方位能力結構訓練體系。這主要包括以下幾個方面。

1.開放性式實驗。學生依據實驗指導書內容，選擇實驗項目，在開放實驗室的時間內，根據自己的情況隨時到實驗室做實驗。教師可依據學生完成實驗的難易程度、實驗成績以及實驗報告等相關內容進行打分，以培養(yǎng)學生獨立完成實驗，獨立思考的能力。

2.課程專項技能訓練。主要包括各門課程的課程設計，主要為了驗證和鞏固已學過的專業(yè)知識，讓學生運用所學知識來解決實際工程應用中的技術問題，培養(yǎng)其獨立工作、獨立解決問題的能力，實現將理論知識應用于實踐的過程。

3.工程綜合能力訓練。該部分主要有認識實習、生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。通過在工程實地或者設計院的實習工作，加強與社會的聯系，讓學生體會到實際工程的特點和所學理論知識在工程中的使用價值。畢業(yè)設計是本科學校階段的最后一個實踐環(huán)節(jié)，是要求學生綜合應用所學理論知識，完成工程應用能力的綜合訓練，能使學生得到最好的訓練。

四、結語

應用型人才的培養(yǎng)模式改革要符合社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，制訂相應的人才培養(yǎng)模式要體現以應用型人才為核心的思想，體現社會主義市場經濟對人才培養(yǎng)的需求。對于土木工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)要培養(yǎng)學生的工程意識，強化學生的動手能力和創(chuàng)新能力，全面提高學生的綜合素質，及時調整人才培養(yǎng)方案，將學生的能力培養(yǎng)貫穿于整個教學之中，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的工程應用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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篇4

摘 要：隨著經濟的不斷發(fā)展，傳統的會計教育難以滿足社會對會計人才的需要。本文根據高職學校會計專業(yè)的特點以及自己在教學實踐中的體驗，對通過技能競賽促進高職會計專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)做出一些探討。

關鍵詞：高職；會計；競賽；綜合能力

以下就我院為例，介紹會計知識及技能競賽在高職會計學生綜合能力培養(yǎng)中的應用情況。

一、會計知識及技能競賽的內容

會計知識及技能競賽體現了“知識”與“技能”的雙重要求，比賽的內容分為筆試、搶答辯論及會計操作三個部分。筆試內容以會計從業(yè)資格考試考綱要求的知識點為主，題型與會計從業(yè)資格考試題型一致，要求學生在限定時間內完成。

搶答辯論賽分為搶答和辯論兩個部分。搶答題主要以學生所開設課程的知識點進行設計，包括經濟學、管理學、統計學等專業(yè)基礎理論知識；財務會計、成本會計、財務管理、審計、金融等專業(yè)知識；會計法、經濟法、稅法等相關法律知識等。搶答賽可根據參加學生的人數多少進行分組，可以多組比賽。辯論賽是把學生分為兩組，圍繞相關的會計問題進行正反兩方的辯論。

會計操作分為點鈔、計算器盲打及會計軟件操作三個部分。點鈔比賽是將散開的練功券整點為100張一把，以點鈔張數多少評定成績，采用限時不限量，統一計時的方法進行比賽。計算器盲打是利用計算器將指定的數字相加計算出結果，也采用限時不限量方法比賽。會計軟件操作是利用我系實訓室網中網會計軟件，在規(guī)定的時間內完成實訓平臺相關會計工作，以軟件自動生成的成績來評定。

二、會計知識及技能競賽評分標準

會計知識及技能競賽以三部分成績累計進行綜合評定。筆試占30％，搶答辯論占30％（其中搶答15%，辯論15%），會計操作占40％（其中點鈔10%，計算器盲打10%，會計軟件操作20%）。由于每項單項成績的總分不同，為體現比賽評比的公平性，評分時不以每項的單項成績簡單按3：3：4的比例相加，而以每一項單項的排名計成績，排名越前得分越高。

三、會計知識及技能競賽的效果

（一）提高了學生的綜合能力

筆試競賽的考題內容，主要考查學生的會計基礎知識及財經法規(guī)與職業(yè)道德兩門課程的掌握的程度與熟練程度。

在搶答賽中，所涉及的題目內容為會計專業(yè)各專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)知識，學生在備賽過程中，進一步對這些知識進行了復習，加深了對知識的理解和掌握。在辯論賽中，學生的口頭表達能力、分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉。由于搶答辯論都需要分組，在分組與選撥辯手的過程中，也鍛煉了學生的溝通能力、組織協調能力。

在準備第三部分會計操作比賽過程中，很多學生苦練點鈔技術、計算器盲打技術，并常去會計實訓室，上機操作財務軟件，掀起了學習熱潮。此項比賽使學生手工操作的熟練程度、會計核算能力、財務軟件應用能力都得到了鍛煉和提高。

（二）客觀評價了學生的綜合能力

在整個會計知識及技能競賽中，由于較為科學地設置了相關的比賽內容及評分標準，使得比賽成績客觀的反映出學生的綜合能力。筆試和搶答成績反映出學生的基礎理論知識及專業(yè)知識的掌握情況；辯論成績反映出學生的口頭表達能力、分析問題和解決問題的能力；會計操作成績反映出學生的專業(yè)技術操作技能；綜合成績則反映出學生上述綜合能力的高低。通過會計知識及技能競賽的形式來評價學生，能綜合評價學生的各方面的能力，對學生的評價更為客觀。

（三）加強了師生之間的溝通，進一步促進教學工作

在會計知識及技能競賽的準備過程中，相關教師要組織參賽學生進行強化訓練，解決學生遇到的實際問題，這進一步加強了師生之間的溝通，使學生對所學專業(yè)有更深層次的理解，也使老師發(fā)現學生在知識能力方面的弱點，并進行有針對性的指導。舉辦會計知識及技能競賽，不僅可以豐富學生的知識系統，提高學生的綜合技能，還可以豐富大學生的校園活動，增強互動性和參與性；同時，有利于教師人發(fā)現高職會計才培養(yǎng)中存在的問題，促進教學工作。

結束語：會計知識及技能競賽有利于培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生的綜合能力，進一步提高教學水平和教學質量，因此應定期舉辦，將其制度化、固定化。由于競賽時間限制及評分標準難以確定等等原因，在競賽中沒有設置關于書寫技能、手工會計簿記技能、會計分析技能等方面的內容，另外競賽也可能不能面對所有會計專業(yè)的學生，因此在培養(yǎng)及評價學生的綜合能力方面還不是十分全面。雖然存在一些缺陷，但我們可以通過競賽所獲得的經驗和教訓，將其作為日常教學的補充環(huán)節(jié)，并加以不斷的改進，使其在高職會計學生綜合能力的培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：互動教學；案例教學；課堂設計；固態(tài)相變

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0005-02

固態(tài)相變理論是金屬材料工程專業(yè)的必修內容，是從事金屬材料工程的科技人員手中的一把鑰匙。傳統的固態(tài)相變課堂教學是教師單純的傳授知識，學生機械接受知識的“填鴨式”教學方式。如何創(chuàng)造條件，改進教學方式，實施有效和諧的師生互動，變傳統被動的接受式學習為積極主動的參與式和啟發(fā)式學習，是如今固態(tài)相變教學中急需解決的主要課題。案例教學的最大優(yōu)點是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開對某一知識的學習，學生在學習過程中，將更積極主動地思考和探求，有助于增強學生學習的興趣和提高學生分析問題的能力，從而達到提高教學效果的目的。本文就固態(tài)相變課程課堂互動與案例教學活動中的課程設計進行一些探索。

一、課堂有效互動的重要性

固態(tài)相變課程教學中，課堂活動的有效互動是參與式和啟發(fā)式教學的關鍵。在互動的過程中，讓學生理解記憶，理解越深，記憶就越牢固。學生通過參與，受到啟發(fā)，從而找到并解決認識過程中知與不知的矛盾?；咏虒W可以讓學生在課堂上帶著問題思考，在思考中討論，并自發(fā)地分析和歸納總結。

1.影響課堂有效互動的因素。課堂互動是指在課堂教學中，教師和學生之間以知識為媒介，形成的具有穩(wěn)定依賴性的教學交往活動。課堂教學效果優(yōu)劣的標志不在于互動的多與少，而在于互動的有效性，即師生之間交流的質量[1]。和諧的師生關系是高質量課堂互動的基礎。良好的師生關系可以使雙方毫無局促，輕松愉快的交流，達到最高的效率。教師在課堂上營造活躍、平等的課堂環(huán)境更需要融洽的氛圍。教師熱情高漲，平易近人，學生往往敢于積極發(fā)言，好學樂學。在傳統的教學過程中，學生不愿意自己思考解決問題，是因為他們寄希望于教師告知答案。通過建立和諧、平等的師生關系，在雙向交流的過程中，教師有機會發(fā)現并誘導學生開發(fā)自己的潛能，開闊學生不斷發(fā)展的思維空間，使學生更好地理解知識內容，從而有信心參與更多的互動。

2.促進課堂互動教學的途徑。課堂教學是教師責無旁貸的職責。教師只有具備較高的課堂教學的責任意識，才會拿出更多的精力去研究和分析課堂教學，尋找促進課堂互動的方法，提高課堂教學互動的效果。教師需要把課堂還給學生，尊重學生，讓學生成為主體，真正做到以學論教、為學而教、以教促學。教師需要根據教學的內容，采用多種多樣的教學形式，如討論、辯論、案例教學等，提高學生的參與合作意識，使師生在教學活動中達到情感的共鳴，從而擺脫機械傳授知識的沉悶課堂氛圍，學生越發(fā)積極自由地表達自己的見解，也就會出現充滿生機與活力的嶄新氣象。同時，師生在日常生活中要加強聯系，通過電子郵件、短信等各種輔助的交流工具，時刻了解學生的各種訴求，促進溝通，加強友誼，為日后課堂教學互動奠定基礎。

二、固態(tài)相變案例教學的課堂設計

固態(tài)相變課程的內容涉及相變的熱力學、動力學、晶體學、組織學、性能學等，學習的重點是固態(tài)相變的物理本質和相變機理，是理論知識較強的課程。傳統課堂教學的目的側重于掌握教材中的基礎理論知識，使學生了解該課程的基礎理論體系。課堂教學的主要任務是引導學生掌握奧氏體轉變、珠光體轉變、馬氏體轉變、貝氏體轉變的熱力學機制，理解上述轉變發(fā)生的方式和過程，而很少考慮如何提高學生運用這些知識的能力。案例教學的目的則側重于培養(yǎng)學生應用基礎理論知識發(fā)現問題和解決問題的能力。例如，在“軸承在精加工時發(fā)現裂紋”的案例教學中，我們要求學生能運用熱處理理論知識，尋找金屬零部件開裂的原因，了解金屬材料加熱及保溫過程的重要性等。

1.案例教學模式的特點。案例教學是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論和合作式的教學方案。案例教學的特點決定了案例教學必須注重課堂設計，才能收到良好的教學效果[2]。與傳統的教學方法相比，案例教學的特點主要表現為以下幾個方面：①案例不能代替教材，案例是課堂教學內容的“引子”，是吸引學生的“載體”，仍需要系統地學習教材上的理論知識；②案例是課堂教學活動的中心內容，用于師生討論而不是教師單方面灌輸講授；③教師是課堂教學活動的策劃者、引導者和推動者，不是唯一的講解者，學生是案例課堂教學活動的主體，參與有效地互動有利于其能力的培養(yǎng)。案例教學方式靈活多樣，課堂氣氛活躍，內容生動形象，有利于學生深化理論知識的學習。

2.案例教學課堂設計的內容。由于課堂教學所具有的特點，使得教師必須同時借助課堂講解、提問討論、案例教學等多種方法，才能達到較好的教學效果。從固態(tài)相變的教學實踐看，傳統的基礎理論知識講解或許對于知識的概括有很好的效果，但學生的學習興趣并不濃厚，感性認識也不強，對于所學知識的具體運用更是模糊不清。利用固態(tài)相變在科研和實際生產過程中積累的典型應用，如齒輪、軸承、彈簧、工具等零部件具體的熱處理工藝過程及原理，這些具體的理論知識應用實例會吸引學生主動地參與教學互動，從而收到更好的教學效果，此時課堂的合理設計就顯得尤為重要。①經典教學案例的選擇，案例的科學選擇是案例教學課堂互動能否成功的關鍵。固態(tài)相變課程所涉及的內容包括相關概念及一般規(guī)律、奧氏體的形成、珠光體及共析分解、馬氏體轉變、貝氏體轉變及回火轉變等，金屬零部件的熱處理工藝過程都會或多或少涉及這些基礎知識。因此，在選擇案例時，一定要有針對性地凸現每一個案例背后的知識點，通過案例歸納出需要重點講授的理論知識。在課前準備階段，教師需要對所講案例進行深度剖析，找出案例中的關鍵性科學問題，弄清該問題與課程知識點的關聯。同時，學生在案例教學中，還要提前預習相關的專業(yè)知識，找到案例與理論知識的結合點，并對案例提出個人的分析意見。②課堂上的互動策略，精心選擇的案例可以縮短理論知識與實際生產環(huán)境的差距。案例在引入時，教師需要闡述案例教學的基本思想，介紹案例討論過程中的具體要求，如課堂討論的時間限制、程序安排、可能涉及的知識點和案例分析應該注意的問題等，通過課堂提問引導學生熟悉案例，讓學生盡快思考案例的科學本質[3]。課堂提問是案例教學中組織和控制教學活動的重要手段。恰到好處的提問，能夠把學生帶入特定的案例情境，有助于學生運用有價值的信息分析案例和進行創(chuàng)造性思考。設計的問題除了要具有啟發(fā)性外，還需要符合學生的知識結構和思維特點。問題應該是案例與理論知識的紐帶，通過選擇題、填空題、是非題等提問形式，引導學生回歸討論的主題，師生通過對案例中所包括的信息進行解釋、分析、演繹、推理得出結論，最終實現從具體案例分析過渡到學習一般理論知識的過程。③歸納理論知識，案例教學的最后環(huán)節(jié)是歸納或演繹專業(yè)理論知識。教師通過點評學生的討論，對討論中涉及的理論問題進行系統的總結和延伸，點明該理論或知識點在固態(tài)相變課程框架中的位置。在此環(huán)節(jié)，教師對學生在案例討論中的表現要給予鼓勵和肯定，以便于今后能更好地進行案例討論。同時，教師有必要對案例進行總結，揭示其包含的原理、規(guī)律，并對該理論知識進行更加翔實的闡述，使學生對該問題有更全面的認識。例如，金屬零部件在精加工時發(fā)現開裂現象，需要與材料的奧氏體化、淬火等熱處理工藝過程聯系起來，尋找材料發(fā)生開裂的原因及其科學本質。

三、案例教學實施中應注意的問題

案例教學讓學生變被動為主動，有效地調動了學生參與的熱情，增強了學生學習的積極性，改善了固態(tài)相變課程的教學效果?？茖W地運用好案例教學，需要避免案例選擇的隨意性和案例分析時的就事論事。案例教學效果的好壞與教師課堂設計水平的高低有著極其重要的關系[4]。同時，我們也應注意到案例教學本身的局限性。通過經典案例概括的知識在整個知識框架中不具有普適性和科學性，往往會誤導或限制學生運用基礎理論知識解決具體的實際生產問題。固態(tài)相變案例教學只是一種實踐性教學方法，它不能完全代替固態(tài)相變理論知識的系統學習。任何一種教學方法只有進行科學地應用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢[5]。因此，只有通過合理設計課堂教學的過程，將案例教學的優(yōu)勢和傳統的固態(tài)相變基礎理論知識教學方法的優(yōu)勢有機地結合起來，才能真正提高固態(tài)相變課堂教學活動的質量和改善教學效果。

總之，案例教學作為固態(tài)相變課程教學方法中的一個重要組成部分，案例的選擇和課堂的設計既要符合固態(tài)相變課程的特點和教學目的的要求，又要發(fā)揮案例教學師生互動、啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維的優(yōu)勢，最終實現固態(tài)相變理論知識與實際生產應用兩者的有效結合。

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篇6

（佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154000）

摘　要：隨著世界經濟全球化，會計學的發(fā)展也隨著經濟格局的變化而發(fā)生著變革。本文主要從當前社會所關注的問題進行研究，對于社會科學的發(fā)展以及會計的基礎理論上取得一系列成果進行會計的基礎理論、性質、特點、內容以及學科建設等深入研究。會計基礎理論的發(fā)展主要利用堅持創(chuàng)新以及解放思想進行研究。

關鍵詞 ：會計學；發(fā)展；會計基礎

中圖分類號：F230文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）10-0224-02

近年來，我國社會主義市場經濟的不斷發(fā)展，使得會計理論的發(fā)展不僅要面向中國，而且還要面向世界。努力提高我國會計理論的研究水平，也可以有效的提升我國在學術界的會計理論影響力。為了從長遠的角度發(fā)展，探究會計基礎理論為實現社會自然科學的基礎發(fā)展而努力。本文主要從會計學發(fā)展的基本理論著手進行研究，為實現對會計基礎理論的研究提供相應的理論支持而不斷努力，從根本上實現對會計基礎理論的研究。

一、基礎理論概念探究

在基礎科學以及基礎學科之中所包含的理論則是基礎理論，但是會計學的基礎理論不僅是基礎學科和基礎科學，而且還是對自然科學和社會科學的一般理論探討。所謂的理論則是指人們通過社會的實踐，然后概括出自然界和社會知識理論的系統結論。人們在實踐中，可以借助一系列對于判斷、概念和推理的表達出事物的本質和規(guī)律性。按照理論的性質進行分類，可以分為技術理論、基礎理論和應用理論?；A理論是研究世界的客觀事物的某種特定運動形態(tài)和運動形式的性質，隨著基礎理論的發(fā)展，可以有效的為會計基礎研究提供相應的理論指導。

從基礎理論的性質看出，不僅僅是基礎科學或者是基礎學科的基礎理論，而且其他的學科和科學都存在著基礎理論，不能夠誤以為只有基礎學科才有基礎理論，而其他學科的理論無基礎理論。會計學的基礎理論是會計學發(fā)展的基礎，是人們研究會計學的理論思想指導。

二、會計學基礎理論相關概念探究

會計學理論主要是借助推理、概念、判斷等手段來揭示會計客觀本質變化以及規(guī)律性的知識體系。會計學的理論按照內容的作用可以分為應用理論、基礎理論和技術理論，不論是何種理論，都是依據經濟學和哲學作為基礎依據，運用其他學科的知識理論來闡釋會計學的本質和會計規(guī)律。研究會計學理論根據這些與會計的基礎理論相關的概念以及與之比較分析，可以從根本上提升會計研究的正確性。由于會計的原理在會計領域具有最基本、最普遍的特點，其主要的原因是由于會計學基礎理論具有最普遍的意義、最基礎和最根本的會計理論。

會計基礎知識主要是對整個會計實踐具有普遍的意義，包含了對于初級形態(tài)的感性經驗認識以及高級形態(tài)的理性認識。會計基礎知識包含了經驗知識和理論知識兩個部分，其范圍要廣于會計基礎理論，但是其中具有最普遍的意義理論才屬于會計基礎理論。會計理論基礎，也會被稱為會計理論依據，同時此理論則是構建會計理論起到指導和支撐效果，理論基礎是一個整體，其分為幾種理論組成。通常會計學理論，包括了經濟學、哲學等系統理論，從會計基礎理論的涵義可知會計基礎理論與會計理論基礎存在著差異。會計基礎主要指的是會計基礎理論，也可以稱之為核算基礎、會計事項處理標準，它是會計計量、報告和確認的基礎?；A會計即所說的計學原理和會計基礎，主要作用是進行揭示會計工作的基礎規(guī)律的學科，對會計基礎理論和基礎會計研究時不能混淆，需要切實的進行分開。

三、會計基礎理論按照性質分型概述

（一）會計一般基礎理論探究

主要有會計系統理論、會計對象理論、會計本質理論、會計目標理論、會計智能理論、會計資金理論、會計方法理論、會計特色理論、會計結構理論以及會計國際化理論。

（二）會計核算基礎理論

會計核算基礎理論主要分為會計信息系統理論、會計信息理論、會計核算理論、會計核算準則理論、會計核算基本前提理論、會計確認理論、會計計量理論、會計資產核算理論、權益核算理論、負債核算理論、費用核算理論、收入核算理論、利潤核算理論以及成本核算理論。

（三）會計管理基礎理論

會計管理基礎理論主要有會計現代管理理論、會計管理體系理論、會計管理系統理論、資本經營理論、經濟效益理論、成本管理理論、資金管理理論、利潤管理理論。

（四）會計體制基礎理論

會計體制基礎理論主要有會計機構理論、會計體制理論、會計人員理論、會計法規(guī)理論、會計制度理論以及會計機制理論。

四、會計基礎理論的功能與表現

會計基礎理論主要表現在認識作用上，依據會計理論客觀認識會計事物，依據會計基礎理論結合相應的法規(guī)認識，提升企業(yè)在生產經營過程中發(fā)生著各種會計事物的認識。根據會計性質和不同事物的區(qū)別來研究會計事物發(fā)生過程中的各方面關系，分析會計事物的總體特征、性質、發(fā)展趨勢、結構以及規(guī)律。會計基礎理論具有基礎作用，表現在對于會計的學科和會計研究建設提供相應的理論支持，根據會計基礎理論進行會計研究，可以實現從抽象到具體。研究會計的核算職能從核算的一般概念來深入的研究核算模式、方法和原則。會計基礎理論可以擴寬范圍，從原有的研究范圍不斷進行擴展，擴展到新的內容，依據會計的職能研究一般理論，實現對會計職能一一核算研究，擴張研究會計功能時，對于所具有的服務職能進行研究，確?；A理論建立起新的會計學科。會計基礎理論以及相關的《財務會計學》、《會計準則》可以將會計核算的一般理論轉化為負債、資產、收入、所有者權益、利潤等核算。

會計基礎理論具有指導作用，根據會計基礎理論的指導效果，會計基礎理論對于客觀會計事物進行感性認識的基礎，通過對會計的實踐進行指導實際工作，從根本上實現會計基礎理論的實際工作核算認識，從根本上指導會計管理工作以及會計體制工作。會計基礎理論還具有規(guī)范作用，因為它可以作為基礎的理論知識來對會計行為進行規(guī)范，而會計基礎通常是經過會計實踐檢驗，可以作為會計人員的行為標準，同時對于會計人員的行為進行合理性檢驗。會計核算過程需要對會計的信息真實性、會計完整性理論，可以實現對單位所披露的會計信息完整性和真實性得的檢測。會計基礎理論具有預見性，因為會計基礎理論對于以后的一些會計事物做出推測，會計的基礎理論反映出了客觀會計事物發(fā)展特征、性質、規(guī)律和趨勢等，可以依據對未來的預測可判斷出會計事物的發(fā)展趨勢。

會計基礎理論還反映出了其教育作用，會計基礎理論通?？梢詫媽I(yè)教育，會計專業(yè)課程教學過程中，使得受教育者能夠清楚、全面、正確的對會計基礎理論認識。另外會計基礎理論還反映了促進作用，可以促進會計工作、會計研究以及會計科學性建設、教育發(fā)展。還可以促進會計學的突破性發(fā)展，通過對重大改革實施，可以促進經濟社會的發(fā)展。

五、總結語

隨著我國社會主義市場經濟的不斷發(fā)展，使得會計理論的發(fā)展不僅要面向中國，而且還要面向世界。努力提高我國的會計理論的研究水平，也可以有效的提升我國在學術界的會計理論影響力。本文主要從當前社會所關注的問題進行研究，對于社會科學的發(fā)展以及會計的基礎理論上所取得一系列成果進行會計的基礎理論、性質、特點、內容以及學科建設等進行深入的研究，以此來實現對會計基礎理論的研究。

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篇7

一、建立應用型本科會計實踐教學體系的條件

(一)會計實踐教學的運行條件1、會計實驗室的建立建立會計實驗室一定要盡可能的還原真實企業(yè)的財務部門，把現實企業(yè)在經營運轉過程中所要面臨的問題作為實驗的主要事項。2、教師團隊的建立會計實踐教學老師不僅要具備堅實的理論知識，還應該具有教學經驗和會計實踐能力。除了配備一些專業(yè)知識豐富的教師進行全職教育，還可以聘請一些在校外會計工作中實踐能力豐富的企業(yè)人員進行一定程度的兼職教育。對于全職會計老師設置定期的培訓及繼續(xù)教育，并鼓勵教師參加會計等級考試，重視教師不同等級會計資格證書的取得。3、會計實習基地的建立學校積極為所有會計專業(yè)的學生創(chuàng)造更多的實習機會，不論是即將畢業(yè)的學生還是剛開始學習的學生，實現讓會計學生邊學習邊實踐，能不斷鞏固知識。對于實習基地，學校不能只是局限于財務做賬公司，應該涵蓋各行各業(yè)，規(guī)模不一的企業(yè)，如果有條件還可以接觸國外企業(yè)。4、創(chuàng)新考試模式的建立學校不能局限學生考核在單一的紙質考試，還應該加入平時課堂表現、實踐操作能力的鍛煉效果等多個方面。不斷豐富考試形式，對于基礎理論知識的考察，不能只是掌握過于理論化的概念知識，應該適當的設置實踐操作案例，提取企業(yè)財務管理中的實際問題讓學生進行分析探究，以此確定學生對專業(yè)知識的掌握程度。

(二)會計實踐教學的制度條件建立會計實踐教學有利的規(guī)范制度，結合各大本科院校的實際情況，對應用型會計實踐教學的內容、范圍、方式及考核形式等都進行明確的設定。另外還要對會計實踐教學的管理辦法進行完善，形成會計實踐教學質量的保障體系，嚴格規(guī)范化會計實踐教學。同時還要對會計實踐教學的實施情況進行一定的監(jiān)督檢查，不斷加強應用型本科會計實踐教學體系建設工作的落實。

二、如何構建應用型本科會計實踐教學體系

(一)細分會計實驗教學，層層遞進1、會計專業(yè)基礎實驗會計專業(yè)基礎實驗一般安排在學生開始進行專業(yè)課的學習的時候，針對專業(yè)課程的內容，進行課堂知識的鞏固，使得學生在掌握了一定的專業(yè)基礎知識后也能有效運用基礎知識，掌握一定的實踐技能。2、會計專業(yè)綜合實驗會計專業(yè)綜合試驗設置在學生已經完成了所有的專業(yè)課程之后，對學生在基礎實驗階段掌握的應用能力進行有效的串聯，實驗內容設計企業(yè)財務管理的方方面面，逐漸培養(yǎng)學生會計專業(yè)的綜合運用技能，并逐漸形成學生的會計職業(yè)判斷能力。3、各學科綜合實驗學科綜合實驗肯定是設置在學生即將踏入社會的時刻，企業(yè)需要的人員一定的綜合素質高的人才。所以在這類實驗中要注重培養(yǎng)學生的團隊協作能力，可以和其他專業(yè)的學生同時開展，使得學生更好的融入團隊，保障以后能更好的適應企業(yè)環(huán)境。4、創(chuàng)新性實驗創(chuàng)新性實驗的范圍更為廣闊，范圍拓展到不同校園甚至校園與企業(yè)之間，設置一些模擬公司活動的創(chuàng)新競賽或創(chuàng)業(yè)競賽，為挖掘一些學生的潛能，讓學生在有限的環(huán)境中創(chuàng)造出自己無限的可能，隨之也會形成學生一定的自主創(chuàng)新能力或者創(chuàng)業(yè)潛力。

(二)完善會計實習教學上述實驗環(huán)節(jié)的教學是存在一定的局限性的，畢竟還是處于虛擬的環(huán)境中，所以在會計實習教學環(huán)節(jié)，真正讓學生走進企業(yè)，消除實驗室和實際企業(yè)存在的差別，培養(yǎng)學生各方面更直接的能力。對于會計實習教學時間，可以在學生剛開始接觸專業(yè)知識的時候只是簡單的讓學生親身體驗一些實際企業(yè)會計工作的環(huán)境和工作的內容，而在接觸專業(yè)知識越來越多的時候，給學生一個實際的會計崗位，讓學生親自操作實際的會計工作，真正融入到企業(yè)財務管理的環(huán)境中。

三、結束語

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5、為配合工會開展工作，我們申請開立工會賬戶，按月及時提取工會經費，實行獨立核算，并制定相關的工會財務管理制度，為工會正常開展工作提供了資金保障。

6、在領導的支持和相關部門的配合下完成了我臺工作人員的社會保障工作。在今年我人事制度改革后，實行了全員聘用制。為配合人改的不斷完善，按中心及所屬地的相關要求，我臺在人員經費比較緊張的情況下為職工辦理了住房公積金、醫(yī)療保險等社會保障工作。我們?yōu)槊恳幻毠ぴO立了各項基金賬戶，做到人員基礎資料詳實、基數提取核對準確，按不同業(yè)務設立備查賬，做到存款準確、對賬及時。

5、 積極參加中心及省里組織的各種財務培訓班，6、 努力學習新知識、新業(yè)務，7、 使我們的財務基礎工作更加規(guī)范，同8、 時也提高了工作效率。 我財務人員在中心舉辦的財務培訓班學習了審計基礎知識、零余額賬

戶的核算管理、政府采購、財務工作基礎知識。之后，我們認真歸納總結了所學的內容，在工作之余進行消化理解。通過這次學習，不僅豐富了我們的基礎理論知識、提高了實際操作能力，更加強了財經法律意識。

2、認真完成省財務人員后續(xù)教育的學習以適應現代經濟發(fā)展的需要。

隨著我國經濟建設的不斷發(fā)展，財務會計工作的側重點和基本點也在改變，在為經濟基礎建設服務的同時也為黨和國家的路線方針政策的制定提供依據。因此財務會計工作不能停留在簡單的算賬、報賬等會計核算上，應不斷更新知識，不斷提高理論水平。結合本行業(yè)財務工作的特點，認真總結經驗、查找不足，保證財務基礎工作的準確、及時、完整，為領導及時、準確、完整的提供財務信息。

3、拓展知識領域，學習監(jiān)測業(yè)務基礎知識，以適應人事改革的需要。

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關鍵詞：經濟管理；基礎；學習興趣

經濟管理基礎科目是學生學習經濟管理的重點科目，針對即將進入經濟浪潮以及邁進企業(yè)的學生而言，是必須要了解的知識。經濟管理基礎中關系到了管理的基本概念和內容，企業(yè)管理的基礎知識和現代化企業(yè)機制等。雖然非常重要，可是學生學習起來有一定程度的困難。因此，需要從興趣入手，下面就從高中生的角度來分析怎樣提高學生對于經濟管理基礎學習的興趣。

一、對學習模式進行創(chuàng)新

傳統的經濟管理基礎知識學習，課本內容有一定的困難，學習的時候很難做到真正的理解。課本中的內容繁多。假如僅僅關注到課本的講解，這樣易于降低自己對經濟管理基礎知識學習的興趣，從而出現厭學的心理。這就需要經濟管理學生創(chuàng)新學習模式，提升自身對于經濟管理的學習興致。面臨繁雜的學習內容，學生能夠把經濟管理課程里面的一些很難理解的知識制作為多媒體課件，然后經過多媒體的視頻以及音頻等信息資料，根據動畫效果的方法展示出來。比如，在學習企業(yè)人員任用和考核的時候，關系到員工的招聘，那么怎樣讓自己成為企業(yè)滿意的職員呢？當學習了招聘途徑、招聘流程、招聘方式等，使用多媒體PPT來播放，這樣就可以達到理想中的效果。作為高中生，就會積極去看，仔細思考問題。最后思考一個問題：假如自己是企業(yè)人事行政干部，會怎樣招聘呢？要想進一步打開思路，可以通過觀看非你莫屬這一類型的招聘節(jié)目精彩片段，如此一來，就可以受到一定的啟發(fā)。[1]再比如，學習企業(yè)管理的時候，可以把當前的企業(yè)管理成功案例找出來，查看成功人士的現身說法和實際企業(yè)中的管理方法，增強企業(yè)管理方面的知識，提升自己的學習興趣。學生學習的過程中，可以使用生動的學習方式，把經濟管理基礎里面的資產、利率等基本概念使用符號制作成圖片，這樣就可以充分理解資產是什么等等。當然，也可以經過動畫效果演算企業(yè)利潤，經過加減號記憶貶值或者是增值等。如此一來，就可以將自身對于經濟管理基礎學習的興致提升了。

二、進行互動學習

經濟管理基礎和別的科目知識相對而言，是非常乏味且枯燥的，其聯系的均是關于金融管理、企業(yè)管理、經濟學原理知識、銀行、證券等等這方面的知識。作為高中學生，對于該類型的抽象式學習內容實在難以理解。所以，有效的學習方式，才可以提升自身對于經濟管理基礎的學習興致，從而促使對于經濟管理基礎知識的熟練掌握和學習。這就需要經過互動式的學習方法，提升自身對于經濟管理知識的興趣。第一，學生需要對學習內容有一個比較好的規(guī)劃和了解，了解自身的身心發(fā)展規(guī)律，在學習的過程中學生需要關注到自己和別的學生的差異性。第二，可以經過和別的學生劃分小組來學習，或者通過相互提問的方式進行經濟管理基礎知識的學習，拓展自身思維，主動且積極地探究問題。比如，在學習企業(yè)人事管理中的企業(yè)勞動爭議和處理的過程中，可以和身邊的同學相互提問：怎么處理勞動爭議問題？企業(yè)勞動爭議是什么？等等。在傳統的學習模式過程中，學生比較關注的是怎么學好理論方面的知識，而不關注自身實踐能力的培養(yǎng)，因此，很少進行動手操作實踐。并且由于經濟管理基礎理論知識非常乏味，導致學習效果不好，難以提升自身對于經濟管理的學習興致。[2]怎么把經濟原理知識點變得容易理解，這是學生學習的關鍵問題。學生需要提升學習素養(yǎng)，多多查看經濟管理相關資料，和同學進行交流。如此一來，經過相互間的互動，就可以將自身學習主動性提升。

三、進行實踐性學習

學生學習經濟管理基礎知識的過程中，最應當關注的是實踐性學習，而不單單是學習理論知識，需要將學過的理論知識使用在實踐過程中。第一，需要把學習到的理論知識在實際生活中進行驗證，一則，能夠增強自身的動手操作能力，二則，能夠提升自身對于經濟管理基礎知識的學習興致。比如，在學習會計理論知識的過程中，學生可以計算生活中的日常花銷或者是該學期的學費是多少，這樣就可以進行賬目整理和歸納，將其制作為財務報表。接著把制作完成的財務報表在班里和別的學生相互比較學習，尋找自身的缺陷，及時進行糾正。如此，就可以拉近自身和經濟管理基礎理論知識的距離，提升學習興致。除此以外，到課外學習實踐基地，真正到企業(yè)中去實習，在實踐過程中累積相關經驗。之后和同班學生進行分享，這樣就可以促使自身的學習，提升自身對于經濟管理基礎知識的學習熱情。

四、結束語

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【關鍵詞】 綜合性大學；會計專業(yè)；培養(yǎng)目標

科學合理的培養(yǎng)目標是辦好教育的關鍵，因為，培養(yǎng)目標是專業(yè)定位的基礎。而專業(yè)定位是課程設置的前提，課程設置是實現目標的手段。對會計學專業(yè)來講，由于辦學層次的多樣化和辦學范圍的寬泛性，使得其培養(yǎng)目標呈現多元化的特點，綜合性大學的會計本科專業(yè)培養(yǎng)目標，應該體現大學內外環(huán)境和學科交叉的優(yōu)勢，區(qū)別于財會專業(yè)院校的會計專業(yè)培養(yǎng)目標，更不同于其他層次的培養(yǎng)目標。

一、 會計本科專業(yè)培養(yǎng)目標的定位要求

第一，人才層次定位要求。從目前我國“中職中專”“高職高?！薄捌胀ū究啤薄按T士研究生”“博士研究生”等五大專業(yè)教育層次的分工來看，大學本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才。與此相適應，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的層次定位應為會計專門人才，而非傳統定位的會計高級專門人才。

第二，職業(yè)崗位定位要求。 隨著國際經濟的一體化，各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質要求越來越高。作為大學本科階段培養(yǎng)的會計專門人才，主要應從事較為復雜的會計實務工作，而不是直接從事高級專門人才所從事的教學科研工作。這種職業(yè)定位，既可以避免不同層次人才之間相互“搶飯碗”，又可以避免人才資源的巨大浪費。 但是，大學本科階段的教育還要為學生走向更高層次的教育打下基礎。

第三，知識結構定位要求。 由于會計是一項專業(yè)性與技巧性都很強的財務活動，因此，會計人才培養(yǎng)目標的確定，首先必須體現出會計專業(yè)人才在復雜的經濟環(huán)境中從事財務活動的核算與監(jiān)督所應具備的專業(yè)知識要求。 提高人才的通用性是現行會計教育培養(yǎng)目標急需解決的問題。時代需要把會計本科生應培養(yǎng)成通才基礎上的專才，亦即基礎扎實，知識面廣的會計專業(yè)人才。只有確立這樣的培養(yǎng)目標并認真實施，才能使學生在校期間具備應有的素質、知識和能力，畢業(yè)后較快地適應社會，適應工作，并有不斷發(fā)展完善自己的后勁，更快地走向成功。

第四，素質能力定位要求。面對市場經濟環(huán)境日趨復雜多變的現實狀況，對會計專業(yè)人才的綜合素質和能力的培養(yǎng)，顯得特別重要。從會計專業(yè)畢業(yè)生必須具有獲取知識和應用知識的能力來看，一是掌握會計學、管理學、經濟學、財務與金融的基本理論和基本知識；二是掌握經濟的定性和定量的分析方法；三是具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決處理會計工作中面臨的實際問題的能力；四是熟悉我國有關會計的方針、政策和法規(guī)，以及有關國際法規(guī)和國際慣例；五是具有一定的創(chuàng)新能力和較強的實踐能力；六是具有很強的環(huán)境適應能力，特別要能適應科技進步和社會發(fā)展的需要；七是具有較強的自學能力和追求新知識的熱情和習慣，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的調查研究能力，有職業(yè)遷移的智能基礎，有持續(xù)發(fā)展的潛在能力；八是了解本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)?？傊?，會計教育目標應培養(yǎng)學生掌握終身繼續(xù)學習的能力。

二、綜合性大學會計本科專業(yè)培養(yǎng)目標的特點和內容

綜合性大學會計本科專業(yè)培養(yǎng)目標的特點。相對于專業(yè)財經院校，綜合性大學的會計本科教育擁有寬泛的人文、理工、經濟、管理等類別的支撐學科，為其確定具有特色的培養(yǎng)教育目標奠定了良好的基礎。綜合性大學應根據所處的大學環(huán)境和會計學專業(yè)的本質，同時兼顧我國目前會計學專業(yè)學生的去向，確定會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標。綜合性院校區(qū)分于專業(yè)財經類院校會計學專業(yè)教育目標的特點是“通”和“寬”，在培養(yǎng)過程中重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，以會計學專業(yè)主干課程為核心、著重培養(yǎng)通才，使得學生具有寬泛的理論素養(yǎng)和廣泛的適應社會的能力。

綜合性大學會計專業(yè)培養(yǎng)目標內容。培養(yǎng)具有深厚的會計理論積淀和專業(yè)素養(yǎng)、具備經濟學、管理學、法律等寬廣的知識領域、能夠適應企事業(yè)單位會計核算和審計工作實際需要、以及從事適度理論研究的基本技能、知識和專業(yè)素養(yǎng)的人才。 實踐證明，通過培養(yǎng)使得學生既有扎實的專業(yè)基礎理論和業(yè)務技能，又有寬廣的相關理論知識和合理的能力結構，從而使學生面對復雜多變的社會環(huán)境具有較強的適應能力和發(fā)展?jié)摿?。綜合性院校會計專業(yè)目標，借鑒美國會計學會（AAA）的會計教育委員會對會計本科教育的態(tài)度：即學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應當具備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其終身學習。終身學習的基礎包括技能、知識和專業(yè)認同等三方面的能力。技能包括溝通能力、智力能力和人際能力。溝通能力是通過有效的聽、說、讀、寫獲取并傳遞信息。智力能力是指查找、獲取以及組織信息的能力和在不熟悉的環(huán)境中辨認和解決問題的能力，并能根據一些沒有重點的事實的理解作出判斷。人際能力是指在團隊中有效地工作，并在適當的時候發(fā)揮領導作用。知識包括一般性知識、組織和經營知識和會計知識。一般性知識可以幫助會計專業(yè)人士理解職業(yè)界與社會之間復雜的依存關系，以及與不同背景的人們進行交往。組織與經營知識則包括組織內部運行和組織變化的方式，以及信息技術在組織中的作用。而會計知識的重點應在于培養(yǎng)分析及概念性思維的能力，而不僅僅是記憶職業(yè)準則。專業(yè)認同是指會計畢業(yè)生應認同會計專業(yè)并樂于從事會計專業(yè)而必備的知識、技能和價值觀。其核心是掌握本專業(yè)繼續(xù)學習的能力。因為對學生而言，大學畢業(yè)本身并不表明已經進入會計職業(yè)界并掌握了會計師工作的經驗和技能，在實踐中繼續(xù)學習才是學生成為職業(yè)會計師的前提，也才是學生在工作中不斷取得成功的關鍵。

三、綜合性大學會計本科專業(yè)培養(yǎng)目標的實現條件

設置合適的課程體系是實現綜合性大學會計本科專業(yè)培養(yǎng)目標的條件。應該以“實踐應用”及“基礎理論”為雙主旨構建課程和教學內容體系，調整學科布局，創(chuàng)新專業(yè)結構，以能力為特征完善實踐性教學體系，拓寬對外合作領域，建立穩(wěn)定的實踐平臺；同時注重實踐與理論的聯系，為學生進一步提升工作能力、研究能力和分析能力，奠定一定的理論基礎。會計雖然是一門注重實務的科學，但對實踐經驗的要求并非會計本科專業(yè)培養(yǎng)的唯一出發(fā)點，要克服把會計實踐課程看作提升會計專業(yè)教育水平法寶的片面認識，注重實踐性課程與理論類課程的有機聯系，在理論中深化實踐、在實踐中提升理論。

課程體系是一個專業(yè)的所有課程按照其內在規(guī)律組成的一個有機整體,是教學計劃的核心內容。 綜合性大學會計本科專業(yè)課程體系要由強調傳授知識為主轉為培養(yǎng)學生的綜合能力和素質。為了使學生具有終生學習的能力 ，會計專業(yè)技能課程的開設注重課程之間的邏輯聯系,授課方式強調學習過程, 樹立“以學生為學習主體”的地位 ，在會計專業(yè)課程體系中不能再反復強調具體會計實務的講授,其目的不能是讓學生畢業(yè)后在短期內通過注冊會計師考試或者轉變?yōu)槭炀毜臅嫻ぷ髡? 會計專業(yè)主干課程不能成為現行財務與會計制度的說明書。應增加真正讓學生進行理論和原理知識分析的課程 ，會計理論知識是會計實務的總結和升華。我國會計專業(yè)的課程安排應突出學生為學習主體的地位,注意各門課程的系統性和邏輯性,使課程體系在理論與實踐密切結合的過程中達到內容上的先進性。其目的是鼓勵學生在認真理解理論基礎上把握實踐,讓學生多思考、多分析、多聯系,培養(yǎng)學生學習的積極性、創(chuàng)造性和終生學習的習慣。

綜合性大學會計教育課程設置應處理好基礎課與專業(yè)課的關系?！毒唧w會計準則》實施后，行業(yè)之間和不同所有制企業(yè)之間的差距都已大大縮小，會計基礎理論及基本方法，貫穿于各種行業(yè)企業(yè)之中。如果把會計理論基本方法講透徹，學生憑借堅實的理論基礎，在畢業(yè)后經過不長時間的實踐完全可以勝任各種行業(yè)、各種所有制企業(yè)的會計工作。如果將過多的時間用于介紹具體賬務操作，行業(yè)會計課程開設過多，從而擠占基礎理論課時，必然會造成大量的課時浪費。

綜合性大學會計教育課程設置還應正確處理大學會計教育與執(zhí)業(yè)資格考試的課程關系 。二者的目標存在差異，如前所述，大學會計專業(yè)教育的目標是不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應當具備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其終身學習。終身學習的基礎包括技能、知識和專業(yè)認同等三方面的能力，而會計執(zhí)業(yè)資格考試的目標，是為從事相關內容的會計實務工作取得一個專業(yè)上的執(zhí)業(yè)資格，考試的內容更強調實務操作；近年的注冊會計師考試具有越來越難越來越鉆牛角尖的傾向?？疾榈慕Y果并不能反應出應試者的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)能力。

總之，綜合性大學會計本科培養(yǎng)目標，需要體現大學的綜合性的特長，將一般性的教育目標具體化，重視培養(yǎng)學生基本能力，包括專業(yè)學習與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使其就業(yè)后能夠不斷地通過自主學習更新知識，滿足未來日益復雜的會計工作要求，成為可持續(xù)性發(fā)展的會計人才。

【主要參考文獻】