導(dǎo)語：如何才能寫好一篇集體備課方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想

為充分發(fā)揮我校教師群體優(yōu)勢(shì)、雙語教師和骨干教師、學(xué)科帶頭人教學(xué)的引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師自身專業(yè)水平的提升和學(xué)校課堂教學(xué)效率的提高，克服以往備課過程中存在的以量為本，形式主義；以本為本，本本主義；以我為主，自我主義等現(xiàn)象，根據(jù)上級(jí)主管部門對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的具體要求，決定以實(shí)施“集體備課”為突破口，加強(qiáng)教師間的交流與合作，促進(jìn)各科的均衡發(fā)展。

二、領(lǐng)導(dǎo)組織

學(xué)校成立集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)指導(dǎo)和組織全校教師的集體備課。

組 長：**

副組長：**

成 員：**、**、**、**、**、**。

三、組織形式

根據(jù)我校的實(shí)際情況，集體備課分語文組、數(shù)學(xué)組、綜合科組進(jìn)行，分年級(jí)成立備課組，以各備課組為單位靈活組織實(shí)施集體備課。

1、具體的教學(xué)內(nèi)容備課以年級(jí)為主，由備課組長組織實(shí)施，主備人負(fù)責(zé)制。

2、集體備課與常規(guī)課、公開課相結(jié)合，流程為：個(gè)人初備——集體研備（形成教案、課件、作業(yè)設(shè)計(jì)或練習(xí)）——教師再備（針對(duì)班級(jí)、個(gè)人情況，寫在打印稿右邊的空白處）——上課等四個(gè)環(huán)節(jié)。

四、基本流程：

1、個(gè)人初備：

主備教師在集體備課前完成備課（教案、教學(xué)思路及困惑、課件）。

（1）主備人的職責(zé)：要將教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流稿（包括教案、教學(xué)思路及困惑、課件<可網(wǎng)上下載后并適當(dāng)修改,形成自身適用于本節(jié)課的課件>）。

（2）輔備人的職責(zé)：交流前將教材研讀通曉，理清教材的知識(shí)體系，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在課本上做好批注，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了確保集體交流、討論的重點(diǎn)和效果，無論是主備人還是輔備人都要在自己進(jìn)行初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，明確書面列出自己的困惑和疑問，這是確保集體備課成效的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2、集體研備：

集體研備前，由備課組長檢查個(gè)人初備時(shí)的課本標(biāo)注情況，并記錄。

（1）由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時(shí)以補(bǔ)充、完善。

（2）由主持人組織大家就備課時(shí)的困惑選擇一到兩個(gè)話題，組織大家討論交流。集體備課的價(jià)值在于相互交流，在交流中達(dá)到信息溝通，資源的共享，在交流中達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高。為了創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，教師交流可以不拘形式，可以就一點(diǎn)有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見解，可以中途打斷，可以，可以相互爭執(zhí)。發(fā)言時(shí)不分主次，某一方面能力強(qiáng)的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經(jīng)驗(yàn)欠缺的可以多聽聽，學(xué)學(xué)別人的方法。交流時(shí)要做好記錄，可以是別人的觀點(diǎn)和方法，可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考，可以記自己認(rèn)為值得記的東西。

（3）形成教案及課件。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案及課件。此環(huán)節(jié)力求達(dá)到五個(gè)統(tǒng)一，即：統(tǒng)一劃分課時(shí)、統(tǒng)一確定每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)（包括自學(xué)思考題和檢測(cè)題）、統(tǒng)一學(xué)生自學(xué)后可能出現(xiàn)的疑難問題及解決方法、統(tǒng)一課堂作業(yè)。

3、教師再備。

教師可根據(jù)所任班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及個(gè)人風(fēng)格，對(duì)集體備課的教案作深入的推敲、斟酌，定出適合本班級(jí)學(xué)情、突出自己的教學(xué)風(fēng)格，形成個(gè)性教案。教師的個(gè)性教案要打印成冊(cè)，右邊設(shè)置空白，留作手寫反思或教學(xué)隨筆。

五、備課管理 ：

教師集體備課的成功與否，是能否減輕教師工作量、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我們加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)工作的改革，取消以前費(fèi)時(shí)低效的教案抄寫，改為更多的教學(xué)反思或隨筆，增加課件的制作，必將有效推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。成立了組織機(jī)構(gòu)即集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)集體備課的管理工作和指導(dǎo)工作，督促檢查集體備課，指導(dǎo)教師備好課，確保實(shí)效，不走過場(chǎng)；同時(shí)，對(duì)教師的備課進(jìn)行審核；組長具體負(fù)責(zé)各備課小組集體備課的組織實(shí)施工作。通過健全集體備課工作網(wǎng)絡(luò)，教師們共同參與，指導(dǎo)、管理同步進(jìn)行，為有效開展集體備課提供管理保證。

1、各備課組長全權(quán)負(fù)責(zé)組織本組的集體備課活動(dòng)，統(tǒng)籌安排，嚴(yán)格把關(guān)。備課組長在開學(xué)第一周安排好一學(xué)期的備課分工（本學(xué)期在期中考后安排好半學(xué)期的備課分工）。

2、備課組長在集體備課前要檢查各成員的自備情況（課本批注），集體備課時(shí)記錄好每位教師發(fā)言情況（不允許教師做與備課無關(guān)的事情），集體備課后用U盤收集好教案、課件等內(nèi)容，拷貝在教導(dǎo)處指定的電腦里。

3、集體備課做到“二規(guī)范”、“四定”、“四統(tǒng)一”。

（1）“二規(guī)范”是指集體備課記錄規(guī)范、集體備課材料交存規(guī)范。

(2)“四定”即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定備課人；

(3)“四統(tǒng)一”即統(tǒng)一思想，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一重難點(diǎn)，統(tǒng)一目標(biāo)。教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合自已的實(shí)際，寫出個(gè)人教案。既要相互借鑒，又要體現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)。

4、嚴(yán)格考勤制度，所有教師要按時(shí)參加學(xué)校統(tǒng)一組織的集體備課，實(shí)行簽到制度，遲到、早退、缺勤按考勤制度執(zhí)行。不得隨意變換時(shí)間和地點(diǎn)。如有特殊情況，備課組長需提前半天向中心小學(xué)教導(dǎo)處申請(qǐng)批準(zhǔn)。

篇2

一、為備前預(yù)備把脈

備前預(yù)備，前一個(gè)“備”為集體備課活動(dòng)，后一個(gè)“備”為教師個(gè)體的備課行為。

病狀：常見的狀況是：確定的同年級(jí)學(xué)科組主備人（往往是1人）認(rèn)真鉆研教材、搜索整合材料，規(guī)劃下一周的教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)分配、作業(yè)安排等），然后打印備用，而同年級(jí)學(xué)科組的其他成員往往無所作為。

處方：正確的做法是：同年級(jí)學(xué)科組的每一個(gè)成員都要有“預(yù)備”這一環(huán)節(jié)，即每一個(gè)成員都要對(duì)下周教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃預(yù)設(shè)，包括三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排、教法選擇、課件制作、課堂互動(dòng)、課堂板書、課堂練習(xí)、作業(yè)遷移、單元把關(guān)等，這一做法就相當(dāng)于我們要求學(xué)生所做的“預(yù)習(xí)”規(guī)模較大的學(xué)校，如果同年級(jí)學(xué)科班額在20個(gè)班級(jí)以上，擬確定兩名主備人各自主備為宜，以期同課異構(gòu)的火花碰撞。

二、為備中研備把脈

備中研備，前一個(gè)“備”為集體備課活動(dòng)，后一個(gè)“備”既指上次集體備課所涉內(nèi)容條塊，又指本次主備人的教學(xué)方案或規(guī)劃。

病狀：常見的狀況是：主備人發(fā)放下周教學(xué)規(guī)劃方案，解說一通，相關(guān)成員依樣畫葫蘆備課完事。

處方：正確的做法是：一是同年級(jí)備課組長現(xiàn)場(chǎng)征集相關(guān)成員上次集體備課以后個(gè)體施教的亮點(diǎn)和不足，適時(shí)總結(jié)。二是在同年級(jí)備課組長的主持下，主備人（1～2名）發(fā)放為本次集體備課所提供的教學(xué)規(guī)劃方案，同時(shí)就教學(xué)規(guī)劃方案制定的原則依據(jù)等進(jìn)行解說，相關(guān)成員結(jié)合自己的“預(yù)備”，對(duì)集體備課時(shí)所牽涉的所有條塊進(jìn)行研討梳理整合，以擇優(yōu)原則確定教學(xué)方案，所有相關(guān)成員都要做好研討記錄，為“自備”預(yù)設(shè)奠基。三是同年級(jí)備課組明確下次主備人及主備內(nèi)容范圍。值得一提的是，目前有些規(guī)模較小的學(xué)校已經(jīng)試行不分年級(jí)的同學(xué)科組集體備課，以學(xué)科組為單位，讓不同年級(jí)的同學(xué)科成員聚在一起進(jìn)行集體備課，相互銜接促進(jìn)；更有學(xué)校把集體備課的外延擴(kuò)大，將學(xué)科教研活動(dòng)的開展、學(xué)科前沿理論的學(xué)習(xí)、學(xué)科課題的研究、學(xué)科集體備課融為一體。

三、為備后自備把脈

備后自備，前一個(gè)“備”為集體備課活動(dòng)，后一個(gè)“備”為教師個(gè)體的備課行為。

病狀：常見的狀況是：備課個(gè)體（教師）圖省事，沒有自我備課，不按本班學(xué)生實(shí)際備課，拿主備人下發(fā)的材料照本宣科，更談不上三次備課（備前預(yù)備、備中研備、備后自備）。

處方：正確的做法是：備課個(gè)體在集體備課研討活動(dòng)中形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式以及班級(jí)學(xué)生的具體情況等，在和同組成員步調(diào)一致的前提下，整合教學(xué)資源，規(guī)劃條塊，重新打磨課堂教學(xué)及訓(xùn)練架構(gòu)，以提高課堂教學(xué)的有效性為目的，進(jìn)行三次備課――備后自備。

四、為教后感備把脈

教后感備，這里的“備”，既指集體備課的內(nèi)容，又指教師個(gè)體的備課行為。

篇3

一 流于形式，倍感困惑

集體備課的的初衷是為了“發(fā)揮教師集體智慧，培養(yǎng)教師合作研究精神，促進(jìn)教學(xué)相長，提高教師群體素質(zhì)”的一種策略。它應(yīng)該是教師鉆研教材、切磋教法、共同提高的好方法?？勺畛醯奈覀儏s認(rèn)為只是學(xué)校組織教研活動(dòng)的一種形式，于是就出現(xiàn)了一些不該出現(xiàn)的現(xiàn)象：（1）一字不改，照搬網(wǎng)絡(luò)。備課者常常認(rèn)為只是把抄教案變成了打印教案，連教材都不細(xì)讀，甚至連課題、備課人的名字都打錯(cuò)。（2）一人備課，大家享用。月初，備課組把任務(wù)化解成若干塊，落實(shí)到人，每人一單元；期末，匯集成冊(cè)，便成了整本教案。（3）教法統(tǒng)一，如出一轍。有了這樣的教案，組內(nèi)教師上的每一課，都是一樣的導(dǎo)入，一樣的過程，一樣的結(jié)語，一樣的腔調(diào)，真是千人一面。

很顯然，這樣的集體備課是減輕了教師的負(fù)擔(dān)，卻沒有提高教學(xué)效率，更不說彰顯教師個(gè)性了，“照本宣科”，一節(jié)課下來總是感覺不是得心應(yīng)手，而是學(xué)生學(xué)來反倒更吃力。于是大家困惑了，集體備課到底怎么了？好處在哪兒？領(lǐng)導(dǎo)一針見血指出的話語至今猶響耳畔。很顯然，有的備課組的“集體備課”根本談不上是集體備課，它只是個(gè)人層面上的鉆研教材，極個(gè)別的甚至連教材都不熟悉，其他教師更沒去思考，只知道拿別人的教案為我所用，不僅助長了個(gè)別教師惰性的心理，也束縛了教師手腳。這樣的集體備課違背了初衷，只是流于形式！“一語驚醒夢(mèng)中人！”我們沒能理解集體備課的真正含義！

二 確保效果，方案引路

為確保集體備課的效率，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行多次分層的培訓(xùn)，制定了《集體備課改革實(shí)施方案》，《方案》中明確了集體備課的方向、程序：（1）任務(wù)分解。備課組長分配任務(wù)，集體備課。（2）備課準(zhǔn)備。研討前，每一位老師應(yīng)做的準(zhǔn)備，不僅是初案書寫者，每一位教師在發(fā)言前都要深入分析材料，分析本班學(xué)情，思考教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，撰寫好研討發(fā)言稿。（3）研前準(zhǔn)備。教師提前閱讀教案初稿，寫好初案發(fā)言稿。（4）研討過程。著重針對(duì)研討的內(nèi)容，初案的結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)的把握，教法的使用，學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，提出修改初案的建議。（5）注重方法。執(zhí)教者如何利用教學(xué)案。（6）強(qiáng)化統(tǒng)一。要求統(tǒng)一格式，統(tǒng)一程序：即初備閱稿研討復(fù)備實(shí)施反思，為整合教師資源，以“中心備課人”“參備人”“備課組長”三者角色呈現(xiàn)，以具體要求來凸顯各自的職責(zé)和作用。

三 集思廣益，博采眾長

有了角色定位，又有方案引路，大家對(duì)集體備課就有更深層的理解。新的一輪備課開始了，我作為備課組長主動(dòng)承擔(dān)了第一單元的備課工作。備課前，我翻閱了很多關(guān)于教學(xué)方面的書刊，從網(wǎng)絡(luò)上瀏覽了眾多名師的教學(xué)風(fēng)采與方法，整合他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合本校的學(xué)習(xí)學(xué)情，作為自己備課的借鑒。同時(shí)也認(rèn)真鉆研教材，深入理解文章的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)，挖掘課文沒有寫出來的潛臺(tái)詞，盡量做到一堂課把教材內(nèi)容濃縮起來，短時(shí)間能簡明扼要概括清楚，以留更多的時(shí)間給學(xué)生交流、消化。如伸展開來，幾個(gè)小時(shí)仍能豐富充實(shí)，以增加學(xué)生的知識(shí)面。如《愛因斯坦和小女孩》一文，初讀給人的印象就是寫小女孩與愛因斯坦這對(duì)忘年交的友誼，再反復(fù)閱讀教材和查閱了愛因斯坦的資料后，讓我看到了愛因斯坦作為一個(gè)科學(xué)家的高尚品質(zhì)。我把課文按照“相遇相邀相處相知”的線索，理清層次，以抓住人物語言為重點(diǎn)，揭示愛因斯坦偉大而謙遜的高尚品德。同時(shí)也讓學(xué)生看到小女孩的天真、率直、熱忱。從這對(duì)“忘年交”的身上感悟他們的人格魅力。形成初案后，又經(jīng)幾次修改細(xì)節(jié)，然后才定稿。

研討時(shí)，我們吸取以前“走過場(chǎng)，沒收獲”的教訓(xùn)。大家認(rèn)真閱讀初案（當(dāng)然，之前組內(nèi)老師都認(rèn)真鉆研了教材）。提出修改建議，以及自己如何上好這個(gè)單元的想法并及時(shí)做好筆記?！稅垡蛩固古c小女孩》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，得到了組內(nèi)教師的首肯。同時(shí)大家根據(jù)本班實(shí)情，想出了很多種課文的切入點(diǎn)，重難點(diǎn)的突破方式，學(xué)生易忽視、易錯(cuò)的字詞，還有板書設(shè)計(jì)的最佳效果等。這一刻，讓集體備課真正做到了博采眾長、擴(kuò)展思路、集思廣益、張揚(yáng)個(gè)性！而后從教師們反饋回來的上課信息中得知，效果很好！這從有的老師寫的教學(xué)反思就能看出來。真正實(shí)現(xiàn)了執(zhí)教者在集體備課中得到的一次歸納、提升，實(shí)踐和再創(chuàng)造。既張揚(yáng)了每一位老師的個(gè)性，又更好地適應(yīng)了學(xué)情。這樣集體備課收到了實(shí)效。老師們也嘗到了集體備課的喜悅！

四 提升水平，超越自我

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。個(gè)人的見識(shí)畢竟有限，在集體備課的過程中，個(gè)人既要深入鉆研教材，又要在討論中發(fā)表自己的意見和建議。組內(nèi)每一個(gè)教師都要學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)合作與探究，而這些素養(yǎng)的形成必須促使教師個(gè)人努力學(xué)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)過程中使大家都成長起來。

集體備課過程中，不斷交流和修改、反思；同時(shí)取他人之長，補(bǔ)自己之短，使自己的教學(xué)水平也得到提升。

如今，在教學(xué)中，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，對(duì)于在集體備課通過大家智慧擬定的教學(xué)案，基本可以結(jié)合班情及自己的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，直接運(yùn)用和指導(dǎo)教學(xué)。這樣，就會(huì)用多余的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)反思，讓我們的課堂更加成熟，更加精彩！

通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們真正嘗到了集體備課的甜頭。集體備課也不再困惑，不再流于形式。它是提升教師教學(xué)水平一個(gè)很好的平臺(tái)！

篇4

我校開展集體備課已經(jīng)多年了，集體備課究竟好不好？存在哪些問題？我作為親歷者，談一談一點(diǎn)自己的一些看法。

首先，我認(rèn)為集體備課的好處是毋庸置疑的。集體備課有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作，可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，提高整體的作戰(zhàn)能力，凝聚集體智慧結(jié)晶。從這個(gè)方面來看，集體備課不但需要而且必要。并且，隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，年輕教師的隊(duì)伍越來越龐大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足給學(xué)校的整體教學(xué)帶來很大的壓力，加強(qiáng)集體備課，可以幫助他們更準(zhǔn)確，更科學(xué)地把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出科學(xué)合理、高效優(yōu)化的教學(xué)方案，從而減少他們?cè)诮虒W(xué)探究中的失誤，形成老帶青的互幫互助模式，發(fā)揮老教師及優(yōu)秀教師的示范作用，讓年輕教師們更快地適應(yīng)自己的工作崗位，迅速成長，由此看來，集體備課是很有好處的。

新課程也提倡集體備課，并為集體備課設(shè)置了一副理想的圖景：在和諧，熱烈的研討氣氛中，教學(xué)問題被擺上桌面，通過群策群力，將課堂教學(xué)水平提升到更高的層次，集體備課將教學(xué)活動(dòng)有一種個(gè)人藝術(shù)，變?yōu)榧w智慧的舞臺(tái)。

那么，在實(shí)際的教學(xué)過程中，集體備課真的能達(dá)到這樣的效果嗎？真正處于教學(xué)第一線、親歷過集體備課的教師們，可能會(huì)真切感受到新課程所設(shè)置的這一理想、圖景與現(xiàn)實(shí)之間的距離。

其一，所備之課有很大的盲目性。集體備課備什么？老師們很模糊，教研組長、備課組長也很模糊。往往是要集體備課了，才想起來，臨時(shí)準(zhǔn)備一些內(nèi)容。

其二，集體備課成了典型的“一言堂”。集體備課變成了年長教師的“一言堂”，年輕教師的“筆記會(huì)”。整個(gè)過程沒有爭議，沒有辯論，更不會(huì)有群策群力的理想效果了。長期這樣下去，年長的教師們會(huì)僅憑經(jīng)驗(yàn)，吃盡老本，而年輕教師們就只會(huì)機(jī)械照搬。這樣的集體備課勢(shì)必將教學(xué)帶入一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。

第三，集體備課嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際?，F(xiàn)在的集體備課，常常采用“一人主講萬人聽”的方式。講這一課怎樣備的、教學(xué)目的是什么、教學(xué)任務(wù)是什么、分幾課時(shí)、布置什么作業(yè)，等等。或者，有一份卷子，讓他把自己做的答案說說，大家記一記。

這樣的集體備課耗時(shí)過多，脫離教學(xué)實(shí)際，形式主義嚴(yán)重，對(duì)教師的專業(yè)成長沒有太多益處。這樣說來，是不是就應(yīng)該取消集體備課呢？任何事情都有其利弊兩面，只看我們?nèi)绾卫谩Ｇ懊嬲劦搅思w備課的諸多好處，可見，集體備課是可以實(shí)施的，只是我們要認(rèn)真理解新課程要求下的集體備課的真正內(nèi)涵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)明確提出，要從以往的注重統(tǒng)一規(guī)格向注重教學(xué)的差異性轉(zhuǎn)變。這與集體備課看似矛盾，實(shí)則暗合。集體備課要求教師們坐在一起認(rèn)真研究討論，這必須是以個(gè)人鉆研為前提的。沒有個(gè)人的鉆研的成果為研討的對(duì)象，那集體備課就形同虛設(shè)，就與新課程提倡發(fā)揮教師個(gè)人特點(diǎn)與個(gè)人教學(xué)藝術(shù)的觀點(diǎn)相背離了。

篇5

一、提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)備課行為的自覺性

要想走出初中歷史課集體備課的形式化誤區(qū)，必須從初中歷史教師觀念抓起，讓教師充分認(rèn)識(shí)到集體備課的意義和作用，明白集體備課應(yīng)是初中歷史教師個(gè)體思維的相互碰撞，是教師情感與情感的溝通，是初中歷史教師集體智慧的結(jié)晶。初中歷史課集體備課的目的是讓我們初中歷史教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，在集體備課的基礎(chǔ)上執(zhí)教者還要進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，通過二次備課更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性。這樣通過相互借鑒，相互啟發(fā)，使教學(xué)過程真正達(dá)到最優(yōu)化，既發(fā)展了學(xué)生，又成長了教師。

二、 加大管理力度，確保備課的實(shí)效性

1.制定初中歷史課集體備課的實(shí)施程序，可以按“自備——研討——整理——驗(yàn)收——個(gè)——總結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（1）自備。初中歷史課集體備課重在集體的交流與研討，而個(gè)人自備是集體交流的基礎(chǔ)，只有事先做了大量的準(zhǔn)備，才有交流時(shí)的侃侃而談，這就需要個(gè)人做好充分的準(zhǔn)備。為此，應(yīng)明確要求教師在集體備課前，必須認(rèn)真鉆研教材，搜集與教材相關(guān)的背景資料，根據(jù)課改理念思考重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案，當(dāng)然，這種方案的設(shè)計(jì)不一定是十分詳細(xì)的，可以是突破難點(diǎn)的方法，可以是處理某環(huán)節(jié)的策略，可以是作業(yè)題的設(shè)計(jì)等。個(gè)人自備重在對(duì)教材的理解，注重對(duì)教學(xué)資源的挖掘。

（2）研討。初中歷史課集體備課的“重頭戲”應(yīng)放在集體的交流與研討上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，一定要進(jìn)行集體交流，在集體交流中可以設(shè)主講人，負(fù)責(zé)陳述上課內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及注意點(diǎn)等。但是這種交流中沒有誰是權(quán)威，也沒有誰是聽眾，大家是平等的參與者。在中心發(fā)言人陳述后，大家要能暢所欲言，展示出個(gè)人自備時(shí)收集的資料，提出自己的教學(xué)見解，為教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策，特別是對(duì)某一問題的不同觀點(diǎn)，要勇于爭辯、討論。這樣通過商討，聚集集體智慧，最后形成最佳教學(xué)思路。

（3）共案。在集體交流后，要指定人進(jìn)行整理，并打印成教案。整理工作可以由初中歷史備課組成員輪流執(zhí)筆記錄，所設(shè)計(jì)的共案中，對(duì)一些具體問題的解決，可以提供出集體討論時(shí)得出的多種解決方案，供老師選擇。在共案的右面和后面要留有空白，以便老師作個(gè)性化添補(bǔ)和總結(jié)。

（4）驗(yàn)收。為確保此項(xiàng)工作落到實(shí)處，確實(shí)提高初中歷史課集體備課的實(shí)效性，經(jīng)過整理打印成的教案，應(yīng)交教研組長把關(guān)驗(yàn)收，合格后方可打印發(fā)放給每位教師。

（5）個(gè)案。整理好的初中歷史課教案并不可以直接使用于課堂教學(xué)，因?yàn)檫@種共案畢竟是針對(duì)一般學(xué)生而言，不具有特殊性。事實(shí)上，每一位初中歷史教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，用統(tǒng)一的教案不能解決所有的問題。每位教師應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和本班具體情況，對(duì)教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，力求體現(xiàn)共性和個(gè)性的完美結(jié)合。在形成個(gè)案的過程中，要大力提倡創(chuàng)新、實(shí)用、個(gè)性。

（6）總結(jié)。總結(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，初中歷史教師要在課后及時(shí)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行再總結(jié)，可以不斷豐富對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，逐步提高課堂教學(xué)能力和水平?？偨Y(jié)的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，教學(xué)手段的運(yùn)用是否有效，突破教學(xué)難點(diǎn)的方法是否得當(dāng)，是否處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系等。對(duì)一節(jié)課的總結(jié)，不必要求老師面面俱到，可以就上述內(nèi)容中的一點(diǎn)進(jìn)行深刻的思考，分析存在問題，提出解決辦法，從而自覺地改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

2.嚴(yán)把督查關(guān)。為了能把初中歷史課集體備課抓到實(shí)處，學(xué)校相關(guān)處室一方面要安排專人在研討時(shí)間到各組檢查，研討情況好的表揚(yáng)，差的批評(píng)，并將檢查結(jié)果納入對(duì)教研組的考核。另一方面要結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)聽課，了解課堂教學(xué)情況，進(jìn)一步落實(shí)集體備課和教師個(gè)性化備課相結(jié)合的教學(xué)實(shí)效性。

三、減輕抄寫負(fù)擔(dān)，激發(fā)備課的積極性

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【關(guān)鍵詞】初中英語電子備課教學(xué)理念集體研討

一、電子備課的教學(xué)開展背景

備課是教師開展教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)效果的好壞將在極大程度上依賴教師備課的質(zhì)量。電子備課形式的出現(xiàn)，為教師開展高效化備課工作，提升課堂教學(xué)資源利用率注入了新的活力。伴隨著計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段的發(fā)展和進(jìn)步，通過數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源拓展和應(yīng)用成為了當(dāng)前設(shè)計(jì)教案的主要方向。電子備課對(duì)教學(xué)資源的科學(xué)合理利用，讓教師備課更加多樣化，海量教學(xué)資源也在電子備課的過程中被充分利用和發(fā)展，課堂教學(xué)效率取得顯著的提升和發(fā)展[1]。信息技術(shù)在英語教學(xué)階段占有著非常重要的角色，無論是開展英語教學(xué)，還是促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，都具有不可替代的教學(xué)作用。教師和學(xué)生可以充分利用錄音磁帶、教學(xué)光盤以及電子白板等方面的教學(xué)資源，將多重形式的英語資源運(yùn)用于課堂教學(xué)中，從而為學(xué)生營造了更加恰當(dāng)合適的教學(xué)氛圍，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣逐漸養(yǎng)成，從而促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。電子備課逐漸取代了傳統(tǒng)英語教學(xué)方法中板書手寫授課的教學(xué)方式，教師可以把大量板書的時(shí)間節(jié)省下來為學(xué)生提供更多具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容講解，從而真正高效利用課堂時(shí)間，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

二、英語學(xué)科電子備課的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)教師教案的反思和修改

電子備課可以為教師節(jié)省大量收集和整理教學(xué)資源的時(shí)間，幫助教師從更加科學(xué)的角度完成教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)方案中的缺陷和不足，從而顯著提升備課工作效率。教案的核心作用在于，教師可以通過教案對(duì)學(xué)生的教學(xué)引領(lǐng)更加具有科學(xué)性和條理性，利用教學(xué)方案設(shè)計(jì)和模擬達(dá)到對(duì)課堂實(shí)際教學(xué)效果的預(yù)設(shè)。然而教案并不是一成不變的，教學(xué)預(yù)設(shè)需要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)行不斷修改完善和整理反思，從而制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方案。

（二）促進(jìn)教學(xué)資源的利用和共享

電子備課可以幫助教師有效利用教學(xué)資源，合理提升課堂教學(xué)效果。教學(xué)資源的收集渠道多種多樣，教師往往很難在有限時(shí)間內(nèi)收集整理和篩選出最具有價(jià)值和意義的教學(xué)資源。利用電子備課平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行歸納和整理，可以有效避免教師在個(gè)人備課時(shí)出現(xiàn)設(shè)計(jì)漏洞，從而充分汲取教學(xué)資源中的精華。備課教師可以利用電子備課平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整理，并參考備課經(jīng)驗(yàn)與備課方法，從而完善自身備課教學(xué)手段，有效提升教師的教學(xué)水平。

三、英語學(xué)科的電子備課應(yīng)用教學(xué)策略

（一）重視電子備課準(zhǔn)備工作

英語備課小組的教師成員要在學(xué)期開始前，制定和完善好學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和總目標(biāo)，為學(xué)期教學(xué)工作的開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。小組成員要彼此互相了解，深入研究教學(xué)內(nèi)容，以分工合理明確的小組結(jié)構(gòu)做好教學(xué)準(zhǔn)備，將教學(xué)資源和教學(xué)信息充分整合，促進(jìn)備課、研討、修訂工作流程的有效運(yùn)行。備課的教師需要在課程教學(xué)的一個(gè)星期之前就開始提前準(zhǔn)備，從課本教材內(nèi)容、教學(xué)方案、課堂教學(xué)資源、練習(xí)任務(wù)布置、教學(xué)反思等幾個(gè)階段進(jìn)行構(gòu)建和完善。備課過程往往較為復(fù)雜和繁瑣，不僅需要教師合理安排教學(xué)知識(shí)的深度和廣度，同時(shí)還需要注重適合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)方法，從而將教學(xué)資源作用發(fā)揮到最大。教師要充分吸取其他備課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課堂教學(xué)效果隨時(shí)總結(jié)自身教學(xué)工作中的不足，從學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行深入調(diào)查研究，從而不斷提升教學(xué)效果。負(fù)責(zé)備課的教師要把握好課堂教學(xué)的每個(gè)階段，認(rèn)真完成每節(jié)課的備案工作，以主次分明、條理清晰、重難點(diǎn)結(jié)合、松緊結(jié)合以及豐富多彩的教學(xué)要求作為教案設(shè)計(jì)的核心原則，注重對(duì)語言導(dǎo)入以及課后鞏固等方面的教學(xué)任務(wù)安排，幫助學(xué)生掌握英語重難點(diǎn)知識(shí)，并通過一系列科學(xué)有效的訓(xùn)練對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化鞏固，從而達(dá)到學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我鞏固、自我自測(cè)和自我反思的教學(xué)效果，促進(jìn)初中英語教學(xué)創(chuàng)新性和高效性的發(fā)揮。

（二）教學(xué)集體研討

在備課教師小組進(jìn)行備課的階段，離不開教學(xué)集體研討工作。從研討的方式來看，主要包含集中研討和教學(xué)改進(jìn)兩個(gè)方面。集中研討備課就是由主要備課教師設(shè)計(jì)和完成教案內(nèi)容，接著由其他教師討論研究，對(duì)教案的教學(xué)內(nèi)容、形式、重難點(diǎn)以及任務(wù)進(jìn)行修改和完善?；趨淙私虒W(xué)改進(jìn)的工作方式，是指由主要備課教師設(shè)計(jì)好教學(xué)方案后，由參與備課的教師進(jìn)行參閱修改和批注，從而完善教學(xué)方案。在經(jīng)過備課談?wù)摵托薷闹蟮慕虒W(xué)方案，并不是最終的教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)。還需要教師經(jīng)過個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)修改，以更加符合自身教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方案開展教學(xué)工作，從而真正做到教學(xué)方案的個(gè)性化融合。

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備課是提高課堂效益最重要的環(huán)節(jié)。要改革傳統(tǒng)教學(xué)，真正讓課堂教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，備課的改革是首當(dāng)其沖的。為了適應(yīng)課改需要，強(qiáng)化教師集體備課行為，本學(xué)期初，我校根據(jù)南康市教研室“四線三課”校本教研模式，出臺(tái)了“寫、議、改、補(bǔ)、記”五位一體集體備課實(shí)驗(yàn)方案，并在部分備課組進(jìn)行試點(diǎn)。

該方案規(guī)定，開學(xué)初，由各備課組組織一次全科性集體備課，重點(diǎn)討論教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等宏觀性問題，再根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，制定年級(jí)備課計(jì)劃，確定集體備課地點(diǎn)，每周集體備課時(shí)間，安排好備課內(nèi)容和執(zhí)筆教師，讓每個(gè)教師都心中有數(shù)。

“寫、議、改、補(bǔ)、記”五位一體集體備課的工作流程是：“寫”，由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，于每周集體備課時(shí)間前寫好教案初稿，并打印好。所寫教案要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置。其中教學(xué)過程可以用主干形式粗備，給每個(gè)教師留下補(bǔ)充空間；“議”，即集體備課，由執(zhí)筆教師將下周各課時(shí)教案初稿分發(fā)給組員，執(zhí)筆教師對(duì)下周教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略等提出自己的看法，然后由全組教師集體討論，備課組長記錄好集體討論的情況；“改”，由執(zhí)筆教師根據(jù)集體討論的內(nèi)容，對(duì)教案初稿進(jìn)行整理、修改、打印，于本周星期五前分發(fā)給教師人手一份。教案在打印時(shí)，右側(cè)留三分之一空白給教師補(bǔ)充內(nèi)容，末尾留部分空白撰寫教學(xué)后記；“補(bǔ)”，在集體備課的基礎(chǔ)上每位教師都必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，聯(lián)系自己的班級(jí)情況，批判地吸收，有選擇地舍取，認(rèn)真地在右側(cè)三分之一空白處補(bǔ)充內(nèi)容，加進(jìn)自己的思考意見，溶進(jìn)自己的教學(xué)思想，進(jìn)行個(gè)性化加工，同時(shí)，要注重課堂動(dòng)態(tài)生成的東西，讓課堂教學(xué)體現(xiàn)靈性和發(fā)展；“記”，教學(xué)后記。每節(jié)課后，教師要認(rèn)真撰寫教學(xué)后記，做到一課一反思，記下教學(xué)心得，吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，并在下次集體備課時(shí)交流上周教后感。

“議”是集體備課的核心，對(duì)“議”這個(gè)環(huán)節(jié)的管理，我們主要看三點(diǎn)：一看集體備課的時(shí)間，人員是否得到保證；二看參加人員是否有備而來，踴躍發(fā)言；三看教師在發(fā)言時(shí)能否提出有價(jià)值的問題，發(fā)表有個(gè)性的見解。

學(xué)校對(duì)集體備課試點(diǎn)組的教師教案的檢查，主要看二處：一看右側(cè)三分之一空白處是否補(bǔ)充詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，二看教學(xué)后記空白處是否填寫教學(xué)反思或教后體會(huì)。如果兩處有一處空白，視為該教師本課時(shí)無教案。

教學(xué)后記是教學(xué)反思的重要形式，教學(xué)反思是教師發(fā)展和自我成長的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教師胡雪梅在《談骨氣》一課教學(xué)后寫下后記：不妨吃吃“嗟來之食”

對(duì)“寫、議、改、補(bǔ)、記”五位一體集體備課實(shí)驗(yàn)工作，我校本著“明確要求，嚴(yán)格條件，謹(jǐn)慎操作， 大膽試點(diǎn)”的原則，在試點(diǎn)中找問題，在試點(diǎn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持一校兩制。試點(diǎn)組按試點(diǎn)規(guī)定要求備課，其他教師按常規(guī)要求備課。試點(diǎn)備課組必須向?qū)W校申請(qǐng)，填寫申報(bào)表，遞交申報(bào)計(jì)劃，教導(dǎo)處對(duì)其申報(bào)條件進(jìn)行逐項(xiàng)審核，對(duì)符合申報(bào)條件備課組的全體教師由學(xué)校統(tǒng)一組織培訓(xùn)。目前，我校已批準(zhǔn)4個(gè)備課組實(shí)行試點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教師42人。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教師普遍感覺到，這種集體備課形式更能發(fā)揮教師的集體智慧，培養(yǎng)教師的合作研究精神，教師之間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，經(jīng)過備課組集體討論后，教師對(duì)教材的理解更深了，教學(xué)思路更寬了，教師的合作精神更強(qiáng)了。用教師的話來說，“寫、議、改、補(bǔ)、記”集體備課實(shí)現(xiàn)了共性與個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一，將集體備課激活了?！皩憽睘榧w備課提供了范式、討論中心；“議”為教師同伴間的展示、互學(xué)、互助、對(duì)話、交流、合作提供了平臺(tái)；“改”為集體討論理清出主線；“補(bǔ)”為不同教師提出了不同要求，體現(xiàn)了教師的發(fā)展水平，因材施教和個(gè)性風(fēng)格；“記”實(shí)現(xiàn)了一課一反思。這種備課形式體現(xiàn)了“個(gè)體——集體——個(gè)體”的方式，既有教師集體備課，又有教師的個(gè)體備課，有效做到了化眾人之智為一人之智，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

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一、指導(dǎo)思想

集體備課立足于個(gè)人備課的基礎(chǔ)之上，學(xué)區(qū)結(jié)合自身實(shí)際，決定以各年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)作試行性鋪開，實(shí)行集體備課。

集體備課以學(xué)科為單位，在深入理解相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、充分挖掘教材的前提下，集體研討教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方法，共同設(shè)計(jì)教學(xué)過程等，進(jìn)一步研究教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和典型題、易錯(cuò)點(diǎn)。同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，共同探討提升課堂效率的方法，使教案真正為教師所用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師們共同發(fā)展。

二、主要目標(biāo)

1、加強(qiáng)對(duì)備課組長的培訓(xùn)和支持，規(guī)范集體備課的有效操作。

2、探索集體備課的活動(dòng)形式，創(chuàng)造集體備課的最大教學(xué)價(jià)值。

3、備課活動(dòng)做到準(zhǔn)備充實(shí)，過程扎實(shí)，效果豐實(shí)，成績厚實(shí)。

4、以備課為載體，在備課過程中進(jìn)行研究、反思、討論、交流。

促進(jìn)教師的專業(yè)成長，形成我校良好的教學(xué)研究氛圍。

5、主張、督促教師對(duì)集體備課教案的個(gè)性化批注或補(bǔ)充。

三、操作流程及要求

集體備課按照以下基本程序進(jìn)行：分配任務(wù)個(gè)人初備集中研討形成個(gè)案分組上課教學(xué)反饋

①分配任務(wù)備課組長根據(jù)下學(xué)期教材的內(nèi)容分單元把備課任務(wù)落實(shí)給各個(gè)任課老師。負(fù)責(zé)對(duì)備課組任務(wù)分工、準(zhǔn)備工作的督查和集體活動(dòng)的組織、指導(dǎo)、落實(shí)和跟蹤檢查等工作。

②個(gè)人初備每個(gè)主備課教師根據(jù)所分配的教材內(nèi)容，深入細(xì)致地鉆研，根據(jù)教材及學(xué)生特點(diǎn)寫出有針對(duì)性和實(shí)效的教學(xué)詳案。詳案包括教材分析、課時(shí)劃分及教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)準(zhǔn)備及各教學(xué)過程的安排，板書設(shè)計(jì)等。

③集中研討根據(jù)主備課教師所備的詳案，備課組長組織各任課。

教師認(rèn)真討論、修改、創(chuàng)新，統(tǒng)一思想，揚(yáng)長避短，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行完善，形成共案。

④形成個(gè)案每位教師集體備課得到的教案,結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況,認(rèn)真修改、創(chuàng)新、因材施教,進(jìn)行批注或補(bǔ)充,將批注或補(bǔ)充的內(nèi)容寫于右側(cè)預(yù)留空白處，形成個(gè)性化教案。

⑤公開課展示任課教師根據(jù)自己學(xué)生情況，按照個(gè)案認(rèn)真上一節(jié)公開課。

⑥教學(xué)反饋交流反饋教學(xué)信息，寫出教學(xué)反思。教學(xué)中的得與失或教后感想寫在后面預(yù)留的教學(xué)反思欄內(nèi)。

相關(guān)要求：分學(xué)科備課組（語文、數(shù)學(xué)）負(fù)責(zé)集體備課的組織實(shí)施。每個(gè)學(xué)科備課組由一名責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的教師任組長，制定具體的集體備課活動(dòng)計(jì)劃，組織本學(xué)科的集體備課活動(dòng),建立活動(dòng)記錄；學(xué)校行政人員分工到各備課組督促檢查操作實(shí)施情況，對(duì)本組的集體備課負(fù)總責(zé)。

集體備課的考勤實(shí)行簽到制度，由備課組長負(fù)責(zé)本組人員的考勤，分管領(lǐng)導(dǎo)督查。參加集體備課的教師無故不得缺席或請(qǐng)假，如有特殊情況提前到教務(wù)處請(qǐng)假，教師的出勤情況記入下學(xué)期的教師綜合考評(píng)中。

四、采取措施

1.規(guī)范集體備課制度，形成研討風(fēng)氣，提高備課質(zhì)量。

2.加強(qiáng)教學(xué)傳，幫，帶，做到指導(dǎo)耐心，學(xué)習(xí)虛心，互相討論，共同進(jìn)步，共同提高。

3.舉行公開課、研討課，并認(rèn)真開展評(píng)課活動(dòng)。

4.注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高組員素質(zhì)，加強(qiáng)交流討論，形成良好的學(xué)習(xí)研究風(fēng)氣。

篇9

一、搞好網(wǎng)絡(luò)集體備課，真正把集體備課做到實(shí)處。

以往的集體備課雖然有所收效，但效果不明顯，存在這樣或那樣的弊端，實(shí)施起來也是困難重重。如今我縣實(shí)行網(wǎng)絡(luò)集體備課，確實(shí)為全縣教師提供了信息共享、交流的平臺(tái)；為每位教師提供了展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。我們縣教研室制定的實(shí)施方案科學(xué)、合理。集體備課的實(shí)踐者主要是教師，帶領(lǐng)教師搞好網(wǎng)絡(luò)集體備課，是教研員面臨的重大課題。作為學(xué)校的一名教研員，我深感自己肩上的責(zé)任重大。計(jì)劃從以下三方面抓好集體備課：首先，為全縣網(wǎng)絡(luò)大集體備課提供高質(zhì)量的教案設(shè)計(jì)。自從接到集體備課分配任務(wù)后，我們就及時(shí)安排老師先進(jìn)行自備；接著把老師集中在一起對(duì)每課時(shí)進(jìn)行分析、討論，大家積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最后達(dá)成共識(shí)，形成較完善的教案。在8月5—7日的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我們觀摩了一些優(yōu)秀的教案，學(xué)習(xí)并采納了他們的優(yōu)點(diǎn)，然后對(duì)我們自己的教案進(jìn)行了修訂，并使之更加完善。

其次，正確使用全縣網(wǎng)絡(luò)集體備課現(xiàn)有成果。網(wǎng)絡(luò)集體備課確實(shí)把教師從以前繁重的備課中解放出來，其成果也逐漸成形，在教學(xué)中如何使用這些現(xiàn)有的教案就顯得尤為重要。教師自身應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待網(wǎng)絡(luò)集體備課的現(xiàn)有成果。我們應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性化備課，留下二次備課的痕跡，創(chuàng)造性地使用別人的教案，而不是全盤照搬。在這個(gè)過程中學(xué)校方面是引導(dǎo)者、督促者和監(jiān)督者，保證網(wǎng)絡(luò)大集體備課正常運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)集體備課的初衷。最后，積極采納全縣教師的意見，再次優(yōu)化教案。集體備課就是集思廣益，逐步完善教案的過程。教案被采用并掛在教研平臺(tái)上，全縣教師在使用時(shí)肯定會(huì)提出這樣或那樣寶貴意見和建議。我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之?！痹俅渭w研討，優(yōu)化教案。

二、充分利用各種資源，提高課堂教學(xué)效率。

篇10

一、重新定義備課過程，明確目標(biāo)，升華內(nèi)容

傳統(tǒng)的集體備課過程一般分為個(gè)人初備、集體研討、修正教案和課后分析四個(gè)部分，在新課程背景下，我們可以將其重新定義，并明確各階段的目標(biāo)，從而使每個(gè)階段不再流于形式，內(nèi)容更加豐富，效果更加明顯。

1.分享。

曾獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的著名戲劇作家蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！狈窒硎羌w備課的第一步，這里的分享不同于每個(gè)人作一個(gè)簡單的說課陳述，而是每個(gè)參與者都積極地將自己的方案、設(shè)想、看法或者問題和疑惑等提出來供大家探討和交流，同時(shí)也認(rèn)真地聽取和分析其他人的意見看法。分享的目的在于初步地將所有人的智慧進(jìn)行一個(gè)簡單的集中，從而為后面的工作提供素材和基礎(chǔ)。

2.辯論。

每個(gè)人將自己的東西拿出來分享以后，接下來的工作我們通常叫做討論，這里為什么稱之為辯論呢？墨子說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察名實(shí)之理，處利害，決嫌疑?！笨梢?，辯論自古以來就受到了人們的青睞。要認(rèn)識(shí)各種事物并獲得認(rèn)同或?qū)ζ溆枰匀∩?，必然要選擇某種最佳的方式來進(jìn)行，一般來說，這種最佳的方式就是辯論。辯論不同于討論就在一個(gè)“辯”字，集體備課的每個(gè)參與者應(yīng)該勇于辯，樂于辯。辯論可以提升人的能力，拓寬視野，同時(shí)還可以區(qū)分一個(gè)人的能力，可以看出每個(gè)人對(duì)某一方面的知識(shí)的認(rèn)知廣度和深度。俗話說，“真理越辯越明”，通過一場(chǎng)辯論，可以更加明確問題所在，找出最佳的解決辦法，同時(shí)還可以提煉出更多新知識(shí)及思維方法。

3.升華。

經(jīng)過一場(chǎng)辯論，我們通常需要得出一個(gè)結(jié)論，完成一個(gè)目標(biāo)，達(dá)成某種效果。但是任何一個(gè)結(jié)果的生成，不是經(jīng)過辯論后判斷出誰是誰非，也不是所有觀點(diǎn)的一個(gè)簡單加和，而應(yīng)該是一種最優(yōu)方式融合，一種提煉和升華。提煉出更好的教學(xué)方法和手段，提煉出更好的設(shè)計(jì)和方案；同時(shí)使備課的指導(dǎo)思想和理念得到一次升華，從而更好指導(dǎo)以后的備課工作。

4.反饋。

經(jīng)過以上三個(gè)階段的集體活動(dòng)后，提煉出的方案和理念，必須反饋到具體的教案和教學(xué)中去才能體現(xiàn)和檢驗(yàn)它的價(jià)值。也就是得出了成果并不代表集體備課的結(jié)束，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。因此教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上結(jié)合自己任教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，總體個(gè)性特點(diǎn)和整個(gè)成績狀況進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，以便更好地授課和提高課堂效率；同時(shí)在修正后的教學(xué)模式下繼續(xù)反思和總結(jié)，為下一次集體備課做好個(gè)人準(zhǔn)備，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的過程。

二、改進(jìn)備課方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升理念

任何過程都需要通過一定方式方法去實(shí)現(xiàn)，需要一定的理念來引導(dǎo)。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了更好地適應(yīng)新課程改革的步伐，集體備課的理念和方式也需要進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和完善。

1.以幸福教育為理念。

最近很多教育學(xué)者開始關(guān)注教育的幸福功能，他們認(rèn)為長期以來，中國教育一直缺乏對(duì)人的幸福的關(guān)注，教育目的主要還是停留在培養(yǎng)“建設(shè)者”和“接班人”的工具論層面。但是好的教育應(yīng)該是使人幸福的教育，不能僅僅從工具論的角度去理解教育，更要把教育看作是發(fā)展人、實(shí)現(xiàn)人、提高人的尊嚴(yán)和生活能力，讓人享受現(xiàn)代文明幸福的活動(dòng)。以中學(xué)德育教育為例，傳統(tǒng)的德育教育往往使人感受與遵循一種限制、一種約束、一種犧牲和一種奉獻(xiàn)；而幸福教育論認(rèn)為，德育教育，甚至所有的道德教育，都應(yīng)該是一種自由和權(quán)利，使人能從中得到愉快、幸福與滿足，得到自我充分發(fā)展與自由。如果以這樣的一種理念去指導(dǎo)我們的備課和教學(xué)，那么衍生出的教學(xué)活動(dòng)就更能體現(xiàn)出對(duì)受教者的尊重和激勵(lì)，更能貼近和吸引受教者，收到更好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)造開放式環(huán)境。

這里的開放式不僅僅是指跨年級(jí)、跨學(xué)科的一種開放模式，更是跨角色的一種開放式，即把學(xué)生請(qǐng)進(jìn)來。咨詢一下本班學(xué)生想法，聽取已上過此門課程的高一年級(jí)學(xué)生的意見，了解他們想學(xué)什么，如何學(xué)。同時(shí)在信息社會(huì)的今天，學(xué)生往往和教師擁有著同樣的信息源，有時(shí)甚至因?yàn)閷W(xué)生的視角獨(dú)特而使問題的答案更接近本質(zhì)。我們應(yīng)積極順應(yīng)信息時(shí)代的變化，把過去教師單向封閉的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的“共同備課”。在這種開放式的環(huán)境中，課堂的空間將會(huì)開掘、延展得更加深廣，教學(xué)效果將會(huì)更佳。

3.啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，注重方法教學(xué)。

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，魚是目的，漁（捕魚）是手段，說的是傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。知名教育家陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”達(dá)爾文曾說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”愛因斯坦認(rèn)為，如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。由此可見，中外學(xué)者在教育問題上都很注重啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，注重方法教育。因此，集體備課過程中，我們應(yīng)該緊跟新課程改革的目標(biāo)，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，教學(xué)設(shè)計(jì)和方案應(yīng)該強(qiáng)調(diào)如何使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。

三、融合過程和方式理念，提升備課能力和質(zhì)量

明確了過程，更新完善了方式理念后，我們應(yīng)該結(jié)合新課程改革的目標(biāo)，將新的方式和理念應(yīng)用融合到集體備課的各階段和各部分中去。例如在分享階段，我們?cè)陂_放式的環(huán)境下不但可以將我們的方案和想法分享給其他教師，而且可以分享給學(xué)生，再聽取學(xué)生的反饋意見，從而能更加明確教學(xué)目標(biāo)和手段。另外，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)本著幸福教育和注重方法教學(xué)的理念，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，吸引學(xué)生并能啟發(fā)學(xué)生自主探究的教學(xué)方法，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效率。這樣的一種集體備課可以將大到某一學(xué)科、某一學(xué)期的課程，小到某一節(jié)、某一堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，甚至課時(shí)分配和進(jìn)度，作業(yè)布置、訓(xùn)練和活動(dòng)，以及單元測(cè)試等進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確的定位和設(shè)計(jì)，同時(shí)使教師能在集體備課中實(shí)現(xiàn)一種合作和共享，通過自我反思、闡述設(shè)想、思想碰撞來拓展思路和升華認(rèn)識(shí)。

俗話說：單絲不成線，獨(dú)木不成林。課程改革的縱深推進(jìn)，給每個(gè)教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。教師再“單兵作戰(zhàn)”無疑會(huì)力不從心，而集體備課中的相互分享、相互啟迪，能有效地幫助教師解決教學(xué)難題。集體備課不但可以萃聚集體智慧，優(yōu)化教學(xué)方案，以增強(qiáng)課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以提高教師的備課能力和教育教學(xué)水平。正如馬克思所說：只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段。

參考文獻(xiàn)：

［1］王嘯.論道德教育的幸福功能［J］.教育學(xué)，2010，10.