導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)規(guī)劃；專業(yè)發(fā)展；方式與途徑

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0354-02

職業(yè)認(rèn)同是保持小學(xué)教師穩(wěn)定成長的前提與基礎(chǔ)。但在目前的小學(xué)教育師資中仍存在著很多的問題：教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，職業(yè)認(rèn)同不高等。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)引導(dǎo)，提高小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同，這對(duì)減少小學(xué)教師倦怠，促進(jìn)小學(xué)教師穩(wěn)步發(fā)展有著十分重要的作用。本文具體介紹阻礙小學(xué)教師職業(yè)生涯的因素，以及存在的原因和小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的幾種方式與途徑，引導(dǎo)小學(xué)教師擺脫職業(yè)倦怠，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教育，建立職業(yè)認(rèn)同感，從而更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.小學(xué)教師職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展阻礙因素

1.1 年齡因素。不同年齡的小學(xué)教師職業(yè)生涯阻礙的差異有著明顯的特點(diǎn)，職業(yè)晉升、成長需求障礙、工作情感和工作適應(yīng)上不同年齡段的小學(xué)教師存在著差異。年齡在25歲以下的年輕教師屬于適應(yīng)階段，對(duì)于工作的前景缺乏長期規(guī)劃，導(dǎo)致一些小學(xué)教師對(duì)于工作認(rèn)識(shí)不足。雖然職業(yè)生涯阻礙較小，但是也是最容易放棄小學(xué)教育工作的階段。26～30歲時(shí)，大多數(shù)教師把重心放在成家立業(yè)上，阻礙較??；31～35歲屬于相對(duì)穩(wěn)定期。而35～40歲階段的教育與其他年齡段的教師之間有著顯著的差異。究其原因，此年齡階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，是生育與自我關(guān)注的沖突時(shí)期。這個(gè)階段的教師基本都成家了，或是有了自己的孩子，在從事教育的工作的同時(shí)，還要照顧家庭與孩子、老人，這是一個(gè)人對(duì)下一代的關(guān)系和創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期。因此，這個(gè)年齡階段的職業(yè)生涯、家庭責(zé)任的沖突最為明顯，職業(yè)生涯阻礙相應(yīng)的也最大。家庭與工作的沖突，很容易出現(xiàn)情緒倦怠，甚至放棄這份工作，但是此階段也是教師能否從新手轉(zhuǎn)化為專家教師的關(guān)鍵時(shí)期。

1.2 教齡因素。隨著小學(xué)教師教齡的變化，在其生涯發(fā)展中晉升、職業(yè)認(rèn)同、工作情感以及工作適應(yīng)上有著明顯的變化。教齡低的教師往往對(duì)職業(yè)認(rèn)同膚淺，工作情感不深，當(dāng)缺乏職業(yè)晉升的機(jī)會(huì)時(shí)很容易放棄工作，而教齡高的教師，幾年下來覺得自己已經(jīng)有兩下子，干久了，工作無激情無沖勁，雖然在其職，卻不能充分發(fā)揮工作熱情。

1.3 專業(yè)能力差異。專業(yè)能力是小學(xué)教師成長需求的一個(gè)重要因素，專業(yè)能力高的教師其職業(yè)阻礙因素會(huì)更小，而且更有學(xué)習(xí)成長的動(dòng)力，主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的欲望也比較高。因此，要關(guān)注小學(xué)教師學(xué)專業(yè)能力的提高，給予教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1.4 環(huán)境因素。工作環(huán)境因素是小學(xué)教師生涯阻礙的最大影響因素，直接影響小學(xué)教師晉升阻礙、成長需求，工作情感和工作適應(yīng)，進(jìn)而影響小學(xué)教師的職業(yè)生涯。如，薪資福利、進(jìn)修條件等。

1.5 職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度對(duì)小學(xué)教師生涯阻礙有直接影響，同時(shí)也影響著小學(xué)教育工作的質(zhì)量。如，相當(dāng)比例的教師職業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定，得過且過，難以做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對(duì)學(xué)生缺乏了解和尊重，與家長聯(lián)系較少，對(duì)學(xué)習(xí)整體工作不關(guān)注等等。而且當(dāng)前的小學(xué)教育領(lǐng)域中，教師成材現(xiàn)狀欠佳，薪資低，福利低，社會(huì)地位偏低，工作繁重等等，無法滿足教師的基本要求。因此，常常出現(xiàn)消極的職業(yè)態(tài)度，造成職業(yè)不穩(wěn)定，頻換工作崗位，這些都嚴(yán)重影響著小學(xué)教師的職業(yè)生涯發(fā)展。

2.小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的方式與途徑

2.1 提高小學(xué)教師自我管理能力，獲取發(fā)展優(yōu)勢(shì)。自我管理能力包括自我評(píng)估、自我完善和自我管理。小學(xué)教師能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自身的特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，認(rèn)識(shí)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，能夠更好地指引教師加快工作的適應(yīng)速度，提高工作的滿意度，理性地克服職業(yè)生涯中來自內(nèi)在的阻礙因素。

（1）引導(dǎo)小學(xué)教師加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充與更新的速度，彌補(bǔ)專業(yè)能力的不足，跟上時(shí)代的步伐，確保職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（2）在組織中管理自己，良好的協(xié)調(diào)組織能力是克服工作家庭_突的關(guān)鍵，為職業(yè)發(fā)展提供保障，因此要培養(yǎng)教師自我管理的能力，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，實(shí)現(xiàn)工作與生活的平衡，確保職業(yè)生涯的順利開展。

2.2 完善小學(xué)管理機(jī)制，營造良好的工作環(huán)境。小學(xué)園提供教師比較充足的資源以及合理的權(quán)力，讓小學(xué)教師參與到小學(xué)園的建設(shè)中，給小學(xué)教師歸屬感，認(rèn)同自己的職業(yè)價(jià)值。一個(gè)好的小學(xué)應(yīng)該配備一套好的教師培養(yǎng)模式、招聘途徑和教師獎(jiǎng)懲制度等，有利于教師自身健康的發(fā)展，是小學(xué)教師追求職業(yè)發(fā)展的前提條件。

（1）提供專業(yè)資源，支持教研工作，激發(fā)小學(xué)教師的職業(yè)創(chuàng)新，激活小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同。提供進(jìn)修機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)教師評(píng)職稱，擴(kuò)大小學(xué)教師提升專業(yè)能力的途徑，提高小學(xué)教師的從業(yè)能力。

（2）建設(shè)合理的薪資、福利體系。薪資是小學(xué)教師正常生活的需要，也是教師個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，如果付出與收獲不成比例，是很難激發(fā)教師的從業(yè)欲望的。因此，要建立健全薪資、福利體系，這也是激勵(lì)教師上進(jìn)的重要途徑。

（3）引導(dǎo)教師選擇合適的工作崗位，給予教師選擇工作崗位的機(jī)會(huì)，滿足教師的主觀要求，同時(shí)，園長要做到知人善用，人盡其才，才盡其用，崗位的安排既要適合教師的現(xiàn)實(shí)能力，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，促使教師不斷地成長，不斷地發(fā)展。

（4）實(shí)施民主的管理方式，園長要樹立"尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師"的管理思想，把小學(xué)教師當(dāng)成小學(xué)園的主人，尊重小學(xué)教師的人格尊嚴(yán)和個(gè)性差異，尊重教師的知情權(quán)和參與決策權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教師參與到小學(xué)園管理中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

篇2

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)明確了一名合格小學(xué)教師的道德坐標(biāo)、知識(shí)坐標(biāo)與能力坐標(biāo)，它是我國教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要里程碑。1994年頒布的《中華人民共和國教師法》在法律上第一次確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。當(dāng)下，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步對(duì)小學(xué)教師的基本素養(yǎng)和要求進(jìn)行了細(xì)致、專業(yè)地梳理和規(guī)范，這將有力保證我國小學(xué)教師的專業(yè)地位，有效提升小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。

《標(biāo)準(zhǔn)》制定的意義與價(jià)值

(一)規(guī)范教師專業(yè)行為，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

盡管上世紀(jì)90年代初我們就開始致力于教師專業(yè)品質(zhì)的確立和提升，然而在實(shí)際教育工作中，教師，尤其是小學(xué)教師的專業(yè)地位并未能獲得廣泛的認(rèn)同。教師專業(yè)地位的體現(xiàn)，一方面需要外在條件的支持與保障，另一方面更需要依賴教師隊(duì)伍的自身建設(shè)。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)教師的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”進(jìn)行了細(xì)致梳理和規(guī)范，厘定小學(xué)教師的從教規(guī)格。

(二)設(shè)立教師合格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育公平

教育肩負(fù)著重要的社會(huì)使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應(yīng)在消除社會(huì)上的不平等、創(chuàng)造寬松和諧的社會(huì)中發(fā)揮重要作用?！稑?biāo)準(zhǔn)》中突出了“學(xué)生為本”、“師德為先”，這有利于引導(dǎo)立志成為小學(xué)教師者以及小學(xué)在職教師自覺加強(qiáng)修養(yǎng)，倡導(dǎo)與踐行公平公正。

(三)為教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)提供目標(biāo)參照

隨著教師教育體系的逐步開放，　《標(biāo)準(zhǔn)》將成為小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)參照，有利于完善小學(xué)教師培養(yǎng)方案、科學(xué)設(shè)置小學(xué)教師教育的課程，降低教師職前培養(yǎng)的盲目性和隨意性，提升小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也為各級(jí)各類教師培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)性的要求，有利于切實(shí)促進(jìn)小學(xué)教師教育的一體化，確保小學(xué)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

(四)為小學(xué)教師的資格準(zhǔn)入，考核與評(píng)價(jià)提供依據(jù)

《標(biāo)準(zhǔn)》的制定為小學(xué)教師的準(zhǔn)入、考核及退出提供了相對(duì)統(tǒng)一、客觀的依據(jù)，有利于有關(guān)部門嚴(yán)把小學(xué)教師入口關(guān)，確定教師管理制度，保證和維持小學(xué)教師的質(zhì)量。

(五)與國際教師教育改革發(fā)展的趨勢(shì)相吻合

《標(biāo)準(zhǔn)》遵從和倡導(dǎo)的基本理念

(一)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本

小學(xué)生具有發(fā)展性、主動(dòng)性等特點(diǎn)，在教育教學(xué)過程中，處于主體和中心的位置。學(xué)生為本，就是遵循教育教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)生主體的教育理念，尊重、關(guān)注和愛護(hù)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，將促進(jìn)小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

(二)倡導(dǎo)以師德為先

師德是作為教師的第一要素，小學(xué)教師面對(duì)的是成長中的小學(xué)兒童，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀(jì)守法、獻(xiàn)身教育事業(yè)，具體到個(gè)人修養(yǎng)、言談舉止。特別是在對(duì)待小學(xué)生的態(tài)度方面，本著“教師愛是小學(xué)教師的靈魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責(zé)任心。

(三)重視教師能力提升

教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識(shí)的載體，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成。小學(xué)教師所面對(duì)的是生動(dòng)活潑、日益成長的小學(xué)生，他的能力首先體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生，把握學(xué)生的特點(diǎn)和需求方面，同時(shí)還體現(xiàn)在教育教學(xué)的方法等實(shí)踐環(huán)節(jié)上。當(dāng)代教師不僅要把握學(xué)科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)踐行終身學(xué)習(xí)理念

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會(huì)的重要特征，教師在形成全民學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的過程中應(yīng)該起到領(lǐng)頭羊的作用。小學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和不斷反思、制定發(fā)展規(guī)劃的能力。同時(shí)還要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動(dòng)向，跟上教育理論和知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，不斷充實(shí)和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自身生活中的一種習(xí)慣。

《標(biāo)準(zhǔn)》的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

(一)《標(biāo)準(zhǔn)》的框架結(jié)構(gòu)

《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了三個(gè)維度，即：“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”。每個(gè)維度下設(shè)若干領(lǐng)域，其中“專業(yè)理念與師德”維度有四個(gè)領(lǐng)域，“專業(yè)知識(shí)”維度有四個(gè)領(lǐng)域，“專業(yè)能力”維度有五個(gè)領(lǐng)域，共涉及十三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又設(shè)了若干“基本要求”，《標(biāo)準(zhǔn)》一共設(shè)有五十八項(xiàng)基本要求。

(二)對(duì)(《標(biāo)準(zhǔn)》中“基本要求”內(nèi)容的部分詮釋

雖然是首次擬制《標(biāo)準(zhǔn)》，不過在此之前，也存在著一些與此相關(guān)或部分內(nèi)容相近的法律或規(guī)范，如《中華人民共和國教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等。這些法律和規(guī)范為我們制定《標(biāo)準(zhǔn)》提供了一些框架和元素方面的參考，但與其相比，《標(biāo)準(zhǔn)》在“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”三大部分的具體內(nèi)容要求上又與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行了增刪、改進(jìn)和發(fā)展。

1.“專業(yè)理念與師德”部分

《標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。以下四個(gè)方面體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代精神和教育發(fā)展的特點(diǎn)。

第一，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。這是時(shí)展和教育進(jìn)步對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的訴求。

第二，突出小學(xué)生的生命教育。生命教育是這個(gè)時(shí)代的重音符，它體現(xiàn)出不斷革新的教育觀，因此生命教育也自然成為教師對(duì)學(xué)生的一種最原初、最重要的姿態(tài)和使命。教師要“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“尊重小學(xué)生的人格”，“信任小學(xué)生，尊重個(gè)體差異”。這即意味著，教師要服務(wù)于小學(xué)生生命成長的需要，關(guān)心小學(xué)生的生命狀態(tài)，同時(shí)也關(guān)注小學(xué)生自身對(duì)生命的體驗(yàn)和態(tài)度。

第三，明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。學(xué)校生活是教師和學(xué)生共同擁有的，以小學(xué)生為著眼點(diǎn)提出快樂學(xué)校生活的問題意味著要依據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課程改革的精神深入、有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀，以及學(xué)校管理思維等。外在環(huán)境的改善固然重要，但是在教師與學(xué)生交往的微觀世界里，教師對(duì)教育和對(duì)學(xué)生的理解與行動(dòng)將會(huì)更為直接地決定小學(xué)生是否能夠擁有一個(gè)快樂的學(xué)校生活。

第四，要求教師要注重修身養(yǎng)性?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了指向教師個(gè)人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質(zhì)、行為是適當(dāng)?shù)?，其次才將教師作為“教育者”特有的心性、品質(zhì)和行為要求融入進(jìn)來。

2.“專業(yè)知識(shí)”部分

《標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)四個(gè)領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)知識(shí)提出具體要求。其中有四個(gè)方面體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代精神和教育發(fā)展的特點(diǎn)。

第一，要求教師了解和掌握小學(xué)生發(fā)展的知識(shí)。目的在

于保護(hù)小學(xué)生的身心健康、保障小學(xué)生的合法權(quán)益和促進(jìn)他們的健康成長。小學(xué)教師僅僅只了解小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)政策和法律層面的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，需要了解小學(xué)安全防護(hù)的知識(shí)、掌握針對(duì)小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯和傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)方法，了解幼小和小初銜接階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

第二，對(duì)小學(xué)教師學(xué)科知識(shí)的要求體現(xiàn)一定的特殊性。小學(xué)教育的綜合性特點(diǎn)要求小學(xué)教師了解多學(xué)科的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法；也正是綜合性特點(diǎn)特別要求小學(xué)教師關(guān)注所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，與其他學(xué)科的聯(lián)系。

第三，要求教師掌握小學(xué)教育與教學(xué)理論。小學(xué)教育與教學(xué)因其基礎(chǔ)性、養(yǎng)成性、啟蒙性等特點(diǎn)，使得它不同于幼兒和中學(xué)的教育教學(xué)，小學(xué)教師應(yīng)掌握小學(xué)教育教學(xué)的基本理論。

第四，關(guān)注通識(shí)性知識(shí)的重要價(jià)值。通識(shí)性教育要求所關(guān)注的是小學(xué)教師作為人的整體素質(zhì)的提升，它是非功力、非職業(yè)性的，同時(shí)也是教師作為專業(yè)人員必須具備的素質(zhì)。

3.“專業(yè)能力”部分

《標(biāo)準(zhǔn)》從教育與教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展五個(gè)領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)能力提出具體要求。以下五個(gè)方面體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代精神和教育發(fā)展的特點(diǎn)。

第一，對(duì)教師能力的要求處處體現(xiàn)“兒童為本”的理念。如要求“制定小學(xué)生個(gè)體教育教學(xué)方案”、“發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一個(gè)小學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地自我評(píng)價(jià)”等；同時(shí)體現(xiàn)出了建構(gòu)主義(如要求“結(jié)合兒童已有經(jīng)驗(yàn)”組織教育教學(xué))、教育智慧(如要求“妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件”)、多元智能(如要求“靈活使用多元評(píng)價(jià)方式”)等教育新理念。

第二，對(duì)教師能力的要求盡可能跟上時(shí)展的新需要，如要求教師“幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系”、“現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運(yùn)用于教學(xué)中”等。

第三，關(guān)注小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)過程中的獨(dú)特性。如增加體現(xiàn)小學(xué)教師教育教學(xué)特殊性的一項(xiàng)新能力要求，即“涉及豐富多彩的班隊(duì)(教育教學(xué))活動(dòng)”，這是遵循小學(xué)教師不應(yīng)該只是學(xué)科知識(shí)的傳授者，每一個(gè)小學(xué)教師都應(yīng)該能夠做班主任，每一個(gè)小學(xué)教師都應(yīng)能夠結(jié)合兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展需要設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

第四，十分強(qiáng)調(diào)教師的溝通與合作能力。這是考慮到小學(xué)教師工作依托于多角色人際互動(dòng)這一活動(dòng)特征，因此對(duì)小學(xué)教師如何有效進(jìn)行人際溝通合作提出了細(xì)致的要求。如在人際溝通方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出小學(xué)教師要做到“使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語言”、“善于傾聽”、“與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通”等。在人際合作方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中提出教師要“與家長有效溝通，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展”、“協(xié)助小學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系”等。

篇3

一、信息素養(yǎng)是21世紀(jì)教師專業(yè)化發(fā)展的需要

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。如今，教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教育改革的趨勢(shì)，受到許多國家的重視，同樣也是我國教育改革的重要取向。

在教育信息化和教師專業(yè)發(fā)展過程中，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，支持教師專業(yè)能力的發(fā)展已成為教師教育研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)之一。在這種情況下，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)的普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的專業(yè)化的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。近年來，我國逐步將教師的“專業(yè)發(fā)展”和“信息素養(yǎng)”緊密結(jié)合起來，立足于用教育信息技術(shù)改變教師的教學(xué)方法和教研模式，不斷優(yōu)化和改善教學(xué)行為，從而提高教師的教學(xué)能力和水平。信息技術(shù)時(shí)代的來臨和教師專業(yè)化的發(fā)展，要求教師迅速提高自身的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分和教師專業(yè)化水平的一個(gè)重要指標(biāo)。然而，目前我國教師的信息素養(yǎng)水平并不十分樂觀，大部分還停留在一些簡(jiǎn)單多媒體工具的使用上，這為教師的教育敲響了警鐘。

時(shí)展對(duì)人的素質(zhì)提出了新的要求，承擔(dān)人才培養(yǎng)重任的教師更應(yīng)走在時(shí)展的前列，信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代教師的必備素質(zhì)，成為教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

二、新課程改革對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求

教育信息化是教育改革發(fā)展的重要支撐和創(chuàng)新動(dòng)力，近幾年的課程改革提出了新的教學(xué)思想與教育目標(biāo)、新的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)、新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系。為了更好地適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，也為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師必須具備較高的信息素養(yǎng)。

教師的信息素養(yǎng)關(guān)系到新課程改革的成效。信息技術(shù)將成為新課程改革的主要手段和方式，并使課堂的信息呈現(xiàn)方式、學(xué)校的課堂組織形式、學(xué)習(xí)資源范圍、師生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)材料表現(xiàn)形式、教與學(xué)的工具發(fā)生變革。教師信息素養(yǎng)成為新課改要求下教師角色轉(zhuǎn)變的決定因素。作為處于教學(xué)前沿的教師、新課程的實(shí)踐者，認(rèn)識(shí)、掌握并創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)已成必然，教育信息化呼喚教師信息素養(yǎng)的盡快提高。

三、世界各國都非常重視教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高

信息化的發(fā)展使得各國政府都非常重視本國教育信息化建設(shè)和國民信息素養(yǎng)的提高，尤其是基礎(chǔ)教育信息化和青少年信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。各國一致認(rèn)為教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是深化基礎(chǔ)教育信息化和中小學(xué)信息技術(shù)教育成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。

國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的研究主要集中在中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)方法、現(xiàn)狀調(diào)查和量化評(píng)價(jià)方面。教育部出臺(tái)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》明確要求：“全面推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教師教育中的普及和應(yīng)用，顯著提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！睆目傮w上來說，國內(nèi)在教師信息素養(yǎng)的理論方面研究較多，實(shí)踐性的研究較少；對(duì)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)方法的研究較多，但對(duì)培訓(xùn)本身的效果評(píng)價(jià)和富有潛力的校本信息技術(shù)的培訓(xùn)研究還處于起步階段；對(duì)西部地區(qū)中小學(xué)在職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和發(fā)展研究還比較薄弱，尤其是在2010年課程改革對(duì)教師信息技術(shù)提出更高要求的情況下。因此，研究提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的途徑并通過此途徑提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)是必要的、緊迫的。

四、不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用，對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求

篇4

摘要：師資隊(duì)伍是義務(wù)教育質(zhì)量的基本要素，師資隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師的專業(yè)發(fā)展。教育質(zhì)量高低主要是由教師來決定的。教師是教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的根本保障，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文對(duì)陜西省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尋找陜西省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；質(zhì)量；教師；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G640

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“鞏固提高九年義務(wù)教育水平?！币蟆疤岣吡x務(wù)教育質(zhì)量?！泵鞔_指出“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。……深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式”。師資隊(duì)伍是義務(wù)教育質(zhì)量的基本要素，師資隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展根本目的就是為了讓學(xué)生在具有專業(yè)化水平的教師的引導(dǎo)下，受到最適合自己的教育，獲得最充分最優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。教育質(zhì)量高低主要是由教師來決定的。教師是教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的根本保障，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題

近年來教育主管部門加強(qiáng)中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、加大培訓(xùn)投入，使我省教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r得到了明顯提高。但是，單純由政府主導(dǎo)，片面強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的發(fā)展模式具有很大的局限性。陜西省的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展依然存在不少問題。

1.義務(wù)質(zhì)量提升的要求和課改雖然深化了對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)識(shí)，但仍然存在多方面的認(rèn)識(shí)局限。主要表現(xiàn)在：對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的目的和意義認(rèn)識(shí)不足；重教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與能力素養(yǎng)，輕教師專業(yè)情意素養(yǎng)；重語數(shù)外理化生等大學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)，輕小學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)；重外在強(qiáng)制性推動(dòng)，輕教師自我主動(dòng)性發(fā)展。

2.義務(wù)教育發(fā)展的不均衡集中體現(xiàn)在教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)水平以及職稱比例呈現(xiàn)出地區(qū)分布上的不均衡狀況。教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r存在較為顯著的城鄉(xiāng)差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教師明顯較弱。

3.伴隨義務(wù)教育質(zhì)量提升的新的教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法與傳統(tǒng)的升學(xué)考試率的壓力混合在一起，對(duì)義務(wù)教育階段教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和執(zhí)業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)；教師的

專業(yè)發(fā)展對(duì)以行政為導(dǎo)向的繼續(xù)教育的依賴程度偏高，自我發(fā)展的意識(shí)不足，能力還不夠強(qiáng)。

4.以行政為導(dǎo)向的繼續(xù)教育模式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不能真正滿足教師的期望，培訓(xùn)的模式、內(nèi)容、方法、效能等有待于改善和提高；培訓(xùn)課程設(shè)置不盡合理、方式滯后、時(shí)間安排不盡合理、管理存在一定程度的形式化。

5.公辦學(xué)校臨聘教師與民辦學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展需要重視。農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展問題突出。

二、加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)義務(wù)教育質(zhì)量提升

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，提高教師的專業(yè)自我發(fā)展能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展水平的提高

目前，繼續(xù)教育依然是我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展主要依賴的途徑，也是教育主管部門對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展給予支持的主要模式。有關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)變化以及中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需求情況，繼續(xù)建立和完善教師繼續(xù)教育制度，以保障政府資源能夠更好地發(fā)揮成效；配套和完善教師準(zhǔn)入機(jī)制和淘汰機(jī)制，使繼續(xù)教育制度目標(biāo)更明確，更集中，更易實(shí)施；建立完善的教師專業(yè)發(fā)展層級(jí)評(píng)估體系，把參加繼續(xù)教育的過程納入評(píng)估范疇，與職稱、職務(wù)的提升、業(yè)績考核、福利待遇等掛鉤。在制度層面確保教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的必然渠道之一；實(shí)施教師繼續(xù)教育學(xué)分制，促使教師培訓(xùn)管理由學(xué)時(shí)管理向?qū)W分管理轉(zhuǎn)變；建立開放型的培訓(xùn)體系，吸收有實(shí)力的各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與教師繼續(xù)教育，教育主管部門應(yīng)根據(jù)教師培訓(xùn)需要，研究制定教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入制度，明確參與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格、進(jìn)入條件、評(píng)估辦法等；加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展問題的指導(dǎo)，幫助教師們樹立正確的發(fā)展觀，提高自我發(fā)展能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展水平的提高；優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，擴(kuò)大專業(yè)自，激發(fā)教師自主發(fā)展積極性。

2.加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，改善教師條件環(huán)境，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入

加強(qiáng)中小學(xué)硬件建設(shè)，一是資源和設(shè)備，鼓勵(lì)教師利用多種資源和手段。在投入和政策上更加注重鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校教育信息化的進(jìn)程，有效強(qiáng)化低學(xué)歷教師和老教師教育信息技術(shù)的應(yīng)用。二是校園網(wǎng)建設(shè)，促進(jìn)更大范圍內(nèi)的信息化，特別是“校校通”的建設(shè)。加強(qiáng)信息化隊(duì)伍的建設(shè)，擴(kuò)大校園網(wǎng)的使用效率，將校務(wù)管理、教育教學(xué)、信息資源三者有效整合。盡快制定校園網(wǎng)建設(shè)的規(guī)范。

農(nóng)村教育的投入不足，教育經(jīng)費(fèi)缺乏，部分學(xué)校又存在歷史欠債問題，直接影響到學(xué)校硬件和其他相關(guān)的建設(shè)，從而使實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化所需的條件受到限制。要嚴(yán)格執(zhí)行國家的教育經(jīng)費(fèi)政策，建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。逐步增加對(duì)農(nóng)村教育的投入，切實(shí)提升農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，完備教育教學(xué)的軟硬件設(shè)施，同時(shí)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)進(jìn)一步調(diào)整城鄉(xiāng)教育投入的比例，加大對(duì)農(nóng)村教育投入的比例份額，保證農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)來源的穩(wěn)定，增大教師教育經(jīng)費(fèi)的直接投入，改善教師的工資與待遇，幫助農(nóng)村教師支付接受繼續(xù)教育的費(fèi)用等措施來有效保證農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

3.提升教師的入職資質(zhì)和學(xué)歷層次，完善中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的模式

教育主管部門要嚴(yán)格把關(guān)。從進(jìn)口上提高要求，嚴(yán)格審核。確保學(xué)歷、專業(yè)符合要求，切實(shí)把好進(jìn)人關(guān)；完善中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)模式，解決好由誰培養(yǎng)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)過程這三個(gè)基本問題；堅(jiān)持以高師院校為主體、允許有條件綜合性大學(xué)參與的中小學(xué)教師培養(yǎng)原則。

4.普及教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果

加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，完善教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體系；加強(qiáng)對(duì)各地區(qū)、各層次教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)與指導(dǎo)；加強(qiáng)對(duì)外交流與合作，引進(jìn)和利用國內(nèi)外優(yōu)秀教育資源，形成開放的教師專業(yè)成長體系；合理組織各類活動(dòng)，建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)；以規(guī)范和創(chuàng)新培訓(xùn)模式為重點(diǎn)，切實(shí)提高教師繼續(xù)教育的針對(duì)性與實(shí)效性

5.重視公辦學(xué)校外聘教師和民辦學(xué)校教師

公辦學(xué)校外聘教師和民辦學(xué)校教師是我省中小學(xué)教師隊(duì)伍中很重要的組成部分，是一支高素質(zhì)的隊(duì)伍，但他們普遍感受到經(jīng)濟(jì)壓力與工作壓力，出路與前途并不明確。他們也需要專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升，因此，教育主管部門在制訂政策和規(guī)劃時(shí)，也要重視這一部分教師的專業(yè)發(fā)展。保護(hù)并用好這一部分教師，也是維持社會(huì)穩(wěn)定，建設(shè)和諧社會(huì)的重要任務(wù)。

教師是教育改革的實(shí)施者和推動(dòng)者，只有教師專業(yè)水平的不斷提高，才能保證高質(zhì)量的教育水平。教師專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)生發(fā)展的根本保障。必須樹立科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展觀，把教師的專業(yè)發(fā)展放在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為本，依靠統(tǒng)籌兼顧，實(shí)施全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展，最終提高義務(wù)教育質(zhì)量，這才是教師專業(yè)發(fā)展的意義所在。

參考文獻(xiàn)

[1]“全國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”項(xiàng)目組，中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報(bào)告，教育研究2011年第3期

篇5

【關(guān)鍵詞】師范生 現(xiàn)代教育技術(shù)

每一次技術(shù)革命的發(fā)展，都會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生一定的影響，而信息技術(shù)不僅成為我們必不可少的教學(xué)手段，更重要的是它引發(fā)了教學(xué)理念的變革。因此，與信息技術(shù)密切相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)越來越受到人們的關(guān)注。隨著先進(jìn)的技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力也急需提升，各個(gè)學(xué)校也相應(yīng)加大了在職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的力度。這也使師范院校充分的意識(shí)到，應(yīng)該加強(qiáng)在校師范生的職前現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，為提高師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，很多師范院校面向師范生開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共必修課。這是培養(yǎng)未來教師掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)技能的一門重要課程。師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力一方面關(guān)系到未來基礎(chǔ)教育質(zhì)量，另一方面也關(guān)系到他們自身的專業(yè)化發(fā)展，為了培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型教育人才和未來基礎(chǔ)教育專業(yè)教師，各大師范院校都十分重視師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)工作。

1國家相關(guān)政策和法規(guī)

1.1《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以下簡(jiǎn)稱《綱要》正式頒布，其中，“加快教育信息化進(jìn)程”單獨(dú)被列為一章，由此可見，教育信息化在實(shí)現(xiàn)國家教育改革與發(fā)展目標(biāo)上的重要地位與意義?！秳傄凡粌H注重信息化環(huán)境下硬件和軟件的建設(shè)，更是特別強(qiáng)調(diào)提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，并與教育教學(xué)相結(jié)合，不斷更新教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)效果。并注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》

為了推進(jìn)《綱要》關(guān)于教育信息化的總體部署，2012年3月13日印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指出基礎(chǔ)教育中要培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力?！兑?guī)劃》指出要促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國具有重大意義。《規(guī)劃》還明確提出了“建立和完善各級(jí)各類教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)以中小學(xué)和職業(yè)院校教師為重點(diǎn)實(shí)施培訓(xùn)、考核和認(rèn)證一體化的教師教育技術(shù)能力建設(shè)，將教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師資格認(rèn)證體系。

1.3《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》

為了促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)能力發(fā)展，提高我國中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力水平，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)為中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員的教育技術(shù)培訓(xùn)與考核提供了依據(jù)。國家逐步展開并完善了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、考核與認(rèn)證體系，有力地推進(jìn)了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)工作。

1.4《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

2011年教育部公布的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出：“教師應(yīng)具有信息獲得與處理的基本能力”、“能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的能力”。

2師范生培養(yǎng)方案

全國很多高等師范學(xué)?；蛘邘煼秾I(yè)將“具有教育技術(shù)整合能力”作為教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)之一，開設(shè)了《信息技術(shù)課程》、《現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合》、《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》等相關(guān)課程。

3信息技術(shù)與教學(xué)融合

教育信息化的過程中，我們最關(guān)心的是技術(shù)如何更好的服務(wù)于教育，這也是信息技術(shù)應(yīng)用于教育最核心的目標(biāo)，信息技術(shù)旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不再是可有可無的裝飾性的東西，而是現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的組成部分。信息技術(shù)不只是手段、工具，它是一種教學(xué)理念的變革。第一，重視優(yōu)秀數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)，給經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)配備數(shù)字教學(xué)資源的接受設(shè)備，讓人人都有機(jī)會(huì)接受相對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)資源。第二，重視基礎(chǔ)教育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，教育信息化的深入程度，可以說取決于教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，因此，應(yīng)該校企結(jié)合，借助外力，提升教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。第三，重視軟件資源的開發(fā)，信息化教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)該是和課程深度融合的，動(dòng)態(tài)的課程的體系。教師是應(yīng)用資源，并與教學(xué)結(jié)合在一起的實(shí)施者，因此如何有效地獲取、應(yīng)用并且評(píng)價(jià)數(shù)字資源，是師范生必須具備的能力。

4信息化環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變著人們工作、生活和學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于那些有自主學(xué)習(xí)能力的人而言，信息化環(huán)境下充滿希望和機(jī)遇，因此，信息技術(shù)環(huán)境下如何培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)能力，是師范院校應(yīng)該關(guān)注的問題。應(yīng)該注重自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生熟練運(yùn)用各種信息工具的能力，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的情境，自主選擇獲取知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的同時(shí)，注重學(xué)生以后專業(yè)的發(fā)展。應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下對(duì)信息的敏感性，對(duì)信息的應(yīng)用和評(píng)價(jià)的能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及管理學(xué)習(xí)資源的能力。

5教師招聘和招考信息

隨著信息化水平的推進(jìn)，教育信息化也勢(shì)在必行，作為基礎(chǔ)教育的教師，掌握基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力也越來越受到重視，被認(rèn)為是基礎(chǔ)教育教師所具備的必不可少的教學(xué)技能之一。因此，隨著教育信息化的鋪展開來，現(xiàn)代教育技術(shù)能力被列為各地市招教考試的必考內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程也成為了一些師范院校師范生必須開設(shè)的公共必修課之一。也逐漸成為學(xué)生取得教師資格證的必考課程。從以上政策我們可以看出國家對(duì)于教師教育技術(shù)能力的高度重視，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的主要平臺(tái)和途徑，對(duì)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的形成具有舉足輕重的作用。所以，應(yīng)該從宏觀層面考慮，以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，確立課程目標(biāo)，使同學(xué)們具備《標(biāo)準(zhǔn)》要求的教育技術(shù)能力，使該課程成為師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力考核的有效手段。作為一名基礎(chǔ)教育的教師，只有掌握了教育教學(xué)工作所需要的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，才能在信息的海洋中獲取有效的信息，并且利用所學(xué)對(duì)信息進(jìn)行再加工，真正適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱書慧.我國學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀[J].電化教育研究,2013(10).

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；教師教育

一、引言

（一）目前我國對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究主要是從促進(jìn)教師專業(yè)成長的角度出發(fā)，側(cè)重研究外語師資培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容。近年來外語教師教育與發(fā)展問題已引起了國內(nèi)學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”；國家教育部于2010年開始全面實(shí)施“中小學(xué)教師國家培訓(xùn)計(jì)劃”即“國培計(jì)劃”。隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的深入，研究成果多集中在英語教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專業(yè)化涵義、標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)途徑等方面。已有研究主要以理論為主，缺乏實(shí)證性研究。特別是對(duì)小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究還不夠充分，對(duì)新疆地區(qū)小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展研究更是寥寥無幾，對(duì)影響本地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的因素，缺少詳盡的調(diào)查了解，對(duì)適合教師專業(yè)發(fā)展的途徑缺乏切實(shí)可行的對(duì)策。

（二）本文依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論與相關(guān)研究，在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的背景下，以新疆小學(xué)英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為框架設(shè)計(jì)問卷，以問卷調(diào)查和訪談等方式展開調(diào)研，并且借助我校承擔(dān)“新疆地區(qū)小學(xué)英語教師國家培訓(xùn)項(xiàng)目”這一有利契機(jī)，對(duì)新疆小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，探究其在專業(yè)發(fā)展上所面臨的問題，分析適合新疆小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策。

（三）為了調(diào)查了解新疆小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的情況，筆者和課題組成員主要采取了問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談的形式，針對(duì)新疆小學(xué)英語教師的基本情況、教育教學(xué)理念及英語教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)專業(yè)技能等方面，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表。本問卷由筆者所在學(xué)校英語教育專業(yè)學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)時(shí)帶到其所在地區(qū)的小學(xué)，對(duì)小學(xué)英語教師隨機(jī)發(fā)放問卷調(diào)查并回收（包括烏魯木齊地區(qū)，塔城地區(qū)，額敏縣，沙灣縣，鄯善縣，吐魯番地區(qū)以及和田地區(qū)）。同時(shí)，問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談也由筆者對(duì)“新疆地區(qū)小學(xué)英語教師國家培訓(xùn)項(xiàng)目”的教師培訓(xùn)時(shí)隨機(jī)進(jìn)行。本次問卷的調(diào)查規(guī)模較小，但是數(shù)據(jù)主要來自新疆北疆地區(qū)和東疆部分學(xué)校，其結(jié)果有一定的代表性。

二、新疆小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語教師結(jié)構(gòu)分布情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：新疆小學(xué)英語教師基本以女教師為主，年齡在35歲以下的占70%，男教師數(shù)量低于10%；教師的職稱分布：初級(jí)職稱占70%；中級(jí)職稱占20%；大專以上學(xué)歷的教師占到70%，其中英語專業(yè)畢業(yè)的教師占到60%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分英語教師的工作量達(dá)到每周16至20節(jié)課時(shí)以上，必要時(shí)還要任教不同學(xué)科，教師工作量大；還有部分小學(xué)英語教師是非英語專業(yè)轉(zhuǎn)崗為英語教師。

（二）小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查。針對(duì)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查，主要從三個(gè)維度入手：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在對(duì)職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為以及個(gè)人修養(yǎng)與行為方面的認(rèn)識(shí)程度基本到位，多數(shù)教師認(rèn)為.自己熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，重視小學(xué)生身心健康；樹立育人為本、德育為先的理念，將小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學(xué)生全面發(fā)展。但是多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)中教育教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)的運(yùn)用要大于學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，即教師更重視專業(yè)能力，教學(xué)技能而不是學(xué)科知識(shí)。參與調(diào)查的教師普遍認(rèn)為在英語教學(xué)能力方面需要加強(qiáng)，認(rèn)為這方面的提高有利于提高上課水平；多數(shù)教師認(rèn)為外語教學(xué)法對(duì)教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，但是有40%的教師認(rèn)為自己不了解或了解甚少。

在專業(yè)能力方面，80%的調(diào)查教師認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的組織與實(shí)施是決定課堂教學(xué)效果的主要影響因素，即多數(shù)教師更看重教學(xué)法與教學(xué)模式的選擇。高達(dá)70%的調(diào)查教師希望接受有關(guān)這些方面的培訓(xùn)。調(diào)查中超過50%的教師認(rèn)為教學(xué)反思有利于提高他們的教學(xué)質(zhì)量，但是對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力方面，教師們認(rèn)為沒有時(shí)間和精力投入其中。另外，調(diào)查中多數(shù)教師認(rèn)為英語專業(yè)知識(shí)的豐富與否會(huì)影響教學(xué)效果，而且55%的人希望通過培訓(xùn)提高語言知識(shí)水平。這說明對(duì)小學(xué)英語教師，特別是對(duì)非英語專業(yè)出身的英語教師的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)是非常迫切的一項(xiàng)工作。

（三）小學(xué)英語教師教學(xué)操作技能調(diào)查

問卷調(diào)查從教師課堂組織與調(diào)控，教學(xué)節(jié)奏，課堂情景模擬，教學(xué)模式和方法的選擇等教學(xué)操作技能方面進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：60%的教師能根據(jù)教學(xué)需要運(yùn)用教學(xué)基本功進(jìn)行教學(xué)，即運(yùn)用課堂游戲，英語歌曲，簡(jiǎn)筆畫以及自己制作的課堂教具來輔助英語教學(xué)。但整體而言，被調(diào)查的教師中，有30%的人在教學(xué)中不常使用多媒體教學(xué)，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的小學(xué)英語教師，由于教學(xué)條件差，沒有多媒體平臺(tái)，有多達(dá)60%的受訪教師希望接受多媒體英語教學(xué)培訓(xùn)；其次是簡(jiǎn)筆畫和手工制作培訓(xùn)。由此看出，必須改善農(nóng)村教學(xué)條件，否則將限制教師的專業(yè)發(fā)展。

三、新疆小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的問題與對(duì)策

（一）存在的問題。

1.師資不足以及教師資源配置不合理，制約了教師整體的專業(yè)發(fā)展。在教師結(jié)構(gòu)方面，新疆各地區(qū)小學(xué)英語教師分布不均衡，職稱以初級(jí)職稱為主力，而且多以女教師為主。有一定數(shù)量的非英語專業(yè)的教師從事小學(xué)英語教學(xué)工作，通過對(duì)崗前培訓(xùn)的老師的聽課，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分老師英語口語和聽力技能欠缺，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中嚴(yán)重制約了教師整體專業(yè)素質(zhì)的提高，同時(shí)也影響了小學(xué)英語教育的發(fā)展。

2.相當(dāng)一部分教師只重視教學(xué)技能而忽視專業(yè)知識(shí)的提高，影響了教師個(gè)人專業(yè)均衡發(fā)展。很多教師更重視課堂教學(xué)方法和技能，認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的組織與實(shí)施在實(shí)際教學(xué)中影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己的專業(yè)知識(shí)，部分教師雖然承認(rèn)自己對(duì)小學(xué)英語教學(xué)理論和語言習(xí)得理論等專業(yè)知識(shí)缺乏了解，但卻沒有給予充分的重視。從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)教師只注重教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，而忽視了專業(yè)知識(shí)的提高。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師的專業(yè)知識(shí)和語言應(yīng)用能力的不足影響教師自身的發(fā)展。

3.教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)欠缺以及專業(yè)發(fā)展能力不足制約了教師專業(yè)的持久發(fā)展。新疆各地區(qū)小學(xué)英語教師大多數(shù)都承擔(dān)了較多教學(xué)任務(wù)，甚至跨學(xué)科代課，由于要應(yīng)對(duì)各類教學(xué)評(píng)估，很多教師沒有精力去關(guān)注自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的學(xué)習(xí)進(jìn)修。調(diào)查中只有30%的教師愿意承擔(dān)公開課或觀摩課的教學(xué)任務(wù)；24%的教師關(guān)注英語教學(xué)以及教法研究；40%的教師會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思。由此可見，多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展模糊，不重視教學(xué)研究和教學(xué)反思，沒有明確的終身學(xué)習(xí)思想，制約了教師自身專業(yè)的發(fā)展。

（二）應(yīng)對(duì)措施。

1.采取合理的用人政策及措施，充實(shí)小學(xué)英語教師師資。針對(duì)師資不足和教師分配不均的情況，可以從師資來源進(jìn)行解決。除了師范類英語專業(yè)學(xué)生，來自其他非師范類高校的英語專業(yè)畢業(yè)生也可以納入小學(xué)教師崗位，再通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)以及教學(xué)法等教育理論，成為專業(yè)的英語教師；對(duì)師范類英語教育專業(yè)的學(xué)生，切實(shí)注重與小學(xué)教學(xué)相適宜的教學(xué)要求，使其培養(yǎng)成符合小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的合格的教師；對(duì)于現(xiàn)任教師中英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生盡可能安排其任教英語課；對(duì)于轉(zhuǎn)崗從事小學(xué)英語教學(xué)的教師，要注重專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

2.采用分層培訓(xùn)提升教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力。根據(jù)教師的不同學(xué)歷、不同資歷和實(shí)際教學(xué)能力，分層要求分類培訓(xùn)。通過在職培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展的必不可少的途徑。目前針對(duì)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)主要是選派骨干教師參加各級(jí)各類學(xué)習(xí)和觀摩，不能做到面向全體教師。因此教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有必要根據(jù)不同教師情況分層進(jìn)行培訓(xùn)：如對(duì)受過英語專業(yè)學(xué)習(xí)的教師，進(jìn)行教學(xué)科研方面的培訓(xùn)，提高科研能力。對(duì)于非英語專業(yè)轉(zhuǎn)崗從事英語教學(xué)的教師，重點(diǎn)進(jìn)行英語專業(yè)方面的培訓(xùn)，提高英語教學(xué)理論的掌握。教育主管部門要引導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)和規(guī)劃，激發(fā)英語教師的自我發(fā)展意識(shí)，通過提升小學(xué)英語教師的專業(yè)能力和教科研能力來提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

3.以小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，制定合理的人才培養(yǎng)模式。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)師資的師范院校，要適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要和新課標(biāo)的要求，制定符合小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)計(jì)劃以及課程設(shè)置。對(duì)英語專業(yè)的師范生，要培養(yǎng)過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)的語音語調(diào)及語法基礎(chǔ)，從源頭提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生投身小學(xué)英語教學(xué)工作中，明確其今后的發(fā)展目標(biāo)。為新疆小學(xué)英語教育輸送優(yōu)秀的英語教師。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項(xiàng)目：新疆師范高等?？茖W(xué)?？蒲许?xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XJJY201415）《“小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”背景下探究新疆小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展》）

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關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0023-02

一、引言

目前我國基礎(chǔ)教育階段正在推進(jìn)素質(zhì)教育工程，其中對(duì)于教師自身素質(zhì)不斷提出更高的要求，尤其是教師的專業(yè)素質(zhì)方面的提高，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的前提。聯(lián)合國教科文組織在有關(guān)研究報(bào)告中曾明確指出，“教師是教育改革成功與否的三個(gè)關(guān)鍵因素之一，無論怎樣強(qiáng)調(diào)教師質(zhì)量的重要性都不為過，各國政府應(yīng)努力重新確認(rèn)基礎(chǔ)教育師資的重要性”（聯(lián)合國教科文組織，1996：14-15）。因此，如何最大程度地提高教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的重中之重。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展

國外對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的理解是多樣的：霍伊爾（Hoyle，E.）認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過程”。佩里（Perry，P.）認(rèn)為，“專業(yè)”一詞不同的人在使用它時(shí)可能代表了不同的價(jià)值取向?！熬推渲行砸饬x來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更迭拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。就其最積極意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師己經(jīng)成長為一個(gè)超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)；把專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人?！眹鴥?nèi)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的研究是基于國外研究的成果，結(jié)合國內(nèi)教育的實(shí)際情況而展開的。對(duì)此研究較有影響的學(xué)者有葉瀾、白益民、以及臺(tái)灣學(xué)者羅清水等。綜合國內(nèi)學(xué)者的研究，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵有兩個(gè)方面，首先，教師專業(yè)發(fā)展是指教師任職前所受的教育，也就是教師的專業(yè)成長過程。其次，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在職時(shí)的教育，即促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程。學(xué)者朱寧波在其“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐”一文中指出，“教師個(gè)人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修的整個(gè)過程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)圓熟的境界”（2002：72）。臺(tái)灣學(xué)者羅清水也指出，“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而自我抉擇所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的歷程”?；谶@些認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)同將教師專業(yè)發(fā)展理解為：教師在外部條件（包括教育制度、教師教育制度、教師管理和評(píng)價(jià)制度、教師文化和社會(huì)環(huán)境等）的支持下，通過自身不斷的學(xué)習(xí)和努力，提高教育教學(xué)認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，促使其專業(yè)技能、專業(yè)自我不斷發(fā)展和完善的過程（方佩《貧困地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題及其對(duì)策研究》2011：12-13）。即教師在教學(xué)中其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)在自身和外部因素共同作用下不斷更新、豐富和演進(jìn)的過程。根據(jù)國家教育部2011年12月公布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊(duì)伍，有必要構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，同時(shí)提出小學(xué)教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，《小學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，結(jié)合英語教師專業(yè)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為一名小學(xué)英語教師首先要有扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)，其次要能夠在教學(xué)中培養(yǎng)過硬的教學(xué)技能和良好的教育素養(yǎng)，同時(shí)能夠樹立教師自信心，最終成長為符合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》合格的小學(xué)英語教師，即成長為專業(yè)的小學(xué)英語教師。

三、教師專業(yè)發(fā)展對(duì)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的要求

隨著基礎(chǔ)教育由過去的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，小學(xué)英語教師只有在專業(yè)化水平提高的前提下，才能最終提高基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)英語教師必須在教師專業(yè)發(fā)展方面有所提高，才能更好地履行基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)要求。其中教師基本專業(yè)素質(zhì)（即教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力和專業(yè)情意的總和）是保證教育教學(xué)改革成功的前提。筆者認(rèn)為提高小學(xué)英語教師的基本專業(yè)素質(zhì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.小學(xué)英語教師應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。英語是當(dāng)今世界主要的國際通用語，也是我國小學(xué)教育階段的必修課程。而英語學(xué)習(xí)啟蒙階段的英語教師擔(dān)負(fù)著為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)的重任。因此，小學(xué)英語教師具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的前提條件。然而，現(xiàn)在還有許多小學(xué)英語教師為?？茖W(xué)歷，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不少教師的英語詞匯量不足，有些語法規(guī)則生疏，聽力降低，口語語速減慢等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)英語教師的英語語言學(xué)、詞匯、語音、語法、聽力、閱讀、口語交際、英美文化以及小學(xué)英語教學(xué)法等英語專業(yè)知識(shí)相對(duì)減弱，因此極有必要對(duì)小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提出更高要求。

2.小學(xué)英語教師應(yīng)不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力。教師是教育教學(xué)的實(shí)施者，教師的教學(xué)實(shí)踐能力直接影響到教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)能力是教師把專業(yè)學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的英語教學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)方法和教學(xué)技能，這是在教育教學(xué)的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的要求，小學(xué)英語教師的學(xué)科教學(xué)應(yīng)該包括兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、以及英語教學(xué)法等基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上小學(xué)英語教師還應(yīng)不斷積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。英語教師更要能夠根據(jù)兒童的性格特點(diǎn)開發(fā)更多的教學(xué)方法和技巧，使小學(xué)英語課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，興趣盎然。目前小學(xué)英語的教學(xué)中常用的教學(xué)方法如情景交際教學(xué)法、聽說讀寫教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、暗示教學(xué)法，以及對(duì)多媒體教學(xué)的熟練掌握。這些教學(xué)方法都值得教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。因此，小學(xué)英語教師要能夠應(yīng)用教育學(xué)和兒童心理學(xué)的理論知識(shí)，應(yīng)掌握小學(xué)階段英語教學(xué)的規(guī)律、科學(xué)的教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)方法，以及提高教學(xué)效率的教學(xué)方法。除此之外，小學(xué)英語教師還應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)新一輪的課程改革重點(diǎn)，要精通小學(xué)英語教材，進(jìn)行教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，以小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為前提，制定可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)高效、實(shí)用、清晰的教學(xué)過程，從而提高教學(xué)實(shí)踐能力。

3.小學(xué)英語教師應(yīng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展、自我完善能力。如今的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越便捷，學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)也在不斷提高，因此對(duì)教師也提出了更高的要求，作為英語教師，沒有不斷更新的廣博的知識(shí)，很難勝任當(dāng)今的教學(xué)工作。從小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的要求可以看出，其強(qiáng)調(diào)教師在專業(yè)成長的過程中要不斷完善其專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)的過程中要注重自我提高，自我發(fā)展，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在教育教學(xué)的實(shí)踐中樹立終身學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)在教學(xué)中不斷反思，不斷完善自己。小學(xué)英語教師還要不斷鉆研與小學(xué)英語教學(xué)有關(guān)的理論，用教學(xué)理論充實(shí)實(shí)踐教學(xué)，用最新的語言文化知識(shí)來不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，我國的小學(xué)英語教學(xué)改革中還有很多問題值得研究和探討，有必要培養(yǎng)小學(xué)英語教師研究校本課程，培養(yǎng)教育教學(xué)研究的能力，引導(dǎo)教師對(duì)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的要求以及教材和教法進(jìn)行深入的研究，利用實(shí)踐教學(xué)，通過反思和行動(dòng)研究，把自己的教育教學(xué)上升到理論的高度，從而提高自己的理論水平和實(shí)踐能力。小學(xué)英語教師只有在進(jìn)取與創(chuàng)新中才能實(shí)現(xiàn)自我完善，使自己的人格、思想和業(yè)務(wù)不斷發(fā)展，才能提高教師專業(yè)素質(zhì)。

四、結(jié)語

提高教師的素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的前提，也是新課程改革不可或缺的重要組成部分。小學(xué)英語教師只有在自覺進(jìn)行自我激勵(lì)、自我提高的基礎(chǔ)上，才能提高專業(yè)素養(yǎng)，才能使教師專業(yè)化有所發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)真思考，在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，努力把自己培養(yǎng)成科研型、學(xué)者型的教師。要適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，適應(yīng)小學(xué)英語教育的要求，就必須提高教師素質(zhì)，尤其是小學(xué)英語教師素質(zhì)。

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篇8

促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前江蘇省揚(yáng)州市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。本次調(diào)研是為了了解揚(yáng)州市小學(xué)教師對(duì)專業(yè)自主發(fā)展的認(rèn)識(shí)程度，正確把握當(dāng)前自主發(fā)展水平的現(xiàn)狀，構(gòu)建能夠有效地促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺(tái)，探索小學(xué)教師自主發(fā)展的模式，強(qiáng)化教師自主發(fā)展的管理，實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展的合理評(píng)價(jià)，從而為揚(yáng)州市制定促進(jìn)小學(xué)教師自主發(fā)展的有效措施提供參考和依據(jù)。

二、調(diào)查方法

（一）樣本

考慮到地域分布的原因，本次研究從揚(yáng)州市所轄的邗江、江都、儀征、寶應(yīng)等縣區(qū)10所小學(xué)分別任意選取20名教師，共計(jì)200名教師，采用了問卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究。調(diào)查對(duì)象中既有城區(qū)小學(xué)教師，又有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。

（二）工具

該問卷由五個(gè)部分組成，第一，被調(diào)查教師的基本情況；第二，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展的現(xiàn)狀；第三，教師自主發(fā)展平臺(tái)；第四，教師自主發(fā)展模式；第五，教師自主發(fā)展管理與評(píng)價(jià)。圍繞小學(xué)教師自主發(fā)展，本問卷共設(shè)計(jì)了42個(gè)相關(guān)問題，其中10道多項(xiàng)選擇題，32道單項(xiàng)選擇題。

（三）施測(cè)

此次調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份，有效率為100%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）接受調(diào)查的教師基本情況

參加本次調(diào)查的教師中男性占總?cè)藬?shù)的32%，女性占68%，這與揚(yáng)州市小學(xué)教師中男女性別比例基本吻合。其中，省實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師占總?cè)藬?shù)的80%，一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師占20%（經(jīng)過多輪創(chuàng)建工作，揚(yáng)州市不少郊區(qū)及原鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)已創(chuàng)建為省實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。

在調(diào)查對(duì)象中，以中青年教師為主要人群，涵蓋了各個(gè)年齡層次，25歲以下教師占總?cè)藬?shù)的2%，25~35歲教師占60%，36~45歲教師占24%，46~55歲教師占11%，55歲以上教師占3%。教齡方面，被調(diào)查教師大多具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，5年及以下教師占總?cè)藬?shù)的6%，6~10年和11~15年各占29%，16~20年占21%，20年以上占15%。職稱方面，中學(xué)高級(jí)教師占總?cè)藬?shù)的2%，小學(xué)高級(jí)教師占49%，小學(xué)一級(jí)教師占45%，小學(xué)二級(jí)教師占4%。學(xué)歷方面，中師占總?cè)藬?shù)的5%，大專占34%，本科占59%，研究生（含在讀）占2%。參加工作時(shí)第一學(xué)歷為高中的教師占總?cè)藬?shù)的17%，中師占61%，大專占16%，本科占6%，此結(jié)果表明絕大部分教師在工作后，都經(jīng)歷了學(xué)歷的提升。業(yè)務(wù)榮譽(yù)稱號(hào)方面，市級(jí)和區(qū)縣級(jí)骨干教師各占總?cè)藬?shù)的11%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及校級(jí)骨干教師占13%，未獲得過業(yè)務(wù)骨干稱號(hào)教師占65%，調(diào)查對(duì)象中未出現(xiàn)省、市級(jí)特級(jí)教師。

（二）對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)狀評(píng)價(jià)

1．對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)程度

關(guān)于自主發(fā)展的目標(biāo)方面，95%的教師具備一定的自主發(fā)展意識(shí)，其中，44%的教師有自己的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃；51%的教師曾經(jīng)考慮過，但沒有具體的目標(biāo)與規(guī)劃；另有5%的教師沒考慮發(fā)展目標(biāo)，自主發(fā)展意識(shí)淡薄。關(guān)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ?3%的教師認(rèn)為是源于不斷提高自己的素質(zhì)，爭(zhēng)當(dāng)更優(yōu)秀教師的愿望；14%的教師認(rèn)為是自己對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣；9%的教師認(rèn)為是追求職務(wù)職稱提升的需要；24%的教師認(rèn)為是源于適應(yīng)時(shí)代要求，不被淘汰的壓力。制約教師專業(yè)發(fā)展的最主要因素是什么？42%的教師歸結(jié)于工作壓力大，無暇顧及；24%的教師歸結(jié)于管理部門還缺乏相應(yīng)的政策支持；22%的教師歸結(jié)于社會(huì)對(duì)教師職業(yè)還不是很重視；9%的教師認(rèn)為是培訓(xùn)跟不上；另有3%的教師歸結(jié)于教師個(gè)人原因，缺乏動(dòng)機(jī)。由此可見，學(xué)校管理應(yīng)適度減輕教師壓力，對(duì)教師自主發(fā)展采取政策支持。一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)有哪些？調(diào)查表明，排在前三位的依次是教學(xué)效果好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富和教學(xué)觀念新，科研能力排在第四位，而職稱、學(xué)歷和教齡居于后列。

2．自主發(fā)展的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)

關(guān)于目前的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，28%的教師持滿意態(tài)度，53%的教師基本滿意，19%的教師不太滿意，未出現(xiàn)很不滿意者，表明教師的總體心態(tài)是良好的。關(guān)于目前自己最需要發(fā)展的方面，居于前三位的分別是現(xiàn)代教育理念、教育科研論文寫作能力和學(xué)科專業(yè)方面的素養(yǎng)，課堂教學(xué)技能、多媒體教育技術(shù)和職業(yè)道德及職業(yè)理想分別居于4~6位。就平常的教學(xué)效果而言，16%的教師認(rèn)為很好，65%的教師認(rèn)為較好，19%的教師認(rèn)為一般，沒有教師認(rèn)為較差。

（三）自主發(fā)展平臺(tái)

1．教師培訓(xùn)與教研活動(dòng)

67%的教師參加過鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)培訓(xùn)或教研活動(dòng)，89%的教師參加過區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)或教研活動(dòng)，54%的教師參加過揚(yáng)州市級(jí)培訓(xùn)或教研活動(dòng)，33%的教師參加過江蘇省級(jí)培訓(xùn)或教研活動(dòng)。在近5年來參加的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，50%是圍繞課程改革或者科研的培訓(xùn)，27%側(cè)重于學(xué)歷的提高，18%的教師是為了完成國家繼續(xù)教育要求的培訓(xùn)，有5%的教師幾乎不參加或沒有機(jī)會(huì)參加。培訓(xùn)與教研活動(dòng)總體上是好的，就效果而言，38%的教師認(rèn)為幫助很大，60%的教師認(rèn)為有些幫助，只有2%的教師認(rèn)為幾乎沒有幫助。在培訓(xùn)活動(dòng)中，市教科所、教研室發(fā)揮了最大的作用，40%的教師認(rèn)為市教科所、教研室實(shí)施培訓(xùn)的收獲最大，25%的教師認(rèn)為區(qū)、縣教研室、教科所實(shí)施培訓(xùn)的收獲最大，其后依次為省教科院或高等學(xué)校、校本教研和區(qū)、縣進(jìn)修學(xué)校。平均算下來，每位教師每天能自己用來閱讀教育類書籍期刊的時(shí)間為：40%的教師不到半小時(shí)，43%的教師半小時(shí)至1小時(shí)，10%的教師1小時(shí)以上，7%的教師幾乎沒有時(shí)間學(xué)習(xí)。

2．教師自主發(fā)展保障機(jī)制

總體說來，教育局和學(xué)校對(duì)教師外出參加聽課、教研、學(xué)歷提高等學(xué)習(xí)活動(dòng)是支持的，47%的教師反映非常支持，48%的教師反映比較支持，僅有5%的教師反映不太支持。大部分學(xué)校對(duì)教師在賽課、論文、學(xué)歷培訓(xùn)等方面獲得的榮譽(yù)建立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，77%的學(xué)校有財(cái)、物獎(jiǎng)勵(lì)，21%的學(xué)校以精神鼓勵(lì)為主。各校對(duì)青年教師的培訓(xùn)非常重視，就每位教師參加培訓(xùn)的時(shí)間而言，工作前5年受訓(xùn)的時(shí)間占到目前為止受訓(xùn)學(xué)時(shí)的41%，工作5~10年教師受訓(xùn)的時(shí)間占到目前為止受訓(xùn)學(xué)時(shí)的44%，其后則逐年減少。學(xué)校訂閱的供教師學(xué)習(xí)的教育雜志總體數(shù)量不多，教師反映有1~2種的占23%，3~5種的占31%，6~10種的占32%，10種以上的僅占14%。關(guān)于訂閱、購買教育雜志、書籍的補(bǔ)助，30%的教師回答“有一點(diǎn)補(bǔ)助”，65%的教師回答“沒有”。學(xué)校對(duì)教師自主訂閱教育報(bào)刊的激勵(lì)機(jī)制有待完善，僅有5%的教師自己訂閱報(bào)刊較多，78%的教師有一點(diǎn)，17%的教師完全沒有。各校普遍對(duì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)比較重視，89%的教師反映學(xué)校經(jīng)常組織教師開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，9%的教師反映很少組織。關(guān)于教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展期望最需要的工作條件，41%的教師認(rèn)為是人文環(huán)境，32%的教師認(rèn)為是辦公環(huán)境，21%的教師認(rèn)為是信息資源，6%的教師認(rèn)為是校園環(huán)境，此結(jié)果表明和諧的人文環(huán)境對(duì)教師的自主發(fā)展作用明顯。關(guān)于學(xué)校為教師自主發(fā)展提供的機(jī)會(huì)或條件，教師最希望的依次是業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)習(xí)環(huán)境、激勵(lì)制度、成果評(píng)優(yōu)和學(xué)歷提高。

（四）自主發(fā)展模式

關(guān)于學(xué)校組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的形式，按次數(shù)多少依次為聽課并研討、請(qǐng)校外的專家來校講座、校內(nèi)組織講座和經(jīng)常派教師外出學(xué)習(xí)。與此相對(duì)應(yīng)，教師最喜歡的專業(yè)發(fā)展形式依次為聽課與專家評(píng)課、聽講座并與同行及專家交流、外出考察學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)班的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和校本教研。此結(jié)果表明，聽課、聽講座仍然是廣大教師最經(jīng)常與最喜歡的學(xué)習(xí)形式。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，是否可以大力提倡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流呢？調(diào)查表明，33%的教師很喜歡，34%的教師喜歡但沒有條件，30%的教師喜歡程度一般，僅有3%的教師不喜歡，這樣的結(jié)果告訴我們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流值得提倡，但現(xiàn)階段又受到客觀條件的制約。教師最想從哪些渠道獲得幫助？46%的教師選擇教研人員，22%的教師選擇校內(nèi)同行，18%的教師選擇圖書資料，14%的教師選擇網(wǎng)絡(luò)信息。按照實(shí)際得到的幫助來源多少排序，依次為校內(nèi)同行、網(wǎng)絡(luò)信息、圖書資料、教研人員和高校專家。此結(jié)果表明，教師的期望得到的幫助與實(shí)際獲得有著較大的差距。

（五）自主發(fā)展管理與評(píng)價(jià)

關(guān)于學(xué)校對(duì)教師的自主發(fā)展水平是否納入考核，38%的教師反映大部分納入考核，47%的教師反映有些納入考核，15%的教師反映完全不納入考核，此結(jié)果表明各學(xué)校對(duì)教師自主發(fā)展的考核還是比較關(guān)注的。就教師自主發(fā)展的評(píng)價(jià)主體而言，按照選擇數(shù)量比例依次為自我評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)校綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)。接受調(diào)查的學(xué)校均建立了教師業(yè)務(wù)檔案，69%的教師反映學(xué)校有教師業(yè)務(wù)檔案，且完善；31%的教師反映雖然有，但不夠完善。關(guān)于學(xué)校保存的教師業(yè)務(wù)檔案的內(nèi)容，按數(shù)量多少排列依次為：①教師專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄；② 工作計(jì)劃和總結(jié)；③ 個(gè)人反思總結(jié)；④ 學(xué)生評(píng)價(jià)記錄；⑤ 家長及教師評(píng)價(jià)記錄。關(guān)于學(xué)校開展的針對(duì)教師自主發(fā)展的評(píng)選，按照頻率高低依次為教學(xué)能手評(píng)選、優(yōu)秀教研組評(píng)比和科研標(biāo)兵評(píng)選（或與此相類似）。

四、促進(jìn)小學(xué)教師自主發(fā)展的幾點(diǎn)建議

（一）明確自主發(fā)展的重要價(jià)值和意義，提高教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

外力對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用，是有時(shí)間性的，在一定的條件下就會(huì)逐漸失效。教師自主發(fā)展是一個(gè)不斷持續(xù)的過程，只有具備內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)力，才能保持長效的作用。只有引導(dǎo)教師明確自主發(fā)展的價(jià)值與意義，專業(yè)發(fā)展才可能成為教師職業(yè)生活的組成部分，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

（二）引導(dǎo)教師制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)教師自主發(fā)展的自覺度

教師職業(yè)生涯計(jì)劃旨在促進(jìn)教師自主發(fā)展，這種發(fā)展不僅是提高教學(xué)能力，更重要的是使教師持久地處于高度自覺狀態(tài)。教師通過制訂職業(yè)生涯計(jì)劃，明確自主發(fā)展目標(biāo)，積極參與教育教學(xué)研究，能不斷提升自身素養(yǎng)，從而形成高品質(zhì)的專業(yè)情意。教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，是一個(gè)主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的成長過程，體現(xiàn)出教師的生活價(jià)值和奮斗目標(biāo)。優(yōu)秀的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有追求的人；不僅是高素質(zhì)、高品位的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。

（三）有效推進(jìn)校本教研與校本培訓(xùn)，建立教師自主發(fā)展的保障平臺(tái)

深入開展校本教研和校本培訓(xùn)，是時(shí)展的需要，也是新課程改革不斷深化的內(nèi)在要求。“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的校本教研工作，是學(xué)校促進(jìn)教師自主發(fā)展的有效策略，特別是對(duì)以經(jīng)驗(yàn)積累為主要要求的青年教師發(fā)展更為重要，效果也更為明顯。在調(diào)查中，我們了解到，揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校針對(duì)師資隊(duì)伍年輕的現(xiàn)狀（平均年齡不足30周歲，75%的教師為30歲以下），嘗試“校本研訓(xùn)一體化”的思路，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：構(gòu)建展示、合作和反思平臺(tái)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；豐富研訓(xùn)形式，采取校外學(xué)者與校內(nèi)專家相結(jié)合、校外觀摩與校內(nèi)研討相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)相結(jié)合等形式，促進(jìn)教師優(yōu)化發(fā)展；圍繞關(guān)于差異教學(xué)的科研課題，增強(qiáng)教師科研意識(shí)；彰顯研訓(xùn)成果，激發(fā)教師成長欲望。學(xué)校努力完善校本研訓(xùn)機(jī)制，把日常教研活動(dòng)、教學(xué)比賽、交流論壇、研討培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、課題研究整合為一體，以教師自主發(fā)展為中心，以各項(xiàng)制度為保障，營造濃厚的校本教研氛圍，有效提升了教師的自主發(fā)展水平。

（四）創(chuàng)新促進(jìn)自主發(fā)展制度建設(shè)，激勵(lì)教師主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)價(jià)值

各校以義務(wù)教育學(xué)校教師績效工資的實(shí)施工作為契機(jī)，應(yīng)建立合理、長效的青年教師培養(yǎng)制度、教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、教師職業(yè)道德考核辦法、導(dǎo)師帶徒辦法，有條件的應(yīng)支持名師設(shè)立工作室，從而促進(jìn)教師的自主發(fā)展和教師隊(duì)伍整體水平的提升，激勵(lì)教師主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值。

（五）重視教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展本質(zhì)的飛躍

教育家呂型偉曾經(jīng)在系統(tǒng)研讀了一年的教育理論后，深有感觸地說：“通過這一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，自己的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)飛躍；沒有這一年系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)習(xí)，我就沒有日后的認(rèn)識(shí)水平?！币幻處煟绕涫枪歉山處煟?jīng)過多年的工作后，往往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不少，對(duì)教育也已經(jīng)有不少思考，可由于缺乏對(duì)教育理論的系統(tǒng)掌握，無法對(duì)教育實(shí)踐問題進(jìn)行全面、科學(xué)、理性的思考和分析，也就嚴(yán)重制約了進(jìn)一步發(fā)展。如果有條件讓掌握系統(tǒng)教育理論的專家教授與小學(xué)教師結(jié)成伙伴，通過探索、交流與對(duì)話，創(chuàng)造出新的教師自主發(fā)展的機(jī)制與文化，那么成熟教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展就不會(huì)只是美好的愿景，而有可能成為美妙的現(xiàn)實(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞:教師；繼續(xù)教育；培訓(xùn)師；教師專業(yè)發(fā)展

在對(duì)以往教育變革的總結(jié)中，教育界越來越認(rèn)識(shí)到這個(gè)過程中“人”的因素之重要性：教育變革的關(guān)鍵人員的參與和支持，變革的持續(xù)性及其與學(xué)校日常教育活動(dòng)的相關(guān)性，以及教育變革與更廣闊的社會(huì)背景的關(guān)聯(lián)。幾乎所有這些，都與教師密不可分。①因此，作為直接活動(dòng)于教育變革“前線”的人，教師的專業(yè)發(fā)展是教育變革不能不關(guān)注的問題。

一、我國當(dāng)前教師繼續(xù)教育質(zhì)量存在問題

教師繼續(xù)教育作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，向來為我國教育界所重視。但是，由于教師繼續(xù)教育的制度、管理、課程、方法等本身因素和接受繼續(xù)教育的中小學(xué)校、教師方面等原因，教師繼續(xù)教育的質(zhì)量一直不盡如人意。如何提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量，有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為教育界尤其是承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù)的機(jī)構(gòu)（包括高校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等）和中小學(xué)校長和教師所關(guān)心的問題。不少人對(duì)此也在理論和實(shí)踐上作了研究和實(shí)驗(yàn)。在此，筆者想結(jié)合國內(nèi)近年來興起的企業(yè)培訓(xùn)理論，試圖將企業(yè)培訓(xùn)師的理念引入教師繼續(xù)教育當(dāng)中，將兩者結(jié)合，以探求教師繼續(xù)教育質(zhì)量提升之路。

二、培訓(xùn)師的職業(yè)角色分析

培訓(xùn)師是本世紀(jì)在國內(nèi)興起的新興職業(yè)。有人認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的培訓(xùn)師應(yīng)具備四種角色特點(diǎn)：教師、演員、教練和咨詢顧問。②在實(shí)踐中，一位具體的培訓(xùn)工作者可能同時(shí)兼具管理者和開發(fā)者、或管理者和實(shí)施者、或開發(fā)者和實(shí)施者等多種角色。美國培訓(xùn)專家吉列•愛格蘭（Gilley Eggland）針對(duì)時(shí)代變化，對(duì)企業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)師作了系統(tǒng)研究，高度概括了現(xiàn)代培訓(xùn)師的四種職業(yè)角色：管理者、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、實(shí)施者、咨詢顧問，并提出每種職業(yè)角色相應(yīng)的職業(yè)任務(wù)：③

三、教師繼續(xù)教育宜引入培訓(xùn)師理念以提高質(zhì)量

將企業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)師的有關(guān)理念引入教師繼續(xù)教育中，與現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育理論和主張相結(jié)合，應(yīng)對(duì)促進(jìn)教師繼續(xù)教育質(zhì)量大有裨益。

（一）承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)應(yīng)深入中小學(xué)，與之保持經(jīng)常、密切的聯(lián)系，以制定和開發(fā)教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略和規(guī)劃

通常情況下，承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)（大學(xué)、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校）對(duì)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育都是執(zhí)行上級(jí)教育行政主管部門的指令性計(jì)劃和任務(wù)，屬任務(wù)完成型模式。這種模式中，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校（教師）雙方都成被動(dòng)狀態(tài)，執(zhí)行任務(wù)的功利性目的明顯，即為了職稱評(píng)審、晉升等。任務(wù)結(jié)束后雙方又回到任務(wù)前狀態(tài)。繼續(xù)教育任務(wù)完成前后各個(gè)環(huán)節(jié)基本是相對(duì)靜止和相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)。直接導(dǎo)致繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)不了解中小學(xué)對(duì)繼續(xù)教育的實(shí)際要求，對(duì)制定繼續(xù)教育的規(guī)劃、設(shè)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容、實(shí)施繼續(xù)教育的管理等方面都是不利的。這也是中小學(xué)校及其教師對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量不滿意的原因之一。

如果繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)能夠有目的性的將與中小學(xué)的密切聯(lián)系與合作當(dāng)作自身重要的日常工作，那么，雖然繼續(xù)教育的主要目的之一還是為了教師的支撐和晉升，④但通過雙方的合作與了解，繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)不再是對(duì)中小學(xué)校（教師）的要求和現(xiàn)狀茫然無知，在繼續(xù)教育的規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程設(shè)置和內(nèi)容選擇以及實(shí)施管理上都將會(huì)是有的放矢，在完成行政性繼續(xù)教育任務(wù)的同時(shí)，對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展一定是有促進(jìn)的。

（二）繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要建立在成人學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，分析學(xué)員的實(shí)際情況和需求，選擇合適的課程內(nèi)容和形式

以往教師繼續(xù)教育質(zhì)量令人不滿的一個(gè)方面就是其教學(xué)設(shè)計(jì)單一，忽視教師作為承認(rèn)的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，忽視教師的客觀情況和實(shí)際需求，課程設(shè)置和內(nèi)容選擇以及教學(xué)過程都比較刻板、盲目。而繼續(xù)教育作為成人教育的一種形式，不僅體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)，而且其整個(gè)教育培訓(xùn)過程必須要建立在成人學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上。

教師作為成人學(xué)習(xí)者，概括起來有如下特點(diǎn)：（1）擁有認(rèn)知需求，知道為什么學(xué)習(xí)；（2）具有清楚的自我概念，具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力；（3）具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源；（4）學(xué)習(xí)以日常生活為中心，且以問題或任務(wù)為導(dǎo)向；（5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于內(nèi)部，而不是外部；（6）學(xué)習(xí)能力與兒童相比有較大差異。⑤

根據(jù)成人學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師應(yīng)該在教育設(shè)計(jì)和教育實(shí)施過程中改變以往單一、枯燥的做法，充分尊重學(xué)員的實(shí)際情況和需求，合理利用學(xué)員的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，采用豐富多樣的教育教學(xué)方式，如編寫適合學(xué)員自學(xué)的教材，采用案例教學(xué)，運(yùn)用講解、討論、小組活動(dòng)等多種教學(xué)方法等，激發(fā)學(xué)員多元智能發(fā)展，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和鉆研探索的習(xí)慣，從而提高繼續(xù)教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）教師繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)（教師）在完成所承擔(dān)的繼續(xù)教育任務(wù)之后，還應(yīng)該保持與中小學(xué)（教師）的密切、經(jīng)常聯(lián)系，扮演合作者與咨詢顧問的角色

教師繼續(xù)教育的實(shí)際培訓(xùn)過程雖然是具有時(shí)間段的，但教師繼續(xù)教育工作又必須突破這種時(shí)間段的局限。正如前面所述，教師教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)不能呈現(xiàn)相對(duì)靜止的狀態(tài)，各自在一個(gè)封閉的圓里運(yùn)轉(zhuǎn)。這也不符合當(dāng)前教育變革和教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和要求。教師繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)的教師要進(jìn)一步密切與中小學(xué)校（教師）的關(guān)系，扮演好合作者與咨詢者的角色，積極參與中小學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展工作中去，了解情況、發(fā)現(xiàn)問題。一方面繼續(xù)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，一方面為新一輪的教師繼續(xù)教育工作奠定基礎(chǔ)。這樣，整個(gè)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育就會(huì)以一個(gè)螺旋上升形態(tài)不斷發(fā)展，最后實(shí)現(xiàn)中小學(xué)（教師）和繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)（教師）共同發(fā)展的良性局面。

（四）教師繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)要大力搞好教師隊(duì)伍建設(shè)

有人說，一個(gè)優(yōu)秀的培訓(xùn)師要扮演好教師、演員、教練和咨詢顧問四種角色，我們從吉列•愛格蘭的理論中也能很明顯的看出這一點(diǎn)。要提升中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量，培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性也是毋庸置疑的。雖然繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)也都十分重視這一點(diǎn)，但我們也應(yīng)該看出，目前的要求主要還是局限在培訓(xùn)教師的教學(xué)質(zhì)量這一環(huán)節(jié)上，顯然與我們前文的要求有距離。這里我們借用一下美國從事教師培養(yǎng)工作的專業(yè)人員資格要求標(biāo)準(zhǔn)：（1）必須接受過本專業(yè)的訓(xùn)練（具備碩士或博士學(xué)位）；（2）必須具有從事學(xué)校教育工作的經(jīng)驗(yàn)，并于大學(xué)任教期間繼續(xù)保持與中小學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)的聯(lián)系；（3）從事一定的教育實(shí)踐活動(dòng)；（4）參與教師繼續(xù)教育課程教學(xué)計(jì)劃的制訂、評(píng)審、修改等方面的工作，具有獨(dú)立見解和建議；（5）必須熱心致力于美國多元文化社會(huì)培養(yǎng)教師。⑥由此可見，與優(yōu)秀的培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)達(dá)國家教師教育專業(yè)人員從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，我們當(dāng)前對(duì)承擔(dān)教師繼續(xù)教育的教師隊(duì)伍自身建設(shè)和專業(yè)發(fā)展還有很多工作要做。結(jié)合我國當(dāng)前社會(huì)需求和教育現(xiàn)狀，堅(jiān)強(qiáng)從事教師繼續(xù)教育的專業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。

注釋：

①王建軍．課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M]．成都：四川教育出版社，2004．31.

②向舜麟．優(yōu)秀培訓(xùn)師的四種角色．全球品牌網(wǎng).省略/2005/09/30/20050930-14126-1.shtml.2005-9-30.

③黃健，熊燕．培訓(xùn)師：21世紀(jì)的職業(yè)新寵[J]．教育發(fā)展研究，2005，（3）44-47.

④張國芳，錢啟，羅遂洪．學(xué)員因素對(duì)繼續(xù)教育發(fā)展影響的調(diào)查[J]．中國成人教育，2004，（10）42-43.

篇10

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;中小學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展;困境;破解途徑

“師”這個(gè)名詞，自春秋時(shí)期已有了幾千年的歷史。但教師成為一種專業(yè)的活動(dòng)卻經(jīng)歷了一個(gè)分化發(fā)展直至專業(yè)化的歷史過程。[1]專業(yè)活動(dòng)是指在人類社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中，某一人群從事并遵循具體的作業(yè)規(guī)范而進(jìn)行的實(shí)踐。[2]譬如醫(yī)生、律師的工作，教師的教育教學(xué)也同樣是一種有著自己職業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)活動(dòng)，這種活動(dòng)應(yīng)建立在完備的專業(yè)保障機(jī)制之上，從事著不可替代的專業(yè)化活動(dòng)，從而獲得社會(huì)認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。然而由于農(nóng)村教師的工作條件相對(duì)來說比較艱苦，薪資待遇比較低等各方面條件的限制，使得農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展陷入困境。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師作為社會(huì)職業(yè)人，其發(fā)展過程是一個(gè)不斷充實(shí)、更新知識(shí)的過程，這種過程具體的說來就是，教師需要經(jīng)歷從具有專業(yè)知識(shí)的個(gè)人成長為初任教師，再發(fā)展為有經(jīng)驗(yàn)的教師，最后成為實(shí)踐教育者的實(shí)際過程。[3]教師既然從事的是專業(yè)性活動(dòng)，就要培養(yǎng)教師有把教育當(dāng)成自己終生事業(yè)的意識(shí)，以此激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，積極的為自己的事業(yè)設(shè)定目標(biāo)，并努力的去開創(chuàng)更大的發(fā)展空間，進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平。

教師專業(yè)發(fā)展是指以教師各方面專業(yè)性素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，以提升教師教育知識(shí)水平、道德情感、教學(xué)技能等素質(zhì)為內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。在這個(gè)發(fā)展過程中，教師不僅需要通過不斷的學(xué)習(xí)與自我完善來加強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升自己的專業(yè)水平，豐富自己的教學(xué)技能，從而達(dá)到一個(gè)專業(yè)的高度，使自身的主體性得到發(fā)揮，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困境

1、資金投入力度不夠

中國對(duì)教育的投入力度不足，投資的比例也不均衡，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，由于缺乏資金支持，各級(jí)各類教育自然面臨很多問題，特別體現(xiàn)在農(nóng)村教育中。一些學(xué)校的歷史債務(wù)問題直接影響到學(xué)校的硬件設(shè)施，使得教師專業(yè)發(fā)展所要求的條件受到限制。而從工資水平上來講，給農(nóng)村教師帶來的則是生活負(fù)擔(dān)沉重、教學(xué)負(fù)載超重、住房條件差，甚至包括心理上的負(fù)擔(dān)，比如自卑，這都是農(nóng)村教師的普遍反映。無論是從外在環(huán)境，還是內(nèi)在需求，農(nóng)村教師的職業(yè)角色實(shí)現(xiàn)的前提都不充分，自然會(huì)阻礙教師的專業(yè)性發(fā)展。在這一現(xiàn)實(shí)問題的面前，資金分配針對(duì)性地傾向農(nóng)村教師教育顯得尤為迫切。

2、缺乏一定的法律保障，政府體制不完善

現(xiàn)行的教育法律制度，雖然賦予了教師一定的權(quán)利，但是對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利卻沒有作詳盡的闡述，只對(duì)教師的權(quán)利與義務(wù)作了籠統(tǒng)的說明，缺乏實(shí)際的可操作性。除此之外，現(xiàn)行的教育法律與當(dāng)前的行政法規(guī)、改革政策在某些方面還有一些不相適應(yīng)的部分，這使得教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利保障成了空談，陷入了一種尷尬的境地。尤其是在比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，由于當(dāng)?shù)卣粔蛑匾暎吆椭贫鹊韧庠跅l件也不健全，存在決定意識(shí)，因此在這種環(huán)境下，教師的法律意識(shí)比較薄弱，對(duì)自身權(quán)利的維護(hù)也并不十分積極，導(dǎo)致了教師專業(yè)發(fā)展面臨著一定的困難。只有當(dāng)有一定力度的政策和法律為自身的權(quán)利作保障的時(shí)候，教師專業(yè)發(fā)展的主體者才能排除擔(dān)憂，更好地去履行自己義務(wù)，從而優(yōu)化這個(gè)主體的專業(yè)發(fā)展。

3、農(nóng)村教師自主發(fā)展的意識(shí)淡薄

教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的先決條件是具備正確的教育理念。由于受傳統(tǒng)農(nóng)村小農(nóng)經(jīng)濟(jì)思想的影響，農(nóng)村教師的教育理念還是沒能夠與時(shí)俱進(jìn)，很多老師僅僅把教師向?qū)W生傳授知識(shí)看作是單純的應(yīng)試灌輸，對(duì)自己本身的職業(yè)也認(rèn)識(shí)不清，沒有深刻意識(shí)到自己的使命和責(zé)任，只是把教師當(dāng)作一種行當(dāng)，一種養(yǎng)家糊口的手段，并不認(rèn)為自己在這個(gè)職業(yè)發(fā)展過程中有什么專業(yè)價(jià)值，這種意識(shí)自然而然的導(dǎo)致了他們也不會(huì)注重和關(guān)心教師專業(yè)發(fā)展的問題。同時(shí)，由于長期從事教學(xué)工作，教師們?cè)谝酝慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)形成了一種成套的教學(xué)模式，他們不必花費(fèi)大量的精力去鉆研教學(xué)中的問題，這種慣勢(shì)也會(huì)帶來教師的教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)不同年齡階段的學(xué)生這一問題，而且長期教學(xué)方式的不更新，也會(huì)導(dǎo)致教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，同時(shí)，教師也容易因?yàn)檫@種固化的教育觀念而喪失自主發(fā)展意識(shí)。

4、農(nóng)村教師自主發(fā)展能力不強(qiáng)

教師的自主發(fā)展能力包括了教師的對(duì)教學(xué)信息的搜集處理能力、授課的能力以及對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行分析整合的能力等等。在我國農(nóng)村地區(qū)，尤其是比較偏遠(yuǎn)的地方，教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率相對(duì)于城市地區(qū)還比較低，主要是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)很難吸引到高學(xué)歷人才。而從年齡結(jié)構(gòu)上來看，農(nóng)村教師隊(duì)伍中年輕人的比例偏少，而年齡比較大的教師則占大多數(shù)，在這部分教師隊(duì)伍中，教師的受教育水平普遍偏低，而且有些沒有受過正規(guī)師范教育，與此同時(shí)帶來的另外一個(gè)問題則是，年齡大的教師對(duì)于新課程改革的理念接受較為困難，不利于現(xiàn)代的時(shí)代潮流，難以適應(yīng)新課程改革的潮流，更難以實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。要提高農(nóng)村教師的自主發(fā)展能力，首先要關(guān)注農(nóng)村教師的職業(yè)素養(yǎng)問題，在提高其學(xué)歷層次的基礎(chǔ)上又要注重借鑒老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在完善課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)充實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)水平，在農(nóng)村教育這個(gè)大環(huán)境的基礎(chǔ)上結(jié)合時(shí)展對(duì)教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，將其應(yīng)用到教學(xué)的具體實(shí)踐中。[4]

5、教師的管理體制太過僵化

農(nóng)村中小學(xué)管理的今天，一般集中在教師的規(guī)范管理，追求統(tǒng)一的教學(xué)而優(yōu)于個(gè)人發(fā)揮。在這種管理的情況下，追求教育教學(xué)的教師職業(yè)價(jià)值觀，往往是由學(xué)校約束規(guī)則及規(guī)例，而教師專業(yè)的追求，并不能根據(jù)自身的特點(diǎn)來進(jìn)行。此外，由于定量的科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，農(nóng)村教師的工作往往用數(shù)字來衡量，以應(yīng)試為中心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無疑增加了農(nóng)村教師的心理壓力和工作壓力。由于長期固化的管理方式，教師的培訓(xùn)也往往流于形式，在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者沒有把教師當(dāng)作需要學(xué)習(xí)的主體，沒有從真正意義上幫助教師，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、走出農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展困境的途徑

1、加大資金投入力度

教育經(jīng)費(fèi)是否充足是決定各級(jí)各類教育開展的質(zhì)量高低的最基本條件。教師專業(yè)化發(fā)展是需要以硬件設(shè)備作為支持的，因此教育資金的投入是否充足就成了首要條件。[5]作為教育行政機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格執(zhí)行國家的教育資助政策，建立財(cái)政資金，籌集教育資金，并輔以各種其他渠道，加大對(duì)農(nóng)村教育的資金投入，調(diào)整城鄉(xiāng)教育投資的比例，提高農(nóng)村教育投資的份額，確保農(nóng)村教育資金有著穩(wěn)定的來源。只有資金投入充足，才能提升教育教學(xué)硬件設(shè)備和軟件保障，才能通過提高教師運(yùn)用信息化的手段來提升自身的教學(xué)水平，由此促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、加強(qiáng)教育法律制度建設(shè)

加強(qiáng)教育法律制度建設(shè)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。首先，要完善關(guān)于教師權(quán)利保障的法律法規(guī)政策，使之規(guī)范化、系統(tǒng)化、可操作化，尤其是對(duì)關(guān)于教師專業(yè)自己發(fā)展的權(quán)力要有更加詳盡的闡述和規(guī)定，與整個(gè)教師法律體系相適應(yīng)，讓教師專業(yè)發(fā)展有法可依。對(duì)于國家來講，要注意提高教師的工資水平，使其付出與回報(bào)成正比，同時(shí)要完善教師專業(yè)實(shí)習(xí)制度以及教師資格認(rèn)證制度等涉及教師專業(yè)發(fā)展要求的制度，使之真正成為一個(gè)專門的職業(yè)體系，我國目前積極實(shí)行的教師教育認(rèn)可和審查制度實(shí)質(zhì)上也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要措施。[6]對(duì)于學(xué)校來說，要加強(qiáng)學(xué)校的規(guī)章制度建設(shè)，制定合理的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新學(xué)校管理體制，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度上的保障。

3、培養(yǎng)教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)

教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該一種積極主動(dòng)的過程，這種積極主動(dòng)是發(fā)展主體自身的一種追求進(jìn)步的狀態(tài)，如果發(fā)展是一種被迫的、有壓力的，那這個(gè)發(fā)展過程則是一種不健康的，這種狀態(tài)也會(huì)影響并限制教師的專業(yè)發(fā)展。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，形成正確的教育觀念、培養(yǎng)自我發(fā)展的意識(shí)顯得尤為重要。教師的自我教育，是一種長期的獨(dú)特的教育觀。在教學(xué)過程中，教師的教育觀念和自我意識(shí)會(huì)影響教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，有著一個(gè)科學(xué)的教學(xué)觀念和積極的教學(xué)態(tài)度，會(huì)加深教師對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，從而帶動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展。因此，教師的自我意識(shí)應(yīng)得到足夠的重視。首先，讓教師充分認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)責(zé)任的專業(yè)性和復(fù)雜性。其次，培養(yǎng)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。今天，面對(duì)著日新月異的時(shí)代，祖國的花朵們充滿著奇思妙想的思維，為了順應(yīng)這種潮流，使得自己的教學(xué)更加貼近學(xué)生，最有效的方法是要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

4、建立農(nóng)村中小學(xué)與地方師范院校的聯(lián)合體，增強(qiáng)自主專業(yè)發(fā)展能力

在我國，地方師范院校只負(fù)責(zé)培養(yǎng)中小學(xué)老師，擔(dān)負(fù)教師的培養(yǎng)工作，而對(duì)于這些師范生畢業(yè)之后的工作情況，往往不知情。雖然師范院校是中小學(xué)教師的培養(yǎng)基地，但實(shí)際兩者之間聯(lián)系并不緊密，甚至互不往來。[7]這種職前職后相脫節(jié)的情況自然會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展。因此，今后應(yīng)該建立一個(gè)紐帶和平臺(tái)，比如教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校一般來說就是在原有學(xué)校的基礎(chǔ)上建立起來的，其本質(zhì)是一所大學(xué)的教育學(xué)院與幾所中小學(xué)聯(lián)合建立起來的合作體，是為了使中小學(xué)教師專業(yè)技能得到不斷發(fā)展，使不同水平的教師通過去教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校進(jìn)修和自我培養(yǎng)來提高自己。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)可以說是為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展打開了一扇新的大門，為他們的教育專業(yè)知識(shí)和技能的成長帶來了新的途徑，這無疑將成為農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的一條很不錯(cuò)的途徑。這樣的一種聯(lián)合體，就可以使理論優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)互為補(bǔ)充，有利于雙向發(fā)展，共同提高。

5、提升教師學(xué)習(xí)與教學(xué)的自主性

提升教師學(xué)習(xí)自主性與提高教師教學(xué)自主性是相輔相成的兩個(gè)方面，互為各自的前提。想要發(fā)揮教師教學(xué)自主性，必須提升教師學(xué)習(xí)的自主性。教師教學(xué)的自主性也激發(fā)教師學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)條件。教師的“教育理論”是在自身的理論知識(shí)投入到實(shí)踐中，結(jié)合具體的現(xiàn)實(shí)問題不斷反復(fù)揣摩的，是一種教育實(shí)踐知識(shí)。[8]所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教育主管部門不要用既定的教學(xué)模式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去強(qiáng)加給我們的老師，要尊重教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的知識(shí)和選擇的教學(xué)方式，要充分關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐自主性，讓每個(gè)老師都能在自己創(chuàng)造的教學(xué)情境中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。提升教學(xué)自主是對(duì)教師的教學(xué)價(jià)值、尊嚴(yán)和內(nèi)在潛能的充分重視，是“以人為本”的體現(xiàn)。[9]雖然教師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是社會(huì)是不斷發(fā)展的，教師也要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)是永無止境的，只有老師擁有完備的知識(shí)，才能給學(xué)生以指導(dǎo)，所以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展要提高教師學(xué)習(xí)和教學(xué)的自主性。

【注 釋】

[1] 李?S? 舒爾曼（著 ，王幼真，劉捷（編譯.理論、實(shí)踐與.教育的專業(yè)化[J].比較教育研究，1999.3.37.

[2] Division of Field Service，National Education Association.The yardstick of Profession[M].Washington DC：NEA.1948.8.

[3] 朱旭東，李瓊.教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.20-42.18.

[4] 霍禮強(qiáng).農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011.6.17-19.

[5] 陳為全.我國農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的制約因素及實(shí)現(xiàn)途徑[J].繼續(xù)教育研究，2006.6.51-52.

[6] 韓淑萍.我國教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究述評(píng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009.5.76-79.

[7] 黃友珍.我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境及其對(duì)策[J].教育探索，2009.1.80-81.