導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

     為了自己更好的工作，并在學(xué)習(xí)工作中得到成長，特制定教師自我成長計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應(yīng)具有的素質(zhì)。 

     一、個(gè)人基本情況介紹： 

     本人今年26歲，畢業(yè)后踏上工作崗位已整整兩年了，這兩年來在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在各位教師的指導(dǎo)、幫助下，不斷努力，逐步創(chuàng)新，在思想上和工作中得到了一定的進(jìn)步。工作兩年中先后帶教大班和小班，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。 

     二、現(xiàn)狀分析： 

    1、 優(yōu)勢： 

    1） 兩年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，讓我對教育孩子有了一定的經(jīng)驗(yàn)和心得，讓我在面對孩子的時(shí)候少了一份剛踏上工作崗位時(shí)的擔(dān)心和無措。 

    2） 隨著兩年家長工作的開展，在家長工作方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且我和班中家長的關(guān)系比較融洽，家長也很體諒、配合老師的工作。 

    3） 有好學(xué)精神，敢于接受新事物的挑戰(zhàn)，樂于接受教學(xué)新理念的沖擊。 

    2、不足： 

    1） 因?yàn)槲沂且幻?a href="http://828857.com/haowen/158399.html" target="_blank">新教師，工作只有兩年時(shí)間，只教過小班和大班的幼兒，缺少對中班年齡幼兒的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 

    2） 在本科四年的學(xué)習(xí)中，我雖然學(xué)過一些樂器、舞蹈、手工制作等，可從特長的角度，我的藝術(shù)活動(dòng)能力較弱。隨著教學(xué)工作的不斷深入和開展，以及從給予孩子美的享受和情趣的培養(yǎng)這個(gè)角度來看，我必須加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，尤其是繪畫、手工制作、彈奏等教學(xué)技能技巧的提高。 

    三、個(gè)人一年發(fā)展總目標(biāo)： 

    第一學(xué)期發(fā)展目標(biāo)： 

    1）盡快提高自己對中班幼兒的管理和教學(xué)能力。 

    2）努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，盡快了解、掌握中班幼兒的年齡特征和發(fā)展特點(diǎn)。 

    3）繼續(xù)加強(qiáng)家長工作的開展，做到與家長適時(shí)、有效的溝通。 

    措施： 

    1）多向富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的搭班老師學(xué)習(xí)，注重榜樣借鑒、內(nèi)化，爭取盡快提高自己對中班年齡幼兒的管理和教學(xué)能力。 

    2）自從幼兒園網(wǎng)站建立以來我與家長們的關(guān)系更進(jìn)了一步,本學(xué)期將繼續(xù)努力。除了及時(shí)關(guān)注論壇外,還要加快家園聯(lián)系窗內(nèi)容的更換頻率,為家長提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經(jīng)常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。 

    3）主動(dòng)關(guān)心國內(nèi)外學(xué)前教育信息和專業(yè)理論，并通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座等，吸取教育學(xué)科的新知識(shí)、新技能。 

    第二學(xué)期發(fā)展目標(biāo)： 

    1）在本學(xué)期里提高自身綜合文化素養(yǎng)，力爭使自己在業(yè)務(wù)上不斷創(chuàng)新、科研中獨(dú)立鉆研，在教學(xué)方面形成特色的科研型教師。 

     2）提高自身的教育技能技巧，如：繪畫、手工制作、彈奏樂器等。 

    措施： 

    1）提高教學(xué)和科研能力。進(jìn)行如何提問和對幼兒給予的信息適時(shí)有效反饋的思考實(shí)踐。積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，進(jìn)一步探索適合本班的教育內(nèi)容、教育方法。

    2）幼兒園教師既有良好的思想品行和職業(yè)道德是不夠的。我們還要苦練各種技能技巧，把自己綜合素質(zhì)提高。如：教育教學(xué)觀摩、教師技能技巧的評比和教案評比來提高自己的教育技能。 

篇2

一、了解特點(diǎn)，明確培訓(xùn)目標(biāo)

要做到培訓(xùn)有效，作為教師進(jìn)修學(xué)校的一個(gè)師訓(xùn)教師，必須要充分了解新教師的基本特點(diǎn)，明確新教師的培訓(xùn)目標(biāo)。新教師是各級各類學(xué)校教師隊(duì)伍中的一支新生力量，他（她）們都處于學(xué)生向教學(xué)新手跨進(jìn)的起始階段，在這期間，他（她）們應(yīng)盡快積累一定的從事教育教學(xué)工作的知識(shí)和技能，急需了解教育教學(xué)工作的專業(yè)性，取得教師定級資格證書。新教師具有以下明顯特點(diǎn)：

1.缺少教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。由于對教師角色剛由想象進(jìn)入?yún)⑴c體驗(yàn)，他（她）們往往憑借自己學(xué)生時(shí)代和教育實(shí)習(xí)期間教師給予他們的教育教學(xué)上的直觀感覺，進(jìn)行機(jī)械模仿。他們往往“育”不作為，“教”不得法，使得他們常懷有強(qiáng)烈的焦慮感。

2.不太了解學(xué)校常規(guī)工作。雖然他們通過指導(dǎo)教師的幫帶和教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)的逐步推進(jìn)，掌握了一定的教育教學(xué)常規(guī)工作的理論知識(shí)，但是，他們各自所在的學(xué)校有著自己的具體規(guī)定和要求。對工作的不適應(yīng)，往往導(dǎo)致工作中出錯(cuò)較多，這使得他們易于產(chǎn)生失敗心理和一定的失落感。

3.難以及時(shí)適應(yīng)新環(huán)境。由于初來乍到和新教師自身原因，沒有很好地和其他教師形成和諧的同事關(guān)系；由于剛從學(xué)生時(shí)代的集體生活步入個(gè)體生活，生活上會(huì)遇到很多困難。兩間三間的差異往往會(huì)引起他們的孤獨(dú)和寂寞情緒。

結(jié)合新教師所存在的基本特點(diǎn)，新教師試用期的培訓(xùn)重點(diǎn)要體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展階段的基本要求，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。其培訓(xùn)目標(biāo)可分為以下三方面：

1.教師職業(yè)道德規(guī)范的熏陶和專業(yè)理想的培育。通過培訓(xùn)，掌握《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，形成教師的專業(yè)理想，樹立教育事業(yè)心，以正確的教育思想教書育人，樹立教育責(zé)任感。

2.基本常規(guī)的順應(yīng)和基本技能的具備。通過培訓(xùn)，掌握教育教學(xué)工作的常規(guī)和班級工作常規(guī)，具備基本的教育教學(xué)技能，適應(yīng)教育教學(xué)工作，不斷提高自身能力與水平。

3.環(huán)境的基本適應(yīng)和群體的基本認(rèn)同。通過培訓(xùn)，熟悉學(xué)校的基本情況，基本適應(yīng)工作和生活環(huán)境，初步建立和諧的人際關(guān)系，得到同校教師群體的基本認(rèn)同。

二、開放觀念，統(tǒng)籌培養(yǎng)規(guī)劃

一個(gè)新教師要?jiǎng)偃谓處熉殬I(yè)，光靠師范教育掌握的那點(diǎn)知識(shí)和技能是很不夠的，還應(yīng)具備從事教學(xué)工作的其他各種專長。為此，我們適時(shí)把握新教師發(fā)展的關(guān)鍵期，做到統(tǒng)籌規(guī)劃，分層實(shí)施，保證了新教師培訓(xùn)的科學(xué)有序開展。

針對新教師的不同情況，如何做好培訓(xùn)工作呢？筆者認(rèn)為，培訓(xùn)不能定調(diào)太高，要以“師情”為依據(jù)，培訓(xùn)內(nèi)容宜“細(xì)”不宜“粗”，真正做到以“師”為本，科學(xué)合理地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。首先，教師進(jìn)修學(xué)校遵循新教師的成長規(guī)律，制定了新教師培訓(xùn)規(guī)劃；其次，新教師任職學(xué)校按照新教師的培訓(xùn)規(guī)劃，結(jié)合各校實(shí)際情況，制定新教師校本培訓(xùn)規(guī)劃；再次，各校指定新教師的指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師的幫助下，根據(jù)專業(yè)水平和個(gè)性特色制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃的制定堅(jiān)持以人為本，以提高新教師的素質(zhì)與能力為目標(biāo)，以提高新教師的教育教學(xué)水平為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究為手段，每學(xué)期的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容各有不同：第一學(xué)期是轉(zhuǎn)變角色和學(xué)會(huì)上課。通過一系列有計(jì)劃的集中培訓(xùn)和在崗實(shí)踐，達(dá)到能夠基本勝任教育教學(xué)工作的目的。第二學(xué)期是業(yè)務(wù)素養(yǎng)的全面提升。主要包括學(xué)科素養(yǎng)和現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)、教育教學(xué)能力的提升等。從規(guī)范問題解決的過程開始，引導(dǎo)新教師反思教育教學(xué)中的問題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、整理問題、解決問題、提煉規(guī)律的過程，在不斷反思研究的過程中提高教育教學(xué)能力和自身學(xué)習(xí)能力。

三、積極探索，明確培訓(xùn)模式

由于學(xué)校所處的地域不同，校校之間也存在很大的差別。新教師的“差異性”、適應(yīng)工作需要的多元化，決定了培訓(xùn)內(nèi)容和方法要具有多樣性、實(shí)效性。為此，我們盡可能地采用多樣化的培訓(xùn)形式。一是點(diǎn)面結(jié)合。在新教師上崗培訓(xùn)中，引導(dǎo)全體新教師初步認(rèn)識(shí)教書育人的基本職責(zé)和教育教學(xué)的基本技能。新教師走上工作崗位后，指定一名比較優(yōu)秀的同學(xué)科教師通過傳幫帶的形式進(jìn)行專業(yè)技能方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。二是長短結(jié)合。長時(shí)有集中系列培訓(xùn)、分階段進(jìn)行的主題式校本研修等。短時(shí)有學(xué)習(xí)與交流、示范課教學(xué)等。

同時(shí)，教師進(jìn)修學(xué)校通過幾年的實(shí)踐，形成了較為科學(xué)的新教師培訓(xùn)模式：集中輔導(dǎo)---分散消化----崗位實(shí)踐----反思總結(jié)----成果展示----考核評價(jià)。

集中培訓(xùn)：由教師進(jìn)修學(xué)校組織專家及一線優(yōu)秀教師等組成的專兼職培訓(xùn)隊(duì)伍，對新教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，為新教師成長奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

分散消化：新教師在接受專題培訓(xùn)后，用多種形式理解、消化所學(xué)的知識(shí)；在這一過程中，強(qiáng)化新教師自身需求的自學(xué)提高，促使所學(xué)理論的內(nèi)化，將理論納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

崗位實(shí)踐：即新教師在培訓(xùn)后將所學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能，在自己教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。主要依托校本培訓(xùn)，采用以師帶徒、同伴互助、集體備課、教研活動(dòng)等方式，讓新教師在實(shí)踐中做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

反思總結(jié)：即對自身工作進(jìn)行理性思考，在原有認(rèn)識(shí)上升為理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、研討、互相幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的提升。

成果展示：在注重培訓(xùn)檔案管理的同時(shí)，以多種形式展示新教師在培訓(xùn)期間所取得的成果，既可互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短，也可檢驗(yàn)培訓(xùn)的成果實(shí)效。

考核評價(jià)：主要是實(shí)施綜合評價(jià)，以激勵(lì)為主，促進(jìn)學(xué)員的自我成長。

在培訓(xùn)過程中，教師進(jìn)修學(xué)校牢牢把握整體流程，使培訓(xùn)效果得到有效轉(zhuǎn)化，新教師的素質(zhì)得到總體提升。

四、多元參與，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制

新教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單靠某個(gè)部門或個(gè)人很難達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果，因此，建立多元體制參與教師培訓(xùn)的新機(jī)制顯得尤為必要。在近年來的培訓(xùn)探索中，我們不再把中小學(xué)作為驗(yàn)證新教師所學(xué)學(xué)科知識(shí)和教育理論的場所，而是讓中小學(xué)成為了師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主體之一，并參與到新教師培訓(xùn)的過程之中。同時(shí)我們還整合市內(nèi)教師培訓(xùn)師資資源，組建起一支理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)秀教師培訓(xùn)隊(duì)伍，拓寬了新教師培訓(xùn)隊(duì)伍，逐漸構(gòu)建了由教育行政主管部門、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、中小學(xué)、指導(dǎo)教師、新教師多元參與的新教師培訓(xùn)機(jī)制，充分發(fā)揮了各自的能動(dòng)作用，對培訓(xùn)功能的放大，取得了較好的效果。

五、搭建平臺(tái)，注重培訓(xùn)實(shí)效

如何使培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師的行動(dòng)，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和組班教師關(guān)注的重點(diǎn)。新教師在日常教學(xué)中落實(shí)、轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果的積極性主動(dòng)性不高，帶來的是培訓(xùn)效果的低效這一問題。為此，我們適時(shí)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思路，認(rèn)真策劃和用心做好每次集中培訓(xùn)，積極為新教師搭建經(jīng)驗(yàn)、問題交流平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、成果展示平臺(tái)等。讓新教師從自身工作中尋找到發(fā)展點(diǎn)，做到自主成長持續(xù)提高；讓新教師通過多種途徑與他人進(jìn)行交流與溝通，在交流溝通中學(xué)習(xí)、感悟、提升；讓新教師通過各層次、各類活動(dòng)展示其才能，在體驗(yàn)成功中獲得激勵(lì)，不斷提升自己的專業(yè)水平。

在新教師培訓(xùn)培養(yǎng)過程中，教師進(jìn)修學(xué)校還特別關(guān)注新教師成長的全過程，為新教師職后的有效銜接搭建起橋梁，突出了教師進(jìn)修學(xué)校在新教師培養(yǎng)中的重要作用，有效地促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長。上崗后，教師進(jìn)修學(xué)校及時(shí)將新教師常遇到的棘手問題如“如何調(diào)控課堂紀(jì)律”、“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”、“如何提高班主任工作效率”等分成數(shù)個(gè)案例組，聘請優(yōu)秀教師對新教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和具體指導(dǎo)。在培訓(xùn)中融入“關(guān)注小問題、開展小研究、尋求小策略、積累小故事”等新元素，為新教師的教育教學(xué)工作提供實(shí)用指南。

根據(jù)新教師在不同成長階段遇到的不同問題，進(jìn)修學(xué)校還邀請專家開展“集中專題參與式培訓(xùn)”，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)新教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，并在工作中采取行動(dòng)，自我改善教育教學(xué)現(xiàn)狀。

篇3

一、“研訓(xùn)合一”模式取得的成績

各級教育行政部門高度重視教師的繼續(xù)教育工作，組織教師集中精力進(jìn)行調(diào)研，精心設(shè)置繼續(xù)教育課程，順利完成了繼續(xù)教育任務(wù)，取得了較大成績，得到了上級教育領(lǐng)導(dǎo)部門的認(rèn)可，基層學(xué)校教師也普遍認(rèn)為：參加繼續(xù)教育，在教育理念更新和教學(xué)能力提高等方面有長足進(jìn)步，在訪談中，許多校長也對以往研訓(xùn)工作給予肯定，認(rèn)為取得很大成績。

二、“研訓(xùn)合一”模式有比較一致的認(rèn)識(shí)

1、“研訓(xùn)合一”作為教師繼續(xù)教育的新形式，正在全國各地的教師教育機(jī)構(gòu)中廣泛地推行

具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與剛走出師范學(xué)校、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的新教師在教學(xué)能力、教學(xué)觀念等方面存在一定的差異，對他們的培養(yǎng)模式也應(yīng)該有所區(qū)別，即便是在“研訓(xùn)合一”的大模式下也應(yīng)該有所同也有所不同。針對新教師與老教師在經(jīng)驗(yàn)與觀念等方面所具有的優(yōu)勢與弱勢進(jìn)行區(qū)別教育，可以提高新教師“研訓(xùn)一體”培養(yǎng)模式時(shí)效性。

2、“研訓(xùn)合一”首先是一種教師繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展方式

其目的通過教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)提高、教學(xué)研究三方面的結(jié)合來提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康成長，把教師的發(fā)展融合于促進(jìn)學(xué)生成長的過程之中，使教師的培訓(xùn)提高和教學(xué)研究在為教育教學(xué)服務(wù)的過程中，把教師培訓(xùn)提高和教學(xué)研究工作轉(zhuǎn)到以校為本的軌道上來，建立和完善校本研訓(xùn)制度，使教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合。這樣可以進(jìn)一步地帶動(dòng)廣大教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)而彌補(bǔ)不足、培育優(yōu)勢、發(fā)揮特長，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展的目的。

3、“研訓(xùn)一體”其次是一種管理方式

“研訓(xùn)一體”管理方式包括教師教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校兩個(gè)層面。以往的管理方式是進(jìn)修學(xué)校、教研室等機(jī)構(gòu)獨(dú)立存在，與學(xué)校教師缺乏緊密聯(lián)系。采取研訓(xùn)一體的培養(yǎng)模式后兩者可以按照各自分工，強(qiáng)化進(jìn)修與教研的緊密結(jié)合，密切配合，實(shí)現(xiàn)了有形資源和無形資源的整合。

三、“研訓(xùn)合一”模式存在的問題和面臨的困難

1、專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)基地急需建設(shè)

學(xué)校教師實(shí)訓(xùn)基地缺乏，雖然建立了部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，但其中的設(shè)備設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)訓(xùn)的需要，教師專業(yè)技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練無法落到實(shí)處。

2、教師專業(yè)水平與能力有待提高

基層學(xué)校教師專業(yè)水平和實(shí)踐能力與工作需要不太相適應(yīng)，課堂教學(xué)理論化傾向較突出。目前專任專業(yè)教師中，大多數(shù)教師是從“校門”到“校門”，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，授課內(nèi)容、方式方法不能滿足當(dāng)前教育的需要。

3、教師的反思習(xí)慣沒有形成，科研意識(shí)需加強(qiáng)

一些教師沒有把自己放在研訓(xùn)主體的位置，沒有形成自我反思習(xí)慣。由于相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制不健全，再加上相對封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境以及繁重的工作壓力，教師之間缺少真正的研討交流，也無暇反思自己的教育教學(xué)行為。另外，許多教師在長期的自我學(xué)習(xí)和工作中，形成了一定的思維定勢，認(rèn)為教學(xué)就是“我講你聽”，“我出題你做題”，周而復(fù)始，最終對教學(xué)工作產(chǎn)生厭倦感，不愿進(jìn)行自我批判，有的教師有成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，也不愿及時(shí)總結(jié)提煉，導(dǎo)致教師反思習(xí)慣難以形成，也不理解“反思”的深刻內(nèi)涵。

4、師德與政治思想教育方面的培訓(xùn)應(yīng)引起重視

“師德與政治思想教育”方面的培訓(xùn)是《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中明文規(guī)定的必修內(nèi)容，在《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見》中明確指出“要把師德教育作為首要內(nèi)容”，但從調(diào)查中了解，教師對此培訓(xùn)內(nèi)容的需求不大，只有極少部分的教師有此需求。

四、解決問題的對策與建議

1、教師教育機(jī)構(gòu)牽頭，學(xué)校狠抓落實(shí)

現(xiàn)在由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭將培訓(xùn)處、教研兩個(gè)部門合二而一，這樣每個(gè)專業(yè)人員變得一身二任、一崗雙責(zé)了。既要承擔(dān)師訓(xùn)任務(wù)，又要承擔(dān)教研任務(wù)，將兩項(xiàng)工作集于一身了。在縣教師進(jìn)修的帶領(lǐng)下，各個(gè)學(xué)校積極開展了與之相對應(yīng)的校本研訓(xùn)。因?yàn)橐孕楸镜慕處熝行藁顒?dòng)，是整個(gè)研訓(xùn)工作體系中的最基本也是最重要的工作單元。學(xué)校是教師日常工作、學(xué)習(xí)和生活的地方，是教師生長的沃土，成才的基地，實(shí)踐的故鄉(xiāng)，理論的源泉。教師遇到的問題來源于教學(xué)實(shí)踐，要解決日常教學(xué)問題和教師專業(yè)發(fā)展問題從根本上主要依靠學(xué)校自身力量；而在學(xué)校內(nèi)部，真正要解決問題還是要靠教師自身的探究想法。因此，將研訓(xùn)一體落到實(shí)處的關(guān)鍵是基層學(xué)校建立起“以校長為第一責(zé)任人”的校本研修制度和有效運(yùn)行機(jī)制，并根據(jù)教師實(shí)際和需求，幫助他們制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并為其達(dá)成起到一定引領(lǐng)作用。

2、專家下校，指導(dǎo)合作

“研訓(xùn)一體”要取得成效離不開專家指導(dǎo)?，F(xiàn)在一些教學(xué)名師、教研專家以“送培下鄉(xiāng)”等形式深入小學(xué)教育實(shí)踐，與小學(xué)教師建立平等合作的“伙伴關(guān)系”，特別是與新教師結(jié)成“師徒關(guān)系”，對新教師進(jìn)行定期培訓(xùn)指導(dǎo)，為他們在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題給出指導(dǎo)建議。專家與新教師在合作與交流的過程中，能更好地幫助新教師盡快地將教育理論不斷得到修正與發(fā)展，更好地為教育實(shí)踐服務(wù)，增強(qiáng)了其指導(dǎo)的針對性和有效性。

篇4

論文摘要:教師的質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為了確保有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，美國制定了一系列中小學(xué)教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度及在實(shí)踐中的影響程度來看，美國全國教師教育認(rèn)證委員會(huì)(簡稱NCATE)、美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(簡稱NBPTS)及美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(huì)(簡稱ABCTE)三個(gè)機(jī)構(gòu)制定的教師認(rèn)證和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較具代表性和權(quán)威性。這三個(gè)機(jī)構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了當(dāng)代美國中小學(xué)教師評價(jià)的新理念，即反專業(yè)化的評價(jià)趨勢，用不同標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師和重視發(fā)展性評價(jià)。

一、幾種有影響的美國教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.美國全國教師教育認(rèn)證委員會(huì)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國全國教師教育認(rèn)證委員會(huì)成立于1954年，它是一個(gè)非營利性民間組織，其目的在于制定和完善教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為保證教師教育的質(zhì)量提供專業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)，它主要負(fù)責(zé)對教師職前培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行控制。

該組織在2006年制定的教師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，NCATE的中心任務(wù)是對新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證、評估，以促進(jìn)新教師的進(jìn)一步發(fā)展。該標(biāo)準(zhǔn)是基于每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好并且應(yīng)該學(xué)好這一理念制定的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，它要求接受專業(yè)教育的新教師應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn):1)幫助幼兒園至十二年級(P12)的所有學(xué)生有效地學(xué)習(xí);2)按照專門職業(yè)協(xié)會(huì)和各州的標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué);3)基于學(xué)習(xí)所獲知識(shí)及實(shí)踐做最優(yōu)的教育教學(xué)選擇;4)對處于不同發(fā)展階段，來自不同文化背景及有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué);5)善于反省、反思;6)有效地將科學(xué)知識(shí)教學(xué)融入日常教育教學(xué)活動(dòng)中。在認(rèn)證過程中，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理念框架分兩個(gè)部分、六個(gè)方面，這六個(gè)方面認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是:標(biāo)準(zhǔn)1)從教人員的知識(shí)、技能和品質(zhì);標(biāo)準(zhǔn)2)評價(jià)體系;標(biāo)準(zhǔn)3)教學(xué)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐;標(biāo)準(zhǔn)4)課程、實(shí)習(xí)和能力的多樣性;標(biāo)準(zhǔn)5)教師資格、表現(xiàn)和發(fā)展;標(biāo)準(zhǔn)6)教師教育機(jī)構(gòu)的管理和資源的利用。每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)又由語言標(biāo)準(zhǔn)等三部分構(gòu)成[1]。

2.美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的優(yōu)秀教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)是1987成立的，它是一個(gè)非營利性的民間機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)對有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行資格評價(jià)，屬于教師職后評價(jià)與發(fā)展的組織。該委員會(huì)提出了5項(xiàng)核心主張:主張1)教師應(yīng)對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。主張2)教師必須熟練掌握所教學(xué)科的知識(shí)并知道如何將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，教師應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識(shí)，對所教學(xué)科具有深刻的理解，知曉所教學(xué)科的知識(shí)的由來、結(jié)構(gòu)、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用。主張3)教師有組織和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，并具備相應(yīng)的組織管理能力;教師能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、注意力，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造一個(gè)和諧、守紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。主張4)教師必須善于系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。主張5)教師必須是學(xué)習(xí)共同體的成員，促進(jìn)學(xué)生及自身的不斷進(jìn)步;教師應(yīng)該加強(qiáng)與同事在課程研發(fā)、促進(jìn)共同發(fā)展、提高教學(xué)效率等方面的合作;為了實(shí)現(xiàn)州和地方教育部門制定的目標(biāo)而對學(xué)校發(fā)展及資源配置進(jìn)行評價(jià)，知道如何同家長合作以促進(jìn)學(xué)生成績的提高和學(xué)校工作的順利開展[2]。

3.美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(huì)的教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(huì)(ABCTE)成立于2001年，它是在美國教育部的資助下，由全美教師質(zhì)量委員會(huì)(NCTQ)和教育領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)(ELC)聯(lián)合成立的一個(gè)新的教師資格認(rèn)證組織。它主張降低教師的入職限制，體現(xiàn)了美國教師教育改革中反專業(yè)化的傾向。ABCTE的認(rèn)證對象包括兩種，一種是對新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證，另一種是對有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證。當(dāng)前，該組織進(jìn)行六種教師證書的認(rèn)證，認(rèn)證內(nèi)容包括九個(gè)領(lǐng)域，即生物、化學(xué)、基礎(chǔ)教育、英語語言藝術(shù)學(xué)科、綜合科學(xué)、數(shù)學(xué)、專業(yè)教學(xué)知識(shí)、物理和特殊教育[3]。ABCTE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)仍采用傳統(tǒng)筆試的方法，重視認(rèn)證教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)知識(shí)[4]。

除這些標(biāo)準(zhǔn)之外，還有2001年布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法(NCLB)。在這份文件中將新教師與在職教師標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開來，相應(yīng)制定了高素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)以及州際新教師評價(jià)與支持聯(lián)合體(INTASC)負(fù)責(zé)制定的基礎(chǔ)教育階段新教師的標(biāo)準(zhǔn)。此后美國教師發(fā)展委員會(huì)(NSDC)在總結(jié)教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究成果的基礎(chǔ)上，以教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么及為保證學(xué)生成功為依據(jù)，又制定了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”等。

二、當(dāng)代美國中小學(xué)教師評價(jià)的新理念

建立科學(xué)的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師評價(jià)工作中必不可少的而且?guī)в袥Q定性意義的工作，是進(jìn)行教師評價(jià)工作的關(guān)鍵，也是進(jìn)行教師評價(jià)工作的前提和依據(jù)。有了標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以客觀地進(jìn)行教師評價(jià)，提高評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，而且還能充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，使教師教學(xué)有所遵循，不斷把自己的工作與標(biāo)準(zhǔn)比較，激發(fā)教師工作的熱情，最終達(dá)到提高和改善教學(xué)質(zhì)量的目的。以上美國中小學(xué)教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映了當(dāng)代美國中小學(xué)教師評價(jià)中的一些新的評價(jià)理念。

1.評價(jià)中的反專業(yè)化趨勢教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的反專業(yè)化趨勢在ABCTE組織制定的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中反映得尤為突出。首先，從該組織成立的時(shí)代背景來看，自80年代以來，由于學(xué)齡人數(shù)的增加而出現(xiàn)教師供不應(yīng)求的局面，尤其是自然科學(xué)及邊遠(yuǎn)地區(qū)教師更為短缺。1983年美國中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出了一份《國家處在危機(jī)中:教育改革勢在必行》的報(bào)告。報(bào)告指出，美國教育質(zhì)量差，引起人們對大學(xué)教育學(xué)院在教師培養(yǎng)中的作用產(chǎn)生了懷疑;報(bào)告認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)和語言能力對學(xué)生來說是最重要的。這時(shí)，美國反教師教育專業(yè)化的呼聲日益強(qiáng)烈。正是在這一時(shí)代背景下ABCTE應(yīng)運(yùn)而生。其次，從ABCTE制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，該組織在評價(jià)過程中采用的是傳統(tǒng)筆試的形式，考試的題型都是多項(xiàng)選擇題，這樣就不需要每位新教師在任職之前經(jīng)過教育專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐和接受關(guān)于教學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí)，其評價(jià)內(nèi)容包括九個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又包括若干詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這些內(nèi)容主要重視未來教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)，較少關(guān)注其對教育學(xué)知識(shí)的掌握，對教學(xué)實(shí)習(xí)也未曾提及。受這一理念影響，目前，全美有38個(gè)州都要求未來教師獲得任教學(xué)科專業(yè)的學(xué)位，而對教師的教育專業(yè)培訓(xùn)并沒有做更嚴(yán)格要求。

2.用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師在所有的職業(yè)中，只有教學(xué)工作對新教師的要求和對有經(jīng)驗(yàn)的老教師的要求是一樣的。而其他大部分職業(yè)都有一段時(shí)間的學(xué)徒期，如沒有人會(huì)指望一個(gè)剛從醫(yī)科院校畢業(yè)的學(xué)生能獨(dú)立擔(dān)負(fù)起一個(gè)比較復(fù)雜的手術(shù)。從學(xué)生來說，受教育時(shí)期是他們一生中最寶貴的美好時(shí)光，它具有不可逆性。這些學(xué)生不應(yīng)該在新教師的班級里受到次一等的教育，因此，要求新教師的教學(xué)達(dá)到一定的技能水平是應(yīng)該的。但從教師本身來說，他們通過了相應(yīng)的資格考試，因此保證教師具有最低教學(xué)能力的責(zé)任已經(jīng)結(jié)束以后，緊接著就是通過一系列的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)教師，使他們成長為有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師;對于有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該制定更高的標(biāo)準(zhǔn)、提出更高的具有啟發(fā)意義、挑戰(zhàn)性的要求，使其成長為高素質(zhì)的教師。因此，只有制定了有區(qū)別地評價(jià)新教師的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)有經(jīng)驗(yàn)的老教師的標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地進(jìn)行個(gè)別化評價(jià)和督導(dǎo)，促進(jìn)不同的教師群體的可持續(xù)發(fā)展[5]。上文所列舉的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就形成了從教師職前培養(yǎng)到入職任教再到職后發(fā)展的全面的、一體化的教師評價(jià)、保障體系。只有制定了不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法去評價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師，才能提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師的全面發(fā)展。丹尼爾森提出的“區(qū)分性教師評價(jià)模式”就是以此理念為核心設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的評價(jià)結(jié)構(gòu)。

3.重視發(fā)展性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)是以總結(jié)一個(gè)經(jīng)歷較長階段并告一段落的教育教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的一種評價(jià)，它一般是在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)而進(jìn)行[6]。它注重教育活動(dòng)的結(jié)果而不關(guān)心教育活動(dòng)的過程。它一般依據(jù)明確，結(jié)論性強(qiáng)，但反映不出教育過程的實(shí)際情況，看不出教育過程的實(shí)際情況，看不出評價(jià)對象縱向發(fā)展變化的軌跡;它不但不能說明師生雙方的實(shí)際能力和個(gè)性發(fā)展，而且容易使評價(jià)對象追求終結(jié)成績而忽視過程中的提高;無論是對新教師，還是對有經(jīng)驗(yàn)的教師都使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，極易忽視教師的個(gè)別化特征。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的不斷推進(jìn)，這種靜態(tài)的、終結(jié)性的評價(jià)已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需求。從上文列舉的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以清晰地看出，一種動(dòng)態(tài)的、面向未來、將提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的評價(jià)理念——發(fā)展性教師評價(jià)模式已應(yīng)運(yùn)而生。它是在教師工作過程中實(shí)施的一種評價(jià)，不與獎(jiǎng)懲、得失掛鉤。其根本目的是讓教師了解自己教學(xué)的長處與不足，幫助教師制訂有針對性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。

由此可見，發(fā)展性教師評價(jià)的主要優(yōu)點(diǎn)就是它是面向未來的，它不僅重視教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，更重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評價(jià)結(jié)果，向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教師綜合能力的提高，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。它滲透著對教師的人性化關(guān)懷，體現(xiàn)了“以人為本”的精神;它強(qiáng)調(diào)對教師的尊重和信任，要求教師評價(jià)服務(wù)于教師的個(gè)人發(fā)展，從根本上符合教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要，有很強(qiáng)的生命力。

參考文獻(xiàn)

篇5

一、細(xì)化管理，強(qiáng)化校本培訓(xùn)

1. 全員重視，強(qiáng)化校本研修管理。校長非常重視校本研修工作。親自擔(dān)任了校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組組長，加強(qiáng)對校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。每次教研課校長都親自聽課，聽評課，參與總結(jié)和指導(dǎo)，帶動(dòng)了全體教師參與的熱情與參與的態(tài)度。同時(shí)學(xué)校還加強(qiáng)了對校本研修過程的管理，研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評“四落實(shí)”，輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息有反饋。

2. 完善制度，保障研修過程有序有效。為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《東風(fēng)小學(xué)教師評價(jià)方案》、《東風(fēng)小學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方案》，把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)了校本研修活動(dòng)的進(jìn)行，保障了研修過程的有序有效。

3. 不吝投入，搭建平臺(tái)，積累經(jīng)驗(yàn)成果。學(xué)校重管理、善激勵(lì)的同時(shí)，還注重后勤保障工作。學(xué)年初就為每位教師購買了自學(xué)筆記和網(wǎng)聯(lián)筆記，為名教師、骨干教師、新教師制作成長檔案夾，為教師經(jīng)驗(yàn)積累和成果展示做匯編材料。學(xué)校還積極鼓勵(lì)教師參加各級各類專業(yè)培訓(xùn)，在經(jīng)費(fèi)投入中2011年全校共有235人次參加了國家、省、市、區(qū)級培訓(xùn)。

二、分層培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1. 創(chuàng)新研修模式，構(gòu)建點(diǎn)、線、面立體研修模型。學(xué)校在校本培訓(xùn)中始終圍繞“成長教育”辦學(xué)理念，為促進(jìn)教師的優(yōu)秀成長，提升教師的生命質(zhì)量，積極探索更加科學(xué)、規(guī)范、實(shí)踐性更強(qiáng)的研修模式，形成了在全員教師、名教師、骨干教師、新教師各層面中確立的研究點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，并以點(diǎn)連線，以線鋪面，形成分層面的系列培訓(xùn)內(nèi)容，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（1）專題輔導(dǎo)模式。學(xué)校聘請了專家學(xué)者為全體教師進(jìn)行理論專題培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)更有針對性。學(xué)校采取了對全員教師、骨干教師、新教師進(jìn)行分級輔導(dǎo)的模式；教學(xué)校長結(jié)合組級教研、校本教研做專題輔導(dǎo)；名教師積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法做專業(yè)引領(lǐng)；骨干教師結(jié)合幫扶工作的開展做專項(xiàng)輔導(dǎo)。一年里學(xué)校組織校本培訓(xùn) 25人次。在系列專題輔導(dǎo)中，通過課堂教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)教師更好地操作“有效教育”課型方式的方法策略，規(guī)范學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的方法策略，教師的專業(yè)發(fā)展在實(shí)踐和研討中不斷成長著。

（2）拜師結(jié)對模式。對新老教師的培養(yǎng)，學(xué)校采取了拜師結(jié)對的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如單元組拜師、學(xué)科組拜師、名師引領(lǐng)、骨干幫扶等多種形式。在對新教師的培養(yǎng)中從攙扶新教師“學(xué)走路”，到試著讓新教師“自己走路”，再到讓新教師感知不同課型。通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在新教師有了一定的自主研究教材、分析教材的能力之后，提出更高的要求，了解不同課型，在一個(gè)階段中集中力量針對一個(gè)課型進(jìn)行突破。自學(xué)年初“青年教師拜師會(huì)”后，學(xué)校不斷對師徒幫帶工作進(jìn)行隨機(jī)督查和管理，并開展了讀書、教研等系列活動(dòng)，有效地促進(jìn)了師徒幫帶工作的順利開展。

（3）規(guī)劃自修模式。在各級培訓(xùn)指導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)校更重視教師的自主研修。每學(xué)年學(xué)校都會(huì)指導(dǎo)每一位教師明確個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合工作實(shí)際，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，提出適合自己特點(diǎn)的個(gè)人發(fā)展要求，選擇符合自己的發(fā)展方向，制定出詳實(shí)可行的個(gè)人研修計(jì)劃，提高教師自主研修意識(shí)。教師的成長規(guī)劃更多的體現(xiàn)了自主研修，但這種研修不能完全放手，要有正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)，更要有學(xué)校的督促和激勵(lì)機(jī)制做保障，學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期都要進(jìn)行隨機(jī)檢查指導(dǎo)，確保自主研修能夠起到最好的效果。

（4）檔案推動(dòng)模式。有了個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃作目標(biāo)，更要落實(shí)行動(dòng)。為此學(xué)校建立了教師校本研修檔案，按各層次教師培訓(xùn)要求進(jìn)行了檔案歸檔。檔案中既有學(xué)校指導(dǎo)規(guī)定的內(nèi)容積累，也有教師們自主的材料積累。名師檔案為《花開的聲音》，骨干教師為《夏天的花朵》，新教師為《碧波微瀾》。成長檔案推進(jìn)了各層次教師的系統(tǒng)培養(yǎng)進(jìn)程。老師們結(jié)合學(xué)校對不同層次教師培養(yǎng)方案中的要求，從自身素質(zhì)、教育教學(xué)專著研讀、課堂教學(xué)、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、聽課評課、教育教學(xué)感悟、師徒幫帶等方面積累材料。一年下來，每位教師都整理、積累了豐厚的成長檔案。

（5）跟蹤指導(dǎo)模式。課堂教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的主陣地，學(xué)校在各項(xiàng)教研活動(dòng)中，關(guān)注了教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)校實(shí)行了三級跟蹤指導(dǎo)的方法：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)階段跟蹤，幫帶教師隨機(jī)跟蹤，年組教師全程跟蹤。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)除了常規(guī)聽課之外，更是有計(jì)劃有選擇地聽課。對青年教師，骨干教師以及薄弱教師等分別進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，具體指導(dǎo)一個(gè)問題，明確一個(gè)問題；幫帶教師除了在組級教研中進(jìn)行指導(dǎo)之外，更要進(jìn)行隨機(jī)的指導(dǎo)。針對幫帶的青年教師自身需要更正的問題，有目的地指導(dǎo)改正。針對性強(qiáng)，效果好。學(xué)校也隨時(shí)對幫帶指導(dǎo)情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)。學(xué)校在安排教師分工時(shí)，就注意兼顧到骨干教師，新教師的搭配，所以教研組的指導(dǎo)力量也不容忽視。每次的組級教研，學(xué)年組都要認(rèn)真選課，選定上課教師，在集體進(jìn)行充分備課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行上課，使青年教師在每一次教研的備課、上課、反思、評課環(huán)節(jié)中都能有所收獲，有所提高。

2. 樹立學(xué)、研、行綜合研修意識(shí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，更是教師可持續(xù)發(fā)展的基石。學(xué)校在鼓勵(lì)和督促教師學(xué)習(xí)的過程中更注重引導(dǎo)教師學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？

（1）書中學(xué)。學(xué)校結(jié)合市教育局組織的“樹終身學(xué)習(xí)理念，做專家型教師”的主題開展讀書活動(dòng)，規(guī)定教師學(xué)習(xí)營養(yǎng)書架中的書籍。每個(gè)月借閱一次書籍，每年記錄學(xué)習(xí)筆記一萬字。在推進(jìn)教師走進(jìn)閱讀的過程中，我們改變過去閉門造車式的閱讀，創(chuàng)造性地開展讀書匯報(bào)活動(dòng)。學(xué)校先后開展了“教師專業(yè)化成長論壇”、“教師讀書筆記展評”、“班主任讀書論壇”、“《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書沙龍”“《陶行知教學(xué)名篇》、《方法比努力更重要》讀書沙龍”等一系列讀書活動(dòng)。教師在讀書交流中匯報(bào)了自己的所學(xué)、所思、所做、所得，真正把讀書與思考結(jié)合起來，把讀書與工作實(shí)踐結(jié)合起來。主題讀書活動(dòng)取得了圓滿成功，學(xué)校被評為通化市主題讀書活動(dòng)先進(jìn)集體。

（2）網(wǎng)上學(xué)。為扎實(shí)開展網(wǎng)聯(lián)培訓(xùn)，學(xué)校注重技能培養(yǎng)的同時(shí)還加強(qiáng)了管理力度的落實(shí)，實(shí)行了專管專培、嚴(yán)查嚴(yán)管、勤學(xué)勤練的三級管理模式，采取邊建設(shè)、邊培訓(xùn)、邊應(yīng)用的運(yùn)行方式，從登陸注冊到選課學(xué)習(xí)再到答疑發(fā)帖，各項(xiàng)操作流程都進(jìn)行了細(xì)致培訓(xùn)，并從全員培訓(xùn)到年組輔導(dǎo)再到結(jié)對指導(dǎo)，使網(wǎng)聯(lián)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

篇6

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 ；培訓(xùn)；平臺(tái)；激勵(lì)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國已進(jìn)入“新課程改革”時(shí)期，但是還有部分教師跟不上“新課程改革”的步伐，教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，對自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡?。涣硪环矫?，已有的研究對“教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論指導(dǎo)性相對薄弱。

基于此，在構(gòu)建和諧學(xué)校文化的過程中，我校實(shí)踐“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，不斷探索促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

一、校內(nèi)外多方培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（一）了解教師需求，制訂培訓(xùn)方案

要求教師制訂個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展期望值和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，以師為本，制訂學(xué)校的教師培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（二）開展校本培訓(xùn)，提高教師的教科研能力

每周教研活動(dòng)時(shí)間，各教研組長對本組教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，解決教師在專業(yè)成長中的疑惑；定期召開備課組長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，探討備課組活動(dòng)的有效方法及途徑，力求每位老師專業(yè)水平不斷提高；實(shí)行骨干教師再培訓(xùn)制度，骨干教師定期與大家交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)管理心得，發(fā)揮骨干教師的輻射作用。

（三）“走出去，請進(jìn)來”，開展課改培訓(xùn)

為了保證新課改的順利進(jìn)行，學(xué)校多次分年級分層次組織教師到山東杜郎口、山東昌樂二中、山西新絳、河北晉州二中等中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，回校后組織討論，探討適合我校的課改模式。

2011年，我校請來全國著名教育專家程翔、韓軍、吳欣歆、來鳳華等四位專家分別作課并作了精彩的報(bào)告。這次培訓(xùn)使老師們對新課改下的語文教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了老師們課改的熱情。

（四）重視教師課堂專業(yè)技能培訓(xùn)

1.板書培訓(xùn)。為了引起青年教師對粉筆字的重視，提高課堂教學(xué)效率，我校進(jìn)行了板書培訓(xùn)，并隨后進(jìn)行板書大賽，激勵(lì)青年教師重視基本技能的訓(xùn)練。2.規(guī)范漢字書寫培訓(xùn)。大力支持教師參加規(guī)范漢字書寫培訓(xùn)，并由參訓(xùn)教師對本校教師進(jìn)行再培訓(xùn)；每學(xué)期進(jìn)行教師規(guī)范漢字書寫比賽，并選出了優(yōu)秀作品展示。形式多樣的培訓(xùn)在一定程度上改變了教師的教育觀念，提高了教師的專業(yè)水平。

二、搭建平臺(tái)同伴互助，推動(dòng)教師專業(yè)成長

（一）組織展示課，為理念領(lǐng)先的教師搭建平臺(tái)

常態(tài)課展示活動(dòng)改進(jìn)了教師教學(xué)方式，規(guī)范了教師課堂語言；“同課異構(gòu)”展示活動(dòng)彰顯了各位參賽教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；課改展示活動(dòng)將我校的“時(shí)間?實(shí)效”課堂模式付諸了實(shí)踐，提高了教學(xué)效率。實(shí)踐證明，各類展示課給教師提供的不僅是展示平臺(tái)，更是培養(yǎng)和鍛煉的有效途徑。

（二）開展“教學(xué)論壇”，為有經(jīng)驗(yàn)的教師搭建平臺(tái)

我校每年一度的主題教學(xué)論壇，是對全體教師一次重要的培訓(xùn)，也是一次教研成果的展示。例如：主題為“促專業(yè)成長，做幸福教師”的第八屆教學(xué)論壇旨在為教師健康快樂成長指明方向；主題為“讀書促我成長”的第九屆教學(xué)論壇則力求讓讀書成為教師的習(xí)慣，通過讀書“改變心態(tài)，改變?nèi)松?。系列教學(xué)論壇活動(dòng)傳承的是和諧校園文化的精髓。

（三）實(shí)施“青藍(lán)工程”，為青年教師進(jìn)一步發(fā)展搭建平臺(tái)

為使年輕教師盡快勝任教學(xué)工作，我校開展了師徒結(jié)對的“青藍(lán)工程”活動(dòng)。通過導(dǎo)師的言傳身教，青年教師的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平等都有明顯提高，多位青年教師先后在省市區(qū)評優(yōu)課和說課活動(dòng)獲得佳績。

（四）開展“讀書月”活動(dòng)，為教師的思想成長搭建平臺(tái)。每年的12月份定為教師“讀書月”，學(xué)校為每位教師購置專業(yè)書籍，要求教師做讀書筆記，寫學(xué)習(xí)心得。定期檢查讀書筆記，選評學(xué)習(xí)心得，并將部分優(yōu)秀作品刊登在?？段那飞稀Ｗx書月活動(dòng)促進(jìn)了教師對教育教學(xué)的思考，推動(dòng)了教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（五）開展骨干教師博客活動(dòng)，為教師交流展示搭建平臺(tái)

我校已建成“十中骨干教師博客圈”，用以發(fā)揮骨干教師名師的輻射作用，實(shí)現(xiàn)教師整體素質(zhì)的大提升。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成制度，鞏固教師專業(yè)發(fā)展探究成果

（一）教研制度

為保證教研工作切實(shí)有效，學(xué)校制訂了《第十中學(xué)教研檢查制度》，要求教研活動(dòng)要固定時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)言人，活動(dòng)要有主題、有記錄、有檢查；將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿于教研活動(dòng)中，提高教研活動(dòng)的實(shí)際效果。

（二）科研制度

制訂《第十中學(xué)校本科研制度》，規(guī)范了教科研活動(dòng)環(huán)節(jié)，激勵(lì)教師進(jìn)行科研探索。研究的問題來源于教學(xué)，研究的結(jié)果服務(wù)于教學(xué)。

（三）導(dǎo)師制度

制訂了《導(dǎo)師制度》，規(guī)定上崗3年內(nèi)的青年教師必須要拜師傅，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，力爭能收到徒弟。

（四）評價(jià)獎(jiǎng)懲制度

建立教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制，主要制度有《第十中學(xué)教師自評他評量化評估方案》、《第十中學(xué)教育教學(xué)獎(jiǎng)懲制度》、《第十中學(xué)教師自我反思制度》、《第十中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展檔案管理制度》、《第十中學(xué)教師職務(wù)評聘標(biāo)準(zhǔn)》、《第十中學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人的考評制度》、《優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課評選制度》等一系列制度。對潛心鉆研業(yè)務(wù)，有優(yōu)秀科研成果或成績突出的教師給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、踏實(shí)實(shí)踐，教師專業(yè)發(fā)展成果顯著

近兩年青年教師在評優(yōu)課、展示課活動(dòng)中獲市級一等獎(jiǎng)的有四人，獲區(qū)級一等獎(jiǎng)的有十人。

學(xué)校骨干教師逐年增加，現(xiàn)有市級骨干教師2人，市級名師2人，區(qū)級名師及骨干教師17人；劉軼茜、劉彥喬、王永麗等入選河北省“三三三人才工程”。在河北省校本課程課堂教學(xué)說課評比中，徐淑芬、謝志老師榮獲省一等獎(jiǎng)。許瑞霞、王麗平、劉軼茜等老師分別在市級以上交流會(huì)上作報(bào)告及經(jīng)驗(yàn)介紹。張文君老師三次作客石家莊廣電中心新聞廣播《星河夢工場》“名師講堂”欄目，談美術(shù)專業(yè)與實(shí)踐的話題，引來家長的熱切關(guān)注。

篇7

本學(xué)期我校數(shù)學(xué)教研組將根據(jù)縣教研室教學(xué)建議、學(xué)校工作計(jì)劃和學(xué)校教導(dǎo)處教學(xué)教研計(jì)劃，立足課堂、以實(shí)施課程改革和全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以推進(jìn)“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為著力點(diǎn)，深入開展教學(xué)研究，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的合格學(xué)生。

二、工作目標(biāo):

1.制定教研組活動(dòng)計(jì)劃，使整個(gè)教研活動(dòng)制度化、系統(tǒng)化。并做到每次教研活動(dòng)有記錄有總結(jié)，每次教研有目標(biāo)，有成效。

2.在教研活動(dòng)中為每位老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高老師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論、撰寫教學(xué)案例.反思及教學(xué)論文，提高教研能力。

4.一切從學(xué)生的接受效果出發(fā)，把嚴(yán)教學(xué)質(zhì)量關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生自主、互助、創(chuàng)新、實(shí)踐的學(xué)習(xí)精神，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、具體工作：

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)。

1.繼續(xù)加強(qiáng)、健全教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論制度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，認(rèn)真組織好切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)教育理念支撐教育教學(xué)。本學(xué)期要組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《345優(yōu)質(zhì)高效課堂》、《2010--2011年上學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施指導(dǎo)意見》等有關(guān)材料。要根據(jù)教師不同需求，靈活采用多種學(xué)習(xí)形式，如開展“課改論壇”、“讀書沙龍”等主題活動(dòng)，通過多樣有效的活動(dòng)，提高理論學(xué)習(xí)的針對性與實(shí)效性。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的意識(shí)，把“優(yōu)質(zhì)高效課堂”、“有效訓(xùn)練”作為本學(xué)期的研究重點(diǎn)，并能把研究的過程、研究的思想及時(shí)

輻射，幫助全體數(shù)學(xué)教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題，逐步實(shí)現(xiàn)“有效課堂長能力，有效訓(xùn)練出成績”。課堂中抓好學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)方式的探究。堅(jiān)持走有效教學(xué)之路，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)曾效。

要繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)“減負(fù)”精神，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，堅(jiān)決杜絕隨意加快教學(xué)進(jìn)度、拔高教學(xué)要求、加重學(xué)生課業(yè)

負(fù)擔(dān)現(xiàn)象，學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容要合理、適度，練習(xí)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性、針對性和有效性，力求輕負(fù)高效。本學(xué)期，數(shù)學(xué)組全體老師將繼續(xù)結(jié)合教學(xué)案圍繞“作業(yè)的有效性”這一主題展開研究，鼓勵(lì)組內(nèi)老師根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)有針對性的作業(yè)，做到精心挑選，精心批改，積極為推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境與條件。

3.在學(xué)習(xí)理論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，組織教師進(jìn)一步開展教改反思，每節(jié)課后教師要認(rèn)真地反思教學(xué)過程，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來，重視備課和反思，要從深層次上去考慮自己的教學(xué)工作，寫出有質(zhì)量的教學(xué)反思和重建。撰寫教育教學(xué)論文。積極參加各級各類論文大賽及。

（二）加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)實(shí)效。

1.繼續(xù)加強(qiáng)教研組、備課組的建設(shè)

強(qiáng)化每周一次的教研活動(dòng)。以備課組為單位，關(guān)注日常教學(xué)，重視課后聊天式的學(xué)習(xí)研討，重點(diǎn)加強(qiáng)對教材的研究和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，及時(shí)反思實(shí)踐過程中的得與失。每周進(jìn)行一次集體備課，做到“四定”：定專題、定中心發(fā)言人、定時(shí)間、定地點(diǎn)。督促每一位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)校教學(xué)常規(guī)》，加強(qiáng)教師教學(xué)常規(guī)的檢查指導(dǎo)工作，通過聽隨堂課、查備課作業(yè)等形式及時(shí)了解教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的情況；規(guī)范教學(xué)行為，樹立育才雙語教師的良好形象。

2.加強(qiáng)聽評課研究

加強(qiáng)聽課研討的研究力度。組織全組教師參加學(xué)校的“每位教師一節(jié)課”聽評課活動(dòng)，共同研究，共同成長。組織本組成員開展“坐

莊式”教研。當(dāng)次主持教研的教師要將自己或組內(nèi)老師在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題或產(chǎn)生困惑進(jìn)行提煉，事先做一定的研究，（如：上網(wǎng)收集相關(guān)資料；到圖書室借閱有關(guān)書籍。）然后再組織本組教師進(jìn)行討論交流。力爭通過自己主持的教研活動(dòng)能解使問題得到解決。做到在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新標(biāo)準(zhǔn)、新理念，汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自己，提高組內(nèi)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研能力。繼續(xù)開展學(xué)習(xí)聽課、上研究課觀摩課、課堂教學(xué)評價(jià)，并結(jié)合學(xué)科帶頭人的展示活動(dòng)，促其發(fā)展，并發(fā)揮其輻射作用，帶動(dòng)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高。

3.加強(qiáng)常規(guī)管理制度

不定期進(jìn)行常規(guī)檢查和抽查。（包括教師的備課、反思、學(xué)生的作業(yè)。）學(xué)期期末質(zhì)量檢測后進(jìn)行質(zhì)量分析，以便能更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。根據(jù)教材內(nèi)容的變化進(jìn)一步修訂和完善基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)體系，繼續(xù)以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，開展各年級的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。活動(dòng)可以分班級、年級、校級進(jìn)行，做到形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生參與率較高。做到有計(jì)劃、有步驟、有結(jié)果。

4.速師資隊(duì)伍的建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃，努力創(chuàng)造條件和平臺(tái)，讓不同教齡的老師朝著各級各類的目標(biāo)而努力。組內(nèi)教師自行制定3—5年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，提出并落實(shí)個(gè)人發(fā)展要求，不斷充實(shí)自我，展示自我，逐步建成以中青年為主體的一批數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師隊(duì)伍和名師隊(duì)伍。

5.繼續(xù)做好師徒結(jié)對工作，特別是近幾年參加工作的新教師，重視對他們的業(yè)務(wù)，常規(guī)，師德等三方面的指導(dǎo)。全體老教師應(yīng)多

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關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；職業(yè)瓶頸；教學(xué)方式

目前，中國高校中青年教師的比例逐步增加，以南昌工程學(xué)院機(jī)械電氣工程學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院為例，2009年，35歲以下青年教師的比例為64%，2012年，該比例上升為71%，到2015年年底，該比例更上升為77%。青年教師在高校教師中的比例增加，一方面，可以為高校帶來新鮮血液，他們的思維更加活躍，普遍具有較高的學(xué)歷背景，科研水平較高，能夠很好地提升專業(yè)水平，從而提高學(xué)校的整體實(shí)力。另一方面，青年教師面對教學(xué)、科研、職稱等多方面的問題，如何在較短時(shí)間內(nèi)完成從學(xué)生到教師的身份的轉(zhuǎn)變，盡快提高青年教師的教學(xué)能力，科研上實(shí)現(xiàn)從參與者到組織者身份的轉(zhuǎn)換，是擺在每個(gè)青年教師面前的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

一、熱愛教師職業(yè)，要把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來做

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》［1］中提到，全面提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求，要牢固確定人才培養(yǎng)在高效工作中的中心地位。在這個(gè)工作中，教師所起的作用非常大。常有人把教師比作孺子牛，比作蠟燭。北京師范大學(xué)王靜愛教授認(rèn)為，更恰當(dāng)?shù)谋扔?，是將教師比做梯子，比做橋。教師的任?wù)是將學(xué)生送到知識(shí)更高的層次，送到知識(shí)的海洋。因此，教師除了要有奉獻(xiàn)精神外，還要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，有清晰的教學(xué)思路，善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。一個(gè)好的老師，不是教學(xué)生揚(yáng)長避短，而是要針對每一個(gè)學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，這樣才能真正提高教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、增加默會(huì)知識(shí)，打好上課的基礎(chǔ)

北京師范大學(xué)楊明全副教授認(rèn)為，教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)可以分為顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)［2］，其中，顯性知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和公共性，而默會(huì)知識(shí)具有很強(qiáng)的個(gè)人性和情境性，默會(huì)知識(shí)鑲嵌于教師的顯性知識(shí)結(jié)構(gòu)中，是教學(xué)專業(yè)化的基礎(chǔ)。默會(huì)知識(shí)是教師個(gè)人在長期的學(xué)習(xí)、工作、實(shí)踐當(dāng)中不斷積累起來的。因此，一個(gè)教師的授課是否生動(dòng)、豐富，是否容易被學(xué)生接受，得到學(xué)生的認(rèn)可，很大程度上取決于教師默會(huì)知識(shí)的多少。要積累默會(huì)知識(shí)，不能滿足于只看自己訂的一本教材，尤其是工科的專業(yè)課老師，現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，新技術(shù)、新成果層出不窮，在教學(xué)過程中，我們不能放松個(gè)人的學(xué)習(xí)，只有不斷追蹤、吸收最新的專業(yè)發(fā)展，并把這些新的技術(shù)融入課堂教學(xué)中，才能使課堂教學(xué)生動(dòng)，從而提高授課效率，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、關(guān)注高等教育教學(xué)改革方向

北京師范大學(xué)劉寶存教授給我們介紹了發(fā)達(dá)國家高等教育改革的動(dòng)向與趨勢，隨著國際競爭的加劇，全球化進(jìn)程的深入，高等教育面臨越來越激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，高等教育日益向社會(huì)化、市場化方向發(fā)展。現(xiàn)在，發(fā)達(dá)國家普遍存在一系列問題，如，工業(yè)型的人才培養(yǎng)模式，高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量低下，高等教育與就業(yè)的關(guān)系難以協(xié)調(diào)，這些都制約了高等教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。發(fā)展中的中國除了以上問題外，還存在其他特有的問題，如，高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與社會(huì)需求脫節(jié)，科研與教學(xué)割裂，重科研，輕教學(xué)等，因此，應(yīng)關(guān)注高等教育改革方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，積極尋找切實(shí)可行的解決方案，使教學(xué)改革能符合世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

四、掌握高效溝通藝術(shù)，學(xué)會(huì)與學(xué)生交流的方法

學(xué)生是教學(xué)的對象，是教育教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分。目前高等教育的特點(diǎn)是，老師上課來下課走，上課以教師講課為主，與學(xué)生交流時(shí)間少。大學(xué)生與中小學(xué)生不一樣，大學(xué)生絕大多數(shù)是成年人，有獨(dú)立的人格、思維模式和社會(huì)屬性。再加上現(xiàn)在處于信息大爆炸時(shí)代，因此，只有與大學(xué)生有效溝通，才能更有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生。北京師范大學(xué)胡志峰副研究員在兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里為我們展示了如何掌握高效溝通的藝術(shù)［3］。面對學(xué)生時(shí)，我們要學(xué)會(huì)傾聽，推己及人，站在學(xué)生的角度思考問題，并用正面的語言給予正能量的反饋，從而轉(zhuǎn)化沖突。做學(xué)生的知心人，而不是高高在上的決策者，才能成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。

五、做好教師的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，積極應(yīng)對職業(yè)倦怠

現(xiàn)代高等學(xué)校越來越重視教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，如南昌工程學(xué)院有新進(jìn)教師“導(dǎo)師-助教制”，幫助新進(jìn)教師盡快熟悉教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)如何上好每一節(jié)課，如何進(jìn)行備課，如何批改作業(yè)，如何進(jìn)行課后輔導(dǎo)，等等。這一系列制度都有助于幫助青年教師盡快成長起來。在發(fā)達(dá)國家，教師發(fā)展運(yùn)動(dòng)開始得更早，相對更加成熟有效，如，在美國就有未來師資培訓(xùn)計(jì)劃、教師共同體等，多元化的教師發(fā)展體系不僅能夠滿足教師職業(yè)生涯不同階段的訴求，如，在新教師起航階段的引導(dǎo)，在職業(yè)倦怠期的紓解，高原期的提升等，而且能夠滿足教師多層次的需要，如，可以為教師在教育技術(shù)、教學(xué)發(fā)展等方面提供專業(yè)咨詢體系，更好地對教師的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，幫助教師在整個(gè)工作時(shí)間內(nèi)更好、更快進(jìn)步。

六、善于利用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，MOOC（大規(guī)模在線開放課程）帶來教學(xué)史上的革命。隨著MOOC的不斷發(fā)展，教學(xué)過程不再局限于教室中，甚至不再局限于校園里，只要有互聯(lián)網(wǎng)和終端設(shè)備，每個(gè)人就隨時(shí)隨地接受大師的教學(xué)，這個(gè)教學(xué)過程不是短期的，只要個(gè)人有興趣，就可以在網(wǎng)絡(luò)上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)每一門感興趣的課程。MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊很大，我們要正視MOOC的出現(xiàn)和飛速發(fā)展，并要善于利用這個(gè)新的教學(xué)模式，把它為己所用，借助新型教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量［4］?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，教師在三尺講臺(tái)傳播知識(shí)傳遞文化，同時(shí)收獲了學(xué)生的尊重。每一位青年教師都應(yīng)樹立理想、擺正位置、虛心求教，集眾人之智，采眾家之長，補(bǔ)一己之短，幫助自己不斷進(jìn)步，提高能力，努力做“中國好老師”。

參考文獻(xiàn)：

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.2010年7月.

［2］邁克爾•波拉尼，著.許澤民，譯.《個(gè)人知識(shí)》.貴州人民出版社，2000年.

［3］馬歇爾•盧森堡，著.阮胤華，譯.《非暴力溝通》.華夏出版社，2009年.

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本學(xué)年度，教科室在“尊重每個(gè)人發(fā)展每個(gè)人”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，突出質(zhì)量立校與科研強(qiáng)校的指導(dǎo)思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴(yán)、用奉獻(xiàn)換形象、用今天換明天”的信念，實(shí)行精細(xì)化管理，把我校教研組建設(shè)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)和教學(xué)科研工作提高到一個(gè)新的層次。

二、工作思路：

以質(zhì)量建設(shè)為中心，以教研組建設(shè)為依托，以教學(xué)科研為突破口，推行教師自我發(fā)展規(guī)劃，整體提升教師隊(duì)伍教育教學(xué)科研水平；改進(jìn)教師評價(jià)方法，以教師的發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，激發(fā)教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精良的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的恢復(fù)性增長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨越式的增長。

三、具體內(nèi)容：

（一）教研組建設(shè)方面

1、堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書行動(dòng)計(jì)劃

加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書行動(dòng)計(jì)劃，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。為達(dá)到新課程體系的要求，進(jìn)一步提高廣大師生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，教研組要引導(dǎo)教師養(yǎng)成“閱讀”的習(xí)慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發(fā)展規(guī)劃中，每位教師制定每學(xué)年的讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃，并上報(bào)教科室，存入教師個(gè)人檔案。對“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)并予以表彰。

2、普及“四有”生本課堂教學(xué)，開展教學(xué)交流活動(dòng)。

課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經(jīng)深入人心，在部分教師的課堂教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。但是我們看到，現(xiàn)在的課堂教學(xué)離我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)還相差較遠(yuǎn)，有的老師僅僅在公開課中加強(qiáng)了研究和應(yīng)用，在日常教學(xué)中應(yīng)用很少，還有極少量的教師對其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續(xù)堅(jiān)定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學(xué)，力爭把這項(xiàng)工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，以教研組長、備課組組長、組內(nèi)骨干教師和學(xué)科帶頭人組成聽課評委組，進(jìn)行量化打分，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)人人過關(guān)、力爭80%達(dá)到優(yōu)秀的目標(biāo)。

在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動(dòng)，10月份舉辦高三第一輪復(fù)習(xí)探討課，在明年2月上旬舉辦新進(jìn)教師匯報(bào)課，下旬舉辦高三第二輪復(fù)習(xí)探討課，3月舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，4月舉辦中年教師優(yōu)質(zhì)課競賽。

3、落實(shí)集體備課制度

認(rèn)真執(zhí)行《遠(yuǎn)安一高備課組量化評估方案》，備課組長要增強(qiáng)備課組的凝聚力，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，要進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課的實(shí)效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)的做法。高一備課組要加強(qiáng)初高中銜接教學(xué)的研究，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行銜接，在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，9月份完成初高中銜接教學(xué)校本教材的定稿；高二年級備課組在培優(yōu)輔差上加強(qiáng)研究，制定計(jì)劃，在明年5月份完成遠(yuǎn)安一高培優(yōu)輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強(qiáng)高考的研究，提升復(fù)習(xí)效率的方式方法研究，落實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的研究，特別是培優(yōu)的研究要加強(qiáng)，盡快出成績。

（二）教科研工作方面

4、加強(qiáng)課題研究，積極探索校本課程開發(fā)。

課題研究要為教學(xué)服務(wù)，用課題帶動(dòng)教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有利于教師的發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)；課題研究采取分階段進(jìn)行，分級要求，并以制度做保證進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)。

省市級課題研究要有組織有計(jì)劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備課組長積極協(xié)助課題組開展研究、整理資料和匯報(bào)結(jié)題，并在教研組內(nèi)推廣實(shí)踐，力爭在二至三年內(nèi)完成。學(xué)校對其大力宣傳，擴(kuò)大影響，并按照《遠(yuǎn)安一高教改課題立項(xiàng)及管理辦法》對課題組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

小課題研究（包括校級課題和個(gè)人課題）要立足解決教學(xué)中的實(shí)際問題，要求本著“低起點(diǎn)、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學(xué)校平常的教學(xué)研究主要是日常教育教學(xué)的小問題，課題都是從實(shí)際問題中提煉出來的，教師的教研要強(qiáng)調(diào)問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學(xué)校匯編成冊，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。

在9月15以前，教研組長對本組的課題進(jìn)行摸底，對本學(xué)年的課題研究寫出詳細(xì)具體的計(jì)劃，包括課題、課題負(fù)責(zé)人及課題成員、課題實(shí)施方案等。

5、逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，開展具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生活動(dòng)

教育部在《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確指出：普通高中要設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)"課程，要讓"學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式"，教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動(dòng)探究創(chuàng)造條件?！卑凑铡哆h(yuǎn)安一高研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案》開展活動(dòng)，可采取先分學(xué)科小規(guī)模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學(xué)習(xí)課程做大做強(qiáng)。本學(xué)年，由教科室與高一年級具體實(shí)施。

以科技體育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，教研組每學(xué)期開展1～2次大型學(xué)生活動(dòng)，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動(dòng)；外語組的口語比賽，書法比賽；化生組的環(huán)保社團(tuán)活動(dòng)等等。

（三）教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面

6、加強(qiáng)師德建設(shè)

教書是一種職業(yè)，有其獨(dú)特的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范;教師是一種事業(yè)，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應(yīng)具備恪盡職守的敬業(yè)精神、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神、勇于開拓的創(chuàng)新精神、同舟共濟(jì)的協(xié)作精神和甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。

本學(xué)年，我們將豐富教師師德檔案內(nèi)容，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，從依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化考核，結(jié)合學(xué)生評教。一學(xué)年進(jìn)行師德評比，樹立師德標(biāo)兵（一個(gè)學(xué)科一至二名），進(jìn)行表彰和宣傳。

7、建立教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，啟動(dòng)“名師工程”

（1）建立教師個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標(biāo)、定措施、勤學(xué)習(xí)和勤總結(jié)，同時(shí)把個(gè)人課題研究，讀書計(jì)劃，，個(gè)人博客建設(shè)等納入發(fā)展評價(jià)體系。在今年10月15日以前，教師完成個(gè)人申報(bào)材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。

（2）在明年5月前，完成年度感動(dòng)一高十大教師和“遠(yuǎn)安一高名師”的評選，向?qū)W生、家長和社會(huì)大力宣傳其事跡，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會(huì)知名度和社會(huì)影響力。

（3）培養(yǎng)青年教師，使其成為青年骨干教師儲(chǔ)備人才和教壇新秀，鼓勵(lì)全校更多的教師爭當(dāng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，參加各級各類學(xué)會(huì)、論壇等組織。給教師評職晉級創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件。

8、創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，加快教師專業(yè)化成長。

（1）堅(jiān)持“請進(jìn)來走出去”的交流方式，請專家進(jìn)校講學(xué)講課。以教研組為單位聯(lián)系掛靠一個(gè)學(xué)校，簽訂協(xié)議，教研組長在今年10月20日前列出計(jì)劃，定期把教師送出去學(xué)習(xí)，以兩年為一個(gè)時(shí)間周期，保證每一位教師都有一次出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業(yè)發(fā)展。教師的一切外出學(xué)習(xí)交流活動(dòng)安排均由教研組長決定，統(tǒng)籌兼顧，做好記載，要求外出學(xué)習(xí)教師在教研組內(nèi)匯報(bào)，并有關(guān)材料上交教科室存檔。

（2）強(qiáng)化青年教師培養(yǎng)工程。堅(jiān)持師徒結(jié)對，雙方簽訂三年培養(yǎng)計(jì)劃。促使以老帶新、共同提高；要求青年教師學(xué)理論、做習(xí)題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級大型聯(lián)考統(tǒng)考，促使其業(yè)務(wù)水平快速提高；開展青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對青年骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)。

篇10

[關(guān)鍵詞]師資建設(shè)；體制機(jī)制；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G717

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）20-0021-02

[作者簡介]黃志均（1967―），男，廣東佛山人，本科，佛山市高明區(qū)職業(yè)技術(shù)教育實(shí)訓(xùn)中心培訓(xùn)部主任，講師。

推動(dòng)教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，是促進(jìn)教師適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式多元化的需要，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，是落實(shí)職業(yè)教育“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”工作方針的具體表現(xiàn)。完善中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)體制機(jī)制是推動(dòng)教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新教師培養(yǎng)體制機(jī)制，成就學(xué)校人才戰(zhàn)略

學(xué)校的教育質(zhì)量與發(fā)展都離不開教師隊(duì)伍，教師以服務(wù)教育為宗旨，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生成為企業(yè)適用人才為根本?！半p師型”的教師是中職學(xué)校順利開展教育教學(xué)的基本要求，也是中職學(xué)校發(fā)展的根本保障。校企雙制的交流與技術(shù)合作，是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要平臺(tái)。學(xué)校搭建好這個(gè)平臺(tái)，就能為培養(yǎng)具有一流職業(yè)能力、良好職業(yè)道德以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力的教師提供條件。

（一） 在人才聘用制度上敢于創(chuàng)新

有針對性地錄用企業(yè)生產(chǎn)第一線的高級技術(shù)人才或管理人才擔(dān)任專兼職教師。他們在實(shí)踐和新技術(shù)上有突出的優(yōu)勢，但在現(xiàn)代教育管理、駕馭課堂、因材施教、把握正確教育方向的能力等方面尚存在不足。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^強(qiáng)化崗前學(xué)習(xí)、培訓(xùn)來提升他們關(guān)于師德、教育思想、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等方面的素質(zhì)，提高他們的教學(xué)水平和技能。

（二）著重提升教師綜合職業(yè)能力

從目前的情況來看，中等職業(yè)學(xué)校大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生直接成為教師，都具有較好的理論基礎(chǔ)，但實(shí)踐能力和新工藝、新技術(shù)、新方法的教學(xué)以及指導(dǎo)等方面相對不足，都只停留在書本上所學(xué)的專業(yè)技能，缺乏相應(yīng)的綜合實(shí)踐能力。所以對于這部分教師，學(xué)校應(yīng)著重培養(yǎng)教師的綜合職業(yè)能力，建立“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)人才的模式，定時(shí)定期安排教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。學(xué)校需要制定一整套方案和激勵(lì)機(jī)制來激勵(lì)教師參加實(shí)踐的熱情與積極性。一方面，需要企業(yè)協(xié)助學(xué)校做好教師管理工作，并明確企業(yè)的監(jiān)督責(zé)任，提高教師到企業(yè)鍛煉的效果。另一方面，需要企業(yè)認(rèn)真考核，對教師在企業(yè)實(shí)踐的情況進(jìn)行反饋，學(xué)校將考核與教師的績效工資進(jìn)行掛鉤。教師做好到企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)W習(xí)的總結(jié)，回到學(xué)校需要與其他教師分享學(xué)習(xí)的感悟。

此外，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地不僅是中職學(xué)校開展實(shí)習(xí)教學(xué)的重要平臺(tái)，也是師生理論聯(lián)系實(shí)際并與社會(huì)接軌的重要節(jié)點(diǎn)。近幾年來，經(jīng)過中心不斷的努力爭取，與企業(yè)多方溝通，現(xiàn)中心與多家企業(yè)達(dá)成共識(shí)、簽訂協(xié)議，并掛牌成立實(shí)訓(xùn)基地，為師生鋪好了發(fā)展的道路。

二、開展教產(chǎn)研結(jié)合，提升“雙師型”教師隊(duì)伍水平

近年來，由于佛山的企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對用工的要求更高，那么學(xué)校如何能保證畢業(yè)生適應(yīng)企業(yè)用工需求？為此，我中心高度重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，深化校企合作，成立專業(yè)研發(fā)小組，積極參與企業(yè)應(yīng)用性課題研究。這在一定程度上改善了師資隊(duì)伍的技能結(jié)構(gòu)，提高了教師對學(xué)生進(jìn)行技能指導(dǎo)的能力。但隨著技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)的變革，這些方面的舉措都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，因此，必須鼓勵(lì)教師以提高教育教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)企業(yè)發(fā)展需求為目的，不斷提高教科研能力，致力于專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和課程教學(xué)改革的研究。

“教產(chǎn)研”結(jié)合乃至“教產(chǎn)研一體化”，是保證“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量以及教師職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。為此，我中心充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢資源，將中心的教育教學(xué)與企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)以及新技術(shù)、新工藝的推廣應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)、教師的教均置身于真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，融理論學(xué)習(xí)于生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)，教師在與企業(yè)合作過程中，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)和先進(jìn)工藝，并運(yùn)用于專業(yè)教學(xué)。這種做法保證了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，中心知名度及學(xué)生就業(yè)競爭能力也因此得以提高。

由此可見，借助教育科研平臺(tái)，教師個(gè)人能力、學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)生職業(yè)能力都能夠得到提高，企業(yè)用工難題也可得到緩解，“教產(chǎn)研一體化”是職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的必由之路，也是企業(yè)所樂見的。

三、建立公平、公正的教師評價(jià)指標(biāo)體系，保障教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展

傳統(tǒng)的評價(jià)體系較注重對教師過去的工作業(yè)績的評價(jià)，沒有充分體現(xiàn)教學(xué)對教師的特殊要求。因此，在構(gòu)建新的教師評價(jià)指標(biāo)體系中，不僅要充分注重教師個(gè)人之前的工作表現(xiàn)，還注重教師未來發(fā)展的潛在能力；既要對教師日常教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)，又要對教師的科研能力進(jìn)行評價(jià)，更要重視評價(jià)信息的反饋與溝通工作。要做好教師評價(jià)工作，需要做好以下幾個(gè)“堅(jiān)持”：

（一）堅(jiān)持全員參與

在教師教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐工作中，多數(shù)學(xué)校建立了包括學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、部門評價(jià)和專家評價(jià)在內(nèi)的評價(jià)體系，但忽略了對教師個(gè)人發(fā)展性的評價(jià)指標(biāo)。開展實(shí)事求是和客觀公正的自我評價(jià)，有利于教師深刻反思、激發(fā)潛能。

（二）堅(jiān)持全面評價(jià)

職業(yè)教育對教師的要求是全方位、多層次的，崗位針對性較強(qiáng)，考核內(nèi)容要反映教學(xué)活動(dòng)全過程。因此評價(jià)時(shí)，不僅要堅(jiān)持公開、公正、透明的原則，還要堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合的評價(jià)原則，同時(shí)還要考慮到教師類型的多樣性和教師發(fā)展的層次性，堅(jiān)持從不同層面、不同角度進(jìn)行綜合評價(jià)的原則，以提高評價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

（三）堅(jiān)持全過程評價(jià)

從發(fā)展角度出發(fā)，用動(dòng)態(tài)的評估方法對教師教育教學(xué)工作的全過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對教師業(yè)績檔案進(jìn)行科學(xué)管理，并有效應(yīng)用于教師評價(jià)工作，提高教師評價(jià)的可靠性。教師評價(jià)指標(biāo)應(yīng)能體現(xiàn)教師向理想目標(biāo)努力的發(fā)展過程。在重視結(jié)果評價(jià)的同時(shí)，要加強(qiáng)教師縱向發(fā)展的評價(jià)，力爭將評價(jià)貫穿于教師的工作與成長過程。

四、加強(qiáng)教師職業(yè)文化建設(shè)，保持教師可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力

教師職業(yè)文化是教師在長期的教育教學(xué)中逐步形成的價(jià)值觀、思維方式、行為規(guī)范以及相應(yīng)的內(nèi)涵、禮儀與風(fēng)范，其核心內(nèi)容是教師的使命感。教師職業(yè)文化對教師個(gè)體的思想和行為有著巨大的影響和同化作用，特別是在促進(jìn)教師精神獨(dú)立、注重實(shí)踐、奉獻(xiàn)敬業(yè)、創(chuàng)新進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)合作等方面尤為顯著。建設(shè)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)文化，營造引領(lǐng)和激勵(lì)教師不斷成長的環(huán)境和氛圍，是促進(jìn)師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的根本所在。

只有把握好當(dāng)今形勢發(fā)展變化，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的人才戰(zhàn)略，調(diào)節(jié)好人才培養(yǎng)機(jī)制，才有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)，才有利于教師個(gè)人的成長，才能更好地服務(wù)學(xué)校的教育教學(xué)工作，學(xué)校才有生命力。

參考文獻(xiàn)：