導(dǎo)語(yǔ)：新教育理想課堂構(gòu)建路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在新課程理念引導(dǎo)下，中小學(xué)教學(xué)改革不斷深入，教育專家和一線教師積極探討愉快教育、成功教育，創(chuàng)造教育等主題性課堂教學(xué)模式，并獲得了較好的成效。但在各個(gè)地方學(xué)?？陀^條件限制下，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)的問(wèn)題仍然很多，且不容忽視。在新課程理念下初中數(shù)學(xué)學(xué)科改革不斷發(fā)展，立足于初中數(shù)學(xué)課堂的“三環(huán)一線”課堂教學(xué)模式的實(shí)施有利于改變應(yīng)試教育模式下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、“三環(huán)一線”教學(xué)模式理論解析

“三環(huán)”：具體指“自學(xué)”“互學(xué)”“講學(xué)”。“一線”：指以課堂為平臺(tái)，在課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”、培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”為主線，形成新課程理念下新型的課堂文化，包含“學(xué)生主動(dòng)參與”“學(xué)生獨(dú)立思考”“學(xué)生合作交流”“學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難”“學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新”等。本文以初中數(shù)學(xué)為研究視角，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“三環(huán)一線”課堂教學(xué)模式，主要是以基礎(chǔ)教育初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究視角，以新課程理念為指導(dǎo)，從而提高教師課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；通過(guò)客觀審視和梳理當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂模式的相關(guān)問(wèn)題，探討“三環(huán)一線”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略和具體落實(shí)方法，可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，以達(dá)到當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂低效率狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。新版初中數(shù)學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，大量有利于學(xué)生觀察、調(diào)研、推理和實(shí)踐操作的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)項(xiàng)目被選入教材，內(nèi)容豐富、生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。在“自學(xué)”“互學(xué)”“講學(xué)”的“三環(huán)”學(xué)習(xí)模式下，基于“一線”課堂教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)“情景導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題提煉和課初交流互動(dòng)；通過(guò)“順學(xué)而導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑點(diǎn)撥、小組合作和匯報(bào)展示；通過(guò)創(chuàng)新性“監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)”實(shí)現(xiàn)知識(shí)的總結(jié)提升和運(yùn)用拓展。以實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)“知識(shí)課堂”向“能力課堂”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新教育模式下高效的、理想的課堂。

二、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)觀念落后，教學(xué)改革“形似”而“質(zhì)遠(yuǎn)”

雖然近年來(lái)素質(zhì)教育理念在基礎(chǔ)教育階段不斷深入，新課程改革呼聲和實(shí)踐應(yīng)用不斷發(fā)展，但受應(yīng)試教育影響，且由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，當(dāng)前中小學(xué)部分課堂教學(xué)中仍存在教學(xué)觀念落后的問(wèn)題，新課程理念在實(shí)際運(yùn)用中被誤解，存在扭曲現(xiàn)象。如加強(qiáng)課堂互動(dòng)、交流卻簡(jiǎn)單地把“交流”“互動(dòng)”“對(duì)話”當(dāng)“問(wèn)答”的現(xiàn)象；以“學(xué)生為本”卻把鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)濫用等；“加強(qiáng)學(xué)生課堂自主性”導(dǎo)致很多老師完全“放任學(xué)生”，把“自主”變成“自流”；還存在有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)、合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)、探究的泛化、貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育等。

（二）教材處理膚淺，重教材輕課標(biāo)

教材是教學(xué)的根本和依據(jù)，而在實(shí)際的一線教學(xué)中沒(méi)有充分重視教材，缺乏對(duì)教材的研究和深度解讀。有相當(dāng)一部分教師對(duì)教材處理簡(jiǎn)單化，缺乏必要的深度和廣度，甚至教材處理異化等。教材處理膚淺容易導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程主題模糊、過(guò)程散亂，甚至出現(xiàn)一節(jié)課下來(lái)，授課教師都不知是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生更是一頭霧水，不知所云，更別說(shuō)從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體會(huì)和感悟數(shù)學(xué)的趣味與奧妙了。

（三）教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一般都是依據(jù)教材，形式上以講授式為主，教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，通過(guò)課堂講授、講解的方式展開(kāi)教學(xué)，課堂教學(xué)中缺乏教師和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生之間也缺乏交流與互動(dòng)，學(xué)習(xí)形式較為單一，教學(xué)方法陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)處于好動(dòng)、愛(ài)玩的初中生來(lái)說(shuō)，單一的講授式教學(xué)模式往往無(wú)法提起興趣，特別是邏輯性強(qiáng)且抽象的數(shù)學(xué)更讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、晦澀。雖然在多媒體信息技術(shù)背景下教師普遍會(huì)應(yīng)用PPT教學(xué)，但PPT上往往照搬課本內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有有效應(yīng)用多媒體教學(xué)中的文字、色彩、圖畫、聲音、動(dòng)畫、短片等實(shí)現(xiàn)踐行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，課堂教學(xué)中缺乏引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、辯論和分享的環(huán)節(jié)，不能有效借助多媒體技術(shù)使學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容的深刻記憶，也不利于學(xué)生思維能力的提升。

（四）學(xué)生缺乏興趣，課堂教學(xué)效益較低

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師在教學(xué)過(guò)程中只注重公式、性質(zhì)、定理的應(yīng)用，忽視了對(duì)學(xué)生思維、數(shù)學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)等，無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，課堂教學(xué)效益較低。表現(xiàn)為部分學(xué)生、部分班級(jí)在行為習(xí)慣、知識(shí)的掌握和理解、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力方面沒(méi)有獲得相應(yīng)的提高，還有少數(shù)學(xué)生不想學(xué)習(xí)。也有部分老師教得很辛苦，并認(rèn)真管理了課堂，但成績(jī)并沒(méi)有得到有效提高。

三、運(yùn)用“三環(huán)一線”教學(xué)模式構(gòu)建新教育理想課堂的路徑

（一）“三環(huán)一線”教學(xué)模式運(yùn)用原則

1.啟發(fā)性原則數(shù)學(xué)教學(xué)的“三環(huán)一線”教學(xué)模式要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。初中生已經(jīng)具備了初步的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的“自學(xué)”效用。特別是對(duì)要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化來(lái)說(shuō)，更應(yīng)體現(xiàn)出啟發(fā)式教育的價(jià)值。2.循序漸進(jìn)原則“三環(huán)一線”教學(xué)模式應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在循序漸進(jìn)原則下，要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)依據(jù)這一階段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯系統(tǒng)展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握基本數(shù)學(xué)定義、概念、原理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。從“自學(xué)”了解知識(shí)內(nèi)容，到“互學(xué)”的問(wèn)題探究和解決，再到“講學(xué)”的概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的技能。3.鞏固性原則“三環(huán)一線”教學(xué)模式要求引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)體系，并能通過(guò)“一線”課堂教學(xué)鞏固原有知識(shí)，擴(kuò)充所學(xué)內(nèi)容，歸納、總結(jié)新知識(shí)體系。在啟發(fā)式教學(xué)下教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生由表及里、由淺入深地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解，擴(kuò)充知識(shí)的廣度，拓展知識(shí)的深度。

（二）運(yùn)用“三環(huán)一線”教學(xué)模式構(gòu)建新教育理想課堂的路徑

1.構(gòu)建“自學(xué)、互學(xué)、講學(xué)”的“三環(huán)”課堂學(xué)習(xí)模式第一，自學(xué)：（1）自學(xué)目標(biāo)的制訂。學(xué)生自學(xué)目標(biāo)制訂應(yīng)在老師指導(dǎo)下實(shí)施，依據(jù)學(xué)生自學(xué)目標(biāo)，教師適當(dāng)給學(xué)生布置一些自學(xué)任務(wù)，同時(shí)教師的教案設(shè)計(jì)也需依據(jù)和結(jié)合學(xué)生自學(xué)目標(biāo)。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂自學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意一些問(wèn)題：一方面是目標(biāo)的適宜性問(wèn)題，目標(biāo)制訂保障絕大部分學(xué)生能完成，要具有層次性；另一方面契合性問(wèn)題，目標(biāo)設(shè)置要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要與學(xué)生實(shí)際結(jié)合。（2）重視和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，在教師引導(dǎo)下給予解答或讓學(xué)生自己探究解答。（3）填寫自學(xué)登記卡，采取分組合作方式進(jìn)行自學(xué)和合作學(xué)習(xí)過(guò)程記錄。第二，互學(xué)：（1）制訂互學(xué)目標(biāo)?；W(xué)目標(biāo)要在教師指導(dǎo)下制訂，其來(lái)源包含以下兩個(gè)方面：其一是教師課前預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)；其二是從學(xué)生自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題獲得。（2）設(shè)置互學(xué)小組。互學(xué)小組設(shè)置要注重層次性，組員搭配要有優(yōu)、中、低層次學(xué)生，小組班級(jí)就近結(jié)組，方便課堂和課間討論、交流。（3）小組問(wèn)題征集。小組通過(guò)小組長(zhǎng)向組員征集自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和質(zhì)疑，進(jìn)行交流、討論和探究，填入學(xué)習(xí)卡。（4）發(fā)揮教師作用。完全放任等于放任自流，不利于互學(xué)效果，在教師的組織和引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)生互學(xué)，既能保障學(xué)生的積極參與，又能提升互學(xué)效果。第三，講學(xué)：（1）首先是小組負(fù)責(zé)人講。注重小組負(fù)責(zé)人講學(xué)的主題，主要來(lái)自互學(xué)中的一些具有爭(zhēng)議和疑慮性問(wèn)題。（2）優(yōu)秀學(xué)生講。一方面是針對(duì)互學(xué)過(guò)程中的質(zhì)疑和問(wèn)題，一方面是老師輔助過(guò)程中提出的針對(duì)性問(wèn)題，從學(xué)生視角運(yùn)用學(xué)生自身的理解進(jìn)行的講學(xué)更容易被理解和接納。（3）教師講。教師的講學(xué)一般是針對(duì)學(xué)生互學(xué)過(guò)程和講學(xué)過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行講解，若問(wèn)題解決了老師可以不講或者僅進(jìn)行總結(jié)性講解。（4）作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)。這一過(guò)程應(yīng)由教師和學(xué)生共同完成，作業(yè)設(shè)計(jì)課可以是客觀模式也可以是主觀模式，或者二者結(jié)合，要注意教師應(yīng)從學(xué)生的角度進(jìn)行把握。2.構(gòu)建了以能力為導(dǎo)向的“一線”課堂教學(xué)平臺(tái)（1）精講點(diǎn)撥精講點(diǎn)撥主要是建立在“三環(huán)”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，此時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了基本和大體的了解，通過(guò)精講點(diǎn)撥進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。主要內(nèi)容包含兩個(gè)方面：其一是“內(nèi)容精”，在僅扣教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的講解，找出知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行疑點(diǎn)解析，使學(xué)生獲得更完整、系統(tǒng)和深刻的知識(shí)體系。其二是“語(yǔ)言精”，精講點(diǎn)撥的語(yǔ)言不能拖泥帶水，要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，要形象、生動(dòng)。（2）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是教師進(jìn)行教學(xué)鞏固和教學(xué)反饋的一種形式。首先，進(jìn)行限時(shí)測(cè)評(píng)，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好課堂測(cè)評(píng)題，讓學(xué)生在課堂上限時(shí)完成；其次，學(xué)生自檢、互檢，為了進(jìn)一步獲取教學(xué)反饋信息，教師應(yīng)設(shè)置達(dá)標(biāo)練習(xí)，通過(guò)學(xué)生自檢、互檢的方式完成，練習(xí)設(shè)置要具有針對(duì)性，對(duì)教與學(xué)兩方面的不足進(jìn)行反思，調(diào)劑教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更深層次把握所學(xué)內(nèi)容。（3）反饋矯正通過(guò)達(dá)標(biāo)監(jiān)測(cè)，教師和學(xué)生在教學(xué)中的收獲和教學(xué)中存在的問(wèn)題都已經(jīng)有了一定程度的了解，教師依據(jù)這些反饋信息，重新組織進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目的主要是反饋矯正和查缺補(bǔ)漏，以實(shí)現(xiàn)未完成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這一階段的教學(xué)要求是及時(shí)和準(zhǔn)確，其主要方式包含兩個(gè)方面：一是共性問(wèn)題的共同矯正，這是反饋矯正的關(guān)鍵；二是互學(xué)矯正，學(xué)生之間、小組之間，達(dá)標(biāo)者成為未達(dá)標(biāo)者的老師，指導(dǎo)其解決問(wèn)題。（4）教學(xué)總結(jié)可以采取多種方式進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。方式上可以是教師進(jìn)行總結(jié)性概括，也可以讓學(xué)生代表進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)述；內(nèi)容上可以是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的回顧，也可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、流程圖，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有完整和系統(tǒng)的了解。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用“三環(huán)一線”教學(xué)模式能真正解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，改善教師對(duì)課堂改革的認(rèn)識(shí)不清及對(duì)高效課堂改革能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，使高效課堂在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中逐步走向理性化軌道，構(gòu)建新教育理想課堂，以有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

作者：金艷梅 單位：榆中縣第九中學(xué)