導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師廉潔教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵字] 廉潔從教 教師職業(yè)道德

改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，帶來國家的興盛和人民生活水平的提高，但是也帶來了不少新的問題，社會中開始有腐敗現(xiàn)象和拜金主義思想的存在，教師行業(yè)這塊凈土也隨之受到了污染。不過在當今教師隊伍中，大部分教師都能夠嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，做到愛崗敬業(yè)，保持廉潔從教。但或多或少也確實出現(xiàn)了一些為師不廉的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)有不熱心本職工作，在校外辦班搞“創(chuàng)收”；向?qū)W生強行銷售各種所謂練習冊、試題指南等參考資料；變相向?qū)W生索要禮品；搞有償家教等等。所有這些現(xiàn)象，都嚴重地損害了教師的形象，在社會上造成了惡劣的影響。分析其中原因，一方面有外在客觀因素，如社會收入分配差距不斷拉大，有些部門存在以權(quán)謀私、以職謀私的不正當收入等。另一方面從主觀因素分析，也有三個原因：一是人生價值觀發(fā)生了變化。有的教師所追求的人生理想和目標產(chǎn)生錯位，錯誤地認為真正的幸福是物質(zhì)的富有，認為只有向“錢”看，才能向前看，把知識的傳授當成像商品一樣銷售，用商品的等價交換來處理教學(xué)中的師生關(guān)系，因此職業(yè)道德淪喪，忘記了教師的天職是教書育人。二是心理失衡所致。有的教師看到其他一些行業(yè)能利用職務(wù)之便牟取私利，便產(chǎn)生了不平衡的心理，認為人家都能富了，我們教師的工作比他們要辛苦得多，能多掙一點補償一下也未嘗不可；現(xiàn)在這個社會，許多人都這樣，法不責眾。在這些錯誤觀念的支配下，這些教師才逐步陷入了為教不廉的泥淖之中。三是道德水平滑坡，對金錢和物質(zhì)的追求沒有限度，貪得無厭，用通俗的話講就是掉進了錢眼中，沒有自己的精神目標和精神追求，空虛得只剩下追求金錢的欲望了。針對以上現(xiàn)狀的分析，如果上述現(xiàn)象在教師隊伍蔓延開來，那么，我們國家的前途、民族的未來將會成什么樣？后果真是不可想象。所以，我們必須有效遏制教師隊伍中從教不廉的腐敗現(xiàn)象，保持教師隊伍的純潔性。

作為一名人民教師，在如今紛繁復(fù)雜的社會條件下，應(yīng)如何抵制各種誘惑，樹立高尚師德，做到廉潔從教呢？這里我也來談?wù)勛约旱目捶ǎJ為應(yīng)該做到以下幾個方面。

一、 提高認識，樹立甘于奉獻的道德情操

廉潔從教的根本是要保持廉潔自律，要廉潔自律必須要有高尚的道德情操。教師工作的性質(zhì)是教書育人，而不是重利的商人，應(yīng)該是甘于清貧和淡泊名利。當然我們教師從事教育工作不要報酬那是不可能的，畢竟“無私奉獻”與“無報酬”并不是同一概念，我們要講教師要廉潔，并不是說就是讓教師過苦行僧一樣清苦的日子，教師同樣也需要在物質(zhì)上過優(yōu)越的生活，生活條件好了，才能更有利于搞好自己的工作和事業(yè)。尤其是最近幾年來，各級教師的待遇明顯提高，教師正在成為越來越有吸引力的職業(yè)。

雖然現(xiàn)在教師的工資水平比起有些行業(yè)來還有些差距，但我們教師擺正好自己的心態(tài)，正確看待生活中的種種，這樣才能真正做到淡泊名利，為世人做出表率。

二、 加強自律性，自覺抵制各種非正當利益的誘惑

廉潔自律看起來是無形的東西，但是一旦深入地根植于人們的心中，它將起到法律制度無法替代的作用。在市場經(jīng)濟的大潮下，來自于各方面的非正當利益的誘惑不斷出現(xiàn)，有些人在這些利益面前認為“別人都能去享受，而我卻為什么不能？”甚至有些人認為不取得非正當利益的人是“白癡”等。豈不知，接受的非正當利益越多，教師的形象、人格就越低，當家長和學(xué)生貌似恭敬地給教師一些錢物的同時，他的內(nèi)心深處是不是發(fā)自真心的對教師的敬仰？他的目光和心里有著多少不滿和無奈？所以，我們教師要加強廉潔自律，摒棄非正當利益的誘惑，增強辨別能力，不要被來自各方面的不良風氣蒙住了雙眼，做到不是自己通過合法勞動所得的報酬，就堅決不能接受。此外，我們教師要不斷磨煉自己的道德意志，只有意志力強大起來才能抵制各種不廉的誘惑，才能在任何情況下都不會改變自己正確的認識和信仰?？傊?，教師只要具備了辨析是非的能力，有頑強的抵制能力，并能夠養(yǎng)成自己良好的道德行為習慣，就一定能保持自己廉潔從教的道德行為。

三、 健全監(jiān)督機制，自覺接受社會各方面的監(jiān)督，樹立良好榜樣

教師要保持廉潔從教，除了教師提高自身的道德修養(yǎng)和嚴格自律外，還離不開外在的監(jiān)督作用。主動把教師的從教行為置于組織和群眾的監(jiān)督之下，有力地保證教師能模范地敬業(yè)奉獻，獻身于教育事業(yè)之中。每位教師要自覺接受各方面的監(jiān)督，因為外在監(jiān)督猶如警鐘醒世，能經(jīng)常促使自己檢點自己的行為，更好地促進教師廉潔從教意識的形成，糾正從教中的不正之風。這也是最可執(zhí)行性，對廉潔從教行為的約束性最強、最直接。同時，注重宣傳教師隊伍中的先進典型、反面案例，總結(jié)并推廣自律經(jīng)驗，汲取案件教訓(xùn)，發(fā)揮示范作用和警示作用。這樣，我們的教育事業(yè)才會蒸蒸日上，科教興國、人才強國的宏偉目標才能早日實現(xiàn)。

四、 積極開展廉潔文化進家庭活動。

篇2

關(guān)鍵詞：廉潔教育;專業(yè)學(xué)位;研究生;企業(yè)實踐

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是高校研究生教育的重要組成部分，專業(yè)學(xué)位研究生的廉潔教育工作能否積極、健康發(fā)展關(guān)系到應(yīng)用型專業(yè)人才思想道德素質(zhì)能否提升，關(guān)系到今后的社會中堅力量、國家建設(shè)者能否在工作崗位上敬廉崇潔，恪盡職守。專業(yè)學(xué)位研究生的廉潔教育需要結(jié)合培養(yǎng)特色，講求實際效果，因此在企業(yè)實踐視野下開展專業(yè)學(xué)位研究生的廉潔教育，既體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實踐特色，又保證了廉潔教育的實效性，是加強專業(yè)學(xué)位研究生廉潔教育工作的一大創(chuàng)新。

1 企業(yè)實踐視野下開展專業(yè)學(xué)位研究生廉潔教育的意義

廉潔教育的本質(zhì)是一種"崗前"的職業(yè)道德教育，它主要側(cè)重于規(guī)范學(xué)生步入社會后的職業(yè)行為，職業(yè)性是學(xué)生廉潔教育的顯著特性[1]。企業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)階段進行職業(yè)道德教育最重要的平臺，更是廉潔教育得以在專業(yè)學(xué)位研究生中有效開展的重要載體。因此，在企業(yè)實踐視野下探索專業(yè)學(xué)位研究生廉潔教育有著重要意義。

（一）廉潔教育是提高研究生綜合素質(zhì)，增強競爭力的需要。提高專業(yè)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)既要求有扎實的專業(yè)理論知識，又要有過硬的實踐創(chuàng)新能力和思想道德素質(zhì)。提高綜合素質(zhì)對提升專業(yè)學(xué)位研究生競爭力，增加社會對專業(yè)學(xué)位研究生的認可度有重要作用。能否在工作崗位上敬廉崇潔是反映個體綜合素質(zhì)的主要指標，廉潔教育的開展有利于研究生養(yǎng)成廉潔節(jié)約的好習慣，形成奉公守法的良好職業(yè)道德，有助于專業(yè)學(xué)位研究生提高綜合素質(zhì)，健康成人成才[2]。

（二）廉潔教育是培養(yǎng)研究生職業(yè)道德、提升職業(yè)素養(yǎng)的需要。忠于職守、樂于奉獻是職業(yè)道德的基本要求之一，包含了敬廉崇潔的基本內(nèi)涵。因此，在專業(yè)學(xué)位研究生中開展廉潔教育，既是對學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范的系統(tǒng)指導(dǎo)，也是豐富社會道德教育體系、強化職業(yè)道德教育成效的有力措施。在企業(yè)環(huán)境中實施廉潔教育，研究生切身感受企業(yè)中的身邊人身邊事，聆聽廉潔模范的道德講堂，使抽象的理論教學(xué)具象化、實踐化，進一步提升研究生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，為逐步成長為恪盡職守、廉潔奉公的高級應(yīng)用型人才夯實基礎(chǔ)。

（三）廉潔教育是增強研究生科學(xué)道德，抵制學(xué)術(shù)腐敗的需要。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制短、任務(wù)重，為及時畢業(yè)、獲得學(xué)位，部分研究生不惜鋌而走險，采取抄襲、編造數(shù)據(jù)等違背科學(xué)道德的行為。這些行為不僅滋生了學(xué)術(shù)腐敗，破壞校園和諧，而且對研究生今后的廉潔盡職會產(chǎn)生深遠影響，導(dǎo)致錯誤價值觀的形成。廉潔教育從增強研究生科學(xué)道德開始，以企業(yè)實踐為抓手，培養(yǎng)研究生誠實守信、實事求是的學(xué)術(shù)道德，抵制各種學(xué)術(shù)腐敗，從而堅定廉潔信念，形成敬廉崇潔的價值判斷，將學(xué)術(shù)道德規(guī)范上升為敬廉崇潔的職業(yè)觀、價值觀，從而將廉潔盡職內(nèi)化為人格修養(yǎng)和自身素質(zhì)[3]。

2 專業(yè)學(xué)位研究生廉潔教育的現(xiàn)狀

（一）廉潔教育意識不強，動力不足。一方面廉潔教育未進入專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，教育并未形成常態(tài)，教育意義也未深入人心。另一方面，廉潔教育的師資力量未得到重視，大多高校安排輔導(dǎo)員、班主任兼職廉潔教育工作，難以全身心投入到教學(xué)研究中，影響了廉潔教育的質(zhì)量與發(fā)展。最后，研究生的受教意識有待提高，多數(shù)研究生認為廉潔教育的開展浮于表面、作用不大，不愿浪費時間在與專業(yè)學(xué)習無關(guān)的課程上，自愿學(xué)習和自主學(xué)習的意識下降，動力不足。

（二）廉潔教育缺乏系統(tǒng)性。由于廉潔教育不屬必修環(huán)節(jié)，師生普遍重視不足，課程教育的課時很少、時間段分散，往往是在剛?cè)雽W(xué)后集中教育兩三課時后便不再開展，直到畢業(yè)求職時才略有開展，缺乏有效的系統(tǒng)教育。首先，在學(xué)生科研、學(xué)生干部選拔、企業(yè)實踐、畢業(yè)離校等關(guān)鍵點缺乏相應(yīng)的廉潔教育，研究生預(yù)防學(xué)術(shù)腐敗、職務(wù)腐敗工作不到位。其次，教育層次單一，缺少學(xué)校、學(xué)院、研究生管理部門聯(lián)動教育機制，人才交流系統(tǒng)化建設(shè)不足。最后，教學(xué)內(nèi)容同樣缺乏系統(tǒng)性，與研究生自身特點結(jié)合度不夠，教育效果難以保證。

（三）廉潔教育未建立長效機制。一是缺乏教育引導(dǎo)機制。師生對廉潔教育的重要性認識需要有效的引導(dǎo)機制引領(lǐng)，當前相關(guān)機制的缺位是廉潔教育得不到重視、教育內(nèi)容形式化的重要原因。二是缺乏相應(yīng)教育監(jiān)督機制。廉潔教育過程是否符合教學(xué)規(guī)律，是否適合專業(yè)學(xué)位研究生的特點，是否與企業(yè)實踐相結(jié)合，需要有效監(jiān)督的保證，建立監(jiān)督機制有利于廉潔教育按章施行，有章可循。三是缺乏教育評價機制。廉潔教育的效果好壞需要完善的評價機制衡量，若缺少合理的評價考核制度，教學(xué)效果得不到保障，教師進行廉潔教育的積極性就難以提高。

3 企業(yè)實踐視野下加強專業(yè)學(xué)位研究生廉潔教育的途徑

（一）增強廉潔教育意識。首先要將廉潔教育納入專業(yè)學(xué)位研究生思想政治教育范疇，在企業(yè)實踐中加強廉潔教育的滲透力度，提高廉潔教育在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要性。高校和實踐企業(yè)要把研究生的思想政治教育與廉潔教育充分融合，創(chuàng)新教育模式，增加教育內(nèi)容吸引力，把師生對廉潔教育的認識提高到新的高度。其次要加強廉潔教育的師資力量專業(yè)化培訓(xùn)，統(tǒng)一編寫和選擇廉潔教育系列教材，組織一批有資質(zhì)、有能力的教師集中學(xué)習、集中備課、集中培訓(xùn)，進一步增強教師的教學(xué)能力;加強企業(yè)實踐廉潔教育師資隊伍，通過校企合作，培養(yǎng)既有專業(yè)實踐教學(xué)又有廉潔教育能力的企業(yè)教師，使廉潔教育師資隊伍走上專業(yè)化、團隊化、實踐化和科研化的道路。最后，要增強研究生主動接受廉潔教育意識，提高研究生受教積極性。在校學(xué)習專業(yè)理論的同時，要增加廉潔教育的頻度和受教面，加深研究生對廉潔教育的理解和接受度;在企業(yè)實踐期間，要結(jié)合企業(yè)文化、職業(yè)特點，創(chuàng)新廉潔教育載體，增加教育的新穎性和吸引力，逐步提高研究生參加廉潔教育的積極性。

（二）加強廉潔教育系統(tǒng)建設(shè)。廉潔教育的系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生的實踐特點，進行科學(xué)合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)廉潔教育向程序化、專業(yè)化發(fā)展。要在研究生入學(xué)、專業(yè)學(xué)習、企業(yè)實踐以及求職等環(huán)節(jié)有計劃的開展，在學(xué)校和企業(yè)間實現(xiàn)教育全覆蓋。在新生入學(xué)時，要結(jié)合科學(xué)道德宣講進行廉潔觀念的引導(dǎo)，從思想源頭遏制學(xué)術(shù)腐敗、職場腐敗的苗頭。在專業(yè)學(xué)習過程中，要充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中廉潔教育的資源，把廉潔教育與專業(yè)知識緊密結(jié)合，靈活運用。在企業(yè)實踐階段，學(xué)校和企業(yè)要通過專題講座、專題研討、現(xiàn)場教學(xué)、案例討論、道德講堂等形式，將廉潔教育與實踐教學(xué)、技能培訓(xùn)、問題解決相融合，形成模式新穎、方法靈活、環(huán)境寬松的廉潔教育新特色。在畢業(yè)生求職階段，要將廉潔教育與職業(yè)道德與技能教育相銜接，提高以敬廉崇潔為核心的職業(yè)素養(yǎng)，使研究生廉潔教育在"學(xué)校---實踐---就業(yè)"三個時間段、在學(xué)校和企業(yè)兩個地域空間上實現(xiàn)無縫對接。

（三）建立廉潔教育長效機制。一是要加強廉潔教育引導(dǎo)機制，把提高廣大師生對廉潔教育的重視程度納入制度建設(shè)。制定廉潔教育的教學(xué)計劃，科學(xué)編排相關(guān)教材，將廉潔教育環(huán)節(jié)以文本形式進行統(tǒng)一規(guī)范，使教育引導(dǎo)工作逐步向正規(guī)化、模式化和專業(yè)化發(fā)展，進一步提高引導(dǎo)的有效性。尤其是要加強企業(yè)實踐期間廉潔教育的引導(dǎo)工作，以制度約束學(xué)校、企業(yè)導(dǎo)師，要求導(dǎo)師在傳授專業(yè)技能時，將廉潔盡職的理念灌輸給研究生，在實踐操作中謹記廉潔的重要性。二是要完善教育監(jiān)督制度，使廉潔教育接受全程監(jiān)督。包括教學(xué)教材的編寫與選定、教學(xué)計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)形式、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合等，都要嚴格依照相關(guān)管理細則和辦法，有序開展，以保證教育的效果。三是要建立健全教育評價與考核機制，從制度層面形成對廉潔教育效果的有效評估。一方面，要將廉潔教育納入導(dǎo)師考核范疇，提高導(dǎo)師積極性，督促導(dǎo)師無論在學(xué)校還是在企業(yè)，時刻不放松對研究生進行深入、有效的廉潔教育，以保證研究生健康發(fā)展。另一方面，要加強學(xué)校-學(xué)院-企業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)-部分主管、雙導(dǎo)師-輔導(dǎo)員（班主任）溝通聯(lián)絡(luò)機制，加緊建設(shè)信息共享平臺，使各教育主體及時掌握研究生廉潔教育的情況，實現(xiàn)全員教育、全過程教育和全方位教育。

參考文獻：

[1] 夏云強.基于職業(yè)視角的大學(xué)生廉潔教育[J].教育與職業(yè)，2007（2）：55-57.

篇3

【關(guān)鍵詞】教育信息化； 連接式教學(xué)；連接；實現(xiàn)

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0035―03

一 引言

隨著教育信息化的浪潮逐步向前推進，教育的觀念、思想、模式都正發(fā)生著革命性的變化。教育領(lǐng)域的各界人士都將眼光逐漸轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”[1]的教學(xué)模式，研究如何依靠技術(shù)的力量來提高學(xué)生自主學(xué)習的效果，而對教師的教學(xué)方式及有關(guān)技術(shù)研究及關(guān)注卻甚少，忽視了可提高教師的教學(xué)能力及專業(yè)水平良好環(huán)境的創(chuàng)建。

21世紀的教育必須依靠“信息化高速公路”才能馳騁得又快又遠又好。我們可以透過教育信息化的視野，依靠技術(shù)的力量，尋找出一種既可提高教師的能力又可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識的教學(xué)模式，即“連接式教學(xué)模式”。就如利用技術(shù)能夠提高學(xué)生學(xué)習，改善評價方式一樣，21世紀呼吁利用技術(shù)提高教師的能力，使得“孤立教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫B接式教學(xué)”[5]。在這樣的連接式教學(xué)中，教師是一個整體的團隊，而不再是獨立的教學(xué)者或教室管理者。

在引進“連接式教學(xué)”概念之前，先講述一下目前我國教育信息化建設(shè)方向及策略，正因為教育信息化不斷的發(fā)展，才使得連接式教學(xué)的實現(xiàn)成為可能。

二 教育信息化建設(shè)策略簡述

最近十年，國家以重大項目和工程牽頭，從示范試點抓起，投入了大量的財力、物力和人力資源，使得教育信息化的硬件和軟件都得到了很大的改善，取得了較大的成績。我國的教育信息化正在從以下幾方面實現(xiàn)教育的信息化[2]：

1 E-learning

要在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育的信息化，必須以優(yōu)質(zhì)的教育資源為核心。E-learning即實施國家教育信息資源庫建設(shè)與共享工程，以互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、數(shù)字網(wǎng)和光盤等方式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在全國范圍內(nèi)高度共享。

2開展教師教育技術(shù)能力提升工程

（1）建設(shè)免費師范生培養(yǎng)支持服務(wù)平臺；

（2）建設(shè)教師技能培訓(xùn)和服務(wù)體系。

3 E-teaching（實施教室數(shù)字化建設(shè)促進工程）

（1）建設(shè)互動教室；

（2）研發(fā)新媒體支持下的互動學(xué)習環(huán)境；

（3）建設(shè)“家―校―戶外”[2]一體化學(xué)習支撐環(huán)境。

4 E-research

（1）研發(fā)重點學(xué)科科研支持系統(tǒng)；

（2）建設(shè)開放性虛擬科研實驗支撐系統(tǒng)。

5 E-service

構(gòu)建遍及城鄉(xiāng)的終身學(xué)習平臺，逐步滿足全國學(xué)習者隨時、隨地、個性化的終身學(xué)習需求。

三 連接式教學(xué)的簡介

“連接式教學(xué)”一詞是筆者通過研究美國2010教育新計劃報告的文獻中提到的“connected teaching” [5]翻譯而來。連接式教學(xué)是指將現(xiàn)代技術(shù)運用于課堂及課外教學(xué)中，使得教師和學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)習資源、專業(yè)知識、模范教學(xué)及其他專業(yè)學(xué)者始終聯(lián)系在一起，不受時間和空間的限制，形成的合作式、協(xié)調(diào)且連續(xù)的教學(xué)模式[5]。在連接式教學(xué)中，連接取代了孤立，教學(xué)是一種團隊活動，可利用網(wǎng)上學(xué)習社區(qū)等作為團隊活動的平臺。在這個平臺中，有教師、學(xué)生、學(xué)生的同伴、在校其他教育研究者、校圖書館人員、校外的一些教育工作者、世界上其他領(lǐng)域的專家、校外輔導(dǎo)學(xué)生人員以及希望參加到孩子教育中的家長們等各類人員參與。

四 連接式教學(xué)中的“連接”

連接式教學(xué)強調(diào)教學(xué)是一個整體，教師是一個團隊，與各方面建立連接。連接式教學(xué)模式中的各種“連接”如圖1：

1 與學(xué)生建立連接

連接式教學(xué)為開展個性化教學(xué)提供了多種機會?，F(xiàn)在有很多科學(xué)、歷史和其他一些學(xué)科都建立了虛擬模型，包括虛擬社區(qū)、擴大化的真實環(huán)境，這些都能夠激發(fā)學(xué)生去探究復(fù)雜的虛擬情境。為了更好地教育學(xué)生，教師應(yīng)該了解學(xué)生的理想和興趣，了解學(xué)生個性化的需求，由此更好地幫助學(xué)生做出合理的符合個人發(fā)展的學(xué)習計劃。

多媒體教學(xué)中的各種數(shù)字化工具以及在線社區(qū)可為學(xué)生提供社會性的且富有情感性的與教師、社區(qū)成員和世界的連接。教師應(yīng)該激勵學(xué)生在這種學(xué)習情境中積極參與討論。

2 與資源、專業(yè)知識建立連接

目前，許多以技術(shù)為支撐的可用學(xué)習資源可促使學(xué)習者參與各種學(xué)習活動。教師可通過在線學(xué)習社區(qū)平臺建立與資源、專業(yè)知識的連接，并且學(xué)生也可方便利用這些資源。

在線學(xué)習社區(qū)打破了傳統(tǒng)教師孤立的狀況，可促使教師與他們的同伴及不同階層的專家合作交流來提高學(xué)生的學(xué)習效果。在線學(xué)習社區(qū)還可以允許同一個學(xué)校的教師之間、學(xué)校和家庭之間以及學(xué)校、博物館、社團和其他社會環(huán)境人員之間的合作交流。教師的教學(xué)如今不用受到地點和時間的限制。比如，通過學(xué)習社區(qū)，教師可將處在任何位置的外國人員帶到學(xué)習社區(qū)中來。當某外國教師授課、演示科學(xué)實驗或是表演音樂技術(shù)時，可讓學(xué)生觀看并與之互動。另外，學(xué)習者可以瀏覽或下載免費資源網(wǎng)站提供的學(xué)習資源。

3 與模范教學(xué)實踐建立連接

教師可在技術(shù)力量的支撐下觀摩并學(xué)習優(yōu)秀模范教師的教學(xué)，來提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)水平。例如，可以利用目前的視頻共享技術(shù)捕獲優(yōu)秀的課堂教學(xué)，教師可通過觀看并分析他們的教學(xué)，來激發(fā)自己的思維，提出新的見解；也可以利用教師電視頻道資源，使教師更好地仿效和理解優(yōu)秀的教學(xué)。

4 與其他專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜医⑦B接

教學(xué)中，教師之間的合作與交流是非常重要的。如果教師都將自己的工作成果公開，彼此之間互相借鑒，這樣教師們的整體教學(xué)實踐水平以及學(xué)生的學(xué)習效果都將有很大提高。社區(qū)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為此提供了一個平臺，在這個平臺中，教師可以很方便地共享彼此的教學(xué)經(jīng)驗和工作成果，并進行交流且共享資源。

團體教學(xué)實踐交流平臺使得新教師的職前培訓(xùn)方便快速，并為廣大的非正式教育的教師們提供了學(xué)習交流的機會。PBS教師在線就是一個典型的例子，它是一個在線系統(tǒng)，構(gòu)建了一個專業(yè)學(xué)習社區(qū)，教師可以在其中互相合作與交流。PBS教師在線系統(tǒng)致力于建設(shè)交互性的在線課程，教師可以自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐討論社區(qū)。

5 為教師提供職前職后培訓(xùn)，開展專業(yè)學(xué)習

當今，對教師職前的培養(yǎng)內(nèi)容與職后教學(xué)實踐之間存在較大差距。雖然職前培養(yǎng)了教師應(yīng)該如何使用技術(shù)，但是在教學(xué)的實踐中，教師并沒有很好地將技術(shù)融入到教學(xué)中。

為連接式教學(xué)培養(yǎng)合格教師的方式就是讓他們親身體驗。所有教師培訓(xùn)機構(gòu)都應(yīng)提供技術(shù)支持，讓他們體驗通過技術(shù)提高學(xué)習，進行評價以及教學(xué)的感受。教師培訓(xùn)另一個重要的要點就是開展專業(yè)學(xué)習。專業(yè)教育需要教師能夠熟練地使用先進技術(shù)，能夠創(chuàng)造性地解決問題并具備社會意識的專業(yè)知識。教師不僅可在參加工作研討會或其他活動的同時研究專業(yè)知識，還可在教學(xué)的過程中研究專業(yè)知識。教師的教學(xué)過程可為其自身專業(yè)的發(fā)展提供豐富的信息資源。

五 教育信息化的建設(shè)助推連接式教學(xué)的實現(xiàn)

連接式教學(xué)模式中最大的特點是依靠技術(shù)來改善教學(xué)，而教育信息化的發(fā)展同樣必須依靠技術(shù)。我國教育信息化的深入發(fā)展，必將為連接式教學(xué)的實現(xiàn)創(chuàng)造硬件和軟件支持，營造有力的模式運行環(huán)境。教育信息化目前的幾種建設(shè)策略，正以一股不可阻擋之勢推進連接式教學(xué)的實現(xiàn)與發(fā)展。

1 E-learning工程助推教師、學(xué)生與資源的“連接”

E-learning工程主要是建設(shè)全國范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺。教師可借助該平臺將教學(xué)延續(xù)到“課下”，使得學(xué)生的學(xué)習不受時空限制。因為有教師及同伴的參與和指導(dǎo)，使得學(xué)生自主學(xué)習時不會感受到孤獨和無助。在這種大家都參與的且具有優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源的平臺中，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習的習慣。另外，教師也可利用共享平臺上的資源，自我學(xué)習，自我提高。

2 E-teaching工程助推教師與學(xué)生、社會環(huán)境的“連接”

E-teaching工程涵蓋建設(shè)互動教室、研發(fā)新媒體支持下的互動學(xué)習環(huán)境、建設(shè)“家-校-戶外”一體化學(xué)習支撐環(huán)境三方面均可大力推進教師與學(xué)生、社會環(huán)境之間的連接。在互動教室，教師可利用先進教學(xué)工具來輔助教學(xué)，如學(xué)生特點分析工具、電子白板和學(xué)生智能評價工具等。另外，通過“家―校―戶外”SOF一體化學(xué)習支撐環(huán)境，可以輕松實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生家長及社會其他各界之間的連接。

3 教師教育技術(shù)能力提升工程助推教師與培訓(xùn)的“連接”

教師教育技術(shù)能力提升工程中的免費師范生培養(yǎng)支持服務(wù)子平臺和教師技能培訓(xùn)與服務(wù)子平臺為教師教育技術(shù)能力的提升創(chuàng)造了良好的環(huán)境。教師可通過這兩個服務(wù)平臺，不受時間和空間的限制，不斷提升自己運用現(xiàn)代技術(shù)的能力，使自己符合新世紀的教育工作能力需求。

4 E-research助推教師與科研、其他領(lǐng)域?qū)＜业摹斑B接”

在連接式教學(xué)中，教師可以不斷提升自己的能力，包括教學(xué)能力和科研能力。對于科研能力的提升，E-research工程為其創(chuàng)造了良好的科研條件和環(huán)境。國家大量投入資金，建設(shè)重點學(xué)科科研支持系統(tǒng)和虛擬科研實驗環(huán)境，目的就是提升教師的科研能力，進而提高全國整體的科研水平。教師還可通過這些系統(tǒng)及平臺與其他領(lǐng)域?qū)＜抑g建立起連接，拓寬視野，從而使自己專業(yè)研究水平得到突破性的提升。

5 E-service助推教師與模范教學(xué)實踐等服務(wù)的“連接”

E-service工程主要是建設(shè)可讓人們隨時、隨地、個性化終身學(xué)習的公共服務(wù)平臺。在這個平臺中，學(xué)生可自主學(xué)習，教師也可通過觀看平臺上共享的模范教學(xué)實踐視頻取長補短，從而提升自己的教學(xué)水平。

六 結(jié)語

隨著教育信息化快步發(fā)展，利用現(xiàn)有技術(shù)，可以架起教師與學(xué)生、專業(yè)知識、學(xué)習資源、模范教學(xué)和其他專業(yè)學(xué)者之間的多條橋梁，使得之前孤立的、不連貫的教學(xué)變?yōu)檫B接式、合作式、協(xié)調(diào)且連續(xù)的教學(xué)。在這樣的連接式教學(xué)中，教師的教學(xué)能力、專業(yè)知識水平及科研能力都能夠得到較大提高，并能為學(xué)生提供個性化、需求式學(xué)習機會。同時，連接式教學(xué)的形成，可為學(xué)習型社會的建設(shè)及縮小城鎮(zhèn)教育差距提供巨大的支持，因此，對于連接式教學(xué)的理論和實踐值得我們進一步探究。

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Realization of Connecting Teaching through the Perspective of Education Informatization

ZHANG YiCHEN Hui HUANG BoZHANG Qian-nian

(Information Technology Department, Center China Normal University ,WuHan, HuBei 430079,China)

Abstract: Along with the fast progress of education informatization pace, utilization of existing technology can set the bridge between the teachers and students, between professional knowledge, learning resources, exemplary teaching and other professional scholars. The bridge can make incoherent isolated teaching into connective, cooperative, coordinative and continuous teaching, named "connecting teaching" mode. This paper presents a new mode named “connecting teaching”, and analysis the realization of the connecting teaching through the perspective of education informatization.

Keywords: education informatization; connecting teaching; connect; realization

篇4

我們著名美學(xué)家朱光潛曾說：“話說得好就會如實的達意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成藝術(shù)?！备鶕?jù)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和語言藝術(shù)的性質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)有如下特點。

1 數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很嚴密的學(xué)科，應(yīng)把科學(xué)性放在首位。數(shù)學(xué)語言的特點是嚴密、準確、精煉、邏輯性強。往往一字之差，會有不同的含義。如“數(shù)”與“數(shù)學(xué)”，“增加”與“增加到”，“數(shù)位”與“位數(shù)”，“除”與“除以”，“擴大”與“擴大到”等。因此，數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)語言錯誤，會誤導(dǎo)教學(xué)的失敗。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的語言準確、精煉，“像敲釘子——聲聲入耳”。

數(shù)學(xué)教師要保證教學(xué)語言的科學(xué)性，必須提高數(shù)學(xué)專業(yè)知識水平，特別是數(shù)學(xué)概念要分辨清楚，不能有一點含糊。這是數(shù)學(xué)教師最重要的基本功。

2 數(shù)學(xué)教學(xué)語言的教育性

教師的教學(xué)語言應(yīng)該把教書與育人結(jié)合起來，語言要文雅、純潔、禮貌，決不能說粗話、臟話。不講嘩眾取寵的大話和違背事實的假話，不能用諷刺、挖苦的語言去傷害學(xué)生，不要總以教訓(xùn)的口吻說話。

課堂教學(xué)中，注意不要脫離教學(xué)語言的科學(xué)性去片面追求教育性，空洞說教是無力的。把科學(xué)性與教學(xué)性完美的結(jié)合起來，這才是語言藝術(shù)的高境界，正如有人總結(jié)的：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里?！?/p>

3 數(shù)學(xué)教學(xué)語言的啟發(fā)性

教師的教學(xué)主要為了讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語言應(yīng)當耐人尋味，發(fā)人深思，含蓄不露，達到富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。

為了激發(fā)學(xué)生的嘗試精神和創(chuàng)造精神，教師用鼓勵的語言去啟發(fā)學(xué)生，如“這道題老師還沒有教，誰會算？”“誰敢試一試？”“誰能試一試，自己來解決？”“我相信你們能自己想出來?！薄澳懿荒芟氤龈玫慕夥?？”“看誰想出的解法多?！钡鹊?。

教師應(yīng)注意把握啟發(fā)的火候，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，抓住時機啟發(fā)，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的啟發(fā)作用。

4 數(shù)學(xué)教學(xué)語言的邏輯性

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性邏輯性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)語言，不但要有科學(xué)性，還必須有邏輯性。數(shù)學(xué)語言邏輯性主要表現(xiàn)在兩方面：一是語言本身要準確、簡練；二是語言條理清晰，前后一致，層次清楚。

教學(xué)語言的內(nèi)在邏輯性，可以增強說服力和論證性。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的語言非常簡練，邏輯性強，正像魯迅說的那樣：“用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容?！边@要求教師能夠熟練掌握教材，緊扣教學(xué)重點，有針對性的講解。教師講話要特別注意避免言不及意的廢話、不著邊際的空話和不必要的重復(fù)，盡量不帶“口頭禪”，比如“這個”、“那個”、“也就是說”、“嗯”、“啊”等。

5 數(shù)學(xué)教學(xué)語言的趣味性

教學(xué)語言的對象是學(xué)生，必須注意語言的生動、形象，富于情趣，像磁石一樣吸引住學(xué)生的注意力。教育心理學(xué)研究表明，上課開始時，學(xué)生比較容易集中精力，這種最佳狀態(tài)一般能夠維持15-25分鐘，時間一長，注意力便會分散。低年級學(xué)生集中注意的時間更短。

教學(xué)語言要求能夠做到聲情并茂，妙語連珠、妙趣橫生。有位教師經(jīng)常去聽相聲、評彈，他是為了學(xué)習演員的語言。他經(jīng)常在思考一個問題：為什么大家愿意花錢去聽他們說話，而學(xué)生不愿意聽自己講課。經(jīng)過學(xué)習，揣摩，不斷訓(xùn)練自己，要求自己，后來成為一名優(yōu)秀教師。

教學(xué)語言還需要有幽默感，這更會增加語言的吸引力。有時可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語，從而是教學(xué)妙趣橫生，欲罷不能。

但是，任何事情要講一個“度”字，不能為趣味而趣味，不要搞熱熱鬧鬧的表面文章，要將趣味性與科學(xué)性、教育性結(jié)合起來。

6 數(shù)學(xué)教學(xué)語言的靈活性

教學(xué)語言的對象感很強的，因此，針對學(xué)生的不同年齡特征和個體差異，教師要運用不同的語言形式；針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要用不同的語言去表達；針對不同時間、不同場合，教師要用不同的語氣、節(jié)奏講話。

由于課堂教學(xué)的因素是復(fù)雜多變的，豐富多彩的，這就要求教師語言具有機智靈活性，根據(jù)不同的對象、不同的情況，及時調(diào)節(jié)教學(xué)語言的速度、基調(diào)、音量、節(jié)奏、語氣等，這是能顯示教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平的高低。

篇5

摘 要：本文是對David Howe教授所著的《Attachment Theory for Social Work Practice》 -書中文譯本的評論。本文歸納了該書的中心思想，即社會工作者在實踐中必須理解與評估案主混亂的社會關(guān)系的起源和本質(zhì)，而依戀理論是一個有效的理解的工具。本文從知識觀的轉(zhuǎn)向、實踐的關(guān)系取向回歸深入討論了該書對社會工作實務(wù)的啟示與意義，進而提出在理解案主童年一成年發(fā)展路徑時應(yīng)超越依戀理論，考慮社會結(jié)構(gòu)因素。

關(guān)鍵詞 ：社會工作依戀理論理解

【中圖分類號】C916【文獻標識碼】A【文章編號】1672-4828(2015)02-0120-05

DOI: 10.3969/j.issn.1 672-4828.2015.02.013

章淼榕，華東理工大學(xué)社會與公共管理學(xué)院博士生；何雪松，華東理工大學(xué)社會與公共管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師（上海200237）。

隨著社會工作的不斷專業(yè)化與行政化，越來越正式的慣例、指引壓制了專業(yè)人員對案主的興趣、覺察和敏感，從問題到解決方案的直線思維在提高工作效率的同時，扭曲了社會工作這一專業(yè)“對人感興趣”的本質(zhì)。《依戀理論與社會工作實踐》（《Attachment Theory for Social Work Practice》）一書源于對這一現(xiàn)象的憂思。借助于依戀理論與發(fā)展視角，作者David Howe教授提醒一線社會工作者，特別是從事兒童家庭服務(wù)的工作者，重視社會關(guān)系中非理性的情感因素，探究關(guān)系史與關(guān)系現(xiàn)狀之間的連續(xù)性，從而洞悉案主混亂或者失調(diào)的情感關(guān)系的性質(zhì)與起源。全書分為十六個章節(jié)。前六章為理論基礎(chǔ)，重點介紹Ainsworth的經(jīng)典依戀分類系統(tǒng)：安全型、不安全一回避型、不安全一矛盾型或反抗型、不安全一混亂型、無依戀。后十章關(guān)于依戀理論在社會工作實踐中的具體應(yīng)用。其中作者特別花費了七章筆墨，詳盡透徹地闡明童年不安全依戀經(jīng)驗與成年期混亂的社會關(guān)系（與父母和家庭、同伴、自我、社會、伴侶、子女）之間的高度相關(guān)性。因為作者堅信，只有對服務(wù)對象理解和評估到位，才能提供人性化的專業(yè)服務(wù)。本文將從知識觀的轉(zhuǎn)向、關(guān)系取向?qū)嵺`的回歸探討本書對社會工作實務(wù)的啟示，進而提出應(yīng)超越依戀理論，從宏觀的視野理解童年一成年發(fā)展路徑的連續(xù)與改變。

一、知識觀的轉(zhuǎn)向

早期的社會工作知識觀深受實證主義的影響，強調(diào)客觀理性與科學(xué)化。然而，在真實的社會工作實務(wù)現(xiàn)場，對問題的解決需要以厘清問題情境為前提，而具體的問題情境又總是復(fù)雜的、多變的，充滿了不確定性，在這種情況下，實證主義知識觀提供的客觀知識無力解決社會工作者現(xiàn)場的情境性問題（安秋玲，2013: 96）。20世紀80年代以來，后現(xiàn)代知識觀日益興起，無論建構(gòu)主義還是詮釋主義都一致強調(diào)知識的差異性與多元化。美國學(xué)者Michael Polanyi創(chuàng)造了“個人知識”這一術(shù)語，認為“證明我們并不由關(guān)于我們自己的個人主張構(gòu)成的主張”（波蘭尼，2000: 391）是徒勞的。他把只可意會不可言傳的知識稱為“默會知識”( Tacit Knowledge)。默會知識與實踐的智慧之間具有某種內(nèi)在聯(lián)系，而理解和實踐的智慧具有相同的對象領(lǐng)域，它們之間的差異只在于：實踐的智慧與作為行動者的我相關(guān)，它告訴我應(yīng)當做什么和不應(yīng)當做什么；而理解是對他人的行動做出道德判斷（郁振華，2003: 24）。換句話說，默會知識有利于“理解”。知識觀的轉(zhuǎn)向撼動了以“科學(xué)”標榜的客觀性知識在指導(dǎo)社會工作實踐方面的唯一性地位。社會工作者開始專注于探索以海納百川的方式形成更具綜合性的解釋框架，并用之進行復(fù)雜的理解與有效的實踐(Brian Rasmussen，Dan-iel Salhani，2010: 222)。David Howe教授主張社會工作者應(yīng)當學(xué)習并精通依戀理論與其他發(fā)展心理學(xué)理論，知曉童年經(jīng)驗對生命周期的影響，以及因個人關(guān)系史而產(chǎn)生的不同的人格與行為表現(xiàn)。那么在服務(wù)過程中，社會工作者就能自然而然地以發(fā)展的眼光理解并接納案主當前混亂的關(guān)系和失常的行為。隨著專業(yè)性容忍的養(yǎng)成，他們將越來越善于把握實踐的方向。David Howe教授說“也許我們最易低估的社會工作技巧就是理解”、“持續(xù)的理解有助于社會工作者與案主‘在一起’，不放棄”(David Howe，2013: 222)。從這個意義上，我們不妨將依戀、精神動力學(xué)等發(fā)展性理論均視為影響與指導(dǎo)社會工作實踐的一種默會知識。

二、關(guān)系取向?qū)嵺`的回歸

通讀全書，我們不難發(fā)現(xiàn)：在任務(wù)中心式( Task-Focused)助人實踐日益盛行的今天，作者在積極倡導(dǎo)關(guān)系取向(Relationship-Based)實踐的回歸。他甚至下了如下結(jié)論：既然自我及其主要屬性（包括人格、自尊、效能、信念、情感狀態(tài)和行為）都根植于關(guān)系內(nèi)部，假如所有企圖處理那些源自社會環(huán)境中的行為和情感（Hollis稱之為“人在情境中”，1964）的嘗試，沒能嵌固于這樣一種深層次的理解，即關(guān)系取向的思考與實踐應(yīng)成為專業(yè)活動的主要方面，那么它們充其量只是荒謬可笑并有嚴重疏忽的(David Howe，1998: 50)。毫不夸張地說，關(guān)系取向是社會工作的重要傳統(tǒng)之一，比如個案工作中最早提出的“真誠、共情、無條件接納”原則正是對專業(yè)關(guān)系的描述。從心理社會理論視角看，關(guān)系取向目前已擴展至社會工作實踐的八個層面：1．評估；2．作為開展未來工作的基礎(chǔ)；3．幫助那些遭遇與自我、他人及社會環(huán)境相關(guān)困難的人；4．幫助、支持和關(guān)心那些脆弱的、依賴特殊服務(wù)的人，為他們謀取福利；5．為那些在評估服務(wù)與資源時遭遇歧視或困難的人倡導(dǎo)及調(diào)停；6．在過渡或危機時刻作為一種方法去接受、容納焦慮情緒；7．作為資產(chǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)；8．見證并報告社會弊病( Social Ills)對服務(wù)使用者生活的影響(Pamela Trevithick，2003: 166-167)。這意味著，工作者不但應(yīng)擅長用關(guān)系取向的理論框架去理解案主，還應(yīng)善于將這種理解與服務(wù)結(jié)合起來。

顯然，本書正是圍繞“關(guān)系取向的思考如何在社會工作評估中得以踐行”這一中心議題展開，完成了第一步驟——“理解”案主。在接下去的介入過程當中，關(guān)系取向的核心便是建構(gòu)專業(yè)關(guān)系。作者在對專業(yè)關(guān)系有限的論述中，擺明了觀點——專業(yè)關(guān)系的質(zhì)量與狀況，對于那些長期缺乏優(yōu)質(zhì)社會資源與積極關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的案主而言，發(fā)揮著獨特重要的支持作用。書中最后一章談到，在以“將脆弱兒童置于公共照顧之外”為目標的項目中，一些用心但不合格的工作者提供了最為成功的家庭服務(wù)。他們?nèi)俚年P(guān)鍵并不在于技巧高超，而在于高度的支持性。換句話說，他們擔當案主的“安全基地”角色，開展了“普通而足夠好的社會工作(Ordinary Good-enough Social Work)”( Gillian Schofield&Kate Brown，1999: 31)。除了支持性之外，作者也意識到專業(yè)關(guān)系的反身性特點，“社會工作者帶著自己的關(guān)系史，與案主形成專業(yè)關(guān)系。他們的這些關(guān)系影響著評估與實踐，對此進行反思是正確并合理的”(David Howe，2013: 222)。精神分析學(xué)派創(chuàng)造了反移情(Counter-transference)這一術(shù)語說明案主對工作者的潛意識產(chǎn)生影響的效應(yīng)。一般來說，案主越混亂，則越傾向于采用心理防御機制（否認或摒棄引起巨大痛苦的部分自我），工作者就越可能因不堪重負而無法實施有效的援助(Dick Agass．2002:129)。因而關(guān)系取向的社會工作同時也必須是一種“反思性實踐(Reflective Practice)”。反思性實踐涉及在自我層面對反移情加以處理，通過發(fā)展自我理解，更好地提供關(guān)系取向的服務(wù)。隨著時代的發(fā)展，脫胎于心理社會理論的關(guān)系取向?qū)嵺`逐漸與反壓迫、建構(gòu)主義、賦權(quán)等現(xiàn)代思潮整合在一起，更加推崇專業(yè)關(guān)系中雙方的平等地位，必將引發(fā)對助人活動更為深入透徹的反思。

三、關(guān)于童年——成年發(fā)展路徑的思考

為了更好地理解案主，我們有必要循著David Howe教授的足跡，深入分析童年一成年的發(fā)展路徑。顯然，對發(fā)展路徑連續(xù)性問題的討論建立在畢生發(fā)展觀之上。依戀理論揭示：生命早期所遭遇的不利處境更可能延續(xù)至成年。假如成長環(huán)境，特別是關(guān)系環(huán)境保持固定，“依戀關(guān)系的內(nèi)部工作模式這一概念顯示嬰兒的早期依戀經(jīng)驗最終轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部表征”，“盡管這一模型可能被后來的關(guān)系所修改，但是經(jīng)過一段時間之后，模型通常變得更為固化、不易改變”(David Howe，2013: 73-74)，因而個人在生命歷程中更可能呈現(xiàn)出情感、行為和成就的連續(xù)性。這種連續(xù)性甚至可能跨代，“當父母在子女身上再造自己的童年關(guān)系經(jīng)驗時，就會發(fā)生表征模型、依戀經(jīng)驗和關(guān)系模式的代際傳遞”(David Howe，2013: 183)。其實發(fā)展軌跡是連續(xù)的還是會發(fā)生改變?nèi)Q于個體與環(huán)境之間復(fù)雜的互動關(guān)系。若后期出現(xiàn)轉(zhuǎn)折性事件，并且個體善于把握機會的話，擁有相似童年遭遇的個體的發(fā)展路徑將會在某一時間點上出現(xiàn)分岔。通常而言，分析童年一成人發(fā)展路徑采用三大類模型：直線模型、偶發(fā)事件模型、相互作用模型。直線模型多應(yīng)用于透視童年剝奪或創(chuàng)傷的長期后果，它假設(shè)無論后期發(fā)生什么正向事件，都無法改變早期不利的消極影響。相反，偶發(fā)事件模型重視個體希望改變的意愿與行動，認為這種能動性足以修正原本的人生軌跡。相互作用模型則是直線模型與偶發(fā)事件模型的中和，它充分認可固有的先天因素導(dǎo)致了人生軌跡趨向穩(wěn)定，同時強調(diào)改變的關(guān)鍵在于個體與環(huán)境之間的互動，應(yīng)該對這種相互作用的具體機制開展研究(Jane D．McLeod&Elbert P，2003: 396-397)。依戀理論與發(fā)展路徑模型有助于我們大致理解：早期處境不利為何通常導(dǎo)致后期混亂的社會關(guān)系、糟糕的生活，以及“例外”產(chǎn)生的可能性。然而這一模型尚不夠詳細深入，并且停留在個體特征、關(guān)系等微、中觀層面，忽視宏觀社會性因素對個體發(fā)展的推動或制約作用。David Howe教授顯然意識到了這一點一“貧困、社會孤立以及沖突造成的壓力也進入了關(guān)系的方程式。兒童期受到虐待與之后的貧困生活經(jīng)驗相結(jié)合，增加了個人成為施虐父母的可能性”(David Howe，2013: 178)?？梢?，除了依戀理論之外，我們需要借鑒更為牢固、深厚且廣闊的理論框架。

Mills的“社會學(xué)想象力”為深入研究童年一成年發(fā)展路徑的連續(xù)與改變提供了不小的啟示。所謂社會學(xué)想象力，“它是這樣一種能力，涵蓋從最不個人化、最間接的社會變遷到人類自我最個人化的方面，并觀察二者間的聯(lián)系”（米爾斯，2012：5-6）。由此，我們引入生命歷程理論。該理論源于Elder《大蕭條的孩子們》-書，強調(diào)個體發(fā)展與歷史中的時間和空間之間的關(guān)聯(lián)，闡明了幾大基本觀點，其中包括歷史與社會因素對個體發(fā)展的制約作用及其發(fā)生的時間性，以及個體的選擇與行動在建構(gòu)生命歷程中的重要地位。個體的選擇與行動逐漸發(fā)展為能動性(Agency)概念。近年來，生命歷程理論越來愈熱衷于研究社會結(jié)構(gòu)與能動性的交互作用如何形塑個體生活，特別是人生劣勢／優(yōu)勢積累（不平等）機制的形成，便于我們更好地把握并解釋童年一成年發(fā)展路徑的連續(xù)與改變。對人生劣勢／優(yōu)勢積累（不平等）現(xiàn)象的察覺來自Merton對科學(xué)界馬太效應(yīng)，即科學(xué)成果榮譽的不平等分配現(xiàn)象的闡述。Blau和Duncan在《美國的職業(yè)結(jié)構(gòu)》中所提出的劣勢／優(yōu)勢積累指的是受到社會地位這一“頑固變量”直接或交互影響所產(chǎn)生的效應(yīng)，意味著經(jīng)濟社會資源不同導(dǎo)致了群體間的差異(Thomas A．DiPrete，Gregory M. Eirich，2006：293)。同樣地，Peggy在研究應(yīng)急狀態(tài)下個體能動性時發(fā)現(xiàn)：精神健康良好的人通常具有更優(yōu)質(zhì)的應(yīng)對資源，因而能夠更充分地發(fā)揮能動性。而應(yīng)對資源的多寡、優(yōu)劣與個人所處的社會地位息息相關(guān)。可見，對劣勢／優(yōu)勢積累（不平等）的分析和理解必須置于包括社會地位在內(nèi)的宏觀背景下加以考量。

毫無疑問，劣勢積累進程從早期處境不利（如健康狀況不良、貧困、家庭不穩(wěn)定）開始，開端不良以及導(dǎo)致開端不良的環(huán)境因素維持不變，帶來人生軌跡持續(xù)低迷的連鎖反應(yīng)：受教育程度低、職業(yè)地位低、家庭收入低…．，最終導(dǎo)致各種身心疾病高發(fā)、生活困窘。然而，劣勢積累效應(yīng)未必是一種宿命，比如有研究證明，向上的社會流動消除了童年困苦對成年健康的影響。在機遇與轉(zhuǎn)折面前，個體能動性發(fā)揮著舉足輕重的作用。Gecas將自我效能，即我們對自己的效能與控制能力的信念，作為能動性的核心因素。那些自我效能感高的人能夠更有效地朝著預(yù)期的方向去塑造環(huán)境與人生( Viktor Gecas，2003，384)。事實上，對那些早期不利的個體而言，能動性先是影響著他們?nèi)绾谓忉屌c評價這種不利的經(jīng)驗，而解釋的基調(diào)樂觀與否是維持成年期的健康、優(yōu)化后期的生活機遇的關(guān)鍵所在。據(jù)此，Markus等提出了“生平結(jié)構(gòu)化”(Biographical Structuration)的概念，即個體的過往經(jīng)歷對其現(xiàn)在和將來的生活機會的限制性影響。Hitlin和Elder將對人生軌跡施加影響的努力稱為“生命歷程能動性”( Life ICourse Agency)。這一能動性往往體現(xiàn)在那些“大的”，決定新發(fā)展路徑的時間和順序的人生選擇當中(Steven Hitlin&Glen H. El-der,Jr.，2007：184)。那么，能動性如何在結(jié)構(gòu)性限制的機會空間內(nèi)影響個體的人生軌跡呢？Hitlin和Elder利用社會心理概念建構(gòu)了右圖所示的能動性測量模型(Steven Hitlin&Glen H.Elder,Jr.,2006: 47)。模型表明：善于計劃的能力影響能動性的發(fā)揮，而能動性由自我效能及樂觀精神兩大面向構(gòu)成?？梢姡芜@一模型的理念與Giddens的結(jié)構(gòu)化理論（能動與結(jié)構(gòu)的二重性）有著異曲同工之妙。

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關(guān)鍵詞歷史 教學(xué) 現(xiàn)實 鏈接

現(xiàn)實與歷史結(jié)合是新課標下歷史課改的時代需求。適時、恰當?shù)匕褮v史教學(xué)與現(xiàn)實鏈接，能激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)懷感，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標。那么，如何做好高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實的鏈接呢？

一、做好高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實的鏈接的必要性

1、做好高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實的鏈接是時代課程改革的呼喚

社會的發(fā)展日新月異，一方面要求教學(xué)內(nèi)容能迅速做出反應(yīng)，增加一些反映現(xiàn)實生活、現(xiàn)實社會發(fā)展的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學(xué)生知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣，教給學(xué)生正確有效的學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生的解決現(xiàn)實問題的實踐能力，從而使學(xué)生走上社會后能更好地面對現(xiàn)實生活、現(xiàn)實社會的挑戰(zhàn)。確立注重現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系的新的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，全面推進素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實“科教興國”戰(zhàn)略，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。

2、做好高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實的鏈接是是素質(zhì)教育的要求

歷史學(xué)科在培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程中具有不可替代的地位和不容忽視的重要性，這已是一致的共識。貫徹落實素質(zhì)教育是需要開辟多條途徑的，如果僅僅抱著課堂傳授一條途徑，到頭來只會在歷史教學(xué)中嚴重地影響素質(zhì)教育的落實。市場經(jīng)濟、法制社會、多元文化、信息網(wǎng)絡(luò)、機遇挑戰(zhàn)，日新月異的發(fā)展，眼花繚亂的變化，要求人的素質(zhì)中具有更多的現(xiàn)實因子。因而，歷史教學(xué)不僅需要“歷史視角”，更應(yīng)該具有“現(xiàn)實視角”；不僅要著眼于“過去性”，更要具有“現(xiàn)實性”；不僅要吸取“傳統(tǒng)的營養(yǎng)”，更應(yīng)該補充“現(xiàn)實的鈣質(zhì)”。

3、做好高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實的鏈接是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法

高中歷史課程作為一門思維性很強的學(xué)科，不僅承擔著傳承文明、提高人們精神素質(zhì)的任務(wù)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的驛站。在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己收集的或老師、同學(xué)提供的各種現(xiàn)實主題材料，從不同的角度提出現(xiàn)實主題與高中歷史相聯(lián)系的問題，并試著從不同的角度來解決問題。這種求異性的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的歷史學(xué)習不但是為了解決課本里提到的過去的歷史知識的問題，而且使學(xué)生參與對現(xiàn)實問題的解決，從歷史中吸取各種各樣的經(jīng)驗教訓(xùn)，給現(xiàn)實提供各種各樣的啟示。學(xué)生在從現(xiàn)實到歷史，又從歷史到現(xiàn)實，把認識的具體知識和概念融進歷史與現(xiàn)實，使原有的知識重新建構(gòu)成新的知識，從過去、現(xiàn)在與未來的時空中去觀察問題、分析問題的一系列思維過程中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性、輻合性等多種思維方式。并且學(xué)生由于經(jīng)歷和知識等種種原因的影響，往往對現(xiàn)實和歷史問題的解決都會提出不同的見解，學(xué)生求異的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

二、做好高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實的鏈接的策略

1、將歷史與國際國內(nèi)時事相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)歷史與現(xiàn)實鏈接的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史知識認識現(xiàn)實問題。

創(chuàng)設(shè)歷史與現(xiàn)實鏈接的教學(xué)情境就是將教材中的基本理論與現(xiàn)實相聯(lián)系，使基本理論更具體、更生動、更具說服力，兩者相輔相成，相互促進。例如充分利用電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志等各種媒體的作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將歷史與時事相結(jié)合，讓學(xué)生最大限度地走入歷史，達到“觀史如身在其中”。將歷史與現(xiàn)實鏈接，運用歷史知識認識、分析、解決現(xiàn)實問題，是歷史教育的根本目的，也是歷史教育功能的最終體現(xiàn)。

2、“談古論今”，引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)實

教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實遠勝于關(guān)心歷史。實行“談古論今”，不僅能豐富教材內(nèi)容，使之“活化”、“升華”，而且把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，把了解過去與認識現(xiàn)實乃至預(yù)見未來聯(lián)系起來，使歷史教學(xué)更貼近時代，更顯現(xiàn)歷史課程的實用性和應(yīng)用性。

當前，改革開放向深層次發(fā)展，時代經(jīng)歷著深刻的變革。學(xué)習“商鞅變法”時，學(xué)生了解了變法背景以及變法使秦強大，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)，但由于觸及舊貴族的利益，在秦孝公死后商鞅被車裂而死的情況，從而認識到改革的必然性、艱巨性。改革是向舊時代、舊制度的挑戰(zhàn)，必然會遇到阻力；改革是社會進步、發(fā)展的動力。社會發(fā)展的過程就是不斷改革的過程。隨后，引導(dǎo)學(xué)生討論：如何看待我國正在進行的改革事業(yè)。在探求中學(xué)生加深了對改革開放的認識。

“談古論今”，在教學(xué)中除了“以古鑒今”的內(nèi)容外，還包括“就古評古”、“據(jù)往知來”、“以古證今”、“中外相鑒”等涵義。在教學(xué)實踐中“談古論今”也具有某種社會實踐的意義，對于學(xué)生主體地位的確立，形成一個啟發(fā)式、生動活潑的課堂教學(xué)局面，引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)實具有重要作用。

3、在教學(xué)中把歷史與社會生活相結(jié)合，知能并重，學(xué)以致用。

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一、聯(lián)系生活，從實際出發(fā)進行知識點教學(xué)

在新的課程標準下，化學(xué)知識點的教學(xué)應(yīng)該更加注意聯(lián)系實際生活，這不僅是化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，而且對學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識的能力是一種培養(yǎng)。

例如，可以對學(xué)生提出與實際生活相關(guān)的一些問題引發(fā)其進行思考，生活中食物的腐敗是化學(xué)變化還是物理變化？那么玻璃的破碎呢？先對問題進行分析，注意其細節(jié)，食物腐敗之后就變得不能食用了，可能是生成了某種物質(zhì)才會有異味等出現(xiàn)。而玻璃破碎之后，玻璃依然是玻璃只不過是由完整的變成了碎片，形狀發(fā)生了變化?？梢?，前者是生成了新的物質(zhì)，屬于化學(xué)變化，后者是外形的變化沒有新的物質(zhì)生成，所以應(yīng)該是屬于物理變化。強調(diào)化學(xué)變化的標準就是看是否有新物質(zhì)生成，這是這一知識點的核心細節(jié)，教師要讓學(xué)生明白，只要具有這種特性就可以認定是化學(xué)變化。

二、注重實驗，加強對知識點的認識

在教學(xué)中，實驗是十分關(guān)鍵的，因為它直觀地將化學(xué)物品的一些性質(zhì)表現(xiàn)出來，學(xué)生的記憶就得到了加強。實驗中的一些細節(jié)是需要注意的，這對學(xué)生是一種很強的記憶引導(dǎo)。

在講解化學(xué)變化和物理變化時，教師需要對兩個知識點進行分析和區(qū)別，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。如，進行兩個實驗的演示，一是剪碎小紙片，二是點燃紙片。在演示的時候，教師要注意對學(xué)生進行問題引導(dǎo)，注意在實驗中發(fā)生了什么變化，什么是在變的？什么又是不變的？這樣的變化有著怎樣的不同？注意留意細節(jié)。學(xué)生通過觀察和分析，發(fā)現(xiàn)剪紙后紙還是紙，而燒紙后紙就已經(jīng)是灰燼了。第一種變化沒有新物質(zhì)，是物理變化，第二種白紙變黑有新物質(zhì)生成，所以是化學(xué)變化。這樣既能夠了解兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，又能夠加強學(xué)生對知識點的記憶和理解。

三、注重細節(jié)的辨析

化學(xué)知識點中一個很小的細節(jié)就可以造成概念的不同，所以在進行知識點掌握的時候需要嚴格地注意關(guān)鍵詞的辨析，這樣才能體現(xiàn)化學(xué)概念的嚴謹，在概念上才能夠表現(xiàn)得更加充分和嚴密。

例如，在講解化合物和單質(zhì)的時候，要注意強調(diào)概念，明確區(qū)分化合物和單質(zhì)、純凈物和混合物的不同點。單質(zhì)和化合物首先應(yīng)該是一種純凈物，是由一種物質(zhì)組成的。然后按照其化學(xué)組成的元素來判斷其是否是單質(zhì)或者是化合物，否則，在進行分類的時候?qū)W生就會有誤解，將石墨、金剛石等化合物當做是單質(zhì)，或者是將食鹽水這樣的混合物當做是化合物。

四、進行解剖，深化知識點

化學(xué)知識點不僅嚴謹，而且非常精煉，在教學(xué)的時候需要對深刻的概念進行一定的解讀，只有抓住概念表達的細節(jié)，學(xué)生才能夠更加準確地了解和掌握。

例如，溶解度這一知識點一般是初中學(xué)生難以完全理解的，有著一定的難度，涉及的知識比較多。在講解的時候，可以抓住定義中的關(guān)鍵細節(jié)進行分析，將其解剖為四個方面：一定的溫度條件、溶劑的量是100g、達到飽和狀態(tài)、以上條件下溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量。四個細節(jié)抓住了就掌握了溶解度的一般概念。

五、注重知識點的內(nèi)涵和外延

緊扣知識點的細節(jié)，注意加強知識點的內(nèi)涵和外延對學(xué)生加強記憶和理解具有的作用，同時也是對視野的一種拓寬。

例如，進行鹽的概念講解時，定義是含有酸根離子和金屬離子的化合物，但是根據(jù)這一概念無法判斷一些物質(zhì)是否是鹽，如NH4NO3、NH4Cl。所以教師在進行教學(xué)的時候，需要將其進行一定的外延，含有酸根離子和金屬離子或者是銨根離子的化合物都是屬于鹽類。其內(nèi)涵是不變的，但是得到了外延，再遇到相關(guān)的問題的時候就不會出現(xiàn)錯誤的理解。

六、知識點分類和整理

化學(xué)知識點繁多，需要對其進行一定的歸納整理，注意其間的細節(jié)區(qū)別，注意重點問題的關(guān)注。例如，對原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等的學(xué)習，就需要對這幾個概念進行一定的歸納分析，注意其區(qū)別和聯(lián)系，在進行辨析的時候從其細節(jié)入手，注意發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。在歸納中注意區(qū)別其主從關(guān)系和平行關(guān)系，分析其宏觀、微觀的關(guān)系。

七、強化知識點細節(jié)的訓(xùn)練

經(jīng)過一段時間的學(xué)習，需要對所學(xué)知識進行強化訓(xùn)練，以加強鞏固理解。具體的方式可以通過問題辨析和創(chuàng)新解答等來實現(xiàn)，其目的就是通過對一些細節(jié)的辨析，著重區(qū)分容易混淆的概念和實驗方法等，加強學(xué)生對知識的靈活運用和全面的理解。

八、小結(jié)

總之，化學(xué)教學(xué)是一項需要結(jié)合細節(jié)才能做好的工作，其涉及的知識點是零碎的，需要細致地進行整理、分析和記憶才能夠很好的掌握。在進行知識點教學(xué)的時候，著重從細節(jié)入手，這樣才能夠在學(xué)習中將知識點進行滲透，達到運用自如的最終目的。

參考文獻：

[1]錢廣明.細節(jié)決定成?。簻\談規(guī)范化學(xué)教學(xué)過程的必要性[J].學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究，2011（10）：10.

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本人能認真學(xué)習三個代表的重要思想，擁護黨的教育方針，熱愛教育事業(yè)，在工作中遵守教育法規(guī)，愛崗敬業(yè)，積極進取，為人真誠，團結(jié)同志，不計個人得失，為困難學(xué)生義務(wù)送教。參加工作二十多年來，一直進行循環(huán)教育，多年在初三畢業(yè)班任教，常年擔任班主任工作，具有較強的工作責任心，兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，無條件服從學(xué)校布置的任何工作任務(wù)，常年超負荷工作，滿腔熱情地奮斗在教育、教學(xué)工作的第一線。起早帶晚，樂于奉獻，一心撲在教育教學(xué)工作上，因此，我的教育、教學(xué)工作得到了全體師生的好評。

二、教育教學(xué)能力和工作業(yè)績

1、英語教學(xué)工作：

在英語教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)校的工作目標和教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的實際情況通過鉆研教材、研究具體教學(xué)方法，制定切實可行的學(xué)期工作計劃，能為整個學(xué)期的英語教學(xué)工作定下目標和方向，保證了整個教學(xué)工作的順利開展。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，讓學(xué)生學(xué)好知識是老師的職責。因此，在教學(xué)之前，我認真細致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識的方法，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，積極聽課，吸取相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教學(xué)水平。通過利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代教育的動向，開拓教學(xué)視野和思維。我注重課堂教學(xué)效率，注重課堂教學(xué)學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識。為了能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力，在教學(xué)的設(shè)計和安排上，我更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習的主角，此外，在教學(xué)中我更注重教會他們?nèi)绾螌W(xué)習，我常教學(xué)生如何對所學(xué)知識的歸納與總結(jié)，如動詞have的第三人稱單數(shù)是has;child，sheep的復(fù)數(shù)分別是children，sheep;lie，die的現(xiàn)在分詞分別是lying，dying;go，be的過去式分別是went，was/were等。由于我平時較注重鉆研課堂教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)英語的興趣很濃。所教學(xué)班級英語成績都位年級之前列。我的公開課一直得到大家的好評，曾多次獲獎。

2 、班主任工作

從事班主任工作以來，我始終堅持班主任是班級的管理者，也是班級的一員以身作則，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，去影響學(xué)生，要求學(xué)生做到的，班主任首先要做到。在學(xué)生中起良好表率作用。在工作中，我尊重每一位學(xué)生，不歧視，不諷刺，我堅持以踏實、細致、耐心的工作作風嚴格要求自己，對每一個學(xué)生負責。從培養(yǎng)學(xué)生的責任感入手，要求學(xué)生從我做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起。及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點予以賞識、表揚、鼓勵，使他充滿自信，讓表揚和鼓勵成為走向成功的催化劑。事實證明，有時表揚、鼓勵比批評教育更有效。由于我的不斷鼓勵與贊賞，同學(xué)們的學(xué)習積極性得到了提高，所帶班級學(xué)習氣氛濃厚，加之科學(xué)的班級管理，及良好的師德感染學(xué)生，班級凝聚力強、健康向上，學(xué)習成績始終名列年級前茅，如20xx屆的初三(3)班，在我的努力及家長的配合、同事的幫助下，在20xx年中考中獲得了總分第二的好成績。得到家長于同事的一致好評。在班主任工作中也能重視對學(xué)生干部能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生自我管理。平時和任課老師密切配合，針對不同特點的學(xué)生采取不同的方法，力爭在他們的成長過程中，受到最佳指導(dǎo)。工作之余，經(jīng)常采用電話聯(lián)系、家庭走訪、家校聯(lián)系本等方式和家長溝通，共同探討家庭教育的科學(xué)方法。從擔任班主任以來，曾被授予校優(yōu)秀班主任稱號，分別被授予校和市優(yōu)秀輔導(dǎo)員稱號，所帶的班級也于 20xx年被評為市先進團支部。

3、指導(dǎo)青年教師工作 教研成果情況

我在對青年教師和實習生的幫教中，做到政治上關(guān)心，業(yè)務(wù)上幫助，以誠相待，我的幫教對象袁晶老師，在我的悉心指導(dǎo)和熱心幫助下，她迅速地成長了起來并在教育教學(xué)工作崗位發(fā)揮著積極地作用，現(xiàn)已是校骨干教師之一。同時我還能積極參與指導(dǎo)實習生的工作。盡心盡力，不計報酬。本人在完成教學(xué)工作之余，還認真學(xué)習先進的教學(xué)理論，重視教育、教學(xué)的研究。經(jīng)常到校外參加一些觀摩活動，和同行們探討教學(xué)方法，了解新的教學(xué)理念。撰寫的論文《在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神》發(fā)表在《初中教學(xué)研究》2003年第八期;《重視說的訓(xùn)練，培養(yǎng)交際意識》發(fā)表在《現(xiàn)代教育教學(xué)探索雜志》2006年第2期。

篇9

[關(guān)鍵詞] 體育教學(xué) 教學(xué)要素 教學(xué)形式

一、講解

講解是教師在教學(xué)中運用語言向?qū)W生明確教學(xué)任務(wù)、動作名稱、方法、要領(lǐng)和要求等,以指導(dǎo)學(xué)生掌握動作的基本技術(shù)、技能和進行練習的一種教學(xué)手段。

1.教師講解要抓住教材關(guān)鍵,突出重點、難點

講解時,首先,教師要在鉆研教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)項目內(nèi)容和要求,抓住動作關(guān)鍵所在。其次,要緊扣重點,對技術(shù)動作的重點環(huán)節(jié),要力求講透,使學(xué)生明確技術(shù)的關(guān)鍵并牢固掌握。如在講“鞏固和提高耐力跑的能力”時,教師要緊扣跑動技術(shù)的正確姿勢,正確的呼吸方法等重點進行講解。第三,對難點部分,應(yīng)有步驟地分別講解,各個突破,必要時要引用圖表、數(shù)據(jù)、事例,也可用形象的比喻等,加深學(xué)生對難點部分的理解。

2.教師講解要準確精煉、生動形象

用精煉的語言,在短時間,把技術(shù)動作的概念、要領(lǐng),直觀形象地講明白,把活動辦法交代清楚,使學(xué)生一聽就懂,印象深刻。如在彎道跑的教學(xué)中,將技術(shù)動作歸納成口訣:“身體傾向內(nèi),擺臂右大左,靠過內(nèi)沿跑,腳趾均偏左”,使學(xué)生易記,易掌握。同時,采用“三體會”教學(xué)方法,即先讓學(xué)生從直道跑進入彎道跑,從中體會彎道跑與直道中,自己身體有何變化。學(xué)生通過練習后,能體會到身體由于向心力的作用向內(nèi)傾、擺臂右大于左、兩腳的著地部位左腳用前腳掌的外側(cè),右腳用前腳掌的內(nèi)側(cè),是為了維持身體平衡。學(xué)生有了體會后,再結(jié)合口訣進行理解,就能很快掌握彎道跑的技術(shù)。

3.教師講解形式要多樣化

在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容選用不同的形式講解。簡單動作,可用直陳法講解;復(fù)雜技術(shù)動作可用分段法講解。講解時不但要講正確的動作要領(lǐng),也要講易犯的錯誤動作,并分析造成錯誤動作的原因,這樣可加深學(xué)生對正確技術(shù)的理解。如在籃球傳接球的教學(xué)中,可先講傳球和接球的技術(shù)動作,再講傳球易犯的錯誤動作是肘關(guān)節(jié)外展。用正、誤動作對比講解,能加深學(xué)生對正確技術(shù)動作的理解和印象。此外,應(yīng)多采用提問、對比法教學(xué),啟發(fā)學(xué)生進行思考、分析、判斷動作的正確與錯誤,及分析問題、解決問題的能力。如在跨越式跳高教學(xué)中,不少學(xué)生的“起跳過桿”技術(shù)是“沖過去”,對此現(xiàn)象,教師應(yīng)先找掌握動作較好與較差的學(xué)生進行練習示范,讓學(xué)生來觀察、分析、比較,后讓學(xué)生發(fā)言,經(jīng)過分析、對比,學(xué)生對“過桿”的正確動作能得到更深一層的認識。

二、示范

正確的示范動作,既可提高學(xué)生的學(xué)習興趣,也可使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的心理,所以示范有著重要作用。

1.示范目的要明確

示范什么,怎樣示范要根據(jù)教學(xué)任務(wù),教學(xué)步驟,以及學(xué)生可能接受的具體情況確定。如教新教材時,為使學(xué)生建立完整的動作概念,可先做一次完整的示范,讓學(xué)生先觀察,了解整個動作的形象,結(jié)構(gòu)和過程,再結(jié)合教學(xué)要求,把動作分解,用慢速或常速做重點示范。示范動作要能準確地顯示出動作的技術(shù)結(jié)構(gòu)和過程,做到動作規(guī)范、姿態(tài)優(yōu)美、幅度大、節(jié)奏強。

2.示范動作要正確

示范動作要過硬,力求做到準確、熟練、輕快、優(yōu)美、大方,使學(xué)生在學(xué)習活動一開始,就能受到示范動作的感染,在欣賞示范動作的同時受到一種力的鼓舞,美的熏陶。

3.示范的位置和方向要正確

示范的位置要根據(jù)學(xué)生隊形、動作性質(zhì)以及安全的要求來選擇最佳位置進行示范。如在武術(shù)教學(xué)中,教授基本動作時,采用橫隊隊形,教師應(yīng)站在橫隊的等邊三角頂點方位示范。如果是復(fù)習套路,采用橫隊集體練習,教師應(yīng)站在隊伍的左前方帶領(lǐng)學(xué)生練習。示范的方向,應(yīng)根據(jù)動作的結(jié)構(gòu)和要求、學(xué)生觀察動作的部位而定。教師應(yīng)盡量把示范動作的方向、路線與學(xué)生跟做的方向、路線相致,可采用正面、側(cè)面、背面和鏡面示范的方法。

三、練習

練習是將知識運用于實際,并把知識轉(zhuǎn)化為動作技能的根本途徑,是提高身體素質(zhì)、增強體質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)良體育作風的基本手段。其方法主要有:完整練習法、分解練習法、重復(fù)練習法等。

1.完整練習法

完整練習法是在教學(xué)較簡單的學(xué)生易掌握的動作、不宜分解教學(xué)的動作、對動作分解教學(xué)后又連接起來完整掌握時采用。采用完整練習法時,應(yīng)有區(qū)別地采用以下做法:一是在教學(xué)較復(fù)雜、困難的動作時,可先突出重點。如先注意掌握動作技術(shù)的基礎(chǔ)或某些主要環(huán)節(jié),然后再逐步掌握動作技術(shù)的細節(jié)部分;或先注意掌握動作的方向、路線等要素,然后再掌握動作幅度、節(jié)奏、速度等要素。二是根據(jù)掌握動作的需要,選用輔助練習或誘導(dǎo)性練習逐步過度。如為掌握跨欄跑的動作技術(shù),可選用壓拉肌肉韌帶、過側(cè)欄、過假欄、過低欄等輔助和誘導(dǎo)性練習,這既可發(fā)展相應(yīng)的肌肉群,提高跨欄跑的體能,也利于逐步過度,較順利地掌握跨欄跑的動作。

2.分解練習法(分段練習法)

分解練習法是把完整的動作合理地分成幾段或幾部分,逐段或按部分進行練習的方法,適用于教學(xué)較復(fù)雜而又可分解,用完整法又不易掌握的動作的教學(xué),通常有分段依次練習法、分段遞進練習法、分段順進練習法、分段逆進練習法和分段中起練習法等形式,教師可據(jù)講授內(nèi)容進行選擇。如在側(cè)向滑步推鉛球教學(xué)中,筆者有針對性選擇“分段依次練習法”,將該動作分為:側(cè)向準備姿勢、滑步動作和用力推擲動作三段,并按此順序依次逐段進行練習。即先教練第一段(側(cè)向準備姿勢);再教練第二段(滑步動作);然后教練第三段(用力推擲動作);最后把第一、二、三段連接起來完整地進行練習。通過分段依次練習法,學(xué)生很快就掌握了正確的動作。

3.重復(fù)練習法

重復(fù)練習法是指根據(jù)完成動作的要求,在相對固定的條件下反復(fù)進行練習的方法,通?？煞譃閱我恢貜?fù)、連續(xù)重復(fù)和間歇重復(fù)三種形式。一般來說,單一重復(fù)練習法適用于動作的初學(xué)階段,它利于教師觀察,利于學(xué)生集中注意力,較少消耗體力去改進、掌握動作技術(shù);連續(xù)重復(fù)練習法既適用于周期性動作的教學(xué),也適用于非周期性動作教學(xué)的鞏固和提高階段,及為了加大練習密度和運動負荷的需要。它不僅利于掌握、鞏固動作技術(shù),也有加強身體鍛煉、發(fā)展耐力素質(zhì)和培養(yǎng)意志的作用;間歇重復(fù)練習法則對發(fā)展與速度、耐力和力量相關(guān)的身體素質(zhì),及提高身體負荷力,培養(yǎng)意志有顯著作用,但運用此方法時,應(yīng)安排好間歇時間,加強醫(yī)務(wù)監(jiān)督,避免出現(xiàn)不正常的反應(yīng)。

綜上所述,體育教學(xué)中,講解、示范、練習是相互制約、互相促進的三要素,只有將三者有機地結(jié)合起來,并巧妙地運用到體育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去,才能上好一堂生動有趣、有實效的體育課,才能出色地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻:

[1]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2003.

篇10

一、 鏈接生活——縮短教學(xué)的時空距離

語文課程根植于豐富多彩的生活世界，應(yīng)該開放而富有創(chuàng)新力。充分利用豐富的生活資源，高度重視學(xué)生的生活體驗，語文教學(xué)才會有“靈魂”。因此，走進文本，鏈接生活情境、生命體驗，縮短學(xué)生與文本的時空距離，才能真正領(lǐng)悟語文的內(nèi)涵，真正學(xué)會語文。

（一） 化文為畫

“作者胸有境，入境始與親”，學(xué)生唯有走近、走進課文情境，才能與作者的情感和心靈發(fā)生碰撞感應(yīng)，化文為畫是引領(lǐng)學(xué)生入境的最佳路徑之一。理性往往是灰色的，只有與生活實踐結(jié)合才會鮮亮起來。如《長相思》教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生以文本語言為原點，鏈接生活體驗、展開合理想象，在師生多次誦讀的基礎(chǔ)上，把重點穩(wěn)穩(wěn)落在讓學(xué)生“借助文本聯(lián)系生活想象畫面”上，然后把畫面轉(zhuǎn)換為描述性言語。這時候，學(xué)生腦中有畫，心中有情，自然也就有言語表達的沖動。這時候的表達往往異彩紛呈，它是學(xué)生原生態(tài)童心世界的展現(xiàn)與敞亮，是學(xué)生心靈之泉的淙淙流淌。

（二） 化靜為動

文字能描繪出一幅幅優(yōu)美的畫面，定格住生活中流動的鏡頭；文字能用靜態(tài)的語言展現(xiàn)出一個個生動的場景。對于這類動態(tài)描寫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗，準確感受每一個動作，把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的片段。在教學(xué)《搭石》一文時，可以運用情境演示法。課文中“緊走搭石慢過橋、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協(xié)調(diào)有序”等內(nèi)容，對于沒見過搭石，更沒走過搭石的城里孩子來說，是很難真正理解其中的含義的。因此在課中請學(xué)生走一走搭石，然后問：“你為什么要走得這么快？”學(xué)生回答：“保持平衡，不會摔倒。”無需多講解，看到眼前的情境，孩子自然理解了“緊走搭石慢過橋”的意思；再請兩個學(xué)生一起走搭石，讓后面的學(xué)生想辦法超過前面的學(xué)生，教師問：“你為什么不超過他？”生答：“搭石太小，我沒處落腳?！苯處熞龑?dǎo)道：“所以走搭石……”生齊答：“不能搶路。”學(xué)生對為什么不能突然止步自然理解了；最后讓一行學(xué)生依次走過搭石，這就叫協(xié)調(diào)有序。在情境展示中增強學(xué)生的生活體驗，鄉(xiāng)村人們走搭石的人性之美自然深入學(xué)生們的心田。

（三） 化虛為實

優(yōu)秀的文學(xué)作品高度凝練地表現(xiàn)生活，有許多“留白”需要教師引導(dǎo)學(xué)生鏈接自身的心理感受與體驗，入情入境。在閱讀中有了入境體察，學(xué)生就覺得自己不僅是一個旁觀者，還是一個參與者。

如《慈母情深》一文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。這位平凡、辛勞、貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現(xiàn)出的深沉的母愛，給人留下了難忘的印象。但因為文本所敘述的事件發(fā)生的年代與現(xiàn)在學(xué)生的生活比較遙遠，當時的生活狀況是這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子難以想象的，這樣現(xiàn)實的差距使得學(xué)生的情感很難融入到文本中去，對于文本的解讀也只能停留在表面。

如何消除這樣的差距呢？生活在變，但母愛是不會變的。基于此，筆者讓學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，拍下了一組題為《母親》的照片，都是班里同學(xué)自己的母親：有拖著一身疲憊在寒風中等待孩子放學(xué)的；有為了生活頂著烈日工作的；有下班回家燒飯做菜的；也有在孩子取得成績后熱情擁抱以示鼓勵的。這些學(xué)生所熟悉的一個個鏡頭自然而然地喚起了他們對母親的印象，喚起了學(xué)生們心靈深處對母親由衷的感激之情，有的甚至為之落淚，發(fā)自內(nèi)心的真摯的呼喚使學(xué)生融入了文本，對課文的理解也更為深刻。

現(xiàn)實生活是學(xué)生最好的也是最直接的經(jīng)驗。小學(xué)語文教材中，有許多課文與學(xué)生的生活十分貼近，我們可以讓學(xué)生從生活體驗出發(fā)，結(jié)合生活實際，激發(fā)類似的情感，加深對語言文字的理解。

二、 鏈接思辨——引發(fā)學(xué)生的認知共鳴

閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到疑難，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生鏈接舊知，鏈接同形不同質(zhì)的內(nèi)容進行比較，用比較促思考。通過對現(xiàn)有知識的分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動，提高學(xué)生對語言文字的理性解讀，深化對文本的理解，精確把握文本的表現(xiàn)特點和規(guī)律。

（一） 梳理脈絡(luò)

閱讀教學(xué)需要摸清文本原有的文路，理清“文脈”，學(xué)起來效率會更高。如在《祖父的園子》一文的教學(xué)中，通過瀏覽來總體感悟園子的特點后，快速默讀全文找出課文中的哪些情境，讓“我”對童年生活久久不能忘懷。用圈關(guān)鍵詞的方法進行梳理，交流后把相關(guān)的詞分類寫在黑板上，學(xué)生歸類整理成兩大類（景、事），文章的脈絡(luò)馬上理清了。

（二） 品味要義

文學(xué)作品是經(jīng)過精心制作的藝術(shù)品，它的語言精練，無煩冗拖沓。例如《搭石》一文中的“根據(jù)水的深淺”“平整方正”“按照二尺左右的間隔”“橫著”等詞，看似平淡，其實每一個詞都是構(gòu)成“介紹翔實準確”的重要元素，教師引導(dǎo)對比品味，學(xué)生就可體會到字字珠璣。

（三） 欣賞魅力

同一民族的作家雖然使用著同一種語言，但他們對語言的運用使語言的變化無窮無盡，盡顯文章獨特的魅力。教學(xué)中，教師應(yīng)努力引領(lǐng)學(xué)生在比較中欣賞，從欣賞中體認作品的魅力。如《火燒云》一課中用“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”來表現(xiàn)火燒云色彩的絢麗多變。教師就應(yīng)該在與原文已描寫的火燒云的對比中，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略作者那“無招勝有招”的表現(xiàn)手法。

三、 鏈接拓展——豐富閱讀的文化營養(yǎng)

在實施教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住文本中的某些有價值的鏈接點，從中挖掘出有意義的課外材料與教學(xué)內(nèi)容相印證，可以為拓展閱讀創(chuàng)造條件。

（一） 由篇及書

選擇與課文相關(guān)的原著或節(jié)選，讓學(xué)生配合課文閱讀。教學(xué)中我們常常低估學(xué)生的閱讀能力，擔心他們讀不懂原著，其實不然。像《愛的教育》《西游記》《水滸傳》等許多原著學(xué)生都能讀懂。讀整本的書有利于擴充學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)完了《孫悟空三打白骨精》后，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，學(xué)完了《三顧茅廬》后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀原著《三國演義》。通過閱讀原著，學(xué)生對人物形象有了更深刻的認識。這種鏈接原著的放大式延伸閱讀，不僅對解讀課文有很大幫助，而且能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，成為課內(nèi)外結(jié)合閱讀的紐帶。

（二） 由此及彼

追溯知識的源流，拓寬學(xué)生的視野，是學(xué)生深刻理解課文的重要方法。例如在《將相和》一文的教學(xué)中相機出示《史記》原文“相如曰：‘五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣！’”與課文中的句子比較，不但能使學(xué)生深刻理解內(nèi)容，又可以使學(xué)生與遙遠的歷史對話，受到中國古典文化的熏陶。又如學(xué)習《一夜的工作》：“我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的?！睂W(xué)生會質(zhì)疑：作者只看見了一夜的工作，怎么說他每個夜晚都是這樣的？為了突破這一難點，可以出示閱讀材料《的一天》，學(xué)生閱讀后，體會到這是從工作表中隨意抽出的一天，每天都是這樣辛勤地工作。在這個過程中，教師利用拓展材料來化解難點。用淺顯、生動的閱讀材料進行闡釋、說明，幫助學(xué)生理解疑難，解決問題。當學(xué)生再讀“我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的”這一句時，他們腦海中浮現(xiàn)的便不再是一個夜晚的情境，他們“看”到的是一位工作始終繁忙的總理，崇敬之情便油然而生。

（三） 由文及人

小學(xué)語文課本中的課文文質(zhì)兼美，不乏名家名篇。學(xué)生正是在品味語文魅力的同時，與作家進行著親密的接觸。從《母雞》中認識作家老舍，從《窮人》中初識俄國偉大作家列夫·托爾斯泰，從《鳥的天堂》中熟識巴金爺爺……這些豐富的資源為學(xué)生深入了解古今中外的名家奠定了基礎(chǔ)。每一個作家成功的背后都有許多動人心弦的故事，催人奮進。如人教版六上第五組課文以“初識魯迅”為專題編排。對魯迅本人的介紹教材僅安排了一個短小的資料袋，這是遠遠不夠的，在學(xué)習過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進一步搜集與魯迅相關(guān)的資料，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》、巴金寫的《永遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》等，都可以在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生讀讀，讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深刻的印象。教師在學(xué)文的基礎(chǔ)上要進一步引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀作者傳記以及作者其他的作品，讓名家名作在學(xué)生的腦海中扎根。

四、 鏈接運用——把握語文的教學(xué)真諦

運用是閱讀教學(xué)的目的，教學(xué)時可把課文中各種類型的語言進行鏈接，或相互轉(zhuǎn)換，構(gòu)成“語言群”“語言鏈”，教師緊緊把握文本特點、學(xué)生學(xué)習特點來組織教學(xué)，開展有意義的語言實踐活動，既使知識融會貫通，又讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

（一） 把握文本的體裁特點

人教版教材一至六年級共安排了近20種體裁的課文。教學(xué)中，應(yīng)把握文本的體裁特點進行語言轉(zhuǎn)換。例如寓言的特點是以簡潔夸張的語言打動人心，寓意深刻給人啟示。教學(xué)中，教師可以把握體裁特點安排語言轉(zhuǎn)換，利用寓意的相似性進行鏈接，真正提高學(xué)生的語言運用能力。

（二） 把握文本的表達特點

在閱讀教學(xué)中，教師不僅可以用文本中規(guī)范的語言引導(dǎo)學(xué)生正確表達，還可以聚焦文本中典型語段的表達特點組織學(xué)生進行語言轉(zhuǎn)換。如《大瀑布的葬禮》一文運用“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”等詞語，以寫實手法描繪昔日勝景，又運用“奄奄一息”“形容枯槁”“生命垂?！钡仍~，以擬人手法展現(xiàn)今天瀑布的“年老”景象。教學(xué)中，在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，安排兩次語言轉(zhuǎn)換。一是寫實展現(xiàn)，二是擬人描繪。兩段話間的語言轉(zhuǎn)換，使學(xué)生及時地掌握了文本中兩個典型語段的表達特點，更被鮮明的今昔對比激蕩起內(nèi)心的漣漪。三是文本重組。課文末段簡潔地描寫了巴西總統(tǒng)菲格雷特在葬禮上飽含深情地發(fā)表演講。借助文本空白，教師要求學(xué)生重組文本內(nèi)容，把文本描繪的瀑布的不同景象和變化原因等內(nèi)容寫進這份特殊的演講稿中，使學(xué)生在具體的言語實踐活動中掌握文本倒敘、對比的寫作手法。

（三） 把握學(xué)生的學(xué)習特點

學(xué)生的學(xué)習特點是善于比較、歸類，長于模仿、創(chuàng)新。教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習之長開展以語言轉(zhuǎn)換為核心的體驗、思辨、運用等活動。“比較是思維的基礎(chǔ)”。要使學(xué)生對課文內(nèi)容有深入的理解，教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，點燃學(xué)生的思維火花，由此及彼，求同求異，拓展延伸，組合積累。