導(dǎo)語(yǔ)：高中物理創(chuàng)新教學(xué)模式分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新一輪的物理課程教學(xué)改革無(wú)疑是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要突破口，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要助推力量。在高中物理教學(xué)過程中，教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，明確把握高中階段教學(xué)工作開展的特點(diǎn)及重要性，注重激發(fā)和挖掘?qū)W生的思維潛力，致力于研究更具創(chuàng)新性特點(diǎn)的教學(xué)模式，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力，真正彰顯新課程提出的教學(xué)理念，為學(xué)生后續(xù)的升學(xué)做好準(zhǔn)備?；诖耍疚木蛷男抡n程理念、新課改背景下高中物理教學(xué)中存在的問題、優(yōu)化高中物理創(chuàng)新教學(xué)的對(duì)策三個(gè)層面展開論述，更好地為教學(xué)工作的調(diào)整提供了重要的理論參考，也能夠?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供重要的助推力量。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；教學(xué)模式；創(chuàng)新型

在新時(shí)代背景下，廣泛引起社會(huì)尤其是教育界熱切關(guān)注，并成為教學(xué)改革中一個(gè)熱點(diǎn)問題的是有關(guān)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而且，隨著人才培育重心的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中必須要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與、合作探究，積累更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，靈活感受、理解知識(shí)產(chǎn)生的過程。為此，在高中物理教學(xué)課堂上，教師要充分尊重高中生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和求知需要優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，提高其信息搜集和整理、解決問題的能力，掌握物理學(xué)中最基本的操作技能，努力成為新時(shí)代所需的后備軍，為高中階段的升學(xué)考試做好準(zhǔn)備，源源不斷地為高等院校輸送更優(yōu)秀的人才。

一、新課程理念分析

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生信息收集整理、獲取新知識(shí)、分析和解決問題、合作交流的能力。在新時(shí)代背景下，新課程的核心理念是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展，在這個(gè)理論提出的過程中，就包含了三層含義，首先是以學(xué)生的發(fā)展為根本，其次是倡導(dǎo)全面教育，也就是更加關(guān)注學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，最后是尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重因材施教。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論的支撐下，其最終目標(biāo)是構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程教學(xué)體系，培育一批又一批新時(shí)代所需的人才，不斷提高課程教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

二、新課改背景下高中物理教學(xué)模式中存在的主要問題

（一）過度依賴教材，束縛了學(xué)生的思維

在以往的教學(xué)工作中，大多數(shù)教育工作者一致認(rèn)為教材是教學(xué)活動(dòng)開展的主要依據(jù)，很多時(shí)候只是照搬照抄地完成教材理論知識(shí)的講解。然而，真正的學(xué)習(xí)并不是一味地停留在對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，更重要的是要學(xué)會(huì)在課本之外學(xué)習(xí)新知識(shí)，回歸生活實(shí)際，并且靈活運(yùn)用課堂所學(xué)解決生活問題，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。從高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教育工作者忽略了物理課程“理科”的特性，而是更多地把它當(dāng)作一門“文科”課程，課堂教學(xué)的方式也變成了講課本、抽查、熟讀、考試復(fù)習(xí)、回歸課本的惡性循環(huán)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使得學(xué)生只能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)物理學(xué)科的正確認(rèn)知

在高中階段的教學(xué)活動(dòng)中，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，大多數(shù)教師只顧在課堂上為學(xué)生講解更多的理論知識(shí)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，大多數(shù)教師持有的觀念是，先幫助學(xué)生對(duì)物理課程的理論和概念形成深刻的記憶，再通過大量的練習(xí)題檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生忽略了實(shí)踐是物理課程學(xué)習(xí)的前提，對(duì)一些物理實(shí)驗(yàn)操作方法的把握只是停留在理論表面，難以運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，無(wú)法順利完成對(duì)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)。

（三）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維根深蒂固

新課改的最終目標(biāo)是構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，為此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的要求也就變得更高。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，教師則成為課堂的主人，占用了大部分的課堂時(shí)間。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得不到挖掘，而且自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也有所下降，思維模式相對(duì)比較呆板，無(wú)法靈活地完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在考試活動(dòng)中也無(wú)法取得理想的學(xué)科成績(jī)。

三、新課標(biāo)背景下加快高中物理教學(xué)模式創(chuàng)新的對(duì)策

（一）深入挖掘?qū)W生潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生探究思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，這是古代教育學(xué)家總結(jié)出的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，而且，心理學(xué)也認(rèn)為，思考，最容易引起定向探究反射。為此，在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上留出更多的時(shí)間讓學(xué)生展示自我，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，注重對(duì)其探究思維的培育。例如，在開展高中物理《時(shí)間和位移》一課的教學(xué)工作時(shí)，從這節(jié)課程的特點(diǎn)來(lái)看，其作為物理課程中最為基礎(chǔ)也相對(duì)比較簡(jiǎn)單的一個(gè)課題，不僅需要學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)教材理論有更透徹的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生通過這一課程的學(xué)習(xí)打開物理學(xué)習(xí)的思維，把握物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。具體來(lái)說，在教學(xué)課堂上，教師首先要為學(xué)生講解物理學(xué)中時(shí)間與位移這兩個(gè)特殊的概念，并且指引學(xué)生深刻把握時(shí)間與位移之間的關(guān)系，奠定扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。在這之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際思考時(shí)間與位移除了在物理學(xué)中有著明顯的關(guān)系之外，還可以從哪些層面和角度來(lái)剖析時(shí)間與位移之間的關(guān)系？在引出這樣的話題之后，學(xué)生就能夠根據(jù)自己長(zhǎng)期以來(lái)的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)展開深入的思考，并找到物理與數(shù)學(xué)、物理與科學(xué)之間的緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì)從不同的角度和層面思考問題。這樣一來(lái)，就能讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的探究欲，并且在思考和回顧舊知識(shí)的過程中促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，引導(dǎo)其找到學(xué)好物理課程的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，樹立學(xué)好物理課程的信心，幫助學(xué)生在創(chuàng)造性思維的指引下更高效地完成現(xiàn)階段的物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）傳授類比學(xué)習(xí)法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的把握

在高中物理課程的學(xué)習(xí)中，有很大一部分知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較抽象，僅僅依靠肉眼的觀察，很難形成科學(xué)的理解，無(wú)法獲得更直觀具體的經(jīng)驗(yàn)。為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，獲得更多的學(xué)習(xí)成就感，教師要用更貼近學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知的形式來(lái)完成新知識(shí)的講解，為其傳授類比學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)要點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，推動(dòng)高中物理教學(xué)獲得更大的發(fā)展。例如，在開展高中物理《力的分解》一課的教學(xué)工作時(shí)，由于力學(xué)是高中物理課程中一個(gè)較為重要的課題，而且也在這門學(xué)科中占據(jù)了半壁江山，其中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也是非常豐富和廣泛的。為此，教師在課堂上要注重教學(xué)方法的選擇，要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、接受能力完成理論知識(shí)的講解。具體來(lái)說，教師要幫助學(xué)生明確“力的分解”在物理應(yīng)用題的解答中扮演了不可替代的角色，只有準(zhǔn)確地分解每一個(gè)力，才能找到解題的突破口，并確保解題效率更高、更準(zhǔn)確。在這節(jié)課堂上，為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)思考，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)“力的合成”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生再次明確物理中的力包含了摩擦力、重力、向心力等，引導(dǎo)學(xué)生在針對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在這一過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩節(jié)課程之間的聯(lián)系和不同點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)物理學(xué)習(xí)的規(guī)律，投入更多的時(shí)間研究重點(diǎn)和難點(diǎn)，打好學(xué)科基礎(chǔ)，為各類考試活動(dòng)做足準(zhǔn)備工作。

（三）強(qiáng)化問題情境的創(chuàng)設(shè)，打造開放型物理教學(xué)課堂

問題教學(xué)法一直以來(lái)都是教師最為熟悉且應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法。強(qiáng)化對(duì)這種教學(xué)方法的應(yīng)用，合理把握問題提出的時(shí)機(jī)、合理控制問題的難度，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的思考，幫助其保持注意力的高度集中，搭建良好的師生溝通橋梁，在更加開放和諧的氛圍中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在開展高中物理《機(jī)械能守恒定律》一課的教學(xué)工作時(shí)，教師首先要幫助學(xué)生明確“機(jī)械能守恒定律是指在只有重力或彈力對(duì)物體做功的條件下，物體的動(dòng)能和勢(shì)能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，但機(jī)械能的總量保持不變”。在理解這個(gè)抽象知識(shí)點(diǎn)的過程中，為了能讓學(xué)生加深理解和記憶，教師還可以利用多媒體技術(shù)的圖片和視頻功能直觀地為學(xué)生展示物體受力的狀態(tài)，并且分析在什么條件下機(jī)械能才能守恒。當(dāng)學(xué)生對(duì)這節(jié)課程中的重點(diǎn)概念有了一定程度的認(rèn)識(shí)之后，教師就要把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考“機(jī)械能守恒定律在日常生活中有什么作用？”這一問題，有效引導(dǎo)學(xué)生把握物理課程與日常生活之間的緊密聯(lián)系，并且感受到這門課程的實(shí)用性。在解決問題的過程中，學(xué)生就能自主搜集、查閱資料，與他人展開溝通交流，與教師一起探討物理學(xué)在日常生活中扮演的角色。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就能樹立突破自我的意識(shí)，在更加開放和諧的氛圍中感受物理學(xué)習(xí)的魅力，找準(zhǔn)物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，在師生的共同努力下順利完成現(xiàn)階段物理課程的教學(xué)目標(biāo)。

（四）充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖作為一種歸納總結(jié)型的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還能有效鍛煉其思維水平。在高中物理教學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)多個(gè)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成知識(shí)的歸納梳理，完成由點(diǎn)到線、由淺入深的學(xué)習(xí)，自主完成物理學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，從而有效減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，合理劃分學(xué)習(xí)時(shí)間，高效、高質(zhì)地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在開展高中物理《牛頓定律》一課的教學(xué)工作時(shí)，由于這節(jié)課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較零散，但其在考試活動(dòng)中的考查范圍卻十分廣泛，這時(shí)候，為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在上課之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生抽出一部分時(shí)間完成預(yù)習(xí)，邊預(yù)習(xí)邊在思維導(dǎo)圖中厘清這節(jié)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)其中涉及的概念、公式產(chǎn)生更深刻的印象。在課堂上，為了幫助學(xué)生在記筆記上花費(fèi)更少的時(shí)間，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生先用思維導(dǎo)圖進(jìn)行標(biāo)注，利用課余時(shí)間回顧課堂所學(xué)并完善知識(shí)導(dǎo)圖。同時(shí)，教師還要為其布置課后復(fù)習(xí)的任務(wù)，以自己繪制的思維導(dǎo)圖為依托完成課后練習(xí)。在這一過程中，要想確保學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中提升思維能力，教師還要建立一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于思維導(dǎo)圖運(yùn)用恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)完整、整潔度高的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，在課堂上營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，確保學(xué)生能夠越挫越勇，樹立完善自我、提升自我的意識(shí)，以思維導(dǎo)圖為載體構(gòu)建更加系統(tǒng)完善的學(xué)科知識(shí)體系，快速、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生得到更多的心靈慰藉，取得更理想的學(xué)科成績(jī)。

（五）高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

實(shí)驗(yàn)作為高中物理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著不可忽略的作用，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩菍W(xué)生物理素養(yǎng)的重要體現(xiàn)形式之一。在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師要組織學(xué)生完成形式多樣的物理實(shí)驗(yàn)，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，指引其樹立小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓有限的課堂時(shí)間發(fā)揮最大的教學(xué)價(jià)值。例如，在高中物理《探究功與速度變化的關(guān)系》一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)之外，為了讓學(xué)生在考試活動(dòng)中應(yīng)對(duì)自如，還要組織學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案的制定，并親自動(dòng)手實(shí)踐，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，討論解決問題的對(duì)策，得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中確保學(xué)生的學(xué)科思維和動(dòng)手能力都得到培育。具體來(lái)說，在開始上課之前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)搜集這節(jié)課程中涉及的物理實(shí)驗(yàn)，以微課的形式為學(xué)生展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重沖擊下加深對(duì)這節(jié)課程的印象，并且高度關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。接下來(lái)，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)的過程。在小組成員的通力合作中，就能對(duì)“速度對(duì)功的影響”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更透徹的認(rèn)知，并且學(xué)會(huì)合理地控制物理實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量，學(xué)會(huì)運(yùn)用生活中能夠收集的工具完成實(shí)驗(yàn)操作，有效增加物理教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生有更多的參與感，在小組合作中提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，主動(dòng)學(xué)習(xí)他人身上的閃光點(diǎn)，確保學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，堅(jiān)定學(xué)好物理課程的信念?？偠灾?，在新課標(biāo)改革背景下，加快高中物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高人才培育的效率和質(zhì)量也成為廣大教育工作者高度關(guān)注的話題。為了確保物理教學(xué)更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，培育更多新型人才，教育工作者要反思傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思維的不足，探索創(chuàng)新型教學(xué)路徑，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和求知需求完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，高度尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的培育，傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為取得理想的高考成績(jī)艱苦奮斗，努力成為新時(shí)代所需的人才。

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作者：藍(lán)旺輝 單位：福建省漳州市漳浦縣龍湖中學(xué)