導語：如何才能寫好一篇常見英語口語問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、大學生英語口語現(xiàn)狀

1.學生入學時英語水平參差不齊

學生來自全國各地,有些學生基礎較好,但有些學生在中學階段從未上過口語課,認識的單詞只會寫不會讀,更聽不懂。傳統(tǒng)的教學模式過于看重語法練習,忽視口語表達,對學生輸入有余卻輸出不足,片面發(fā)展了學生的閱讀和聽力。造成許多學生能讀有一定難度的文章,能聽懂對話和短文,但卻張不開口,被人稱作“啞巴英語”。還有的學生對英語不感興趣,所學知識嚴重的脫節(jié),更有的學生長時間受應試教育影響不愿意開口講英語,甚至產(chǎn)生“說英語沒用”的錯誤思想。

2.學生知識量小,缺乏自信

大一新生入學后的第一節(jié)英語課上,筆者組織學生用英自我介紹(make self-introduction),學生們敘述時間幾乎都不超過一分鐘,而且運用的句型局限于“My name is…”“I come from…”“Thank you…”之類。經(jīng)常在做主題討論時,覺得不知道說什么,也沒什么好說的。這些現(xiàn)象突出地反映了一個問題:學生的詞匯量匱乏,掌握的句型有限,另外相當一部分學生還存在發(fā)音不標準的問題,長元音發(fā)的不夠長,短元音發(fā)的不夠短促有力,雙元音發(fā)音不飽滿,經(jīng)常將[ai][e][?]音標混淆等,發(fā)生詞意誤解的情況。由于自身知識量不足,嚴重缺乏自信心,所以學生經(jīng)常是不敢開口說英語,怕出錯,怕同學取笑。

3.缺少語言環(huán)境

筆者通過調(diào)查得知,課下練習口語的學生只占學生總人數(shù)的10%左右。在中國學英語不像在國外,學生沒有語言環(huán)境,只有在課堂上說英語,課下說英語的人寥寥無幾,就是說也經(jīng)常遭到嘲笑。要想說英語只能讀課文、單詞或者自言自語了,久而久之失去興趣,就放棄了。

4.缺乏跨文化交際能力

學生在使用語言時,缺少對西方人道德準則、生活方式和價值觀等跨文化知識的了解,不知道在什么場合說,說什么,以何種方式說,經(jīng)常會冒犯別人的忌諱。例如西方人強調(diào)個人隱私,不喜歡被問及個人年齡、收入、婚姻狀況等方面的問題,但有些學生在與女外教交談中,經(jīng)常會問到How beautiful you look! Have you been married? (你真漂亮!你結婚了嗎?)這種問題會不經(jīng)意間造成尷尬局面的產(chǎn)生。

上述情況反映出大學生英語口語教學中存在的眾多問題。著名的語言學家Widdowson指出,“以交際為目的的語言教學要求一種教學方法,把語言技能和交際能力結合在一起?！币虼?在教學過程中應在加強基礎語言知識傳授和基礎技能訓練的同時,重視培養(yǎng)學生用英語進行交際的實用能力。

二、英語口語教學對策

1 .了解學生的口語水平,選擇適當?shù)目谡Z練習內(nèi)容

美國應用語言學家克拉申Krashen的輸入假說(The Input Hypothesis)認為:“只有當習得者接觸到‘可理解的語言輸入’(comprehensive input),即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時,才能產(chǎn)生習得”。這就是他著名的i + 1 公式。i 代表習得者現(xiàn)有的水平,1 代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料。我們在課堂上往往只是提供一個話題,讓學生進行自由交談。聽起來似乎合理,但學生沒有接受充分的可理解輸入,拿什么去說呢?我們應充分尊重語言學習規(guī)律,圍繞功能或跨文化主題,先輸入后輸出,使接受和產(chǎn)出達到某種均衡,使學生在提高口語的同時,綜合技能得到全面提高。面對口語水平參差不齊的學生,首先應掌握學生的真實口語狀況,然后選擇恰當?shù)目谡Z材料。材料內(nèi)容不要太難也不要過于簡單。如果選材的難度太大,就會使學生對練習望而卻步,感覺自己的水平和要求相差太遠,就會自動放棄。久而久之使學生喪失興趣、自信,學習熱情自然就消退了。相反教學內(nèi)容過于簡單,學生就會感覺什么都學不到,失去學習興趣。所以選擇材料的難度應該主要面對中等水平的學生,也就是說選擇比學生現(xiàn)有水平略高一些的練習材料,這樣學生在理解部分內(nèi)容的同時對于新知識的渴望強烈,就會激起他們學習的欲望。此外還需兼顧內(nèi)容的趣味性和現(xiàn)實關聯(lián)性,注重學生對語言內(nèi)容和意義的理解,而并非語言形式,使學生在不知不覺中學習語言,這樣的效果往往是最佳的。

2.熟練掌握句型,活用單詞

筆者認為要想解決學生知識量小的問題,首先使學生積累大量的句型,在掌握地道句型的基礎上活用單詞,以句型作為口語練習的最小單位,才能達到口語表達的最高境界。例如:當一種表達式對方不懂,會尋找另一種表達式最終讓對方明白。因為事物就一個,但表達它的語言符號可能有很多,這就要多做替換練習。傳統(tǒng)的教學方法也做替換練習,但這種替換不是真替換,只是語言層面的替換,而不是思維層面的替換。比如I miss you(我想你),按我們教學的替換方法就把you換成him,your father等。這種替換沒有對智力構成挑戰(zhàn),沒有啟動思維。這種替換句子的基本結構沒變,對方聽不懂I miss you,肯定也聽不懂I miss him。如果替換為you are always on my mind,這樣一來對方可能就明白了,這才叫真正的替換。也就是說用一種不同的方式表達同一個意思,或者一個表達式對方聽不清楚,舉一個簡單易懂的例子來表達,直到對方明白。掌握了足夠的句型和詞匯,學生自信心自然就增強了,也就更愿意開口說英語了。

3.創(chuàng)造語言環(huán)境

語言環(huán)境是可以創(chuàng)造的。首先要幫助學生樹立“不要怕犯錯誤,不要怕別人笑話”的思想。要爭取一切機會講英語,和外國人講,和同學講,實在沒辦法的時候和自己講,例如可以將自己的說的話錄下來,再反復聽,糾正錯誤。其次可以利用多媒體手段,播放一些英美電影的片段或英文歌曲等,讓學生模仿。最后應注意把握好教師在課堂上的位置,教師不僅僅做一個課堂的控制者(controller),而且要承擔多種角色,如評價者(assessor)、活動組織者(organizer)、士氣鼓動者(prompter)、活動參與者(participant)、解疑者(resource)、輔導員(tutor)等,多為學生創(chuàng)造語言環(huán)境,鼓勵學生開口說英語,徹底擺脫“填鴨式”教學模式,將更多的課堂時間留給學生,并想方設法提高他們學習的自覺性和自主性。

4.加強文化導入,提高跨文化語言交際能力

口語是一種需要迅速反應的跨文化交際行為,無法當場查閱資料或詞典,因而更加需要跨文化語境交際訓練。語境(context)有三個層次,從宏觀到微觀分別稱為文化語境(cultural context)、情景語境(situational context)和上下文語境(linguistic context)?？缥幕Z境體現(xiàn)于上述三個層面。如果讓學生達到用口語交際“得體”的程度,除了詞匯和語法的基礎以外,還必須考慮跨文化語境要素,因為在任何的真實交際中,交際雙方都必須考慮對方的文化背景。

鑒于此,教學過程中應設計導入文化知識,設計語言情景,從而充分體現(xiàn)這些跨文化交際要素。教師在課堂中導入西方文化時,應注意所導入的文化內(nèi)容應與大學生日常交際所涉及的主要方面密切相關,文化教學要與語言交際相結合,使學生感到語言和文化的關系可理解,不抽象,還可以激發(fā)學生學習語言和文化的興趣。此外,不能僅僅依靠教師在課堂上的教學來培養(yǎng)跨文化交際能力,要充分利用學生在課余的可支配時間,引導他們廣泛接觸西方文化材料,閱讀西方英語文學作品、報刊雜志和時事評論等材料,從中吸取文化知識,增加文化素養(yǎng),拓寬西方文化視野,提高跨文化交際能力。

當然,語言的各項技能是相互促進,共同提高的。我們可能在實際教學中較為突出某一項或幾項技能,但卻不能脫離或避開其他技能?，F(xiàn)代大學英語教學培養(yǎng)的是實用性人才,教師應積極轉變觀念,并引導學生,把教與學的重點轉到口語教學中來。同時教師應努力激發(fā)學生“說”英語的積極性并給他們創(chuàng)造有利的條件,使學生們在交流的過程中大膽去說,不拘小節(jié),敢于亮出自己還不太完美的英語,不怕出丑,這樣才能得到實質的提高。

參考文獻:

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關鍵詞： 英語口語；學習；方法和策略

語言最基本的功能是溝通交流，傳情達意，我們學習英語不能偏離初衷，只會認單詞，做題目，而不能自如運用英語交流?！皢“陀⒄Z”“中國式英語”已經(jīng)不適合當今社會發(fā)展需求，我們應培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。英語口語的學習顯得越來越重要，學習英語口語，應避開一些常見的誤區(qū)，找到學習的方法和策略。

一、英語口語學習中的常見問題

1 缺乏英語口語訓練的環(huán)境和氛圍

語言學研究表明，所接觸的環(huán)境和學習語言的年齡影響著一個人的語言學習能力。英語口語訓練的環(huán)境和氛圍非常重要，目前我們大部分學校都沒有為學生提供良好的英語學習環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)，西方英語國家的小孩子們，詞匯量并不豐富，比不上我們的大學生，但是他們英語交流的能力卻比我們高很多，環(huán)境潛移默化的作用是超出我們想象的。我們學習英語是有一定困難的，雖然英語越來越重要，但作為一門外語的適用范圍是有限的，僅僅在一些外企單位或者一些國際交流組織中才用到，不是我們?nèi)粘＝涣鞯姆绞健Ｎ覀冏钤鐚W習英語也是7歲以后了，錯過了學習語言的最佳年齡期，且不同地域有不同發(fā)音，很多學生發(fā)音帶有地方特色，做到標準化有一定的困難。此外，高校英語課程考試體系中，對口語尚未制定一套正規(guī)、細致的測試方式和評分細則，即使是專業(yè)學生也只是象征性地考查一番，并不計入學期總成績，使得學生積極性不高，學生在課外彼此之間也極少主動用英語交流訓練，缺乏主動學習的勁頭，易于忽略口語。

2 口語交流中母語思維根深蒂固

我們學習英語或者用英語對話時，受母語思維的影響非常大。一般都會經(jīng)歷固定的母語思維過程：聽到英語，在大腦中要先用漢語進行理解和標志，而表達時，總是先用漢語思考要說的話，然后翻譯成英語說出來。如果始終以這樣的邏輯思維來進行英語交流，那么英語口語永遠達不到“地道”的水平，即使學習英語多年，詞匯量很大，在口語表達上也難以達到讓人滿意的效果。這種中國式英語，在很大程度上源于我們對英語國家文化的不了解。英語國家的風土人情、宗教文化、文學藝術、政治信仰等和我們很不相同，他們委婉語、禁忌語、客套語、謙遜語的使用也非常講究。因為母語思維，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同學們喜歡臆造英語，如“I will give you some color to see see”“good good study，day day up”，這些句子基本符合語法規(guī)范，但如果與英語國家的人交流，說這樣的話，只能讓他們干瞪眼，摸不著頭腦。學習英語一定要了解英語國家文化，培養(yǎng)英語思維，消除因文化差異帶來的交際障礙，降低焦慮感，從而避免“中國式英語”，提高英語口語的文采。

3 對英語口語的重要性認識不夠

受應試思維的影響，一些學校、教師、學生都沒有對英語口語有足夠的重視，對英語口語的教學和練習偏于疏忽。學校和教師沒有積極主動為學生創(chuàng)造良好的學習英語的環(huán)境和氛圍，在教學方法上也很傳統(tǒng)，沒有跟上素質教育的步伐。部分學生也認為，畢業(yè)以后英語用得不多或者是根本用不上，也沒有花力氣去學習；還有的學生對口語課抱著好玩的態(tài)度，根本沒有理解學好口語的重要性。由于認識不夠，對口語學習也沒有科學的方法，忽視最基本的發(fā)音練習。語音是口語學習的基石，是我們學好口語的最基本單元，如果不注意，某個單詞的發(fā)音我們總是重復地念錯，因為一開始就是錯的，糾正起來很費力。不管是英式英語還是美式英語，我們要掌握一種正確發(fā)音，才能為進一步學習打下基礎。此外，學生對學習英語的感情不深，真正喜歡英語的同學不多，大部分是為了出國，或者是為了考試，或者是為了順利畢業(yè)，通過考試后，就把英語特別是口語學習拋在腦后，很少繼續(xù)學習。

4 口語學習中缺乏信心羞于開口

多少年來，國人都被“啞巴英語”的狀況困擾著。我們的學生能記單詞，能通過考試，閱讀和寫作都很好，但英語口語卻是軟肋。語言無非是用來交流，良好的英語口語是必須具備的能力，積極向上的學習態(tài)度對口語學習有很大幫助，膽怯羞于開口是學不好口語的。許多同學感覺詞匯量不夠，沒有信心，擔心表達不準確、發(fā)音不標準而被人嘲笑，因而選擇了“沉默是金”，逐漸對英語口語完全失去了興趣，甚至存在一定的心理恐懼，對學習產(chǎn)生了一種焦慮心理，抑制了自己口語水平的提高。其實口語之道在于勤練，只有開口，才能敲開英語口語的大門，勤練，才能改正錯誤，糾正發(fā)音?？谡Z學習的第一步，是敢說，是開口。我們應該意識到學好英語口語的重要性，讓學生深刻領會提高口語水平最有效的方法就是勇于開口。

二、提高英語口語水平的方法和策略

1 創(chuàng)設多層次的英語口語交流環(huán)境和氛圍

我們學母語外的語言，最不方便的就是沒有語言環(huán)境，所以在學習時，要有意識地把英語口語融入到日常的生活、娛樂和學習之中，為英語學習創(chuàng)造多層次、多方位的環(huán)境和氛圍。我們學唱英文歌曲，在愉悅心情的同時，研究發(fā)音與歌詞內(nèi)容，學習相應的詞匯、句子結構。欣賞經(jīng)典影視作品時，多看幾遍，從看字幕慢慢到不看字幕，努力聽懂，邊看邊模仿，研究劇中人物的說話語氣和臺詞，自己改編，這都是非常不錯的學習方法。平時生活中，同學之間、同學老師之間互相練習，自編自演對話，把所學內(nèi)容和現(xiàn)實相結合，將英語對話編排參與到平時的購物、看病、問路、吃飯等生活中。這種實踐性很強的方法能挖掘學生的想象力和創(chuàng)造力，拓寬思維，養(yǎng)成用英語思維的習慣。學生能真正體驗英語的實用性，學習積極性增加了，口頭表達能力也自然增強。

2 學習英語國家文化背景，培養(yǎng)英語思維

語言表達不僅需要清晰流暢，更重要的是得體。英語不是我們的母語，在學習過程中很容易受到母語思維的影響，表達不是很地道。因為語言是文化的載體，我國與英語國家存在巨大的文化差異，在語言表達上也有很大差別。語言學家們紛紛強調(diào)，學習語言一定要注意理解其文化背景，不能只學發(fā)音、語法、詞匯等，還要用英語的思維看世界，需要了解他們的文化背景，這樣才能交際準確得體，才能提高語言運用能力。很多學生覺得和外國人交流是一件很困難的事情，不僅緊張，還經(jīng)常鬧出笑話，因為不了解他們的生活習慣，就會不自覺地照搬自己當?shù)氐牧晳T。我們常常習慣問對方吃飯了嗎，去哪里，干什么去等問題，但是這樣問英語國家 的人，就會很不禮貌。如果以興趣愛好、健康情況、天氣、交通、體育等為話題，則會和英語國家的人交流得很愉快。

3 明確英語口語的重要性，改進課堂教學

目前，“應試思維”仍然主導著大部分學校和教師的教學，由于英語口語并沒有統(tǒng)一納入考試，也沒有檢測的標準，即使有口語測試，也是非?；\統(tǒng)，很多都是象征性地“過場”，教師和學生對英語口語練習都沒有非常重視。我們知道，語言最大的功能是用來溝通交流，學習英語，卻不能用英語來準確表達思想，不能和講英語的朋友交流，這無疑是違背了學習語言的初衷。要避免“啞巴英語”，必須高度重視口語，特別是教師要改進傳統(tǒng)的教學方式，引導學生真正學好英語，聽說讀寫不能偏頗。英語老師是提高學生口語水平非常重要的因素，老師要和學生多交流，不斷學習，完善自己的知識結構，更新教育理念，探求更好更多學習英語的方法。教師要把握課堂，教口語課時，要繪聲繪色、生動有趣，更要符合語言的習慣；一定要鼓勵學生多說，師生之間、生生之間雙向互動，才能共同進步。教師還要講究教學方法，復述課文內(nèi)容，上課前5分鐘的“Daily Report”都能很好地促進學生學習口語。課文復述可以鍛煉學生的英語口頭表達能力，溫故知新；課前的“Daily Report”讓學生養(yǎng)成說口語的習慣，以問答、敘述、口頭作文等形式讓學生口頭表達一段內(nèi)容，并結合當下的熱點，引導學生相互交流，豐富課堂教學。

4 利用豐富英語學習資源，加強口語訓練

語言是用來溝通交流的，在實踐中學習，在實踐中領悟是學習語言的不二法則。我們學習英語，需要老師教，更要自己練習，特別是口語，我們沒有環(huán)境，只有不斷地加強訓練，才能提高。一方面，要養(yǎng)成好的學習習慣，充分利用多種資源來學習。準備口語記錄本，留心精彩的表達字句和方式，改進自己的不足，還可以多聽英語廣播和新聞，邊聽邊復述邊錄音，不斷糾正自己的發(fā)音。另一方面，保持一定量的面對面口語交流也是非常必要的。在生活中尋找一位或者幾位和自己水平相當，或者稍高于自己水平的人，作為長期對練口語的伙伴。去英語協(xié)會，也不失為一種好的選擇，只要能堅持下來，保持一定量的面對面口語交流，口語進步是非?？?的。除此以外，還可以在一些專業(yè)的英語學習網(wǎng)站學習，資源豐富，方便易行。

5 舉辦各種英語學習活動，搭建成長平臺

語言學習是一個長期的過程，把語言學習當成生活的一部分是非常必要的。學校舉辦各種大型英語比賽，或者老師同學自行組織豐富多彩的小型活動，都能極大地提高學生學習英語的積極性，在不斷的參與過程中，英語水平特別是口語能力會飛速提高，這些活動讓英語學習為我們的生活添色彩，也搭建了成長的平臺，這種積極氛圍的營造提供了良好的學習英文的環(huán)境。定期開展的各種詩歌朗誦比賽、短劇比賽、辯論賽等，參與的學生既是競爭對手，又是合作伙伴，能夠互幫互助。每天都可以進行的英語角、英語沙龍等，在一定程度上彌補了英語課堂教學的缺失，在課外增加了英語學習時間，增加了不同途徑、環(huán)境下的語言信息的輸入量，能培養(yǎng)學生對英語的學習興趣。我們要積極引導學生在課內(nèi)外主動接觸英語，廣泛參與各種形式的語言交流活動，增強自主學習能力，讓每個學生都可以開口說英語，養(yǎng)成語言實踐的好習慣，慢慢來，循序漸進。只要積極參與，長期堅持，一定會說并能熟練表達。

三、結語

英語口語的學習涉及方方面面，避開誤區(qū)和問題，掌握方法，才能事半功倍。在學習英語口語的過程中，努力創(chuàng)造學習的環(huán)境，明確學習語言的規(guī)律，講方法，講策略，勤學苦練，循序漸進，踏踏實實落到實處，多聽，多說，多讀，多看，不斷練習，不斷模仿，不斷超越，堅持不懈，才能切實提高英語口語水平。

參考文獻：

[1 ] 吳林蓉.大學生英語口語學習淺談 [ J ] . 英語廣角（學術研究），2013（8）.

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[關鍵詞]英語口語教學；大班教學；交際活動

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）09-0081-02

一、英語口語在大班教學中存在的問題

（一）大班教學的問題

一般來說，英語口語課的人數(shù)應不超過30人，這樣才能確保學生之間有合作學習的機會，同時又讓每個學生都能練習口語。然而事實上， 30人以上的大班卻是常見的，大班的英語口語教學存在諸多問題。首先，教師難以在同一時間內(nèi)關注每個學生，往往更容易注意表現(xiàn)突出的學生。其次，每個學生發(fā)言的機會大大減少。每節(jié)課的上課時間僅有40-45分鐘，因此，在大班教學中，并不是每個學生都有在課堂上練習口語的機會。最后，在課堂上，教師對于學生的表現(xiàn)給出的具體反饋是有限的。由于課堂時間有限，教師不可能在很短時間內(nèi)對每個學生作出評價、反饋。

（二）傳統(tǒng)教學法的問題

傳統(tǒng)的教學法往往把語言的教學從語境中孤立出來。在傳統(tǒng)的語言教學課堂里，教師往往注重語言的形式，而忽視語言的功能。結果是學生記住很多語言結構和形式，卻不了解語言的功能，不知道如何正確使用語言。

二、大班學生英語口語交際能力提高策略

（一）在大班中使用分組教學

在各種教學情境中，老師們要與30名甚至更多的學生打交道。盡管這樣的大班教學存在很多問題，但是教師可以采用分組教學作為交際教學法的重要形式，這有助于教師把一種潛在的困境變成某種程度的成功。

首先，在大班中使用分組教學就是在課堂上把學生分為幾個學習小組。 如果教師根據(jù)學生的語言熟練水平給學生分組的話，不同水平的學生都能得到提高。教師可以把高水平的學生和進步較慢的學生分到不同的組。因為只有當高水平的學生和進步較慢的學生既感受到滿足感又感受到挑戰(zhàn)性時，他們的積極性才會被調(diào)動起來。

其次，教師根據(jù)學生的能力把學生分成不同的學習小組以后，便能夠同時注意到每一個學習小組在課堂上的學習情況。當不同的學習小組在課堂上討論時，教師可以巡視并檢查每個小組的學習情況，聽聽每個小組討論的內(nèi)容，并依次加入每個小組討論。這樣，教師能夠更具體地掌握學生的學習情況。

再次，教師根據(jù)學生的能力把學生分成不同的小組以后，學生在課堂上練習口語的機會增加。在口語課堂上，相同水平學生之間的交流會更順暢一些。高水平的學生運用的句型和詞匯可能相對復雜一些，他們之間也能相互理解；進步較慢的學生運用一些簡單的詞匯，重要的是他們之間的交流會沒有壓力，也能進行得更流暢。也就是說，老師運用分組教學，使不同層次的學生在課堂上都能更順暢地交流。

最后，教師根據(jù)學生的能力把學生分成不同的學習小組，可以在課堂上針對學生的表現(xiàn)，給出及時、詳細的反饋和評價。由于教師在課堂上加入每一組討論，就有更多時間對每一組的學生給出詳細的評價，而不是在整節(jié)課結束前的一兩分鐘匆忙地給全班同學一個抽象的評價。只有這樣，學生才能知道下一步該怎么做，才能提高自己的英語口語水平。

（二）運用交際活動提高英語口語交際能力

英語口語教學必須包含社會互動和社會文化語境。交際的關鍵在于，它必須有一個目的，且必須包含真實性。在英語口語教學中，組織和運用一系列的交際活動，對于教師來說不僅是挑戰(zhàn)，也是極具吸引力的事情。交際活動分為控制的活動和半控制的活動，都包含真實的信息交流。新的語言結構和語言功能融入交際活動之中，已經(jīng)不再是交際活動的焦點，在交際活動中，學生更關注語言的意義。教師可以在英語口語教學中運用交際活動來提高學生的交際能力。

1.信息差活動

教師可以給層次不同的學生布置同一個口語任務，并要求他們一起完成。由于家庭背景、受到的英語教育、自身的學習能力以及知識面不同，學生的英語口語水平參差不齊，他們之間就必然存在一個信息差。交際任務的完成必須依靠學生之間交換信息，互相合作。在交換信息的過程中，學生交換他們各自掌握的詞匯。在課堂上，他們通過學習他人的語言表達提高自己的語言能力，通過學習他人組織演講的過程提高自己的話語能力，通過學習他人豐富的演講內(nèi)容提高自己的對話策略。語言能力、話語能力和對話策略都是交際能力的一部分，因此在這種信息差活動中，學生的交際能力會得到提高。

2.對話和角色扮演活動

在教師盡可能讓學生自發(fā)對話的基礎上，對話和角色扮演活動就具有交際因素。閱讀或者背誦書面文章并不能發(fā)展學生在對話中產(chǎn)生快速及時的反應能力，而這種能力正好是流暢對話的基本特征。一段對話通常發(fā)生在至少兩個人當中，學生不可能預測出另一人接下來會說什么。例如，教師要求學生在課堂上進行角色扮演，一個學生扮演售貨員，另一個學生扮演顧客。教師可以告知學生角色扮演的背景信息，比如時間和地點，也可以告訴學生一些對話中可能會用到的常見表達短語等，以便學生之間的角色扮演對話更順暢。因此，學生在學習這些常見表達短語的時候，語言能力會提高。最重要的是，教師必須要求學生在角色扮演對話的過程中，用英語思考，用英語表達。以這種方式訓練，學生通過毫不猶豫地、自然自發(fā)地說英語，其交際的流暢性也會得到提高。

3.解決問題的活動

解決問題的活動需要學生具有較高的語言熟練水平，因而比較適合高年級學生，但是難度水平能受到話題的控制。總的來說，如果話題與學生的生活息息相關，問題解決的活動就能很好地發(fā)揮作用。學生往往趨向于親自參與其中，他們把所討論的話題與自身的情感、知識和道德聯(lián)系起來。例如，教師可以給學生提供一個假設的情景，假設學生獨自在孤島上，學生想要生存下去，必須從下列東西里面選出幾件并給出原因：ax， matches， pan， cloth， radio， cell phone， guitar， books， magazines等。學生在思考如何解決這個問題的時候，必然會想象自己正身處那種情景之中。他們會感覺到自己好像真的處在一個孤島當中，真的在選擇這些物品。這樣學生就把自己的個人情感、知識和道德與這個問題聯(lián)系起來。不同的學生根據(jù)自己的理解程度和語言水平，會做出不同的選擇，并給出不同的理由。同時，在使用英語解決問題的過程中，通過用英語討論一個和自己相關的話題，學生的語言能力和交際流暢性也得到了提高。因此，通過這種解決問題的交際活動，學生的交際能力也得到了提高。

參考文獻：

[1] 周真.略論英語交際活動與課程目標的實現(xiàn)[J].云南師范大學學報，2002（3）.

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關鍵詞 中等專業(yè)學校 英語口語交際能力

近年隨著大學和普通高中的擴招，我校的生源質量難免受到影響，多數(shù)學生對英語學習不感興趣，英語基礎知識普遍較差，甚至持放棄的態(tài)度。而傳統(tǒng)的中職英語課堂教學忽視了學生既是學習的主體又是自身發(fā)展的主體，遏制了學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性。

在英語教學中，我們還經(jīng)常遇到這樣的問題"某學生作業(yè)、考試都不錯，就是上課不喜歡發(fā)言。"諸如此類的現(xiàn)象比比皆是，分析起來，主要是由于學生對口語不感興趣;內(nèi)心焦慮緊張;表達時注意力不集中以及學生的個性差異。那么怎才能解決航空服務專業(yè)學生口語表達在在面試中存在的問題呢? 如何改變這種狀況以達到優(yōu)化課堂教學、提高教學質量的同時促進中等專業(yè)學校的學生就業(yè)的目的?；谶@些情況，我來談談如何培養(yǎng)學生英語口語交際能力。

1.培養(yǎng)口語表達的興趣，改變英語課堂教學現(xiàn)狀，探索課堂互動教學模式，引導學生積極主動參與學習活動，建立和諧互動、教學相長的師生關系；

1）開展實驗課教學

為了使學生在面試中能夠自如應答英語問題，我在教學中針對實驗班的學生進行實驗教學，結合我校的禮儀課的要求，專業(yè)英語課的要求以及口語課的重點問題對學生進行模擬面試。例如我在我校05級學生和06級學生的實驗班中進行模擬面試，把全班學生按層次分成8組，分別給予不同難度的口語話題，教師給予針對性的指導，目的明確，從課前準備到課堂實施，充分體現(xiàn)生動活潑、充滿情趣的師生之間的課堂互動活動。而到畢業(yè)時全班幾乎全部都順利走上理想的工作崗位，可見效果顯著。

2）使用一些較新的互動性更強的口語教學方法。例如，進行小組活動、模擬角色扮演、討論與辯論等幾種新型口語教學內(nèi)容。例如，小組討論加全班討論，在學習到一些具有開放性討論空間的問題，尤其是一些熱點面試問題的時候，就顯得格外有效?！队⒄Z口語教程》下冊中Unit 10 “Interview For the Flight Attendant”中有一個課堂口語活動是“Why do you want to be a flight attendant?”,假設學生是來某航空公司面試的面試者，要求學生以小組為單位，討論出相關的解決方案，由于這些問題都與他們的面試息息相關，學生就顯得有話可說，根據(jù)課本所提供的“Useful Expressions”都能流暢地表達自己的想法，，教師要求小組討論后選出一名代表來向全班作口頭總結，然后再進行全班范圍內(nèi)的討論，那么學生的口語交際能力在無形中得到了鍛煉。2.糾正學生口語表達錯誤的策略

現(xiàn)如今大家對英語口語都相當重視，那么，航空服務專業(yè)的學生更重視英語口語的運用，有的學生過分注意自己的發(fā)音，認為發(fā)音好就是口語好，以至于忽略了語言的表達能力。因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學生在語音，語調(diào)，語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這不僅打斷了學生的思路，影響了學生的完整表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤.

3.適時進行口語測試

1）常見的口語測試的方法

英語口語測試的方法因為英語口語教學本身的靈活性也有多種形式，常見的有：看圖說話、朗讀課文并且回答有關課文的問題、角色扮演、就一定的話題做一個簡短的報告、就所給的情景與自己的搭檔編對話等等。

2)口語測試實踐

我所教授的對象是高二以上的學生，但中職學校的學生，即使是高二以上英語水平大多數(shù)略低于同齡人平均水平。那么面對這么一群學生，對他們的英語口語測試，既要能夠真實地測出他們的口語能力，又要不能拘泥于那些對于他們來說已經(jīng)非常司空見慣的口語測試方法以免使其失去參與的積極性，對于英語教師提出了更高的要求。

因此，本學期的口語測試，筆者大膽采用了以前從未使用的形式，那就是，每次上課輪到一位學生，就所給的topic在全班面前作一兩分鐘的oral presentation,然后這位同學作為主持人，根據(jù)自己的報告內(nèi)容提出一些有針對性的討論問題，邀請作為聽眾的其他同學參與自己主持的討論，各抒己見，最后由這位受試同學根據(jù)同學們提出的看法和觀點作出口頭小結或結論。整個討論過程中，教師作為觀察者、評測者，不作任何評價，對于學生的典型性錯誤可以在討論后再加以指出。要指出的是，為了鼓勵學生積極踴躍參與話題討論，教師規(guī)定每位同學的口試分數(shù)必須包含三個部分的內(nèi)容，60%是本人的報告準備和表現(xiàn)，20%是提出問題的質量、討論主持的有效性和最后的小結或結論內(nèi)容，剩余的20%便是要參與其他同學主持的討論。從教學策略來講，這屬于一種外部強化的手段，起初可能是強制性的，但是由于其可操作性和可參與度，而成為一種有效的激勵策略，使得學生逐步培養(yǎng)信心、增強勇氣，敢于在公開場合有效地、流暢地用英語表達自己的觀點和看法。這個過程中學生的顯著變化讓教師著實感到欣喜，而且相信這樣的口試形式鼓勵了學生的積極開口表達，為他們進入就業(yè)面試關打好了扎實的基礎。

口語教學實驗和科學研究正在深入。如何處理口語教學及培養(yǎng)學生英語口語交際能力并提高學生面試中的英語口語能力的問題，將是我們在實踐中需要深入探討的問題。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】情境教學；小學生；英語口語；途徑

一、問題的提出

小學階段的學生，正處于身心發(fā)展的關鍵時期，結合兒童心理學的相關理論，這個階段的學生對于新鮮事物充滿了好奇，在語言學習方面，這個時期的學生也處于一種相對開放、變通的階段，只要加以合理的引導，學生能夠很快接受并學習語言。但是結合多年的一線教學經(jīng)驗，筆者認為現(xiàn)階段的小學口語教學依舊面臨著一些急需要解決的問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）興趣不高、投入不足

小學時期的學生在語言學習方面，存在一些個體差異性，有些學生天生對語言有興趣，很容易消化、吸收所學的英語口語，并很快能夠在老師的啟發(fā)下，靈活運用。但是也有不少學生，對于英語口語學習的興趣不高，興趣往往是孩子的第一任老師，有了興趣，才能將學生領進英語口語學習的大門，而缺乏興趣的學生，往往在業(yè)余時間對英語口語學習方面的投入也是相對不足。

（二）眼高手低、語感匱乏

在考試指揮棒的影響下，不少學生重視筆試而輕視口語，將大部分精力放在了筆試方面，研究考試技巧，對于口語不加以重視，以為筆試過關，口語就沒問題，造成眼高手低、語感匱乏的現(xiàn)象，寫英語作文的時候漏洞百出，也不會加以創(chuàng)新。

二、思考與途徑

語言學科的實用性較強，因此，英語口語在整個英語教學中，也是至關重要的一個部分。但同時，小學階段的英語口語學習也受到環(huán)境的限制，讓學生無法全身心融入英語語境，很多時候在口語的對話、交流中，往往先用日常漢語思維思考問題，再進行漢譯英的方式，這樣一來，英語口語能力的提高就受到了限制。結合筆者近幾年的教學實踐，認為在英語口語課堂中，應該適時為學生們創(chuàng)設情境：

（一）“生活”英語：導入生活情境

教材的內(nèi)容是有限的，很多學生能夠將教材上的對話熟練掌握并背誦，但是在日常簡單的交際方面，依舊會出現(xiàn)很多錯誤，包括語法、表達等方面，因此，筆者認為，在英語口語教堂中，教師應該在結合教材的基礎上，導入“生活”英語，為學生創(chuàng)設生活情境。

比如在學習牛津小學英語4B Unit 7 At a snack bar這一單元時，學生學習了有關water， milk， juice， coffee等生詞后，為了讓學生們加深印象并學會將這些生詞運用到實際的口語練習中，我任意點名了學生起來回答問題，比如我問他們：What would you like？（你想要喝什么？）一個同學站起來回答：I’d like coffee.（我想要咖啡）并且可以嘗試著讓學生們站起來按照角色進行對話，對話的情境可以運用我們生活中常見的片段。

每次上課前，我一般都會花十分鐘時間與學生進行口語對話，比如會問What’s your name？（你叫什么名字？）Where are you from？（你來自哪里？）What do you like？（你喜歡什么？）What’s your father/mother？（你爸爸/媽媽是做什么工作的？）What date is it today？（今天幾號？）What day is it today？（今天星期幾？）What’s the weather like today？（今天天氣怎么樣？）類似于這些看似簡單的口語交流，有助于學生加深語境感，在生活中不由自主學會用英語思維去交流和思考問題。

（二）“快樂”英語：導入游戲情境

愛玩是孩子的天性，處于小學階段的學生，都喜歡在玩中學習英語口語。作為一線教師，可以采用游戲情境的方式，吸引孩子的興趣，同時又讓學生覺得學習英語口語，用英語口語交流是一項快樂的游戲，通過這樣的游戲，不僅掌握了英語口語技巧，并且不自覺發(fā)覺英語口語課堂的時間過得很快，也很有價值。

在學習牛津小學英語4A Unit 2 In a toy shop這一單元B部分單詞時，涉及到很多動物類的單詞，所以上這一課時，我準備了很多卡片，并且事先講解了動物知識，并傳播了保護動物的理念，并且利用幻燈片的形式，把可愛的動物的圖片一張一張播放出來，一邊播放，一邊讓學生記憶動物的英文名稱，隨后，進行速記的游戲，將學生分成四組，哪一組同學搶答到并回答準確，該組學生就能加一分。于是我就用多媒體播放動物圖片（單詞已經(jīng)去掉），讓每組學生通過舉手搶答，這樣的游戲既讓學生們具備團隊意識，又形成一種緊迫感，為了小組的榮譽而積極思考、快速回答。

此外，還可以利用一些比較好聽的英文歌曲，把這些歌曲放到課堂中來，學生們通過欣賞優(yōu)美的英文歌，下決心進一步學習好英語口語。比如有一首經(jīng)典的英文歌叫《Big big world》，“I can see the first leaf falling. It's all yellow and nice. It's so very cold outside. Like the way I'm feeling inside.”（我看見第一片落葉，是那樣金黃而美好，外面是那么的冷，如同我內(nèi)心的感受）學生們瞬間被好聽的旋律、優(yōu)美的歌詞給吸引住了，也發(fā)覺了學好英語口語的優(yōu)勢。

結論

英語口語的學習離不開一定的語境，也離不開學生自身的主觀能動性的調(diào)動。筆者認為，要想學好英語口語，作為一線教師，要積極為學生創(chuàng)設良好的口語學習的氛圍，要積極鼓勵學生運用口語，感受語感語境，更重要的，要引導學生在快樂的情緒中學好英語口語。

【參考文獻】

[1]高薇.《淺談小學生英語口語水平提高的策略》.[J].《小作家選刊（教學交流）》.2011（6）

篇6

KEY WORDS: College students; Oral English; Methods

【摘 要】英語口語的重要性在當今社會日益顯現(xiàn)出來，大學生的英語口語現(xiàn)狀卻不容樂觀。文章闡述了說英語的重要性，分析了說英語難的原因，并結合實際教學提出了幾點有效途徑。

【關鍵詞】大學生；英語口語；有效途徑

一、引言

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。這個要求特別強調(diào)了聽說能力的培養(yǎng)，希望能改變以往只重視讀寫而輕口語的現(xiàn)狀。然而從筆者多年的實際教學狀況來看，讓大學生開口說流利的英語是難之又難，這與日益發(fā)展的社會現(xiàn)狀是背道而馳的。英語教師應該努力尋找提高學生口語水平的有效途徑。

二、開口說英語的必要性

語言作為一種交流工具是有聲的，說話是第一性的。亨利.斯威特認為“所有的語言學習，無論是理論還是實踐上的，都應該以口語為基礎?！闭Z言學習無論最終目的是什么，都必須先學聽和說然后才是讀和寫，遵循這個規(guī)律才能學好一門外語。在教學過程中也應該遵循這個規(guī)律才能幫助學生學好這門語言。

三、學生“說英語難”的原因

1.自尊和自卑心理

學生在英語口語學習中自尊心太強，害怕自己說錯引起別人的嘲笑。很多學生在初學英語時沒有打好音標基礎，在第一次接觸某英語單詞時沒有練好發(fā)音，日積月累，導致英語發(fā)音奇怪的現(xiàn)象。課堂發(fā)言對大部分學生而言本身就比較讓人緊張，再加上用英發(fā)言就更加重了緊張情緒。一旦被同學或老師嘲笑自尊心被打擊就會引起自卑心理，從而拒絕說英語。課堂上最常見的就是英語課的時候成績差的都拼命往后面坐，一旦抽到發(fā)言就如臨大敵。信心不足是沒有辦法學好英語的，過度的自尊和自卑心理是生不愿開口說英語的主要原因之一。

2.缺少動機

學習動機是激發(fā)學習的最強大的力量。雖然大學英語進行了一系列的改革，但是大部分學校還是以過級來衡量學生的英語水平，在考核的時候還是側重筆試成績。雖然很多學校都說要注重口語，要提高學生的口語水平，但在課時安排和課堂教學過程中依然很難做到把重心移到口語上。學生平時運用英語的機會不多，很難體會說一口流利的英語的好處。學生感覺不出學習口語帶來的回報自然也就缺少了繼續(xù)學習的沖勁和動力。

3.缺少語境

大部分大學生所處的環(huán)境都是母語系統(tǒng)包圍的，一個人的母語包圍系統(tǒng)是在13歲以前形成的。每個成年人的腦海中都形成了一個完整的母語系統(tǒng)。要學好英語最好的方法就是關閉母語系統(tǒng)，讓自己周圍都被英語所圍繞。然而在國內(nèi)學習英語這種語境是很難找到的。每當想講英語時自然而然地就會先用中文思考，然后再想著怎樣翻譯成英語。母語的干擾造成了各種各樣的問題，語序混亂是最明顯的問題之一，各種中文式英語屢見不鮮。

4. 缺少訓練

如上文所述，學校長期以來注重筆試成績而使學生缺乏學習口語的動機，同樣也使課堂教學側重讀、寫和語法，從而使課堂訓練口語的機會減少，課堂上不重視學生課后也很難重視起來。

四、提高英語口語水平的有效途徑

1.鼓勵為主，提高學生信心

教師在上課過程中要充分了解學生的英語口語水平，適當調(diào)整練習的難度。對水平不同的學生有不同的要求，布置的任務難度也要有所區(qū)別。對基礎好的學生可以增加難度，以期對其有充分的挑戰(zhàn)性。對基礎差的學生則選擇布置最簡單的任務，讓其回答最簡易的問題，不管回答正確與否都要進行適當?shù)墓膭?，不宜苛責，更不可嘲笑，逐步提高學生的自信心。

2.轉移重心，提高學習動機

教師在開學初就要告知學生，平時課堂表現(xiàn)將計入總成績，并且占的比例會相當大，并且記錄上課積極發(fā)言的學生姓名，這樣學生的學習動機會被引起。上課過程當中要分配好練習口語和讀寫的比例，練習口語時盡量將氣氛搞得活躍，使學生都有發(fā)言的欲望。布置作業(yè)的時候除了布置筆頭作業(yè)也要布置口語作業(yè)，讓學生課后也能說英語。

3.增強趣味性，創(chuàng)造語境

教師上課要多創(chuàng)新，增加課堂趣味性，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境鼓勵學生放心大膽，情緒高漲地說英語。筆者在教學過程中經(jīng)常采用角色扮演、猜單詞游戲、猜人名游戲、辯論賽等方法激勵學生主動說英語，活躍課堂氣氛。

教師要求學生在課外也盡量用英語進行交流。問問題的時候要求和老師用英語交流。并且將學生按寢室或其他方式組成各種學習小組，課后抽取一定時間進行英語對話。久而久之，學生會自動形成一個說想說英語、愛說英語的習慣。只要養(yǎng)成了開口的習慣，那么提高英語口語也就是指日可待的事情了。

4.增加多樣性練習機會

多樣性練習機會主要是指教師要善于開辟第二課堂。大學生不同于中小學生，他們與社會的接觸日益頻繁，在生活當中也能接觸到外國人，接觸到需要說英語的實際情景。教師也應該為學生多創(chuàng)造這種機會。“英語角”是一個常見也非常有效的方法。在這樣的一個語境下學生會自覺融入說英語的氣氛當中，學生覺得新鮮有趣，同時能將所學用上，邊練邊學，增強自信心?！巴馍淘L談”是筆者學校一個特色項目。每個學期學生都有一個實踐周，這段時間學生會拿到學校老師出的一份調(diào)查卷。這份調(diào)查問卷要求學生結對去找在本地做生意或生活的外國人進行采訪，并要求將問卷回收打分。多年下來取得了一定的效果。

要提高英語口語非一朝一夕之事。這其中學生的主動性和積極性是一項重要因素，但是教師的教學方法更是起到了極為重要的作用。英語教師只有掌握了一定的教學技能和提高學生英語口語的正確策略，才能對學生做出正確的引導，真正幫助學習切實有效地提高口語水平。只有師生兩者之間做到良好互動，積極交流，教學相長，才能將英語口語的學和教提高一個新的臺階。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社. 2007:1.

篇7

【關鍵詞】高中 英語口語 問題 策略

1.高中英語口語教學中存在的問題

1.1 廣大師生對于口語的重要性認識不足，重視程度不夠

由于高中學習的應試性太強，高考英語只考筆試和聽力，對于口語沒有硬性規(guī)定，因此許多學校認為教口語浪費了時間， 是一件沒有收益的無用功，因此忽略了對口語的教學。學生也以取得高分為學習目的，對口語不十分重視，認為只要能讀課文就足夠了。正是由于這些錯誤觀點導致了我國高中英語教學中普遍對口語教學比較輕視， 阻礙了口語教學的發(fā)展，也進而影響到了學生對外語的掌握程度和應用能力。英語重在"說"出來，聽說讀寫四個環(huán)節(jié)不管哪個環(huán)節(jié)減弱了，對于整條英語鏈都是很不利的。我們首先要糾正這種錯誤的認識。

1.2 啞巴英語現(xiàn)象普遍

啞巴英語的出現(xiàn)是由于某些學校在口語教學中對一些英語日常用語、俚語、中西文化差異和交際策略等方面的教學不夠重視，而導致的學生口語學習環(huán)境狹窄和口語學習內(nèi)容單一的現(xiàn)象。許多學生可以考試得高分但是表達能力非常差，只能說出課本上的對話范例，無法與生活中的英語應用接軌。啞巴英語的現(xiàn)象在條件落后的地區(qū)更加明顯。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于師生對于學習英語的目標認識的偏差。

1.3 口語教學缺少科學的方法，效率較低

1.4 學生在課堂處于被動地位

在英口語語教學過程中，學生的學習行為是教學活動的最終目的，學習行為決定了學習效果。由于受到傳統(tǒng)教學的影響，教師始終是課堂的主體，擁有知識的權威性；而學生則是被動接受知識的客體。教師與學生之間是機械的教與學單向傳播方式，缺乏學生對學習情況的反饋過程，師生之間也很少開展情感交流，造成學生對教師的恐懼心理、壓抑情感，難以真正掌握知識，再加上英語口語的特殊性，學生的主動地位更不容忽視。

1.5 學生的口語參與度不高

在英語口語教學中，學生的參與程度與教學效果密切相關。但是由于口語并不屬于考試范圍內(nèi)，因此學生對口語學習的重視度不高，再加上高考負擔的加重，學生投入的時間與精力有效，直接造成學生口語水平的下降。另外，在口語教學課堂中，由于口語交際具有一定靈活性，因此出錯的可能性高，讓學生在學習中產(chǎn)生了心理障礙。

1.6 口語的語音語調(diào)不標準

由于學生自學習英語以來，多重視考試型教學，因此對英語發(fā)音掌握不足，尤其對元音與輔音的發(fā)音不標準，雙音節(jié)、多音節(jié)的重音與次中音沒有準確掌握。在朗讀詞組或者詞匯時，不能做到連讀，語調(diào)不準確，也成為口語交流的障礙。

2.提高高中英語口語教學質量的策略

基于廣西高考英語聽力口語考試中已有體現(xiàn)模仿朗讀和口頭表達兩節(jié)，由考生口述、計算機錄音完成答題。那么，該如何組織開展行之有效新課改形勢下的高中英語口語教學提高呢筆者認為可以從以下幾點著手：

2.1 語音和語調(diào)

語音重在三點：一是單音發(fā)音。除了聽老師講解舌位模仿練習之外，還可采用繞口令法專門練習難發(fā)的音，比如Lily ladles little Letty's lentil soup.和Nine nice night nurses nursing nicely.兩則繞口令可以精練[l]和[n]這兩個某些地區(qū)同學容易混淆的輔音。二是英美通用。英音和美音中個別發(fā)音會有差別，比如字母"r"出現(xiàn)在元音字母組合中時，美音會出現(xiàn)獨特的卷舌音，比如"bird"這個詞，英音發(fā)成[bE：d]，而美音實際上發(fā)成[bE：rd]，但只要不造成溝通障礙，操英音或美音，甚至二者混合使用皆可，唯一需要注意的是不能發(fā)出"四不象"的音，比如famous中本沒有字母"r"，發(fā)音只能是[5feimEs]，如果非要加入卷舌音，變成[5feimEr s]，則畫虎不成反類犬，貽笑大方了。三是熟悉吞音、連讀和失爆等語音現(xiàn)象。前面介紹聽力學習法時已經(jīng)指出，以上現(xiàn)象都是英語說快時的自然結果，可以通過由慢到快的變速朗讀自然習得。

語調(diào)重在兩點：一為單詞重音，就好比漢字聲調(diào)，讀錯的時候聽者就很難理解。尤其是兼具多個詞性的單詞，各詞性發(fā)音有明顯差別，比如"記錄"record這個詞，當美音發(fā)音為[5rekErd]時，是名詞，而發(fā)音為[rI5kC：d]時，則是動詞。二是句子語調(diào)?？谡Z學至高級階段，在發(fā)音標準的基礎上，更要重視語調(diào)變化，西方人說話通常高低起伏明顯，如果用一馬平川的語調(diào)和西方人交談，無異于在不斷提醒對方"我是外國人"。

口語詞句積累注意兩點：一是重正常表達而非習語、俚語。筆者接觸過的許多外國人與中國人交流時用的都是最平實的英文，很少習語（idiom，即習慣用語，其真正含義往往不同于其組成單詞，比如廣播中常用wrap up，字面意思是"包裹"，來表示"結束"），更少俚語（slang，既非正式習語，因地區(qū)、職業(yè)不同會產(chǎn)生不同含義，比如街頭語言中的"bro"就是我們常說的"哥們"）。二是為便于迅速理解，優(yōu)先小詞短語，避免書面大詞；句式以短句為主，避免書面用語中的冗贅長句?？谡Z中通常短語優(yōu)于單個詞匯，比如"進來"是"come in"而不說"enter"，突破短語應以點帶面，集中突破一些小的核心詞匯，如get， turn所組成的常見表達，像"相處"get on，"集合"get together，"克服"get over等等。

【摘要】高中英語教學中，教師對英語標點的具體使用規(guī)律加以整理，有利于學生從宏觀上了解英語的句式的使用規(guī)律，有助于學生的閱讀和寫作水平的提高。本文總結了英語中最常見的幾種標點的常見用法，通過地道的英語句式展示了英語標點的使用規(guī)律。

【關鍵詞】完整 句子 成分 謂語 動詞

眾所周知，所有的語言都是有功能分段的： 口語中表現(xiàn)為話語的頓或停，語氣及語調(diào)的輕重或升降；書面語則反映在標點符號上。在實際英語教學中，標點符號往往被許多教師一帶而過甚至忽略不計。筆者認為這對學生對語言的學習理解的深度是大有影響的。標點符號無疑是構筑語言的重要骨架，明確標點在英語中的使用規(guī)律必將大大幫助學生了解這門語言的結構特點。教師在教學中應幫助學生從宏觀上把握這門語言的建構方式--既英語標點符號的具體使用規(guī)律，從而讓學生在英語學習中收放自如，無論從整體還是局部都能更好地理解和把握英語。

在高中英語教學中，常見的標點符號有逗號 "，"、句號 "."（英語中的句號是用實心圓點來表示的） 、引號 " "、分號 "；"、冒號 "："、破折號 "____"、問號 "？"和嘆號 "！"。當然也有省略號 "――“和 單引號”。本文筆者重點旨在探討對句號，逗號，分號，冒號和破折號的使用情況，這幾種標點在學生閱讀和寫作中最常見，也是最容易混淆的。

在實際用英語交流中，無論聽說讀寫哪個方面，無疑構成具有實際意義的最小單位應該是單個的單詞或以意群為單位的短語搭配。這些最小的單位是不能夠傳達完整的信息的。完整信息傳達的最小單位我們稱之為句子，即一句話是最小的語言交際單位--包含最小完整語義單元。換句話說，一個句號（加上問號和嘆號）就表示英語的最小交際單位。那么什么情況下我們必須使用句號呢？（注：下文只講述句號的使用，因為問號和嘆號具有完全相同的句法功能。只不過嘆號是表達強烈的情感，問號表達好奇或疑問等某種語氣而句號表示一個最小單位的結束，弱化了或者是干脆不表達情感或語氣，是陳述的結束）

請看下面的例子：

He went to Qingdao last week.

Walking has always been good exercise.

The teacher told us an interesting story.

What I need is more practice.

I don't know when he will come.

Chinese is being learned by more and more people all over the world.

（You）Get out！

Did you use to play soccer？

一個句子中必須要有完整的謂語動詞（上文例句下劃線部分），即句子中的動詞形式和結構要完整規(guī)范。完整性是指英語中謂語動詞要反映各種時間關系，不同時間發(fā)生的動作表現(xiàn)在英語中成為各種不同的時態(tài)或語態(tài)形式，如will + v 表示動作發(fā)生在將來；have/has + v-ed 表示動作發(fā)生在過去，但影響到了現(xiàn)在。（另外，動詞也存在主謂一致的問題；例如，have的主語成分是第一、二人稱或復數(shù)概念，而has前的主語形式則需要單數(shù)第三人稱。這里不再累述）只要句子中存在了這樣完整的動詞形式，我們就可以稱其為完整的句子，就可以使用句號了。教師必須要讓學生明白謂語動詞的功能分類： 行為動詞和聯(lián)系動詞。絕大多數(shù)動詞都是行為動詞；如，sing， dance， come， go， jump等。還要幫助學生理清及物動詞和不及物動詞的意義。聯(lián)系動詞主要說明主語是什么，有什么特征；即聯(lián)系動詞是用來定義主語的；如appear， see， remain， get， become等。

1.英語中句號的使用規(guī)律

1.1 在敘事性句子的結尾使用句號

Most middle school students in China ride bikes to school.

We can be successful if we make efforts.

1.2 命令，指令

Hand in your homework no later than noon on Friday.

In case of fires， leave the building immediately.

1.3 在間接問句的結尾

The teacher asked why Maria was late again.

My father wants to know weather I really enjoy collecting stamps.

1.4 縮寫字之后。

Dr. Espinoza arrived from Washington， D.C.， at 6 p.m.

Did you enjoy living in Washington， D.C.？

（縮略詞出現(xiàn)在句尾，不再重復使用句號。但是問句和感嘆句還要在縮略詞的后面加上問號或感嘆號。）

2.逗號的句法意義

2.1 逗號用來分割句中具有相同功能的系列成分

My favorite uses of the Internet are sending e-mail， surfing the Web， and using chat rooms.

Willy used a hammer， saw， and nails in his work.

Look out ！ /Watch out！ It's my/your fault.

I didn't do it on purpose.

You must pay for…

You'll need to …

Be careful when…

You'll have to say sorry to …..

You'll be fined （200） yuan .

2.4.3 角色扮演（Role-play）

角色扮演（Role-play）是要求學生扮演特定環(huán)境中的特定角色，談話的內(nèi)容、方式必須與角色的身份相吻合（Richards，1985）。它可以培養(yǎng)學生的英語口語運用能力及在特定語境中的反應能力。也是一種最能調(diào)動學生說英語的積極性、主動參與英語課堂的有效教學設計?；顒娱_始前，教師應向學生明確任務（task）。

例如，NSEFC Student's Book2 Unit 4 Wildlife Protection 的Speaking 部分設計了這樣一個角色扮演活動：Imagine you are with the dodo and you try to hep it. Talk in pairs about what you might do. 如果僅給這樣幾個活動要求，能力較差的學生可能找不到合適的詞語或討論的要點。此時，筆者利用了如下提示表格以降低難度。

Intention Purpose

I'm going to help the dodo

I intend/mean/plan to hide it in a cave

I will trap man as he kills a dodo

I feel like attack man myself

I'd like to teach man how to be friends

I'm ready to what I think of man

由于角色扮演可以使學生熟悉不同的"語域"，且可以適應不同能力的學生，因此在角色扮演活動中選擇的場景可以是學生熟悉的生活畫面，也可以是學生不熟悉的或沒有生活體驗的角色（如商人）。例如，在教授NSEFC Bbook3 Unit 2 Healthy eating （warming-up and speaking） 時，首先用多媒體展示一組美味食品的圖片，然后，安排一胖一瘦兩名學生走到講臺前，并關切地問胖同學：What do you often eat？ 該生答道：chicken， pork， beef and fried chips，緊接著，筆者又提問瘦同學同樣的問題，他回答說：I like vegetables， tomatoes， potatoes and tofu best.然后，筆者對全班說：I think there are some diet problems with the two classmates. Could you please give them some advice about how to keep a balanced diet？ 學生紛紛舉手發(fā)表己見。

篇8

[關鍵詞]英語口語；問題；影響因素；有效學習方法

1英語口語學習中存在的問題

（1）用詞不精準大多數(shù)學生能用英語清楚地表達自己的意思，也可以與英美國家人士直接對話。但是在對話過程中，中國學生喜歡用一些“大”詞、“虛”詞，書面化的詞語，不能夠精準地表達一句話，或者是一個詞的意思。這也是受我國教育環(huán)境的影響，我國的英語學習注重筆試，而忽略口試，所以大部分學生在與英美國家人士對話時，很正式、較書面化，而非使用一些口語化的詞語。例如，“產(chǎn)生好的結果”這個短語，英美人通常說delivergoodresults/outcomes或者是guaranteegoodresults/out-comes。然而中國人在口語中可能就會使用producegoodresults/outcomes。因為教育體制的原因，大部分中國英語學習者在口語中用詞不精準。（2）句法不規(guī)范句法問題在口語中也是一個非常突出的問題，中國學生通常習慣使用各種從句、定語從句、名詞性從句等。無疑，我們在寫作中使用各種從句，可以讓句型結構多樣化，從而使文章顯得有文采。然而大部分中國學生不能擺脫英語學習中寫作的影響，在口語表達時，大量使用寫作中的句型結構，特別是從句。然而在地道的英語表達中，較少使用從句，除了主語從句和同位語從句，英美人士習慣使用非謂語動詞或者是獨立主格結構。因為這一結構對中國學生來說，是一個較難的句法結構，所以也很少有學生能夠用對、用好這個結構，即使在寫作中也不能很好地使用這種結構。（3）邏輯思維問題口語表達中的另一個問題就是邏輯思維問題。中國人和英美人士的邏輯思維習慣不一樣，導致在真正的口語交際中，中國人和英美人士之間不能互相理解各自的意思。在日常生活中中國人用語比較委婉，通常把最想要表達的意思放在最后，而英美人士習慣先表達自己的總體觀點，然后再逐步闡釋。由于中國和英美國家邏輯思維方式不同，在真正的口語交際中偶爾會造成一些誤解。

2英語口語學習的影響因素

既然中國的學生在口語學習中存在上述問題，那么是什么原因造成了這些常見的問題呢？下文筆者將闡述英語口語學習的影響因素。W有效輸人不足有效輸人不足是英語口語難以提高的一個關鍵因素。何為有效的輸人?與口語欠佳的同學用英語聊天?看看中國學生寫的文章?這些都不是學習英語口語的有效輸人。在英語口語學習中，有效的輸人為輸人純正的英語口語。中國學生在英語學習中大都是應試學習，背單詞、記憶句型結構、做題，英語考試成績高，卻不敢開口說英語，最后成為“啞巴英語”。在中國的應試教育中，英語書籍、題集大都由中國人編寫，因此就出現(xiàn)一個新的名詞—中國式英語(Chinglish)，其特點是語序混亂、思維混亂，不能稱為真正的英語。出現(xiàn)這樣的結果最重要的原因就是有效輸人不足，即純正的英語輸人不足(2)有效輸出不足有效輸出不足嚴重影響了英語口語學習，即便有些學生有了許多有效的輸人，看了大量的美劇、英劇、人物演講等等，也聽了大量的英文歌曲、英語新聞等，但仍然不能講出一口流利的英文，那是因為他們沒有把有玫的輸人轉化為有效的輸出;而有效的輸出也不是隨便回答一下老師的問題，隨便和同學用英語交流一下就可以做到的。有效的輸出是指對輸人的詞匯、句型機構、思維方式等不斷地運用。(3)練習機會不足有了有效的輸人，也能做到有效的輸出，但是缺乏>Y習機會，英語口語也難以提高。有效的輸出和練習是不一樣的，練習是對有效輸出的練習。缺乏必要的語言環(huán)境是我國眾多學生難以提高口語的一個重要因素之一。我國的學生是在單一的漢語環(huán)境中學習英語，除了每周的幾節(jié)英語課，在日常生活中很難接觸到英語，口屠訓練少之又少，而有效的練習就更少了，這樣的語言環(huán)境嚴重影響了我國學生的口語學習?？谟⒄Z口語學習的有效方法了解了影響英語口語學習因素后，我們需要針對口屠學習中的問題提出有效的學習方法，這個公式就很好池闡釋了英語口語學習的有效方法:輸人大量純正的英屠口語十背誦大量的純正口語十抓住口語練習機會一輸出完美的口語。(1)輸人大量純正的英語口語口語屬于輸出，而完美的輸出則需要大量的輸人，我們需要純正的英語輸人，如英語電影、電視、音樂、新聞、人物演講等等。除此之外，我們也需要刻意去精聽、精看、精讀電影、電視、人物演講、音樂、新聞等。而輸人純正英語的主要方法之一就是模仿，好英語是讀出來的，大聲地朗讀并對比自身和英美人士的差別，不僅可以練習語音、語調(diào)，還能增強語感。在模仿時要大聲地朗讀，讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出語氣。選擇朗讀模仿材料時，一定要選擇自己感興趣的話題。興趣是最好的老師，我們只有對所模仿的材料有興趣，才能提高學習效率，也有助于激發(fā)興趣、提高自信。(2)背誦大量的純正口語很多同學看了很多英語電影、電視、人物演講，也聽了很多英語歌曲、新聞，而英語口語水平還是沒有突飛猛進。原因在于只做到了“泛”，而沒有做到“精”。眾所周知，我國傳統(tǒng)語文教學十分重視背誦輸人的方法。通過背誦，學生能鞏固所學知識，牢記詞匯、句型和固定表達，加大積累。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，便是這一學習方法的最好設釋?，F(xiàn)在的學生積累太少，以至于在口語學習過程中深感困難重重。在接觸到這些純正的英語后，需要把這些純正的英語轉化成自己的知識，而轉化的唯一方法便是背誦。當背誦足夠多純正的英語，如人物演講、電影臺詞后，就已經(jīng)積累了足夠多的純正英語表達，如詞匯的一詞多義、句型結構、但語等等，同時也豐富了英語文化知識，在不經(jīng)意間就已經(jīng)把“泛”的知識做到了“精”的程度。(3)把握口語練習機會做好了輸人部分，現(xiàn)在就需要做好輸出部分，也即練習。課堂上可以積極回答老師的問題，和外國人可以積極地溝通，或者和同學用英文對話，給別人講英語故事、英語笑話等，這些都是很好的練習機會。總之要抓住每一個練習機會。日結語中國學生在口語學習中存在各種問題，影響口語學習的因素也是多種多樣，而本文第一部分主要從三個方面討論了影響英語口語學習的因素，即有效輸人、有效輸出，以及練習機會方面。本文第二部分則是主要針對口語學習的影響因素提出在長期實踐過程中行之有效的具體英語口語學習方法，即輸人大量純正的英語口語十背誦大量的純正口語十抓住口語練習機會，只有從這三個方面人手才能高效提高英語口語?？谡Z的學習并沒有捷徑，而本文所列出的有效方法只是為以后的口語學習指明了方向，真正的提高則需要持之以恒的不斷學習，堅持正確的學習方向，讓學習變得高效、愉快。

參考文獻

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[3]吳帥.淺談影響英語口語學習的因素「J].利一教導刊一電子版(上旬)，2014(2):77-77.

篇9

【關鍵詞】21世紀；英語口語；表達能力；復合型人才；提升

引言

英語學習過程中，注重的是聽，說，讀，寫。其中，說是最重要也是難度最大的，它考驗的是一個學生的口語表達能力水平。今天，“啞巴式”的英語教學方式已經(jīng)沒有立足之地了，想要打破學生“說英語”的窘境，在教學過程中采取正確和有效的策略就顯得十分重要。只有加強學生在英語口語方面的學習和培訓，才能全面提高學生的英語口語水平，幫助他們更好的將平時所學的知識靈活的運用到自己的工作和生活當中。

1.提高學生口語表達能力的重要性和必要性

1.1更好的滿足社會發(fā)展的需求

改革開放以后，我國經(jīng)濟等各領域的發(fā)展都逐漸與國際接軌，全球化的交流和溝通更是成為了不可阻擋的歷史潮流，社會上也因此需要大批優(yōu)秀的英語人才融入到國際化的市場當中。要想在時代浪潮中脫穎而出，就不得不掌握一門生存的技能，對于英語專業(yè)的學生來說最重要的技能就是具備口語表達的能力。

1.2更好的與他人溝通和交流

雖然英語是一門外來的語言，但不管是何種語言，共同的地方都是為了更好的與他人交流和溝通。尤其是在國際貿(mào)易活動中，如果沒有優(yōu)秀的口語表達能力就會遇到各種意想不到的問題。所以，有志于從事外貿(mào)事業(yè)的學生就更應該明白英語口語表達的重要性。

1.3增強邏輯性的思考問題能力

流暢的英語口語表達需要學生把所學的單詞和短語重新組合在一起，然后用一個完整的句子向對方表達，平時不注意口語表達能力訓練的學生很難在短時間內(nèi)完成與他人的交談。然而，那些英語口語表達能力很強的人，聽他的談話可以感受到語言的流暢性和思考問題的邏輯性。因此，從某種程度上可以看出英語口語表達的水平也是一個人思維能力的反映。

2.提高學生英語口語表達能力的深遠影響

2.1能夠被更多的社會單位所青睞

英語專業(yè)畢業(yè)的學生選擇的工作通常專業(yè)性會很強，應聘工作的單位除了看重專四、專八英語證書外，還特別看重應聘者口語的表達能力。只需要通過簡單的口語交流，就能很快的測試出對方的口語水平是否滿足單位人才的需求。良好的英語口語表達有時比證書更具有說服力，它是一塊很好的敲門磚。

2.2適應我國石油行業(yè)國際化的發(fā)展趨勢

隨著國際間能源領域合作的深入以及我國石油行業(yè)的海外業(yè)務不斷拓展，需要將越來越多熟悉石油行業(yè)國際業(yè)務管理與技術的人才派往海外工作，石油業(yè)界及其它行業(yè)對國際化人才的需求日益增加。中國石油海外業(yè)務的迅速發(fā)展，對國際化人才的工作能力及知識結構提出了更高的要求，流利的口語表達當然是石油人才走向國際化所必備的一項基本能力，也是石油高校英語專業(yè)培養(yǎng)復合型人才要求。

2.3為我國教育改革提供一個明確的方向

英語是一門外來的語言，到了中國傳統(tǒng)教育的課堂上難免會出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。從近幾年英語專業(yè)學生的就業(yè)方向來看，情況是不容樂觀的，很多學生在口語表達方面的問題尤為突出，這也從側面反應出我國的教育制度急需改革，才能培養(yǎng)出社會所需要的復合型人才，紙上談兵的理念在當代已經(jīng)沒有多少價值了。

3.當前大學生英語口語表達能力的現(xiàn)狀

3.1對學習英語口語學習沒有正確的認識

進入大學校園內(nèi)的學生考慮的問題就是將來找工作，因此很多學生學習英語的目的就是為了考試得高分并且不掛科，想著憑借這樣優(yōu)異的成績就能找到一個專業(yè)對口的工作。這些其實都只是他們短期的目標，從長遠來看，提高自身的英語口語表達水平不僅是對自身學習能力的一種檢測，也是為了更好的適應將來社會的發(fā)展。

3.2心理作用 不敢開口

很多的大學生雖然已經(jīng)認識到了英語口語表達能力的重要性，但是在傳統(tǒng)教育模式影響下已經(jīng)習慣了“啞巴式”的英語學習方式，因此，開設英語口語課對提高他們的英語口語表達能力十分重要。學生不敢開口，其主要原因一個是不自信，怕說出來的是“中國式英語”會遭到他人嘲笑，另一個則是對開口說英語變得很陌生，畢竟高中三年英語的學習僅僅是為了應付考試。

3.3受母語思維的影響

中國人學習英語通常會有一個這樣的思維：先是聽到英語，然后很輕松的就能把它翻譯成漢語進行理解，接著出現(xiàn)的問題就是習慣性的用漢語思考要說的話，最后翻譯出來的英語就會十分具有中國特色，其實整個思維過程自始自終都受到了母語的影響，如果長期用這樣的思維模式來講英語。即使學習英語很多年，積累了大量詞匯，但在英語口語表達上也難以達到令人滿意的效果。

3.4教師的專業(yè)性不強

學生能不能提高自己的口語表達能力和教師也有很大的關系。一些任課老師根本沒有專業(yè)的態(tài)度，每次上課就是急于把自己要說的內(nèi)容全部說出來，根本沒有考慮到學生能否接受。除了在教學方式上有問題，有的教師連發(fā)音都不準確，更不用說是語言的流暢性了。師資隊伍上都存在不少的問題，又如何期望他們的教育方式能夠提高學生的英語口語表達能力呢？

3.5缺乏交際的機會和環(huán)境

國內(nèi)的英語專業(yè)學生進行英語交流的機會和環(huán)境主要還是在課堂，然而在課堂上的教師更加側重于對英語語法、閱讀、寫作和聽力的教學，這使得師生之間進行交流的形式往往比較單一和機械。而在課下又是很難聽到學生主動用英語去與他人進行交流的，加上部分高校為了節(jié)約資源，不太愿意花更多的經(jīng)費去請外教。外教人數(shù)的有限性直接減少了學生和外教溝通的機會，從而嚴重制約了大學生英語口語水平的提高。

4.提高學生的口語表達能力策略

4.1走出應試教育的誤區(qū) 注重培養(yǎng)學生的能力

英語作為一種語言，其最終目的是交流，教師不僅只是教給學生知識，還要教會學生如何正確的使用這門語言。如果說高中的時候學習英語是為了考取一個高分，那么大學學習英語則是為了以后和他人能夠更好的交流。作為從事英語教育的教師，應該讓學生走出應試教育的誤區(qū)，讓他們轉變自己的思想和態(tài)度，明白英語教育的最終目的并不是考試，而是懂得如何正確的使用它。

4.2改變傳統(tǒng)考試模式

英語考試大多數(shù)是以筆試為主，完全忽略了口試，即便有，所占比重也不是很大。因此，教師在實行考試制度的時候應該加大口試在整個考試中的比重，讓學生意識到口試也是十分重要的，這樣才能讓他們從對口語學習的漠視變?yōu)橹匾暋?/p>

4.3教師要堅持用英語組織教學

教師用英語進行授課，就能把短短的四十五分鐘變成一個小小的英語世界。有些教師可能認為學生所學的英語語法知識有限，詞匯量不夠，如果全部用英語授課學生會接受不了，然而這樣的問題并不存在，相反還能讓課堂上的學生無形當中擁有聽覺的的記憶，讓他們模仿老師去表達一種語言。

4.4營造良好的課堂氛圍

學習也是需要講究氛圍的。在傳統(tǒng)的教育上往往遵循的是老師提問，學生再舉手回答的模式，這樣的教育方式使學生完全就處于被動的局面。所以要想提高學生的英語口語表達能力就要為學生營造出一個良好的氛圍，常見的情景對話就是一種方式，這不但會激發(fā)學生的表演欲望，還能讓學生在課堂上放開膽量。

4.5改變學生的發(fā)音 讓他們說一口流利的英語

中國人提高自己英語口語的表達能力，學會發(fā)音是第一步，因為正確的發(fā)音才能讓對方知道你在說什么，雙方之間的交流也才會更加的順暢。教師在教學過程當中不要只注重教給學生一些基礎的理論知識，而是要讓學生在課堂上通過看視頻，聽音頻，聽廣播等方式，積極的去模仿別人純正的英語發(fā)音。這是一個長時間學習的過程，教師需要多花點時間對學生的發(fā)音多加引導和指正。

4.6課前五分鐘，把時間交給學生

不管是英語專業(yè)還是在其它專業(yè)的課堂上，普遍有一個現(xiàn)象：那些舉手回答問題或者被提問的總是那幾個學生，他們往往都是班上口語表達能力最強的學生。每次上課前，5分鐘的演講能讓每個學生擁有上臺發(fā)言的機會。演講的內(nèi)容和形式可以不受限制，這在幫助學生增加膽量的同時，還能有效的提高他們的口語表達能力。

4.7鼓勵學生們朗誦、背誦英語課文

英語本身就是一種需要用聲音來表達的語言，鼓勵學生對一些優(yōu)秀的英語文章進行背誦和朗讀是增強英語語感的好辦法，無形當中可以讓學生積累到豐富的詞匯，這種方法看起來死板但卻十分有效。畢竟實踐也曾多次證明朗誦和背誦的確是提高英語口頭表達能力的前提條件。

5.結語

進入全球化后，我國石油行業(yè)海外業(yè)務的迅速發(fā)展迫切需要更多的英語人才。因此，全面提高學生的英語口語表達能力，是教育工作者肩負的一項十分艱巨的任務。學生在英語口語方面存在不少的問題，只有對癥下藥，實施切實有效的訓練方法才能取得良好的效果。只要我們堅持不懈，共同努力，我們的口語教學就會邁上一個新臺階。

【參考文獻】

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[3]王琳.論英語教學中對學生口語表達能力的培養(yǎng)[J].新課程研究：教師教育，2008

篇10

關鍵詞：分級教學；英語口語；錯誤分析

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）02-0022-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.006

1 . 研究背景和意義

根據(jù)2007版《大學英語課程教學要求》“分類指導、因材施教”的原則，全國許多高等院校都進行了大學英語分級教學改革，把相同英語水平、相同興趣的學生分在一個班級，以更利于調(diào)動學生學習英語的熱情，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。例如，作者本校的大一新生經(jīng)過一年基礎英語教學之后，在大二可依據(jù)自己的興趣和能力選擇一門英語拓展課程，如英語中級口語、中級口譯、商務英語等。從學生反饋的情況來看，大多數(shù)學生對分級教學效果表示滿意。

但是，分級教學對英語口語課程也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。由于分級教學，一個口語班中的學生來自不同專業(yè)、不同班級，彼此并不熟悉，難以開展生動的課堂討論或小組活動；由于班級人數(shù)相對偏多，學生大多是中等口語水平，口語鍛煉的機會相對偏少，也無法意識到一些普遍的口語錯誤。鑒于此，本文基于錯誤分析理論，旨在歸納出大二非英語專業(yè)學生的常見英語口語錯誤，并分析錯誤產(chǎn)生的原因，以更好地幫助教師有效地指導學生，使學生有針對性地提高英語口語水平。

2 . 研究設計

2 . 1 研究問題

本文所要調(diào)查的具體問題包括：對于大二并且通過大學英語四級的學生來說，英語口語中常見的錯誤有哪些？每一類錯誤所占的比重有多少？造成口語錯誤的原因有哪些？對大學英語分級教學有何啟示？

2 . 2 研究對象

本次研究對象為常州大學非英語專業(yè)二年級一個中級口語班的42名學生，該班學生都通過了大學英語四級考試，有一定的英語口語基礎，但在實際交流中仍常出現(xiàn)口語錯誤。

2 . 3 研究方法

本次研究中的口語語料選自該中級口語班學生期末考試的錄音，并進行了詳細的轉錄?？谡Z考試包含三項內(nèi)容：回答問題、情景問答和看圖說話，以測試學生在模擬交際情景中的口語能力。通過研究收集轉錄的語料，筆者對出現(xiàn)的錯誤進行分類，并進一步分析錯誤產(chǎn)生的原因。

3 . 研究結果及分析

在轉錄的42份語音材料中，筆者共發(fā)現(xiàn)518處口語錯誤。在所有的錯誤中，不僅包括顯性錯誤，如語音、詞匯、時態(tài)等錯誤，還包括一些隱性錯誤，如語用錯誤。在錯誤分析理論中有許多不同的錯誤分類標準，如Ellis（1985）認為口語錯誤可分為詞匯錯誤、音位錯誤、句法錯誤、理解錯誤和語用錯誤；James（2001）根據(jù)錯誤發(fā)生的原因將錯誤分成語際錯誤、語內(nèi)錯誤、交際策略引起的錯誤和誘導錯誤四類?；诒狙芯?，筆者將收集的口語錯誤分為兩大類：語言錯誤和語用錯誤。見表1：

在518處口語錯誤中，語言錯誤有508處，占到了98.1%，而語用錯誤只有10處，占到1.9%。分析原因，筆者認為語料來源于學生的口語考試，采用的是單向口語任務，雖然模擬了實際的語言交際情景，但語用要求相對較低，出現(xiàn)語用錯誤的可能性也減少。

3 . 1 語言錯誤

在二語習得的過程中，學習者對目的語的語言知識掌握并不全面，在實際使用中還會受到母語的干擾，出現(xiàn)一些母語中的語言特征，這些都會造成語言錯誤。本研究中的語言錯誤共有四類：語音錯誤、詞匯錯誤、語素錯誤和句法錯誤。

3.1.1 語音錯誤

如表2所示，語音錯誤中主要有六種類型，其中音素（元音和輔音）發(fā)音錯誤出現(xiàn)最多，共55例，占到32.5%，學生常發(fā)錯的音素如/？/ /？？/；其次是用拼音來替換相似的音素，出現(xiàn)39例，占23.1%，例如用拼音/z h/替換/？？/，/i/替換/？/等；加音或省音錯誤出現(xiàn)的也比較多，共36例，占21.3%，最常見的加音錯誤是在單詞末尾加輔音/？/；有一類發(fā)音錯誤是由派生詞誤導的，共20例，占11.8%，例如單詞economy[？？？？？？？？]讀成[？？？？？？？？]；還有兩類錯誤是長短音混淆（12例）和缺連音（7例），分別占到7.2%和4.1%，例如長音/？？/和短音/？/，/？？/和/？/混淆，連音錯誤主要是單詞之間沒有連讀，如詞組give it up是每個單詞單獨讀出，而沒有連讀成/？？？？？？？？？/。

3.1.2 詞匯錯誤

從上表所有80例詞匯錯誤中，可以看到近義詞使用錯誤所占比率最大（47.5%），共有38例，最典型的例子是work和job的混用，這兩個單詞意義相同，但用法上要注意job是可數(shù)名詞，而work是不可數(shù)名詞；其次，搭配錯誤也出現(xiàn)得較多，共25例，占到31.2%，例如：

（1） Most of the graduates can’t make/take a job.

此句中的動詞make/take與job搭配不當，可換成get；第三種詞匯錯誤是捏造詞，共17例，占到21.3%，這類錯誤是指學生根據(jù)自己的習慣創(chuàng)造一些不存在的單詞，例如用the charge man替代the manager，用use the good effect of替代詞組make good use of等等。

3.1.3 詞素錯誤

作為英語中最小的語義單位，詞素可分為自由詞素和粘著詞素。在本研究結果中，詞素錯誤有兩類――屈折詞素錯誤和派生詞素錯誤，分別占到74.8%和25.2%。屈折詞素錯誤主要是表示復數(shù)的詞尾-s/-es的誤用或遺漏、不規(guī)則動詞過去式的誤用、其他屈折詞素（如表示第三人稱單數(shù)的詞素-s/-es、表示現(xiàn)在進行時的詞素-ing、表示比較級和最高級的詞素-er/-est）的誤用或遺漏。派生詞素錯誤主要表現(xiàn)在學生對單詞詞性的混淆，例如：

（2） There is a problem in the social.

此句中的social是形容詞，應改用它的派生名詞society；

（3） I can breath fresh air.

此句中的breath是名詞，應改為它的動詞形式breathe。

3.1.4 句法錯誤

如表5所示，句子結構錯誤占所有句法錯誤的40.1%，出現(xiàn)次數(shù)最多，例如：

（4） I think you know what should we do.

（5） Can you tell me （if） it’s a beautiful city for my travel？

其次，結構詞錯誤和主謂不一致錯誤數(shù)量接近，分別占到21.7%和19.8%，結構詞錯誤主要指介詞、代詞、冠詞和連詞的誤用或遺漏。時態(tài)、語態(tài)、語氣錯誤出現(xiàn)28例，占到18.4%，例如：

（6） Last week I buy the new mobile phone.

此句中的last week已明確表明過去時態(tài)，動詞應使用過去式bought。

3 . 2 語用錯誤

本研究結果中出現(xiàn)的另一類錯誤是語用錯誤，雖然數(shù)量相對較少，但仍值得關注。中西方文化背景的差異、語言使用習慣的不同以及違反會話合作原則或禮貌原則，都有可能導致語用錯誤（陳，2011：174）。例如在一道情景問答中，要求向商店投訴剛購買的手機質量問題，一些學生的答案中出現(xiàn)Can you explain it to me？或Can you give me an explanation for it？ 這樣的句子，帶有明顯的漢語思維痕跡，不符合英語的語言習慣。

4 . 錯誤原因分析

語言習得過程中出現(xiàn)錯誤的原因是多樣的，正如Taylor（1986）所指出，錯誤的原因可能是心理語言學的、社會語言學的，也可能是認知方面的。依據(jù)測試結果和錯誤分析理論，筆者認為非英語專業(yè)學生口語錯誤的原因有以下四種：

4 . 1 語際遷移

4.1.1 負遷移

仔細分析受試者的語言錯誤，我們不難發(fā)現(xiàn)這些錯誤的產(chǎn)生很大程度上受到漢語的影響，在語音、詞匯、詞素和句法錯誤中，都體現(xiàn)出母語對英語口語的負遷移。

在語音錯誤中，用拼音替換這一類錯誤明顯受到了漢語拼音的干擾，如學生將with讀成wiz，weather讀成weazer，用拼音/z/的發(fā)音來代替英語中的音標/T/，這主要是因為漢語拼音中沒有/T/或/W/這樣的舌齒摩擦音。

詞素錯誤中的屈折詞素錯誤也與負遷移有關。例如受試者常常遺漏名詞的復數(shù)詞素，因為在漢語中我們用數(shù)詞和量詞來限定名詞的單復數(shù)，而在英語中要求名詞本身也要有單復數(shù)的變化，在詞尾加上-s/-es。于是出現(xiàn)了以下的錯誤：

（7） In this two picture（s）， we can see a problem.

（8） Students should have lots of certificate（s）.

此外，動詞現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)詞尾變化的缺失也受到漢語的影響（歐陽宏，2010：116）。漢語中主語不管是單數(shù)還是復數(shù)，動詞都沒有變化，所以受試者在英語口語表達中習慣使用動詞原型，而沒有考慮主語的單復數(shù)情況。

在句法錯誤中，結構詞如冠詞的遺漏受到漢語的負遷移影響，因為在漢語里沒有冠詞這個概念，所以受試者在英語口語表達時常常會遺漏冠詞。例如：

（9） You are （a） student.

（10） It’s a city with （a） long history.

母語的負遷移還會導致時態(tài)錯誤。漢語沒有動詞的變位，要表達不同的時態(tài)時只需要加入具體的時間。而英語中不同時態(tài)動詞有不同的變位，受試者在實際運用中常常因大意而忽略了這點，出現(xiàn)下面的錯誤：

（11） I buy it last week.

（12） Last week， I have bought a new mobile phone.

4.1.2 文化負遷移

語際遷移不僅體現(xiàn)在語言層面上，還體現(xiàn)在文化的遷移。本研究結果中的語用錯誤主要就是受到漢語文化的影響。學習者習慣性地把漢語的一些表達直接翻譯成英語，這樣既不符合英語的表達習慣，還容易產(chǎn)生誤解。

4 . 2 語內(nèi)遷移

學習者對目的語的學習達到了一定階段，對語言的規(guī)則和用法有了一定但不全面的了解，這時容易出現(xiàn)受語內(nèi)遷移影響的錯誤。本研究中語內(nèi)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：

4.2.1 過度概括

過度概括是語內(nèi)遷移的一種常見類型，詞匯錯誤中的有些捏造詞就是由于過度概括造成的，例如more and more hot， more poor。學習者早就學過把more and more放在形容詞或副詞前表示比較級，但是卻將這一知識過度概括，認為其可以放在任何形容詞或副詞前，導致錯誤的產(chǎn)生。

4.2.2 過度簡化

過度簡化是過度概括的對立面，即學習者通過簡化語言規(guī)則使語言變得簡單易記，本研究結果中尤其體現(xiàn)在近義詞使用錯誤和派生詞素錯誤上，學習者因為忽略了相似單詞的不同用法或是只記住單詞的大概意義，而出現(xiàn)這兩類錯誤。例如：

（13） It’ll also effect （affect） your study.

（14） I think they are suit （suitable） for this job.

（15） I need the detail （detailed） plan.

4.2.3 規(guī)則的不完全應用

當學習者沒有完全掌握某種語法結構時，很可能出現(xiàn)下面這類句子結構的錯誤。例如：

（16） I think the telephone has something wrong with it.

（17） We must know we can do what.

4 . 3 交際策略引起的錯誤

交際策略常常運用于實際的口語交流中，學習者由于現(xiàn)有語言知識的不足，在口語交流時無法準確地表達，但為了使交流順暢，不得不使用一些策略，于是出現(xiàn)了一些看似語法正確卻不合乎英語語言習慣的語句。例如在詞匯錯誤中受試者自己創(chuàng)造了一些單詞，如the charge man，“jiuye”（就業(yè)）等。

4 . 4 非語言因素

學習者口語錯誤的原因是多方面的，其中還有一些非語言因素的干擾，即由心理因素或客觀環(huán)境造成的錯誤，如精神狀態(tài)、注意力程度、環(huán)境的安靜或嘈雜等都可能干擾受試者的口語表達（潘冀春，2008：70）。本次研究采用的樣本是學生期末考試的口語錄音，學生在考試過程中難免有緊張感，而且第一次接觸使用錄音考試的形式，這種測試焦慮必然會影響到受試者的心理，犯一些平常不會犯的口語錯誤，例如主謂一致錯誤。在平時的口語練習時，學習者都會注意主謂一致問題，即使出現(xiàn)錯誤也能及時自我改正，但在考試的過程中，由于心理緊張，這類錯誤頻頻發(fā)生。

5 . 對分級教學下大學英語口語教學的啟示

本研究顯示，在兩大類口語錯誤中，語言錯誤占了很大一部分，語用錯誤較少出現(xiàn)；語言錯誤中的語音錯誤和句法錯誤出現(xiàn)頻率較高，詞匯錯誤和詞素錯誤相對較少?？梢?，雖然這些受試者都通過了大學英語四級考試，但是在口語中最常出現(xiàn)的錯誤仍是基本的語音錯誤和語法錯誤，學生的英語基礎并不夠扎實，有些語言點開始出現(xiàn)遺忘和混淆。因此，教師在培養(yǎng)學生口語的流利性和語言的豐富性時，不能忽視基本詞匯和語法的教授和練習，例如在介紹新單詞時盡量用英語解釋，并強調(diào)它的固定搭配，還可進行近義詞辨析，避免出現(xiàn)對單詞的片面記憶；在課堂上教師對學生的詞匯或語法錯誤要及時指出并告訴他們?nèi)绾胃恼?，而不要直接為學生修改過來（王穎，2006：394）。

在學生的口語錯誤中，有很大一部分受到了母語漢語的影響，尤其是中式思維的影響，于是學生常常將一些漢語的表達直接翻譯成英語，在這個過程容易產(chǎn)生錯誤。鑒于此，在教學過程中教師應盡量創(chuàng)設英語語境，通過多媒體設備和網(wǎng)絡將英語國家的歷史文化知識融入教學中，使學生了解漢語和英語國家之間文化和思維方式的差異。在課后，教師可布置閱讀一些英文原文，擴大學生的知識面，并且熟悉地道的英語語言，然后要求學生通過復述或課堂講演的方式表達出來，逐漸提高學生的興趣和英語口語能力。

參考文獻

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