導(dǎo)語：如何才能寫好一篇談?wù)効萍及l(fā)展與社會生活，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、科學(xué)發(fā)展與社會生活向來就是一體化的。一方面科學(xué)技術(shù)推動了整個人類社會的發(fā)展，從原始的刀耕火種到現(xiàn)在的信息社會，科技給了人類社會無比強大的推動力。另一方面，人類社會也給了科技的發(fā)展提供了必需與環(huán)境。若無人類社會的存在，若無人類社會在其它方面的發(fā)展，科技也將無用武之地。此外，科技的發(fā)展越來越成為一個社會的標(biāo)志、一種文明的象征。蒸汽機的出現(xiàn)標(biāo)志了工業(yè)社會的到來，半導(dǎo)體的出現(xiàn)又將人類帶入了電子時代，計算機的廣泛應(yīng)用與互聯(lián)網(wǎng)的誕生更是標(biāo)志著人類步入了一個嶄新的信息時代?？萍冀o整了社會帶來了改變，帶來了活力；相反社會的發(fā)展也在無形中推進了科技的不斷前行。兩者相輔相承，只有這樣，才能共同地發(fā)展與前進。

2、然而，科學(xué)發(fā)展是把雙刃劍?？萍嫉拿恳淮瓮黄贫继N含著新的發(fā)展的可能性，又蘊含著不斷增長的危險性。社會的每一次發(fā)展都是伴隨著科學(xué)技術(shù)的巨大變革而來。因而人類社會的發(fā)展同時也恰恰是因為科技的進步而變得十分不可靠?？萍歼M步是社會發(fā)展的巨大動力，往往又會對作為社會發(fā)展的本質(zhì)的人的發(fā)展構(gòu)成巨大威脅，科技進步為社會創(chuàng)造了前所未有的物質(zhì)財富。也為主體創(chuàng)造了前所未有的精神空虛。

3、科學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)文明的基石。人類正是因為運用不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)改造自然，創(chuàng)造并實現(xiàn)了今天的物質(zhì)文明。但是，人與自然之間的關(guān)系緊張、全球生態(tài)環(huán)境惡化作為科技進步的伴生物，不斷向人們提出警示：科學(xué)技術(shù)與社會進步之間又具有顯明的二律背反性。所以，著名的科學(xué)史家薩頓說，就建設(shè)性而論．科學(xué)的精神是最強的力量。就破壞性而論，它也是最強的力量。湯因比說：“技術(shù)每提高一步，力量就增大一分。這種力量可以用于善惡兩個方面?！笨傊?，人類正是在“知識就是力量”的偉大口號鼓舞下從愚昧走向文明、走向現(xiàn)代。同樣，人類也正是在科學(xué)萬能論的迷夢中悄悄執(zhí)行了自己精神的“安樂死”。 科技要發(fā)展，人類得生活，科學(xué)地發(fā)展，健康的生活，這必須成為我們接下來要研究的很重大的課題。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一.領(lǐng)會綱要精神,明確教育改革和發(fā)展的內(nèi)涵

通過學(xué)習(xí),我感覺《綱要》的每一條都是針對一些相應(yīng)的實際問題有的放矢地制定的，脈絡(luò)很清晰，應(yīng)該說把握住了我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求的脈搏。感觸最深的地方就是《綱要》中提及的“育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量”的工作方針。國家把教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。這種高度是體現(xiàn)了教育在新時期的重要地位。

把育人為本作為教育工作的根本要求。是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。

把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。教育要發(fā)展，根本靠改革。知識社會,信息時代,人們對于創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力前所未有的重視,教師自身創(chuàng)新能力的提高是育人理念的關(guān)鍵因素。

把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。促進公平更是我們義不容辭的職責(zé)。對我們教師來說就是要平等對待每個學(xué)生，不歧視學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展和進步。

把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。要求我們教師樹立正確的質(zhì)量觀念，強化課堂教學(xué)，提高資源建設(shè)質(zhì)量，確保教學(xué)質(zhì)量及育人質(zhì)量。

二. 結(jié)合我校實際,大力發(fā)展繼續(xù)教育

篇3

一、改進物理實驗學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)生的能力

實驗學(xué)習(xí)的目標(biāo)其實就是學(xué)生實驗學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的要求，新課程的三維目標(biāo)就把“情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和技能”三方面有機地整合了起來。作為高中物理實驗課程目標(biāo)之共同框架，體現(xiàn)了新課程之價值追求，其實就是以學(xué)習(xí)知識為本位轉(zhuǎn)向以能力發(fā)展為本位，讓學(xué)生充分挖掘物理實驗的能力培養(yǎng)功能，本質(zhì)上就是以培養(yǎng)學(xué)生能力為前提，我們在研究、制訂高中階段各個物理實驗具體之學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力實現(xiàn)目標(biāo)，使其成為實現(xiàn)知識、能力、態(tài)度有機整合的載體，突出能力教學(xué)，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α邮帜芰Α?/p>

二、針對學(xué)生特點，探索有效的實驗學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法

在高中有關(guān)物理實驗活動中，學(xué)生應(yīng)該采取多樣化的學(xué)習(xí)方式。單一而被動的物理實驗實際已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求，它會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥、乏味，因此必須增強物理實驗的趣味性、實用性和探索性，真正讓學(xué)生成為實驗活動的主人，變“要我做為我要做”，教師成為學(xué)生實驗的點撥者和合作者，特別關(guān)注學(xué)生親身的感悟與體驗。各種形式舉例如下：

（1）明確實驗主題，增強實驗方法的開放性。通過學(xué)生自覺參與實驗，確定具體的實驗?zāi)繕?biāo)、制定切實可行的實驗方案、選擇好的實驗方法、監(jiān)控學(xué)生的實驗過程、評價實驗結(jié)果，從而完成物理實驗的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在活動過程中要特別強調(diào)：學(xué)生是實驗的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主要作用就是對學(xué)生在實驗有困難的時候提供必要的點撥和幫助。這對促進學(xué)生的個性發(fā)展具有重要意義，這也符合課標(biāo)要求。在國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，提出了明確的課程改革目標(biāo)和新的教學(xué)理念。如加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生樂于參與、主動探究、勤于動手，這就要求教師開動腦筋、多想點子，要注重開發(fā)和利用社會實驗資源。比如，我們做法拉第籠靜電屏蔽實驗的時候，有的老師用紙條粘在金屬籠的內(nèi)側(cè)和外側(cè)，給金屬籠加上高壓電后，觀察金屬籠外的紙條張開了，而金屬籠內(nèi)的紙條卻紋絲不動，說明了籠內(nèi)不帶電，實驗現(xiàn)象明顯但是趣味性不夠。為此，我改進實驗：把小鳥放在金屬籠內(nèi)，外面加上高壓電，高壓放電時產(chǎn)生的可怕聲音和耀眼的弧光立即吸引了全班同學(xué)的注意力，同學(xué)們都為小鳥捏一把汗，但是籠子內(nèi)的小鳥卻安然無恙，這時如果再提出問題：試想如果是同學(xué)自己在籠子里呢？這個實驗一定會更加刺激有趣。在科技館當(dāng)中我們就可以完成這樣的大型實驗。同時，可以根據(jù)每個學(xué)校的教學(xué)實際，積極組織各種興趣小組，學(xué)?？梢岳谜n外活動時間開展各種形式的科技制作活動，比如自制電鈴、自制光電控制開關(guān)、制作潛望鏡和望遠鏡、自制量筒、制作針孔照相機等，并且組織展評?？萍蓟顒釉诟鱾€學(xué)校中順利積極開展，既可以鍛煉學(xué)生的科技制作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以給學(xué)生將來工作后自制各種實用工具打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）設(shè)計開放性的物理實驗設(shè)計。實驗設(shè)計在某種意義上說就是高中物理實驗教學(xué)的較高要求，也就是對高中學(xué)生在物理實驗操作技能以及思維能力的綜合檢測，是極其重要之實驗學(xué)習(xí)方式的一種。許多物理實驗場景，例如運動學(xué)中的自由落體拋體運動、動力學(xué)中的超重和失重現(xiàn)象，重力等都涉及重力加速度的問題。因此，當(dāng)教師和學(xué)生提出“自行設(shè)計測定重力加速度的其他各種方案”時，馬上激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，同學(xué)們提出了很多可行方案，并很愉快地走進實驗室，通過自己的努力，驗證了方案的可行性和準(zhǔn)確性。他們在“做”中“學(xué)”，動手解決了實際問題，極大地提高了學(xué)習(xí)物理的積極性。

篇4

關(guān)鍵詞：思品教材;生活

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-068-2

思想品德教材是例子教學(xué)中可以通過教材中的例子引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通。對學(xué)生來說，思想品德課中的重要概念一般比較難懂，作為教師如果能把這些抽象的概念變成學(xué)生看得見、摸得著的“思想品德事實”，并采用直觀、生動、形象的教學(xué)方法，深入淺出、畫龍點睛地教學(xué)，使學(xué)生全身心地置身于真實的思品教學(xué)活動環(huán)境中，增加實際生活體驗，就能卓有成效地幫助學(xué)生理解這些抽象的概念。用“師生自身的經(jīng)歷和體驗”豐富和發(fā)展思品教學(xué)是新課程改革的一個重要體現(xiàn)。每一位學(xué)生并非上學(xué)后才接觸思想品德課，也不僅僅是在學(xué)校中才接觸思想品德知識，其實他們在日常生活中會碰到各種思想品德現(xiàn)象、思想品德問題，從而逐步形成自己的思想品德質(zhì)性的、剛性的認(rèn)識、思考乃至習(xí)慣，這些思想品德知識雖然是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，有的概念是模糊的，不清楚的，甚至是錯誤的，但對學(xué)生來說卻是生動有趣和真實的，是課堂教學(xué)中進一步學(xué)習(xí)思想品德的必要基礎(chǔ)和寶貴資源。課前有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解思品生活實際，并回憶和思考自己的親身生活體驗，就能增強學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的目的性，感受思想品德教育的現(xiàn)實意義。

譬如：在九年級學(xué)生學(xué)習(xí)《正確對待和參與競爭》這一課時，筆者設(shè)計了這樣的活動：請同學(xué)們對以下所列心態(tài)和表現(xiàn)進行簡短地評價，并談?wù)勛约好鎸Ω偁帟r的態(tài)度和做法。

1.“你們爭吧，我先歇一會兒?！?/p>

2.“下次再落你40分我就跳樓?！?/p>

3.“我就比你強。”

4.“我已經(jīng)盡力了，為何還是這樣？老天，我算完了?！?/p>

學(xué)生結(jié)合教材中的觀點分成小組七嘴八舌地進行討論。通過分析、爭論、交流，學(xué)生知道了在校園生活里，競爭無處不在，人人須正確面對競爭，這樣教學(xué)既豐富了學(xué)生對“正確對待和參與競爭”的正確認(rèn)識，同時也讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己身邊處處有思品學(xué)習(xí)素材，思想品德課就在我們中間，就在我們的日常生活之中。這就激起他們愛思品課、學(xué)思品課、用思想品德主動培育自己的情感，從而培養(yǎng)自覺地運用所學(xué)思品知識解決實際生活問題的積極意識與實踐能力。

思想品德教材是資源教材是教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源。結(jié)合生活實際，喚醒學(xué)生的思想品德生活經(jīng)驗，攝取生活，體驗生活，感悟生活，開發(fā)生活、熱愛生活。實施生活化思品教學(xué)的首要理念就是：思想品德即生活，生活即思想品德。這是陶行知先生的“生活教育”的重要理論內(nèi)核，也是目前“生本教學(xué)”雙主體教學(xué)思想所積極倡導(dǎo)的。

譬如，在講到“挫折也是財富”這一框時，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國的保爾”吳運鐸、生命之樹常青的張海迪、“乒乓皇后”鄧亞萍等先進人物戰(zhàn)勝挫折的典型事跡，感悟“在逆境中崛起”的人生哲理。生活化思想品德教學(xué)，是將思品知識學(xué)習(xí)與思想品德生活看作一個有機的整體；邊生活邊學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，倡導(dǎo)理論聯(lián)系實際，讓有實用價值的思品知識成為學(xué)生生活的寶貴財富，突破實踐與思維的，全方位多角度地去體驗和感悟思想品德生活，去習(xí)得思想品德知識與技能，指導(dǎo)其快樂優(yōu)質(zhì)地生活，為其終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

思想品德教材是媒介教材只是傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要媒介，但不是金科玉律。美國教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學(xué)習(xí)’”。思品教學(xué)新課標(biāo)的理念是從生活走向思想品德課，從思想品德課走向社會。在思想品德課教學(xué)過程中，筆者圍繞著基礎(chǔ)知識、基本觀點，遵循基本規(guī)律，讓學(xué)生觀察身邊熟悉的思想品德現(xiàn)象與現(xiàn)狀，用身邊的物品去演示、實驗，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的思想品德規(guī)律，理解社會生活中的思想品德科學(xué)，自覺地遵守學(xué)校紀(jì)律與社會規(guī)范。同時，在教學(xué)的過程中有意識地指導(dǎo)學(xué)生積極開展社會調(diào)查，對周圍同學(xué)感興趣的問題進行收集、整理、探討與解決；對他們感興趣的思想品德小調(diào)查進行進一步研究、交流、實踐、總結(jié)；對在生成問題，解決問題的探索中成長的學(xué)生進行重點表彰。

十幾年來的教學(xué)實踐告訴我們，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗、心理特點，自覺地適應(yīng)新課程改革帶來的挑戰(zhàn)。筆者的做法是：

運用思想品德教材教思品教材中包含豐富的活力教學(xué)內(nèi)容，筆者注意充分挖掘，運用教材開展活力教育。譬如，在學(xué)習(xí)《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》這一框時，無論是資源節(jié)約型社會還是環(huán)境友好型社會的建設(shè)都蘊藏著社會生活中必須堅持可持續(xù)發(fā)展的真理，它們既是思想品德課教學(xué)的重要內(nèi)容也是點燃思想品德課教學(xué)活力的有效素材。教學(xué)中筆者運用教材中可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的道理分析全球變暖、酸雨、天災(zāi)等問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這些均是人類不合理利用自然，違背自然規(guī)律所造成，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、熱愛自然、善待自然的意識，樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。

活化思想品德教材好作為思想品德課的教師，我們一

定要以全新的理念改革教學(xué)，創(chuàng)造性地處理與利用教材，使其能充分體現(xiàn)時展的需要，努力恢復(fù)和彰顯思想品德課知識的社會性、生活性、情境性和實用性。

譬如，在教學(xué)《踐行民族精神》這一框時，筆者設(shè)計了一系列活動：（1）交流：你了解或參觀過哪些引領(lǐng)我們認(rèn)識民族文化和民族精神的愛國主義教育基地？列舉它們，并談?wù)勊鼈凅w現(xiàn)了中華民族精神中的什么優(yōu)良傳統(tǒng)美德。（2）探究：聯(lián)系與分析抗震救災(zāi)的有關(guān)材料，談?wù)剬拐鹁葹?zāi)精神的理解。（3）實踐：說說中華民族精神對中學(xué)生現(xiàn)實生活的具體要求；為班級弘揚民族精神提出兩點合理化建議。通過這一系列的課堂活動使教材趨于情境化、問題化、生活化和個性化，從而實現(xiàn)書本知識與學(xué)生生活經(jīng)驗世界、健康成長的需要相溝通，與發(fā)現(xiàn)發(fā)展知識與能力相溝通，也就是使思想品德知識恢復(fù)到人的生命生活質(zhì)性層面的鮮活狀態(tài)，與人的生命、生活、生存息息相關(guān)，進而滲透生命教育，有效點燃思想品德課教學(xué)的活力。

篇5

黨的十七大把發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)提到前所未有的重要位置。之后許多省提出由文化資源大省向文化強省跨越的奮斗目標(biāo)。筆者認(rèn)為，實現(xiàn)由文化資源大省向文化強省跨越的關(guān)鍵是將文化資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)資源，逐步提高文化產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重。本文結(jié)合個人的職能工作，談?wù)勅绾螌⑽幕Y源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)資源的問題。

我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)和深厚的文化積淀，各類文化資源極其豐富，數(shù)不勝數(shù)。其他的不說，據(jù)記載，中國僅戲曲就有275種，影響最大的有京劇、越劇、滬劇、豫劇等10多種。我國還擁有35項世界遺產(chǎn)，其中文化遺產(chǎn)24處、自然遺產(chǎn)6處、文化和自然雙遺產(chǎn)5處，位居世界第三。這些都是發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的得天獨厚的重要條件。如同工業(yè)發(fā)展離不開礦產(chǎn)資源一樣，發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)同樣離不開文化資源。對文化資源來說，誰占有它并不重要，重要的是誰率先將其開發(fā)成文化產(chǎn)品和服務(wù)，誰才真正擁有了它，掌握了它的主動權(quán)。因此，要使文化資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)資源，第一位的任務(wù)是大力提高文化資源的“挖掘、開采、利用、再生”能力。

要使文化資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)資源，政府必須制定一個好的發(fā)展規(guī)劃

規(guī)劃決定方向，規(guī)劃決定發(fā)展，規(guī)劃決定效益。從某種意義上說，千資源，萬資源，規(guī)劃是最重要的資源。規(guī)劃搞好了，可以使文化資源得到充分利用，發(fā)揮最大效益；反之，規(guī)劃搞不好，則容易造成文化資源浪費，甚至破壞文化資源。

我國是一個幅員遼闊的多民族國家，各個地區(qū)有著不盡相同的文化資源，不同民族有著獨具特色、絢麗多彩的民族文化。制定規(guī)劃必須充分考慮地區(qū)之間的文化差異性和經(jīng)濟不平衡性。既深入挖掘本地文化資源的文化內(nèi)涵，充分展現(xiàn)和繼承中華民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又從實際出發(fā)，尋找探索最適合本地特點的文化資源開發(fā)模式，因地制宜地發(fā)展有地方特色的文化產(chǎn)業(yè)，真正做到人無你有、人有你優(yōu)、人優(yōu)你特，切忌人云亦云、盲目跟風(fēng)。同時，在制定規(guī)劃的基礎(chǔ)上，要選準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)切入點，善于把深厚的文化資源做成具體的產(chǎn)業(yè)項目,實施重大文化產(chǎn)業(yè)項目帶動戰(zhàn)略。

自覺吸收各國優(yōu)秀文明成果，推動思想觀念、文化內(nèi)容、表現(xiàn)形式和藝術(shù)手法創(chuàng)新

當(dāng)前，蓬勃發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)為文化創(chuàng)新創(chuàng)造了前所未有的歷史機遇。創(chuàng)新是文化產(chǎn)業(yè)的靈魂，是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動力源泉。毫無疑問，創(chuàng)新也是充分挖掘利用文化資源、實現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的必由之路。如中國的雜技，建國以來一直是活躍在國內(nèi)外演出市場上的主要藝術(shù)門類?？墒?，部分院團由于缺乏創(chuàng)新意識，服飾、音樂、舞美、燈光幾十年“一貫制”，致使雜技的藝術(shù)生命有所衰退，對觀眾的吸引力逐漸減弱。2005年，中國對外文化集團公司與上海文廣新聞傳媒集團、上海雜技團共同投資3000多萬元，聘請了國外創(chuàng)作團隊，深入挖掘中國雜技特有的藝術(shù)元素，利用聲、光、電、多媒體等高科技手段，融合音樂、舞蹈、武術(shù)等藝術(shù)形式，以“中國元素、國際制作；中國故事，國際表述”的理念，創(chuàng)新打造出多媒體夢幻劇《時空之旅》。該劇從2005年9月27日開始定點演出，截至2008年1月15日，連續(xù)演出916場，中外觀眾近90萬，票房收入過億元。

再如近年來活躍在國內(nèi)外藝術(shù)舞臺上的、由上海城市舞蹈有限公司制作、戰(zhàn)士雜技團（對外稱中國廣東雜技團）演出的雜技芭蕾《天鵝湖》，也是一個很好的例證。被國外媒體稱贊為“神奇精彩”、“不可思議”。這些都是藝術(shù)表現(xiàn)形式和手法創(chuàng)新的結(jié)果。

先進的技術(shù)手段和表現(xiàn)技巧激活文化資源的釋放力、創(chuàng)造力

當(dāng)今世界，科技發(fā)展迅速，文化傳播手段日益多樣，對社會生活產(chǎn)生了極為深刻的影響。先進的技術(shù)手段和表現(xiàn)技巧可以激活文化資源的釋放力、創(chuàng)造力，增強文化產(chǎn)品和服務(wù)的表現(xiàn)力、吸引力，創(chuàng)造新的文化樣式，催生新的文化業(yè)態(tài)，使當(dāng)代中華文化更加多姿多彩，突出地方性、保持民族性、體現(xiàn)時代性。

目前，與高新技術(shù)聯(lián)系比較密切的有網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)。據(jù)有關(guān)方面公布，2007年年底，中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民達到2.1億，成為僅次于美國（2.15億）的世界第二大網(wǎng)絡(luò)市場。預(yù)計今年將達到2.44億。由于注重自主研發(fā)，民族原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)游戲已成為中國游戲市場的主導(dǎo)力量。另外，近幾年來，在國家的高度重視下，我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，年產(chǎn)量幾乎每年翻一番。但是，我們不得不承認(rèn)，在國際國內(nèi)市場上產(chǎn)生較大影響的優(yōu)秀動漫作品還不多。這固然有我國動漫產(chǎn)業(yè)起步較晚等客觀原因，也與我們自己的動漫腳本故事創(chuàng)作能力較差、科技手段運用技術(shù)落后不無關(guān)系。由此可見，僅僅擁有豐富的文化資源是不夠的，還必須學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達國家的創(chuàng)作經(jīng)驗和技術(shù)制作水平，大力提高自身的動漫原創(chuàng)能力。

發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，人才是關(guān)鍵

在所有外部條件如人才、資金、土地、市場、政策等方面，人才是第一位的。因為文化資源是文化產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)對象，是“死”的因素，而人是文化生產(chǎn)過程中最活躍、最重要的因素。況且，文化產(chǎn)業(yè)本身是內(nèi)容產(chǎn)業(yè)，其核心和源頭就是創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)意，而這一切都離不開人，離不開人的智慧、智力和技巧。所以，開發(fā)利用文化資源，必須實施人才興文戰(zhàn)略，多發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一些具有開闊視野、富有創(chuàng)意和創(chuàng)新能力的人才，逐步建立一支講政治、有文化、懂經(jīng)濟、會管理的文化產(chǎn)業(yè)人才隊伍。

黨的十六大以來，文化部命名的十多個國家文化產(chǎn)業(yè)研究基地、研究中心和培訓(xùn)基地，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。現(xiàn)在，教育部所屬的19所院校開辦了面向社會招生的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)，還有60多所大學(xué)有文化產(chǎn)業(yè)研究機構(gòu)或公共文化管理的學(xué)科。通過各方面不懈努力，我國文化產(chǎn)業(yè)專門人才缺乏、從業(yè)人員資源開發(fā)能力不足的狀況已經(jīng)有了很大改觀。

篇6

關(guān)鍵詞：生活教育；課堂教學(xué)；生活化

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-074-02

《初三化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題?！倍P者在長期教學(xué)過程中感受到在化學(xué)課堂教學(xué)中仍存在以下現(xiàn)象：學(xué)生生活離自然、社會所需體驗越來越遠；傳統(tǒng)課堂重書本知識，輕學(xué)生實踐能力；學(xué)生不關(guān)注細節(jié)，學(xué)習(xí)比較浮燥，觀察和想象力缺乏，創(chuàng)新能力不足。所以我們教師有必要改變課程內(nèi)容“難、煩、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，設(shè)疑激思，使教學(xué)情境生活化；變繁為易，使教學(xué)內(nèi)容生活化；自主探究、構(gòu)建新知使課堂活動生活化；寓練于樂、鞏固深化，使課后作業(yè)生活化。

一、教學(xué)情境生活化――設(shè)疑激思

中學(xué)生正處于青少年時期，許多學(xué)生對凡事都富有好奇心，接受能力也特別強。根據(jù)學(xué)生這一心理特點，在教學(xué)設(shè)計時我們應(yīng)該反復(fù)思考，精心創(chuàng)設(shè)生活化情境，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學(xué)生有相見不相識的感覺，從而激發(fā)學(xué)生探究的原動力，還能激發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)興趣。

案例一：“煙怎么會跑到空瓶中？”

在學(xué)習(xí)第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》時，教師以小魔術(shù)“空瓶生煙”作為課題的引入。作為配合表演的道具，嘴上還特意叼了根煙（當(dāng)然沒點著）。老師上課時竟然吸煙！學(xué)生們竊竊私語，其間坐在前排的女同學(xué)還馬上捂住鼻子以無聲的語言向教師表示強烈的抗議。直等教師魔術(shù)表演結(jié)束，學(xué)生們才明白了老師的良苦用心，馬上想一探魔術(shù)中蘊藏的奧秘。教師趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生進入了奇妙的微觀世界。

化學(xué)教材為我們提供了豐富的生活素材和精美的圖片，例如科學(xué)家對空氣成分的探究、魚池缺氧現(xiàn)象與增氧方法、海水制鹽、豐富多彩的金屬礦物標(biāo)本和圖片等，情景交融，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)有趣易學(xué)。教師也可以在相關(guān)主題的教學(xué)中充分利用這些素材和圖片來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化――變繁為易

“課堂教學(xué)是學(xué)生生命中有意義的構(gòu)成部分，是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，是學(xué)生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生當(dāng)下以及今后的多方面發(fā)展和成長?！倍鴱漠?dāng)下教學(xué)實際來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多老師仍然把教材看作教學(xué)的出發(fā)點和全部，把教學(xué)定位為如何把教材規(guī)定的內(nèi)容教給學(xué)生，把教學(xué)的關(guān)注點放在“完成”了哪些既定的教學(xué)內(nèi)容上。這樣的教材觀和教學(xué)觀，必然使得教學(xué)不可避免地以傳授書本知識為中心，被教材束縛。

案例二：“我們只制取了半瓶氧氣?！?/p>

情景一：教師在教授“實驗室用KMnO4制取氧氣”時，按照教材先通過演示實驗把操作中易出錯的地方祥詳細細地進行了剖析，然后再通過多媒體技術(shù)把錯誤操作引發(fā)的后果明明白白地展現(xiàn)給了學(xué)生，最后由學(xué)生在教師一聲聲清楚的指令和悉心指導(dǎo)下模仿著制取出一瓶瓶O2。教師臉上露出了滿意的微笑。

情景二：同一課題，另一名教師讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上得出了實驗室制取氧氣的一般步驟，但沒有把實驗過程中的注意事項一一說明，而是放手讓學(xué)生進行實驗，教師在各個學(xué)習(xí)探究小組組員旁作為一名“平等中的首席”參與了小組的探究活動。“老師，我們只制取出了半瓶氧氣?！薄拔覀兊乃壑谐霈F(xiàn)了紫紅色的液體?！薄拔覀兯壑械乃坏刮搅嗽嚬苤辛恕！薄拔覀?.....”該教師要求把探究過程中出現(xiàn)的異常情況記錄下來，學(xué)習(xí)小組成員進行討論，分析出現(xiàn)異常情況的原因，組內(nèi)有困難的可以求助其他小組成員，及時調(diào)整和修改實驗方案，重新進行實驗?！拔抑懒?，我們剛才原來是因為忘了在試管口放棉花。”最后由小組中的“小小發(fā)言人”進行匯報實驗現(xiàn)象和可能產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，由其他小組進行評價。最后由學(xué)生代表總結(jié)出實驗室制取氧氣的實驗注意事項。

既然教材的案例可能遠離某些學(xué)生的生活經(jīng)驗，這就要求教學(xué)過程中必須對教材進行處理，使得為實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的案例符合學(xué)生的實際。因此，教學(xué)過程中必須創(chuàng)造性的使用教材。

三、課堂活動生活化――自主探究、構(gòu)建新知

要創(chuàng)造性的使用教材，首先必須明確：“教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)資源……但它不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定”、“……不是教學(xué)的出發(fā)點和全部”。教師可以優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，通過探究活動、實驗活動、調(diào)查采訪活動、網(wǎng)絡(luò)操作活動和角色扮演等活動，使“活動”有機地融入到課堂教學(xué)，給學(xué)生提供機會去主動體驗的學(xué)習(xí)過程自主探究，構(gòu)建新知。

案例三：“實驗室堿性廢液的檢測和處理”

例如在學(xué)習(xí)堿的性質(zhì)時學(xué)生實驗產(chǎn)生很多堿性廢液，主要成分有氫氧化鈉、氫氧化鈣、碳酸鈉等，若把這些廢液收集起來，檢測其中的成分，并把它處理成適合排放的廢液，不僅有效整合了堿的化學(xué)性質(zhì)和廢水處理的學(xué)科知識，而且使“活動”有機地融入到課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保的意識。

教學(xué)時學(xué)生對平時避之不及的廢液產(chǎn)生了濃厚的興趣?！袄蠋煟抑廊绾螜z驗廢液中有無碳酸鈉。只需要加入足量稀鹽酸，觀察有無氣泡即可?！薄袄蠋?，碳酸鈉溶液存在的情況下好像無法檢驗氫氧化鈉的存在呀？”“我知道，我知道，只要加入足量的氯化鈣溶液將碳酸鈉沉淀下來，就可以用酚酞試液檢驗氫氧化鈉了?！薄拔抑缽U水處理有好多方法：蒸餾、過濾、活性炭吸附、明礬沉降、分別用酸或堿性溶液將堿性或酸性溶液調(diào)節(jié)至溶液中性，最好用上次我們實驗制取二氧化碳產(chǎn)生的酸性廢液剛好把這次堿性廢液中和了?！?/p>

課堂上教師選擇了生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的實驗廢液作為載體，學(xué)生通過活動深刻體會到了主動學(xué)習(xí)、自主探究的樂趣，同時也是一次印象深刻的環(huán)境教育課。

四、課后作業(yè)生活化――寓練于樂、鞏固深化

化學(xué)學(xué)習(xí)的知識和技能的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨立思考和生活經(jīng)驗，情感、態(tài)度、價值觀也只有通過學(xué)生自身的實踐才能真正內(nèi)化?；瘜W(xué)課的作業(yè)布置必須注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系。如果教師布置作業(yè)只重視書面作業(yè)，輕視社會實踐活動。學(xué)生做作業(yè)只是照抄照搬課本知識，一味的紙上談兵。這導(dǎo)致學(xué)生知識與踐行脫鉤，分?jǐn)?shù)與能力脫鉤。同時也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的積極性，主動性。 古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

現(xiàn)行滬教版化學(xué)教材上有很多現(xiàn)成的作業(yè)緊密聯(lián)系生活實際。例如教材上冊P9第二題“談?wù)勀闼赖奈廴经h(huán)境的事例?！盤23第六題“家庭小實驗：（1）加熱一根銅絲，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。（2）把雞蛋放入一個裝有白醋的玻璃杯里，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。”P53第七題“地球有水球之稱，但現(xiàn)在水球缺水。有些科學(xué)家預(yù)言：世界上最后一滴水就是人類的眼淚。面對此情此景，你有些什么想法？”等。教材下冊P159第八題“舉例說明生命現(xiàn)象與溶液由密切的聯(lián)系?！盤184第九題“與同學(xué)合作，檢測本地區(qū)雨水的pH若干次，分析是否出現(xiàn)酸雨。若出現(xiàn)酸雨，調(diào)查酸雨產(chǎn)生的原因及帶來的各種危害和損失，提出可能的防治措施?！?/p>

教師通過布置生活化的作業(yè)，積極拓展教學(xué)空間，引領(lǐng)學(xué)生從課堂回歸生活，鼓勵學(xué)生走出課堂，走向社會，融入廣闊的社會生活之中。教師通過布置生活化的作業(yè)，把學(xué)習(xí)生活置于社會生活的大背景下，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，使他們在與生活的溝通中擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進正確世界觀和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。通過化學(xué)教學(xué)生活化的實踐，學(xué)生不再是為學(xué)而學(xué)，而是師生間、生生間、生本間的互動活動中，情感得到體驗、人格得以塑造、個性加以張揚，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了生活，提升了生命的價值，我們的課堂將煥發(fā)勃勃生機。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德課程 多元評價 提升素養(yǎng)

小學(xué)生思想品德的培養(yǎng)不僅只是從大的方面教孩子熱愛國家，尊老愛幼等，更重要的是從理性思維的角度教會孩子去思考去行動，只有這樣，我們的思想品德教育才達到了其育人的目的。對小學(xué)生進行品德教育，不能僅限于課堂教育，還要拓寬德育教育的空間，擺正德育教育的位置，重視多元化發(fā)展性評價充分發(fā)揮各方面的教育功能，調(diào)動學(xué)生主動參與的意識，提升德育教育的科研能力，德育教育才能健康發(fā)展。

一、刪繁就簡三秋“書”

與傳統(tǒng)獎罰評價體系不同的是，發(fā)展性評價屬于新課程所倡導(dǎo)的課程評價，注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，即“德智體美合”一代新型人才。而不是注重對學(xué)生的檢查、區(qū)別、選拔、獎罰等。因此對于此沒必要的條條框框也就該刪的則刪，該簡的則簡，只要對學(xué)生發(fā)展不利的，就算是再久遠的傳統(tǒng)評價方法也沒有保留的必要。具體操作如下：

1.重視綜合，促進全面發(fā)展

品德學(xué)業(yè)評價內(nèi)容是品德課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反饋具體的德育觀、質(zhì)量觀、人才觀，思想品德課教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)改變過去偏重政治理論知識的單維評價，強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)政治知識和技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程、實踐能力、情感態(tài)度與價值觀等隱性內(nèi)容的綜合評價。教師在平時應(yīng)注意觀察學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、行為習(xí)慣、情感變化、意志品質(zhì)、交往與協(xié)作能力等，并把這些納入評價內(nèi)容。堅持理論聯(lián)系實際，應(yīng)用辯證思維方法評價學(xué)生，促使學(xué)生在自身內(nèi)部進行整合，做到知行統(tǒng)一，表里如一，保持健康向上的心態(tài)。

2.強調(diào)互動，體現(xiàn)人人參與

發(fā)展性評價改變以往了單一的把紙筆考試作為唯一評價手段，強調(diào)多元化互動參與，“學(xué)生本身也是評委”就是最大的改革。品德課的教學(xué)不同于其他科目那樣單純，那是因為品德課程特殊的德育目標(biāo)所決定的，因此更應(yīng)體現(xiàn)人人參與，于是不是像傳統(tǒng)的獎罰性學(xué)業(yè)評價那樣總是以管理為中心，以管理被管理者為先導(dǎo)，從此，學(xué)生不再是單純的被管理被評價對象，從而在形成性評價、非測試評價、表現(xiàn)性評價探索與應(yīng)用，使學(xué)生真正融入“主戲”里，變客體為主體，全面、客觀地反映自身品德課程學(xué)習(xí)結(jié)果，自我提出對發(fā)展有針對性的意見，以促進全面發(fā)展的目的。

3.刪繁就簡、突顯效率

當(dāng)然，一改傳統(tǒng)評價方法，并不是簡單地全盤否定，而是有針對性地刪繁就簡、突顯效率。更不是隨意地讓學(xué)生自評或互評，或是把評價的責(zé)任推給家長與社會，評價教師中還是要發(fā)揮著主導(dǎo)作用，更是是學(xué)生自我評價以及家長、社會力量參與評價的指導(dǎo)者。這樣無形中對教師提出更高的要求，即必須高度把握品德教學(xué)評價的目的，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳方式和參與評價的主體，在整個組織評價過程中，能夠促進教師不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題。這才是發(fā)展性評價真正的價值取向。

二、標(biāo)新立異二月“話”

傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視的是學(xué)生的主體性，發(fā)展性評價則一改傳統(tǒng)慣例地以學(xué)生為主，不斷推陳出新，標(biāo)新立異，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因為在如此科技發(fā)展日新月異的有E時代，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)，真是活生生的充滿個性色彩的動態(tài)過程，所以相應(yīng)地評價實踐也應(yīng)采用別出心裁的方法。

1.形式新穎、典型趣味

現(xiàn)在的品德新課程內(nèi)容豐富，多面立體，既重視學(xué)生的認(rèn)識，也重視學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、分析與解決問題多方面潛能的發(fā)展，更不乏創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。同樣地，評價體系也要形式多樣化，使評價主體多元化，形成多邊、互動的評價，變著戲法似的讓學(xué)生及同學(xué)、家長及親友參與到德育評價中來，方式要靈活多樣、創(chuàng)新，具有典型性和趣味性，這樣方能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神來。

2.結(jié)合實踐、重視體驗

發(fā)展性評價總是強調(diào)發(fā)展性、參與性、個體化，而實踐則是最好的體現(xiàn)，誠如品德課程大綱所提到的“以社會、生活”為基礎(chǔ)，同樣，不管學(xué)了什么大道理，最終還是要回歸到社會、生活實踐中去。教師要鼓勵學(xué)生、家長共同參與各種社區(qū)交互活動，在各種社會環(huán)境、社會活動、社會關(guān)系中學(xué)會友好合作，學(xué)會自我反省，學(xué)會體驗生活，如此既有利于學(xué)生認(rèn)同評價結(jié)果，又能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有效發(fā)揮評價的作用。

3.標(biāo)新立異、發(fā)展素質(zhì)

新一輪課改下，品德課學(xué)業(yè)評價目標(biāo)已由單純的面對過去獎懲學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸ξ磥戆l(fā)展素質(zhì)，這是前所未有的偉大改革。正如已故科學(xué)家錢學(xué)森所感嘆的“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出人才來？”那是因為傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)評價體系的束縛，只有標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新，長期有效地執(zhí)行發(fā)展性評價，才能不斷地發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。如此還愁我們的學(xué)校培養(yǎng)不出人才，那是沒有道理的。

總之，品德新課程學(xué)業(yè)發(fā)展性評價的改革想是大勢所趨了，不管如何，學(xué)業(yè)評價從本質(zhì)上來說都不是真正的目的，而只是一種手段；不是最終的結(jié)果，而是發(fā)展中的一個過程，一個提高改進師生的教學(xué)活動、調(diào)動師生積極性的過程。德育之路，長途漫漫，評價無定法，有效便是招！

【參考文獻】

[1] 王文哲. 談?wù)勑W(xué)的德育教育[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2013（12）.

[2] 李煜婷. 淺談影響小學(xué)生良好品德形成的因素[J]. 中國教師，2014（08）.

篇8

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實素質(zhì)教育的理念

“數(shù)學(xué)是一門研究思想事物的抽象的科學(xué)”“數(shù)學(xué)是量的科學(xué)”“數(shù)學(xué)是結(jié)構(gòu)的科學(xué)”“數(shù)學(xué)是引出必然性結(jié)論的科學(xué)”“純數(shù)學(xué)是一組假設(shè)與演繹的理論”“數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)”……數(shù)學(xué)家們這樣論述什么是數(shù)學(xué)。

但是，數(shù)學(xué)家們論述的是“數(shù)學(xué)科學(xué)”，卻不是小學(xué)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)開設(shè)的一門課程，它和數(shù)學(xué)科學(xué)既有本質(zhì)的聯(lián)系，又有本質(zhì)的區(qū)別。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不在于或主要不在于培養(yǎng)數(shù)學(xué)家，而在于培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，通過開拓頭腦中的數(shù)學(xué)空間，進而促進人的全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。

即：全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進數(shù)學(xué)教育教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。促進學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識的起點往往不是邏輯公理，而是學(xué)生生活中的一些實際事例。如果說作為科學(xué)的數(shù)學(xué)的面孔是“嚴(yán)肅”的，那么，作為教育內(nèi)容的小學(xué)數(shù)學(xué)的面孔則是“活潑”的、“親切”的。

二、從分挖掘課程資源

作為學(xué)科數(shù)學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)科學(xué)在目的、形式、順序、認(rèn)識的起點上（或基礎(chǔ)上）是不同的。數(shù)學(xué)科學(xué)，是精確地闡明某些數(shù)學(xué)理論、是嚴(yán)格的推理、是以數(shù)學(xué)理論的邏輯系統(tǒng)進行編制。小學(xué)數(shù)學(xué)是“兒童自己的數(shù)學(xué)”，是學(xué)生在生活與活動中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“街頭數(shù)學(xué)”的繼續(xù)和延伸。

每個學(xué)生并不是上學(xué)后才接觸數(shù)學(xué)，也不僅僅是在學(xué)校中才接觸數(shù)學(xué)，他們在日常生活中會碰到各種數(shù)學(xué)問題，從而逐步形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并不是獨立于社會環(huán)境之外的一個體系。學(xué)生認(rèn)識的起點往往不是邏輯公理，而是學(xué)生生活中的一些實際事例。如，小學(xué)生學(xué)習(xí)加法的時候，并不是從定義出發(fā)的，而是從生活中的加法的事例出發(fā)，然后總結(jié)出加法的法則和意義的。

尚未入學(xué)的兒童掌握的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)相當(dāng)豐富，這些數(shù)學(xué)知識雖然是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是錯誤的，但是對學(xué)生來說是生動、有趣和真實的，它是在學(xué)校中學(xué)習(xí)學(xué)校數(shù)學(xué)知識的必要基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個對現(xiàn)實經(jīng)驗的理解、反思和抽象的過程。所以，我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備他們所感興趣的實際背景——他們熟悉的現(xiàn)實生活；有趣的數(shù)學(xué)史實；富有挑戰(zhàn)性的問題等。即：充分將學(xué)生的興趣與生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展等因素作為課程的來源。

三、注重學(xué)習(xí)方式的改變和教學(xué)

自從夸美紐斯創(chuàng)造班級授課制以來，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽一直成為傳授知識的主要方式。其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法，它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其實，教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程，而且也是一個情感的交流過程。

在教學(xué)活動中要注意符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。由于學(xué)生的年齡特點，活潑好動、充滿好奇、渴望走向成熟，因此，要善于抓住積極因素，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要才得以實現(xiàn)。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。即：通過加強過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生收集、整理、分析和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

四、評價建議要有更強的指導(dǎo)性和操作性

作為科學(xué)的數(shù)學(xué)，是將人類所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律，即數(shù)學(xué)研究對象的位置關(guān)系、數(shù)量關(guān)系、序關(guān)系等，按數(shù)學(xué)自身的邏輯結(jié)構(gòu)建立科學(xué)的體系。傳統(tǒng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，多數(shù)教師著重從應(yīng)試的角度讓學(xué)生去記憶知識點、背公式、記題型、做大量習(xí)題。學(xué)生考試時，先看是什么題型，然后套用以前做過的同類題型的解題方法。

一旦碰到不知什么題型的試題，就不會做。因而很多學(xué)生只是在課堂內(nèi)、考試時感覺到數(shù)學(xué)有用；走出課堂、離開考場，幾乎感覺不到數(shù)學(xué)的存在。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是為了構(gòu)建一個邏輯體系，而是使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和技能，并在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面得到全面發(fā)展。

所以我們的老師必須高度重視學(xué)生獲取知識過程的教學(xué)，讓他們在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，獲得掌握數(shù)學(xué)知識的方法。一是教師要正確再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識發(fā)展的邏輯順序去進行再發(fā)現(xiàn)。二是要注意創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生主動展現(xiàn)獲取知識時“想”的過程，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知過程與數(shù)學(xué)知識形成過程的主動適應(yīng)，使他們從中獲得掌握知識的途徑與方法。即：使評價的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促使學(xué)生的和諧發(fā)展。

篇9

一、層次性

素質(zhì)教育具有主動性、個體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿足知識基礎(chǔ)不同，智力因素各異的每個學(xué)生的需求。容易解決的問題能使學(xué)生獲得嘗試成功的喜悅，較難的問題則可以發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)優(yōu)生，讓學(xué)生的個性特長得到健康的發(fā)展。其具體做法是：1、對同一問題盡可能多角度設(shè)問。設(shè)問的梯度有易到難，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每一個學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試。從教學(xué)效果的角度看，設(shè)問的多梯度性可以幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個方面，達到深層次認(rèn)識問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)思維的深刻性。2、設(shè)計階梯型題組。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能力要求編成題組，有針對性地設(shè)置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的思維坡度循序漸進，恰到好處。讓學(xué)生每解一題，都能親身體會到其中溫含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思。

例如，對于“三角函數(shù)的最值問題”，筆者選編了下列A、B、C三組作業(yè)題，對不同類型的學(xué)生提出不同的要求。

A組題（基礎(chǔ)題）

1.函數(shù)y＝－5sinx的最大值是，最小值是

。

2.函數(shù)y＝1-cosx的最大值是，最小值是。

B組題（中檔題）

1、函數(shù)y＝sin（x＋）-sin（x-）的最小值是。

2、函數(shù)y＝sin（x-）cosx的最大值是。

3、函數(shù)y＝sin2x-sinxcosx＋cos2x的最大值是。

C組題（提高題）

1、函數(shù)y＝2sinx－cos2x的最小值是。

2、當(dāng)-≤x≤時，函數(shù)f（x）＝sinx＋cosx的最大值是。

3、函數(shù)y＝sinxcosx＋sinx＋cosx的最大值是。

二、開放性

數(shù)學(xué)開放題是相對于傳統(tǒng)題條件完備、結(jié)論確定的封閉型而言的，是指那些條件不完備、結(jié)論不確定的數(shù)學(xué)問題。條件完備、答案固定在發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生素質(zhì)方面帶有一定的局限性，長期做封閉題，束縛了學(xué)生思維發(fā)展的翅膀，往往形成思維定勢。因此，在實施素質(zhì)教育的過程中，必須增強作業(yè)的開放性，適當(dāng)、合理地設(shè)計一些開放題來充實作業(yè)。由于開放題存在著多種可能性，這就給學(xué)生提供了多角度考慮問題的機會，在求解答案的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、應(yīng)變性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性。在討論、推斷可能的正確答案和最優(yōu)解法時，使學(xué)生能進行創(chuàng)造性復(fù)合思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生的個性素質(zhì)和科學(xué)思維素質(zhì)得以提高，從而形成學(xué)會求知的素質(zhì)。

三、應(yīng)用性

20世紀(jì)90年代以來，我國中學(xué)數(shù)學(xué)界強調(diào)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的應(yīng)用性和它的社會價值，即生活中需要數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)地思考問題和聯(lián)系實際用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。近年來的高考題充分體現(xiàn)出了這一點。這為中學(xué)數(shù)學(xué)教育起到了一定的導(dǎo)向作用，而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的意識是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的任務(wù)之一。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)中必須加強應(yīng)用問題，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。學(xué)生解應(yīng)用題是數(shù)學(xué)知識聯(lián)系實際的最佳途徑，能切實培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、抽象概括和分析問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際、具體問題具體分析的思想態(tài)度，有利于學(xué)生思想素質(zhì)和智力素質(zhì)的形成。例如，在二次函數(shù)最值的教學(xué)中，我選編了這樣一道實際問題作為作業(yè)題：

有甲、乙兩種商品，經(jīng)營、銷售這兩種商品所能獲得的利潤依次是P和Q（萬元），它們與投入資金x（萬元）的關(guān)系，有經(jīng)驗公式P=，Q=。今有3萬元投資經(jīng)營甲、乙兩種商品，為獲得最大利潤，對甲、乙兩種商品的資金投入分別為多少？能獲得多大的利潤？

這是一道函數(shù)最值的應(yīng)用問題，是學(xué)生較熟悉的商品經(jīng)濟中的熱點問題。通過解答這道題，學(xué)生受到了將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題（即建立數(shù)學(xué)模型能力）的訓(xùn)練，促進了知識向能力的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

四、典型性

通過數(shù)學(xué)實踐體會到，實施素質(zhì)教育的最不利因素是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而作業(yè)負(fù)擔(dān)中的直接原因之一就是題海戰(zhàn)。造成題海戰(zhàn)的根本原因在于課堂效率低，作業(yè)量多而質(zhì)差，缺乏典型性。為了抑制題海戰(zhàn)，教師要把握好精選輔導(dǎo)材料關(guān)，防止學(xué)生由于作業(yè)負(fù)擔(dān)過重而產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師在精選作業(yè)時，要做到科學(xué)化。選擇作業(yè)的量是辨證的，沒有一定的量當(dāng)然沒有一定的質(zhì)，但又不應(yīng)是無邊的題海。教師要精心選擇足夠類型、形式多樣和適當(dāng)數(shù)量的材料，為學(xué)生布置一些典型的作業(yè)題，達到學(xué)生練一題而通一類的效果。

五、多樣性

傳統(tǒng)教學(xué)中布置的作業(yè)均為必筆答題型作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味，從而使部分學(xué)生厭惡作業(yè)，因此必須對單一的形式做改進，實現(xiàn)作業(yè)多樣化。例如，閱讀作業(yè)：結(jié)合教材內(nèi)容提供一些閱讀材料。

口頭表達作業(yè)：識記內(nèi)容的復(fù)述，數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用，解題方法的歸納總結(jié)等。

論文作業(yè)：讓學(xué)生寫小論文。

實際作業(yè)：課外活動（興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生自辦數(shù)學(xué)小報），社會調(diào)查，參觀學(xué)習(xí)等。

讓學(xué)生從多種作業(yè)的完成過程中體會到數(shù)學(xué)是生動活潑的學(xué)科，學(xué)之有趣，用之有味。

六、社會性

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，它的內(nèi)容、思想、方法和語言滲透到社會生活的各個方面。祖國的富強、經(jīng)濟的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)；身邊的日常生活離不開數(shù)學(xué)；高科技發(fā)展的基礎(chǔ)在于數(shù)學(xué)等。在布置作業(yè)時，可適當(dāng)充實一些數(shù)學(xué)與社會關(guān)系的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，也關(guān)心一下身邊的社會問題，諸如人口、資源、環(huán)境問題等。在教學(xué)時，筆者布置了如下一題：

寧夏某自治縣上個世紀(jì)60年代以來，大力墾荒種糧，致使草原沙化現(xiàn)象嚴(yán)重，使昔日“風(fēng)吹草低見牛羊”的塞北成為不毛之地，至1989年底草原面積縮減到50萬hm2。20世紀(jì)90年代初該縣抓緊草原恢復(fù)，啟動“綠化工程”，計劃10年后使草原面積不少于100hm2，問該縣操場面積年平均價增長率至少為多少？（精確到0.01）

篇10

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 實驗教學(xué) 創(chuàng)新

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。新課改對化學(xué)實驗教學(xué)提出了許多要求，其中最重要的是:（1）了解化學(xué)實驗是科學(xué)探究過程的一種重要方法；（2）能根據(jù)實驗試題要求，設(shè)計、評價或改進實驗方案；（3）注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，要求考核初步實踐化學(xué)實驗探究的一般過程，掌握化學(xué)實驗的基本方法與技能。正如著名化學(xué)家戴安邦所說：“化學(xué)實驗教學(xué)是全面實施化學(xué)教育的一種最有效的形式?！被瘜W(xué)實驗不僅是化學(xué)教學(xué)的重點，而且一直是高考重點和難點。因此，我們必須重視高中創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)，重視興趣的激發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識和解決問題的能力。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)劯咧谢瘜W(xué)實驗教學(xué)的做法和體會。

一、以趣味化學(xué)實驗為開頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強勁的動力。在這種動力的推動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被激發(fā)。所以，在課堂的前十分鐘，我不是急于講課本的內(nèi)容，而是演示一些跟本堂課知識有關(guān)的化學(xué)實驗。如：講到三價鐵離子的性質(zhì)時，為了引起學(xué)生的興趣，我表演了“仙姑驅(qū)鬼”，即用一蘿卜雕刻成鬼怪狀，預(yù)先放在KSCN溶液中浸泡，表演時再用一蘸有FeCl3溶液的小刀砍向鬼怪狀的雕刻物，即刻可看見血紅色的液體流出。通過這樣一個趣味化學(xué)實驗，學(xué)生對于Fe3+的檢驗方法就非常熟悉了。因此，以趣味化學(xué)實驗為開頭的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探索化學(xué)奧秘的欲望，而且為化學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)造了前提條件。

二、以探究性實驗為過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

現(xiàn)行教材中的演示實驗大多數(shù)為驗證性實驗，學(xué)生往往處于一種被動接受的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，若將其改為探究性實驗，效果會更好。探究性的化學(xué)實驗教學(xué)其實是一種以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的探究性活動。在活動過程中，學(xué)生模仿科學(xué)家獲取知識的思維方式，即通過教師提供一定的知識背景，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想與假設(shè)，并通過設(shè)計實驗方案，探究實驗，查資料等方式對自己提出的猜想與假設(shè)進行論證，從而獲取知識。這樣，學(xué)生不僅能建構(gòu)自己的知識體系，形成化學(xué)科學(xué)觀念，而且能提高自身獲取知識的能力，掌握解決問題的方法。同時充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極開展以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)。

案例一：探究鐵及其化合物的氧化性和還原性

［創(chuàng)設(shè)情境］利用視頻播放：自然界中鐵的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，以及生產(chǎn)、生活中鋼鐵的腐蝕及防護。這樣能引起學(xué)生探究鐵及其化合物的氧化性和還原性的興趣。

［發(fā)現(xiàn)問題］鐵為什么會生銹？再鐵單質(zhì)和鐵的化合物中，哪些具有氧化性，哪些具有還原性？哪些既有還原性又有氧化性？

［知識儲備］教師提供以下兩個背景，學(xué)生可以閱讀這些資料，并且獲取相關(guān)的有用的信息。

1.如何證明物質(zhì)具有氧化性或還原性?如果你預(yù)測某物質(zhì)具有氧化性（或還原性），就應(yīng)該尋找具有還原性（或氧化性）的另一物質(zhì)，通過實驗證實兩者能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

2.以Fe?葑Fe2+?葑Fe3+價態(tài)線讓學(xué)生分析這些物質(zhì)的性質(zhì)。

［提出假設(shè)］

1.只具有氧化性的物質(zhì)：FeCl3溶液。

2.只具有還原性的物質(zhì)：Fe。

3.既有還原性又有氧化性的物質(zhì)：FeCl2溶液。

［實驗方案］教師提供實驗試劑，學(xué)生進行分組討論，由組長匯報實驗方案，最后教師給予適當(dāng)點評，最終定下比較科學(xué)、合理、簡單易行的實驗方案（即表一）。

實驗試劑：鐵粉、稀硫酸、氯化鐵溶液、氯化亞鐵溶液、氯水、稀硝酸、銅片、鋅片、硫氰化鉀溶液。

實驗方案設(shè)計不僅能調(diào)動學(xué)生的能動性，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，提高化學(xué)科學(xué)修養(yǎng)。這樣能讓每個學(xué)生都積極參與，人人都有事做，使學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來。

［分組實驗］學(xué)生通過分組做實驗如實記錄實驗現(xiàn)象，并得出結(jié)論（表二）。

［實驗結(jié)論］FeCl3溶液只有氧化性，F(xiàn)eCl2溶液具有還原性又有氧化性，F(xiàn)e只有還原性（即低價還，高價氧，中間價態(tài)兩頭轉(zhuǎn)）。

三、以實驗設(shè)計為載體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

實驗設(shè)計是一個動手動腦并可培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的過程。讓學(xué)生自己思考設(shè)計實驗，既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，又可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。我們在組織學(xué)生開展實驗設(shè)計時，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)化學(xué)知識，查找一些實驗原理、藥品、儀器和實驗裝置的改進等，然后提出針對性的、分層次的問題，讓學(xué)生嘗試自主設(shè)計實驗，動手做實驗。

案例二：Fe（OH）2制備方法的探究

學(xué)生分組進行討論，各組匯報自己的方案，方案如下：

方案1：如圖一將盛有NaOH溶液的膠頭滴管直接插入試管里FeCl2溶液的下面，慢慢擠出NaOH溶液。觀察現(xiàn)象。

方案2：如圖二在試管中先加入新制的FeCl2溶液，再加入一定量的植物油或汽油液封，然后將膠頭滴管插入液面下，逐滴滴入事先煮沸過的NaOH溶液。

方案3：如圖三，（1）在試管Ⅰ里先加入鐵粉，稀硫酸。（2）在試管Ⅱ里加入NaOH溶液。先打開止水夾，待氣體連續(xù)冒出時關(guān)閉止水夾。

［分組實驗］教師事先準(zhǔn)備好實驗試劑，材料。學(xué)生分組進行實驗，并認(rèn)真記錄實驗現(xiàn)象。

方案1：立即見到灰綠色沉淀，過一段時間后變成紅褐色沉淀。

方案2：滴入后還是立即見到灰綠色沉淀，過一段時間后變成紅褐色沉淀。

方案3：產(chǎn)生白色沉淀，且能保持較長時間。

［實驗結(jié)論］制備Fe（OH）2一定要隔絕空氣，方案3效果較好。經(jīng)過學(xué)生動手動腦，創(chuàng)新改進，深入探究，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，獲得情感體驗，調(diào)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，達到事半功倍的效果。

四、以化學(xué)課外活動為輔助，提高學(xué)生解決實際問題的能力

新課程理念下的化學(xué)教學(xué)更注重知識與生活的整合，加強課內(nèi)知識與社會生活、科技發(fā)展相聯(lián)系，重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和形成過程的體驗，更加貼近社會、貼近生活。因此，中學(xué)化學(xué)老師要善于從日常社會生活中的現(xiàn)象，對有關(guān)知識內(nèi)容進行適當(dāng)延伸，而化學(xué)實驗可以探究生活、社會中的化學(xué)問題，解釋、解決日常生活中的實際問題，拓展化學(xué)實驗的功能，提高學(xué)生解決問題的能力。

例如：制作“水果電池”

設(shè)計實驗方案：（1）學(xué)生選擇實驗材料，材料應(yīng)從生活中選取，且要實用、環(huán)保、實惠、易獲得。如找到廢棄干電池的碳棒，鐵釘，導(dǎo)線，小燈泡，蘋果（或檸檬）。（2）組成原電池。（3）通過小燈泡，測量不同水果在相同條件下所產(chǎn)生的電流，并做好記錄，得出論證。

例如：高一講到蛋白質(zhì)的性質(zhì)——鹽析和變性，有些同學(xué)對兩個概念會混淆。為了突出這兩個重點，我鼓勵學(xué)生利用身邊最常見的物質(zhì)進行化學(xué)實驗。實驗前學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本概念。如鹽析：往蛋白質(zhì)溶液中加入某些濃的輕金屬鹽或銨鹽，可使蛋白質(zhì)的溶解度降低而析出。鹽析是物理變化的，加水又可重新溶解。變性：蛋白質(zhì)在加熱，酸、堿、重金屬鹽和紫外線等作用下，會使蛋白質(zhì)發(fā)生凝聚，失去生理活性。變性是不可逆的，是化學(xué)變化。

設(shè)計實驗方案：（1）向蛋清溶液加入幾滴飽和的氯化鈉溶液，觀察現(xiàn)象，再加水，觀察現(xiàn)象。（2）給雞蛋清溶液加熱，觀察現(xiàn)象，再加水，觀察現(xiàn)象。

總之，通過化學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是其他學(xué)習(xí)方法不可替代的。化學(xué)實驗教學(xué)要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到探究活動中來。探究可以讓學(xué)生大膽地進行猜想和假設(shè)，發(fā)表見解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，體會到從“學(xué)會”到“會學(xué)”的樂趣，真正感受到探究的艱辛，同時充分調(diào)動積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，切實提高實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：