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篇1

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學；人才培養(yǎng)體系；設(shè)計學；工科大學；互聯(lián)網(wǎng)+

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種利用信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟社會新形態(tài)。以生產(chǎn)高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、機器自組織為標志的第四次工業(yè)革命，即以信息物理融合系統(tǒng)（CPS）為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)+時代已悄然走進人類生活。設(shè)計學作為藝術(shù)學的五個一級學科之一，主要包括產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)、公共藝術(shù)等多個專業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，設(shè)計學學科專業(yè)將對中國資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會建設(shè)，高起點建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，國際分工合作產(chǎn)生更加獨特的作用。將教育生態(tài)學原理方法應(yīng)用于現(xiàn)代工科大學設(shè)計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究，探索培養(yǎng)體系生態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動態(tài)調(diào)控，落腳于教育教學環(huán)境生態(tài)創(chuàng)新、功能價值生態(tài)創(chuàng)新和方法與手段生態(tài)創(chuàng)新，有利于提高教育資源利用效率，促進設(shè)計學人才培養(yǎng)環(huán)境與評估體系更新完善，實現(xiàn)典型設(shè)計學學科專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模式的實驗示范與推廣。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代，設(shè)計學學科專業(yè)教育教學環(huán)境的生態(tài)學分析

教育生態(tài)學是以人才培養(yǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，揭示教育生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)功能、生態(tài)原理、生態(tài)規(guī)律、行為生態(tài)、教育生態(tài)的演替。設(shè)計學學科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境是以設(shè)計創(chuàng)意人才培養(yǎng)為中心，對教育產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。對其生態(tài)環(huán)境的分析研究始終離不開外部自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，離不開教育對象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境。[1]互聯(lián)網(wǎng)+時代，設(shè)計學學科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)可以從國際、國內(nèi)兩個層面來分析。

（一）世界性 “工業(yè)4.0”的智能環(huán)境

“工業(yè)4.0”的本質(zhì)是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)。它是機器、數(shù)據(jù)和人的融合，機器、數(shù)據(jù)和人共同構(gòu)成工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)系統(tǒng)；是實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值的技術(shù)集成，是實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值的重要工具。傳統(tǒng)行業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等實現(xiàn)智能工廠和智能生產(chǎn)兩大主題，為企業(yè)提供全面的感知、移動的應(yīng)用、云端的資源和大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)各類制造要素和資源的信息交換和數(shù)據(jù)集成，釋放數(shù)據(jù)價值?！肮I(yè)4.0”最終使產(chǎn)品需求個性化，突出用戶至上，產(chǎn)品完全按照個人意愿進行生產(chǎn)，成為自動化、個性化的單件制造?！肮I(yè)4.0”使生產(chǎn)平臺實現(xiàn)標準化，使各種終端設(shè)備、應(yīng)用軟件之間的數(shù)據(jù)信息交換、識別、處理、維護等都基于一套標準化的體系，執(zhí)行單一的共同標準，實現(xiàn)模塊化和自由更換設(shè)備模塊，推動產(chǎn)品設(shè)計的標準化和模塊化。[2]

“工業(yè)4.0”的智能環(huán)境使創(chuàng)意設(shè)計成為世界性戰(zhàn)略資源。僅以工業(yè)設(shè)計為例，美國工業(yè)設(shè)計聯(lián)合會調(diào)研顯示，工業(yè)設(shè)計每投入1美元，銷售收入將增加1500美元。工業(yè)設(shè)計的現(xiàn)代制造業(yè)靈魂作用，成為科學技術(shù)成果商品化的重要環(huán)節(jié)，是連接工程技術(shù)、客戶及市場的重要橋梁。

（二）《中國制造2025》的強國戰(zhàn)略

為了應(yīng)對全球制造業(yè)格局發(fā)生的重大變化，加快轉(zhuǎn)變中國經(jīng)濟發(fā)展方式，2015年國務(wù)院《中國制造2025》戰(zhàn)略。它預示著中國信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)跨界融合成為必然趨勢，中國將全面推廣應(yīng)用以綠色、智能、協(xié)同為特征的先進設(shè)計技術(shù)，攻克信息化設(shè)計、過程集成設(shè)計、復雜過程和系統(tǒng)設(shè)計等共性技術(shù)，建設(shè)完善創(chuàng)新設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)。通過培育設(shè)計創(chuàng)意企業(yè)、發(fā)展創(chuàng)新設(shè)計教育、設(shè)立國家設(shè)計創(chuàng)意獎勵等措施，迎來文化創(chuàng)意定制化、個性化、服務(wù)化的歷史新時期。[3]同時，采取政府與社會合作、政產(chǎn)學研用產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等新機制新模式，建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的公共服務(wù)平臺，規(guī)范服務(wù)標準，推進信息化與工業(yè)化深度融合，構(gòu)建高效、清潔、低碳、循環(huán)的綠色制造體系，全面推行循環(huán)生產(chǎn)方式，提高大宗工業(yè)固體廢棄物、廢舊金屬、廢棄電器電子產(chǎn)品等綜合利用水平。要在全國范圍內(nèi)推行生態(tài)設(shè)計，引導綠色生產(chǎn)和綠色消費，實現(xiàn)廠房集約化、原料無害化、生產(chǎn)潔凈化、廢物資源化、能源低碳化。廣泛實施綠色戰(zhàn)略、綠色標準、綠色管理和綠色生產(chǎn)，開展綠色評價。積極加大綠色制造、創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)力度，完善研發(fā)、生產(chǎn)、管理人才培養(yǎng)體系。

通過實施《中國制造2025》，促進設(shè)計創(chuàng)意由“中國制造”向“中國智造”的全面超越，最大程度發(fā)揮設(shè)計創(chuàng)意對經(jīng)濟社會長遠發(fā)展的重大引領(lǐng)拉動作用，使之成為知識技術(shù)密集、物質(zhì)資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。

二、設(shè)計學學科專業(yè)人才面臨的時代挑戰(zhàn)

設(shè)計學專業(yè)人才是設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要智力支撐，面對 “工業(yè)4.0” 的世界性第四次工業(yè)革命和《中國制造2025》戰(zhàn)略，人才培養(yǎng)體系面臨巨大挑戰(zhàn)。

（一）設(shè)計學學科專業(yè)性質(zhì)范圍變化對人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)

2012年，藝術(shù)學成為中國第十三個學科門類。設(shè)計學作為藝術(shù)學的一級學科，實際上包含工學、管理學、經(jīng)濟學、文學、民族學等多個學科屬性，具有明顯的交叉學科特征。專業(yè)領(lǐng)域不僅包括交通工具、設(shè)備儀器、生活用品、家具、電子產(chǎn)品、家電、玩具等產(chǎn)品設(shè)計，還包括服裝設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)，甚至城市規(guī)劃和新材料、新技術(shù)開發(fā)，以及與人居環(huán)境有關(guān)的新產(chǎn)品、新環(huán)境、新生態(tài)等都將列入設(shè)計學范疇。設(shè)計創(chuàng)意不僅要滿足審美需求，還要成為科技生產(chǎn)力，最大限度發(fā)揮產(chǎn)品的物質(zhì)功能作用，使創(chuàng)意產(chǎn)品實用性、藝術(shù)性、科技性如魚水般融為一體。就像IT企業(yè)非物質(zhì)的數(shù)字化產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計（服務(wù)設(shè)計、軟件信息架構(gòu)、用戶界面等）一樣，使設(shè)計對象范疇轉(zhuǎn)變擴大。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+時代，眾創(chuàng)、眾籌、眾包、眾享模式的不斷拓展更新，設(shè)計創(chuàng)新空間和創(chuàng)新潛力將極大提升，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)發(fā)展更是不可預估，創(chuàng)客運動不斷興起成長，設(shè)計創(chuàng)意技術(shù)、方向等不斷增加，對設(shè)計學人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)程度可想而知。[4]

（二）設(shè)計創(chuàng)意新理念新方法創(chuàng)新對人才素質(zhì)能力的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)+時代，設(shè)計創(chuàng)意是用生態(tài)可持續(xù)理念、生態(tài)系統(tǒng)工程的優(yōu)化方法，實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)品生產(chǎn)和環(huán)境保護之間的最佳能量平衡，如綠色設(shè)計、生態(tài)設(shè)計、環(huán)境意識設(shè)計、綠色制造、持久發(fā)展的工業(yè)、綠色工廠、創(chuàng)意生態(tài)系統(tǒng)等。綠色設(shè)計的環(huán)保概念，以更低的環(huán)境沖擊，對自然資源、不可再生資源實現(xiàn)可持續(xù)利用，原料、產(chǎn)制、運銷、使用、棄置過程形成綠生生命周期。應(yīng)用生態(tài)學物種共存、物質(zhì)循環(huán)、轉(zhuǎn)化和再生原理，設(shè)計物質(zhì)和能量多層次和分級別利用的綠色工藝設(shè)計，使生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)都能兼顧經(jīng)濟與環(huán)境的同步繁榮。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)管理理念已被推倒，企業(yè)內(nèi)部框架和人力資源管理的固有思維必將突破，更加推崇現(xiàn)代管理意識、良好團隊意識、溝通能力及和諧的工作環(huán)境，人性化、“極客（Geek）”型、個性化人才文化更受推崇。創(chuàng)意產(chǎn)品要求設(shè)計人才創(chuàng)新意識更強、視野更加開闊、資源配置能力更高，具有牢牢把握創(chuàng)新方向、踏準創(chuàng)造節(jié)奏的綜合素質(zhì)。

當今世界移動互聯(lián)網(wǎng)用戶將近20億，利用互聯(lián)網(wǎng)進行的購物、娛樂、協(xié)同商務(wù)、云計算儲存和以用戶體驗為核心的物聯(lián)網(wǎng)，其自動化、自我反饋與智能控制的特點成為推動世界高速發(fā)展的重要生產(chǎn)力。智能家居、智能消費、交通物流、公共安全、工業(yè)及個人健康監(jiān)測等非物質(zhì)的移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計，既為客戶提供持續(xù)有競爭力的產(chǎn)品和服務(wù)，也促使設(shè)計學科專業(yè)教育與設(shè)計創(chuàng)意、創(chuàng)新生產(chǎn)形成利益共同體，使高等院校、創(chuàng)意企業(yè)、科研院所的聯(lián)系更加緊密。[5]互聯(lián)網(wǎng)+時代要求設(shè)計創(chuàng)意人才成長必須經(jīng)過嚴格的科學技術(shù)研究訓練、設(shè)計創(chuàng)造能力培養(yǎng)，經(jīng)過現(xiàn)代化創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)意企業(yè)的生產(chǎn)施工、工程設(shè)計實踐、設(shè)計組織管理的實際磨煉，具有一定的設(shè)計學術(shù)研究水平和滿足設(shè)計市場動態(tài)需求的專業(yè)能力。

（三）設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新常態(tài)對人才人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)+時代，全球化、老齡化、用戶體驗、個性化定制等設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)常態(tài)化。

設(shè)計創(chuàng)意文化全球化趨勢使世界各國、各民族、各群體的不同價值、思想觀念、生活方式、消費方式、風俗習慣界限逐漸打破，某些人類生存發(fā)展的共同價值觀，使流行文創(chuàng)產(chǎn)品和流行日用產(chǎn)品的使用方式迅速自由地傳播，地球空間隔離障礙逐漸弱化，“地球村”范圍的全球化不期而至。針對高齡年齡群體的人性化成為新寵，圍繞老年人視力、聽力減弱，記憶、意志力下降，活動能力降低等特性，進行生活照料、康復護理、醫(yī)療保健、精神文化等通用化、無障礙、情感化、臨終關(guān)懷等創(chuàng)意設(shè)計的產(chǎn)業(yè)所占比重會不斷擴大，特別是中國已經(jīng)進入人口老齡化國家，老齡人口總量大，產(chǎn)業(yè)份額比例高，需要大量的創(chuàng)意設(shè)計人才。

體驗性創(chuàng)意設(shè)計從人們的生活情境出發(fā)，塑造用戶感官體驗及思維認同，是提高品牌認知度，開發(fā)創(chuàng)意產(chǎn)品生存價值與空間的新方法。用戶體驗設(shè)計的創(chuàng)意產(chǎn)品是有形的，服務(wù)卻是無形的，體驗方式更是讓使用者難忘。用戶體驗的互動性創(chuàng)意設(shè)計人才，將具備各種混合技能，通過以用戶為核心的方法來設(shè)計實體部件或基于計算機的部件，促使設(shè)計創(chuàng)意與人文、科學技術(shù)的邊界徹底被打破。個性化定制設(shè)計是用戶參與式的創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計，是滿足個體特性需求所提供的設(shè)計服務(wù)，如各種專業(yè)演員、特定場景、動漫制作等服裝、道具定制；手機、桌游、影視等人機界面定制與包裝設(shè)計；創(chuàng)意產(chǎn)品3D打印組裝等等。要在產(chǎn)業(yè)新常態(tài)中，最大程度滿足用戶個性化需求，設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)品必須是多領(lǐng)域、多行業(yè)、多環(huán)節(jié)的綜合交融，明顯需要高端機械、電子和計算機工程技術(shù)，因此就會要求設(shè)計人才充分掌握跨度更寬的專業(yè)領(lǐng)域知識和技能儲備，具備更高的認知水準、專業(yè)等級、應(yīng)用技能以及研究型解決復雜問題的能力。[6]

三、設(shè)計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構(gòu)建

工科大學在我國高等教育和國民經(jīng)濟建設(shè)中一直占有重要地位，每年為社會輸送數(shù)以萬計的設(shè)計學類專業(yè)畢業(yè)生，形成了與文科大學、藝術(shù)院校并行的設(shè)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為全世界規(guī)模最大的設(shè)計學科建設(shè)作出了積極貢獻。人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構(gòu)建，是針對設(shè)計學人才培養(yǎng)的教育教學規(guī)律，科學應(yīng)用生態(tài)學原理方法，國內(nèi)外設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)行業(yè)環(huán)境狀況，培育優(yōu)化形成具有生態(tài)環(huán)境理念、身心和諧發(fā)展、知識能力動態(tài)發(fā)展、系內(nèi)生循環(huán)更新的人才成長環(huán)境與動力系統(tǒng)，是互聯(lián)網(wǎng)+時代的歷史使命。

（一）人才培養(yǎng)體系整體環(huán)境生態(tài)構(gòu)建

整體生態(tài)環(huán)境包括設(shè)計學人才培養(yǎng)的外部自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境及教育對象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境等多個方面。

互聯(lián)網(wǎng)+時代，工科大學設(shè)計學人才培養(yǎng)的自然環(huán)境生態(tài)創(chuàng)建，就是完善育人場所的校園規(guī)劃設(shè)計，突出地形地貌、生物植被、水體景觀自然景觀優(yōu)勢，建設(shè)具有學科特色的校史館、圖書館、展覽館、藝術(shù)館等文化建筑設(shè)施，統(tǒng)籌校園建筑與公共文化景觀，從表現(xiàn)藝術(shù)風格、材料與科技水平方面體現(xiàn)出工科大學延續(xù)的文化內(nèi)涵、科技含量、生態(tài)理念，產(chǎn)生校園景觀環(huán)境“以文化人”的文化凝聚效應(yīng)。更為大膽的舉動將是去除大學校園的圍墻阻隔，通過用一種符號、一種象征、一種記憶來替代，與城市自然、社區(qū)及社會生活有效對接，方便不同學科專業(yè)之間的交流互動，營造人才成長良性生境，形成具有時代特色校園環(huán)境的文化學術(shù)氛圍。

社會環(huán)境生態(tài)建設(shè)，對照教育部高教司《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中關(guān)于設(shè)計學多個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，要求加強與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的對接和學科建設(shè)，與科研機構(gòu)、設(shè)計單位、生產(chǎn)企業(yè)開展基礎(chǔ)性、通用性、前瞻性設(shè)計創(chuàng)意研究。建立創(chuàng)意生產(chǎn)企業(yè)、高等院校、科研機構(gòu)的合作辦學機制，以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合，建立學校、企業(yè)、研究機構(gòu)之間物質(zhì)、能量、信息等輸入與輸出的平衡點，使人才培養(yǎng)社會環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定，而各子系統(tǒng)又相互開放流通。用人才培養(yǎng)生態(tài)體系的原動力和影響力，推進實現(xiàn)設(shè)計學人才培養(yǎng)社會環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的目標。

設(shè)計學人才培養(yǎng)的規(guī)范環(huán)境包括哲學倫理、道德風尚、社會習俗、、民族文化、科學藝術(shù)、語言文字等環(huán)境。這是從生態(tài)控制角度規(guī)范人才培養(yǎng)活動的“事理”和人才行為的“情理”，強調(diào)規(guī)范環(huán)境的可行性，即合理、合法、合情、合意。只有切實重視人文教育，進行全人和高素質(zhì)公民教育，才能使培養(yǎng)出的設(shè)計學人才不是極致的利己主義者，而是更善于深思熟慮，更有理想和洞察力，更完美、更成功的人。積極建設(shè)學生敢于質(zhì)疑老師、課本，敢于向固有理論挑戰(zhàn)的軟環(huán)境，培養(yǎng)獨立思辨能力、獨立心智人格，使學生成為具有批判精神的精英設(shè)計人才。

（二）人才培養(yǎng)體系理念與功能價值生態(tài)構(gòu)建

人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)理念是從根本上揭示人才培養(yǎng)問題的實質(zhì)，對推進人才個性化發(fā)展，促進教育生態(tài)平衡，克服培養(yǎng)效果滯后性具有決定作用。通過教育的生態(tài)平衡原理及科學檢測方法，能動地調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)周期，讓教育教學生態(tài)理念滲入社會生活的每個方面，提供人的終身學習條件和個性化學習服務(wù)，成為人們獲取知識、智力乃至啟迪智慧、獲得幸福生活的永久“加油站”。設(shè)計學人才培育系統(tǒng)要在全球化生態(tài)整合中，成為一個超級智庫，以凝聚人類智慧去克服同質(zhì)競爭關(guān)系，使人才培養(yǎng)修學時間長短不受限制，學科理性閾限得以突破，成為智信合一的人類精神熔爐和人類文明的伴隨者。人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)平衡理念，還表現(xiàn)為在設(shè)計學人才培養(yǎng)過程中，學習和交流活動基于人的便捷和高效，隨人的需求而發(fā)生，不因人因地而受限，不因課程預設(shè)和教學進程而錯失，是從手段到目的，由工具理性向價值理性的回歸。信息化成為設(shè)計學教育教學的生態(tài)名片，主動進行多種多樣的跨界混搭、定制、多重任務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘和合作。[7]設(shè)計學人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在功能毫無疑問是人才培養(yǎng)，外在功能主要表現(xiàn)為服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、文化傳承創(chuàng)功能，協(xié)助個人社會化并建立共同的價值觀等等。人才培養(yǎng)系統(tǒng)功能價值實現(xiàn)離不開競爭機制與協(xié)同進化，用競爭機制促進工科大學設(shè)計藝術(shù)與人文、科學、技術(shù)、工程等學科、院系之間及不同行業(yè)企業(yè)之間的協(xié)作，實現(xiàn)相互競爭的協(xié)同創(chuàng)新。

系統(tǒng)科學的設(shè)計學人才培養(yǎng)方案是生態(tài)理念與功能價值實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要把發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)作為核心要求，注重智商、情商、逆商的全面培養(yǎng)，增強服務(wù)社會的設(shè)計創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)方案的制定實施要以學生承載力為前提，關(guān)注學生自身具有的有限性及自我調(diào)節(jié)能力；要以增強培養(yǎng)體系抵抗力為關(guān)鍵，它是抵抗外來負面干擾并維持方案系統(tǒng)生態(tài)平衡的重要途徑之一；要以保證方案系統(tǒng)循環(huán)的連續(xù)性為重點，通過實施后方便優(yōu)化更新，形成人才培養(yǎng)方案在不同年級、產(chǎn)業(yè)鏈上下游之間相互聯(lián)系的整體，旨在提高設(shè)計專業(yè)人才的素質(zhì)能力問題。[8]

一是課程設(shè)置方案計劃面向?qū)I(yè)實踐、面向跨學科、面向尖端科技、面向全球問題，強調(diào)自然科學與人文藝術(shù)結(jié)合、科學與技術(shù)結(jié)合、技術(shù)與管理結(jié)合、知識能力與道德倫理結(jié)合，把握設(shè)計產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中的產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈和技術(shù)鏈，瞄準高端技術(shù)，建立跨產(chǎn)業(yè)、跨領(lǐng)域、跨系科合作的課程群。方案課程計劃可為學生拓展知識面和加深專業(yè)能力提供不同選擇，提升專業(yè)課程設(shè)計的智能化、國際化程度。二是加強課外拓展，建立穩(wěn)固的校外實踐教學基地，方便各種層次學生的參與提高；實踐課程設(shè)置緊跟實訓、生產(chǎn)性、項目性實習環(huán)節(jié)；加強實踐交流溝通能力訓練和團隊工作能力協(xié)調(diào)訓練。[9]三是打造科研、教學和富有設(shè)計產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗的師資隊伍。重視教師產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和工程背景聘用考核，建立訪問工程師制度，優(yōu)化理論研究、設(shè)計實踐和教學創(chuàng)新的專職和兼職教師的結(jié)構(gòu)。選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名公司兼職實習，用一流教師隊伍保障培養(yǎng)方案落地生根。

（三）人才知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)路徑與評價系統(tǒng)生態(tài)構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)+時代，人才知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系生態(tài)構(gòu)建與課程教學等微觀系統(tǒng)休戚相關(guān)。課堂教學始終圍繞人才培養(yǎng)而展開，是教育方式方法產(chǎn)生有效性的直接動因，學生主動性潛能激發(fā)是方法手段實施的重要目標。低年級階段用大量圖片、案例、資料及專題片進行教學，注重學生體驗積累、思維方式、學習興趣的培養(yǎng)。中高年級則以參觀調(diào)研、交流討論、設(shè)計指導、專題實踐為主要授課形式，上課地點可以是商場、工廠、設(shè)計創(chuàng)意園區(qū)，形成以設(shè)計為主線、以階段專題任務(wù)為目標的生態(tài)模式組織教學內(nèi)容和選擇教學手段。加大多媒體資源、MOOC及微課程建設(shè)，形式上體現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)+時代的科技、新媒體特色。從數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、空間地理及可視化技術(shù)范疇開展團隊教學研究，學生學會生產(chǎn)應(yīng)用“數(shù)據(jù)挖掘”、“情感挖掘”、“語義挖掘”，透析大數(shù)據(jù)背后隱在的工業(yè)設(shè)計趨勢和相關(guān)性。[10]

實踐教學則圍繞專業(yè)技能，增強實踐項目的綜合性設(shè)計，強化創(chuàng)意項目設(shè)計、開發(fā)和技能實訓，強化科學、技術(shù)實踐能力訓練；開展校企協(xié)同教學，實施創(chuàng)意設(shè)計全程工程化、藝術(shù)性訓練。引入機械及裝備制造業(yè)；輕工食品外包裝、家具、體育用品、現(xiàn)代家電產(chǎn)品開發(fā)以及形象設(shè)計、建筑設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、展示設(shè)計、裝飾設(shè)計甚至傳統(tǒng)手工藝設(shè)計等行業(yè)資源，開展特色化實習實訓平臺建設(shè)，形成真實有效的校內(nèi)特色實訓環(huán)境。把行業(yè)性、前瞻性作為設(shè)計實踐課程建的主要特色，鼓勵學生畢業(yè)設(shè)計在生產(chǎn)企業(yè)、設(shè)計公司內(nèi)進行，按照社會需要完成相關(guān)設(shè)計流程并進行動態(tài)更新。建設(shè)產(chǎn)學合作的互動平臺、教育網(wǎng)絡(luò)，推進名企高校產(chǎn)學合作教育，實施校企聯(lián)盟戰(zhàn)略，聯(lián)合知名企業(yè)建設(shè)一批校外大學生創(chuàng)新工場、工程創(chuàng)新訓練中心、設(shè)計創(chuàng)意孵化中心、設(shè)計創(chuàng)新見習基地，推行實習生制度。建立產(chǎn)學合作教育專項經(jīng)費資助制度，定期聘請海內(nèi)外知名專家學者舉辦重大科技領(lǐng)域?qū)ｎ}講座，重點介紹國際設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)預研、設(shè)計、研發(fā)、組織及實施等環(huán)節(jié)的經(jīng)驗教訓，開展特色教材建設(shè)。以設(shè)計學相關(guān)學科競賽、展覽為著眼點，把競賽、參展貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中，組建學生創(chuàng)新工作室。學科競賽、展覽與學分、課程、課時掛鉤，形成關(guān)聯(lián)學科競賽、專業(yè)展覽的理論教學體系和實踐教學體系。

改革設(shè)計學人才培養(yǎng)系統(tǒng)的評價體系。創(chuàng)新學生課程成績考核方式，增加團隊學習成果考核內(nèi)容，實行互動評價，不唯結(jié)果論，實施對過程和結(jié)果的雙重評價，擴大過程性成績比重，增加實踐環(huán)節(jié)考量，一些實踐課程成績可以是實習或成果應(yīng)用單位評定算數(shù)?？山梃b香港理工大學的評價與考核標準，以感受力、創(chuàng)造力、表達力、推理與設(shè)計能力、美學判斷力、分析與篩選信息的能力、多學科學習和應(yīng)用的能力、對未來趨勢的判斷力等為主要指標，開展課程學分的互動評價。在設(shè)計學人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價中吸收創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)界評價意見，學習借鑒歐洲國家工程師學會聯(lián)合會、美國工程與技術(shù)認證委員會等相關(guān)設(shè)計人才能力、素質(zhì)評估體系。制定設(shè)計學人才培養(yǎng)的中國標準，如除藝術(shù)創(chuàng)意水平外有效地表達與交流的能力；有對職業(yè)道德及社會責任的了解；懂得設(shè)計創(chuàng)意問題對全球環(huán)境和社會的影響；具有有關(guān)當今時代問題的知識等等，加強互聯(lián)網(wǎng)+時代設(shè)計學專業(yè)人才需求動態(tài)預測，完善人才信息庫，構(gòu)建設(shè)計創(chuàng)意人才信息平臺，探索建立國際化培訓基地。

參考文獻：

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篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；商務(wù)人才；商科專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

引言

隨著社會發(fā)展加快與經(jīng)濟發(fā)展的提高，高等教育在我國已經(jīng)逐漸進入了大眾化階段。應(yīng)用型高等學院是一個非常鮮明的存在，其辦學理念以及發(fā)展定位即不同于學術(shù)性的高等學院，又不同于技術(shù)性學院，而是將培養(yǎng)地方及經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用專門人才作為主要目標進行教育。在我國，越來越多的學校逐漸適應(yīng)了這一變化，向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型。

一、商科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位

商科是一個與理、工、農(nóng)學科一樣，社會一個通行程度非常高的一個學科門類，商科按照聯(lián)合國教科文組織制訂的國際教育標準分類將其表述為Commercial and Business Administration，由此可以看出，商科是一個應(yīng)用性非常強的社會科學。

由于我國的學科分類里面沒有商科，因此商科在我國的定義和界定是非常模糊的，大多數(shù)時候都將其和企業(yè)經(jīng)營與管理活動相關(guān)的專業(yè)混淆。通過對商科教育的發(fā)展歷史進行研究之后我們可以得到這樣一個結(jié)論：大多數(shù)國家的商科相關(guān)的專業(yè)設(shè)置都是不同的，根據(jù)國家以及社會的情況，其專業(yè)設(shè)置的重點就會有所不同。其中較為常見的專業(yè)有財務(wù)管理、國際商務(wù)、會計學、市場營銷以及管理信息系統(tǒng)和物流管理等。商科的學科性質(zhì)是由它的應(yīng)用性進行決定的，現(xiàn)代高等商科教育為了得到更好的發(fā)展，應(yīng)該主動對市場經(jīng)濟進行適應(yīng)，如此才能夠更好的與企業(yè)的經(jīng)營與管理的需要在市場化經(jīng)濟的發(fā)展下對接，滿足現(xiàn)實性的需求，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送人才。

二、商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本框架

通過對商科專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位我們可以對其培養(yǎng)模式進行探索：

首先應(yīng)該明確的是培養(yǎng)的目標，即立足于為地方培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)人才。其次是培養(yǎng)過程需要怎樣進行培養(yǎng)，那就是理論教學與實踐教學相結(jié)合。然后是對應(yīng)用型人才的能力進行培養(yǎng)，其中包括了學習能力、應(yīng)用能力以及職業(yè)能力。最后就是對課程的設(shè)置，為了讓課程的設(shè)置合理化，專業(yè)課程應(yīng)該將以下四類包含其中，一是通識教育課程，二是學科基礎(chǔ)課程，三是專業(yè)教育課程，四是實踐實訓課程。

該模式是以市場的需求為依據(jù)和導向進行制定的，而市場對人才的需求大部分都集中在兩個點上，一是基本素養(yǎng)，二是職業(yè)能力。再對基本素養(yǎng)與職業(yè)能力進行細分又可以將其劃分為三種能力，分別是職業(yè)能力、學習能力以及應(yīng)用能力。學習能力又包括了專業(yè)知識的學習、人格魅力的培養(yǎng)以及良好的工作態(tài)度，應(yīng)用能力包含了對社會的適應(yīng)能力，與時俱進，洞察變化，以及人際關(guān)系的處理能力和認真勤奮，敢于創(chuàng)新的精神，最后職業(yè)能力包含了專業(yè)技能和團隊協(xié)作能力以及職業(yè)素養(yǎng)。通過上述分析，我們可以根據(jù)實際情況對商科專業(yè)的課程體系以及培養(yǎng)方案進行調(diào)整和完善。

三、對商科專業(yè)課程體系的研究

通過上文的敘述，我們可以把培養(yǎng)方案中的課程體系進一步進行設(shè)置，將其分為四個模塊，分別是公共基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程教育模塊以及學科基礎(chǔ)模塊與實踐實訓模塊等。

對學生的基本職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)的是通識教育課程，它有利于將學生對社會歷史以及社會現(xiàn)狀的認識進行深化，同時還能夠讓學生將基本國情進行深入的了解。榆次同時還可以對學生的人際溝通能力進行提高，有效的鍛煉學生的語言表達能力，對職業(yè)道德的修養(yǎng)的提升有顯著的作用。通識教育課程是是一門提升學生對現(xiàn)代信息技術(shù)手段與工具利用的能力，同時對于學生的人文素養(yǎng)以及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也有一定的促進作用。

學科基礎(chǔ)課程模塊的主要作用是對學生在商科領(lǐng)域內(nèi)的基本知識以及基本理論和基本方法進行了解和運用，同時也是為了學生能夠更好的在商科領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用打下良好的基礎(chǔ)，在學科基礎(chǔ)模塊里面設(shè)置的課程大多數(shù)包含了經(jīng)濟學的基礎(chǔ)課程以及管理學的基礎(chǔ)課程。

而專業(yè)教育課程這一模塊發(fā)揮的則是對學生的各種專業(yè)能力進行加強和提升的作用，這一系列的知識包括了基本方法、基本技能、以及專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本原理等。該模塊主要是促進學生對所學知識進行理解以及運用，同時對學生的專業(yè)技能進行提升。這一教學模塊是非常重要的一個模塊，所涉及的課程大部分是本專業(yè)的核心課程以及專業(yè)提升拓展課程。由此可見，它將該專業(yè)以及該領(lǐng)域內(nèi)所有必須了解和掌握的專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識以及基本技能。

實踐實訓課程，顧名思義，我們很容易明白它的作用，即對學生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)和提升。實踐實訓這一模塊的設(shè)置是建立于通識教育課程模塊以及學科基礎(chǔ)知識模塊和專業(yè)教育課程這三個模塊之上的，所以它是將這三個模塊中所包含的專業(yè)理論知識以及工具的運用進行整合，讓學生將其應(yīng)用在實際問題的解決上。因此，為了讓實踐實訓課程發(fā)揮其應(yīng)有的作用，將其進行了五個層次的劃分，這五個層次分別是：社會仿真模擬實訓、單項實驗和課程實驗、職業(yè)技能實訓、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)頂崗實訓等。這五個層次的時間占用比例以實踐所需要的時間進行安排。為了更好的對商務(wù)型人才進行培養(yǎng)，我們應(yīng)該將實踐教學與理論教學進行合理的結(jié)合。

四、結(jié)語

我國的商科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式是將市場對人才的需求作為導向和依據(jù)進行的，然后再對不同的領(lǐng)域以及不同的崗位的人才的能力進行了分析，二者進行結(jié)合，確定出了商科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標和課程體系以及有效途徑。這一培養(yǎng)模式在近幾年的應(yīng)用過程中，取得了不小的成果和寶貴的經(jīng)驗。

參考文獻：

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篇3

關(guān)鍵詞：商務(wù)日語；培養(yǎng)方案；BPO；計算機應(yīng)用技能

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0190-02

一、問題的提出

目前，面向?qū)θ誃PO（Business Process Outsourcing，業(yè)務(wù)流程外包）業(yè)務(wù)非常普遍，這些從事BPO業(yè)務(wù)的公司目前急缺的是既具備熟練日語又精通計算機數(shù)據(jù)處理和操作的復合型人才，然而，普遍的問題是，不論是本科院校還是高職院校，大都只側(cè)重其中的一個專業(yè)方向培養(yǎng)人才，而忽略了對日BPO企業(yè)對復合型人才的需求規(guī)格，其結(jié)果是企業(yè)招聘的人才需要重新培訓，增加了企業(yè)成本，也制約了BPO業(yè)務(wù)的開展。因此，如何制定一套人才培養(yǎng)方案，將二者有機地結(jié)合起來，以日語能力為主線，將計算機數(shù)據(jù)處理能力通過各種手段和方法融合在整體培養(yǎng)方案中，比如開設(shè)IT日語、日語Office等日語版的數(shù)據(jù)處理軟件等課程，實現(xiàn)對日BPO復合型人才的培養(yǎng)。高職院校商務(wù)日語BPO專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標可概括為：培養(yǎng)對日BPO服務(wù)外包企業(yè)日文數(shù)據(jù)錄入員、日文數(shù)據(jù)校改員、日文數(shù)據(jù)處理軟件操作員等；培養(yǎng)熟悉對日BPO業(yè)務(wù)流程，熟練掌握日文版計算機操作系統(tǒng)和日常辦公軟件，具有扎實的日語語言基礎(chǔ)和較強的語言運用能力；具備日語與IT應(yīng)用技術(shù)復合型BPO技能。從以上專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位可以看出，BPO作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，不僅要求具有熟練的日語交流、閱讀（特別是IT日語）和書寫技能，還必需具備較強的計算機雙語（中、日）應(yīng)用軟件的操作技能，正所謂“沒有IT技術(shù)就沒有BPO”。如何提高對日BPO人才的計算機日文數(shù)據(jù)處理能力，日文IT軟件應(yīng)用能力，一直是本專業(yè)教學改革和課程建設(shè)的重點課題，也是教學組織實施的難點，需要采取多種途徑，設(shè)計多層次、立體化、全方位的學習與訓練，方能培養(yǎng)出對日BPO企業(yè)所需要的復合型人才。

二、對日BPO符合型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與組織實施

1.對日BPO就業(yè)崗位的分析。目前，通過對大連、青島等城市BPO企業(yè)的調(diào)研分析，企業(yè)對日BPO接包量很大，項目比較多，其業(yè)務(wù)崗位大體包括：日文數(shù)據(jù)處理、日文軟件測試、日語呼叫中心、日文IT系統(tǒng)運維等，這些都是人力密集型的崗位，對BPO人才的需求比較旺盛，這對高職院校日語專業(yè)的改革、人才培養(yǎng)的修訂提供了機會和依據(jù)。

2.商務(wù)日語專業(yè)BPO方向復合型人才能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計。筆者經(jīng)過多年從事對日BPO計算機方面的教學實踐和在對日BPO企業(yè)學習與訓練中總結(jié)出一些對日BPO教學的經(jīng)驗，由于對日數(shù)據(jù)處理業(yè)務(wù)量比較大，企業(yè)急需大量即精通日語又具備熟練操作計算機日文操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)處理軟件的BPO復合型人才，因此，針對本專業(yè)學生就業(yè)和市場需求特點，商務(wù)日語（BPO方向）專業(yè)迫切需要對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，在保證日語課程設(shè)置的前提下，需要開設(shè)有關(guān)計算機應(yīng)用軟件技能、數(shù)據(jù)錄入操作技能和辦公軟件的課程，其能力結(jié)構(gòu)要求如下：①日本語（要求達到N3/N2以上水平）；②IT日語；③雙語（中、日文）Office辦公軟件；④日文數(shù)據(jù)快速錄入系統(tǒng)（日文數(shù)據(jù)處理軟件）；⑤BPO業(yè)務(wù)流程管理（與BPO發(fā)包方，客戶一般是日本公司，進行會計對接、人力資源管理、采購、業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)等內(nèi)部業(yè)務(wù)流程管理）。

3.商務(wù)日語專業(yè)BPO方向計算機技能培養(yǎng)措施。由于商務(wù)日語（BPO方向）專業(yè)的學生對就業(yè)領(lǐng)域的理解不夠，在日常學習中更加關(guān)注對日語的學習，而輕視對IT技術(shù)的學習，因此，要培養(yǎng)對日BPO復合型人才，必須科學的設(shè)計教學計劃，分階段、多措施培養(yǎng)學生的計算機方面的應(yīng)用技能。①技能認知階段，由于學生計算機軟件應(yīng)用基礎(chǔ)比較薄弱，在第一學年，主要進行計算機通用性基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，提高學生的計算機常用軟件的操作能力，由于這個階段學生的日語能力不夠，因此，計算機應(yīng)用操作使用中文平臺和軟件，并要求考取某個級別的計算機等級證書。②技能加強階段，經(jīng)過一個學年的基礎(chǔ)學習，學生對未來的就業(yè)領(lǐng)域也有了更清楚的認知，學生對BPO職業(yè)對復合型人才的技能要求也有了更深的理解，因此，學生對IT技術(shù)的學習更加重視，并表現(xiàn)出強烈的學習需求。因此，在第二學年，除按照教學計劃完成有關(guān)IT專項教學和實訓外，將計算機應(yīng)用與日語結(jié)合起來進行訓練，開展課外第二課堂，目的是訓練學生不僅要學習專業(yè)日語，又要學習和訓練日文IT應(yīng)用技術(shù)，以適應(yīng)未來BPO崗位的要求。③技能提升階段，經(jīng)過兩個學年的系統(tǒng)性學習，學生日語水平提高的同時，也基本上掌握了日文計算機操作技能、日文軟件應(yīng)用技能。在第三學年，教學計劃要與BPO企業(yè)對接，根據(jù)BPO企業(yè)對人才需求規(guī)格，制定全面系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，將BPO企業(yè)的業(yè)務(wù)流程管理、專用日文數(shù)據(jù)處理軟件等內(nèi)容嵌入到教學實踐中，并由企業(yè)對學生提前進行崗前培訓、BPO業(yè)務(wù)流程培訓、操作軟件培訓等。該階段教學組織可以按照企業(yè)崗位需求，采取校內(nèi)集中實訓、校外頂崗實習等形式，由企業(yè)兼職教師參與授課和實訓指導，該階段的特點是：就業(yè)崗位明確、崗位對技能要求層次清楚、實踐性實用性強，實現(xiàn)學習、實習、就業(yè)一體化管理。

4.商務(wù)日語專業(yè)BPO方向?qū)I(yè)課程體系的構(gòu)建。按照以上三個階段學習規(guī)劃設(shè)計，商務(wù)日語（BPO方向）專業(yè)課程體系構(gòu)建采用“1+1+X”模式，其中，第一個“1”為日語能力模塊；第二個“1”為BPO專業(yè)技能模塊；“X”為頂崗實習企業(yè)定制模塊。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和組織實施如表1所示。

商務(wù)日語專業(yè)BPO方向人才培養(yǎng)方案的落實和實施需要完善相關(guān)教學條件，一是具有日語和IT技術(shù)能力的復合型師資，這是實施教學計劃的關(guān)鍵和瓶頸，由于BPO作為比較新的產(chǎn)業(yè)，這方面的師資比較少，需要對日語專業(yè)教師和計算機專業(yè)的教師分別培訓，以適用對日BPO有關(guān)雙語課程教學、雙語計算機應(yīng)用操作等要求；二是教學組織與實施要與BPO企業(yè)密切結(jié)合，因為BPO企業(yè)的業(yè)務(wù)流程具有獨有的特點，因此，學校必須與企業(yè)開展深度耦合，讓BPO業(yè)務(wù)流程指導學生的學習、實習和就業(yè)；三是建立校內(nèi)專業(yè)實訓基地，為學生提供一個專業(yè)訓練的硬件環(huán)境。

篇4

關(guān)鍵詞　核安全工程　人才培養(yǎng)　課程體系　培養(yǎng)模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

核能作為一種清潔、環(huán)保的能源，成為本世紀我國能源發(fā)展的重點領(lǐng)域。在核能及其產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)過程中的安全問題是人們關(guān)注的焦點，自日本福島核電站事故之后，核安全問題已倍受人們關(guān)注，也成為制約我國核能開發(fā)的重要因素。上世紀末，我國已制訂了《核電中長期發(fā)展規(guī)劃》，為了保證我國核能及其核技術(shù)應(yīng)用事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，我國不僅需要培養(yǎng)大量的核反應(yīng)堆工程等核類專業(yè)技術(shù)人才，也急切需要培養(yǎng)保證核設(shè)施安全運行的安全專業(yè)人才。為適應(yīng)我國核能開發(fā)戰(zhàn)略，國家開始執(zhí)行注冊核安全工程師執(zhí)業(yè)制度，在核領(lǐng)域關(guān)鍵的安全與質(zhì)量崗位配備規(guī)定數(shù)量的注冊核安全工程師。為了培養(yǎng)我國核行業(yè)特別是核電事業(yè)急需的核安全專業(yè)人才，2010年3月南華大學向教育部申報了高等學校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)——核安全工程專業(yè)并獲得批準，2011年向湖南省教育廳申報特色建設(shè)本科專業(yè)獲得批準，在　“十二五”期間南華大學啟動了國內(nèi)唯一的核安全工程本科專業(yè)的建設(shè)工作，全面探討核安全工程專業(yè)建設(shè)過程中的問題，如專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)方案、課程體系結(jié)構(gòu)、實驗室和實習基地建設(shè)等，以保證我國核安全專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。核安全工程專業(yè)作為一門成長中的國家戰(zhàn)略性新興專業(yè)，其建設(shè)尚無現(xiàn)成的參照模式，因此，必須通過大量的調(diào)研和實踐，擬定核安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和課程體系，以構(gòu)建出具有專業(yè)特色的課程體系框架，形成適應(yīng)新時期核電大發(fā)展特點的人才培養(yǎng)模式。

1　核安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式

1.1　核安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

眾所周知，專業(yè)培養(yǎng)目標是進行專業(yè)建設(shè)和一切教學活動的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)的最終目的。根據(jù)南華大學的實際情況，充分考慮我國核電大發(fā)展對核安全人才培養(yǎng)提出的新要求，依托南華大學在核科學與技術(shù)、鈾礦開采等方面的優(yōu)勢，在核安全工程專業(yè)設(shè)置兩個人才培養(yǎng)方向——核電安全和鈾礦冶安全。兩個專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標的共同點是均為我國國民經(jīng)濟建設(shè)和現(xiàn)代化核工業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有良好敬業(yè)精神、較高道德水準和科學素養(yǎng)，既掌握扎實的數(shù)理與人文知識，又掌握較深厚的安全科學基礎(chǔ)理論、核與輻射防護的專業(yè)知識，不同點是核電安全方向的學生還需要掌握核電安全領(lǐng)域工作的基本工程技能，鈾礦冶安全方向的學生還需要掌握礦冶安全領(lǐng)域工作的基本工程技能。兩個方向均是培養(yǎng)具有核安全領(lǐng)域安全工程設(shè)計、科研、評價、監(jiān)督和管理能力的高級工程技術(shù)人才。

1.2　核安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

把實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”作為核安全工程專業(yè)發(fā)展的重要契機和重大教學改革工程，樹立“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來”的工程教育理念；以南華大學多年的辦學經(jīng)驗、辦學特色及核行業(yè)和社會影響為基礎(chǔ)，以工程實際為背景，以工程技術(shù)為主線，通過學校和江蘇核電有限公司、中核韶關(guān)錦原鈾業(yè)有限公司和原子能科學研究院的密切合作，探索卓越核安全工程師人才培養(yǎng)規(guī)律和模式，實施“全過程、遞進式”的實踐教學體系。

（1）按通用標準和行業(yè)標準的要求，制定核安全工程專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)標準，確定與標準對應(yīng)的知識、能力與素質(zhì)要求；（2）圍繞“核安全工程師應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標，根據(jù)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強、素質(zhì)高”的原則，以注冊核安全工程師的核安全案例分析、核安全綜合知識、核安全相關(guān)法律法規(guī)、　核安全專業(yè)實務(wù)四大知識結(jié)構(gòu)和能力要求為導向，建立適應(yīng)核行業(yè)認可實用的課程體系；（3）強化企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)，實行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，針對學校標準、專業(yè)知識能力要求，同中核二七二鈾業(yè)責任有限公司、江蘇核電有限公司、中核韶關(guān)錦原鈾業(yè)有限公司和原子能科學研究院等4個產(chǎn)學研基地聯(lián)合制訂卓越計劃的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標。

2　核安全工程專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及課程體系

目前，在國內(nèi)只有南華大學開設(shè)核安全工程本科專業(yè)，因此，在國內(nèi)沒有可直接參照的建設(shè)模式，必須結(jié)合南華大學在核類學科專業(yè)建設(shè)上的資源，通過開展專業(yè)建設(shè)調(diào)研等活動，科學制定核安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃。因此，自核安全工程專業(yè)自2010年7月12日獲得教育部批準后，南華大學成立了核安全工程專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導小組和工作小組，并開展了一系列的專業(yè)建設(shè)調(diào)研活動，調(diào)研了一批核類企業(yè)（中國原子能科學研究院、中核三門核電站、中核福清核電站、中核北方核燃料元件有限公司（202廠）、中核錦原鈾業(yè)有限公司、中核韶關(guān)錦原鈾業(yè)有限公司、中核撫州金安鈾業(yè)有限公司、湖南省核工業(yè)宏華機械有限公司、中核272廠）；通過發(fā)信函的方式向12家核企業(yè)人力資源部征求核安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系的修改意見，有6家企業(yè)作了信函回復（中核陜西鈾濃縮有限公司、中國核動力研究設(shè)計院、中核北方核燃料元件有限公司、秦山核電有限公司、中核浙江衢州鈾業(yè)有限公司和西安中核藍天鈾業(yè)有限公司）；利用南華大學為中核集團開辦第二期安全工程領(lǐng)域工程碩士班的機會，核安全工程專業(yè)建設(shè)工作小組全體成員分企業(yè)類別（研究院所、核燃料加工企業(yè)、鈾礦冶企業(yè)、核電企業(yè)、核廢物處理企業(yè)等）同中核集團第二期工程碩士班學員開展了核安全工程專業(yè)建設(shè)座談會；同時，核安全工程系集中組織了4次核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案討論會，擬訂了核安全工程專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案。

核安全工程專業(yè)課程體系不僅體現(xiàn)了《注冊核安全工程師》、《注冊安全評價師》和《安全工程專業(yè)中、高級技術(shù)資格評審條件》知識要求，而且體現(xiàn)核工業(yè)系統(tǒng)相關(guān)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)特點，制定了與核電安全和鈾礦冶安全兩個方向相對應(yīng)的課程體系。整個課程體系分為公共基礎(chǔ)課平臺、學科基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)課平臺三大知識模塊，其中公共基礎(chǔ)課和學科基礎(chǔ)課是參考按教育部工程專業(yè)課程要求進行設(shè)置的，分方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課是學生進一步學習各培養(yǎng)方向?qū)I(yè)課的前提。為了擴大學生的知識面和培養(yǎng)學生的工程實踐能力，三大課程模塊分別設(shè)置了必修課、選修課和集中性實踐環(huán)節(jié)。核安全工程專業(yè)課程體系如表1所示。

核安全工程專業(yè)的課程體系重在體現(xiàn)核行業(yè)對核安全工程師基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和素質(zhì)的要求，為了將工程意識、工程素質(zhì)、工程實踐能力、企業(yè)管理及工程項目管理知識的相關(guān)課程納入培養(yǎng)方案中，重點對課程體系和教學內(nèi)容進行優(yōu)化，在相關(guān)課程和實踐教學環(huán)節(jié)，增加了培養(yǎng)學生工程實踐能力的課程設(shè)計與實驗教學的內(nèi)容，新增了項目設(shè)計，使課程體系具有以下特點：

（1）聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)學生的實踐能力。在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課中實驗教學學時所占的比例大大提高，其中企業(yè)培養(yǎng)階段教學計劃包括課程學習、認識實習、生產(chǎn)實習、項目設(shè)計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，集中性實踐教學環(huán)節(jié)達40周。

（2）注重綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在課程體系中，設(shè)置了素質(zhì)與能力拓展模塊及創(chuàng)新能力拓展模（下轉(zhuǎn)第212頁）（上接第130頁）塊，如人文素質(zhì)選修課、學術(shù)講座和學科基礎(chǔ)課選修課等，通過這些模塊選修課的學習，全面提升學生的人文素質(zhì)與創(chuàng)新意識。

（3）按照“三層次”的原則循序漸進地培養(yǎng)學生的工程實踐能力。在基本技能層通過課程實驗、CAD繪圖等上機訓練等實踐教學環(huán)節(jié)，加深學生對理論課基本概念的理解，培養(yǎng)基本的工程實踐技能；在綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計能力層，通過課程設(shè)計、專業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生綜合工程能力的培養(yǎng)；在創(chuàng)新能力層通過學科競賽、創(chuàng)新性實驗、大學生各類科研項目、企業(yè)內(nèi)的項目設(shè)計等方式，培養(yǎng)和拓展學生的工程設(shè)計與創(chuàng)新實踐綜合能力。

3　結(jié)束語

在“十二五”的建設(shè)期內(nèi)，南華大學將全面實施核安全工程專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃。在建設(shè)過程中將緊密結(jié)合國家核電大發(fā)展對安全工程專業(yè)人才的需求，通過不斷改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)管理，為我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)核安全工程專業(yè)建設(shè)起到示范和帶動作用。

2010年湖南省教育普通高校教學改革研究項目（序號：205）；2011年湖南省教育普通高校教學改革研究項目（序號：192）；南華大學高等教育研究與改革課題（編號：2010ZZ016、2009ZZ050、2009ZZ051）

參考文獻

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篇5

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)模式 實驗教學體系 財經(jīng)特色 跨專業(yè)綜合 設(shè)計開發(fā)型 項目型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、財經(jīng)類高等院校計算機實驗教學現(xiàn)狀及存在的問題的原因

隨著國外IT研發(fā)中心和工程中心向我國的轉(zhuǎn)移，我國的計算機教育迎來了一個難得的發(fā)展機遇?？v觀我國計算機高等教育近十多年的發(fā)展，開辦計算機類本科專業(yè)的高等院校從一百多所增加到七百多所，在校學生總數(shù)高達近50萬人，占全國理工科在校學生總數(shù)的1/6左右，成為我國高校中名副其實的第一大專業(yè)。盡管國家的信息化建設(shè)需要大量的計算機專業(yè)人才，但是從2003年以來，高等學校計算機專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率連年下滑，受到社會各方面的普遍關(guān)注。面對如此尷尬局面，應(yīng)該重新審視大學計算機教育的人才培養(yǎng)模式和定位。

出現(xiàn)上述問題的根本原因，一是各類普通高等學校的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位不夠準確，培養(yǎng)方案的針對性不強，導致了人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。近幾年新上的計算機專業(yè)，大多數(shù)都在照搬綜合性重點大學的培養(yǎng)目標和教學計劃。暫且不說教學條件、師資水平不能具備，就是培養(yǎng)的學生，走向市場時也根本無法與綜合性大學的畢業(yè)生競爭。就業(yè)率的高低直接影響到學校的生存和發(fā)展，要想在競爭中取得優(yōu)勢，必須在人才培養(yǎng)的過程中建構(gòu)新的模式，以其進行差異化競爭，重構(gòu)核心競爭力。計算機作為一個年輕的學科，其高速發(fā)展使得我們難以用4年有限時間內(nèi)的課程涵蓋所有內(nèi)容。這就要求各類不同性質(zhì)高等學校的計算機專業(yè)教育要有所側(cè)重，以與其他學科的交叉為切入口，依據(jù)市場對計算機專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)與技能的綜合要求，制定合理的培養(yǎng)目標和教學計劃，滿足市場對人才的需求。二是許多財經(jīng)類高校為了突出學校的財經(jīng)類特色，在計算機專業(yè)本科教學計劃中簡單的羅列了許多經(jīng)濟管理領(lǐng)域的理論課程，缺少有機的融合。隨著企業(yè)信息化應(yīng)用的深入、企業(yè)資源規(guī)劃的應(yīng)用集成，這種課程的簡單疊加無法提升計算機相關(guān)專業(yè)學生在財經(jīng)領(lǐng)域的開發(fā)能力，在實踐中還是無法具備財經(jīng)特色的核心競爭力。三是目前財經(jīng)類高校計算機實驗教學主要以驗證性實驗為主，實驗教學只是課堂理論教學的一個輔助環(huán)節(jié)。這種教學模式注重傳承的是創(chuàng)造的成果而不是創(chuàng)造的過程，重視理論知識的傳授而忽視了對學生素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學生缺少動手能力和解決實際問題的能力，無法滿足市場的實際需求。

二、財經(jīng)類高等院校計算機實驗教學人才培養(yǎng)目標及定位

基于上述三個方面的原因，財經(jīng)類高校計算機實驗教學應(yīng)構(gòu)建差異化、特色化、高度融合的、以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力為主的人才培養(yǎng)模式和實驗教學體系。

首先，以差異化、特色化的培養(yǎng)模式為指導原則，要求從三個層次進行構(gòu)建：一是財經(jīng)類院校與普通工科院校的差異化；二是各個財經(jīng)類院校之間的差異化；三是財經(jīng)類院校內(nèi)部各計算機相關(guān)專業(yè)方向的差異和分工。財經(jīng)類院校與普通工科院校的差異化主要體現(xiàn)在財經(jīng)特色上，旨在構(gòu)建以經(jīng)濟、金融、管理、會計等為應(yīng)用領(lǐng)域的計算機實驗課程體系。財經(jīng)類院校之間的差異化體現(xiàn)在依據(jù)本校的學科優(yōu)勢和師資條件選擇特色領(lǐng)域的重點和先后發(fā)展次序上。財經(jīng)院校內(nèi)部各計算機相關(guān)專業(yè)方向的差異化，應(yīng)在本校學科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)方向本身的特色和基礎(chǔ)，選擇不同的財經(jīng)應(yīng)用領(lǐng)域為切入口，發(fā)展特色，合理化分工與合作。

其次，要構(gòu)建高度融合的實驗教學體系。面向單獨課程的實驗以及這些實驗的簡單疊加，或者是與經(jīng)管理論課的簡單疊加，都無法使學生獲得綜合應(yīng)用的能力，更談不上創(chuàng)新。應(yīng)以不同的應(yīng)用領(lǐng)域為培養(yǎng)目標，把涉及到的各門課程按統(tǒng)一的培養(yǎng)目標組織起來，這些課程之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，形成一個知識層次，構(gòu)成了學生的知識架構(gòu)，因而面向應(yīng)用領(lǐng)域的實驗教學體系設(shè)計能反映學生的特色能力，且易于形成體驗和仿真環(huán)境，有利于學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

最后，要通過實驗教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，必須轉(zhuǎn)變以驗證為基礎(chǔ)的實驗設(shè)計，強調(diào)實驗教學的綜合性和創(chuàng)新性。隨著企業(yè)信息化應(yīng)用的深入、企業(yè)資源規(guī)劃的應(yīng)用集成，面向單獨課程的實驗難以設(shè)計綜合性和創(chuàng)新性實驗環(huán)境，已難以提升學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。實驗體系的設(shè)計需具備提供仿真企業(yè)真實環(huán)境的功能，以案例、問題、項目為中心組織實驗教學，這種環(huán)境可以促進學生主動思考，規(guī)劃自己的實驗過程和實驗步驟，發(fā)揮群體合作意識和創(chuàng)新能力。

三、財經(jīng)類高等院校計算機實驗教學體系設(shè)計的思路

財經(jīng)類高等院校計算機實驗教學應(yīng)依托學校經(jīng)濟與管理類學科的整體學科優(yōu)勢，圍繞"差異化、特色化，高度融合，綜合性、實踐性、創(chuàng)新性"的培養(yǎng)目標，堅持在實驗教學中體現(xiàn)三個層次的差異化，體現(xiàn)特色學科與計算機實驗的高度融合，重視綜合能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，著眼于學生對方法的掌握，為學生進行更深層次的研究和實踐打下堅實的基礎(chǔ)。以此思想為出發(fā)點，構(gòu)建財經(jīng)類高校計算機實驗教學體系。

“差異化、特色化，高度融合”要求實驗體系設(shè)計的重點應(yīng)在"跨專業(yè)綜合"實驗設(shè)計上，以此為依托選擇校內(nèi)項目和校外實習；“綜合性、實踐性、創(chuàng)新性”要求實驗體系設(shè)計的重點應(yīng)在應(yīng)用分析型實驗、設(shè)計開發(fā)型實驗、情景仿真型實驗，以及科研、競賽、項目和實習方面。

四、實證分析

跨專業(yè)綜合實驗建設(shè)的基本思想是把財經(jīng)類特色課程與計算機相關(guān)課程綜合進行建設(shè)，打破課程內(nèi)容的歸屬性，從培養(yǎng)目標出發(fā)把握課程內(nèi)容的分配、實施、和技能的實現(xiàn)。依據(jù)中央財經(jīng)大學的學科優(yōu)勢，劃分經(jīng)濟與管理兩個不同的切入點，與信息學院三個本科專業(yè)相結(jié)合。信息管理與電子商務(wù)兩個專業(yè)與管理課程結(jié)合比較緊密，尤其突出與會計學科這門優(yōu)勢學科的結(jié)合。為了體現(xiàn)培養(yǎng)目標的差異性，將計算機專業(yè)與經(jīng)濟課程相結(jié)合，尤其突出與金融學科這門優(yōu)勢學科的結(jié)合。

在二級學科實驗平臺的實驗以設(shè)計開發(fā)型和實際項目型為主，培養(yǎng)學生的綜合能力、實踐能力，以及在實際項目中分析問題解決問題的能力，從而實現(xiàn)了教學由傳授知識向培養(yǎng)能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時，這種實驗教學體系對教師提出了更高的要求。教師本身應(yīng)具有計算機與財經(jīng)的知識背景及相關(guān)項目開發(fā)經(jīng)驗，能夠根據(jù)實際項目動態(tài)制定實驗教學計劃，形成財經(jīng)類高等院校獨特的計算機實驗教學體系。

（作者單位：中央財經(jīng)大學信息學院計算機應(yīng)用實驗教學中心）

參考文獻：

[1]北京市教育委員會 組編.實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng).北京大學出版社，2008.10.

[2]張煒.高等教育創(chuàng)新的范式與管理：集成創(chuàng)新.中國軟科學，2004.2.

篇6

[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學技術(shù)；崗位勝任力；職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)教學；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]R78[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2019）03（c）-0141-03

勝任力一般指的是某一工作中卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的、潛在的深層次特征[1]。臨床崗位勝任力是指醫(yī)療服務(wù)中熟練運用溝通技能、學術(shù)知識、技術(shù)手段、臨床推理、情感表達、價值取向和反思行為，以求所服務(wù)的個人和社區(qū)得到優(yōu)質(zhì)服務(wù)[2-3]。口腔醫(yī)學技術(shù)是一個朝陽專業(yè)和產(chǎn)業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生是到義齒加工企業(yè)、矯正修復體公司、口腔醫(yī)療器械公司從事義齒研發(fā)和制作、工藝的發(fā)明和改良、口腔設(shè)備及口腔材料發(fā)明和改進等工作。這就對口腔醫(yī)學技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的崗位能力要求。該專業(yè)畢業(yè)生不但要熟悉口腔和牙齒的解剖生理功能特點，更要有熟練的動手能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出思路并最終解決問題。專業(yè)培養(yǎng)的目標和手段要緊密地和產(chǎn)業(yè)企業(yè)的要求結(jié)合起來，不能培養(yǎng)眼高手低的理論高材生，也不能只是企業(yè)流水線上的熟練工人。經(jīng)過深入企業(yè)調(diào)查，和企業(yè)管理人員訪談，構(gòu)建和確定口腔醫(yī)學技術(shù)本科畢業(yè)生的最核心的崗位能力為：①復合型理論知識，要熟悉口腔醫(yī)學尤其是牙齒頜骨的形態(tài)功能等，也要熟悉高分子化學、材料學、美學等方面的理論；②熟練的操作技能，懂操作，會操作，能夠解決實踐中的問題；③以溝通、審美、合作、創(chuàng)新為主的綜合能力。

我國口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)起步較晚，口腔修復技師主要靠師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)。改革開放將口腔瓷修復技術(shù)，鈦鑄造技術(shù)，精密附著技術(shù)，種植義齒修復技術(shù)，CAD/CAM技術(shù)引入我國，帶動了口腔醫(yī)學技術(shù)的快速發(fā)展。隨著人群口腔保健意識和口腔治療水平的提高，社會在需要高素質(zhì)口腔醫(yī)師的同時，也需要高水平的口腔技師。此外，隨著醫(yī)療高分子化學、口腔材料學、口腔設(shè)備學和口腔美容學等學科的發(fā)展，對各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)義齒公司的技師技術(shù)水平提出了更高要求。以往我國口腔醫(yī)學技術(shù)人員的培養(yǎng)層次低，專業(yè)相關(guān)知識、專業(yè)操作技能、自我知識更新和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化的能力等即崗位勝任力與崗位要求相距甚遠，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的新要求。

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)本科教育急需發(fā)展，2005年，四川大學率先面向全國招生?？谇会t(yī)學技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)體系大部分院校還是參照醫(yī)學培養(yǎng)模式即公共課程部分、專業(yè)基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分。而口腔醫(yī)學技術(shù)是理學范疇，注重的是知識和實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)的是實用型“技師”人才[4]。泰山醫(yī)學院口腔醫(yī)學技術(shù)本科專業(yè)2013年起面向全國招生，該校以勝任力為目標，對口腔醫(yī)學技術(shù)本科專業(yè)教學體系進行了一些探索，總結(jié)如下。

1以崗位勝任力為目標導向，調(diào)整理論教學模式，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識

口腔醫(yī)學技術(shù)本科教育培養(yǎng)的是技師，既能勝任口腔修復、正畸工藝的各個流程和操作技術(shù)，又能夠?qū)嵺`中的如流程革新、技術(shù)發(fā)明、材料合成等進行思考，從而解決問題，促進口腔工藝技術(shù)的提升。夯實專業(yè)理論是勝任力的基礎(chǔ)。通過課程體系的分段“整合”、教學內(nèi)容的整體“融合”，使醫(yī)學、工學知識在學生身上得到有機“復合”。我們在教學中不斷調(diào)整課程體系：①打破三大塊模式，融入更多的實驗、見習、實踐課程，精簡臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學類課程，增設(shè)高分子材料學、醫(yī)用分子材料學、美學、口腔醫(yī)學美學、數(shù)字圖像處理、口腔醫(yī)學概論等課程，加大三大教學模塊之間的銜接和融合。②實施模塊化教學，將相關(guān)課程、實驗重復課程模塊化[5]。以口腔材料學為例，除前三章總論部分外，課程主要由兩大部分構(gòu)成，分別為口腔內(nèi)科學材料、口腔修復學材料。由于以上兩門課均有涉及相關(guān)材料的實驗課，所以可以刪除口腔材料學實驗課，將口腔材料學理論課拆分至兩門課相應(yīng)章節(jié)同時授課。③調(diào)整理論、實驗課時比達1：2，更多地在實驗實踐中學習，培養(yǎng)動手能力。2以崗位勝任力為目標導向，培養(yǎng)學生的技能操作能力，提升技能水平

學生的操作能力是其核心能力，培養(yǎng)出的學生必須能動手，會動手。圍繞這一核心目標，逐步落實早實踐、多實踐、反復實踐的原則：①實驗教學改革，將可摘局部義齒工藝學、固定義齒工藝學、活動矯治器工藝學等課程教學搬到實驗室中，以實驗教學為主，在做中學，先預習，再到實驗室實驗，最后帶著疑問和實驗心得看書、看課件，教師答疑。②見習模式和見習方法的研究，開學初專業(yè)教育放到義齒加工中心或相關(guān)設(shè)備公司，大一寒暑假即開始預見習，學生到廣州、深圳、東莞、青島、日照、泰安等地的義齒加工公司觀摩學習。③實習模式研究，大三下學期開始實習，更多的融入產(chǎn)業(yè)，實習時間延長至18個月。反復的實踐，使學生對口腔工藝流程、義齒加工儀器設(shè)備有了更深入的了解，具備了較高水平的技工操作水平和崗位勝任力。

3以崗位勝任力為目標導向，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，促進學生和諧發(fā)展

培養(yǎng)口腔醫(yī)學技術(shù)本科生，人文素養(yǎng)的提升是其基本能力。國內(nèi)口腔技師的水平與國外優(yōu)秀技師比較，最大的差距不是技術(shù)學習和應(yīng)用方面，而是突出地體現(xiàn)在內(nèi)在的人文知識、專業(yè)素質(zhì)及基本功的欠缺上。學生的人文修養(yǎng)、美學修養(yǎng)、交流和溝通能力對其技能水平的提升意義重大。如技師加工的義齒，不僅僅是產(chǎn)品，更應(yīng)該是藝術(shù)品，從美觀、使用、舒適度、個性化等方面提升自己的水平。教學過程中：①開設(shè)醫(yī)學心理學、口腔醫(yī)學美學、修復工藝質(zhì)量管理課程；②選修醫(yī)患溝通、大學語文、奇石鑒賞等課程；③舉辦見習、實習講座，請有關(guān)專家和技師現(xiàn)身說法，交流義齒加工過程中的好于壞、得與失；④鼓勵學生參與教師和企業(yè)的科研項目。通過各種環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學生具有創(chuàng)新精神，促進學生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，達到學生理論學習、實踐能力、科學創(chuàng)新能力全面提高的培養(yǎng)目的[6]。

4以崗位勝任力為目標，辦好口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)本科教育的幾點思考

①口腔醫(yī)學技術(shù)與口腔醫(yī)學在名稱上存在一定程度的混淆，但二者理學學位與學士學位的區(qū)別對學生的就業(yè)方向、志愿報考等影響是十分重大的。是否考慮使用口腔工藝技術(shù)等名稱也需廣大同行討論。

②加強專業(yè)思想教育，減少生源的流失。學生入學后，真正清楚口腔醫(yī)學技術(shù)和口腔醫(yī)學的區(qū)別后心理落差較大，轉(zhuǎn)專業(yè)率高，如該校2013級轉(zhuǎn)專業(yè)率為29.4%，2014級為28.0%，這說明學生對口腔醫(yī)學技術(shù)的專業(yè)認可度不高。同時，口腔醫(yī)學技術(shù)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率較高，很多人對本行業(yè)滿意度不高[7]。王洪生[8]指出，口腔醫(yī)學技術(shù)畢業(yè)生現(xiàn)在從事的工作與所學專業(yè)不一致的達到50.6%，62.7%的對目前的工作不滿意或一般滿意。入口和出口兩方面都不甚滿意，說明口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)本科教育還有很長的路要走，人才培養(yǎng)方向和定位還需進一步的明確。

③是否設(shè)立口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)本科教育的準入制度，實地考察師資、實驗培訓條件、實訓基地、圖書等，嚴格本科辦學的準入?？谇会t(yī)學技術(shù)本科專業(yè)在2013年之前全國只有10余所院校開設(shè)，近幾年有井噴趨勢，普通高等學校、高職高專紛紛申請設(shè)置該本科專業(yè)，教學水平良莠不齊，培養(yǎng)的人才也不一定具備勝任崗位的能力，嚴重影響了該專業(yè)的社會地位。對這樣一個相對精細化的朝陽專業(yè)，辦學的準入要求是否要更嚴格、更苛刻。

④細化口腔醫(yī)學技術(shù)本科教育的培養(yǎng)標準，加快研究生培養(yǎng)。目前口腔醫(yī)學技術(shù)有統(tǒng)一的教育教學的標準和要求，按照高等教育和產(chǎn)業(yè)對接的要求，是否盡快組織高校、企業(yè)、畢業(yè)生代表進一步研究、細化教育教學標準。另外，口腔醫(yī)學技術(shù)的研究生培養(yǎng)高校非常之少，加快研究生教育的發(fā)展會對本科教育起到一個促進作用，也會對其專業(yè)地位有一個提升，也會對口腔醫(yī)學技術(shù)本科教育教學反哺，加快其發(fā)展。

⑤盡快完善口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)本科教育的教材體系。目前還沒有一套適用于該專業(yè)的全國高等教育統(tǒng)編教材。有的院校使用自編教材，有的使用高職高專教材，為適應(yīng)學科發(fā)展的需要，必須以勝任力為目標，精選、完善適合人才培養(yǎng)需要的專業(yè)課程及實驗教材，形成知識配套、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容協(xié)調(diào)、特色突出的口腔醫(yī)學技術(shù)教材體系。目前，該校已編寫《口腔解剖生理學實驗教程》，擬編寫《口腔素描學》和《口腔修復工藝質(zhì)量管理學》等理論與實驗教材。

⑥加強知識復合型教師隊伍建設(shè)。目前從事口腔醫(yī)學技術(shù)教學的教師主要都是臨床修復的醫(yī)生，師資隊伍知識結(jié)構(gòu)不能夠完全滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)教師不能只是理論型的教師，而是懂教學、懂生產(chǎn)變革、懂經(jīng)濟的知識復合型人才。理論知識要豐富，動手操作和科技變革的能力更要強化。選派教師定期到企業(yè)進行實踐，同時聘請企業(yè)一線專業(yè)技師進校參與教學工作，逐步建成與企業(yè)聯(lián)系緊密、規(guī)模穩(wěn)定、人員互動、水平較高的專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊[9]。

篇7

Abstract： In this situation， in order to have great development in the future， secondary vocational computer specialty must carry out reform. Taking the reform of computer application technology specialty in the author's school as an example， this article puts forward the thinking of talents cultivation mode reform and curriculum system construction. Through discussion and practice， a professional talent cultivation mode is formed， that is "work task combined with teaching content， skill training combined with vocational qualification certificate" and a typical work task oriented professional curriculum system is constructed.

關(guān)鍵詞： 中職；計算機；改革；人才培養(yǎng)；課程體系；校企合作

Key words： secondary vocational schools；computer；reform；talent training；curriculum system；school-enterprise cooperation

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）22-0296-02

0 引言

教育部《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》（教職成[2011]6號文件）提出：“推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接。依照新的人才培養(yǎng)觀念，指導職業(yè)學校遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據(jù)職業(yè)活動的內(nèi)容、環(huán)境和過程改革人才培養(yǎng)模式，做到學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，著力提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展?！焙汀巴七M構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接?！惫P者以自己所在中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與課程體系構(gòu)建為例，介紹在專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)等方面的探索和實踐。

1 探索和構(gòu)建“工作任務(wù)與教學內(nèi)容相融通、技能訓練與職業(yè)資格認證相融通”的人才培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)陜西省化工行業(yè)信息化服務(wù)技能型人才為宗旨，輻射其它生產(chǎn)領(lǐng)域。堅持校企合作、工學結(jié)合，創(chuàng)新“工作任務(wù)與教學內(nèi)容相融通、技能訓練與職業(yè)資格認證相融通”的人才培養(yǎng)模式。

1.1 人才培養(yǎng)模式改革的思路 校企合作調(diào)研陜西省計算機應(yīng)用技術(shù)崗位群對人才技能需求，按不同崗位技能分方向培養(yǎng)技能型人才，形成分方向、多出口的新型人才培養(yǎng)方案，積極探索“工作任務(wù)與教學內(nèi)容相融通、技能訓練與職業(yè)資格認證相融通”的人才培養(yǎng)模式，積極實施“教、學、做”一體化，理論教學與實踐教學一體化；營造企業(yè)化的專業(yè)軟硬件環(huán)境，通過工程實踐鍛煉技能、提升職業(yè)素質(zhì)，通過頂崗實習培養(yǎng)學生協(xié)作精神與團隊意識，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實踐性和開放性。

人才培養(yǎng)模式建設(shè)思路如圖1所示。

1.2 人才培養(yǎng)目標的確立 ①總體目標。依據(jù)計算機應(yīng)用技術(shù)崗位群的職業(yè)能力要求，校企合作，構(gòu)建“工作任務(wù)與教學內(nèi)容相融通、技能訓練與職業(yè)資格認證相融通”的人才培養(yǎng)模式，按照基本技能職業(yè)技能崗位技能的培養(yǎng)路徑，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入全過程中，形成人才培養(yǎng)模式；建立人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新的保障機制，推動人才培養(yǎng)方案不斷完善，最終實現(xiàn)“一張文憑，多種證書，一技之長，一專多能，品學兼優(yōu)”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。②具體目標。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)面向化工行業(yè)信息化崗位、IT行業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，德、智、體全面發(fā)展，具有計算機應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，具備較強的計算機辦公自動化、計算機及相關(guān)設(shè)備的維護與維修、平面圖像處理、廣告設(shè)計制作、動畫制作、數(shù)據(jù)庫管理與維護、計算機網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)站建設(shè)與管理、中小型局域網(wǎng)的搭建及網(wǎng)絡(luò)綜合布線等應(yīng)用能力和操作能力的技術(shù)技能型人才。

1.3 人才培養(yǎng)規(guī)格的確定 根據(jù)確立的新的人才培養(yǎng)目標，確定人才培養(yǎng)規(guī)格包括素質(zhì)要求、能力要求和知識要求三個方面：①素質(zhì)要求。應(yīng)具有健康的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，能正確面對困難與挫折、積極、樂觀、進取，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)素質(zhì)，團隊協(xié)作精神，安全生產(chǎn)、環(huán)保等意識，能遵守相關(guān)的法律法規(guī)，具有一定分析和解決問題的能力。②能力要求。應(yīng)具有系統(tǒng)及應(yīng)用軟件安裝、使用和維護以及常用辦公設(shè)備的安裝、使用和維護能力，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、設(shè)計及設(shè)備安裝維護能力，動畫設(shè)計及圖片處理能力等。③知識要求。掌握文化基礎(chǔ)、思想道德、法律等基礎(chǔ)知識，本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、軟硬件操作、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計應(yīng)用以及平面設(shè)計、動畫設(shè)計等知識。

1.4 專業(yè)崗位職業(yè)標準的制定 根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的三個方向（辦公文秘、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平面設(shè)計），制定了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)標準。標準中包含有崗位職業(yè)名稱、崗位定義、崗位工作概要、崗位職責、崗位職業(yè)要求和崗位職業(yè)培訓及認證6個方面。

1.5 專業(yè)課程體系的開發(fā)和教學計劃的制定 根據(jù)多方調(diào)研結(jié)果，結(jié)合本專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)崗位職業(yè)標準，校企合作聯(lián)合開發(fā)出“以典型工作任務(wù)為導向”課程體系，確立了四門重點課程。依據(jù)新的課程體系，結(jié)合教育部對公共學習領(lǐng)域課程的要求，制定專業(yè)教學計劃。

2 構(gòu)建“以典型工作任務(wù)為導向”的課程體系

2.1 建設(shè)目標 依據(jù)職業(yè)崗位標準制定課程標準，以職業(yè)活動為導向，整合相關(guān)知識與技能形成課程內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位分析構(gòu)建“以典型工作任務(wù)為導向”的新的課程體系；以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，對工作任務(wù)進行歸納，確定行動領(lǐng)域，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系和教學內(nèi)容，體現(xiàn)以職業(yè)能力為核心的全面素質(zhì)培養(yǎng)，并貫穿于整個教學過程的始終。

2.2 總體思路 通過廣泛的市場調(diào)研，以職業(yè)領(lǐng)域分析為基礎(chǔ)，從職業(yè)崗位標準入手，緊扣學生就業(yè)崗位群，從而形成工作任務(wù)和典型工作任務(wù)。針對完成這些典型工作任務(wù)凝練出核心職業(yè)能力、職業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)，并設(shè)定相應(yīng)的支撐課程和技能訓練涵蓋這些能力、知識和素質(zhì)。按照由簡單到復雜的認知規(guī)律，劃分各個課程邊界，構(gòu)建以“典型工作任務(wù)”為導向的課程體系。

針對新的課程體系，按照相應(yīng)的教學模式和“教、學、做”一體化要求，設(shè)定不同的學習情境，按照工作過程要求和學生學習認知規(guī)律重新序化課程內(nèi)容。按照“理實一體化”需要擬訂相應(yīng)的教學情境和教學方法、教學手段和教學活動。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)企業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步要求及時更新教學內(nèi)容。

2.3 形成“以典型工作任務(wù)為導向”的課程體系 以本專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案確定的三個工作方向為起點，由工作方向典型工作任務(wù)行動領(lǐng)域?qū)W習領(lǐng)域（基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、專業(yè)學習領(lǐng)域和素質(zhì)拓展領(lǐng)域），基礎(chǔ)學習領(lǐng)域包括德育教育課程、文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)學習領(lǐng)域包括理實一體課程、校內(nèi)實訓和校外頂崗實習。課程體系架構(gòu)就此形成。

3 人才培養(yǎng)模式改革與課程體系構(gòu)建的重要支撐

3.1 校企合作長效機制的建立 成立由計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)項目組成員和企業(yè)技術(shù)人員共同組成的校企合作領(lǐng)導小組，在教師到企業(yè)鍛煉實習、教學模式改革、營造企業(yè)文化氛圍、共同開發(fā)建設(shè)數(shù)字化信息資源共享平臺、校內(nèi)外實訓基地建設(shè)等進行嘗試探討，研討課程體系、課程標準、教學設(shè)計、教學資源庫建設(shè)、崗位標準、人才培養(yǎng)目標、技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)性實習、訂單培養(yǎng)以及制定校企合作有關(guān)制度等。

3.2 高素質(zhì)的教師隊伍 按照“以德為先、崇尚技術(shù)、培育名師、打造團隊”的建設(shè)思路，依托校外實訓基地和合作企業(yè)，采取安排教師到企業(yè)實踐鍛煉學習、積極參加國家級、省級骨干教師和“雙師型”教師培訓以及聘請企業(yè)專家舉辦講座等形式培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師。聘請企業(yè)專家作為專業(yè)技術(shù)帶頭人、聘請企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，打造一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)理論知識扎實、實踐能力突出的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀教學團隊。

3.3 教學模式的創(chuàng)新 創(chuàng)新教學模式，深入開展案例教學和場景教學，由“教法”向“學法”轉(zhuǎn)變，以學生為主體，實際工程案例為載體，“在工作中學習，在學習中工作”，努力營造企業(yè)氛圍，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和團隊合作意識。著力促進理論與實際的緊密銜接，加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)。通過案例教學試點，學生學習的積極性較往大有提高，課堂教學氛圍活躍，學生不再是被動的學習者，而是積極主動參與完成項目任務(wù)，專業(yè)課程教學不再枯燥乏味，教學效果較試行前顯著提高。

3.4 學校、企業(yè)和社會共同參與的綜合學生評價模式 通過校企合作，結(jié)合計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學生評價模式改革建設(shè)思路，與合作企業(yè)共同建立以綜合職業(yè)能力為核心的學校、企業(yè)和社會共同參與的“三評合一”學生綜合評價體系。新的評價模式通過在專業(yè)班級進行試點，學生上課出勤率明顯好轉(zhuǎn)，課堂教學效果明顯提升，從一點一滴培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，學生中漸漸出現(xiàn)了多練、多學、多問的好現(xiàn)象，學生也認識到評價的重要性。

4 結(jié)語

面對多方壓力，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)必須抓住我國職業(yè)教育改革發(fā)展的新機遇，從注重規(guī)模的“粗放式”發(fā)展，積極轉(zhuǎn)型升級為注重質(zhì)量、特色的“內(nèi)涵式”發(fā)展。緊緊圍繞“合作企業(yè)、工學結(jié)合”的主線，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，在政府的積極引導下，繼續(xù)創(chuàng)造條件，進一步創(chuàng)設(shè)校企雙向介入、優(yōu)勢互補、資源共享、學工交替的合作育人環(huán)境，逐步推行“工作任務(wù)與教學內(nèi)容相融通、技能訓練與職業(yè)資格認證相融通”的人才培養(yǎng)模式；做到“做中學”、“學中做”，將企業(yè)與學校、職業(yè)素養(yǎng)、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合起來，做到人才培養(yǎng)模式的“與時俱進”，不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有較高職業(yè)素養(yǎng)和技能的合格技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]覃志奎，藍雪芬.構(gòu)建基于崗位能力為核心的中職計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系[J].大眾科技，2012（08）.

篇8

關(guān)鍵詞： 大學英語 課程設(shè)計 培養(yǎng)目標 設(shè)計原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！贝髮W英語教學質(zhì)量的提高取決于大學英語課程體系設(shè)計的合理性與實用性，而課程體系的設(shè)計是一個龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國家戰(zhàn)略需要，為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要?？梢娚鐣枨蟆⑷瞬潘刭|(zhì)與發(fā)展、學生的個體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學實踐，探討懷化學院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的大學英語課程體系的設(shè)計原則與實踐。

一、現(xiàn)狀分析

1.學校發(fā)展定位

2008年以前懷化學院由于學校定位問題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過于強調(diào)理論教學，忽視學生動手能力的培養(yǎng)，理論課的教學時數(shù)高達70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容難以適應(yīng)市場的需要。自2008年以來，學校經(jīng)過實踐與探索，將學校辦學定位為――教學應(yīng)用型，并實施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強辦學競爭力;整合各種資源和力量開展應(yīng)用研究，增強科研實力;優(yōu)化教師隊伍的知識、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學生實踐能力的實踐教學體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學內(nèi)容、教學方法、考核方式的改革。

2.學生來源與教學現(xiàn)狀

根據(jù)懷化學院教學質(zhì)量監(jiān)控和評價中心統(tǒng)計，學生錄取成績穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學生大多數(shù)來自邊遠或不發(fā)達地區(qū)，學生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時各系部之間和系部學生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學活動開展極其困難，很難滿足各層次學生的學習需求。

懷化學院大學英語教學的現(xiàn)狀令人擔憂，為了提高教學質(zhì)量，大學英語教學更多的是關(guān)注外語教學方法改革和教學內(nèi)容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語范圍，缺乏文化知識、應(yīng)用知識和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實施大鍋飯式的教學方法。因此，教學效果不理想，學生的英語語言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會的需要，實現(xiàn)大學英語服務(wù)于社會的目標，服務(wù)于學校的辦學目標，又不能很好地服務(wù)于學生個性發(fā)展的教育目標。

3.就業(yè)情況

近幾年來大學生就業(yè)形勢很嚴峻，懷化學院大學生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過于強調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過于看重工作經(jīng)驗等。當然大學畢業(yè)生自身也存在問題，如誠信問題、大學生整體素質(zhì)有下降趨勢、大學生自身定位不準等，常常是“高不成，低不就”。但從學校一方考慮，作為培養(yǎng)大學生的搖籃，學校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學理念不先進，課程體系設(shè)置不完善，導致教學內(nèi)容與社會專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學生的能力培養(yǎng)，導致培養(yǎng)出來的學生不能滿足社會的實際需要。

二、課程設(shè)計原則

“課程體系設(shè)計的意義在于為實現(xiàn)計劃、意圖、期望、目標而對教學的有關(guān)方面進行策劃、指導、監(jiān)控和評價”[1]。“大學英語課程設(shè)計過程包含需求分析、目標的確定、大綱的設(shè)計、教學方法的運用及測試與評估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學院大學英語課程設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

1.需求原則

需求原則指在課程體系設(shè)計時要進行社會需求分析和學生需求分析?！靶枨蠓治鍪钦n堂設(shè)計的始終。社會需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對大學生英語技能及水平的要求;學生需求包括學生學習目的和期望、認知水平、語言技能存在的不足、需要達到水平、習慣學習方法和教學手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計的其他方面，即教學目標的確定、大綱的設(shè)計、教學方法的選擇及測試與評估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計前，要對懷化學院大學生進行問卷調(diào)查，了解學生的主觀需求，以及學生的英語水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計方案。

2.教學總目標與具體目標相結(jié)合原則

根據(jù)《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是：“培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際能力意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要?！闭n程體系的設(shè)計既要立足于教學總目標，又必須基于懷化學院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的需要。即大學英語教學總目標與懷化學院學生實際的具體目標相結(jié)合。這里的教學總目標是教育管理部門給大學英語教學提出的希望和期待;教學具體目標是為實現(xiàn)總目標各高?；诒拘５陌l(fā)展定位對教學的具體要求，包括語言行為教學目標、語言技能教學目標、語言內(nèi)容教學目標、語言水平教學目標等。

3.個性化原則

各高校生源情況差異較大，不同層次的學校，學校各個不同的專業(yè)，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業(yè)特點的學生，個性化設(shè)計教學大綱、課程設(shè)置、課外活動、教學方法和教學評估，對學生實施分類指導、因材施教的個性化原則。只有從學生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發(fā)，才能確保教學的實效性，既使基礎(chǔ)好的學生學有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學生，激發(fā)其興趣，增強其信心，使其英語水平邁上一個臺階。

4.語言學習的漸進性和延續(xù)性原則

由于學生的英語基礎(chǔ)各異，在達到具體目標的過程中，必須兼顧學習的漸進性和持續(xù)性。對于基礎(chǔ)較差的學生，要制定循序漸進的教學計劃，重視通用英語教學，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎(chǔ)較好的學生，在達到大學英語四級水平后，為他們開設(shè)充分體現(xiàn)個性化教學的大學英語后續(xù)選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學等，以滿足學生個人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。

5.教學評估與教學目標密切相關(guān)原則

“教學評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學評估，都是不完整的”[4]。教學評估與教學目標密切相關(guān)，教學評估的中心目標是判斷語言課程的總體目標是否實現(xiàn)，具體目標是否實現(xiàn)。通常教學評估可分為終結(jié)性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學評估和微觀教學評估兩部分相組成。大學英語教學課程教學評估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學和學習過程不可分割的一部分，描述了學生進步的總體情況，提供學生反饋來鞏固學習，幫助教師了解學生的學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃”[5]。

三、課程體系設(shè)計思考

1.課程教學目標

結(jié)合本校的教學資源、學生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，增強學生的跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和個人發(fā)展需要。對于此目標，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學英語教學指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學英語教學大綱》，使《大學英語教學大綱》成為指導懷化學院大學英語教學的綱領(lǐng)性文件。

2.課程設(shè)置

通過需求分析，科學構(gòu)建適應(yīng)非英語專業(yè)學生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結(jié)合的大學英語新的課程體系。

3.教學方法

努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學手段和方法。以研究式教學改革為突破口，從跨學科和多學科融合的角度，創(chuàng)造性地運用相關(guān)教學理論如：情感過濾假說理論、馬達理論、同伙理論、合作學習理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學方法，采用啟發(fā)式教學、合作式教學、討論式教學、研究性教學、自主學習等形式，重視學生的實踐活動。

4.課外活動

繼續(xù)開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學生提供展示應(yīng)用英語的機會，由此調(diào)動廣大學生英語學習的積極性，強化英語學習的重要性，營造英語學習和英語應(yīng)用的濃厚氛圍，著實提高學生的英語綜合應(yīng)用能力。

5.教學評估

與教學目標密切聯(lián)系，制定教學評估體系。成績評定主要采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，加大形成性評估的比重。學生期末總成績?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽力測試）、口語測試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學生在學習過程中所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準確的評價。參考因素主要包括如：學生的自評和互評、參與課內(nèi)外活動的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學習任務(wù)情況、平時小測試、學習過程檔案、問卷調(diào)查、參加英語學科競賽、出勤等，如下表所示。

大學英語考核成績構(gòu)成表

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；專業(yè)人才培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2013）12-0074-02

0 引 言

當前，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已成世界各國構(gòu)建經(jīng)濟社會發(fā)展新模式和重塑國家長期競爭力的先導領(lǐng)域。我國在《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）》和《信息產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展“十一五”規(guī)劃及2020年中長期規(guī)劃綱要》中明確了物聯(lián)網(wǎng)的國家戰(zhàn)略地位，對物聯(lián)網(wǎng)科技重點項目優(yōu)先應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用的政策扶持以及物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)群的布局作出了規(guī)劃。國家工業(yè)與信息化部確定重慶為“國家級信息化和工業(yè)化融合試驗區(qū)”，2011年，中國第一個物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)示范基地正式落戶重慶。目前，一批具有自主創(chuàng)新能力、占領(lǐng)技術(shù)高端的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)先后落戶重慶，打造包括產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)、嵌入式軟件與系統(tǒng)軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)通信模塊與網(wǎng)關(guān)、中間件、智能信息處理和接入系統(tǒng)與集成服務(wù)以及系統(tǒng)營運管理與應(yīng)用服務(wù)的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。因此，需要大量具備物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高素質(zhì)、高技能型專門人才。

1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.1 “旺入淡出”工學交替人才培養(yǎng)模式

根據(jù)校企合作生產(chǎn)部門的需求，采用靈活的教學安排與管理。針對企業(yè)現(xiàn)場工藝技術(shù)崗位生產(chǎn)淡旺季的特點，深化 “旺入淡出”工學交替的人才培養(yǎng)模式。在聯(lián)合企業(yè)急需工藝技術(shù)人才時，把課堂就搬到企業(yè)，在實際的生產(chǎn)過程中進行學習。在聯(lián)合企業(yè)生產(chǎn)工作量比較小的時段，又把課堂從企業(yè)搬回學校以完成知識的學習。圖1所示為 “旺入淡出”的人才培養(yǎng)模式。

1.2 構(gòu)建與企業(yè)無縫對接的“訂單式”人才培養(yǎng)模式

以企業(yè)需求為“訂單”，產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)實用人才，完成對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運行與維護崗位的人才培養(yǎng)。利用學生校外實習時間，安排學生到企業(yè)進行校外輪訓實習。在實習的過程中，企業(yè)把學員當作自己的員工，可以很好地對學生進行考察，同時學生也可以更好地了解企業(yè)的情況。圖2所示就是給出的 “訂單式”人才培養(yǎng)模式圖。

2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計

物聯(lián)網(wǎng)是多學科交叉的新興學科，是通過射頻識別、傳感器、全球定位系統(tǒng)等信息傳輸設(shè)備，按照約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來進行信息交換和通信，實現(xiàn)智能識別、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)，其包括感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層等。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系應(yīng)盡可能地覆蓋專業(yè)的知識體系，圍繞學生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以良好的職業(yè)素養(yǎng)、扎實的專業(yè)技能為出發(fā)點，來構(gòu)建課程體系。根據(jù)就業(yè)崗位和培養(yǎng)方向的不同，課程體系應(yīng)由基礎(chǔ)課程、職業(yè)核心課程、職業(yè)綜合能力實訓課程構(gòu)成。圖3所示為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置圖。

3 結(jié) 語

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是為了滿足行業(yè)對高素質(zhì)專門人才的需求而開設(shè)的新專業(yè)。本文深入地探討了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，剖析了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，構(gòu)建了符合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)特征的課程體系，力爭培養(yǎng)出更多滿足社會需求、受用人單位歡迎的高素質(zhì)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才。

參 考 文 獻

[1]郭麗.高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方向課程體系的探索與構(gòu)建[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（4） ：38-40.

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（大連東軟信息學院 信息技術(shù)與商務(wù)管理系，遼寧 大連 116023 ）

摘 要：近年來云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)迅猛發(fā)展，企業(yè)管理需求不斷深化，隨之而來的是企業(yè)對信息化人才的需求發(fā)生相應(yīng)變化，同時也對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)提出新的要求。文章基于大數(shù)據(jù)時代重新思考企業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建基于SAP的人才培養(yǎng)課程體系，為高校信管類專業(yè)建設(shè)和企業(yè)信息化人才培養(yǎng)提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 ：大數(shù)據(jù)；企業(yè)信息化；SAP人才培養(yǎng)；課程體系

基金項目：遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目“基于產(chǎn)學協(xié)同的信息管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（UPRP20140261）。

第一作者簡介：魯艷霞，女，副教授，研究方向為企業(yè)信息化、SAP、 erp，luyanxia@neusoft.edu.cn。

0 引 言

近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等一些新的概念已經(jīng)深入人們的生活。企業(yè)管理需求也不再局限于傳統(tǒng)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化，而是更加關(guān)注企業(yè)價值的提升。隨著企業(yè)管理需求的不斷深化，企業(yè)對信息化人才的需求也發(fā)生了本質(zhì)的變化，這種變化就要求傳統(tǒng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)重新思考專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下企業(yè)價值提升的需求。

1 基于SAP的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

1.1 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

自1998年國家教育部將信息學、管理信息系統(tǒng)、科技信息等專業(yè)合并以來[1]，各大高校紛紛開設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。目前，全國開設(shè)該專業(yè)的院校達600多所。由于信息管理與信息系統(tǒng)是一個多學科交叉的專業(yè)，因此各高校的培養(yǎng)目標也不同。在教育部規(guī)定的培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，各大重點高校也根據(jù)自己的優(yōu)勢學科，形成了具有各高校特色的培養(yǎng)目標，具體主要分為3類[2]：①依托于高校的理工科優(yōu)勢，以計算機系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)能力為主線的培養(yǎng)目標，其中以清華大學、同濟大學為代表；②依托于高校的經(jīng)濟管理學科優(yōu)勢，以經(jīng)濟管理為主線的培養(yǎng)目標，其中以中國人民大學、東北財經(jīng)大學為代表；③依托于高校的綜合學科優(yōu)勢，以情報信息為主線的培養(yǎng)目標，強調(diào)信息學、情報學等知識，其中以北京大學、武漢大學為代表。

雖然不同類型院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標各有側(cè)重，但是該專業(yè)都要求學生同時具備技術(shù)與管理兩方面的能力。企業(yè)信息化人才既不能“欺軟怕硬”，又不能充當“技術(shù)工人”[3]。

1.2 大數(shù)據(jù)時代對企業(yè)信息化人才培養(yǎng)的影響

大數(shù)據(jù)作為時下最熱的IT術(shù)語，已經(jīng)被各專業(yè)領(lǐng)域?qū)W者廣泛運用與研究，對從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)工作的人士來說更是不再陌生。據(jù)麥肯錫全球研究所預測，美國2018年對具有良好信息素養(yǎng)的經(jīng)理人才需求量大約在150萬人，數(shù)據(jù)分析專家需求量在14~19萬[4]。2013年3月，IDC數(shù)字宇宙報告《大數(shù)據(jù)，更大的數(shù)字身影，最大增長在遠東》中預計2020年數(shù)字宇宙規(guī)模將達40ZB。以上數(shù)據(jù)表明，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，企業(yè)對信息化的需求也發(fā)生了根本性的變化。企業(yè)運轉(zhuǎn)多年的ERP系統(tǒng)長期積累了大量的行業(yè)數(shù)據(jù)，如何能夠保證數(shù)據(jù)的安全存儲和有效利用，如何能夠?qū)⒃紨?shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有價值的商業(yè)信息，則是企業(yè)當下關(guān)注的問題。為了更好地發(fā)揮企業(yè)信息化系統(tǒng)的最大價值，行業(yè)數(shù)據(jù)的深度應(yīng)用和分析將是企業(yè)管理關(guān)注的熱點。

從人才培養(yǎng)的角度來看，大數(shù)據(jù)時代的到來也意味著各大企業(yè)需要更多的人力和技術(shù)對大數(shù)據(jù)進行處理、分析和管理，如何能夠順應(yīng)社會新技術(shù)的發(fā)展，調(diào)整專業(yè)定位，優(yōu)化課程體系，將引起各大高校企業(yè)信息化人才培養(yǎng)的研究熱潮。

1.3 面向社會需求的SAP特色人才培養(yǎng)定位

SAP是Systems Applications and Products in Data Processing的簡稱。SAP公司成立于1972年，是全球最大的企業(yè)管理軟件及協(xié)同商務(wù)解決方案供應(yīng)商、全球第三大獨立軟件供應(yīng)商[5]。隨著社會需求的根本性變化，高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)也應(yīng)該與時俱進，及時引入新的培養(yǎng)模式，更新人才培養(yǎng)機制。為了達到新時代下信息化人才的培養(yǎng)目標，與企業(yè)需求實現(xiàn)無縫連接，校企合作、學研結(jié)合的模式受到各高校的青睞。在企業(yè)信息化領(lǐng)域，SAP和Oracle是兩個國際巨頭，占領(lǐng)著大部分大型企業(yè)信息化的市場。

大連東軟信息學院于2006年與SAP針對ERP市場啟動了一項命名為“珠穆朗瑪”的戰(zhàn)略計劃，標志著東軟正式吹響全面進軍管理軟件市場的號角。在此背景下，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)依托多年校企合作的經(jīng)驗和成果，以SAP ERP為主線，以企業(yè)信息化行業(yè)發(fā)展為支撐，以東軟特色的“TOPCARES-CDIO[6]”理念為指導，通過校企聯(lián)合，參照SAP顧問學院的標準化教學體系，通過真實的SAP實訓平臺確立SAP特色的人才培養(yǎng)目標，從而為企業(yè)培養(yǎng)具備SAP咨詢顧問能力的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。

2 基于SAP的企業(yè)信息化人才培養(yǎng)課程體系

2.1 基于SAP的一體化理論課程體系

通過與IBM、埃森哲、上海漢得等長期的校企合作，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)根據(jù)企業(yè)需求進行系統(tǒng)化調(diào)研，將SAP認證引入理論課程體系，將企業(yè)案例、企業(yè)項目等引入課程內(nèi)容，充分運用強大的SAP信息化平臺構(gòu)建一體化的理論課程體系；利用豐富的SAP實驗室軟、硬件環(huán)境為教師提供專業(yè)的研發(fā)平臺，從而帶領(lǐng)學生進行研發(fā)，更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的SAP ERP信息化人才。基于SAP的一體化理論體系如圖1所示。

隨著后ERP時代的到來，如何對企業(yè)長期積累的大量行業(yè)數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)管理，則是現(xiàn)階段企業(yè)信息化人才培養(yǎng)應(yīng)該重點關(guān)注的問題，因此大數(shù)據(jù)背景下的專業(yè)課程設(shè)置勢必需要相應(yīng)調(diào)整。在理論課程體系中，大連東軟信息學院信管專業(yè)根據(jù)企業(yè)信息化的發(fā)展趨勢，及時更新SAP課程體系，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下引入HANA和BO技術(shù)體系。SAP通過開發(fā)HANA技術(shù)，使得企業(yè)信息化可用內(nèi)存數(shù)據(jù)庫替代以往的硬盤數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)軟件性能的大幅度飛躍；SAP又通過收購Business Object（BO），成為商務(wù)智能分析這一領(lǐng)域的全球領(lǐng)導者。在理論課程體系中，大連東軟信息學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在ERP基礎(chǔ)課程中融入SAP HANA和BO技術(shù)，在信息資源管理課程中融入HANA技術(shù)，同時構(gòu)建SAP BO技術(shù)課程、HANA技術(shù)基礎(chǔ)課程等，從而更好地培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求、具有SAP特色的企業(yè)信息化人才。

2.2 能力為導向的實踐教學體系

大連東軟信息學院提出的TOPCARES-CDIO工程教育理念重點強調(diào)學生一體化實踐能力的培養(yǎng)。在專業(yè)教師和素質(zhì)教師的共同配合下，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng)，通過良好的校內(nèi)實驗環(huán)境以及教師演示、學生操作、綜合應(yīng)用等，培養(yǎng)學生的專業(yè)認知能力、專業(yè)理解能力和專業(yè)應(yīng)用能力；通過豐富的校外實踐基地和大學生創(chuàng)業(yè)中心（SOVO）以及業(yè)務(wù)實踐、企業(yè)實際工作等，培養(yǎng)學生的專業(yè)理解能力、專業(yè)應(yīng)用能力和專業(yè)工作能力；通過學生的社會活動如企業(yè)參觀、學生社團、外派實習等，在大學4年期間逐步培養(yǎng)學生的基本道德素質(zhì)、個人態(tài)度與習慣、團隊合作能力、職業(yè)素質(zhì)等；與理論體系相配合，實現(xiàn)學生知識、能力與素質(zhì)的完美結(jié)合，從而培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展與行業(yè)需求的企業(yè)信息化應(yīng)用技術(shù)人才。一體化能力培養(yǎng)為主的實踐教學體系如圖2所示。

在實踐體系中，專業(yè)將企業(yè)真實項目引入課堂，針對企業(yè)信息化人才的培養(yǎng)目標，精心規(guī)劃構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行項目，使企業(yè)項目教學化；結(jié)合專業(yè)實際情況，將專業(yè)項目實踐教學體系進行5級項目分解。其中，大連東軟信息學院提出的5級項目是按項目規(guī)模和涉及的能力范圍劃分，具體如下。

1級項目指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項目。信息專業(yè)設(shè)置3個一級項目，通過專業(yè)導引項目幫助學生初步了解專業(yè)，從而更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃；通過SAP 綜合實訓和畢業(yè)設(shè)計項目提升學生的專業(yè)綜合能力。

2級項目指基于多個課程、包含一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項目。信息專業(yè)共設(shè)置6個二級項目，通過二級項目的設(shè)置讓學生理解課程并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的；通過課程間的相互關(guān)聯(lián)，指導學生將課程群的知識應(yīng)用于實踐，將知識與能力培養(yǎng)結(jié)合起來。

3級項目指單門課程內(nèi)為促進該門課程能力目標的實現(xiàn)而設(shè)的課程項目。專業(yè)教師根據(jù)每門課程的教學大綱，確定該門課程的知識要點和能力要點，從而確定是否應(yīng)該設(shè)置3級項目。例如，在數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程中設(shè)置采購系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計的項目，通過該項目的設(shè)計使學生掌握數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識，具備小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)分析設(shè)計和應(yīng)用的基本能力。

4級項目指基于1門課程的2個以上單元（模塊）能力要求、為強化課程能力目標而設(shè)計的單元組項目。

5級項目指基于1門課程的某1個單元（模塊）、為增強能力培養(yǎng)而設(shè)計的單元項目。 4級、5級項目可由課程教學小組根據(jù)學生實際能力培養(yǎng)需要進行設(shè)計，并在課程教學大綱中體現(xiàn)有具體實施方案的項目。信息專業(yè)根據(jù)課程群設(shè)置的1級、2級項目見表1。

3 結(jié) 語

本文構(gòu)建的一體化課程體系以SAP為基礎(chǔ)，以企業(yè)信息化領(lǐng)域新技術(shù)為平臺，以5級項目為支撐，為企業(yè)信息化人才培養(yǎng)和信管類專業(yè)建設(shè)提供一定的參考價值。然而，基于SAP HANA和BO技術(shù)的課程體系建設(shè)需要有豐富的實驗資源和優(yōu)秀的師資隊伍，該領(lǐng)域的課程體系建設(shè)仍有一定的研究空間，這也是筆者后續(xù)將要繼續(xù)探討的方向。

參考文獻：

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