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篇1

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 課程考核 考核方案

當(dāng)前高職教育以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高素技能人才為目的。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)改革，而課程考核評(píng)價(jià)體系改革亦是當(dāng)務(wù)之急。

課程考核改革在于全面評(píng)價(jià)高職學(xué)生獲得知識(shí)和實(shí)踐操作技能的能力，及綜合的職業(yè)能力素質(zhì)，對(duì)真實(shí)工作環(huán)境的適應(yīng)情況和可持續(xù)發(fā)展的潛能。因此，要改變以前的以考卷定分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)定能力的單一模式。需要把考核深入到課程教學(xué)的總體思路之中，采用基于工作過(guò)程中的考核。工作過(guò)程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。因此考核必須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，即工作過(guò)程中，本文以《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程考核為例來(lái)加以討論。

一、考核離不開(kāi)課程設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)

化工專業(yè)的定位就是能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)“懂規(guī)范、會(huì)操作、高素質(zhì)”面向化工類各職業(yè)崗位的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，其中包括能夠制作出標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品和提供標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)。

而《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是學(xué)生在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)開(kāi)設(shè)的一門具有實(shí)踐性和創(chuàng)造性的技能性課程；是化工等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要的教學(xué)目標(biāo)如下。

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

驗(yàn)證，鞏固、充實(shí)和提高理論知識(shí)；熟悉和掌握常用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器操作方法；熟練掌握無(wú)機(jī)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等方法；熟練掌握無(wú)機(jī)化學(xué)各類實(shí)驗(yàn)的操作技能。

2、能力目標(biāo)

主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)和新技術(shù)的能力；獨(dú)立思考和獨(dú)立完成工作的能力；不斷總結(jié)，提升質(zhì)量以滿足職業(yè)需求的能力；信息獲取、加工與處理能力；掌握跟蹤實(shí)驗(yàn)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的安全和責(zé)任意識(shí)；訓(xùn)練工作中表達(dá)能力、人際交往與協(xié)商溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和克服困難與挫折的能力；具備良好的服務(wù)意識(shí)和市場(chǎng)觀念；具有良好的職業(yè)道德與規(guī)范。

因此，根據(jù)課程目標(biāo)，課程考核實(shí)際上就是對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程情況進(jìn)行考核。

二、基于課程設(shè)計(jì)總體目標(biāo)制定考核方案

采取“過(guò)程化”和“項(xiàng)目化”考核，見(jiàn)表1：

具體學(xué)生課程考核總成績(jī)?yōu)椋篬（課堂表現(xiàn)得分）+（項(xiàng)目考核得分）]分別乘以核方式中的考核人員的百分比之和+（集中考核得分）

三、基于過(guò)程考核的實(shí)施及其特點(diǎn)

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師根據(jù)課程要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。這樣由教師對(duì)小組進(jìn)行安全紀(jì)律，組織協(xié)調(diào)，團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)失敗、挫折的考核；對(duì)知識(shí)和技能的掌握，即項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行考核；對(duì)學(xué)生在模仿操作，實(shí)際操作，及考核操作中逐步形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn)的能力進(jìn)行考察。同時(shí)，每次評(píng)選出項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過(guò)程各方面都突出的學(xué)生。小組中進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的得失，每個(gè)人都起的作用，進(jìn)行自評(píng)互評(píng)；這樣學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)了知識(shí)技能，在考核中各項(xiàng)課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中，考核中，社會(huì)能力，專業(yè)能力，方法能力等職業(yè)素質(zhì)都得到了明顯鍛煉和提高。

在教學(xué)中實(shí)行全工作過(guò)程中的考核有著鮮明的特點(diǎn)：

1、考核的全程化：每次課都考核，也即每個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)課題，都進(jìn)行考核。

2、考核全員化：教與學(xué)的參與者都參加考核。教師考核小組，小組考核學(xué)生；學(xué)生自己，學(xué)生之間都是考核與被考核者。

3、考核多樣化：提問(wèn)，討論，作業(yè)，實(shí)訓(xùn)報(bào)告，試卷，操作，互評(píng)，自評(píng)等等。

4、考核職業(yè)化：考核學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)工作環(huán)境能力；同時(shí)將今后的有關(guān)考證內(nèi)容納入到考核中來(lái)。

5、考核激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性。放棄了一卷定分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)定能力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。

6、考核目的性強(qiáng)?；谶^(guò)程考核，實(shí)際上是把課程的總體目標(biāo)分散到各個(gè)項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人高素技術(shù)人才這一最終目的的實(shí)現(xiàn)。

四、基于過(guò)程考核的意義

實(shí)行過(guò)程化考核，以學(xué)生為主體。使學(xué)生既是被考核者，同時(shí)也成為考核者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性到了提高。真正體現(xiàn)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

實(shí)行過(guò)程化考核，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。在工作過(guò)程中即教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)性和實(shí)踐操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，這樣對(duì)知識(shí)目標(biāo)和實(shí)踐技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到監(jiān)督作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到加強(qiáng)。使以前的重視學(xué)習(xí)結(jié)果變成重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。更有利于學(xué)習(xí)，以便教師教學(xué)，同學(xué)之間的互學(xué)。

注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。變單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行全面的考核。一方面通過(guò)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法；另一方面進(jìn)行過(guò)程化考核；不僅檢驗(yàn)教學(xué)效果，重要的是這種考核本身也是在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；全員考核，班級(jí)小組考核，學(xué)生自評(píng)互評(píng)多樣化的考核，不僅使學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，新的技能，同時(shí)讓學(xué)生知道了自己獲得新知識(shí)能力怎樣；不僅增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識(shí)，責(zé)任意識(shí)，管理意識(shí)，還加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，相互溝通，團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)得到很大提高。

當(dāng)然實(shí)行過(guò)程化考核，也有些要注意的方面。具體操作上要教師正確指導(dǎo)，具體引導(dǎo)學(xué)生有正確態(tài)度；所有一切做到公開(kāi)透明，公平公正。在操作過(guò)程中，教師的工作量很大，但可以充分發(fā)揮學(xué)生的作用，叫學(xué)生自己進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師指導(dǎo)把關(guān)，并把相關(guān)的表格印好，利用Excel電子表格強(qiáng)大的計(jì)算能力，或設(shè)計(jì)相關(guān)軟件進(jìn)行計(jì)算。

篇2

（一）調(diào)研概述

通過(guò)文獻(xiàn)研究，探尋問(wèn)卷設(shè)計(jì)的維度，確定了訪談問(wèn)卷的基本框架；在與專業(yè)教師訪談的過(guò)程中，逐漸明晰問(wèn)題的選項(xiàng)；而后在小范圍內(nèi)試調(diào)查，驗(yàn)證問(wèn)卷后，向廣東省內(nèi)相關(guān)院校的專業(yè)教師發(fā)放問(wèn)卷。正式的問(wèn)卷主要由目前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的具體做法（評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體等方面）、教師對(duì)目前做法的態(tài)度、進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量的建議等三個(gè)維度構(gòu)成。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)出100份，回收有效問(wèn)卷76份，問(wèn)卷有效率為76%。調(diào)研大部分的數(shù)據(jù)在分析時(shí)，采用的是頻數(shù)分析法，計(jì)算百分比；排序題則采用的是選項(xiàng)平均綜合得分計(jì)算法，這是根據(jù)所有填寫(xiě)者對(duì)選項(xiàng)的排序情況計(jì)算得出的，它反映了選項(xiàng)的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。計(jì)算方法為：選項(xiàng)平均綜合得分＝（Σ頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫(xiě)人次權(quán)值由選項(xiàng)被排列的位置決定。例如有3個(gè)選項(xiàng)參與排序，那排在第一個(gè)位置的權(quán)值為3，第二個(gè)位置權(quán)值為2，第三個(gè)位置權(quán)值為1。例如某題一共被填寫(xiě)12次，選項(xiàng)A被選中并排在第一位置2次，第二位置4次，第三位置6次，那選項(xiàng)A的平均綜合得分＝（2×3＋4×2＋6×1）/12＝1.67分。

（二）調(diào)研結(jié)論

第一，現(xiàn)階段的課程考核評(píng)價(jià)方案沒(méi)有涉及也沒(méi)有引導(dǎo)職業(yè)能力的養(yǎng)成?，F(xiàn)階段高職院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是知識(shí)和技能（88.16%），而對(duì)于態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維能力等的評(píng)價(jià)非常欠缺；在評(píng)價(jià)方式上，仍然是以筆試和技能考核為主（分別為88.16%和81.58%）；評(píng)價(jià)的主要目的仍是用于“教師給定成績(jī)”（84.21%）；而實(shí)施評(píng)價(jià)的主體則仍然主要是教師（93.42%）。但另一方面，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)的受調(diào)查教師認(rèn)為對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力（思維能力、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度）等是最重要的教學(xué)目的（排序題，平均綜合得分排名第一，達(dá)到3.41）。從上述兩組數(shù)據(jù)可以看出，雖然評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是為了引導(dǎo)他們反思，是為了培養(yǎng)他們的思維能力，雖然在這些方面教師們?cè)缫堰_(dá)成共識(shí)，但在具體考評(píng)上并沒(méi)有得以實(shí)施。第二，現(xiàn)階段課程考核評(píng)價(jià)方案急需改革。數(shù)據(jù)顯示，71.05%的教師認(rèn)為現(xiàn)階段職業(yè)教育課程考核評(píng)價(jià)是無(wú)效的，高達(dá)94.74%的教師認(rèn)為非常有必要進(jìn)行改革。第三，標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)表單缺失、教學(xué)任務(wù)過(guò)重、教學(xué)班人數(shù)過(guò)多是影響課程考核評(píng)價(jià)方案的重要原因。數(shù)據(jù)顯示，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失是提及最多的困難（67.11%），其次是教學(xué)任務(wù)過(guò)重（59.21%）和教學(xué)班人數(shù)過(guò)多（40.79）。接下來(lái)，被提及到的困難還有評(píng)價(jià)表單不完善、教師本身缺乏培訓(xùn)、學(xué)校的不重視、學(xué)生不配合等方面。

二、高職酒店管理專業(yè)核心課程考核評(píng)價(jià)方案構(gòu)建

在上述調(diào)研的基礎(chǔ)上，在基于人本性、發(fā)展性、職業(yè)性教學(xué)評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，明確了高職酒店管理專業(yè)核心課程考核評(píng)價(jià)方案須結(jié)合課程關(guān)注學(xué)生知識(shí)、任務(wù)、思維能力、價(jià)值觀與態(tài)度、管理意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)，希望能有豐富的表單，這些表單在評(píng)價(jià)中承擔(dān)著或衡量或引導(dǎo)師生自省的作用，在評(píng)價(jià)方式上兼?zhèn)鋫鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)與替代性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)與企業(yè)評(píng)。

（一）明確評(píng)價(jià)具體目的

通過(guò)評(píng)價(jià)，教師要清楚地知道：一是學(xué)生對(duì)本課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況：是否真正掌握，掌握不好的學(xué)生/小組問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，基本掌握的學(xué)生/小組為什么沒(méi)有達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，掌握好的學(xué)生/小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些可取之處；二是學(xué)生對(duì)本課程相關(guān)任務(wù)完成的情況：是否真正理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；三是學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀與進(jìn)步的程度：觀察學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中是否注意去感知并逐步養(yǎng)成培養(yǎng)良好的問(wèn)題解決策略以及創(chuàng)造性思維。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，掌握以下兩點(diǎn)能力：一是觀察與實(shí)踐任務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵；二是能夠有意識(shí)地去觀察與思考自己的認(rèn)知策略、問(wèn)題解決策略以及創(chuàng)造性思維，并逐步養(yǎng)成較為科學(xué)合理地解決問(wèn)題的思考過(guò)程，并逐步提高自己的思維能力。

（二）高職酒店管理專業(yè)核心課程考核評(píng)價(jià)總體設(shè)計(jì)

以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)為例，該專業(yè)前期研究成果——《酒店人才培養(yǎng)方案》（國(guó)家首批示范性建設(shè)成果，已由高等教育出版社出版）中，以職業(yè)能力為核心，以工作過(guò)程與工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，明確了高職酒店管理專業(yè)的核心課程，根據(jù)這些課程在人才培養(yǎng)方案中時(shí)間布局，綜合考慮每門課程在人才培養(yǎng)體系的要承擔(dān)的作用，課題組最終確定了這幾門課程的主要考核維度，如表1所示。在每門課程根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，安排具體情境（章節(jié)），并由任課教師根據(jù)本班實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整考核的權(quán)重。一般情況下，對(duì)于管理意識(shí)、思維能力、態(tài)度等的評(píng)價(jià)主要起引導(dǎo)作用，不作為衡量學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)，各類思維能力（包括問(wèn)題解決策略、創(chuàng)造性思維等）的評(píng)價(jià)主要涵蓋在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生的自查為主。

（三）知識(shí)評(píng)價(jià)大綱

對(duì)于需要通過(guò)筆試（卷面）來(lái)進(jìn)行考核的內(nèi)容，就需要詳細(xì)的知識(shí)評(píng)價(jià)大綱，以避免教師在出卷時(shí)的隨意性。一般而言，知識(shí)評(píng)價(jià)大綱除了限定考核的方式、時(shí)間外，主要還有如下四個(gè)方面的內(nèi)容。第一，規(guī)定了知識(shí)點(diǎn)層次。以酒店市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與公關(guān)宣傳課程為例，是這樣進(jìn)行描述的：“試題中對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)層次要求的分?jǐn)?shù)比例一般為：識(shí)記20%，領(lǐng)會(huì)30%，應(yīng)用（包括簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合應(yīng)用）50%。”。第二，規(guī)定了難度等級(jí)與難度結(jié)構(gòu)。比如“試題難易度可分為易、較易、稍難、難四個(gè)等級(jí)。每份考試試題中分?jǐn)?shù)比例一般為：易占20%，較易占30%，稍難占30%，難占20%”。第三，給出了試卷的題型建議。這部分具體描述了某一科目的試卷中應(yīng)有題型數(shù)量與種類，每種題型的題量以及所占分值，并且規(guī)定了此類題型的主要考核要點(diǎn)。第四，規(guī)定了某門課程知識(shí)點(diǎn)的考核細(xì)目：包括某考核范圍的考核比重、具體考核點(diǎn)，并將考核根據(jù)重要程度與出現(xiàn)頻率劃分為核心要素、一般要素和輔助要素三類。

（四）任務(wù)/技能實(shí)操評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在評(píng)價(jià)方案中，每門課程都會(huì)提供具體的任務(wù)/實(shí)操項(xiàng)目供標(biāo)準(zhǔn)使用的教師參考，并且給每個(gè)任務(wù)都附上一個(gè)詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面方便教師使用；更重要的是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將成為學(xué)生完成任務(wù)的任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成各任務(wù)。每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)由通用評(píng)價(jià)指標(biāo)和任務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)兩大塊構(gòu)成。以酒店市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與公關(guān)宣傳課程的其中一個(gè)任務(wù)為例，其具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)如表2所示，此表體現(xiàn)出自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)（如涉及到企業(yè)相關(guān)的真實(shí)任務(wù)，還會(huì)有企業(yè)方面的評(píng)價(jià)）；另外，在評(píng)價(jià)表最下方，還設(shè)計(jì)了“團(tuán)隊(duì)排名”以及“是否進(jìn)步”兩項(xiàng)內(nèi)容，目的是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（五）思維能力評(píng)價(jià)

思維能力評(píng)價(jià)量表（表略），由問(wèn)題解決過(guò)程的評(píng)分指標(biāo)表、問(wèn)題解決策略實(shí)施自查表和創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)量表組成。主要是用于學(xué)生自測(cè)與教師觀察，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，一般不計(jì)入學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，在課程進(jìn)程中不同階段適當(dāng)?shù)剡x擇來(lái)使用。其中問(wèn)題解決策略實(shí)施自查表的設(shè)計(jì)是根據(jù)“元認(rèn)知”的理念，讓學(xué)生有意識(shí)地開(kāi)始認(rèn)識(shí)與反思自己的認(rèn)知策略，尤其是問(wèn)題解決過(guò)程的各個(gè)方面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。它由三部分構(gòu)成，分別適用于任務(wù)實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后進(jìn)行引導(dǎo)和反思，一般此類評(píng)價(jià)貫穿任務(wù)實(shí)施過(guò)程，以小組為單位自發(fā)進(jìn)行，以開(kāi)放式的問(wèn)題為主。以任務(wù)實(shí)施前的計(jì)劃階段為例，此認(rèn)知策略評(píng)價(jià)表的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思考問(wèn)題的基本方法。其內(nèi)容主要有“這個(gè)問(wèn)題是什么？現(xiàn)在我們打算干什么？”“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們目前知道了些什么？已給了我們哪些信息？這些信息對(duì)我們有什么用？”“我們的計(jì)劃是什么？”“還有其他的辦法嗎？如果……，將會(huì)怎么樣？”“下一步我們做什么？”等，通過(guò)小組合作回答這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步分解任務(wù)，思考解決的計(jì)劃與策略。

（六）態(tài)度評(píng)價(jià)

態(tài)度是影響職業(yè)生涯的關(guān)鍵因素，也是用人單位很看重的因素。態(tài)度的評(píng)價(jià)可以細(xì)分為自我學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)待他人的態(tài)度以及對(duì)待工作的態(tài)度等方面。態(tài)度評(píng)價(jià)的目的不在于最后的評(píng)價(jià)結(jié)果，而在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好態(tài)度。比如，課題開(kāi)發(fā)了“在校自我學(xué)習(xí)和與人合作態(tài)度”評(píng)價(jià)表（表略），從課前收集資料、課堂表現(xiàn)（包括聽(tīng)課狀態(tài)、發(fā)表意見(jiàn)、與同學(xué)溝通、互相學(xué)習(xí)等方面）、課后合作等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行打分，共設(shè)置10道題，每道題的分?jǐn)?shù)從1到5不等，評(píng)價(jià)者根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行打分，其適用于自我評(píng)價(jià)與小組成員互評(píng)。評(píng)價(jià)等級(jí)如下：態(tài)度優(yōu)秀≥45分，態(tài)度良好≥40分，態(tài)度一般≥30分，態(tài)度不端正<30分。

（七）管理意識(shí)評(píng)價(jià)

由于學(xué)校的任務(wù)環(huán)境與實(shí)際的企業(yè)環(huán)境畢竟還是有區(qū)別的，對(duì)于管理績(jī)效的衡量在學(xué)校中是很難實(shí)現(xiàn)的。管理意識(shí)自查表只是幫助任務(wù)負(fù)責(zé)人進(jìn)一步有意識(shí)觀測(cè)自己的管理行為，主要用于任務(wù)實(shí)施后，管理意識(shí)評(píng)價(jià)表是以管理的四大職能——計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制為基本維度，以開(kāi)放式問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，供負(fù)責(zé)人進(jìn)行反思得失與改進(jìn)措施。

（八）課程考核方案實(shí)施建議

在方案的最后一個(gè)部分，根據(jù)目前的實(shí)踐反饋，就該課程的方案在具體實(shí)施過(guò)程中的建議與注意事項(xiàng)做了簡(jiǎn)要的說(shuō)明，以期給方案使用者更明確的指導(dǎo)。

三、方案構(gòu)建后的反思

在改革的道路上，雖然專業(yè)教師滿腔熱血，但許多客觀因素的制約使得很難能夠深入推進(jìn)。在評(píng)價(jià)方案構(gòu)建及實(shí)施的過(guò)程中，除了專業(yè)教師需努力探索改革路，政府、行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等方面的態(tài)度也會(huì)影響到評(píng)價(jià)方案的構(gòu)建與實(shí)施效果。為此，有如下建議：

（一）政府層面

一是應(yīng)積極推進(jìn)第三方評(píng)價(jià)，引入行業(yè)協(xié)會(huì)的力量，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。建議政府可以在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)不同產(chǎn)業(yè)地區(qū)、不同院際的合作來(lái)制訂標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的統(tǒng)籌和引導(dǎo)的作用。二是政府主導(dǎo)下加強(qiáng)校企合作不斷深入推進(jìn)，企業(yè)在滿足自身經(jīng)營(yíng)各項(xiàng)指標(biāo)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起一些必要的社會(huì)責(zé)任。企業(yè)與院校的合作不應(yīng)僅僅停留招聘廉價(jià)勞動(dòng)力的方面，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)漸漸引導(dǎo)氛圍促進(jìn)企業(yè)與院校間的合作。三是政府對(duì)待職業(yè)院校的各項(xiàng)指標(biāo)考核上，必須與普通高等院校有所差異。并且從政府對(duì)高職院校的考核上如果能從過(guò)程開(kāi)始抓起，那么長(zhǎng)期受此熏陶的教師，自然也會(huì)從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程。另外，政府對(duì)高職院校的考核指標(biāo)直接影響了學(xué)校對(duì)教師的考核指標(biāo)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而這一切也必然影響到教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)校與教師層面

篇3

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職；外貿(mào)函電；課程考核

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0127-02

課程考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。課程考核的目的是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度和技能的運(yùn)用情況，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力與能力，同時(shí)檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

近年來(lái)我國(guó)高職教育大力發(fā)展“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式?！肮W(xué)結(jié)合”背景下的課程教學(xué)倡導(dǎo)“以職業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)學(xué)生日后在工作崗位所需的綜合能力，從而使畢業(yè)生的職業(yè)能力與崗位需求實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。因此，作為課程教學(xué)重要環(huán)節(jié)的考核也應(yīng)該與“職業(yè)性”接軌。

近年來(lái)我國(guó)高職教育積極借鑒國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)，探索符合中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)之路并取得了一定的成效，但是課程考核環(huán)節(jié)仍然很薄弱，很大程度上阻礙了高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的進(jìn)程。雖然近年來(lái)有不少有關(guān)高職課程考核評(píng)價(jià)的研究，但是這些研究大部分都是對(duì)高職課程考核的宏觀研究，[2-4]而根據(jù)不同課程特點(diǎn)而構(gòu)建考核方案的研究還比較缺乏，即使有，也沒(méi)有明確區(qū)分校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)階段。[5-7]

目前我國(guó)高職教育在校內(nèi)和校外學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方法與師資等方面有很大不同，因此這兩個(gè)階段的考核評(píng)價(jià)方案也有所差異；而《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012）中也建議“加大形成性考核的力度，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同課程、不同的學(xué)習(xí)階段和不同的實(shí)踐活動(dòng)形式而有所不同”。因此，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)階段充分借鑒相關(guān)行業(yè)的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，制定出更合理、更可行的高職專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)“以職業(yè)為導(dǎo)向”的考核，是當(dāng)務(wù)之急。

本文以高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程“外貿(mào)函電”為例，結(jié)合與本課程對(duì)應(yīng)的外貿(mào)行業(yè)對(duì)高職工學(xué)結(jié)合課程考核方案進(jìn)行深入探討。

一、我國(guó)高職院?！巴赓Q(mào)函電”課程校內(nèi)學(xué)習(xí)考核方案構(gòu)建現(xiàn)狀

雖然教育部早在2000年就在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（教高[2000]2號(hào)）中指出要“改革考試方法，著重考核學(xué)生綜合個(gè)性與能力的全面發(fā)展”。但是通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)珠三角30多所高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前高職院?！巴赓Q(mào)函電”課程考核在考核方式、考核內(nèi)容、考核主體等方面仍存在嚴(yán)重不足，具體表現(xiàn)如下：

1.考核結(jié)構(gòu)不合理

目前大部分高職學(xué)?！巴赓Q(mào)函電”課程的校內(nèi)考核方式仍然以終結(jié)性考核為主，具體表現(xiàn)為：過(guò)程性考核（約30%）+終結(jié)性考核（約70%）。雖然有些高職院校已經(jīng)把過(guò)程性考核的比例提高，但是實(shí)質(zhì)上沒(méi)有多大變動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮出考核對(duì)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向和促進(jìn)作用；校外學(xué)習(xí)考核基本沒(méi)有過(guò)程性考核，是由實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或領(lǐng)導(dǎo)直接給出終結(jié)性考核。這種考核方式?jīng)]有反映出工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”的要求，無(wú)法起到考核指揮棒的作用。

2.考核內(nèi)容不全面

目前高職“外貿(mào)函電”課程校內(nèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核的內(nèi)容主要是學(xué)生的出勤情況、課堂回答問(wèn)題、上課專心程度和完成作業(yè)的情況，而且很多學(xué)校對(duì)過(guò)程性考核沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，由任課教師自由決定，隨意性很大，缺乏對(duì)職業(yè)素質(zhì)的考核；校外學(xué)習(xí)的考核基本不涉及過(guò)程性考核。

校內(nèi)階段的終結(jié)性考核以期末書(shū)面考核為主，主要是考核教師課堂講授的以教材知識(shí)為主的內(nèi)容，這是一種重知識(shí)考核、輕技能考核的方式。校外階段的終結(jié)性考核主要是根據(jù)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)來(lái)完成，只是一種局限于形式上的考核。

3.考核主體單一

目前高職“外貿(mào)函電”課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)考核的主體比較單一。校內(nèi)階段主要是由任課教師來(lái)考核。他們對(duì)學(xué)生的考核有時(shí)主觀性較強(qiáng)，甚至還包含了對(duì)學(xué)生的個(gè)人情感；另外，由于目前高職院校真正意義上的外貿(mào)“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，在校教師無(wú)法從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中汲取好的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行考核；校外階段的成績(jī)也是由單一的實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師或領(lǐng)導(dǎo)來(lái)考核。這種主體單一的考試使學(xué)生處于被動(dòng)地位。

二、工學(xué)結(jié)合背景下高職“外貿(mào)函電”課程考核方案的具體措施

教育部《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成[2011]6號(hào)）中指出“要逐步建立和完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量行業(yè)評(píng)價(jià)制度。要建立社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門和學(xué)校等多方參與，以能力水平和貢獻(xiàn)大小為依據(jù)的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，把社會(huì)和用人單位的意見(jiàn)作為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。”

因此，工學(xué)結(jié)合背景下的高職“外貿(mào)函電”課程考核應(yīng)該具有鮮明的職業(yè)特征和導(dǎo)向，需要以外貿(mào)行業(yè)規(guī)范和職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把這些標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合并充分體現(xiàn)在專業(yè)課程考核體系中。應(yīng)改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性考核為主的考核體系，構(gòu)建以過(guò)程性考核為主的考核體系，從而最終達(dá)到以評(píng)促改、以評(píng)促教的目的。

1.考核結(jié)構(gòu)合理化

工學(xué)結(jié)合背景下的課程是基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，因此，對(duì)學(xué)生“外貿(mào)函電”課程的校內(nèi)考核也應(yīng)以過(guò)程性考核為主，提高過(guò)程性考核的比例，按照科目的實(shí)際情況制定出能體現(xiàn)出職業(yè)能力素質(zhì)的考核方案。比如在仿真的外貿(mào)工作場(chǎng)景中，分組讓學(xué)生完成任務(wù)，從完成任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的工作態(tài)度、工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。校外學(xué)習(xí)階段也應(yīng)該重視學(xué)生在態(tài)度紀(jì)律、工作表現(xiàn)方面的過(guò)程性考核。通過(guò)考核促使學(xué)生提升自己的職業(yè)能力素質(zhì)。

校內(nèi)學(xué)習(xí)的終結(jié)性考核可以不再拘泥于傳統(tǒng)的理論性閉卷筆試形式，應(yīng)該與書(shū)面報(bào)告、口頭報(bào)告和實(shí)操等開(kāi)放式考核相結(jié)合，重點(diǎn)考核學(xué)生的應(yīng)用技能。課程考核構(gòu)成參。

另外，應(yīng)該把學(xué)生考取與“外貿(mào)函電”課程相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，如《外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位資格證書(shū)》和《全國(guó)外銷員從業(yè)資格證書(shū)》等納入本課程的考核方案中，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2.課程考核內(nèi)容的擴(kuò)展化

工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，高職“外貿(mào)函電”課程考核內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)放在過(guò)程性考核中?？己藘?nèi)容不但要包括理論知識(shí)層面，更應(yīng)該注重行為表現(xiàn)、職業(yè)道德和價(jià)值觀等層面的考核。借鑒外貿(mào)企業(yè)員工績(jī)效考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，完善“外貿(mào)函電”課程的考核內(nèi)容。這種全面考核強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、崗位能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。任課教師必須向?qū)W生清楚地說(shuō)明考核的依據(jù)、內(nèi)容和目的，使學(xué)生能夠充分按照考核標(biāo)準(zhǔn)要求努力提高自己的綜合職業(yè)能力。

3.考核主體的多元化

高職“外貿(mào)函電”課程校內(nèi)考核必須改變以往由單一的任課教師考核方式，應(yīng)該由教師考核、小組考核、學(xué)生相互考核和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的多元主體考核；校外考核也應(yīng)該增加同事、部門團(tuán)隊(duì)和自評(píng)。多元化考核主體的考核方式。

這樣的多元主體的考核結(jié)果更具有全面性和客觀性，另外可以提高學(xué)生的參與性和積極性，可以讓他們更好地反思自己的學(xué)習(xí)并及時(shí)改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)更加重視課程考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，根據(jù)不同的課程采取靈活的措施，在任課教師、相關(guān)行業(yè)的共同努力下制定出可行的、切合實(shí)際的高職課程考核方案，從而構(gòu)建完善的課程考核體系。當(dāng)然，最重要的還是要有企業(yè)的高度配合，這是亟待解決的問(wèn)題。只有讓企業(yè)積極融入到高職院校的課程考核中來(lái)，才能制定出具有職業(yè)性的工學(xué)結(jié)合的課程考核方案，才能使工學(xué)結(jié)合課程改革的目標(biāo)真正得到實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

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篇4

為進(jìn)一步規(guī)范過(guò)程性考核，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)把控，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程過(guò)程性考核方案如下：

一、實(shí)施時(shí)間和適用范圍

自2019-2020學(xué)年起，全校本科、?？扑袑I(yè)課程均實(shí)施過(guò)程性考核。

二、課程考核要求

1. 建立以過(guò)程性考核為主的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)制度，學(xué)生修讀課程成績(jī)由過(guò)程性考核成績(jī)（平時(shí)成績(jī)）和期末成績(jī)綜合評(píng)定，每學(xué)期成績(jī)=過(guò)程性考核40%+期末成績(jī)60%。

2. 加大教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革力度，積極開(kāi)展探究式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、研討式、混合式等教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。

三、考核形式和內(nèi)容

1.過(guò)程考核：

（1）日常考勤（5%）：日?？记?次。學(xué)生出勤次數(shù)，遲到、早退和曠課的情況；

（2）課堂表現(xiàn)（5 %）：學(xué)生主動(dòng)參與課堂練習(xí)、討論，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題的能力 ；

（3）隨堂測(cè)試情況（20 %）：隨堂測(cè)試2次，各占10 %。學(xué)生隨堂測(cè)試提交次數(shù)及完成質(zhì)量；

（4）期中考核情況（10 %）：期中考核1次?？己藘?nèi)容為商業(yè)模式畫(huà)布的完成。考核學(xué)生掌握課程的情況；

2.期末考核：

（1）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)與項(xiàng)目路演（40%）：由學(xué)生自行組隊(duì)，原則上8-10人/組?？己藢W(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，是否掌握了課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的基本方法，并將其運(yùn)用到撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)和項(xiàng)目路演中。

（2）課程體會(huì)（20%）：由每位學(xué)生獨(dú)立完成。考核學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解與思考。

四、相關(guān)說(shuō)明

本課程過(guò)程性考核實(shí)施細(xì)則由教師根據(jù)課程教學(xué)大綱要求制定，結(jié)合課程特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際情況，考核形式（課堂作業(yè)形式）、考核要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分權(quán)重應(yīng)在第一次課程開(kāi)始時(shí)向?qū)W生公布，教師應(yīng)按照課程過(guò)程性考核實(shí)施細(xì)則與教學(xué)內(nèi)容布置考核內(nèi)容，督促學(xué)生按時(shí)參與考核，并客觀、準(zhǔn)確、公正地評(píng)定成績(jī)，登記成績(jī)。課程結(jié)束后，教師按過(guò)程性考核成績(jī)與期末考核成績(jī)計(jì)算學(xué)生修讀該課程總成績(jī)，按時(shí)提交成績(jī)。

篇5

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策課程教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) CIPP教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2014）03-239-03

形勢(shì)與政策課程的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，在教育理念不斷更新的時(shí)代，形勢(shì)與政策課程教學(xué)問(wèn)題凸顯，要擺脫課程教學(xué)困境，推動(dòng)形勢(shì)與政策課程科學(xué)化進(jìn)程，重要的舉措是引用新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。采用CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)形勢(shì)與政策課程各個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)有明顯的效果，因?yàn)镃IPP評(píng)價(jià)模式具有相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系和具體步驟，結(jié)合形勢(shì)與政策課程教學(xué)大綱的具體需求應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式，形成合理有效的課程評(píng)價(jià)體系，完善課程教學(xué)管理制度并創(chuàng)新教學(xué)理念。

一、CIPP模式的基礎(chǔ)理論

CIPP評(píng)價(jià)模式又稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，最早由美國(guó)教育評(píng)論家斯塔佛爾比姆于20世紀(jì)70年代初提出，此評(píng)價(jià)模式是組織管理者制定決策提供信息服務(wù)的過(guò)程，CIPP優(yōu)勢(shì)在于不是專門針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的研究，而是在評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)組織實(shí)施評(píng)價(jià)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善，促進(jìn)項(xiàng)目方案適用于新環(huán)境。與此同時(shí)，整合了目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、解釋評(píng)價(jià)模式等的不足之處，提高組織成員對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)可程度。CIPP評(píng)價(jià)模式是四種評(píng)價(jià)方式的英文縮寫(xiě)，但斯塔佛爾比姆在實(shí)踐應(yīng)用CIPP后，發(fā)現(xiàn)CIPP評(píng)價(jià)模式在實(shí)際操作中存在瑕疵，所以針對(duì)不足對(duì)CIPP進(jìn)行改良，CIPP評(píng)價(jià)模式包括的具體評(píng)價(jià)模式見(jiàn)圖1。

1.背景評(píng)價(jià)主要是針對(duì)具體實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃背景進(jìn)行綜合分析，在特定環(huán)境條件下評(píng)定項(xiàng)目需求、資源及資金等。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)第一階段，項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)計(jì)劃包括：全面收集項(xiàng)目實(shí)施背景信息；參照項(xiàng)目實(shí)施者要求，整合評(píng)估背景信息；征求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人建議，識(shí)別評(píng)價(jià)活動(dòng)需解決的問(wèn)題；根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際評(píng)價(jià)需求，合理評(píng)價(jià)針對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)；制定滿足評(píng)價(jià)要求的項(xiàng)目計(jì)劃；總結(jié)分析形成有效背景評(píng)價(jià)報(bào)告；針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)措施。

2.輸入評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)各種備用預(yù)選方案，將可選擇方案與原方案比較確定最優(yōu)方案，以及確定方案所需要的預(yù)算。輸入評(píng)價(jià)包括：考察備用方案的優(yōu)劣；選擇與背景評(píng)價(jià)相互呼應(yīng)的方案；評(píng)價(jià)方案的具體操作性；形成輸入評(píng)價(jià)書(shū)面報(bào)告，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改革。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)是合理地記錄和跟蹤評(píng)價(jià)方案的有效活動(dòng)。過(guò)程評(píng)價(jià)的主要任務(wù)包括：實(shí)時(shí)記錄項(xiàng)目方案的進(jìn)展?fàn)顩r；記錄方案中相關(guān)人的表現(xiàn)情況；跟蹤評(píng)價(jià)方案資源分配；確定評(píng)價(jià)方案的實(shí)施程度；做出過(guò)程評(píng)價(jià)報(bào)告，針對(duì)報(bào)告提出改進(jìn)方案。

4.影響評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施方案的執(zhí)行以及對(duì)目標(biāo)群體的影響程度。其主要包括：評(píng)價(jià)方案實(shí)施目標(biāo)與實(shí)際方案執(zhí)行的一致性；匯集方案實(shí)施成員對(duì)方案的意見(jiàn)；測(cè)評(píng)方案實(shí)施程度是否符合目標(biāo)需求；形成評(píng)價(jià)報(bào)告并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

5.結(jié)果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)方案目標(biāo)具體實(shí)施的程度。主要任務(wù)包括：方案計(jì)劃目標(biāo)與實(shí)際成效是否統(tǒng)一；判斷方案實(shí)施效果；全方位鑒別評(píng)價(jià)實(shí)效；匯總評(píng)價(jià)結(jié)果并進(jìn)行分析；作出結(jié)果評(píng)價(jià)書(shū)面報(bào)告，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。

6.可持續(xù)性評(píng)價(jià)是確保方案能否繼續(xù)應(yīng)用于項(xiàng)目環(huán)境中。主要包括：方案負(fù)責(zé)人與受益群體對(duì)方案實(shí)施的效果優(yōu)劣評(píng)價(jià)；哪些具體有利措施可繼續(xù)實(shí)施；甄別群體觀點(diǎn)并實(shí)時(shí)回訪；形成有效性書(shū)面報(bào)告。

7.可推廣性評(píng)價(jià)即方案是否能夠應(yīng)用于其他環(huán)境。主要包括：開(kāi)發(fā)方案使用者；原方案是否需要重新改寫(xiě)；評(píng)價(jià)方案是否適用于其他環(huán)境；確定方案推廣的價(jià)值；形成可操作性書(shū)面報(bào)告并加以改進(jìn)。

二、形勢(shì)與政策課程中CIPP模式的應(yīng)用

形勢(shì)與政策課程應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式既提升了高校思想政治公共課的教學(xué)效果，又體現(xiàn)了形勢(shì)與政策課程正朝著科學(xué)化建設(shè)方向邁進(jìn)。開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策課程最顯著的特點(diǎn)就是課程教學(xué)有較強(qiáng)的時(shí)效性，這成為形勢(shì)與政策課程教學(xué)與管理的難點(diǎn)，要把握課程教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)就需要各教學(xué)部門不斷地吸取信息，不斷深化課程改革，所以要保證課程方方面面可持續(xù)發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)狀況是形勢(shì)與政策發(fā)展的趨勢(shì)所在，而CIPP評(píng)價(jià)模式重在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的改進(jìn)，這是形勢(shì)與政策課程與CIPP評(píng)價(jià)模式的連接點(diǎn)，此評(píng)價(jià)模式可以有效地應(yīng)用在形勢(shì)與政策課程的教學(xué)活動(dòng)中。針對(duì)形勢(shì)與政策課程教學(xué)過(guò)程，將形勢(shì)與政策課程教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為三大階段：課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃階段、課程教學(xué)實(shí)施階段以及課程教學(xué)考核驗(yàn)收階段。這三大教學(xué)階段都應(yīng)做具體的CIPP評(píng)價(jià)分析。

1.形勢(shì)與政策課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段是課程教學(xué)實(shí)施的前提，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有利用形勢(shì)與政策教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，與此同時(shí)，課程的實(shí)效性也得到了良好的保障。在形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)階段主要涉及兩大群體的溝通，包括課程設(shè)計(jì)管理者及實(shí)際操作者。對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段評(píng)價(jià)方面主要有課程設(shè)計(jì)背景、領(lǐng)導(dǎo)管理權(quán)責(zé)分配、教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果又可分為三種評(píng)價(jià)模式，第一，影響和成效評(píng)價(jià)主要是確定形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)整體與學(xué)生對(duì)課程期望是否一致；學(xué)生對(duì)課程規(guī)劃結(jié)果的看法；設(shè)計(jì)方案是否符合學(xué)生教育價(jià)值需求；學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案認(rèn)知。第二，可持續(xù)性評(píng)價(jià)主要是問(wèn)詢高校形勢(shì)與政策課程領(lǐng)導(dǎo)部門、教職工以及大學(xué)生，整合不同群體對(duì)課程設(shè)計(jì)方案優(yōu)劣的意見(jiàn)，判斷課程設(shè)計(jì)方案是否能長(zhǎng)期應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。第三，可推廣性評(píng)價(jià)主要真對(duì)形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)是否能夠使用于不同高校進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；課程適用程度分析確定形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)在其他高校的推廣程度。CIPP評(píng)價(jià)模式在形勢(shì)與政策課程的應(yīng)用中可以在不同的階段應(yīng)用各種調(diào)查方法，來(lái)確定各項(xiàng)課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的比重，以提高形勢(shì)與政策課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)性。關(guān)于CIPP模式在形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)階段的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)表1。

2.形勢(shì)與政策課程教學(xué)實(shí)施階段是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)。各種教育資源被應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師水平發(fā)揮與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)與反饋信息都作為課程教學(xué)實(shí)施階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)形勢(shì)與政策課程教學(xué)實(shí)施階段主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)環(huán)境是否符合教學(xué)要求、教學(xué)管理制度化建設(shè)是否完善、教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐是否落實(shí)、教學(xué)實(shí)施結(jié)果是否符合預(yù)期。針對(duì)形勢(shì)與政策課程實(shí)施階段的CIPP模式具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)表2。其中教學(xué)實(shí)施結(jié)果又可分為三種評(píng)價(jià)模式，第一，影響和成效評(píng)價(jià)主要是指及時(shí)獲取教師以及大學(xué)生上課期間對(duì)課程教學(xué)的反饋信息；判斷形勢(shì)與政策課程實(shí)施階段與教學(xué)要求是否一致；理性鑒別課程教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中有利方面與缺失方面；獲取課程實(shí)施方案中耗費(fèi)資源的數(shù)據(jù)并加以統(tǒng)計(jì)，確定課程實(shí)施有效性。第二，可持續(xù)性評(píng)價(jià)主要是指征求教師和學(xué)生的意見(jiàn)，確定形勢(shì)與政策課程實(shí)施過(guò)程中教學(xué)情境、教學(xué)方法是否符合高校以及大學(xué)生的需求；確定課程可持續(xù)發(fā)展的具體措施，改進(jìn)不利于課程教學(xué)的制動(dòng)因素。第三，可推廣性評(píng)價(jià)是確定形勢(shì)與政策課程在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)劣之處后分析是否有其他高校也想采用這種方案教學(xué)；判斷本校和其他高校形勢(shì)與政策課程的教學(xué)差別。運(yùn)用CIPP模式對(duì)課程教學(xué)實(shí)施階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加有利地促進(jìn)了課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

3.形勢(shì)與政策課程教學(xué)考核階段是對(duì)課程整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)，測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)接收度及知識(shí)運(yùn)用能力。學(xué)生素質(zhì)與能力的整體提升是形勢(shì)與政策課程教學(xué)的根本任務(wù)，考核的作用就在于可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)形勢(shì)與政策課程教學(xué)考核環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有考核管理、具體考核方式運(yùn)用、考核過(guò)程以及考核效果等方面，關(guān)于CIPP評(píng)價(jià)模式在形勢(shì)與政策課程實(shí)施階段的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)表3，其中教學(xué)考核結(jié)果評(píng)價(jià)又可分為三種評(píng)價(jià)模式：第一，影響與成效評(píng)價(jià)主要是指形勢(shì)與政策考核是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；課程考試方式與學(xué)生群體的適應(yīng)程度；考核內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是否連貫；收集授課課程教師及學(xué)生對(duì)課程考核體系優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)；考察課程考核階段實(shí)施效果。第二，可持續(xù)性評(píng)價(jià)主要是指形勢(shì)與政策課程考核步驟是否符合教學(xué)規(guī)律；課程考核過(guò)程是否滿足課程開(kāi)設(shè)需求；考核內(nèi)容能否持續(xù)使用；第三，可推廣性評(píng)價(jià)是形勢(shì)與政策課程考核管理制度和考核方式能否被其他院校所借鑒；考核實(shí)施過(guò)程需要改進(jìn)與否。確保課程考核實(shí)施工作有序進(jìn)行，以促進(jìn)形勢(shì)與政策課程教學(xué)建設(shè)的完善。

三、形勢(shì)與政策教學(xué)中CIPP模式應(yīng)用總結(jié)

形勢(shì)與政策課程的發(fā)展要依靠科學(xué)手段不斷地改進(jìn)不足，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷地使用適合課程發(fā)展的教學(xué)模式，運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)形勢(shì)與政策課程的教學(xué)設(shè)計(jì)階段、教學(xué)實(shí)施階段、教學(xué)考核階段進(jìn)行全方位地監(jiān)控，實(shí)時(shí)地記錄和改進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)課程教學(xué)發(fā)展具有破壞性影響的劣勢(shì)因素，將這些劣勢(shì)因素有效羅列，通過(guò)高校的領(lǐng)導(dǎo)管理措施對(duì)這些影響因素進(jìn)行修改以適應(yīng)形勢(shì)與政策課程的發(fā)展趨勢(shì)。這有益于形勢(shì)與政策課程創(chuàng)新教學(xué)理念、整合師資隊(duì)伍、改善教學(xué)環(huán)境、調(diào)整教學(xué)手段及考核方式，促進(jìn)形勢(shì)與政策課程的應(yīng)用創(chuàng)新。但CIPP評(píng)價(jià)模式不是一成不變的模式，在形勢(shì)與政策課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式要結(jié)合高校自身的學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展模式、實(shí)踐應(yīng)用策略，要在摸索中進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索，切勿生搬硬套評(píng)價(jià)模式，從而創(chuàng)立出屬于形勢(shì)與政策課程的有效的CIPP教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)形勢(shì)與政策課程的建設(shè)。

[課題資助：2012年中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金的科學(xué)前沿與交叉學(xué)科創(chuàng)新基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：DL10BC13）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：高校思想政治理論課情景教學(xué)模式研究）；2012年?yáng)|北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目資助（形勢(shì)與政策課）]

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】OBE；導(dǎo)游實(shí)務(wù)；課程考核

OBE（Outcomes-Based Education）最初來(lái)源于加拿大職業(yè)教育，目前在北美及英語(yǔ)系國(guó)家實(shí)施并取得較好成果[1]。OBE理念在中文語(yǔ)境下可以理解為“產(chǎn)出導(dǎo)向”或“成果導(dǎo)向”教育模式，其強(qiáng)調(diào)以教學(xué)成果為核心，采取遞進(jìn)式教學(xué)的教育理念[2]。我國(guó)高等學(xué)校教育部門正在大規(guī)模開(kāi)展的專業(yè)認(rèn)證，其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵就是：建構(gòu)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系，并持續(xù)改進(jìn)！而“產(chǎn)出導(dǎo)向”則聚焦于“W習(xí)成果”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)成果”的關(guān)鍵在于課程的建設(shè)。本文在《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程考核方式與課程達(dá)成度評(píng)價(jià)上提出一些看法：

一、應(yīng)當(dāng)細(xì)化考核內(nèi)容、明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、合理考核學(xué)習(xí)成果

在目前應(yīng)用較為廣泛的考核方式（作業(yè)、案例分析、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、調(diào)研報(bào)告、考試等）中，應(yīng)當(dāng)既有定性的考核（如集體完成的調(diào)研報(bào)告），也有定量的考核（如作業(yè)、案列分析等），最關(guān)鍵的是，考核內(nèi)容必須細(xì)化，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)必須明確，才能科學(xué)、合理地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以下針對(duì)作業(yè)、案例分析、集體調(diào)研報(bào)告分別進(jìn)行細(xì)化分析：

1.作業(yè)：應(yīng)當(dāng)針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種作業(yè)的題型，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。本文對(duì)《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程的作業(yè)提出如下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：首先對(duì)于不同的考核內(nèi)容分占不同的權(quán)重---作業(yè)完成進(jìn)度權(quán)重0.1、基本概念掌握權(quán)重0.3、解決問(wèn)題方案的正確性權(quán)重0.4、是否能夠提出解決方案權(quán)重0.2。

在作業(yè)完成進(jìn)度考核內(nèi)容中，按以下四種方式打分：提前完成-90-100分、按時(shí)完成-75-89分、延遲完成-60-75分、補(bǔ)交-60分以下；在基本概念掌握程度考核內(nèi)容中，同樣按四種方式打分：80%以上概念清晰-90-100分、60%以上概念清晰-75-89分、40%以上概念清晰-60-75分、40%以下概念清晰-60分以下；解決問(wèn)題方案的正確性中，方案能夠解決80%以上的問(wèn)題-90-100分、方案能夠解決60%以上的問(wèn)題-75-89分、方案能夠解決40%以上的問(wèn)題-60-75分、不能夠制定解決問(wèn)題的方案-60分以下；在是否能夠提出問(wèn)題的不同解決方案的考核內(nèi)容中，能夠基于不同原理提出多種不同解決方案，且比較有效-90-100分、只能提出一種解決方案，比較有效-75-89分、能夠提出一種或多種解決方案，但有效性不足-60-75分、不能提出解決方案-60分以下。

2.案例分析：應(yīng)當(dāng)圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)案例分析問(wèn)題，以系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)師生交流。本文對(duì)《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程的案例分析提出以下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：與作業(yè)一樣，對(duì)于不同的考核項(xiàng)目分占不同的權(quán)重---資料查閱情況（權(quán)重0.2）、參與團(tuán)隊(duì)討論情況（權(quán)重0.2）、運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題情況（權(quán)重0.4）、表達(dá)能力（權(quán)重0.2）。

在資料查閱情況考核內(nèi)容中，按以下四種方式打分：查閱內(nèi)容涉及80%以上知識(shí)點(diǎn)-90-100分、查閱內(nèi)容涉及60%以上知識(shí)點(diǎn)-75-89分、查閱內(nèi)容涉及40%以上知識(shí)點(diǎn)-60-75分、查閱內(nèi)容涉及40%以下知識(shí)點(diǎn)-60分以下；參與團(tuán)隊(duì)討論情況：每次都參加-90-100分、參加2/3以上-75-89分、參加1/3以上-60-75分、參加1/3以下-60分以下；運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題情況：能運(yùn)用80%以上的知識(shí)點(diǎn)-90-100分、能運(yùn)用60%以上的知識(shí)點(diǎn)-75-89分、能運(yùn)用40%以上的知識(shí)點(diǎn)-60-75分、能運(yùn)用40%以下的知識(shí)點(diǎn)-60分以下；表達(dá)能力：思路清晰，口齒清楚，能夠清晰表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)-90-100分、能夠表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，但缺乏表達(dá)技巧和條理-75-89分、表述不清晰，缺乏條理-60-75分、不能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)-60分以下。

3.集體完成的調(diào)研報(bào)告--學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的定性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的評(píng)價(jià)，本文首先提出定性評(píng)價(jià)及其對(duì)應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)：很好-A、滿意-B、有待改進(jìn)-C、不滿意-D。

然后提出對(duì)于集體完成的調(diào)研報(bào)告學(xué)生表現(xiàn)的考核內(nèi)容---與其他班級(jí)的成員合作開(kāi)展工作、勝任團(tuán)隊(duì)成員的角色與責(zé)任、獨(dú)立完成團(tuán)隊(duì)分派的工作、傾聽(tīng)團(tuán)隊(duì)其他成員的意見(jiàn)。

最后對(duì)于學(xué)生的具體表現(xiàn)分別進(jìn)行評(píng)分：在與其他班級(jí)的成員合作開(kāi)展工作方面，能積極主動(dòng)開(kāi)展合作-很好-A、能經(jīng)常開(kāi)展合作-滿意-B、能開(kāi)展合作，但很少-有待改進(jìn)-C、拒絕合作-不滿意-D；勝任團(tuán)隊(duì)成員的角色與責(zé)任方面，能承擔(dān)角色的所有任務(wù)并主動(dòng)幫助他人-很好-A、能執(zhí)行角色任務(wù)-滿意-B、執(zhí)行的角色與分派的角色不一致-有待改進(jìn)-C、不能執(zhí)行團(tuán)隊(duì)分派的角色-不滿意-D；獨(dú)立完成團(tuán)隊(duì)分派的工作方面，獨(dú)立工作，無(wú)需提醒-很好-A、稍加提醒，即能獨(dú)立開(kāi)展工作-滿意-B、需要提醒才能開(kāi)展工作-有待改進(jìn)-C、總是依賴別人開(kāi)展工作-不滿意-D；傾聽(tīng)團(tuán)隊(duì)其他成員的意見(jiàn)方面，堅(jiān)持傾聽(tīng)并適當(dāng)回應(yīng)他人的問(wèn)題-很好-A、多數(shù)時(shí)間在傾聽(tīng)-滿意-B、大部分時(shí)間個(gè)人在講，很少允許別人發(fā)言-有待改進(jìn)-C、個(gè)人滔滔不絕不允許別人講話-不滿意-D。

二、進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，推動(dòng)課程持續(xù)改進(jìn)

基于OBE理念的《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程考核體系構(gòu)建完成之后，需要對(duì)課程不間斷進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行糾偏，以保證學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。所以所謂課程達(dá)成度評(píng)價(jià)，就是利用本課程的各類考核資料，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行逐條評(píng)價(jià)。

進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，必須做到：

1.有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。即如前述，必須圍繞旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)成果指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成，制定有針對(duì)性的教學(xué)大綱，包括：課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.取得有統(tǒng)計(jì)意義的足夠樣本。根據(jù)本課程學(xué)生數(shù)量的多少，抽取具有統(tǒng)計(jì)意義（作業(yè)、案例分析、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、調(diào)研報(bào)告、考試等）的足夠樣本數(shù)量，要求樣本中的各個(gè)檔次成績(jī)的數(shù)量比例基本均等（建議樣本數(shù)不低于總數(shù)的50%）。

3.有合理的評(píng)價(jià)依據(jù)。在對(duì)某門課程開(kāi)始評(píng)價(jià)之前，由學(xué)校教務(wù)處指定專人（外系教師）對(duì)該課程的評(píng)價(jià)依據(jù)，即教學(xué)大綱、課件、考核結(jié)果（作業(yè)、案例分析、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、調(diào)研報(bào)告、考試等）的合理性進(jìn)行確認(rèn)。

4.采取合理的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)樣本提供的定性（等級(jí)）或定量（分?jǐn)?shù)）考核數(shù)據(jù)，采用合理的方法對(duì)課程分目標(biāo)和總目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；考核模式；課程；電子線路制圖與制版

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）14-0053-03

一、國(guó)內(nèi)外考核模式分析

1.德國(guó)“過(guò)程導(dǎo)向”的職業(yè)教育考試模式。“過(guò)程導(dǎo)向”的職業(yè)教育考試模式是在電子行業(yè)等采取的一種創(chuàng)新模式，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在下列三個(gè)方面：第一，職業(yè)教育考試須密切與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，考試形式的設(shè)計(jì)關(guān)注職業(yè)的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境；第二，以職業(yè)能力的考核為目標(biāo)，通過(guò)多樣化的考試方法考核學(xué)生職業(yè)能力的各個(gè)方面；第三，采用外部認(rèn)證體系，建立嚴(yán)格科學(xué)規(guī)范的考試質(zhì)量保證體系，切實(shí)維護(hù)職業(yè)教育考試的客觀公正性和良好的社會(huì)聲譽(yù)。

2.英國(guó)BTEC教學(xué)考核模式。BTEC是一種新型的教學(xué)模式，以“學(xué)生為中心”是BTEC教學(xué)模式的核心。強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域及課程內(nèi)容的綜合性。要求教師設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，包括問(wèn)答、討論、演練、案例、演講等，突出通用能力培養(yǎng)。BTEC模式的評(píng)估目的是考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要通過(guò)課業(yè)的完成過(guò)程全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么專業(yè)能力，并測(cè)試通用能力的發(fā)展水平。因此，BTEC考核模式的特點(diǎn)是：以課業(yè)為形式，以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標(biāo)準(zhǔn)；考核以課業(yè)為主、多種形式并用；以成果定等級(jí)，重視資料積累；尊重學(xué)生，重視投訴。

3.國(guó)內(nèi)考核模式。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的改革與實(shí)踐，職教工作者陸續(xù)提出了一些體現(xiàn)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)生能力考核評(píng)價(jià)方法，有實(shí)踐與理論相結(jié)合、仿真與現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合、結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合、專業(yè)成績(jī)與能力評(píng)估相結(jié)合、校內(nèi)考核與崗位考核相結(jié)合等。這些方法或多或少有其成功之處，但也有待改進(jìn)的方面，主要體現(xiàn)在考核方式缺乏標(biāo)準(zhǔn)性、精確性、系統(tǒng)性、全面性。

二、職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程考核模式探索

根據(jù)職業(yè)能力導(dǎo)向的教學(xué)要求，高職課程考核模式應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)的制定，以及在教學(xué)目標(biāo)的限制下，確定考核的形式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

1.職業(yè)能力導(dǎo)向課程教學(xué)目標(biāo)制定。通過(guò)對(duì)特定專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化分解，明確課程在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的位置，細(xì)化課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的具體目標(biāo)。

2.職業(yè)能力導(dǎo)向課程考核模式構(gòu)建。在細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從考核過(guò)程、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核主體、考核方式、考核的執(zhí)行與管理幾方面進(jìn)行研究，構(gòu)建職業(yè)能力導(dǎo)向課程考核模式。

（1）考核過(guò)程全程化。職業(yè)教育課程考核需要分為兩部分，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。

（2）考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化。職業(yè)化的方法可以從引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，分析崗位要求，具體落實(shí)在方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力三個(gè)方面。

（3）考核主體多元化?？己酥黧w不能局限于老師打分，可以多種主體配合，比較可行的考核評(píng)價(jià)主體有老師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。

（4）考核方式多樣化。考核方式多樣化有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，從而培養(yǎng)具備較高綜合素質(zhì)的人才。考核方式采用實(shí)踐考核、理論考核、小組答辯、小組競(jìng)賽及展示匯報(bào)等多種形式相結(jié)合的方法。

（5）考核的執(zhí)行與管理系統(tǒng)化?？己说膱?zhí)行與管理必須系統(tǒng)化，形成一套可操作的流程機(jī)制。第一，在課程開(kāi)始之前課程小組就要研究制定考核的方案，包括學(xué)生情況的調(diào)查和過(guò)程考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定；第二，組織專家對(duì)考核方案進(jìn)審核和修訂；第三，在課程進(jìn)行過(guò)程中，組織督導(dǎo)對(duì)考核方案的執(zhí)行與效果進(jìn)行追蹤、反饋和修正；第四，在期末進(jìn)行終結(jié)考核時(shí)要實(shí)行教考分離；第五，課程結(jié)束時(shí)要組織教師學(xué)生進(jìn)行反饋總結(jié)。

三、“電子線路制圖與制版”課程考核模式實(shí)踐

“電子線路制圖與制版”課程是淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門必修專業(yè)課程。該課程對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生PCB電路板加工、電路板加工質(zhì)量檢修、電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品及設(shè)備改良等典型工作崗位技能有重要的支撐作用。

1.整體考核方案。課程考核融知識(shí)、技能、素質(zhì)于一體，由平時(shí)考核、任務(wù)過(guò)程考核、期末考核三部分構(gòu)成，并與崗位技能認(rèn)證相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等師生共同參與，如表1。

2.考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課程考核方案中，非常關(guān)鍵的是考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，特別是任務(wù)過(guò)程考核部分。內(nèi)容是否恰當(dāng)、標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，將直接影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生技能的培養(yǎng)效果。下面以“任務(wù)1：直流穩(wěn)壓電源原理圖設(shè)計(jì)”為例，簡(jiǎn)單闡述如何確定任務(wù)過(guò)程考核的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)能力導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)分析，按由簡(jiǎn)到繁的原則，作為第一個(gè)任務(wù)，使學(xué)生了解電子線路板設(shè)計(jì)流程及企業(yè)崗位能力要求，掌握Protel99SE啟動(dòng)、文件類型識(shí)別、文件管理、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、分立元件庫(kù)加卸載、原理圖繪制環(huán)境設(shè)置、元件操作、電氣連接及規(guī)則檢測(cè)、報(bào)表生成、原理圖打印輸出等基本技能和相關(guān)知識(shí)。

（2）考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表2。

通過(guò)考核模式的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了明顯改善，對(duì)知識(shí)技能的掌握更加扎實(shí)。特別是學(xué)生通過(guò)自評(píng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況有了更清晰的把握，對(duì)每個(gè)任務(wù)要掌握的技能和知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的印象?？傮w來(lái)說(shuō)，該課程考核方案比較全面、合理、細(xì)致、操作性較強(qiáng)。當(dāng)然，在今后的實(shí)踐中還有提升空間，需要課程組的不懈努力。

課程考核既是教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要元素，也是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)效果測(cè)量和質(zhì)量管理的工具。它與教育教學(xué)活動(dòng)相伴而生，相互依存，共同發(fā)展。構(gòu)建職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程考核模式能積極主動(dòng)地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，更好地促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)，具有較高的實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅迎軍.高校專業(yè)課程考核現(xiàn)狀及改革[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（6）.

篇8

2005年起，安徽省參加了在中央電大主導(dǎo)下的基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革試點(diǎn)工作，并在此基礎(chǔ)上又以省開(kāi)課程考核改革的形式推行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程考核工作。本文以此為背景，對(duì)網(wǎng)絡(luò)考核環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況加以闡述。

一、網(wǎng)絡(luò)考核環(huán)境下法學(xué)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況概述

（一）課程考核設(shè)計(jì)的基本情況

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，也是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。安徽省目前法學(xué)專業(yè)課程基于網(wǎng)絡(luò)的考核（以下簡(jiǎn)稱為“網(wǎng)考”）主要包括利用網(wǎng)絡(luò)的形成性考核（以下簡(jiǎn)稱為“形考”）和基于網(wǎng)絡(luò)的終結(jié)性考核兩大類，前者又可分為包括對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)過(guò)程考察的綜合形考與單純網(wǎng)考的形考兩類。依形考所占比重不同，可以分為百分百形考、形考與終結(jié)性考核雙及格以及形考與終結(jié)性考核合成三類。第一類主要是《中國(guó)法律思想史》《民法專題》等省開(kāi)課程；第二類主要是部分參與中央電大基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程；第三種考核類型占課程絕大多數(shù)，在具體終結(jié)性考核方法上又有紙質(zhì)考核與網(wǎng)絡(luò)考核之分。從網(wǎng)考設(shè)計(jì)方案看，在考核內(nèi)容上有主觀型考核（如案例分析、專題討論等）與客觀型考核（如單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷等）之別；考核方式有交互性考核（如主題研討）與獨(dú)立性考核（如終結(jié)性考核）之分。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本情況

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的分析，提出問(wèn)題解決方案，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)學(xué)性文件。目前的教學(xué)設(shè)計(jì)多是按照學(xué)生與學(xué)習(xí)需求分析、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程與支持服務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)管理問(wèn)題的框架構(gòu)建，基本可以滿足學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)途徑的需求。但能夠結(jié)合網(wǎng)考環(huán)境展開(kāi)具體教學(xué)指導(dǎo)的未能多見(jiàn)，有的甚至還是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的沿用，不但不能起到指導(dǎo)作用，反有誤導(dǎo)之嫌。教學(xué)設(shè)計(jì)建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握之上的，需要有著較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)Ρ菊n程的教學(xué)目的、教學(xué)要求深入理解，在較為全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出對(duì)應(yīng)指引。

二、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)考核課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化不足

法學(xué)類課程在內(nèi)容和類型上有著較大區(qū)別，而現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)方案基本上是固定程式的編排，無(wú)論是統(tǒng)設(shè)課程、省開(kāi)課程，理論性課程、實(shí)務(wù)性課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程組織上多數(shù)未能體現(xiàn)出個(gè)性化指導(dǎo)，更談不上基于網(wǎng)絡(luò)考核在教學(xué)中的特殊安排。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案落實(shí)欠缺

以《商法》課程為例，中央電大制定的課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案，主要側(cè)重點(diǎn)于課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的介紹與安排；安徽電大教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案在上級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，細(xì)化教學(xué)過(guò)程的安排――具體到面授、網(wǎng)上討論（活動(dòng)）等環(huán)節(jié)的課時(shí)等?？蓪?shí)踐中，有的教學(xué)點(diǎn)僅安排3―4次上機(jī)作業(yè)輔導(dǎo)課，這不但使得教學(xué)設(shè)計(jì)方案流于形式，更是違背了開(kāi)放教育教學(xué)初衷。在省開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程中更常出現(xiàn)僅安排一兩次專題輔導(dǎo)，甚至以一紙作業(yè)代替課程教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)象，反應(yīng)出教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

（三）教學(xué)自身存在的問(wèn)題

固然有著教學(xué)水平發(fā)展不平衡、基層電大設(shè)備與人員管理不到位、遠(yuǎn)程教育理念相對(duì)滯后等因素的影響，但教學(xué)本身也存有短板。

1.教學(xué)資源規(guī)劃不合理。目前三級(jí)電大在線都承擔(dān)著教學(xué)功能，但各自在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)能有效區(qū)分。下級(jí)電大基本上照搬上級(jí)電大教學(xué)內(nèi)容，平臺(tái)之間的資源共享、交互未能真正實(shí)現(xiàn)。再或同一課程中央電大主講教師、省校責(zé)任教師、市級(jí)電大授課教師分別進(jìn)行課程講授或課件制作，造成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)資源選擇障礙，而這靠各出其門的教學(xué)設(shè)計(jì)是無(wú)法解決的。

2.教學(xué)平臺(tái)需整合、升級(jí)。目前基于網(wǎng)絡(luò)的考核一是利用中央電大形成性考核系統(tǒng)，二是利用各級(jí)教學(xué)點(diǎn)的電大在線平臺(tái)，兩大平臺(tái)兼容性較差，不便于學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，開(kāi)放教育的成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重碎片化，原有的網(wǎng)頁(yè)版教學(xué)平臺(tái)已難以滿足學(xué)習(xí)者便捷性與交互性的需求。

3.教學(xué)監(jiān)管難以落實(shí)。 教學(xué)一體化設(shè)計(jì)中雖有諸如規(guī)定學(xué)員需要參加幾次網(wǎng)上活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最低小時(shí)數(shù)、發(fā)帖最低數(shù)等指標(biāo)監(jiān)管教學(xué)過(guò)程，在技術(shù)上還通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)平臺(tái)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能來(lái)實(shí)現(xiàn)監(jiān)控。但實(shí)踐中存在大量學(xué)生掛網(wǎng)、刷屏、代替操作等無(wú)效學(xué)習(xí)行為，使得網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)管形同虛設(shè)；而網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)中數(shù)量有限，內(nèi)容雷同，難以避免學(xué)生套取作業(yè)答案或代答的現(xiàn)象。

4.考核方設(shè)計(jì)尚待優(yōu)化。課程考核模式創(chuàng)新不夠，網(wǎng)考方案不過(guò)是傳統(tǒng)考核在網(wǎng)絡(luò)中的翻版，加之試題庫(kù)容量有限、考核內(nèi)容與形式欠缺規(guī)范化與科學(xué)化、過(guò)程考核操作性不強(qiáng)等現(xiàn)象，使得基于網(wǎng)絡(luò)的考核在開(kāi)放教育教學(xué)中的既有功能發(fā)揮不足。

三、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案優(yōu)化的幾點(diǎn)思考

如前所述，現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括了七大因素，本文也將據(jù)此對(duì)法學(xué)類課程相關(guān)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化加以闡述。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)需適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)考核特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)考核下，考核形式轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)紙化考核；考核題型從客觀題型像主觀題型過(guò)渡；考核內(nèi)容強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)與安排等方面的變化，對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的指導(dǎo)，使得學(xué)生在對(duì)課程學(xué)習(xí)難度、教學(xué)難點(diǎn)、課程的特點(diǎn)、考核方式等內(nèi)容直觀了解的基礎(chǔ)上，知曉其學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的分布。同時(shí)，應(yīng)更重視教學(xué)資源運(yùn)用指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多年積累，法學(xué)類課程一般都配備了文字、視聽(tīng)、網(wǎng)頁(yè)輔導(dǎo)三大類教學(xué)媒體資源，有的還制作有CIA課件或網(wǎng)絡(luò)課程。文字版教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其他資源對(duì)之起到補(bǔ)充、輔助或?qū)W(xué)作用。法律的日新月異往往導(dǎo)致法學(xué)教材處于一種相對(duì)滯后狀態(tài)，而網(wǎng)頁(yè)輔導(dǎo)等便捷教學(xué)資源的運(yùn)用就尤為重要。

此外，教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)突出教學(xué)資源利用的規(guī)劃與指導(dǎo)。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)各類資源的特點(diǎn)、內(nèi)容、效果進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生合理利用。同時(shí)可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排表引入資源索引，便于學(xué)生準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)的最佳資源。網(wǎng)絡(luò)考核所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性考核必須建立在知識(shí)的有效記憶與理解的基礎(chǔ)上，目前法學(xué)類課程各類媒體資源分工與協(xié)作不夠，客觀上存在多媒體教學(xué)資源與主教材內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)或脫節(jié)情況，這無(wú)疑制約著教學(xué)方案中教學(xué)資源的整合運(yùn)用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）加強(qiáng)教師的指引、輔助作用

教學(xué)設(shè)計(jì)方案為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)地圖，而教學(xué)效果最終需要通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式體現(xiàn)出來(lái)，而這都離不開(kāi)教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與促學(xué)工作。網(wǎng)考課程在心理、形式與難度等方面比傳統(tǒng)考核有著較大障礙與難度，學(xué)生更需教師的指引與幫助。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)考核對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度客觀上促進(jìn)了學(xué)習(xí)自主性的提高，產(chǎn)生了參與討論、答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求。教師應(yīng)把握良機(jī)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，例如以網(wǎng)上主題討論（辯論）活動(dòng)取代固有的網(wǎng)上答疑，教師通過(guò)選題、細(xì)化分工與任務(wù)、引導(dǎo)資料收集整理、做好討論活動(dòng)的管控與引導(dǎo)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理等，給予學(xué)生切實(shí)的激勵(lì)與支持。再如以案例教學(xué)為手段，適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)際問(wèn)題的分析、解決能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，注意網(wǎng)上與網(wǎng)下的配合；在活動(dòng)方式上，以知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)；在時(shí)間上，以靈活時(shí)間為主固定時(shí)間為輔；在形式上，注意交互與協(xié)作；在組織上，將事前準(zhǔn)備、事中控制與事后總結(jié)結(jié)合；在測(cè)評(píng)上，將軟、硬性指標(biāo)相結(jié)合，尤其注重軟指標(biāo)的考評(píng)作用，只有這樣才有可能有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)要結(jié)合電大的系統(tǒng)性特點(diǎn)，各級(jí)教學(xué)活動(dòng)相互分工、協(xié)調(diào)，避免因教師各自為政而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)空上的沖突。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化

客觀上，學(xué)生普遍對(duì)形考活動(dòng)存在應(yīng)付情緒，導(dǎo)致出現(xiàn)作業(yè)相互抄襲，網(wǎng)上活動(dòng)敷衍的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的考核，客觀上給學(xué)生設(shè)置一些阻礙，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。但網(wǎng)考并非一改了之，如單一的客觀題考核方式是否符合人文類學(xué)科的教學(xué)規(guī)律需求，是否會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入機(jī)械記憶正確答案的誤區(qū)等問(wèn)題都值得進(jìn)一步思考。形式的改變只是開(kāi)始，如何針對(duì)開(kāi)放教育成人學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，建立更為合理、具有可操作性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系才是問(wèn)題的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為可以通過(guò)進(jìn)行包括多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、多種評(píng)價(jià)方式選擇與評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)合、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容考查相結(jié)合等內(nèi)容的改革，進(jìn)一步深化基于網(wǎng)絡(luò)的考核方式改革。

（四）教學(xué)管理規(guī)范化

教學(xué)管理是促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)的重要手段，包括了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況的雙重評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也必須對(duì)教師如網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的備課、網(wǎng)上活動(dòng)組織、網(wǎng)上作業(yè)評(píng)閱、網(wǎng)上答疑等教學(xué)與支持服務(wù)等行為進(jìn)行規(guī)范。當(dāng)然，教學(xué)本身是一個(gè)賦有創(chuàng)造性的活動(dòng)，在對(duì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)本身在內(nèi)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量管控的同時(shí)，也需給予教師相對(duì)寬裕的空間進(jìn)行教學(xué)延展。

篇9

關(guān)鍵詞 過(guò)程考核 考試改革 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

考試是一種嚴(yán)格的知識(shí)水平鑒定方法，可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的掌握情況，為教師的后續(xù)教學(xué)提供有價(jià)值的參考數(shù)據(jù)。目前，高等學(xué)校的課程考試普遍存在考核方式單一、考試內(nèi)容不全面、識(shí)記內(nèi)容較多等問(wèn)題，大部分學(xué)生采取“考前突擊”的方式來(lái)對(duì)待考試，形成“為考而學(xué)，不考不學(xué)”的不良風(fēng)氣，很難保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。根據(jù)教育部【2007】2號(hào)文件《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》的要求，迫切需要采取切實(shí)有效的措施，改變高等學(xué)校的考核方法和考核制度，進(jìn)一步深化考試改革，保證教學(xué)質(zhì)量。

1 過(guò)程考核

過(guò)程考核是在教學(xué)進(jìn)程中按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度的安排，分階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的考核。過(guò)程考核主要考查學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)習(xí)能力、初步運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，考核次數(shù)或項(xiàng)目為N（N不小于3且不大于5）。過(guò)程考核可采用的形式有：?jiǎn)卧A段）測(cè)試、期中考試、課程論文、調(diào)查（分析）報(bào)告、綜合報(bào)告、讀書(shū)筆記、實(shí)驗(yàn)操作和基于問(wèn)題解決的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

2 實(shí)施過(guò)程考核的必要性

2.1 監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、保證學(xué)習(xí)效果

目前，我院對(duì)2011級(jí)本科學(xué)生的學(xué)分制培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂。新培養(yǎng)方案將原來(lái)的200學(xué)分下調(diào)至160學(xué)分，每門課程的學(xué)時(shí)也相應(yīng)的減少，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生可以有更多的精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在課程的學(xué)時(shí)壓縮的情況下，實(shí)施過(guò)程考核可以監(jiān)督和保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。

2.2 防止考前突擊

過(guò)程考核的目的是全面考核學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)和技能綜合起來(lái)，用于解決實(shí)際問(wèn)題，改變課程結(jié)束時(shí)“一考定成績(jī)”的做法，防止考前突擊的行為。

過(guò)程考核要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，按照人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱的要求，把學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，使學(xué)生變被動(dòng)式的應(yīng)試性學(xué)習(xí)為主動(dòng)式的研究型和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方法。

2.3 反饋信息，調(diào)整教學(xué)

每次過(guò)程考核后，教師要進(jìn)行試卷分析，以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、反饋信息，調(diào)整教學(xué)思路；通過(guò)過(guò)程考核，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)思路和方法，更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3 過(guò)程考核組織與實(shí)施

《C語(yǔ)言》（理工類學(xué)生）和《Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)》課程（文科類學(xué)生）是沈陽(yáng)工程學(xué)院所開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)公共必修課程，課程覆蓋面較廣。因此，本項(xiàng)目所研究的基于機(jī)考的過(guò)程考核僅針對(duì)上述兩門課程進(jìn)行具體實(shí)施，其研究成果可為其它課程在同類領(lǐng)域提供理論與實(shí)踐上的參考依據(jù)，具有一定的推廣價(jià)值。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程階段考核實(shí)施過(guò)程主要包括構(gòu)建機(jī)考題庫(kù)、劃分教學(xué)單元和制定考核目標(biāo)、制定試卷方案、導(dǎo)入試卷方案、完成組卷、實(shí)施機(jī)考、成績(jī)記載和材料存檔等具體環(huán)節(jié)。

3.1 構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)考題庫(kù)

試題庫(kù)不是試題的簡(jiǎn)單拼湊與羅列，試題庫(kù)建設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的要求進(jìn)行組織與實(shí)施。標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)中試題的參數(shù)，不同課程的試題庫(kù)不盡相同，但對(duì)于一門課程來(lái)講，至少應(yīng)有編號(hào)、題型、題干、答案、難度、區(qū)分度、知識(shí)點(diǎn)（章節(jié)目錄）、使用次數(shù)等參數(shù)，這些參數(shù)反映著試題的基本信息，為組卷提供必要的參考。

題庫(kù)建設(shè)完畢后，應(yīng)組織一定量學(xué)生對(duì)題庫(kù)進(jìn)行公眾測(cè)試，并對(duì)測(cè)試所得到的反饋信息進(jìn)行綜合分析，從題庫(kù)中篩選出適合考試的題目，并對(duì)試題難度、區(qū)分度等參數(shù)進(jìn)行初始制定，這些參數(shù)制定后不應(yīng)一成不變，應(yīng)依據(jù)每次測(cè)驗(yàn)與考試成績(jī)的分析結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)試題參數(shù)的修正。

3.2 劃分教學(xué)單元、制定考核目標(biāo)

在標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)考題庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的要求，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)C和VFP課程的知識(shí)體系進(jìn)行研究，劃分教學(xué)單元，制定單元考核目標(biāo)。根據(jù)實(shí)際使用的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一門課程劃分的教學(xué)單元數(shù)要適量，不要太多，一般3~6單元為宜，否則在具體實(shí)施時(shí)因工作量太大而難以完成。例如《Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)》課程，劃分的教學(xué)單元和部分考核目標(biāo)如表1所示。

表1 《Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)》課程單元分解

3.3 制定試卷方案、完成組卷

根據(jù)每個(gè)教學(xué)單元的特點(diǎn)和考核目標(biāo)，按章節(jié)知識(shí)點(diǎn)制定每次考試的試卷方案。試卷方案可在題量、題型、理論與實(shí)踐操作題比例、考試時(shí)間等方面。原則上有多少考生就組多少套試卷。按照試卷所考核的知識(shí)點(diǎn)的難度等級(jí)來(lái)隨機(jī)抽取題庫(kù)的試題，使每一套試卷的試題重復(fù)率控制在30%以下，避免了相同考生的考試試卷內(nèi)容雷同太多的現(xiàn)象，從而避免學(xué)生在考試中的抄襲行為，從而保證考試系統(tǒng)的公平性與規(guī)范性。

3.4 導(dǎo)入試卷方案、實(shí)施機(jī)考

在試卷方案確定完畢后，從題庫(kù)制作系統(tǒng)中導(dǎo)出試卷方案，在考試系統(tǒng)中導(dǎo)入試卷方案并生成試卷，實(shí)施上機(jī)考試。上機(jī)考試所采用的考試系統(tǒng)一般是B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，具有練習(xí)、測(cè)試、評(píng)分自動(dòng)化等功能，具有評(píng)分客觀準(zhǔn)確、工作效率高、省時(shí)省力等特點(diǎn)。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)條件的學(xué)?？梢钥紤]使用清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中附帶的在線測(cè)試功能來(lái)實(shí)現(xiàn)?？荚囆问娇刹捎瞄]卷、開(kāi)卷或一頁(yè)紙等方式，考核時(shí)間、次數(shù)可根據(jù)授課進(jìn)度和考核內(nèi)容，由授課教師自行確定。

3.5 成績(jī)記載和材料存檔

過(guò)程考核成績(jī)的記載可以采用百分制或等級(jí)制。對(duì)公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課中的理論課，應(yīng)主要采用百分制。每次過(guò)程考核結(jié)束后，任課教師客觀地給出評(píng)定成績(jī) ，在課程結(jié)束時(shí)給出該門的綜合過(guò)程考核成績(jī)。每次過(guò)程考核成績(jī)所占比例由任課老師根據(jù)各次考核份量和難度自行確定。例如《C語(yǔ)言》課程的過(guò)程考核成績(jī)?cè)u(píng)分比例如表2所示。

表2 過(guò)程考核成績(jī)?cè)u(píng)分比例表

過(guò)程考核的所有原始材料都要收存。對(duì)于單元測(cè)試、期中考試的試卷使用學(xué)院統(tǒng)一的過(guò)程考核試卷格式，機(jī)考生成的電子試卷也要存檔。每次的過(guò)程考核的文檔主要包括封面、學(xué)生成績(jī)表、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、參考答案或題目、任務(wù)和要求，學(xué)生的答案或報(bào)告按學(xué)號(hào)順序由小到大排序。所有階段的成績(jī)、學(xué)生的電子試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案等材料要及時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以供學(xué)生查閱。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)管理系工程管理專業(yè)本科2個(gè)班級(jí)的過(guò)程考核試點(diǎn)工作的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高。每次過(guò)程考核后，學(xué)生能主動(dòng)查閱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的考核成績(jī)和電子試卷，了解每個(gè)階段學(xué)習(xí)的整體情況，找出差距，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生的整體成績(jī)也顯著提高。在過(guò)程考核中，學(xué)生能夠正確的對(duì)待考試，平時(shí)都很努力學(xué)習(xí)，期末復(fù)習(xí)時(shí)也變得輕松了，對(duì)過(guò)程考核的最終結(jié)果的公平性也非常滿意。因此，過(guò)程考核是高等學(xué)?？己烁母锏囊豁?xiàng)有益探索。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；模塊性考核；期終考核

機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)繪圖（AutoCAD）是我校工科類機(jī)電專業(yè)核心課程之一。計(jì)算機(jī)繪圖的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用AutoCAD軟件繪制機(jī)械零件圖與簡(jiǎn)單裝配圖的能力，具有實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)用性高，是較受學(xué)生喜愛(ài)的課程之一。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法是依據(jù)教材內(nèi)容逐個(gè)章節(jié)、逐個(gè)命令的講解，一直到學(xué)期結(jié)束通過(guò)期終考試給予評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法雖然到最后也能完成教學(xué)任務(wù)，但缺點(diǎn)是學(xué)生必須在學(xué)完全部命令之后才能完成一個(gè)完整的機(jī)械圖樣作品，從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生感受成功體驗(yàn)的正向興奮刺激點(diǎn)不多，教學(xué)效果不很理想。這門課程可以這樣進(jìn)行教學(xué)改革：教學(xué)地點(diǎn)安排在CAD實(shí)驗(yàn)室，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即依據(jù)總的教學(xué)任務(wù)，把其分解為多個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)就是一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)單元圍繞一個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)進(jìn)行。學(xué)生如果能夠完成每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)也就意味著完成了該門課程總的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過(guò)一系列任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的演示教學(xué)和任務(wù)明確的上機(jī)實(shí)踐操練相結(jié)合來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就能完成一個(gè)個(gè)機(jī)械圖樣的繪圖任務(wù)，學(xué)生由此產(chǎn)生的成就感又促進(jìn)了學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果也會(huì)明顯

好轉(zhuǎn)。

教學(xué)方法改革了，考核評(píng)價(jià)方式也應(yīng)隨之改變，否則教改的效果就會(huì)大打折扣，因此必須與新的教學(xué)方法相適應(yīng)。采用模塊性考核評(píng)價(jià)方案，能更好地保證教學(xué)改革取得成功。

一、采用模塊性考核評(píng)價(jià)方案的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)

習(xí)結(jié)果，給學(xué)生定級(jí)或分類，應(yīng)是基于學(xué)生表現(xiàn)和過(guò)程的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)總目標(biāo)制訂，并明確告知學(xué)生，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其創(chuàng)新精神的形成和發(fā)

展。評(píng)價(jià)不是在教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終結(jié)性的活動(dòng)，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，在教學(xué)過(guò)程中評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步。評(píng)價(jià)是鑲嵌在真實(shí)教學(xué)任務(wù)之中的。毫無(wú)疑問(wèn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)算機(jī)繪圖課程采用模塊性考核的評(píng)價(jià)方案是非常適合的。

二、考核評(píng)價(jià)方案

現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)雖然期末考試成績(jī)占40%，平時(shí)成績(jī)占60%左右。這種評(píng)價(jià)方案有著它的弊端：一方面，一些學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，到考試時(shí)作弊以圖蒙混過(guò)關(guān)，平時(shí)只要不犯什么大錯(cuò)就可以了；另一方面，它與該課程的教學(xué)方法改革也不相適應(yīng)，學(xué)生對(duì)平時(shí)的上機(jī)練習(xí)重視程度不夠。盡管教師布置了上機(jī)任務(wù)，但仍然有一些學(xué)生在上機(jī)時(shí)不能自覺(jué)地進(jìn)行練習(xí)。只有任務(wù)，沒(méi)有評(píng)價(jià)，對(duì)一些自控能力差的學(xué)生缺少一個(gè)有效的約束力。因此，改革考核評(píng)價(jià)方案，采取模塊性考核制度，應(yīng)是一種行之有效的措施。

對(duì)學(xué)生的總成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可以這樣安排：模塊性考核成績(jī)即占總

評(píng)成績(jī)的60%，期終性考核成績(jī)占總成績(jī)的40%。

1.模塊性考核的方案

在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課上，教師把課程評(píng)價(jià)考核方法告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本門課程的考核評(píng)價(jià)方式做到心中有數(shù)。我把這種模塊性考核的100分分解到每次的上機(jī)操作中，也就意味著每次上機(jī)都是一次考核，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、認(rèn)真地對(duì)待每一次上機(jī)操作練習(xí)。

根據(jù)本門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂好學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，再依據(jù)項(xiàng)

目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，編制好上機(jī)任務(wù)書(shū)，明確注明本次上機(jī)操作的考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)。

具體的模塊性考核安排表如下表所示。

一般情況下，由教師下達(dá)上機(jī)任務(wù)書(shū)后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)上所明確的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行繪圖，繪圖結(jié)束后，要求學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在標(biāo)題欄處注明自我評(píng)價(jià)的成績(jī)。然后學(xué)生把所繪圖形的電子文件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳到教師機(jī)上（或用U盤(pán)拷貝給教師），教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，給出合適的成績(jī)；也可以小組為單位展開(kāi)自評(píng)，提高學(xué)生的參與意識(shí)與主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、總結(jié)、討論的機(jī)會(huì)，加深記憶并提高學(xué)習(xí)效率。

2.期終考核評(píng)價(jià)方案

期終考核如同以往的期末考試，考試命題內(nèi)容要體現(xiàn)課程標(biāo)

準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，期終考試也可采用上機(jī)操作的考核方式，在考試題型上可以選擇畫(huà)零件圖，也可以畫(huà)簡(jiǎn)單的裝配圖。其評(píng)價(jià)方式完全是教師評(píng)價(jià)。

三、舉例說(shuō)明

以“繪制軸類零件”上機(jī)操作練習(xí)為例，具體說(shuō)明模塊性考核的具體操作。

在每講的任務(wù)書(shū)上配有兩張零件圖，其中一張零件圖是課堂

上老師已經(jīng)當(dāng)堂操作演示過(guò)的，適合接受能力較差、中等成績(jī)的學(xué)生練習(xí)；另一張零件圖是教師沒(méi)有演示過(guò)的，適合接受能力強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)，由學(xué)生依據(jù)自身能力自選其一進(jìn)行繪制。在任務(wù)書(shū)上附有一個(gè)評(píng)價(jià)表（如下表所示），教師可根據(jù)具體情況，適當(dāng)調(diào)整表中要求，在練習(xí)完成后，及時(shí)記錄成績(jī)。

這門課程的特點(diǎn)決定了它可以進(jìn)行這種形式的教改、考改，同時(shí)，我校目前的生源素質(zhì)也需要我們采取這種教學(xué)與評(píng)價(jià)方

式。目前，我校正在進(jìn)行的教改工作，考試改革可以作為其配套性的改革措施；特別是運(yùn)用模塊化教學(xué)的課程，這種考核方式尤其適用，當(dāng)然在具體操作時(shí)有一些問(wèn)題需要我們做妥善的處理，做到既客觀公正，又能維護(hù)好正常的教學(xué)秩序。

不管是平時(shí)的模塊性考核還是期終考核，教師都要注意把學(xué)生

的“學(xué)習(xí)態(tài)度”“遵守紀(jì)律情況”“求異創(chuàng)新能力”等方面的因素考慮進(jìn)去。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)考核，促進(jìn)學(xué)生各方面能力得到提升，從而達(dá)到我們既定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱志惠.AutoCAD實(shí)用教程.西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2005.