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篇1

關(guān)鍵詞：中小企業(yè) 融資難 化解

一、我國(guó)中小企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀分析

根據(jù)2013年北京易中創(chuàng)業(yè)科技有限公司等研究機(jī)構(gòu)發(fā)起的針對(duì)中小企業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查――《2013年中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況調(diào)查》，我國(guó)的中小企業(yè)不僅創(chuàng)造了全國(guó)約60%的GDP、50%的稅收和70%的出口，還解決了我國(guó)近80%的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位?？梢?jiàn)中小企業(yè)已經(jīng)日益成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的重要推動(dòng)力，與中國(guó)的民生、就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定一脈相連。然而中小企業(yè)的重要性卻并沒(méi)有體現(xiàn)在其對(duì)未來(lái)的預(yù)期上，接受調(diào)查的中小企業(yè)中，近六成企業(yè)并不看好未來(lái)三年的發(fā)展，更有近四成的企業(yè)表示利潤(rùn)下滑，接近85%的企業(yè)主認(rèn)為影響其發(fā)展的阻礙因素依舊很多，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈， 其中融資問(wèn)題困擾著眾多中小企業(yè)。

（二）中小企業(yè)融資現(xiàn)狀分析

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入進(jìn)行為中小企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件，我國(guó)的中小企業(yè)也因此一路高歌，日益發(fā)展成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)引擎。然而經(jīng)歷過(guò)前期的快速發(fā)展后，單純依靠自有資本已經(jīng)很難滿足中小企業(yè)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模、創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益，融資越來(lái)越成為企業(yè)擴(kuò)大再生產(chǎn)的重要手段。然而我國(guó)的中小企業(yè)卻面臨著狹隘的融資渠道和旺盛的資本需求的尷尬，銀行貸款往往向發(fā)展更具規(guī)模的核心企業(yè)傾斜，股票、基金、債券等金融市場(chǎng)融資方式更是難以獲得，而中小企業(yè)發(fā)展中自身的問(wèn)題又進(jìn)一步制約著其融資的信譽(yù)，融資難日益成為制約中小企業(yè)發(fā)展壯大的瓶頸。

二、中小企業(yè)融資難的原因分析

（一）中小企業(yè)自身發(fā)展不夠完善

中小企業(yè)自身發(fā)展不夠完善是導(dǎo)致中小企業(yè)融資難的根本原因。一方面中小企業(yè)本身就是那些資本實(shí)力不強(qiáng)、規(guī)模較小的企業(yè)發(fā)展而成的，甚至許多是家族式企業(yè)，在資本實(shí)力、發(fā)展歷史、經(jīng)濟(jì)規(guī)模上無(wú)法與核心企業(yè)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，其發(fā)展存在著先天不足的問(wèn)題。另一方面中小企業(yè)發(fā)展前期為了追求發(fā)展速度，往往在管理制度、風(fēng)險(xiǎn)控制、財(cái)務(wù)管理、人才建設(shè)等方面較為疏忽，這些都導(dǎo)致了中小企業(yè)發(fā)展的后天失利，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)營(yíng)著擴(kuò)大規(guī)模的需要。同時(shí)由于先天不足和后天失利，一些中小企業(yè)在融資時(shí)無(wú)視約束機(jī)制和信譽(yù)約束，在出現(xiàn)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)選擇逃避貸款轉(zhuǎn)嫁風(fēng)險(xiǎn)，嚴(yán)重打擊了銀行貸款給中小企業(yè)的積極性，嚴(yán)重影響了中小企業(yè)融資市場(chǎng)的信譽(yù)，使得那些信譽(yù)好的中小企業(yè)也再難獲得更多的貸款，使得整個(gè)中小企業(yè)融資市場(chǎng)一片慘淡。

（二）我國(guó)金融市場(chǎng)發(fā)展不健全

我國(guó)金融市場(chǎng)發(fā)展不健全、金融服務(wù)體系有待完善，導(dǎo)致我國(guó)整體融資環(huán)境消極是制約中小企業(yè)融資的重要外在因素。金融市場(chǎng)的不完善主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面以銀行為代表的融資機(jī)構(gòu)缺乏主動(dòng)了解中小企業(yè)的積極性，由于對(duì)中小企業(yè)貸款風(fēng)險(xiǎn)高、收益小，信譽(yù)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)控制成本高使得許多銀行等金融機(jī)構(gòu)缺乏向中小企業(yè)貸款的積極性，即使進(jìn)行貸款，貸款的手續(xù)繁雜、過(guò)程冗雜、效率低下，打擊了中小企業(yè)尋求主動(dòng)貸款的積極性。另一方面，我國(guó)的金融體系缺乏一個(gè)專(zhuān)門(mén)化、體系化的為中小企業(yè)融資進(jìn)行服務(wù)的專(zhuān)門(mén)性資本市場(chǎng)。目前隨著各項(xiàng)貸款政策的陽(yáng)光化以及民間借貸機(jī)構(gòu)的發(fā)展，一些不成體系的資本市場(chǎng)正逐漸成型，但安全穩(wěn)妥的貸款機(jī)制仍然還未建立，體系化的資本市場(chǎng)仍然有待建立，這些都制約了中小企業(yè)的融資。

（三）國(guó)家金融政策支持力度不夠

除了金融服務(wù)體系的不完善，國(guó)家的金融政策支持力度也是影響中小企業(yè)融資的重要因素。一方面，國(guó)家的宏觀調(diào)控?zé)o形中為中小企業(yè)的發(fā)展造成壓力，作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的最敏感部位，宏觀調(diào)控的消極影響首先傳導(dǎo)到中小企業(yè)的身上，其積極影響卻主要使得大企業(yè)受益，這就更加加劇了中小企業(yè)和大企業(yè)之間的兩極分化，加劇了中小企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。另一方面，國(guó)家并未出臺(tái)明確的對(duì)中小企業(yè)融資進(jìn)行支持的金融政策，“抓大放小”的政策更是使得中小企業(yè)的信貸支持不受重視，直接導(dǎo)致了中小企業(yè)外部融資環(huán)境不容樂(lè)觀。另外相關(guān)法律制度的不健全，缺乏相應(yīng)的法制規(guī)范和制約，導(dǎo)致鉆法律空子的違約行為屢禁不止，對(duì)中小企業(yè)逃避市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的懲處力度不夠也助長(zhǎng)了部分中小企業(yè)破壞融資市場(chǎng)信譽(yù)的氣焰。

三、中小企業(yè)忽視的融資渠道探究

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)行，我國(guó)的金融市場(chǎng)和資本市場(chǎng)也日益呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，許多有效的融資渠道正日益發(fā)展完善，這些融資渠道雖然難以同主流的融資渠道進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，但在拓寬融資渠道、改善融資環(huán)境方面發(fā)揮著不容小覷的作用，這些融資渠道也是中小企業(yè)在未來(lái)的發(fā)展中應(yīng)該重視的。

（一）民間借貸機(jī)構(gòu)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的民間借貸也逐漸放開(kāi)，民間借貸規(guī)模不斷擴(kuò)大，民間借貸在民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展上起著至關(guān)重要的作用。民間借貸行為的規(guī)范需要一個(gè)嚴(yán)格監(jiān)管、規(guī)范操作、合法經(jīng)營(yíng)的中介平臺(tái)，相比于一般的中介機(jī)構(gòu)，小額貸款公司本身就是一個(gè)民間借貸平臺(tái)，其無(wú)論是在法律監(jiān)管還是運(yùn)作制度上都更合乎規(guī)范，也有著行業(yè)協(xié)會(huì)的自律，將其作為引導(dǎo)民間借貸行為的中介平臺(tái)將是一條值得探索的道路。相比于一般的融資渠道，民間借貸機(jī)構(gòu)在交易成本、借貸效率、社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)、利率風(fēng)險(xiǎn)等方面存在著先天的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)隨著國(guó)家對(duì)民間借貸機(jī)構(gòu)的試點(diǎn)，未來(lái)民間借貸機(jī)構(gòu)的發(fā)展必將成為中小企業(yè)融資不容忽視的渠道選擇。

（二）融資租賃平臺(tái)

將融資租賃平臺(tái)發(fā)展成為中小企業(yè)融資渠道的優(yōu)點(diǎn)時(shí)顯而易見(jiàn)的，其成本低、風(fēng)險(xiǎn)小、方式靈活、程序簡(jiǎn)單、方便易行的特點(diǎn)將極大地縮短中小企業(yè)融資周期。目前融資租賃平臺(tái)主要用于添置或更新設(shè)備。

（三）典當(dāng)業(yè)融資渠道

典當(dāng)行的發(fā)展在我國(guó)其實(shí)由來(lái)已久，其悠久的歷史也證明了典當(dāng)業(yè)發(fā)展的必要性。典當(dāng)行融資渠道主要針對(duì)中小企業(yè)的短期融資需求，是針對(duì)不確定的融資時(shí)間和融資量的有效融資方式。相比傳統(tǒng)的融資方式，典當(dāng)融資具有經(jīng)營(yíng)范圍廣泛，房地產(chǎn)抵押一直是典當(dāng)行的重頭戲，手續(xù)方便快捷、業(yè)務(wù)操作靈活，可以極大地節(jié)省企業(yè)融資的時(shí)間，提高了融資市場(chǎng)的效率。

四、化解中小企業(yè)融資難問(wèn)題的策略

（一）中小企業(yè)做大做強(qiáng)，完善內(nèi)部建設(shè)

解決中小企業(yè)融資難的問(wèn)題的根本方法還在于中小企業(yè)自身要做大做強(qiáng)，加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)，外樹(shù)形象。一方面，企業(yè)要提高經(jīng)營(yíng)管理水平，完善企業(yè)管理制度，革新經(jīng)營(yíng)理念，建立現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理制度，提高企業(yè)對(duì)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的防范和應(yīng)對(duì)能力；另一方面企業(yè)還要通過(guò)引進(jìn)人才、強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理制度建設(shè)、做好風(fēng)險(xiǎn)控制等建立起良好的信譽(yù)。

（二）構(gòu)建一體化金融體系，加大對(duì)中小企業(yè)的支持

一體化的金融體系是良好的融資環(huán)境的保障。構(gòu)建起一體化的金融體系是一個(gè)艱巨的任務(wù)，首先針對(duì)金融市場(chǎng)信息的不完善，因該建立起政府、銀行、企業(yè)信息共享機(jī)制和信息共享系統(tǒng)，加強(qiáng)三方的信息共享和溝通，鼓勵(lì)中小企業(yè)主動(dòng)披露經(jīng)營(yíng)信息，鼓勵(lì)銀行主動(dòng)了解中小企業(yè)的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀和融資現(xiàn)狀；其次要進(jìn)行金融信貸機(jī)構(gòu)管理創(chuàng)新，建立起針對(duì)中小企業(yè)專(zhuān)項(xiàng)貸款的機(jī)制，創(chuàng)新融資品種，根據(jù)中小企業(yè)的不同需求加快信貸產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步簡(jiǎn)化貸款程序，加強(qiáng)網(wǎng)上融資系統(tǒng)建設(shè)， 減少不必要的審批環(huán)節(jié)，提高中小企業(yè)的融資效率。

（三）國(guó)家宏觀調(diào)控適當(dāng)?shù)叵蛑行∑髽I(yè)傾斜

國(guó)家宏觀政策的支持是優(yōu)化中小企業(yè)融資環(huán)境的重要手段。應(yīng)該建立起國(guó)家財(cái)政資金專(zhuān)項(xiàng)扶持機(jī)制，為中小企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新等重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)資金支持，地方政府還可以通過(guò)信用擔(dān)保體系對(duì)地方民營(yíng)企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的扶持，鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)對(duì)中小企業(yè)的貸款支持。

（四）建立多樣化融資平臺(tái)，拓寬中小企業(yè)融資渠道

如前所述，民間借貸機(jī)構(gòu)、典當(dāng)行、融資租賃等融資渠道都是中小企業(yè)不容忽視的重要融資渠道，加強(qiáng)這些中介機(jī)構(gòu)的規(guī)范運(yùn)作有利于建立起多樣化的融資平臺(tái)，極大的拓寬中小企業(yè)融資渠道。各融資中介機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)行業(yè)自律，實(shí)行公平、公正、公開(kāi)的原則，各地方政府也應(yīng)該積極加強(qiáng)與此類(lèi)中介結(jié)構(gòu)的合作，加強(qiáng)對(duì)其監(jiān)管和規(guī)范，引導(dǎo)多樣融資平臺(tái)的建設(shè)。

（五）完善融資市場(chǎng)相關(guān)法律制度建設(shè)，促進(jìn)融資規(guī)范化

完善融資市場(chǎng)相關(guān)法律制度建設(shè)是促進(jìn)融資規(guī)范化、融資可持續(xù)化、改善中小企業(yè)融資信譽(yù)的保障性措施。我國(guó)目前金融市場(chǎng)的不完善，究其原因是相關(guān)法律制度的不健全，缺乏相應(yīng)的法制規(guī)范和制約，導(dǎo)致鉆法律空子的違約行為屢禁不止，對(duì)中小企業(yè)逃避市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的懲處力度不夠也助長(zhǎng)了部分中小企業(yè)破壞融資市場(chǎng)信譽(yù)的氣焰。應(yīng)該對(duì)中小企業(yè)的融資做出較明確的規(guī)定，通過(guò)各種細(xì)化管理?xiàng)l例從多個(gè)方面規(guī)范企業(yè)融資行為，加大對(duì)違規(guī)行為的懲處力度。

五、結(jié)束語(yǔ)

一方面，我國(guó)中小企業(yè)已經(jīng)日益成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的重要推動(dòng)力，與中國(guó)的民生、就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定一脈相連，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)不可小覷，另一方面融資難等問(wèn)題又嚴(yán)重制約著中小企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，這就需要中小企業(yè)和國(guó)家引起重視，分別從中小企業(yè)自身和金融體制做出一定的改革和完善。全文根據(jù)中小企業(yè)的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀和融資現(xiàn)狀分析了中小企業(yè)融資難問(wèn)題的原因，同時(shí)探討了被中小企業(yè)忽視的多樣化融資渠道，包括民間借貸機(jī)構(gòu)、典當(dāng)行以及融資租賃平臺(tái)等渠道，進(jìn)一步分析了化解中小企業(yè)融資難問(wèn)題的策略。綜上所述，一方面中小企業(yè)自身應(yīng)該做強(qiáng)做大、完善內(nèi)部建設(shè)，另一方面國(guó)家宏觀調(diào)控適當(dāng)政策傾斜，并推動(dòng)一體化金融體系的建設(shè)、促進(jìn)搭建多樣化融資渠道、完善融資法制建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；綜合實(shí)踐活動(dòng)；培養(yǎng)人文素養(yǎng)；活動(dòng)資源；課堂活動(dòng)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在新課程的改革中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并充分懂得發(fā)揮主觀能動(dòng)性的特質(zhì)，其中思想和趣味性的結(jié)合，提高了學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。因此，如何有效地開(kāi)展活動(dòng)課也就成為歷史教師共同探究的問(wèn)題。在此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勯_(kāi)展歷史活動(dòng)課的一些認(rèn)識(shí)和具體做法。

一、開(kāi)發(fā)和利用活動(dòng)資源

歷史信息遍布我們身邊，獲取歷史信息途徑具有多樣性，但是由于時(shí)間、空間、環(huán)境條件的限制，使歷史在長(zhǎng)時(shí)間下變得沒(méi)有活力，歷史知識(shí)變得乏味無(wú)趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，正確地引導(dǎo)學(xué)生走出教室開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生適時(shí)開(kāi)發(fā)活動(dòng)資源。

1.對(duì)于一些史學(xué)界有爭(zhēng)議、沒(méi)有定論的問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，提出自己的看法，并進(jìn)行論證，可以采用寫(xiě)歷史小論文等方式。

2.對(duì)于一些學(xué)生比較感興趣或認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)的問(wèn)題，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生查找資料，開(kāi)展課外學(xué)習(xí)或辯論賽。

3.對(duì)于歷史故事、名人軼事比較多的歷史時(shí)期，可以開(kāi)展講故事比賽，或采用查閱資料、表演短劇的形式，展開(kāi)歷史短劇編劇和表演的競(jìng)賽。

4.一個(gè)單元學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以開(kāi)展歷史小報(bào)競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽等。

此外，在課堂教學(xué)中生成的新資源，也是活動(dòng)資源較理想的來(lái)源。課堂教學(xué)中，在教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生新的有意義的信息。對(duì)于一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)展示、交流探究成果的方法，開(kāi)展“百家爭(zhēng)鳴”的“解題競(jìng)賽”。

二、開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)

走出教室的學(xué)習(xí)固然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣，但是授課學(xué)習(xí)知識(shí)的主要活動(dòng)場(chǎng)所是課堂，課外活動(dòng)只能適當(dāng)開(kāi)展，并且還要受到許多其他條件的限制，因此，課堂才是教師教學(xué)的重中之重。

1.編抄報(bào)，學(xué)生自己動(dòng)手積累，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)赜^看電影、電視。利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，直觀、形象地再現(xiàn)某些重大的歷史場(chǎng)景或歷史活動(dòng)，例如，讓學(xué)生觀看具有歷史代表性的電影，如，《珍珠港》，通過(guò)觀看電影讓學(xué)生在跨越時(shí)空的感受下，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力和理解力。

3.歷史典故、成語(yǔ)故事往往是歷史知識(shí)精華的闡述。鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)積極地搜集與整理，學(xué)生自己動(dòng)手積累知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課歷史知識(shí)的理解。

4.編演歷史劇。現(xiàn)代學(xué)生不喜歡看戲劇，但如果讓學(xué)生自己去扮演歷史人物，許多學(xué)生踴躍參與。

5.開(kāi)展歷史辯論會(huì)。如，對(duì)某一歷史人物、歷史事件的評(píng)價(jià)，特別是那些歷史上有爭(zhēng)議的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生搜集材料，篩選材料，提煉觀點(diǎn)，然后組織學(xué)生分成小組展開(kāi)辯論。既可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表述能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題的能力。

6.關(guān)注熱點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)科滲透活動(dòng)。歷史教學(xué)，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，學(xué)習(xí)歷史是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，因此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)的歷史知識(shí)，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

三、開(kāi)展活動(dòng)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

活動(dòng)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是活動(dòng)課能否獲得持續(xù)生命力的關(guān)鍵。為此，我特別注重活動(dòng)課評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

歷史活動(dòng)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生收集信息和處理信息的能力、交流的能力及與人合作的能力。為此，要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展歷史活動(dòng)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的：

1.師生共同制訂、發(fā)展《學(xué)生活動(dòng)情況記載表》

在學(xué)期初，組織學(xué)生一起談?wù)撗芯?，每一位學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，首先制訂出初步的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況表；舉行活動(dòng)課，學(xué)生總結(jié)課堂情況，根據(jù)已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和初表的使用情況，改進(jìn)活動(dòng)評(píng)價(jià)表。

2.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋

成長(zhǎng)檔案袋的建立主要是為了集中收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果，時(shí)刻記錄學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的努力、進(jìn)步和成就，以反映學(xué)生在這一段學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)發(fā)展軌跡。教師指導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)建立一份檔案袋，專(zhuān)門(mén)用于存放自己收集的與歷史學(xué)科知識(shí)相關(guān)的信息，包括《學(xué)生活動(dòng)情況記載表》、學(xué)生在活動(dòng)課中的發(fā)言稿、學(xué)生制作的幻燈片、撰寫(xiě)的小論文等等。

參考文獻(xiàn)：

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一、合理安排，優(yōu)化合作小組

人教版初中語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)單元，都有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)主題，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇主題，尋找學(xué)習(xí)同伴。筆者把全班分成6個(gè)組，在分組時(shí)，一方面既要尊重學(xué)生個(gè)人的選擇，另一方面教師又要有所協(xié)調(diào)：每組里均應(yīng)有成績(jī)好、中、差的學(xué)生，要兼顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，有性格活潑外向的學(xué)生，也有性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生；還要讓同組的學(xué)生民主選舉一名能力突出，具有威信的同學(xué)做組長(zhǎng)，這個(gè)組長(zhǎng)在綜合性學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃、開(kāi)展活動(dòng)、匯報(bào)展示的過(guò)程中要能協(xié)調(diào)好組員之間的關(guān)系，起好帶頭作用。

筆者要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。組長(zhǎng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和組員情況，適當(dāng)分工，有的負(fù)責(zé)資料收集，有的制作課件，有的為詩(shī)集做簡(jiǎn)要介紹，有的寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，還有的給詩(shī)集起名，為詩(shī)集寫(xiě)“前言”或編“后記”……總之，組長(zhǎng)要把每位組員的角色分配到位，這樣每個(gè)組員才能各得其位，互相協(xié)助，共同發(fā)展，使小組合作得到最優(yōu)化。唯其如此，才能既發(fā)揮個(gè)體學(xué)生的特長(zhǎng)，又促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、明確任務(wù)，提高合作效率

要使綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，就要明確任務(wù)，提高學(xué)生小組合作的效率。下面以八年級(jí)上冊(cè)第五單元的《蓮文化的魅力》為例，談?wù)劸唧w的做法：

1.分配任務(wù)。這里指的任務(wù)，包含兩層意思：一是小組探究的任務(wù)，一是小組成員每人的任務(wù)。根據(jù)教材的內(nèi)容，筆者將這次綜合性學(xué)習(xí)分成六個(gè)主題，前三個(gè)主題側(cè)重于科學(xué)知識(shí)的普及，后三個(gè)主題側(cè)重于蓮文化的探討。確定好這六個(gè)主題以后，分別由6個(gè)小組自由選擇主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排每個(gè)組員的學(xué)習(xí)任務(wù)。組員的具體任務(wù)有搜集資料、制作課件、朗誦詩(shī)文或講解說(shuō)明、匯編競(jìng)賽題目、寫(xiě)學(xué)習(xí)后感、寫(xiě)專(zhuān)題小論文、寫(xiě)解說(shuō)詞等等，務(wù)必做到全員參與，全程參與，有效參與。

2.獨(dú)立完成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，綜合性學(xué)習(xí)無(wú)疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖、喧賓奪主。師生合作中，教師要把握好自己的角色――學(xué)生的“高級(jí)伙伴”，是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者和組織者，要有目的地對(duì)活動(dòng)加以調(diào)控，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。筆者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求各個(gè)小組里負(fù)責(zé)寫(xiě)專(zhuān)題小論文、講解說(shuō)明和寫(xiě)解說(shuō)詞的同學(xué)將作業(yè)上交，筆者提出意見(jiàn)后再修改；向?qū)W生提供朱自清的《荷塘月色》、季羨林的《清塘荷韻》的說(shuō)明文文段等，盡量幫助學(xué)生拓寬資料搜集的視野；至于資料的搜集、課件的制作，也要明確地告訴學(xué)生：應(yīng)該圍繞主題進(jìn)行篩選和整合，要突出重點(diǎn)，注意多媒體使用的有效性。實(shí)踐證明，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)里對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢查，能使每個(gè)學(xué)生既樂(lè)意參加活動(dòng)，又都各有收獲。

3.合作匯報(bào)。綜合性學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，就是學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)和展示。這是最能體現(xiàn)學(xué)生合作精神的時(shí)候。如果說(shuō)前面的獨(dú)立完成階段，是學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，那么合作匯報(bào)就離不開(kāi)小組成員之間的思想碰撞與互相協(xié)助。只有小組里的每個(gè)學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備：或自己首先進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)，或自己先搜集資料，或自己先經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，做好發(fā)言準(zhǔn)備，或按分工要求個(gè)人先完成一定的準(zhǔn)備任務(wù)……才能有合作交流。在合作交流的過(guò)程中我們要求學(xué)生要主動(dòng)參與，小組的每個(gè)成員都應(yīng)主動(dòng)發(fā)言交流，主動(dòng)談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和認(rèn)識(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，學(xué)會(huì)與他人溝通、協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相切磋。每個(gè)小組的學(xué)生在展示課的合作匯報(bào)時(shí)，都能促進(jìn)其他小組同學(xué)的互相學(xué)習(xí)，都可以達(dá)到共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。

三、各展所長(zhǎng)，分享合作樂(lè)趣

合作學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式，每個(gè)小組里的成員各有特長(zhǎng)，有的善于辭令，有的擅長(zhǎng)寫(xiě)作，有的會(huì)畫(huà)畫(huà)，有的喜歡朗誦，有的喜歡上網(wǎng)，有的是課件制作的能手……如果能在學(xué)習(xí)中各展所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就能分享合作的樂(lè)趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。以下筆者以《跨越時(shí)空品味鄉(xiāng)愁》為例進(jìn)行闡述：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版初中語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元是詩(shī)歌單元，其中“鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首”題材是相同的――表現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。余光中的《鄉(xiāng)愁》，借助時(shí)空的變化，層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)；席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，運(yùn)用新奇的比喻，顯示了詩(shī)人超凡的想象力，纏綿的情思更是表現(xiàn)了女詩(shī)人特有的細(xì)膩情感。面對(duì)相同題材的兩首詩(shī)歌，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式去教授，也許學(xué)生的收獲不會(huì)很大。為了讓學(xué)生更好地理解這兩首詩(shī)歌的內(nèi)容，筆者便引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空的角度去掌握這兩首詩(shī)歌的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這次詩(shī)歌鑒賞綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自由地理解，認(rèn)真地研究，愉快地交流。

2.學(xué)生作品

全班6個(gè)小組的論文分別是《楚云湘雨說(shuō)詩(shī)蹤》《思鄉(xiāng)情切，鄉(xiāng)愁味濃》《濃濃的鄉(xiāng)愁，化不開(kāi)的情結(jié)》《一首婉轉(zhuǎn)纏綿的歌》《思鄉(xiāng)的戀曲》《剪不斷的鄉(xiāng)愁》，學(xué)生們從中享受了學(xué)習(xí)的愉悅、成功的快樂(lè)。他們寫(xiě)學(xué)習(xí)感想的時(shí)候，都不約而同地提到了是同學(xué)們之間真誠(chéng)的合作，才有了這節(jié)課的成功。

3.學(xué)習(xí)感想

學(xué)生在這節(jié)課里，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，各展所長(zhǎng)，既分享了合作的樂(lè)趣，學(xué)到了很多知識(shí)，又充分體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功，達(dá)到了綜合性學(xué)習(xí)的真正目的――促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè);古代文學(xué)課程;五大矛盾;教學(xué)改革

《古代文學(xué)》歷來(lái)是高等院校文科專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，也是傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。加強(qiáng)《古代文學(xué)》課程的教學(xué)改革和教學(xué)效果，可以提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操和民族情感，進(jìn)一步推進(jìn)高等新聞傳播教育綜合改革，提高新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快培養(yǎng)造就一大批政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良、黨和人民放心的新聞傳播后備人才，為推進(jìn)我國(guó)新聞事業(yè)健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障和智力支持。

一、傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)古代文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著數(shù)字技術(shù)的普及和融媒體的發(fā)展，傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了巨大的變化。然而，當(dāng)前面向傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的古代文學(xué)課程并沒(méi)有發(fā)生太大的變化，還未能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具有較強(qiáng)文化底蘊(yùn)和人文精神新聞傳播人才的重任。當(dāng)前面向傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的古代文學(xué)課程教學(xué)主要存在以幾個(gè)方面的問(wèn)題和矛盾：第一，教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)量不足的矛盾。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著高等教育人才培養(yǎng)模式改革的推進(jìn)，大量通識(shí)類(lèi)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)大幅增加，而古代文學(xué)等傳統(tǒng)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)被大幅縮減。與此同時(shí)，古代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有太多的刪減，卻對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)提出了更高的要求，這就形成了教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)量不足的矛盾。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變化與教學(xué)方法陳舊之間的矛盾。傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文學(xué)課程時(shí)，會(huì)經(jīng)?？絾?wèn)學(xué)習(xí)的意義。如若古代文學(xué)任課老師忽視學(xué)生的變化，無(wú)法充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣。第三，培養(yǎng)人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力與學(xué)生專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀不足的矛盾。古代文學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀不足，傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將會(huì)失去獲得文學(xué)閱讀、文學(xué)思考的能力，而在新聞傳播工作中缺乏文化底蘊(yùn)和厚積薄發(fā)的潛質(zhì)。第四，課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐銜接不足的矛盾。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，文學(xué)教育僅僅止步于課堂，缺乏課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏了對(duì)學(xué)生古典文學(xué)閱讀、理解和認(rèn)知的能力，從而也無(wú)益于新聞采寫(xiě)、制作等方面的能力的培養(yǎng)。

二、建構(gòu)傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)古代文學(xué)課程教學(xué)改革的新模式

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筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：以民俗視角切入古代文學(xué)的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，恰當(dāng)滲透和運(yùn)用民俗文化因素，在增強(qiáng)課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。更為重要的是學(xué)生知識(shí)面的拓展，文化素養(yǎng)的提升，古代文學(xué)教學(xué)效果的提高和改善也隨之取得成效。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)民俗視角的切入與運(yùn)用貫穿于課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大途徑：

（一）課堂教學(xué)中民俗文化因素的滲透古代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容基本由文學(xué)史和作品選兩大部分組成，具有相對(duì)固定的特點(diǎn)。從先秦文學(xué)、秦漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)乃至唐宋元明清文學(xué)，這些文學(xué)歷史的脈絡(luò)基本不變，教學(xué)的內(nèi)容無(wú)非是文學(xué)史中重要的作家作品及文學(xué)流派等內(nèi)容。相對(duì)固定不變的教學(xué)內(nèi)容若要講出新意和變化，只能依賴(lài)于評(píng)價(jià)視角的轉(zhuǎn)換和改變。而民俗文化因素的滲透與運(yùn)用就是一種新的評(píng)價(jià)視角和教學(xué)思路，不僅能揭示出古代文學(xué)的內(nèi)在文化含義，同時(shí)更為重要的是從民風(fēng)民俗視角切入教學(xué)，才能有效地消除學(xué)生的認(rèn)知斷層，從真實(shí)的文化氛圍中領(lǐng)會(huì)作者的思想和創(chuàng)作意圖，得到真知和教育。民俗文化的內(nèi)容豐富繁雜，需要教師結(jié)合古代文學(xué)授課內(nèi)容加以整理和挖掘，再配以課件、圖片、實(shí)物等教學(xué)手段，全方位展示。

1.對(duì)古代文學(xué)作品中的民俗文化因素的還原揭示講授者能否對(duì)古代文學(xué)作品中的民俗文化因素進(jìn)行準(zhǔn)確還原和揭示，首先關(guān)系到對(duì)作品的正確解讀。尤其對(duì)于古代詩(shī)歌來(lái)講，其蘊(yùn)含的民俗文化因素往往不著痕跡，講授者若昧于當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗民情，難免有郢書(shū)燕說(shuō)之失。如唐代詩(shī)人蘇味道《正月十五日夜》中的名句“火樹(shù)銀花合，星橋鐵鎖開(kāi)”，講授者若不了解“星橋”為古代元宵節(jié)期間令人觀賞的燈的名稱(chēng)，就會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為是被燈裝飾的河橋，其實(shí)星橋即是一種燈的名稱(chēng)?！对颇细尽吩疲骸霸p燈張樂(lè)，列星橋火樹(shù)于道。次夕長(zhǎng)幼挾游，爆竹插香于其處，相傳以為祛病?！薄锻鹌娇h志》也云：“元宵前后，金吾弛禁，賞燈夜飲，火樹(shù)銀花，星橋鐵鎖，殆古之遺風(fēng)云?！笨芍@兩句就是描寫(xiě)元宵節(jié)燈火的盛況，與真正的河橋無(wú)關(guān)。由此看來(lái)，古代文學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注民俗資料，這樣才能保證講授知識(shí)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。其次，對(duì)古代文學(xué)作品中民俗文化因素的還原和揭示還關(guān)系到對(duì)作品的深刻理解。古代送別詩(shī)詞中“楊柳”意象的解讀和分析，講授者通常也會(huì)提及古人因“柳”“留”諧音而折柳贈(zèng)別這一風(fēng)俗習(xí)慣并解讀出該意象所蘊(yùn)含的留念、惜別涵義，但僅僅停留在此就忽略了“楊柳”意象的其他文化內(nèi)涵，從而也失去了對(duì)作品進(jìn)行深層次理解的機(jī)會(huì)。筆者并不滿足于“折柳贈(zèng)別”這一民俗行為的介紹，而是通過(guò)引用各種文獻(xiàn)資料進(jìn)一步挖掘這一意象的深層文化內(nèi)涵。如賈思勰《齊民要術(shù)》有記載：“正月旦，取柳枝著戶上，百鬼不入家”；代段成式《酉陽(yáng)雜俎》也談到“三月三日，賜侍臣細(xì)柳圈，言帶之免至毒”；體現(xiàn)佛教教義的《灌頂經(jīng)》中述及禪拉比丘曾以柳枝咒龍，觀音佛以柳枝沾水救助眾生。受此影響，中國(guó)民間稱(chēng)柳樹(shù)為“鬼怖木”，認(rèn)為它有驅(qū)邪保平安的功能。尤其在唐代，圍繞“柳”展開(kāi)的民俗活動(dòng)已經(jīng)非常豐富，如在門(mén)首屋檐插掛柳枝，頭上身上佩戴柳枝以及折柳枝送別等等。正是民間社會(huì)賦予“楊柳”的特殊文化功能及各種與楊柳相關(guān)的民俗活動(dòng)，使這一意象不僅蘊(yùn)含留念、惜別的含義，更蘊(yùn)含著“驅(qū)兇求吉”的文化含義，積淀著深層的民族文化心理，從而成為送別詩(shī)詞中出現(xiàn)頻率最高的一大意象。再如講解李白《子夜吳歌》中的“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲”或杜甫《秋興八首》中的“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧”，可以適時(shí)地對(duì)詩(shī)句中的“搗衣”民俗進(jìn)行還原：“搗衣”既不是捶衣，也不是縫衣，更不是洗衣，而是古代的一種生產(chǎn)民俗，具體來(lái)講就是衣服縫制前的一種特殊勞作，把衣料放置在砧石上用木杵捶搗使之平軟便于縫制。同時(shí)運(yùn)用多媒體播放唐代畫(huà)家張萱的《搗練圖》，其畫(huà)面展現(xiàn)的唐代婦女搗衣情景和搗衣工具形制會(huì)讓學(xué)生對(duì)搗衣民俗有更直觀的印象。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確搗衣多是民間女子為征人備置寒衣，常與政局動(dòng)蕩、戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁息息相關(guān)。戰(zhàn)爭(zhēng)越頻繁，征夫越多，需為征夫制作寒衣而“搗衣”的現(xiàn)象越普遍，從而出現(xiàn)詩(shī)句中描寫(xiě)的“萬(wàn)戶搗衣聲”“寒衣處處催刀尺”的典型情景。在此情況下，學(xué)生自然會(huì)深刻理解作品所隱含的征人思婦的思念之情、盼歸愿望以及對(duì)社會(huì)動(dòng)蕩、戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍厭惡的復(fù)雜情感內(nèi)涵?？偠灾?，這種對(duì)作品中民俗文化因素的還原與揭示，不僅能有效消除學(xué)生的認(rèn)知斷層，開(kāi)拓知識(shí)視野，更能有效地幫助學(xué)生理解闡釋文學(xué)現(xiàn)象，取得較好的教學(xué)效果。

2.從民俗文化視角對(duì)古代文學(xué)史相關(guān)問(wèn)題的闡釋解讀古代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容除了歷代重要作家作品的解讀外，還包括各個(gè)時(shí)期文體樣式、文學(xué)思潮、重要流派、文學(xué)傳播及接受等相關(guān)問(wèn)題的闡釋與分析，這是文學(xué)史部分的重要內(nèi)容。許多講授者在講授文學(xué)觀點(diǎn)時(shí)容易流于單調(diào)、教條，使之枯燥、空洞，極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。如果能從民俗文化視角對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡釋和解讀，講授效果會(huì)收到事半功倍之效。比如講解元雜劇這一文體時(shí)，都會(huì)提到其情節(jié)結(jié)構(gòu)的大團(tuán)圓模式，但多數(shù)講授者在此并沒(méi)有深入挖掘這一情節(jié)模式形成的深層原因和蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)，學(xué)生也只是機(jī)械性地記住了這個(gè)觀點(diǎn)而已，對(duì)此并沒(méi)有很深的體會(huì)。倘若對(duì)大團(tuán)圓模式的成因能從中華民族崇尚圓滿的世俗心理、講究因果報(bào)應(yīng)的民間信仰等角度進(jìn)行闡釋解讀，講授效果會(huì)得到很大的提高。這樣從民俗文化視角所做的闡釋和解讀，不僅可以深化學(xué)生對(duì)文學(xué)史基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)對(duì)拓展學(xué)生思維空間，開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度與深度的有機(jī)結(jié)合也不無(wú)意義。

（二）實(shí)踐教學(xué)中民俗文化因素的應(yīng)用一直以來(lái)，古代文學(xué)課程偏于理論教學(xué)，疏于實(shí)踐教學(xué)的狀況已經(jīng)成為影響和制約該門(mén)課程教學(xué)效果提升的瓶頸。在此背景下，如何增強(qiáng)古代文學(xué)課程的實(shí)踐性，更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就顯得刻不容緩。筆者在該門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)中，也嘗試從民俗文化角度進(jìn)行切入，注重民俗文化因素的應(yīng)用，不僅開(kāi)展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，更有效提升了實(shí)踐教學(xué)的效果。

1.開(kāi)展課外興趣小組活動(dòng)眾所周知，興趣既是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，又是激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的催化劑。故而課外興趣小組活動(dòng)常常作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，成為課程實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。古代文學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)也常常采用這一形式，只是如何運(yùn)用該形式并取得相應(yīng)成效需要教師提供視角和思路并精心組織。長(zhǎng)期以來(lái)，筆者從民俗文化視角切入，圍繞“古代文學(xué)與民俗文化關(guān)系”之思路，有組織、有目的、有秩序地開(kāi)展了相關(guān)課外興趣小組活動(dòng)，取得了一定成效：“有組織”指的是在筆者帶領(lǐng)和指導(dǎo)下利用qq群成立“古代文學(xué)與民俗文化”群，學(xué)生自愿加入，建立興趣小組；“有目的”指的是群中話題討論和活動(dòng)開(kāi)展都是圍繞“古代文學(xué)和民俗文化”相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行，如讓群中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源分門(mén)別類(lèi)收集整理與古代文學(xué)作品相關(guān)的民俗文獻(xiàn)、民俗圖片等古代民俗資料或描寫(xiě)反映民俗文化生活的古代文學(xué)作品；“有秩序”是從收集整理到分享再到問(wèn)題討論，有條不紊進(jìn)行。時(shí)至今日，在qq群空間已經(jīng)了興趣小組所收集整理的與古代文學(xué)作品相關(guān)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常飲食、文房四寶、工藝器用、花卉草木、歲時(shí)節(jié)日、游藝娛樂(lè)、巫卜信仰等古代民俗資料和民俗圖片，以及古代民俗詩(shī)詞若干首。這些活動(dòng)的開(kāi)展，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)拓展古代文學(xué)的學(xué)習(xí)空間以及提高學(xué)生收集整理資料的實(shí)踐能力也不無(wú)意義。

2.進(jìn)行科研活動(dòng)訓(xùn)練一定程度的科研訓(xùn)練，不僅有益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力的提高。所以大學(xué)生參與科研項(xiàng)目和活動(dòng)，進(jìn)行科研訓(xùn)練已成為高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本要求和提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。鑒于此，筆者在古代文學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)中非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)訓(xùn)練，可以說(shuō)是上一階段活動(dòng)的自然延伸和拓展。在經(jīng)歷了一系列“古代文學(xué)與民俗文化”興趣小組活動(dòng)之后，學(xué)生在產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)必然會(huì)對(duì)相關(guān)問(wèn)題有進(jìn)一步探究的愿望。這時(shí)筆者就會(huì)圍繞他們提出的問(wèn)題與之商討選題，提煉角度，開(kāi)展研究，并進(jìn)行論文寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)這些科研活動(dòng)的訓(xùn)練之后，學(xué)生已先后寫(xiě)出《唐詩(shī)中的冬至節(jié)民俗描寫(xiě)》《唐代婚戀民俗詩(shī)代表作品舉隅》《古代節(jié)令民俗詩(shī)詞在當(dāng)代生活中的價(jià)值和意義》等選題較小而不乏新穎、且適合本科生寫(xiě)作的小論文。更為重要的是，這是學(xué)生真實(shí)參與體驗(yàn)的科研活動(dòng)訓(xùn)練，再?zèng)]有其他活動(dòng)形式能比這種真刀實(shí)槍的訓(xùn)練過(guò)程帶給學(xué)生的獲益大。

二、結(jié)語(yǔ)

篇6

播種――萌發(fā)科學(xué)探究的幼苗

雖然培源實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生都是土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，但受到蘇南地區(qū)高度的工業(yè)化和獨(dú)生子女家庭的影響，如今的孩子們對(duì)于植物生長(zhǎng)的了解是非常欠缺的。在曾經(jīng)進(jìn)行的“現(xiàn)在農(nóng)田里種植的是水稻還是小麥”、“你能準(zhǔn)確辨認(rèn)出韭菜和麥苗嗎”等常識(shí)調(diào)查中，學(xué)生的正確率低于40%。在“感知生長(zhǎng)”數(shù)字農(nóng)植園建設(shè)之初，學(xué)校就把它定位在要讓學(xué)生們樂(lè)于認(rèn)識(shí)常見(jiàn)植物，樂(lè)于去觀測(cè)研究它們，并為此做了兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

1.洋溢“農(nóng)”味的園地

在數(shù)字農(nóng)植園主體建設(shè)完成、各種物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝到位之后，為了激起學(xué)生們與生俱來(lái)的好奇心、探究欲，在征詢他們意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)數(shù)字農(nóng)植園進(jìn)行了富有創(chuàng)意的、個(gè)性化的布置。鋪著青磚的林陰小道、古色古香的木質(zhì)門(mén)面、布滿爬山虎的墻壁、彰顯活力的老水車(chē)等共同打造出既彰顯現(xiàn)代氣息又不乏傳統(tǒng)文化的一個(gè)全新的科普實(shí)踐基地。學(xué)校有10多個(gè)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地，但學(xué)生們?nèi)缃褡钕肴タ吹倪€是數(shù)字農(nóng)植園，用他們的話說(shuō)就是“那兒既像景點(diǎn)又充滿神奇”！

2.普及物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)

“物聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)名詞對(duì)大多數(shù)人而言是陌生的，如何讓學(xué)生們記住這個(gè)詞，并能產(chǎn)生了解、參與的愿望且保持好興趣呢？我們從生活入手，用ETC專(zhuān)用車(chē)道、智能家居等各類(lèi)應(yīng)用實(shí)例增長(zhǎng)學(xué)生們的見(jiàn)識(shí)，讓他們看到物聯(lián)網(wǎng)已給現(xiàn)代生活帶來(lái)的便利。為了增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，我們還組織學(xué)生參觀了應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展養(yǎng)殖的中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)宜興實(shí)驗(yàn)室，他們?cè)诒O(jiān)控大廳內(nèi)，看到工作人員通過(guò)輕點(diǎn)鼠標(biāo)，實(shí)時(shí)監(jiān)控著一個(gè)個(gè)水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)，進(jìn)行遠(yuǎn)程增氧、智能投喂、預(yù)警資訊等操作，大家無(wú)不感到科技的神奇力量，也自然地萌發(fā)了學(xué)習(xí)、探究的欲望。

耕耘――洋溢生命活力的體驗(yàn)

在學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)有了濃厚興趣的基礎(chǔ)上，我們及時(shí)把信息技術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的教學(xué)與數(shù)字農(nóng)植園活動(dòng)有機(jī)整合起來(lái)，讓學(xué)生們走進(jìn)它、觸摸它、感知它、研究它。例如，在小學(xué)信息技術(shù)《感知生長(zhǎng)――數(shù)字農(nóng)植園》一課的教學(xué)中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了數(shù)字農(nóng)植園是利用溫度、濕度傳感器，遠(yuǎn)紅外攝像頭等先進(jìn)設(shè)備實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、記錄植物生長(zhǎng)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到管理平臺(tái)，供世界各地的朋友共享使用，分享活動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“一人種植，眾人觀察，集體研究”的喜人效果。在科學(xué)教學(xué)中，我們把大量關(guān)于認(rèn)識(shí)植物的課程安排到數(shù)字農(nóng)植園中教學(xué)，這一學(xué)習(xí)方式有效地彌補(bǔ)了科學(xué)教學(xué)資源的不足，能讓學(xué)生們?cè)诩痊F(xiàn)代化又充滿生命活力的學(xué)習(xí)情境中盡情體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。與此同時(shí)，我們還開(kāi)展了多項(xiàng)專(zhuān)題性研究活動(dòng)。

1.校內(nèi)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)學(xué)生們自己的興趣愛(ài)好，我們以班級(jí)為單位，采用申報(bào)立項(xiàng)的形式確立了“暖棚內(nèi)外植物生長(zhǎng)情況對(duì)比研究”、“玉樹(shù)繁殖方式的研究”等10多個(gè)小課題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生們平時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)既可以對(duì)植物的生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀測(cè)、記載和分析，又能根據(jù)數(shù)字農(nóng)植園儀器探測(cè)到的空氣和土壤的溫度、濕度，科學(xué)地進(jìn)行調(diào)控、灌溉等管理，讓植物們健康成長(zhǎng)。學(xué)生們還會(huì)走進(jìn)“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，與各種植物來(lái)一次親密接觸，量一量它們的生長(zhǎng)高度，聞一聞花香，松一松土壤，除一除雜草，捉一捉害蟲(chóng)……在這些體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生們充分了解了植物生長(zhǎng)和環(huán)境的密切關(guān)系，享受到綠色給人們帶來(lái)的活力，同時(shí)也積累了大量第一手實(shí)驗(yàn)資料。有個(gè)學(xué)生在觀測(cè)日記中記道：“我今天才知道原來(lái)有很多植物可以通過(guò)剪枝插入土壤這種便捷的方式進(jìn)行繁殖，看來(lái)植物的本領(lǐng)之大超出我們的想象，‘無(wú)本之木’真的存在??！”

2.省際“攜手助學(xué)”活動(dòng)

在全體學(xué)生走進(jìn)數(shù)字農(nóng)植園接觸物聯(lián)網(wǎng)的同時(shí)，我們組成了50多人的“周培源數(shù)字農(nóng)植園”小院士隊(duì)伍，在輔導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下開(kāi)展遠(yuǎn)程研究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合教育部―微軟（中國(guó)）“攜手助學(xué)”創(chuàng)新研究項(xiàng)目，聯(lián)合江蘇、河南、新疆等地的多所學(xué)校開(kāi)展異地網(wǎng)絡(luò)觀測(cè)、對(duì)比性小實(shí)驗(yàn)研究。在這一過(guò)程中，三地的小學(xué)生們既感受到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的奇妙，又見(jiàn)識(shí)到自然界生物在不同環(huán)境下生長(zhǎng)的差異，從而形成了濃厚的研究氛圍，萌發(fā)了可貴的探究意識(shí)，取得了很好的合作學(xué)習(xí)效果。當(dāng)外地的學(xué)生第一次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)看到我校數(shù)字農(nóng)植園內(nèi)各種植物隨風(fēng)擺動(dòng)、孩子們穿行其間的實(shí)時(shí)景象時(shí)，不由自主地發(fā)出了“這個(gè)世界真是太小了”的感嘆。更為可貴的是，學(xué)生們自發(fā)設(shè)立的跨區(qū)域植物種植研究項(xiàng)目極大地激發(fā)了大家探究的興趣，在看到兩地同時(shí)種植的長(zhǎng)春花、一串紅、月季等植物大相徑庭的生長(zhǎng)情況后，有學(xué)生在觀測(cè)心得中寫(xiě)道：“各種植物對(duì)光照的要求不盡相同，而同一種植物在不同的生長(zhǎng)地對(duì)光照的要求也會(huì)出現(xiàn)差異。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)植物在苗期對(duì)光照要求小，發(fā)芽階段甚至根本不需要光照，而在開(kāi)花階段則對(duì)光照有較高要求?！?/p>

收獲――品味辛勤勞作的甜蜜

幾年來(lái)的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生們既有了對(duì)高科技的認(rèn)識(shí)，又對(duì)身邊的花花草草有了真切的感情。教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)人文綜合素養(yǎng)，而這，通過(guò)“感知生長(zhǎng)”數(shù)字農(nóng)植園這一載體已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)。

1.科學(xué)素養(yǎng)明顯提高

我們對(duì)“感知生長(zhǎng)”主題教育活動(dòng)與學(xué)校常規(guī)的科技、德育類(lèi)活動(dòng)科學(xué)進(jìn)行了整合，通過(guò)每周的校園電視、每月的科技信息、每學(xué)期的科技節(jié)等形式向?qū)W生們持續(xù)提供豐富的物聯(lián)網(wǎng)大餐，并用科技創(chuàng)新大賽、科學(xué)幻想畫(huà)競(jìng)賽、科學(xué)小論文競(jìng)賽等受到大家歡迎的形式理解鞏固知識(shí)，激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的熱情，學(xué)生可貴的自主、合作、探究意識(shí)得到充分發(fā)揮，研究學(xué)習(xí)的能力明顯增強(qiáng)。

2.提升了校園文化品位

篇7

關(guān)鍵詞：微積分 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.020

微積分課程在大學(xué)本科的學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，特別是經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科的理論基礎(chǔ)課，它不僅是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)工具，更重要的是它還可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。因此學(xué)好微積分課程不僅是學(xué)好后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的重要保障，也是以后進(jìn)行科學(xué)研究的有力支撐。然而微積分教學(xué)在大眾化教育下卻面臨著許多問(wèn)題，一方面教師抱怨學(xué)生上課積極性不高，缺乏獨(dú)立思考能力，期末考試不及格率呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)；另一方面學(xué)生抱怨數(shù)學(xué)課程枯燥無(wú)用，教師上課滿堂灌等。因此許多教育工作者都試圖進(jìn)行教學(xué)研究與改革，我們也積極嘗試教學(xué)改革，并逐步取得一些成效。

1 守舊與探索，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

微積分課程是一門(mén)較為古老的學(xué)科，它產(chǎn)生于十七世紀(jì)，經(jīng)過(guò)了十八世紀(jì)的混亂時(shí)代，在十九世紀(jì)得以嚴(yán)謹(jǐn)化，到現(xiàn)在微積分課程以完美的姿態(tài)展現(xiàn)在我們面前。該課程具有相對(duì)穩(wěn)定性，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，一些專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容緊隨時(shí)展，微積分依然故我。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校學(xué)生的需求，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上注入新內(nèi)容。一方面，課程每章都以經(jīng)濟(jì)事件為背景，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而引入新概念，新運(yùn)算，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)全新的領(lǐng)域。例如在引入導(dǎo)數(shù)概念時(shí)，首先提出問(wèn)題：已知人口數(shù)是時(shí)間的函數(shù)即x=x（t），如何計(jì)算人口增長(zhǎng)速度？經(jīng)過(guò)老師的提示與學(xué)生的思考，最后得到人口增長(zhǎng)速度為

從而引入導(dǎo)數(shù)運(yùn)算。又如，在介紹了導(dǎo)數(shù)內(nèi)容之后，及時(shí)介紹了導(dǎo)數(shù)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用：邊際與彈性。經(jīng)過(guò)分析指出：低彈性商品比如生活必需品價(jià)格可適當(dāng)定高一些，高彈性商品比如奢侈品就可以適當(dāng)降價(jià)銷(xiāo)售以獲取較高的收益。于是通 過(guò)簡(jiǎn)單的生活實(shí)例的解決，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。另一方面，讓數(shù)學(xué)史貫穿整個(gè)課程。例如在微積分教學(xué)開(kāi)始時(shí)，先介紹它的產(chǎn)生與發(fā)展，通過(guò)背景知識(shí)的介紹，學(xué)生不僅了解該課程的主要內(nèi)容，產(chǎn)生與發(fā)展，也使同學(xué)們體會(huì)了我們面對(duì)的冰冷的文字原來(lái)也曾是多少科學(xué)家火熱的思考的結(jié)晶，了解到數(shù)學(xué)產(chǎn)生于實(shí)際，并用于實(shí)際，有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還開(kāi)闊了視野。

2 傳統(tǒng)與創(chuàng)新，教學(xué)方法百花齊放

微積分屬于自然學(xué)科，是科學(xué)家對(duì)自然現(xiàn)象的規(guī)律總結(jié)。由于微積分課程的特殊性，我們主要采用講授型啟發(fā)式教學(xué)方法，課堂教學(xué)主要以理論分析，闡述，灌輸與引導(dǎo)為主。

當(dāng)然，教師在應(yīng)用傳統(tǒng)的講授法時(shí)，還按照教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)補(bǔ)充，以提高教學(xué)效果。

首先，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊現(xiàn)象，我校實(shí)施分層次教學(xué)法。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚興趣而又有較高自覺(jué)性的學(xué)生，除了基本知識(shí)必須掌握之外，適當(dāng)提高講解難度，還可以適當(dāng)增加一些應(yīng)用性論文的閱讀與寫(xiě)作，訓(xùn)練他們的研究能力，為以后他們的研究生階段奠定基礎(chǔ)；對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要求他們完成本科院校教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的任務(wù)，并適當(dāng)增加練習(xí)，另外可以讓他們多了解數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，擴(kuò)大他們對(duì)數(shù)學(xué)的了解，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

其次，由于微積分中概念、定理繁多，大多學(xué)生難以理解。我們?cè)诮虒W(xué)中，盡量運(yùn)用猜想、圖示、比喻等直觀性教學(xué)法，將微積分中抽象的理論直觀化，簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生易于接受和理解。例如，在介紹函數(shù)的連續(xù)性定義時(shí)，先畫(huà)出幾個(gè)圖形，連續(xù)不斷的和有間斷點(diǎn)的，讓同學(xué)們比較兩類(lèi)曲線，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)出他們的區(qū)別，并引導(dǎo)同學(xué)們用極限理解連續(xù)與間斷，這樣當(dāng)給出極限的定義時(shí)，就很容易被接受。

第三，由于數(shù)學(xué)課程的理論性與推理的特征，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)設(shè)備與多媒體教學(xué)設(shè)備有機(jī)結(jié)合，對(duì)于定理，定義，公式，用幻燈片直接播放，題目的推導(dǎo)與講解采用板書(shū)形式。通過(guò)傳統(tǒng)與新技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，不但使教師從依賴(lài)黑板，粉筆等簡(jiǎn)單的教學(xué)工具中解脫出來(lái)，我們還可以將大量的信息傳遞給學(xué)生，將抽象的理論 直觀化，圖文并茂，提高教學(xué)效果。

第四，每次課堂都留些時(shí)間給學(xué)生思考，討論與提問(wèn)。通過(guò)課堂的討論，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以使同學(xué)們及時(shí)解決隨堂問(wèn)題。

3 統(tǒng)一與多樣，考試內(nèi)容

傳統(tǒng)的考試方式單一，片面性較強(qiáng)，只能考查學(xué)生能力的很少一部分，而學(xué)生的很多能力，例如語(yǔ)言表達(dá)能力與動(dòng)手操作能力，邏輯思維能力與應(yīng)用能力等，僅靠一紙的試卷是難以考察的。另外隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生差距較大，個(gè)人的興趣愛(ài)好也各不相同。因此要解決不及格率過(guò)高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠平衡學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的考核機(jī)制。我們可以實(shí)行多種考試模式，考試多階段進(jìn)行，在每一階段提供多種考試方式，由學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的考試方式。例如我們?cè)诠矓?shù)學(xué)教學(xué)中，每上完一個(gè)章節(jié)，進(jìn)行一次階段考察，內(nèi)容是圍繞本章主題，預(yù)先設(shè)定幾種考試方式：筆試，口試，小論文等，讓學(xué)生自己選擇考試方式，這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇，在自愿基礎(chǔ)上主動(dòng)思考自己感興趣的題材。在期末結(jié)束時(shí)，可以同時(shí)運(yùn)用兩種考試方式：筆試本學(xué)期基本知識(shí)與綜合論述或報(bào)告本學(xué)期內(nèi)容。通過(guò)多階段多方式的考試模式，可以把學(xué)生從單一的考試中解脫出來(lái)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與興趣。

4 被動(dòng)與主動(dòng)，學(xué)習(xí)自主性峰回路轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀和應(yīng)試教育影響下，從中小學(xué)生開(kāi)始，很多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣于死記硬背的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后，仍是被動(dòng)地接受，很長(zhǎng)時(shí)間不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，仍是考前死記硬背，缺乏積極性與主動(dòng)性。因此我們做了以下嘗試。

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。歷史上，許多科學(xué)家能夠取得成就的最關(guān)鍵的因素就是對(duì)科學(xué)擁有濃厚的興趣和愛(ài)好。例如，萊布尼茨，伯努利，羅比達(dá)等都是對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，才能在微積分領(lǐng)域做出成就的。為了培養(yǎng)學(xué)生興趣，我們?cè)谖⒎e分課程中增添數(shù)學(xué)史的介紹，使枯燥的數(shù)學(xué)具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。通過(guò)數(shù)學(xué)家的介紹，不僅使學(xué)生了解數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)貢獻(xiàn)，更使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到輝煌的成績(jī)后隱藏著無(wú)數(shù)的艱辛。在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生克服困難和勇往直前的決心。多種教學(xué)方法的使用，也在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先強(qiáng)調(diào)微積分的學(xué)習(xí)與中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有明顯的不同，微積分的學(xué)習(xí)不僅僅是會(huì)計(jì)算幾個(gè)題目，更重要的是要體會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想，比如微分與積分。其次，要求學(xué)生深刻理解微積分中定義，定理，注意條件。比如，拉格朗日中值定理有兩個(gè)條件，這兩個(gè)條件缺一不可，并且舉例子加以說(shuō)明。其次，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問(wèn)，提倡一題多解。比如在計(jì)算極限時(shí)，首先讓學(xué)生指出這是什么類(lèi)型的極限，再針對(duì)不同類(lèi)型進(jìn)行計(jì)算。最后，鼓勵(lì)學(xué)生善于總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，解題方法。例如當(dāng)學(xué)習(xí)完極限一張后，我們會(huì)讓學(xué)生總結(jié)本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并總結(jié)所有熟悉的求極限方法，并附以相應(yīng)的例子。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不但使學(xué)生回顧了一章的主要知識(shí)點(diǎn)，還有助于鍛煉他們的綜合能力。

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篇8

論文摘要：在分析我國(guó)傳統(tǒng)體育課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)新《綱要》的要求，提出體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)操作方案的具體案例，期望為高校公共體育課程改革和建立完善有效的體育課程評(píng)價(jià)體系提供參考。

2002年8月，教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，并從2003年新學(xué)年開(kāi)始在全國(guó)所有普通高校中施行。新《綱要》重新定義和概括了體育課程性質(zhì)，對(duì)課程設(shè)置提出了嚴(yán)格要求。同時(shí)，對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了創(chuàng)新性的發(fā)展和完善。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，許多專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)新課程理念及新教學(xué)模式的構(gòu)建等方面進(jìn)行了很多理論探討和實(shí)踐性研究。本文在此基礎(chǔ)上，以河南財(cái)經(jīng)學(xué)院成功學(xué)院公共體育課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法為研究基礎(chǔ)，試圖尋找和建立一套與新課程理念相適應(yīng)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，為高校公共體育課程改革和建立完善有效的體育課程評(píng)價(jià)體系提供參考。

1　對(duì)傳統(tǒng)體育課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法的思考及新《綱要》的要求

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式單一，激勵(lì)作用不明顯，多以“量化”指標(biāo)來(lái)判斷學(xué)生成績(jī)，盡管在某種程度上增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)，提高了運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能。但是，由于過(guò)于突出技能性、選拔性、定量性、絕對(duì)性，而沒(méi)有真正反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合性、教育性、促進(jìn)性。

1．1　強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能的評(píng)定，忽視身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的綜合測(cè)評(píng)

由于集中考察了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和 技能，考評(píng)結(jié)果會(huì)集中反映學(xué)生的身體素質(zhì)狀況和運(yùn)動(dòng)能力，忽視了體育教學(xué)效果所包含的心理健康促進(jìn)和體育適應(yīng)能力的增強(qiáng)。

1．2　突出甄別與選拔。忽視激勵(lì)與發(fā)展

由于主要對(duì)體育課程計(jì)劃的某一教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)、技能的測(cè)評(píng)，這些測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)按一定權(quán)重所反映的考試結(jié)果，具有很大的片面性、個(gè)案性。先天身體素質(zhì)好的學(xué)生體育成績(jī)就好，反之，就差。以至于體育考試對(duì)身體素質(zhì)優(yōu)秀者構(gòu)不成壓力和激勵(lì)，而對(duì)身體素質(zhì)較差者來(lái)說(shuō)，只能望洋興嘆，信心喪失，挫傷其參加體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1．3　偏重定量評(píng)價(jià)。弱視定性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法過(guò)于重視對(duì)學(xué)生在“高度”“．遠(yuǎn)度”“速度”等方面進(jìn)行量的考核與評(píng)價(jià)，而對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理傾向性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、溝通能力等因素的考察較少。系統(tǒng)科學(xué)告訴我們，任何系統(tǒng)都要由定性特性和定量特性兩個(gè)方面的相互表現(xiàn)來(lái)描述，定向特性決定了系統(tǒng)行為的方向，為定量描述提供基礎(chǔ)；定量特性把握系統(tǒng)的精度，為定性認(rèn)識(shí)服務(wù)，使定性認(rèn)識(shí)更深刻和精確。如果不強(qiáng)調(diào)對(duì)體育課程學(xué)習(xí)效果的定性評(píng)價(jià)，一方面使學(xué)習(xí)者難于形成牢固的運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)；另一方面也會(huì)消弱體育教學(xué)的心理教育功能和促進(jìn)他們社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)的影響力。

1．4　突出絕對(duì)評(píng)價(jià)，忽視相對(duì)評(píng)價(jià)

舊的評(píng)價(jià)方法，往往總是將受試者與全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)相比較，突出了學(xué)習(xí)效果的絕對(duì)評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者的“進(jìn)步幅度”的認(rèn)可，不利于體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展作用。

新《綱要》在課程評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做出了明確要求：學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括體能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等形式進(jìn)行。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2　高等學(xué)校體育課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法

2．1　學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的理論分析

我們堅(jiān)持“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，充分反應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的積極性、互動(dòng)性，評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅包括體能和運(yùn)動(dòng)技能，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中淡化了甄別、選撥功能，強(qiáng)化激勵(lì)、鞭策功能，把學(xué)生的課外活動(dòng)情況納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)方式上，既有教師評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自評(píng)，學(xué)生干部的評(píng)價(jià)，學(xué)生輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互評(píng)等綜合的評(píng)價(jià)方法。

在體育課程考試的評(píng)價(jià)觀念上，注重學(xué)生的參與情況，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，由單一的“生物學(xué)”領(lǐng)域擴(kuò)展到“生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)”等多領(lǐng)域；評(píng)價(jià)方法由教師對(duì)學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值方面，改變一直以來(lái)的體育課教學(xué)為考試而設(shè)，學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)圍繞完成考試項(xiàng)目，以考試項(xiàng)目為“指揮棒”的“應(yīng)試體育”模式，使體育課更為人性化，使學(xué)生在體育課環(huán)境中能夠根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，享受體育的快樂(lè)，發(fā)展自己的體育能力和個(gè)性，為日后走出校門(mén)養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，形成“終身體育”意識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。解決學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后便不再堅(jiān)持體育鍛煉的弊端，保證了學(xué)生在工作中有健康的身體。

2．2　評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇

按照教育部于2002年8月6日頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神及大多數(shù)學(xué)生的基本要求，我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)五個(gè)領(lǐng)域，提出了以下具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，并且根據(jù)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇適當(dāng)可行的操作方法。

2．2．1　運(yùn)動(dòng)參與評(píng)價(jià)

按照《指導(dǎo)綱要》的精神，運(yùn)動(dòng)參與是指“積極參與各種體育活動(dòng)并形成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣”，并指出：對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的評(píng)價(jià)應(yīng)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與體育教師評(píng)定相結(jié)合的形式進(jìn)行評(píng)定。本研究中，我們依據(jù)《指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)精神，從課堂考勤、體育比賽及服務(wù)參與和體育社團(tuán)的參與情況三個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與的情況。真正實(shí)現(xiàn)了多元的評(píng)價(jià)主體，從根本上改變了以往傳統(tǒng)的體育教師一言堂的評(píng)價(jià)方式，特別是將體育社團(tuán)作為一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與情況的主體，充分挖掘高校社團(tuán)的力量，實(shí)現(xiàn)了體育評(píng)價(jià)的“課內(nèi)外一體化”。

2．2．2　運(yùn)功技能評(píng)價(jià)

運(yùn)動(dòng)技能一直以來(lái)都是體育課授課的主要內(nèi)容之一，是體育文化和體育知識(shí)的最重要的載體?！吨笇?dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，大學(xué)生應(yīng)達(dá)到學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，要求學(xué)生能熟練掌握健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能，并科學(xué)地進(jìn)行鍛煉，提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。目前，大多數(shù)高校均開(kāi)設(shè)了專(zhuān)項(xiàng)選修課，并根據(jù)各個(gè)高校的實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的技評(píng)和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。我們根據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出“1+1”體育課程模式，在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)展體育基礎(chǔ)課的教學(xué)，大學(xué)二年級(jí)分各個(gè)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，在對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)中，對(duì)大學(xué)一年級(jí)的評(píng)價(jià)中主動(dòng)淡化了運(yùn)動(dòng)技能，更加注重對(duì)體育理論和體育文化修養(yǎng)的評(píng)價(jià)；大學(xué)二年級(jí)采用專(zhuān)項(xiàng)選修課，使學(xué)生通過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)掌握一到兩門(mén)用來(lái)健身和娛樂(lè)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。因此，運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)占據(jù)了主要份額，我們制定了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用量化和質(zhì)化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，來(lái)評(píng)價(jià)他們的運(yùn)動(dòng)技能。

2．2．3　身體健康評(píng)價(jià)

《指導(dǎo)綱要》對(duì)身體健康的評(píng)價(jià)提出了一些目標(biāo)。其中，全面發(fā)展與健康有關(guān)的體能是其中最重要的目標(biāo)。根據(jù)《指導(dǎo)綱要》精神，我們貫徹執(zhí)行國(guó)家《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，突出“全面”特色，分別從力量、體型、柔韌等發(fā)面進(jìn)行測(cè)試，并且在實(shí)踐中，為了操作簡(jiǎn)便，在沒(méi)有測(cè)試任務(wù)的學(xué)期，采用了12分鐘跑這種有效的評(píng)價(jià)人體最大吸氧量和心肺共能的簡(jiǎn)易測(cè)驗(yàn)方法。

2．2．4　心理健康和社會(huì)適應(yīng)評(píng)價(jià)

提高大學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)水平，是高校新體育課程的重要目標(biāo)之一，也是社會(huì)賦予體育課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的新內(nèi)涵?！吨笇?dǎo)綱要》對(duì)心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的要求是“學(xué)生自覺(jué)通過(guò)體育活動(dòng)改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度”。我們認(rèn)為，學(xué)生只有參與體育運(yùn)動(dòng)，才能真正體會(huì)到體育的魅力，并通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)真正實(shí)行對(duì)學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)的教育和引導(dǎo)。所以，在評(píng)價(jià)心理健康的時(shí)候，采用了和運(yùn)動(dòng)參與的交叉評(píng)價(jià)的方式，即采用了通過(guò)提交體育小論文或者參與體育運(yùn)動(dòng)后感受的課后作業(yè)的方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)水平的發(fā)展。

2．3　操作方案與實(shí)施辦法

操作簡(jiǎn)便是評(píng)價(jià)體系能否得到推廣的重要因素。因此，在選擇操作方法的時(shí)候主要選用了幾項(xiàng)操作簡(jiǎn)單而且符合評(píng)價(jià)目標(biāo)的若干項(xiàng)內(nèi)容。

3　結(jié)論和建議

篇9

[關(guān)鍵詞]高師；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]王利超，洛陽(yáng)師范學(xué)院管理科學(xué)系黨總支書(shū)記，講師，華東師范大學(xué)社科部在職研究生，河南　洛陽(yáng)　471022

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-2728(2008)05-0105-03

創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。創(chuàng)新教育反映了人類(lèi)文明進(jìn)步和時(shí)展的要求，其主要內(nèi)容是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力已成為關(guān)系中華民族興衰存亡的關(guān)鍵。而高等師范院校在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面任重道遠(yuǎn)。就現(xiàn)實(shí)而言，我國(guó)的傳統(tǒng)教育中存在著重知識(shí)傳授而輕能力與素質(zhì)培養(yǎng)、重理論研究而輕實(shí)踐訓(xùn)練、重共性教育而輕個(gè)性發(fā)展、重傳統(tǒng)繼承而輕現(xiàn)狀突破和創(chuàng)新等現(xiàn)象[1]。這種教育理念和體制極易束縛和壓抑學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)的人才創(chuàng)新意識(shí)薄弱、實(shí)踐能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)社會(huì)需要，這種現(xiàn)象亟待改變。

一、高師學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，是高校實(shí)施素質(zhì)教育的核心，也是高校工作的重點(diǎn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織主張：一個(gè)人的開(kāi)拓創(chuàng)新能力，是面向未來(lái)的“三張教育通行證”之一；高等師范院校作為培養(yǎng)教育人才的“母機(jī)”，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)教師的重任，擔(dān)負(fù)著全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著不可推卸的責(zé)任[2]。培養(yǎng)師范學(xué)生的創(chuàng)新精神，能帶動(dòng)他們本身德智體美等綜合素質(zhì)的提高，這是因?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新精神的動(dòng)力，是他們對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類(lèi)的高度責(zé)任感和使命感，這決定于其思想道德素質(zhì)；大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是他們所具有的知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及審美情趣，這決定于其文化知識(shí)素質(zhì)；大學(xué)生創(chuàng)新精神的韌性，是他們對(duì)真理的不懈追求，以及在追求過(guò)程中百折不撓的勇氣和毅力，這決定于其良好的身體心理素質(zhì)。因此，高師學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就具有現(xiàn)實(shí)而又深遠(yuǎn)的意義。

二、創(chuàng)新的本質(zhì)和師范生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵

創(chuàng)新的本質(zhì)是進(jìn)取，是推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)步的激情。創(chuàng)新的反面是“守舊”。創(chuàng)新就要淘汰舊觀念、舊技術(shù)、舊體制，培育新觀念、新技術(shù)、新體制。借用中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中的一個(gè)范疇來(lái)說(shuō)就是：“生”?！吨芤?系辭下》云：“天地之大德日生”，而人類(lèi)是靠自己的創(chuàng)新能力自立于天地之間的，最有意義的人生莫過(guò)于不斷創(chuàng)新的人生。所謂“生”，乃是說(shuō)“世界”并非本來(lái)如此，亦非一直如此，而是生生不息、日新而月異。所謂“創(chuàng)新”，更具體地說(shuō)，就是“無(wú)中生有”――從被拋棄、被忽略、被認(rèn)為是“不可能”、“不必要”的“空白處”生出“有”來(lái)，獨(dú)辟蹊徑，別開(kāi)生面，化腐朽為神奇。“無(wú)中生有”的前提是“有中生無(wú)”――超越已有的成果，不為權(quán)威的結(jié)論所束縛，不被流行的觀點(diǎn)所湮沒(méi)，不因眼前的困難而退縮。所以，我們也可以說(shuō)，創(chuàng)新的本質(zhì)就是“有無(wú)相生”。

創(chuàng)新素質(zhì)是21世紀(jì)教師最重要的素質(zhì)，是教師綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)。因此，我們要根據(jù)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，著重培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神。

(一)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新的關(guān)鍵是思維。創(chuàng)新思維是聚合思維與發(fā)散思維的統(tǒng)一。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育注重培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維而忽略了對(duì)發(fā)散思維的訓(xùn)練。培養(yǎng)發(fā)散性思維，要從思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性人手，為學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。教師要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造理論、規(guī)律、創(chuàng)造性思維及訓(xùn)練、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造教育實(shí)施等方面的知識(shí)的積累，給學(xué)生提供獨(dú)立、批判、想象、懷疑等創(chuàng)造品質(zhì)發(fā)展的空間和條件外，能夠更好對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練[3]。創(chuàng)新思維也是抽象思維和形象思維的統(tǒng)一，因此，在教育中既要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思維，還要注重利用表象發(fā)展學(xué)生的想象力，借助想象力認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展創(chuàng)造力。注重對(duì)學(xué)生思維的廣闊性與深刻性、獨(dú)立性與批判性、邏輯性與“非邏輯性”等方面良好的訓(xùn)練和發(fā)展，不斷提高學(xué)生的研究、判斷、推理、創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

(二)激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科知識(shí)、某一事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)注意力高度集中，達(dá)到忘我的程度。從師范生的角度出發(fā)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)探討的興趣、對(duì)教材教法研究的興趣、對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展研究的興趣、對(duì)現(xiàn)代教育思想研究的興趣等。學(xué)生一旦對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新研究有了興趣，就會(huì)以極大熱情投入到刻苦學(xué)習(xí)中，就會(huì)廢寢忘食、鍥而不舍，有戰(zhàn)勝一切困難的精神和勁頭。利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問(wèn)題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中恰如其分地出示問(wèn)題，問(wèn)題要高低適度，并且是學(xué)生渴望知道的，這樣就會(huì)吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)地去解決，去創(chuàng)新。合理滿足學(xué)生好勝心，也是培養(yǎng)創(chuàng)新興趣的方法。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，這對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。

(三)鍛煉創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是人類(lèi)特有的能力。要培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須堅(jiān)持知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新、方法的創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生超越常規(guī)的思考力、朝氣蓬勃的進(jìn)取力、明晰簡(jiǎn)潔的概括力、去粗取精的選擇力、明辨是非的批判力、創(chuàng)造發(fā)明的動(dòng)手能力。改變過(guò)去的教育主要以解決現(xiàn)成問(wèn)題、被動(dòng)的“應(yīng)答式”的模式，把知識(shí)教育與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以具有啟發(fā)性的內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的具體措施

(一)提升教師素質(zhì)，挖掘創(chuàng)新源泉

在實(shí)施師范生創(chuàng)新精神教育中，教師創(chuàng)造素養(yǎng)的高低對(duì)教育效果有直接影響。這就要求教育者具有較強(qiáng)的教育教學(xué)創(chuàng)新能力，在教學(xué)中善于吸收、應(yīng)用最新教育科學(xué)成果，敢于在教育改革中創(chuàng)新，具有獨(dú)創(chuàng)和批判的特性、強(qiáng)烈的進(jìn)取心和好奇心以及鍥而不舍的鉆研精神。同時(shí)，要求教育者善于運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法，積極營(yíng)造有利于師范生創(chuàng)造力發(fā)揮的教育環(huán)境；鼓勵(lì)師范生大膽進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，并教會(huì)他們?cè)鯓尤ニ伎紗?wèn)題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑品質(zhì)；教給他們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ?/p>

答案的方法，竭盡全力去保護(hù)和激勵(lì)他們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試[4]；積極開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外創(chuàng)新活動(dòng)，開(kāi)拓創(chuàng)新教育的視野，在活動(dòng)中培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)

興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。創(chuàng)新的過(guò)程是一個(gè)充滿矛盾和困難的過(guò)程，在困難面前學(xué)生往往容易產(chǎn)生畏難情緒，這時(shí)就需要磨煉學(xué)生的意志。意志行動(dòng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)能起到穩(wěn)定的作用，它能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生具有克服困難戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心。同時(shí)，由于學(xué)生最初的創(chuàng)新活動(dòng)往往具有一定的盲目性和隨機(jī)性，隨著時(shí)間的推移可能會(huì)出現(xiàn)終止或轉(zhuǎn)移。這時(shí)就需要強(qiáng)化學(xué)生的興趣。因?yàn)槿魏我环N創(chuàng)新活動(dòng)都離不開(kāi)主體的濃厚興趣。因此，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自覺(jué)的感興趣的活動(dòng)。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生狀態(tài)，循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，使單調(diào)的創(chuàng)新活動(dòng)變得充滿情趣，把對(duì)學(xué)生的期望化作他們投身科研的動(dòng)力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，并積極為他們創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，從而使他們通過(guò)努力之后，感受到創(chuàng)新成功的喜悅。

(三)加強(qiáng)科研引導(dǎo)。培育創(chuàng)新成果

科研，本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)，提高大學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力是高等教育的重要工作之一。因此，提高師范生的科研能力對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)顯得非常重要?？蒲泄ぷ魇且豁?xiàng)復(fù)雜的較高層次的知識(shí)性活動(dòng)，僅僅靠個(gè)別學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”是難以奏效的，應(yīng)有一定的組織來(lái)引導(dǎo)更多的學(xué)生來(lái)參與。從高師教育的實(shí)際情況看，嚴(yán)密的組織管理和科學(xué)的規(guī)章制度是推動(dòng)學(xué)生科研有序開(kāi)展的關(guān)鍵因素。要成立有院系領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家學(xué)者組成的學(xué)生科研活動(dòng)指導(dǎo)小組，保證學(xué)生科研活動(dòng)正常有序地開(kāi)展。同時(shí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的不同，制訂出相應(yīng)的活動(dòng)方案[5]。在大二階段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的性格特征和興趣愛(ài)好，在全系范圍內(nèi)選拔具有良好科研潛力的學(xué)生成立科研興趣小組，按照專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定出科研目標(biāo)和規(guī)劃，如小發(fā)明、小制作、小論文等；在大三階段，實(shí)施導(dǎo)師制，將學(xué)生分組，然后由導(dǎo)師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行科研的方法，提高學(xué)生的科研和動(dòng)手能力，讓學(xué)生力所能及地參與、協(xié)助導(dǎo)師開(kāi)展科研工作的開(kāi)展。大四階段，圍繞畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，在選題、開(kāi)題報(bào)告、資料的查尋、論文的寫(xiě)作、、論文的指導(dǎo)、答辯等方面可以放手讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉。

此外，還需要建立一套科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其積極性。對(duì)在科研過(guò)程中取得突出成果的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。其作品由導(dǎo)師或?qū)W院推薦給予發(fā)表，也可以讓學(xué)校學(xué)報(bào)辟出一定的版面予以發(fā)表，并在大學(xué)生素質(zhì)拓展中給予詳細(xì)記錄。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)學(xué)院可以優(yōu)先向用人單位推薦這些具有創(chuàng)新能力的學(xué)生等，為學(xué)生參與科研活動(dòng)提供動(dòng)力。

(四)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新思維

1．加強(qiáng)科研能力塑造，注重創(chuàng)新環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。營(yíng)造適宜的創(chuàng)新環(huán)境，是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提條件。良好的環(huán)境，可以增強(qiáng)學(xué)生自信力，激發(fā)創(chuàng)造熱情。教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽地想象甚至可以異想天開(kāi)。學(xué)生能否具有一定的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知識(shí)的興趣，積極主動(dòng)地去追求人類(lèi)的最高財(cái)富――知識(shí)和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。好的創(chuàng)新環(huán)境可以使學(xué)生拋棄“科研高深莫測(cè)，非我們學(xué)生所能想象和嘗試”、“科研與師范生無(wú)關(guān)”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的興趣[5]。讓廣大的高師學(xué)生都敢于嘗試去搞科研[6]?？梢云刚?qǐng)?jiān)诳蒲猩项H有成就的知名教師授課，在方法上給予指導(dǎo)，在能力上給予培養(yǎng)。這將使學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)更為重視，產(chǎn)生濃厚興趣，從而學(xué)到有關(guān)科研的真正的本領(lǐng)，具備初步的科研能力。

2．科學(xué)合理地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研活動(dòng)。學(xué)生的時(shí)間分為在校學(xué)習(xí)期與假期兩個(gè)時(shí)間段。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程講座，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新素質(zhì)，也可充分利用圖書(shū)館、系資料室、互聯(lián)網(wǎng)、各種實(shí)驗(yàn)器材等教育信息資源。另外學(xué)生們可以利用暑假、寒假兩個(gè)假期，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是帶著課題進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，使理論觀點(diǎn)更具有可操作性。根據(jù)兩個(gè)時(shí)間段的不同特點(diǎn)，合理安排學(xué)生的科研活動(dòng)，可以互為補(bǔ)充，相得益彰，收到滿意的效果。此外，要注意協(xié)調(diào)好科研活動(dòng)與學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)的關(guān)系，不能因?yàn)榭蒲谢顒?dòng)而影響學(xué)習(xí)或其他方面能力的提高。

3．結(jié)合實(shí)際，充分發(fā)揮文、理各個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。各系學(xué)生科協(xié)在開(kāi)展工作等方面可以進(jìn)行交流，充分發(fā)揮、展示各自學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，相互借鑒和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，不僅可以促進(jìn)雙方的完善，還可以使以前對(duì)科研望而生畏的學(xué)生從已取得一定科研成果的學(xué)生那里受到激勵(lì)、鼓舞，形成互動(dòng)作用，從而使學(xué)生的科研活動(dòng)向著更加科學(xué)、良性方向發(fā)展。

4．掌握創(chuàng)新的方法。僅有創(chuàng)新的思維和興趣還難以真正提高創(chuàng)新能力，還必須掌握具體的創(chuàng)新方法。如對(duì)熟知的問(wèn)題，用不同的思路和方法進(jìn)行創(chuàng)新處理的同質(zhì)異化思維；對(duì)不同問(wèn)題，用熟知的知識(shí)、方法創(chuàng)新處理的異質(zhì)同化思維；對(duì)不同問(wèn)題，選擇不同的立足點(diǎn)與進(jìn)入角度，進(jìn)行創(chuàng)新的橫向思維；把兩組或兩組以上的思維軟件或硬件重新組合，創(chuàng)造新事物的組合思維等。

[參考文獻(xiàn)]

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篇10

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；校本課程開(kāi)發(fā)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0042-01

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入以及國(guó)家三級(jí)課程管理制度的實(shí)施，校本課程開(kāi)發(fā)成為當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)也是推進(jìn)和發(fā)展我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)。綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)在農(nóng)村小學(xué)的課程改革中具有舉足輕重的地位，它是體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色、滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的教育需求、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)會(huì)合作、探究的重要舉措，對(duì)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的成績(jī)與問(wèn)題

我校身處金頂謝花酥梨之鄉(xiāng)和葛天文化之鄉(xiāng)，綜合實(shí)踐課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，很大程度上是要圍繞校本資源、地方資源進(jìn)行的。所以我們立足學(xué)生興趣，圍繞地方資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合各年齡段學(xué)生的校本綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施案例。如《我愛(ài)家鄉(xiāng)》《家鄉(xiāng)的梨花》《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》等已取得初步成效。

在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我校根據(jù)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的地理特點(diǎn)，開(kāi)展了具有校本課程特點(diǎn)的"三小三貼近"（小調(diào)查、小論文、小發(fā)明，貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近地域）主題系列探究活動(dòng)。這一活動(dòng)的目標(biāo)是：體現(xiàn)"以人為本，實(shí)踐先行"的辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、實(shí)踐能力，搜集資料和整理資料的能力以及語(yǔ)言文字表達(dá)能力，使他們學(xué)會(huì)多渠道的獲得知識(shí)、技能，并通過(guò)這一活動(dòng)提高教師的課程改革理念和專(zhuān)業(yè)水平。這一活動(dòng)包括以下內(nèi)容：梨鄉(xiāng)的傳說(shuō)故事、自然風(fēng)景、交通狀況、特產(chǎn)、致富項(xiàng)目、環(huán)境保護(hù)、開(kāi)發(fā)建設(shè)等等。這一系列探究活動(dòng)，注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)與實(shí)踐，注重教師之間的合作、交流，為教師和學(xué)生提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)了師生參與課程改革的積極性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。

校本課程的開(kāi)發(fā)激發(fā)了農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)，實(shí)踐能力，促進(jìn)了他們的個(gè)性發(fā)展。調(diào)查顯示，我校80%以上以往學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施這塊平臺(tái)上，重新認(rèn)識(shí)了自我，重新激發(fā)了學(xué)習(xí)上進(jìn)的信心。這些學(xué)生的進(jìn)步，得到了教師的贊許和家長(zhǎng)的認(rèn)可。究其變化的發(fā)展原因，我們認(rèn)為至少有兩點(diǎn)：一是這些學(xué)校校本課程在形式和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活，具有實(shí)踐性和可操作性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。二是這些學(xué)校的校本課程及其有關(guān)活動(dòng)使學(xué)生們站到了同一個(gè)起點(diǎn)，他們不再有過(guò)去的學(xué)業(yè)優(yōu)劣之分，個(gè)人的努力和成績(jī)能夠得以顯現(xiàn)和肯定。小學(xué)生從主題探究活動(dòng)中體會(huì)到成功與自信，為他們的轉(zhuǎn)變與發(fā)展提供了契機(jī)。

總的來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)為農(nóng)村小學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)與活力，它是農(nóng)村中小學(xué)課程發(fā)展的一個(gè)新的切入點(diǎn)。然而，在當(dāng)前的條件下，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)并非盡善盡美，其不完善之處主要有以下幾個(gè)方面。

1.1綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)常被擠占。我們?cè)趯?shí)踐的教學(xué)當(dāng)中校本課程由于課時(shí)少，又不是上級(jí)抽測(cè)科目，往往不受重視。在這些學(xué)校中，校本課程的課時(shí)經(jīng)常被其他課程占用。

1.2綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不止我們學(xué)校，許多農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件很差，教師結(jié)構(gòu)不合理，開(kāi)設(shè)校本課程的難度很大。特別是"綠色證書(shū)"的教育需要一定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，專(zhuān)業(yè)化的任課教師和具有相當(dāng)技術(shù)含量的課程，對(duì)于許多正常運(yùn)轉(zhuǎn)都難以維持的農(nóng)村小學(xué)校來(lái)說(shuō)這些條件都是難以實(shí)現(xiàn)的。

1.3教師參與課程開(kāi)發(fā)的積極性不高。有近半數(shù)以上的教師認(rèn)為：學(xué)生的國(guó)家課程成績(jī)是上級(jí)評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在考試中根本得不到體現(xiàn)，是出力不討好，劃不來(lái)。

1.4大多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程意義不甚了解。他們之所以參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)，主要是為了響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召。他們很少有人以學(xué)校、學(xué)生乃至教師自身發(fā)展角度認(rèn)識(shí)課程開(kāi)發(fā)的意義，更不清楚課程的開(kāi)發(fā)要解決哪些問(wèn)題。他們往往把課程的開(kāi)發(fā)等同于知識(shí)的選擇和教材的編寫(xiě)，使課程的開(kāi)發(fā)重形式輕過(guò)程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。

總之，目前還存在著一些嚴(yán)重不足。這些不足和缺陷，已嚴(yán)重影響了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，必須引起我們的高度重視。

2.推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策

2.1堅(jiān)持以學(xué)生為本，開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)的最終目標(biāo)，是增強(qiáng)課程的活力與滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。它要求教師必須主動(dòng)地研究學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要，研究教育與課程發(fā)展的規(guī)律，研究與開(kāi)發(fā)可資利用的課程資源。為此，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，在課程開(kāi)發(fā)中追求為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的統(tǒng)一。堅(jiān)持以學(xué)生為本，首先要了解學(xué)生的需求，并根據(jù)學(xué)生的需求，開(kāi)發(fā)出適合地方開(kāi)展并具有選擇性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這應(yīng)當(dāng)成為我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的主要著眼點(diǎn)。也是農(nóng)村教育為"三農(nóng)"服務(wù)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)厝瞬抛钪饕那腥朦c(diǎn)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要把國(guó)家課程方案的基本要求落到實(shí)處，使國(guó)家課程和綜合實(shí)踐校本課程的教育統(tǒng)一于農(nóng)村小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本要求的同時(shí)聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，突出農(nóng)村特色，這是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課程改革，促進(jìn)農(nóng)村教育為"三農(nóng)服務(wù)"的根本之策。

2.2運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 促進(jìn)教師的提升。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備對(duì)實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行實(shí)錄，實(shí)驗(yàn)教師們對(duì)實(shí)錄進(jìn)行回放，一起觀察分析實(shí)驗(yàn)教師在課堂活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。探討案例實(shí)施中的具體指導(dǎo)策略。給下面的課程開(kāi)發(fā)提供經(jīng)驗(yàn)積累。