導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 師資培養(yǎng) 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃 雙師素質(zhì)

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成[2011]16號(hào)）文中指出必須把完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度作為一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，全面推進(jìn)和落實(shí)職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。職教師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，然而長期以來職業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)中依然存在著許多問題，這些問題直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展，本文試從高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中師資培養(yǎng)的角度談?wù)劷處煹穆殬I(yè)發(fā)展。

一、高職教師普遍存在問題

職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標(biāo)志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)學(xué)校教師要具有“雙師素質(zhì)”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)、教育教學(xué)理論和教學(xué)能力之外，還要具備一定的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問題。以我校某系為例，38名專業(yè)教師中直接來源于大學(xué)畢業(yè)生的教師33人，占專業(yè)教師總數(shù)的86.8%，只有13.2%的教師來源于企業(yè)，而絕大部分的專業(yè)教師都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進(jìn)職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問題。

二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵

由高職院校培養(yǎng)目標(biāo)決定，教育部在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》中也明確了“雙師素質(zhì)”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從“雙師素質(zhì)”角度出發(fā)，既要包括學(xué)科技能專業(yè)性，又要包括教育教學(xué)專業(yè)性，主要有以下幾方面的內(nèi)容：

1.思想品德素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)的完善。教師必須有高尚的思想品德素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強(qiáng)的工作精神、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作關(guān)系，才能真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

2.科技人文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合更新。教師必須全面掌握專業(yè)知識(shí)及人文教育知識(shí)，走綜合發(fā)展的道路，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，成為全面發(fā)展的教育者。

3.實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專業(yè)基本知識(shí)理論外，更重視學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識(shí)又能訓(xùn)練操作的“雙師型”方向發(fā)展。

三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性

教師職業(yè)生涯是與教師本人在學(xué)校教書育人等一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式，它包含兩重含義：

一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實(shí)施的管理，它是以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展愿望。

二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對(duì)個(gè)人和組織發(fā)展需要所實(shí)施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識(shí)地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實(shí)施的各種政策措施和活動(dòng)，以最大限度地調(diào)動(dòng)成員的工作積極性，在實(shí)現(xiàn)成員個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。

我校江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對(duì)江蘇省33所五年制高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示33所學(xué)校中75.8%的學(xué)校曾經(jīng)要求教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學(xué)校對(duì)一些關(guān)鍵性的崗位人員有針對(duì)性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時(shí)通過對(duì)江蘇省五年制高職校的130名教師進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，在118張有效卷中認(rèn)為學(xué)校提供關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學(xué)校對(duì)青年教師有一套有效的指導(dǎo)措施的占33.1%；學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)的占31.3%。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，雖然大部分學(xué)校均對(duì)教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據(jù)高職校發(fā)展和學(xué)校人才需求制訂相應(yīng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)教師進(jìn)行傾向性引導(dǎo)培訓(xùn)的并不占多數(shù)。

高職教育的特點(diǎn)決定了他對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢(shì)必造成教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標(biāo)滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據(jù)學(xué)校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學(xué)校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會(huì)更有效地推進(jìn)學(xué)校師資培養(yǎng)的建設(shè)，推進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校更好更快地發(fā)展。

四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長任務(wù)，又有著特殊的專業(yè)成長軌跡，從高職教師普遍存在的問題角度出發(fā)進(jìn)行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)在職校教師的教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性三方面出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃。

（一）教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃

教育教學(xué)能力包含教師的基本素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)背景、對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知、學(xué)科教學(xué)的各項(xiàng)能力等五項(xiàng)內(nèi)容。在教師發(fā)展初級(jí)階段，尤其對(duì)青年教師要加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)工作，目的是讓年輕教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理念、了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。學(xué)校要建立相應(yīng)的崗前培訓(xùn)機(jī)制，使青年教師有培訓(xùn)渠道；要建立考核激勵(lì)機(jī)制，使青年教師在培訓(xùn)過程中有壓力、有動(dòng)力，以激勵(lì)青年教師努力提高教學(xué)水平的自覺性。

我校從2008年開始進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，尤其對(duì)青年教師的成長制定了完善的培訓(xùn)培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關(guān)機(jī)制的引導(dǎo)下很快地完成從職業(yè)準(zhǔn)備期到職業(yè)適應(yīng)期的轉(zhuǎn)變。

職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)與普通學(xué)校的教育特點(diǎn)有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學(xué)是在教學(xué)過程中傳授一個(gè)職業(yè)，教師在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育方法理論的同時(shí)也要進(jìn)行《職業(yè)教學(xué)論》和《職業(yè)科學(xué)》兩門職業(yè)教育關(guān)鍵學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時(shí)要將這兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)納入教師職業(yè)生涯學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃

《國家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對(duì)建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)職教教師的成長起著極為關(guān)鍵的作用，它包括教師對(duì)職業(yè)活動(dòng)的了解，對(duì)職業(yè)活動(dòng)涉及的知識(shí)和技能的掌握等，學(xué)校在進(jìn)行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學(xué)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力。

由于我國對(duì)職教師資培養(yǎng)的制度的暫時(shí)不夠完善，我們無法完全借鑒德國職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識(shí)和技能，了解企業(yè)內(nèi)部問題和社會(huì)狀況。但是學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，深化校企合作關(guān)系，重視對(duì)教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)行業(yè)的指導(dǎo)作用，建立職教教師的企業(yè)實(shí)踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。

我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請(qǐng)近來，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員職責(zé)和需求等進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將教師派到企業(yè)進(jìn)行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓(xùn)歸來話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實(shí)踐知識(shí)等內(nèi)容。通過這些對(duì)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)換。

（三）終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃

對(duì)教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃的制定也是對(duì)教師學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，職教教師要樹立終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊(yùn)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、基于實(shí)踐的科研能力是一名教師在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學(xué)校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對(duì)高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵(lì)教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進(jìn)學(xué)校人力資源層次提升，加強(qiáng)高職?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校做到“職得其人，人盡其才”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王維婷.五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)的調(diào)研報(bào)告，江蘇教育，2012（06）.

[3]朱懿心，宇.從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng)，中國高教研究，2007（11）

篇2

關(guān)鍵詞： 教師職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)倦怠 專業(yè)發(fā)展

一、教育變革下教師的困惑與倦怠

1.教育變革在促進(jìn)教育發(fā)展的同時(shí)也加速了教師的專業(yè)認(rèn)同危機(jī)，主要表現(xiàn)為教師自我的迷失、對(duì)專業(yè)技能的迷茫和焦慮、教學(xué)中的角色沖突與模糊、對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的惶恐。

不斷翻新的教育教學(xué)改革方案和由此帶來的復(fù)雜、瑣碎的教學(xué)任務(wù)正在日益擠占教師個(gè)人的生存空間，教師迷失在日益工廠化和程序化的教學(xué)中。新課程改革以后，涌現(xiàn)出許多新的教育教學(xué)觀念和教學(xué)理論。建立在這些觀念和理論基礎(chǔ)上的教師專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出極其多元化的理解，造成教師在教學(xué)過程中選擇的艱難和迷茫。教師既無法判斷自身教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略選擇的優(yōu)劣，又難以對(duì)同行的教學(xué)做出令人信服的評(píng)價(jià)。角色沖突導(dǎo)致教師對(duì)專業(yè)身份認(rèn)識(shí)的分裂，并不斷模糊教師的角色認(rèn)識(shí)和角色扮演，過去在學(xué)生面前鎮(zhèn)定自若的教師一下子變得惶恐不安和措手不及了。

2.國外研究資料表明，職業(yè)倦怠現(xiàn)象最易在助人職業(yè)中產(chǎn)生。教師職業(yè)是典型的助人職業(yè)，是一個(gè)壓力來源較多、壓力強(qiáng)度較大的職業(yè)，因而在教師群體中極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠是一個(gè)綜合征候群，一般把它看做是個(gè)體無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求時(shí)，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。造成教師職業(yè)倦怠的因素很多，主要有以下幾點(diǎn)。

（1）個(gè)人背景因素。國外多項(xiàng)研究表明，個(gè)人背景因素中的多項(xiàng)變量都與教師職業(yè)倦怠的發(fā)生存在著聯(lián)系，包括年齡、學(xué)歷等。有研究發(fā)現(xiàn)，年輕教師比年長教師表現(xiàn)出更高水平的情緒衰竭，高學(xué)歷者的倦怠狀況更嚴(yán)重，但性別研究尚無定論。

（2）工作壓力。產(chǎn)生倦怠的主要壓力源包括：缺乏主管支持、缺乏家長和團(tuán)隊(duì)支持、工作負(fù)荷大、學(xué)生的低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和紀(jì)律問題。這些研究表明角色沖突和角色模糊是教師職業(yè)倦怠的顯著影響因素。

（3）自我效能感。教師的自我效能感對(duì)倦怠水平有預(yù)計(jì)作用。低自我效能感的教師比高自我效能感的教師職業(yè)倦怠更嚴(yán)重。班杜拉則認(rèn)為自我效能感是倦怠的中心調(diào)節(jié)變量。

（4）組織公平。組織公平是指?jìng)€(gè)體或團(tuán)體對(duì)組織對(duì)待他們的公平性直覺知覺。報(bào)酬公平性、喪失對(duì)工作的控制、角色沖突與模糊、缺乏支持等組織因素都被認(rèn)為是倦怠產(chǎn)生的重要決定條件。有研究顯示，程序公平性和分配的公平性與職業(yè)倦怠有中等程度的相關(guān)。

（5）社會(huì)支持。多項(xiàng)研究表明，缺乏必要的社會(huì)支持是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因，但在社會(huì)支持對(duì)職業(yè)倦怠的影響上，目前學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)還不統(tǒng)一。

以上是西方教師職業(yè)倦怠近幾年主要的實(shí)證研究。我認(rèn)為，上述研究無論是從工作壓力、組織公平、社會(huì)支持等外部因素分析，還是從個(gè)人背景因素及自我效能感等教師角度來分析，都沒有能夠真正站在一個(gè)教師的立場(chǎng)上來看待教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

二、對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1.教育變革要高度關(guān)注教師作為主體性的存在，要更多關(guān)注作為“人”的教師的主體需要，不僅要向教師提出切合實(shí)際的要求，還要為教師個(gè)體的成長創(chuàng)造條件。

2.重視個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)中的價(jià)值。教師專業(yè)的最主要特征之一就是實(shí)踐性強(qiáng)，因而個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的重要組成部分，從某種意義上說，教師專業(yè)認(rèn)同的形成實(shí)際上是教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)和教師群體共有知識(shí)不斷整合的過程。我們必須關(guān)注教師知識(shí)的實(shí)踐性和建構(gòu)性，關(guān)注教師知識(shí)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)情境。

3.做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃。就是說教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在學(xué)校的共同愿景而做出的能夠促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。這就要做到以下幾點(diǎn)：首先，教育行政、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義和作用。其次，教育行政、教育培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要把教師職業(yè)生涯規(guī)劃列入自己的議事日程，盡快出臺(tái)相應(yīng)的政策、措施。

教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思有利于教師完善自我，健全人格。不斷反思的教師必然是終身學(xué)習(xí)型的教師。在持續(xù)反思、學(xué)習(xí)中，教師不僅會(huì)積累豐富的教學(xué)知識(shí)，增加無窮的教育智慧，而且能擴(kuò)大視野，開拓思想，使自己的人生觀和人格升華到更高的境界，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］潘世祥.探索教師專業(yè)發(fā)展新模式［J］.人民教育，2010.12.

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篇3

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃；原則

職業(yè)生涯與教師職業(yè)生涯的涵義

職業(yè)生涯指一個(gè)人一生中的所有與工作職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程。個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況以及所處的環(huán)境與制約因素為自己確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路、確定發(fā)展計(jì)劃與教育計(jì)劃，并為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行為方向、行動(dòng)時(shí)間與行動(dòng)方案的過程。目前，我國對(duì)于員工職業(yè)生涯規(guī)劃的開發(fā)還停留在理念和意識(shí)層面上，成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃與具有可操作性的職業(yè)生涯規(guī)

劃的開發(fā)方法還比較少。

舒伯把個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展分為五個(gè)階段，即成長、探索、建立、維持與衰退。費(fèi)斯勒提出的職業(yè)發(fā)展的可循環(huán)模式認(rèn)為，教師的職業(yè)生涯發(fā)展并不是一種直線式的階段模式，而是一種有發(fā)展、有提高，有停滯、有低潮的過程。教師的職業(yè)生涯一般要經(jīng)歷職前準(zhǔn)備階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心與成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定停滯階段、生涯低落階段以及生涯結(jié)束階段。作為教師，首先要接受一定的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，為進(jìn)入職業(yè)做準(zhǔn)備；進(jìn)入職業(yè)后存在著職業(yè)適應(yīng)問題，個(gè)體需要適應(yīng)教師職業(yè)新的角色要求與工作要求；經(jīng)過努力實(shí)踐與學(xué)習(xí)，教師具備了較高的工作能力，掌握了教學(xué)的知識(shí)與技能，并追求進(jìn)一步的專業(yè)成長；教師經(jīng)過一定的教學(xué)生活之后，會(huì)產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，往往被動(dòng)行事，不思進(jìn)取，出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠，工作滿意感下降；而后教師開始脫離職業(yè)生涯，雖然職業(yè)生涯結(jié)束了，但個(gè)體對(duì)職業(yè)活動(dòng)成果的體驗(yàn)各異。

教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

教師職業(yè)發(fā)展的專業(yè)化特點(diǎn)20世紀(jì)50年代初，歐美的一些學(xué)者提出了教師職業(yè)專門化的概念，認(rèn)為教師職業(yè)必須被視為專業(yè)，教師職業(yè)的專業(yè)化問題受到越來越廣泛的重視。教師職業(yè)的專業(yè)化特點(diǎn)要求教師努力成長為專家，不僅要成為本專業(yè)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的專家，還要成為教育教學(xué)的專家學(xué)者，形成教學(xué)專長和職業(yè)專長。教學(xué)是非常復(fù)雜的勞動(dòng)，教師必須具有對(duì)不確定性和不可預(yù)測(cè)的教學(xué)情境做出解釋與決策的能力，這種能力的形成需要一個(gè)逐漸發(fā)展和不斷積累的過程，也是一個(gè)長期的、復(fù)雜的、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。理論界對(duì)于教師專業(yè)化的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)持有不同的觀點(diǎn)。目前比較公認(rèn)的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)是從專事教育基本原理研究、專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)道德、專業(yè)自主與專業(yè)組織等方面來界定的，要求教師具備科學(xué)先進(jìn)的教育理念、豐富系統(tǒng)的理論知識(shí)、嫻熟的教育教學(xué)技能、優(yōu)良的倫理道德與健康的心理素質(zhì)。

教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)事實(shí)上，各個(gè)行業(yè)均具有本身工作上及組織上的獨(dú)特性，對(duì)于所有正在發(fā)展中的專門職業(yè)而言，并沒有統(tǒng)一不變的模式。從歷史發(fā)展模式的角度分析教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，需要從其產(chǎn)生與發(fā)展的歷史背景、自身的獨(dú)特性等多種因素加以考慮。教師職業(yè)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性指不同歷史時(shí)期、不同社會(huì)背景、不同教改背景要求教師的職業(yè)能力適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的需求，即教師職業(yè)發(fā)展在一定程度上具有不確定性的特點(diǎn)。首先，強(qiáng)調(diào)教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自主性，教師應(yīng)能夠獨(dú)立于外在壓力，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有意愿和能力將目標(biāo)與計(jì)劃付諸實(shí)施。其次，強(qiáng)調(diào)教師實(shí)行自我專業(yè)發(fā)展，即無論在正式的教師教育情境下，還是在非正式的日常專業(yè)生活中，教師均應(yīng)表現(xiàn)出實(shí)施自我教育的意愿和能力，并能在個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展實(shí)施評(píng)價(jià)。再次，強(qiáng)調(diào)教師能夠自覺地在日常專業(yè)生活中自學(xué)。教師應(yīng)以個(gè)人的專業(yè)結(jié)構(gòu)完善為本，把教學(xué)工作看成是一種專業(yè)，教師應(yīng)追求個(gè)人專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷改進(jìn)并從中得到滿足。

教師職業(yè)發(fā)展的職業(yè)品質(zhì)個(gè)性化特點(diǎn)教師的職業(yè)心理品質(zhì)在其人格特征中占有重要地位，教師的心理品質(zhì)是在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的。第一，強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是教師突出的職業(yè)心理特征。教師的求知欲是由教師工作的特點(diǎn)所決定的，并在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展與完善。第二，敏銳的觀察力是教師重要的心理特征之一。教學(xué)是教師控制下的反饋活動(dòng)，教學(xué)能否按照反饋的線路不斷前進(jìn)與升華，關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)學(xué)生反饋的信息，有針對(duì)性地調(diào)整信息。第三，教師是傳授知識(shí)的人，教學(xué)工作是創(chuàng)造性勞動(dòng)。教育教學(xué)要求教師必須善于接受新事物，研究新問題，并及時(shí)地將其貫徹到教學(xué)中。第四，理智感是教師突出的心理特征之一，教師的理智感主要表現(xiàn)為科學(xué)的世界觀和堅(jiān)定的信仰、良好的個(gè)人修養(yǎng)、文明高尚的行為等。第五，教師的工作中有大量個(gè)別化的研究性、創(chuàng)造性活動(dòng)。教師在工作中應(yīng)該具有計(jì)劃、控制和調(diào)節(jié)自己活動(dòng)的獨(dú)立工作的能力。第六，自尊感是教師重要的心理特征之一，也是教師的一種職業(yè)心理。教師日復(fù)一日，年復(fù)一年處于教育人的實(shí)踐中，教師的職業(yè)實(shí)踐使其形成自尊的職業(yè)心理。教師在職業(yè)勞動(dòng)過程中所形成的體現(xiàn)時(shí)代精神的教育理念、多層次復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教育教學(xué)能力都具有個(gè)性化特點(diǎn)。

教師職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性與階段性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。教師專業(yè)化是教師職業(yè)成熟的標(biāo)志。社會(huì)定義專業(yè)化程度與水平，采用的是以可靠性為標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)效績，但是，定義教師專業(yè)化的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是十分困難的。教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)包括師德水平、教師對(duì)學(xué)生的親和力與教師的知識(shí)技能及經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。專業(yè)化既是過程，也是結(jié)果，從動(dòng)態(tài)角度而言，教師專業(yè)化是教師逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，也是教師接受教育的過程。教師職業(yè)成熟是一個(gè)漫長的、動(dòng)態(tài)的、縱貫教師職業(yè)生涯的歷程，體現(xiàn)出螺旋式上升趨勢(shì)和發(fā)展階段的連續(xù)性與階段性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，總之是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的以專業(yè)化為目標(biāo)和歸宿的動(dòng)態(tài)過程。

教師職業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則

教師作為一種重要職業(yè)，其職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展具有獨(dú)特的模式，該領(lǐng)域的研究與實(shí)踐對(duì)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理、人力資源開發(fā)都具有重要意義。教師的職業(yè)生涯與其他職業(yè)生涯一樣遵循著一定的規(guī)律，在不同的階段有不同的發(fā)展任務(wù)，與教師進(jìn)入職業(yè)場(chǎng)所的時(shí)間、年齡、人生階段、職業(yè)階段等都有密切的關(guān)系。

目標(biāo)性與系統(tǒng)性原則由于現(xiàn)代社會(huì)結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜化，需要教師職業(yè)具備多種職能與功能，教師職業(yè)生涯規(guī)劃首先應(yīng)遵循目標(biāo)性和系統(tǒng)性原則是必然的。教師職業(yè)生涯的目標(biāo)明確有利于教師職業(yè)能力的提高，教師可借助各種信息了解自身的能力與不足，評(píng)估當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差距，從而確定職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是多元化目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)，是一個(gè)復(fù)雜的目標(biāo)系統(tǒng)，職業(yè)存在狀態(tài)的不同使得教師對(duì)其職業(yè)的涵義與意義有不同的理解，也使得教師有不同的職業(yè)理想與職業(yè)行為選擇，最終導(dǎo)致教師具有不同的發(fā)展水平。

主體性與主動(dòng)性原則教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)要求教師積極參與職業(yè)發(fā)展活動(dòng)，作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體主宰自己的職業(yè)生涯。教師應(yīng)積極參加與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展活動(dòng)，將職業(yè)發(fā)展活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，將自己的職業(yè)發(fā)展與學(xué)生的不同需要結(jié)合起來，客觀地評(píng)價(jià)自身的職業(yè)發(fā)展水平。

動(dòng)態(tài)性與可調(diào)性原則在不同的社會(huì)背景與不同的教改背景下，對(duì)教師職業(yè)能力的要求是動(dòng)態(tài)變化的，在教師的整個(gè)職業(yè)生涯中，動(dòng)態(tài)性與可調(diào)性貫穿始終。教師的主體性終身學(xué)習(xí)，就是將自身作為發(fā)展的對(duì)象，其發(fā)展過程伴隨著職業(yè)生涯的展開，在這個(gè)過程中，實(shí)時(shí)的監(jiān)控與動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制對(duì)保證教師職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與職業(yè)活動(dòng)的績效是必需的。

多元化與多主體評(píng)價(jià)原則對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)的成果評(píng)價(jià)是復(fù)雜和不確定的。在教學(xué)方面，要準(zhǔn)確衡量教師在“學(xué)生質(zhì)量的改進(jìn)或提高”上的成果幾乎不可能；科研成果雖然相對(duì)具體，但由于科研過程難以控制且科研成果很少有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以也不好衡量。更重要的是，對(duì)教師的職業(yè)活動(dòng)存在著來自教師自身的內(nèi)部評(píng)價(jià)與來自社會(huì)的外部評(píng)價(jià)，對(duì)二者的匹配程度的解釋和理解直接影響到教師以后的職業(yè)活動(dòng)。

職業(yè)角色認(rèn)同原則教師職業(yè)是一種典型的助人職業(yè)，教育教學(xué)工作環(huán)境本身是一種壓力情境，而且教師的職業(yè)活動(dòng)成果最終體現(xiàn)為學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果，由于學(xué)生之間客觀存在的差異，常常會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)成就感的差異。在成就感與肯定感、挫折感與無效感交替出現(xiàn)的狀況下，教師對(duì)自己職業(yè)角色積極的整合與認(rèn)同是避免角色混亂、角色沖突與角色超載的前提，這在教師職業(yè)生涯規(guī)劃中也是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：服務(wù)視角 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 路徑

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0026-01

1 引言

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)階段在對(duì)自身和外部環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的分析的基礎(chǔ)之上進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程，是大學(xué)生積極主動(dòng)的開展自我管理和自我思想政治教育的過程。同時(shí)，職業(yè)規(guī)劃教育關(guān)系著一個(gè)人能否全面分析職業(yè)需求、培養(yǎng)自主規(guī)劃與自我創(chuàng)新的能力，是引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯認(rèn)知、確立職業(yè)生涯目標(biāo)，選擇職業(yè)生涯角色和尋求自身發(fā)展的最佳途徑[1]。

2 高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

2.1對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不足

能夠充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義與作用，是高校大學(xué)生有效進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的必要前提。但是現(xiàn)階段，我國大學(xué)生對(duì)職業(yè)深生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)存在明顯不足，對(duì)其內(nèi)容欠缺足夠的了解，且職業(yè)觀念較為模糊，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)還指停留在一個(gè)比較淺的層次上，并未能根據(jù)自身的實(shí)際情況來制定有效的職業(yè)規(guī)劃。

2.2職業(yè)生涯規(guī)劃教育的測(cè)評(píng)體系有待完善

與歐美等西方國家相比，職業(yè)生涯規(guī)劃在我國發(fā)展的時(shí)期還比較短暫，總體上，還處于一個(gè)發(fā)展的初級(jí)階段，相關(guān)職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)理論、測(cè)評(píng)體系也不夠完善。我國國內(nèi)的相關(guān)學(xué)者由于受到西方價(jià)值觀的影響，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、測(cè)評(píng)的研究和開發(fā)上，只是進(jìn)行一些簡單的修改和套用，并未結(jié)合我國國情與高校實(shí)際，制定出實(shí)效性強(qiáng)的職業(yè)指導(dǎo)和發(fā)展理論[2]。

另外，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐體系也不健全，實(shí)踐課時(shí)存在明顯不足，且實(shí)踐實(shí)習(xí)流于形式，使得大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)效性大打折扣。

2.3家庭職業(yè)生涯規(guī)劃教育的偏離

家庭職業(yè)生涯規(guī)劃教育的偏離是高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要問題。其主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，其一，局限性。如今越來越多的父母將所有的希望放在了孩子一個(gè)人的身上。同時(shí)過于溺愛子女，不斷加大對(duì)子女的物質(zhì)上供給，甚至是包攬了子女的一切事物。這不僅忽視了孩子的年齡段的感受和職業(yè)體驗(yàn)，還剝奪了了子女職業(yè)認(rèn)知的機(jī)會(huì)。其二，功利性。部分父母過度的追求物質(zhì)上的獲取，把金錢作為衡量工作好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并把這種功利性的擇業(yè)觀灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，而忽略了子女的內(nèi)心感受與職業(yè)認(rèn)知。

3 服務(wù)視角下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展路徑

3.1提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)

足夠了解職業(yè)生涯規(guī)劃是有效制定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有目的的、有計(jì)劃的引導(dǎo)高校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。具體而言，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的初期，就對(duì)其進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有一個(gè)正確的自我認(rèn)知與自我評(píng)價(jià)。然后，在日常教學(xué)活動(dòng)中，以職業(yè)生涯規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展裝狀況，教會(huì)學(xué)生如何把社會(huì)需求與自身目標(biāo)與實(shí)際結(jié)合起來，來科學(xué)合理規(guī)劃自己的人生。最后，努力提升大學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)與校外用人單位的合作，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

3.2完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)評(píng)價(jià)體系

高等院校在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作中，不僅要合理吸取國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還要緊密我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要及學(xué)生的實(shí)際情況，來設(shè)計(jì)開發(fā)出針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)效性高的職業(yè)教育規(guī)劃。其具體措施主要包括以下兩個(gè)方面。首先，對(duì)校內(nèi)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃檔案進(jìn)行整理和分類，并仔細(xì)的對(duì)其進(jìn)行研究與分析，以建立出與我國高校大學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的職業(yè)生涯評(píng)價(jià)體系。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全高校畢業(yè)生的工作的跟蹤反饋制度，以不斷調(diào)整、改善當(dāng)前的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，不斷提升評(píng)價(jià)系統(tǒng)的可靠性與實(shí)用性。

3.3提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)隊(duì)伍的整體素質(zhì)

首先，讓專職指導(dǎo)教師成為服務(wù)隊(duì)伍的主導(dǎo)力量，這使得教師不僅具有足夠的精力和實(shí)踐去設(shè)計(jì)和規(guī)劃大學(xué)生的職業(yè)教育工作，還能通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求以及特點(diǎn)，以便更有針對(duì)性的制定相關(guān)職業(yè)規(guī)劃教育方案。其次，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平，通過專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)來提升職業(yè)規(guī)劃的能力，以更好的為學(xué)生服務(wù)。另外，將職業(yè)服務(wù)形式拓展開來，并將其貫徹落實(shí)到學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過程。即，在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中采取面授或一對(duì)一的個(gè)性咨詢輔導(dǎo)方式。畢業(yè)后進(jìn)行畢業(yè)跟蹤服務(wù)，了解與掌握學(xué)生在單位的表現(xiàn)，以檢驗(yàn)學(xué)校職業(yè)教育的效果，并以此為依據(jù)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化[3]。

4 結(jié)論

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校教育的重要組成部分，是一個(gè)新型且日趨成熟理論體系和日趨完善的操作體系的領(lǐng)域。同時(shí)，它也是幫助和指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的重要路徑。我們只有不斷提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)、完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)評(píng)價(jià)體系并努力提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，才能最大限度的發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生的重要指導(dǎo)功效。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)發(fā)展是指一個(gè)人一生的工作經(jīng)歷，尤指?jìng)€(gè)人職業(yè)、職位的變遷和工作理想的實(shí)現(xiàn)過程。教師職業(yè)發(fā)展是指教師在職業(yè)過程中才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)的持續(xù)性提高過程（Lange, 1991）。高校英語教師，特別是大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，個(gè)人的發(fā)展速度與水平受到諸多主客觀因素的影響，存在一定的差異，但大都經(jīng)歷教職適應(yīng)期、能力構(gòu)建期、成熟穩(wěn)定期和停滯衰退期或持續(xù)發(fā)展期四個(gè)階段（Freeman, 1996）。處于職業(yè)發(fā)展各個(gè)階段，特別是后兩個(gè)階段的大學(xué)英語女教師，應(yīng)在內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下，充分利用各種優(yōu)勢(shì)提升自身的素質(zhì)，以適應(yīng)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的需求。自 1999 年以來，有關(guān)高校女教師職業(yè)發(fā)展的研究越來越受到專家學(xué)者的關(guān)注，該方面的研究取得了長足的進(jìn)展，但仍存在著研究時(shí)間短、研究角度單一、研究范圍狹窄、研究成果轉(zhuǎn)化難等問題。目前，關(guān)于大學(xué)英語女教師的職業(yè)發(fā)展開展的專門研究鮮有涉足。

大學(xué)英語女教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展取得了一定的進(jìn)展，但仍存在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平、科研水平和參與管理等方面仍存在著諸多問題，如：大學(xué)英語教師中女教師比例不斷上升，且多數(shù)為青年教師；職稱比例呈非正態(tài)分布，具有高級(jí)職稱的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男教師；學(xué)歷水平雖有一定程度的提高，但擁有博士研究生學(xué)歷水平的教師較少，學(xué)歷水平不均衡；科研水平遠(yuǎn)不及男教師，多為科研課題的參加者、教材及教輔資料的參編者，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量遜色于男教師；參與行政管理的程度較低，擔(dān)任各個(gè)層次領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的比例均低于男教師；成就動(dòng)機(jī)和成功期望過低，缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)等。

大學(xué)英語女教師職業(yè)發(fā)展途徑

（1）改善大學(xué)英語女教師的職業(yè)發(fā)展的社會(huì)文化環(huán)境、學(xué)科環(huán)境和院校環(huán)境。促進(jìn)性別文化從傳統(tǒng)向現(xiàn)展，社會(huì)輿論應(yīng)為女教師創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，避免過分強(qiáng)調(diào)其家庭角色，受到職業(yè)發(fā)展上的歧視，進(jìn)一步提高性別平等程度，完善相關(guān)法律和制度，盡量減少“負(fù)外部性影響”，提高女性在教育管理部門的決策權(quán)力，避免“玻璃天花板”效應(yīng)；制定學(xué)術(shù)“平權(quán)法案”，充分考慮女性的特殊性，給予物質(zhì)、精神方面的大力支持，明確大學(xué)英語課程的發(fā)展目標(biāo)，提升提高大學(xué)英語的學(xué)科地位，為提高大學(xué)英語在現(xiàn)代學(xué)科群中的競(jìng)爭實(shí)力提供政策、資金支持；建立多元教師評(píng)價(jià)制度，避免趨同性，對(duì)教學(xué)型和科研型教師進(jìn)行公平的差異性評(píng)價(jià)，促進(jìn)師資隊(duì)伍的可持續(xù)性發(fā)展，充分考慮女教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為女教師制定科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和管理，滿足對(duì)人才的需求，有效開發(fā)人力資源。（2）科學(xué)構(gòu)建大學(xué)英語女教師的身份。女教師要時(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換角色的優(yōu)先權(quán)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)和家庭的長期動(dòng)態(tài)平衡；提高自身發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，發(fā)揮潛能，揚(yáng)長避短，制定科學(xué)的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并為之不懈努力；大學(xué)英語女教師要不斷更新觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)技能、科研水平和文化素養(yǎng)，緊跟大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人力資本增值；充分利用資源，建立學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，嘗試建立女性學(xué)術(shù)聯(lián)盟，提高科研實(shí)力；調(diào)節(jié)情緒，建立良好的人際交往關(guān)系，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉，保持身心健康。（3）實(shí)踐反思性教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)不但要重視學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力的提高，還要注重教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。通過日記反思、行動(dòng)研究等進(jìn)行教學(xué)反思，教師可以調(diào)整、優(yōu)化其教學(xué)行為，使不同的教學(xué)方法和手段在教學(xué)中能夠揚(yáng)長避短，合理有效，從而更好地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

篇6

關(guān)鍵詞:高校教師;職業(yè)生涯規(guī)劃管理;意義;實(shí)施

中圖分類號(hào):G451.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)08-0221-02

據(jù)美國組織行為專家道格拉斯?霍爾(Donglas T Hall)的觀點(diǎn),職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人與組織相結(jié)合,在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)自己的興趣、愛好、能力和特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,并且能綜合時(shí)代特點(diǎn)和自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)規(guī)劃出行之有效的安排。

高校教師職業(yè)生涯,是指一個(gè)人在高校教師職業(yè)崗位上所度過的、與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃管理,就是根據(jù)高校教師的個(gè)體情況和所處的環(huán)境,結(jié)合高校教師與學(xué)校發(fā)展的雙重需要,由組織和個(gè)人共同對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析,進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo),并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。

高校對(duì)教師實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃管理,要同時(shí)兼顧高校目標(biāo)與教師目標(biāo)。既要通過職業(yè)生涯規(guī)劃管理給教師指明發(fā)展方向、樹立明確目標(biāo),并為教師提供機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃目標(biāo),又要在制定管理制度、給予教師幫助與指導(dǎo)、促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)得到發(fā)展的過程中,實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)生涯目標(biāo)和高校發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一,這樣才能實(shí)現(xiàn)高校與教師的雙贏。

一、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1.有助于教師明確發(fā)展方向和自我實(shí)現(xiàn)

許多剛參加工作的教師對(duì)自己缺乏足夠的了解。通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃,可以使新教師認(rèn)識(shí)到自身的個(gè)性特質(zhì)和潛在的資源優(yōu)勢(shì),從而揚(yáng)長避短,合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

馬斯洛的“需求理論”指出人有從低級(jí)到高級(jí)不同層次的需求。人們可以通過從事一份職業(yè)來獲得生理、安全、友愛和歸屬、尊敬的需求,人們更是通過從事一份職業(yè)來發(fā)揮潛能,體現(xiàn)自我價(jià)值。因此,高校教師一份正確的職業(yè)生涯規(guī)劃,能為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造機(jī)會(huì)并邁向成功。

2.有利于提高高校的凝聚力,增加教師的歸屬感

如何吸引人才和留住人才,是擺在高校人力資源管理部門的一個(gè)重要課題。高校幫助教職工制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,并在高校教師職業(yè)生涯的每個(gè)階段,制定相應(yīng)政策予以幫助和扶持,可以使教職工知道自己的人生目標(biāo),并充分感受到組織的溫暖和關(guān)懷,必然會(huì)提高高校的向心力和凝聚力,增強(qiáng)教職工的工作熱情和激情。

3.有助于增強(qiáng)教師面對(duì)職業(yè)生涯所受社會(huì)沖擊的力量

教育變革增加了職業(yè)中的不確定因素:學(xué)生發(fā)展水平提升,教師權(quán)威重新認(rèn)識(shí),知識(shí)更新速度加快,知識(shí)來源多渠道化,只有進(jìn)行有效的教師職業(yè)生涯規(guī)劃,高校和教師個(gè)人才能在未來的激烈競(jìng)爭中保持健康的發(fā)展。

二、高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段

國內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)高校教師職業(yè)生涯發(fā)展有過詳細(xì)的闡述,在此筆者以五階段理論為高校教師職業(yè)發(fā)展的時(shí)間緯度加以分析。

1.角色確認(rèn)期

第一階段角色確認(rèn)期是指教師工作1年左右。這時(shí)新教師角色跨度很大,身份從學(xué)習(xí)者向教育者發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師此時(shí)較多地認(rèn)識(shí)自己,了解學(xué)校的環(huán)境,與其他職業(yè)進(jìn)行比較,同時(shí)也和自己心目中的理想狀態(tài)進(jìn)行比較,確定自己工作環(huán)境和薪酬是否合理。對(duì)于這個(gè)階段的大學(xué)教師來說,積極參加入職教育,盡快地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中教育工作的性質(zhì),在以前所接受的理想主義教育觀念和現(xiàn)實(shí)教育情境中遇到的困難與矛盾之間,找到平衡點(diǎn),加以自我調(diào)整接受現(xiàn)實(shí)狀況,尋找自己的定位,是這個(gè)階段的大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。

2.角色適應(yīng)期

第二階段角色適應(yīng)期大約工作3年。經(jīng)過了第一階段的適應(yīng)和調(diào)整,這一階段主要關(guān)注與職業(yè)有關(guān)的福利、發(fā)展機(jī)會(huì)、政策等,同時(shí)對(duì)責(zé)任的預(yù)期加強(qiáng),開始正確認(rèn)識(shí)到教師的責(zé)任和自己應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。此時(shí)期教師的責(zé)任心還不是很穩(wěn)固,常會(huì)受外界干擾,如單位無法承諾對(duì)教師的保障、福利等基本要求,那么這階段的教師會(huì)發(fā)生離職、工作效率低下、滿意度低等反應(yīng)。

3.角色成熟期

第三階段角色成熟期為工作3―10年,這是大部分教師工作生命周期中的核心部分。這一階段,教師對(duì)自己、對(duì)環(huán)境有更清楚的了解,能充分地展示自己的才能,并形成自我獨(dú)立的職業(yè)價(jià)值理念。但此期間教師往往面臨工作、家庭、個(gè)體發(fā)展之間的矛盾壓力。教師在此階段確定自己專業(yè)技術(shù)發(fā)展道路和方向,為長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.角色發(fā)展高原期

第四階段角色發(fā)展高原期為工作10―20年不等。此時(shí)教師職業(yè)發(fā)展到一定程度,難有明顯突破,且家庭和工作沖突依然存在,因此,教師在自己的工作領(lǐng)域多處于自我維持和自我調(diào)整狀態(tài);相對(duì)成就和發(fā)展的期望減弱,而維持已有地位和成就的愿望增強(qiáng)。如果單位在此階段無法提供良好的心理預(yù)期保障,教師的滿意度和效率將降低。

5.發(fā)展高原期到退休

這一階段大學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)更加豐富,但體能和熱情逐漸下降,進(jìn)一步發(fā)展自己的動(dòng)力降低,對(duì)工作的期望是求穩(wěn),開始趨向平靜和保守。50歲后,進(jìn)入人生事業(yè)的衰退期。開始在職業(yè)道路上走下坡路,對(duì)職業(yè)發(fā)展的渴求減弱,并逐漸準(zhǔn)備適應(yīng)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

三、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

美國埃德加?施恩教授認(rèn)為,職業(yè)規(guī)劃實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過程。在這一過程中,每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。職業(yè)生涯規(guī)劃可以從個(gè)人角度和組織角度劃分成兩個(gè)方面的內(nèi)容。

1.自我評(píng)估

大學(xué)教師要綜合評(píng)估各種因素,確切了解自己的特長與不足,以切合實(shí)際的要求。只有認(rèn)清自己,才能對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出最佳的選擇。自我評(píng)估包括自己的興趣、特長、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)等。

2.環(huán)境分析

新教師在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),要分析所處環(huán)境條件的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)自己提出的要求以及環(huán)境對(duì)自己有利、不利的條件等等。只有對(duì)這些環(huán)境因素充分了解,才能在復(fù)雜的環(huán)境中認(rèn)清自己最適合的發(fā)展道路。

3.確定職業(yè)生涯目標(biāo)

對(duì)于綜合素質(zhì)高、教學(xué)科研能力強(qiáng)、具有較高管理水平的教師,可以確定為教學(xué)管理型,向教師――教研室主任――院系主任――校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方向發(fā)展。

對(duì)于教學(xué)水平高、具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處?可以向教學(xué)科研型發(fā)展,從見習(xí)助助教講師副教授教授。

對(duì)于科研水平高、教學(xué)能力偏弱的教師,可以向科研教學(xué)型發(fā)展,從見習(xí)研究員――助理研究員――副研究員――研究員。

對(duì)于不太適合從事教學(xué)科研,但有較強(qiáng)管理能力的教師,可向行政管理型發(fā)展,從科員副主任科員主任科員科長處長方向發(fā)展。

因此,大學(xué)教師要根據(jù)自己所在崗位的差異,具體確定自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

4.制定行動(dòng)計(jì)劃與措施

在做好以上幾步后,行動(dòng)便成了關(guān)鍵。教師要以提升專業(yè)技能為目標(biāo),積極參與形式多樣的專業(yè)培訓(xùn)。比如參與與專業(yè)相關(guān)的學(xué)位培養(yǎng)、專題研討、學(xué)術(shù)論壇、國內(nèi)訪問、干部掛職鍛煉等,不斷學(xué)習(xí),以此更新知識(shí),培養(yǎng)能力,不斷提高專業(yè)技術(shù)水平。

四、高校組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理的實(shí)施

學(xué)校要想有效實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃管理活動(dòng),必須建立完整的職業(yè)生涯規(guī)劃管理制度,主要包括教師培訓(xùn)進(jìn)修制度、薪酬晉升管理制度、教師績效考核制度、信息公告制度等。

1.建立系統(tǒng)的培訓(xùn)進(jìn)修制度

系統(tǒng)有效的培訓(xùn)是高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的必要手段,也是教師發(fā)展的重要途徑。高校教師培訓(xùn)是個(gè)復(fù)雜的整體,其中,人員、培訓(xùn)需求、組織、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等要素缺一不可。要注重培訓(xùn)需求的分析,明確培訓(xùn)目標(biāo)并做好跟蹤管理和考核評(píng)價(jià)。

教師培訓(xùn)要注重教師自我知識(shí)的更新,幫助教師增強(qiáng)專業(yè)決策能力、拓寬從事專業(yè)活動(dòng)的知識(shí)視野,建立終身學(xué)習(xí)的理念?？刹捎眯?nèi)培訓(xùn)、國內(nèi)進(jìn)修與國際研修多層次結(jié)合的培訓(xùn)方式。

2.建立科學(xué)合理的薪酬晉升管理制度

科學(xué)合理的薪酬管理體系有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性,從而也有利于高校實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃管理。科學(xué)的薪酬管理首先是要公平,要注重教師的工作質(zhì)量與數(shù)量,注重實(shí)際貢獻(xiàn),注重調(diào)動(dòng)教師的積極性。

職稱是教師職業(yè)追求的重要方面,所以,為教師崗位建立科學(xué)的專業(yè)技術(shù)職稱職業(yè)通道和相關(guān)的任職標(biāo)準(zhǔn)也是教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.建立公平的教師績效考核體系

績效評(píng)估是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要手段,目的在于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰,保證與提高學(xué)校的整體運(yùn)作效率。教師可以根據(jù)績效考核結(jié)果判斷自己職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,從而對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校則可根據(jù)教師對(duì)考核結(jié)果的反饋及考核中發(fā)現(xiàn)的問題,及時(shí)制定解決方案,確定職業(yè)生涯管理方向。管理部門必須結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo),制定各崗位的績效評(píng)估考核指標(biāo)體系。

此外,高校還需建立高校教師個(gè)人信息庫,及時(shí)掌握、更新每個(gè)教師的發(fā)展動(dòng)態(tài),并通過各種方式給教師提供自由交流的平臺(tái),促使高校教師制定好切合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃,并不斷地調(diào)整以保證自己職業(yè)發(fā)展道路的暢通。

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篇7

摘要：高校教師職業(yè)生涯管理是高校人力資源管理的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)高校教師職業(yè)通道具有狹窄性、同質(zhì)性和科研績效導(dǎo)向性，會(huì)產(chǎn)生一系列弊端。文章結(jié)合新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010--2020)，探索高校教師在績效管理和薪酬管理的創(chuàng)新機(jī)制。從高校教師的分類管理出發(fā)，提出科研型、教學(xué)型、教學(xué)科研型教師三種不同的職業(yè)通道生涯管理，建立“金字塔”形狀的高校教師職業(yè)發(fā)展路徑。并分析為實(shí)踐多職業(yè)通道管理，從高校組織和教師個(gè)人兩個(gè)角度探索相應(yīng)的管理策略，以實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教師有效激勵(lì)的創(chuàng)新構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：高校教師職業(yè)通道職業(yè)生涯管理

教育大計(jì)，教師為本。為進(jìn)一步深化高校教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新高校教師激勵(lì)機(jī)制的戰(zhàn)略意義凸現(xiàn)。新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)明確指出“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”，“要確立科學(xué)的教師考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制?！睆母咝＝處熉殬I(yè)生涯管理的視角，改變當(dāng)前高校教師的狹窄職業(yè)通道，設(shè)計(jì)多渠道的職業(yè)通道構(gòu)想即是一種有益的探索和嘗試。

一、高校教師職業(yè)生涯管理與高校教師職業(yè)通道的內(nèi)涵

職業(yè)生涯管理研究始于美國麻省理工大學(xué)斯隆管理學(xué)院，Edgar H.Schein于1978年發(fā)表的《career Dynanmics》，作為現(xiàn)代人力資源管理內(nèi)容的重要組成，指組織和員工對(duì)組織及食人的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、反饋和修正的綜合過程。高校教師的職業(yè)生涯意味著—個(gè)人在高校教師職業(yè)崗位上所度過的、與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。高校教師的職業(yè)生涯管理就是根據(jù)高校教師的個(gè)體情況和高校環(huán)境，結(jié)合教師與學(xué)校發(fā)展的雙重需要，由組織和個(gè)人共同對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行綜合動(dòng)態(tài)管理的過程。

職業(yè)通道是組織為內(nèi)部員工設(shè)計(jì)的自我認(rèn)知、成長和晉升的管理方案。高校教師職業(yè)通道的設(shè)計(jì)是為教師指明在高校內(nèi)部的發(fā)展方向和目標(biāo)，幫助教師結(jié)合個(gè)性、需要、能力，確立不同的職業(yè)目標(biāo)，實(shí)施職業(yè)計(jì)劃，從而推動(dòng)組織與員工雙贏。更具體地說，高校職業(yè)通道是高校中教師職業(yè)晉升和職業(yè)發(fā)展的路線，是高校教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，增強(qiáng)工作滿意度，達(dá)到職業(yè)目標(biāo)的路徑。

通過對(duì)高校教師職業(yè)生涯管理和高校教師職業(yè)通道概念的梳理，可以了解，高校教師職業(yè)通道的設(shè)計(jì)與規(guī)劃是廣義高校教師職業(yè)生涯管理的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式，也是高校改革人力資源管理改革的方向之一。

二、傳統(tǒng)高校教師職業(yè)通道的局限性及負(fù)面影響

高校作為社會(huì)組織的重要組成，擔(dān)負(fù)三大基本職能：教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)。高校組織特性決定了教師的多重身份，高校教師兼任教學(xué)工作者、科研工作者、管理者。本文所研究的高校教師群體集中在非兼任管理者的基層一線教師隊(duì)伍，職業(yè)通道的設(shè)計(jì)與構(gòu)想都以此為研究對(duì)象。傳統(tǒng)的高校教師職業(yè)通道指高校教師按照“助教—講師一副教授—教授”的職業(yè)發(fā)展階梯，筆者認(rèn)為這種職業(yè)通道具有三個(gè)方面的局限性：第一，狹窄性。職業(yè)通道的路徑單一，未考慮教師的分類管理。第二，同質(zhì)性。高校教師職業(yè)通道的設(shè)計(jì)同質(zhì)化傾向突出，未考慮高校定位差異。第三，科研績效導(dǎo)向性。在高校教師的職業(yè)晉升和發(fā)展過程中，科研成果成為最具權(quán)重的績效評(píng)價(jià)指標(biāo)，唯科研成果論的教師評(píng)價(jià)模式，使得高校教師對(duì)教學(xué)工作的熱情和投入難以維系。

在實(shí)踐中，這種基于教師常規(guī)工作行為而形成的傳統(tǒng)高校教師職業(yè)通道為高校管理帶來了一系列負(fù)面影響：

(一)不利于高校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和準(zhǔn)確定位

目前，我國高校大致區(qū)分為三種類型：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)，三種不同類型的高校在目標(biāo)定位上、價(jià)值取向上存在顯著差異。而在全國600多所高校中，2／3以上的高校是以本科教學(xué)為主的教學(xué)型大學(xué)。當(dāng)高校教師的職業(yè)通道只有一種規(guī)劃時(shí)，教師的績效評(píng)價(jià)只重點(diǎn)考量科研成果時(shí)，本質(zhì)上忽略了高校的定位差異，使大量高校的發(fā)展和目標(biāo)都呈現(xiàn)同質(zhì)性，從這個(gè)意義上講，既削弱了高校自身獨(dú)有的核心競(jìng)爭力，又不利于整個(gè)國家高等教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)未考慮高校教師個(gè)人需要和專業(yè)特長，激勵(lì)不足

Edgar H.Schein認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過程。在這一過程中，每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。就高校教師的職業(yè)生涯發(fā)展，在不同的時(shí)期、不同的個(gè)性特征和專業(yè)特長背景下，評(píng)估職業(yè)目標(biāo)的發(fā)展機(jī)會(huì)與可能，教師的職業(yè)通道也處于持續(xù)自我探索和自我修正的過程。傳統(tǒng)的高校教師職業(yè)通道未充分考慮教師自身的個(gè)人需要和專業(yè)特長，僅提供狹窄的職業(yè)通道，難于發(fā)揮對(duì)教師的激勵(lì)功能、自我引導(dǎo)功能。

(三)導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量的整體下降

2007年開始啟動(dòng)的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，明確提出“要形成重視教學(xué)、重視質(zhì)量的良好環(huán)境和管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展?！被趥鹘y(tǒng)的職業(yè)通道設(shè)計(jì)，在高校教師職業(yè)發(fā)展過程中，片面強(qiáng)調(diào)科研成果，并以此作為教師績效評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必導(dǎo)致教師工作重心傾向于科研，對(duì)教學(xué)工作輕視并減少投入。有學(xué)者指出，“當(dāng)功利性、實(shí)用性的價(jià)值取向成為教師評(píng)價(jià)的最有效的價(jià)值導(dǎo)向時(shí)，它不僅會(huì)形成對(duì)學(xué)術(shù)道德的沖擊，而且會(huì)誤導(dǎo)教師片面追求科研成果，而對(duì)教師所完成的教學(xué)工作量多少、實(shí)際工作能力的高低、教學(xué)效果的優(yōu)劣以及教書育人工作做得如何不予重視。”對(duì)于一線的教師想要獲取職稱晉升和職業(yè)成功，只能選擇把更多的時(shí)間精力投入在科研項(xiàng)目中。這種“重研輕教”的價(jià)值取向在教師隊(duì)伍中的蔓延和傳遞，最后真正損害的是高校整體教學(xué)質(zhì)量水平。

(四)容易引發(fā)學(xué)術(shù)不端行為，制約科技創(chuàng)新能力

自上世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)高校普遍推行以、獲批科研項(xiàng)目數(shù)量等量化指標(biāo)為要素的學(xué)術(shù)成果考評(píng)體系，并因此開發(fā)了各類指標(biāo)的量化體系。這種功利主義的導(dǎo)向使高校內(nèi)部學(xué)術(shù)風(fēng)氣日益浮躁，滋生大量學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象0。在單一的狹窄的職業(yè)通道背景下，教師為職業(yè)晉升，學(xué)術(shù)論文的發(fā)表呈現(xiàn)短期化、同質(zhì)化，整合性論文居多，原創(chuàng)論文數(shù)量少，某種程度上是制造了大量的“學(xué)術(shù)垃圾”。高校教師為申報(bào)職稱，學(xué)術(shù)成果顯現(xiàn)短期非延續(xù)性特點(diǎn)?？茖W(xué)精神的初衷是鼓勵(lì)創(chuàng)新，傳統(tǒng)的高校教師職業(yè)通道設(shè)計(jì)已經(jīng)成為制約著中國發(fā)展為科技創(chuàng)新大國的戰(zhàn)略目標(biāo)的因素之一。

三、基于“金字塔”形狀的高校教師多通道職業(yè)生涯管理策略

多重職業(yè)通道的設(shè)計(jì)既能幫助高校教師在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同職業(yè)路徑的選擇，滿足自身需要；又能提高教師的職業(yè)勝任能力，使教師的職業(yè)目標(biāo)和計(jì)劃有利地實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展需要。高校教師職業(yè)生涯管理是學(xué)校與教師之間交互探索的動(dòng)態(tài)管理過程，從管理策略的內(nèi)容分析

包括兩個(gè)層面：學(xué)校管理策略和教師個(gè)人管理策略。筆者認(rèn)為高校教師多重的職業(yè)通道的規(guī)劃應(yīng)該從以下兩個(gè)層面構(gòu)想：

轉(zhuǎn)貼于

(一)多重職業(yè)通道的組織管理策略

1.根據(jù)學(xué)校不同定位和發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的高校教師績效考評(píng)指標(biāo)體系。根據(jù)高校區(qū)分的三種基本類型，即研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)。不同高校的定位差異，人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式方面迥異。例如研究型大學(xué)，建立以科研成果為主導(dǎo)的教師績效考核指標(biāo)，指標(biāo)以定量為主。教學(xué)型大學(xué)，教師工作行為以教學(xué)為主，而教學(xué)結(jié)果具有隱性、滯后性和難以量化的特征，績效考核指標(biāo)的制定除了傳統(tǒng)的教學(xué)成果外，加入教師教學(xué)態(tài)度等行為指標(biāo)的考評(píng)。對(duì)于界于兩者之間的教學(xué)科研型大學(xué)，根據(jù)教師崗位不同。設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)科研組合指標(biāo)，教師績效考評(píng)兼顧教學(xué)和科研成果。

2.學(xué)校內(nèi)部規(guī)劃“金字塔”形狀的多通道的職業(yè)路徑。在高校定位和發(fā)展目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，規(guī)劃出“金字塔”形狀的多通道的職業(yè)路徑，如圖1所示。

現(xiàn)實(shí)中，即使是研究型大學(xué)內(nèi)部，由于所屬的教學(xué)單位和專業(yè)屬性的差別，也存在著教學(xué)型教師。國內(nèi)學(xué)者陳惠雄和胡孝德的研究也曾經(jīng)指出高校存在著三類不同的教師人力資源，并分析其不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)特征。因此教師類別同樣可以區(qū)分為科研型教師、教學(xué)型教師和教學(xué)科研型教師，其職業(yè)發(fā)展途徑見表1高校教師三種職業(yè)發(fā)展通道簡表所示(教學(xué)管理型教師不在本文的研討中。因此不再贅述)。

需要說明的是這三種高校教師類別的區(qū)分并非絕對(duì)，除了教師所在高校定位的差異，就教師個(gè)體而言，時(shí)間精力的資源配置是有限的。所以需要選擇不同的發(fā)展路徑方向。以教學(xué)研究型教師為例，這種類別的老師在研究型或者教學(xué)研究型大學(xué)大量存在，是教師隊(duì)伍的主體。教學(xué)研究型教師從其時(shí)間精力的資源配置上，又可以細(xì)分為教學(xué)為主科研為輔、科研為主教學(xué)為輔、教學(xué)科研均衡發(fā)展三種類型。對(duì)于教學(xué)型教師的職業(yè)終端設(shè)計(jì)為副教授，主要是考慮相比研究型或教學(xué)研究型教師，前者的知識(shí)結(jié)構(gòu)屬“后顧型”，后者的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有“前瞻性”，對(duì)社會(huì)的價(jià)值貢獻(xiàn)超出前者，所以職業(yè)發(fā)展的峰點(diǎn)不同。

3.學(xué)校在教師分類管理的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的績效考評(píng)指標(biāo)體系和薪酬管理體系，完善激勵(lì)機(jī)制。2010年高校全面推行績效管理的改革，學(xué)校應(yīng)根據(jù)三類不同的高校教師職崗差異，制定相應(yīng)的績效考評(píng)指標(biāo)體系，使教師在不同的職業(yè)路徑選擇下，都能夠取得相近的職業(yè)成功。國內(nèi)學(xué)者曹愛華、王處輝曾經(jīng)以研究型大學(xué)為例，調(diào)研探析教師職業(yè)成就的評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)“學(xué)術(shù)同行認(rèn)可度、職稱、學(xué)生認(rèn)可度、收入水平、職業(yè)滿意度”這五項(xiàng)指標(biāo)排序最靠前。另外，學(xué)校在績效改革的基礎(chǔ)上制定和完善與教師分類管理相匹配的薪酬管理，才能體現(xiàn)薪酬分配的內(nèi)部公平性，有效地激勵(lì)高校教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的雙贏。

(二)多重職業(yè)通道的教師個(gè)人管理策略

高校教師職業(yè)生涯的管理離不開教師自我管理，在多職業(yè)通道的背景下，教師的個(gè)人管理策略包括以下兩個(gè)方面：

1.教師在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，識(shí)別自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。教師在個(gè)性、能力、專業(yè)特長方面存在著顯著的個(gè)性差異，按照霍蘭德的SDS人職匹配模型觀點(diǎn)，個(gè)性特征與職業(yè)類型匹配才能發(fā)揮人力資源配置的優(yōu)勢(shì)。教師的職業(yè)通道選擇要在教師自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，識(shí)別自身的優(yōu)勢(shì)和劣，勢(shì)，判斷個(gè)人職業(yè)成功的核心競(jìng)爭力，分析每種類別的職業(yè)發(fā)展通道成功的機(jī)會(huì)和失敗的可能，進(jìn)而選擇教學(xué)型、科研型或教學(xué)科研型的職業(yè)發(fā)展途徑。例如，性格外傾向、擅長語言表達(dá)、知識(shí)系統(tǒng)全面的教師更適合選擇教學(xué)型或教學(xué)科研型職業(yè)通道。

2.教師確定職業(yè)錨，把個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀定位與學(xué)校的職業(yè)通道規(guī)劃有效結(jié)合。所謂職業(yè)錨是指?jìng)€(gè)人進(jìn)人早期工作情境后，由習(xí)得的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)所決定，與在經(jīng)驗(yàn)中自省的動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀、才干相協(xié)調(diào)，達(dá)到自我滿足和補(bǔ)償?shù)囊环N長期穩(wěn)定的職業(yè)定位0。根據(jù)Schein的觀點(diǎn)存在五種類型的職業(yè)錨：技術(shù)型、管理型、創(chuàng)造型、安全型、自立和獨(dú)立型，是一種無論工作如何變換，相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)價(jià)值觀。例如定位在創(chuàng)造型職業(yè)錨的高校教師更可能選擇科研型或教學(xué)科研型的職崗類別。高校教師職業(yè)錨的確立，能夠使教師的職業(yè)追求與學(xué)校所規(guī)劃的職業(yè)通道有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教師在職業(yè)生涯中的自我管理能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】 高等教育 教師職業(yè)發(fā)展 培訓(xùn)

【作者簡介】 毛金波，研究員，教育部高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流武漢中心副主任;文鵬，教育部高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流武漢中心辦公室副主任。

【中圖分類號(hào)】 G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）01-0040-02

一、美國高校教師職業(yè)發(fā)展

美國高校教育信息化組織提出的“大學(xué)教師發(fā)展五年計(jì)劃”，將大學(xué)教師職業(yè)生涯的前六年分成了三個(gè)階段，第一階段在博士生畢業(yè)前一年，實(shí)施“研究生管道項(xiàng)目”，主要是獲得大學(xué)教師資格的培訓(xùn);第二階段是大學(xué)教師工作的第一年，采用“新教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目”;第三階段是大學(xué)教師職業(yè)生涯中的第二至第五年，該階段將繼續(xù)開展入職培訓(xùn)項(xiàng)目，并結(jié)合高級(jí)教師的督導(dǎo)制促進(jìn)新教師的發(fā)展，同時(shí)，這一階段新教師的經(jīng)驗(yàn)和能力也有高級(jí)教師學(xué)習(xí)的地方，青年教師可對(duì)老教師進(jìn)行技術(shù)方面的反向輔導(dǎo)。

第0年：研究生管道項(xiàng)目。該項(xiàng)目在博士生畢業(yè)前一年進(jìn)行，完成培訓(xùn)課程的畢業(yè)生可獲得一本“跨學(xué)科教師資格證書”。該教師資格證書在跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得，課程的主要內(nèi)容是教學(xué)理論和實(shí)踐，包括介紹各種新技術(shù)使用的專題等。

第1年：新教師入職培訓(xùn)。美國的大學(xué)基本上都會(huì)為新教師提供一定形式的入職培訓(xùn)，內(nèi)容一般是學(xué)習(xí)本校的使命、政策、辦事程序和校園文化。比較典型的新教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目是將相關(guān)主題模塊化，集中在開學(xué)初的一兩天進(jìn)行。這些培訓(xùn)課程可以為新教師提供在本校的“生存技能”，但不能獲得職業(yè)和其他方面的發(fā)展。為新教師提供一個(gè)時(shí)間更長、綜合性更強(qiáng)、內(nèi)容更深人的入職培訓(xùn)，不僅要求大學(xué)提供更多的資源，還要求新教師投入更多時(shí)間。

第2―5年：反向輔導(dǎo)。在美國大學(xué)，教師一旦確定其大學(xué)教師身份，大學(xué)就會(huì)邀請(qǐng)他們加入“21世紀(jì)大學(xué)教師教學(xué)和技術(shù)能力發(fā)展計(jì)劃”，并為他們進(jìn)入學(xué)術(shù)共同體提供支持。在這個(gè)階段，一個(gè)很重要的特征就是“反向輔導(dǎo)”，即由具有更多技術(shù)知識(shí)的青年教師與更有經(jīng)驗(yàn)的老教師合作，青年教師幫助老教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)工具，使他們更好地將這些新技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)、研究和服務(wù)社會(huì)中。事實(shí)上，在第二至第五年這段職業(yè)生涯中，青年教師和老教師都可以從對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)中得到益處。一方面，老教師向青年教師介紹本校傳統(tǒng)、文化規(guī)范、實(shí)踐和獨(dú)特的歷史等;另一方面，青年教師可以向老教師介紹新教學(xué)法、新興技術(shù)、新的教學(xué)工具和教學(xué)模式等。

二、日本高校教師職業(yè)發(fā)展

名古屋大學(xué)重視充分發(fā)揮CSHE的支持作用。CSHE是名大為推進(jìn)教師發(fā)展（簡稱FD）而專門設(shè)立的教育研發(fā)機(jī)構(gòu)，其宗旨就是從國際視野出發(fā)開展有關(guān)高等教育戰(zhàn)略發(fā)展問題的研究，不斷改進(jìn)大學(xué)教育水平，并發(fā)展與此相關(guān)的大學(xué)管理制度。在過去幾年里，CSHE一直致力于通過研發(fā)教學(xué)TP、幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、出版研究刊物和信息報(bào)，參與組織FD實(shí)施活動(dòng)等的方式支持名大的FD計(jì)劃。在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，為了掌握教學(xué)質(zhì)量和效果，通識(shí)教育學(xué)部在通識(shí)教育委員會(huì)的指導(dǎo)下面向全校學(xué)生開展課程效果問卷調(diào)查工作。涉及教師個(gè)人教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果部分只反饋給教師本人，并允許少數(shù)管理者了解。調(diào)查目的旨在幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)，而不作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。2006年，由CSHE組織了一次“名古屋大學(xué)各學(xué)部和研究科實(shí)施FD狀況”的調(diào)查。目的在于增強(qiáng)相關(guān)學(xué)部的緊迫感，同時(shí)保證在正確的方向上實(shí)施各自的FD工作。

日本京都大學(xué)的高等教育研究開發(fā)推進(jìn)中心實(shí)施的準(zhǔn)教師培訓(xùn)（簡稱Pre-FD）項(xiàng)目也很有特色。Pre-FD是針對(duì)準(zhǔn)備成為大學(xué)教師的博士生（包括博士后）的教育項(xiàng)目。京都大學(xué)的準(zhǔn)教師培訓(xùn)主要包括兩部分，一個(gè)是針對(duì)所有研究生進(jìn)行的為期一天的名為“面向研究生的教育實(shí)踐講座”，包括小講座、討論、肢體工作（body work）等;另一個(gè)為“文學(xué)研究生院Pre-FD項(xiàng)目。文學(xué)研究生院Pre-FD項(xiàng)目是針對(duì)文學(xué)研究生院博士與博士后的項(xiàng)目。由文學(xué)研究生院的博士或博士后輪流授課，此課為公開性質(zhì)，京都大學(xué)高等教育研究開發(fā)推進(jìn)中心必有一名教師旁聽，同時(shí)有4名教務(wù)輔助員參加，并進(jìn)行錄像。公開課結(jié)束后旁聽者和學(xué)生分別填寫反饋意見表。討論會(huì)在公開課后進(jìn)行，先由旁聽者發(fā)表感想（10分鐘）、授課者談感想（3分鐘）、教輔人員發(fā)表學(xué)生感想（2分鐘），最后自由討論。接下來授課內(nèi)容和討論會(huì)的討論要點(diǎn)由教輔人員總結(jié)，以電子郵件發(fā)送給此項(xiàng)目的所有人。一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查以及訪談，并召開研討會(huì)，主要內(nèi)容包括對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的反省、授課錄像的視聽、學(xué)生的訪談結(jié)果的介紹、開發(fā)推進(jìn)中心教授的小講座與討論等，最后頒發(fā)結(jié)業(yè)證。

三、國外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國高校青年教師職業(yè)發(fā)展的啟示

通過對(duì)部分國家及高校的教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與做法的梳理，可以看出教師職業(yè)發(fā)展對(duì)提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)發(fā)展具有重要作用。本文從六個(gè)方面探討對(duì)我國高校教師職業(yè)發(fā)展的啟示與借鑒。

1. 推行全員培訓(xùn)制度

筆者建議對(duì)高校教師實(shí)行五年一周期的全員培訓(xùn)，推行培訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分制度。建立不同培訓(xùn)層次、不同學(xué)習(xí)方式及跨區(qū)域的學(xué)時(shí)學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換機(jī)制，將學(xué)習(xí)培訓(xùn)完成情況與教師考核、職務(wù)聘任、評(píng)優(yōu)等掛鉤，建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)管理檔案，逐步實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)管理制度化、信息化。重視崗前培訓(xùn)，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，對(duì)無教學(xué)經(jīng)歷的青年教師進(jìn)行為期兩年的導(dǎo)師制培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)需要，結(jié)合青年教師的研究方向，確定青年教師參與的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，由本學(xué)科或方向的學(xué)科帶頭人擔(dān)任其指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)其教學(xué)、科研的指導(dǎo)工作，使其在教學(xué)與科研領(lǐng)域盡快成長成熟起來。

2. 構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系

充分發(fā)揮已有的全國高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系在教師培訓(xùn)方面的主導(dǎo)作用。依托兩大龍頭中心、六大區(qū)中心和32個(gè)省級(jí)中心，引入市場(chǎng)機(jī)制，以招投標(biāo)或購買的形式承擔(dān)國家級(jí)和省級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。加快建設(shè)教師發(fā)展中心等教師職業(yè)發(fā)展促進(jìn)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮其校本培訓(xùn)基地的作用，對(duì)全國高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系形成有益補(bǔ)充，構(gòu)建全覆蓋的專業(yè)化培訓(xùn)體系。學(xué)校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、辦學(xué)特色、辦學(xué)定位、學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況及師資隊(duì)伍建設(shè)需要，遵循成才育人規(guī)律，將青年教師職業(yè)發(fā)展納入學(xué)校培養(yǎng)體系;立足實(shí)際，堅(jiān)持以人為本，努力構(gòu)建業(yè)務(wù)培養(yǎng)與青年教師個(gè)人關(guān)懷相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制;解放思想，開闊思路，全方位探索青年教師發(fā)展途徑，做到分類指導(dǎo)、有的放矢;努力構(gòu)建青年教師個(gè)人、學(xué)校及相關(guān)政策制度的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)青年教師綜合素質(zhì)的提高，幫助他們樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和學(xué)術(shù)道德觀，樹立繼續(xù)教育觀念、終身學(xué)習(xí)理念。

3. 創(chuàng)新培訓(xùn)形式和內(nèi)容

建議研制教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。積極吸收國內(nèi)外相關(guān)研究成果和各地各校的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高校教師職業(yè)發(fā)展的形勢(shì)和特點(diǎn)，逐步建立門類齊全、體系完整的教師職業(yè)發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)。成立教師職業(yè)發(fā)展專家咨詢委員會(huì)，建立動(dòng)態(tài)管理機(jī)制的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)專家?guī)?，建設(shè)國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)課程資源庫，推行優(yōu)質(zhì)課程資源推薦與遴選制度，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源通過多種形式實(shí)現(xiàn)合理流動(dòng)和最大化利用。

4. 重視自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高校應(yīng)創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)青年教師自主開展創(chuàng)造性學(xué)術(shù)研究，提高他們從事科研工作的積極性和科研水平，逐步培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的青年學(xué)術(shù)骨干。同時(shí)，推動(dòng)青年教師積極參加社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，從而使青年教師的創(chuàng)新能力在實(shí)踐中得以提高。

5. 拓展海外研修途徑

高校應(yīng)積極創(chuàng)造有利機(jī)會(huì)，組織青年教師出國學(xué)習(xí)交流，參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議及相關(guān)科研項(xiàng)目，不斷提高他們對(duì)國際交流的興趣和積極性，在國際化進(jìn)程中進(jìn)一步開拓視野，提高綜合素養(yǎng)。此外，鼓勵(lì)青年教師走出去，不僅可以開闊學(xué)術(shù)視野，還有利于他們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和引導(dǎo)，這是雙贏的過程。隨著辦學(xué)條件的改善和國際化辦學(xué)的深入，高?？赏ㄟ^多種途徑，擴(kuò)大青年教師海外研修規(guī)模，提高具備海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷教師的比重，為高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

6. 切實(shí)引導(dǎo)青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃

指導(dǎo)青年選擇合理的職業(yè)路線，通過合理的途徑努力提高自身素質(zhì)，利用一切可以利用的資源，全面提升自身教學(xué)和科研能力。在職業(yè)實(shí)踐過程中與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整規(guī)劃，以適應(yīng)環(huán)境變化。在這一過程中，學(xué)校既要幫助教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)計(jì)劃，提供必要的政策與物質(zhì)支持，也要加以引導(dǎo)，使青年教師職業(yè)計(jì)劃的發(fā)展同社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展及學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)相吻合，提高其職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許延宇.高校教師發(fā)展――基于美國高等教育的經(jīng)驗(yàn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

篇9

【關(guān)鍵詞】高職，會(huì)計(jì)教師，職業(yè)能力，提升途徑

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。教師必須不斷提升職業(yè)能力，既是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教師個(gè)人成長的關(guān)鍵。會(huì)計(jì)教師的職業(yè)能力涉及師德、教育能力、會(huì)計(jì)專業(yè)能力、社會(huì)服務(wù)能力、創(chuàng)新能力和科研能力等多方面的能力，如何提升這些職業(yè)能力，需要從外部保障和內(nèi)部提高兩方面努力。

一、建立外部保障體系

1.創(chuàng)新高職院校教師師資管理制度，加大教育經(jīng)費(fèi)的投入。

首先，各級(jí)政府應(yīng)建立穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，避免經(jīng)費(fèi)投入的無序和不穩(wěn)定。其次，學(xué)校要不斷營造以成為專業(yè)帶頭人和各級(jí)教學(xué)名師為榮的教學(xué)氣氛，創(chuàng)新師資管理制度。比如制定明確的教學(xué)責(zé)任目標(biāo)，教學(xué)業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)政策，健全聘期考核機(jī)制，教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)考核制度，改革人事分配制度，廢除教師職務(wù)的“終身制”，實(shí)行“聘任制”，制定對(duì)教師職業(yè)能力培訓(xùn)有吸引力的政策導(dǎo)向。學(xué)校的各項(xiàng)制度應(yīng)考慮到教師的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人的成長，增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)教育的榮譽(yù)感，把增強(qiáng)教師職業(yè)能力提升與個(gè)人榮辱有機(jī)結(jié)合起來。

2.校企共同建立教師培訓(xùn)體系。

培訓(xùn)體系中包括師德教育、教學(xué)能力培訓(xùn)、實(shí)踐技能培訓(xùn)等方面內(nèi)容。教師的師德教育和培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是長期不懈的活動(dòng)。具有高尚師德的教師才能以其獨(dú)特的人格魅力去感染學(xué)生，使學(xué)生“親其師”，“信其行”。其次高職院校要推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)共同開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。先在優(yōu)秀企事業(yè)單位建立專業(yè)教師實(shí)踐基地，完善專業(yè)教師到對(duì)口企事業(yè)單位定期實(shí)踐制度，有計(jì)劃安排他們深入生產(chǎn)、科研一線參加實(shí)際鍛煉，增加相互學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)符合教學(xué)需要的“雙師”型教師隊(duì)伍。另外，在學(xué)校建立名師和技能大師工作室，完善老中青三結(jié)合的青年教師培養(yǎng)機(jī)制。堅(jiān)持培養(yǎng)與使用相結(jié)合，完善教師繼續(xù)教育體系，健全教師繼續(xù)教育考核制度和政策。

3.完善教師考核和職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。

按照國家有關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步完善符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、社會(huì)服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘和工作績效考核的重要內(nèi)容。高職學(xué)校內(nèi)部要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如從福利、津貼、學(xué)術(shù)科研等方面拉開檔次，讓教師認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀、突出人才的優(yōu)惠待遇是他們參與教學(xué)改革、創(chuàng)新實(shí)踐等勞動(dòng)成果的回報(bào)。同時(shí)，加強(qiáng)考核力度，對(duì)達(dá)不到高職教師教學(xué)要求的教師實(shí)行清退。

二、堅(jiān)持“規(guī)劃--實(shí)踐—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—提升”的路徑，持之以恒，方能取得長久的效果。

1．制定教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師個(gè)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃和制度保障，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的提升進(jìn)行規(guī)劃，尤其是新入行的年輕教師，必須明確目標(biāo)，確定方向，將自身的職業(yè)發(fā)展和學(xué)院的發(fā)展緊密結(jié)合起來。

2.實(shí)踐出真知。教師只有在教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐中才能不斷鍛煉自己。

（1）教學(xué)能力是在不斷實(shí)踐中得到提升的。年青教師要主動(dòng)拜師學(xué)藝，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。尤其要突出教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，打破以知識(shí)傳授為主要特征的教學(xué)模式，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和就業(yè)崗位的任職能力要求，基于工作過程，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律來序化和整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施時(shí)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，結(jié)合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、情境教學(xué)等多種方法，并且利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率和效果。必須不斷進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)反思手記，對(duì)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗案例及時(shí)記錄下來，一步步的積累必然會(huì)在實(shí)踐中提升教學(xué)能力。

（2）深入企業(yè)掛職鍛煉，提高實(shí)踐操作技能。會(huì)計(jì)本身具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，會(huì)計(jì)教師必須深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉，通過實(shí)踐提高對(duì)會(huì)計(jì)崗位標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，不斷彌補(bǔ)自身的實(shí)踐不足，提高教學(xué)質(zhì)量，改善專業(yè)課程的設(shè)置。在掛職鍛煉過程中，教師可以利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合的方式，產(chǎn)學(xué)合作，雙向參與，一方面既能有效培養(yǎng)不同用人單位需求的高端技能型人才，另一方面，也為自身“雙師”型教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)有力載體。

（3）參與社會(huì)服務(wù)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師參與社會(huì)服務(wù)的途徑很多，比如專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)資格考試、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)；還可以通過在企業(yè)鍛煉過程中，與一線會(huì)計(jì)人員進(jìn)行實(shí)務(wù)切磋，將豐富的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐工作，幫助企業(yè)解決工作中的難題，從而也提高自己的科研能力。

3.學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是能力提升的源泉。首先，學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)高職教育改革的最新文件精神，不斷更新觀念，明確高職教育的發(fā)展方向，明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式。其次，轉(zhuǎn)變教師是“傳統(tǒng)知識(shí)的傳遞者”和知識(shí)權(quán)威的代表者的傳統(tǒng)觀念，明確高職教師是在行動(dòng)中的終身教育實(shí)踐者。同時(shí)，要及時(shí)更新會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)掌握專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)信息，具有自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。學(xué)習(xí)是提高發(fā)展的必備手段，會(huì)計(jì)教師只有在學(xué)習(xí)中才能成長，在學(xué)習(xí)中才能不斷創(chuàng)新。

高職院校會(huì)計(jì)教師的職業(yè)能力提升直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的水平。所以高職會(huì)計(jì)教師的任重道遠(yuǎn)，必須不斷提升職業(yè)能力，將自己打造成“雙師”素質(zhì)教師，積極投入到社會(huì)服務(wù)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見.教職成[2011]12號(hào)文件

篇10

關(guān)鍵詞： 教師；職業(yè)生涯；高職教育；專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0215-02

0引言

高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才的重要任務(wù)，在教育過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量的核心是提高教師的教學(xué)水平。教師必須強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃能力，樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯成功，同時(shí)，高職院校也必須為教師職業(yè)生涯發(fā)展提供全方位的支持，探索出一種符合高職教育規(guī)律、適合本校特色、尊重教師個(gè)體差異的教師培養(yǎng)模式，從而建立一支業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的教師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需求的實(shí)用型高技能人才。

1針對(duì)群體差異及個(gè)體差異建立完善的教師職業(yè)鏈路

學(xué)校要在符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、尊重教師個(gè)體和群體差異的前提下建立完善的教師職業(yè)生涯培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案要在順應(yīng)高職教育規(guī)律、符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、適合教師群體特點(diǎn)和個(gè)體差異的前提下進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.1 對(duì)轉(zhuǎn)制或升格院校的教師著力于提高學(xué)歷層次目前我國的高職院校教師隊(duì)伍的構(gòu)成，比高等教育及中等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍要更加復(fù)雜，我國一部分高職院是由原來的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校或成人高校轉(zhuǎn)制而成，有相當(dāng)一部分的教師雖然有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)歷層次普遍較低，掌握的知識(shí)、技能不能完全滿足高職教育的要求，并且仍然停滯于中等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，而用這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，顯然與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)有較大差距。對(duì)于這類教師，提供提高學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的機(jī)會(huì)對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的。

1.2 對(duì)來自企業(yè)或行業(yè)的教師著力于拓展專業(yè)視野由于我國近年來為提高高職教育的水平，縮短高職教育和行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)及崗位間的差距，提倡建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，很多高職院從企業(yè)聘用了大量工作在一線的工程技術(shù)人員來校做專職或兼職教師，除自己承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)對(duì)其他教師進(jìn)行實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)。這項(xiàng)舉措對(duì)改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師實(shí)踐水平，了解行業(yè)與企業(yè)人才需求，掌握新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品均達(dá)到了很好的效果。不過這類教師在穩(wěn)定性、教學(xué)能力、教學(xué)效果方面均需求要近一步提高，而他們雖然有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)往往來自于某個(gè)行業(yè)或企業(yè)，這同時(shí)也會(huì)成為他們職業(yè)視野的局限所在，克服自身的局限性、拓寬專業(yè)視野則是這類教師提高能力的必然選擇，要為其創(chuàng)造更多接觸各類行業(yè)和企業(yè)的機(jī)會(huì)，以打破他們?cè)械膶I(yè)局限和思維定式，最大地發(fā)揮他們優(yōu)化師資隊(duì)伍的作用。

1.3 對(duì)剛剛從事教育工作的高校畢業(yè)生著力于提升教學(xué)技能

隨著近年來我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，每年都有一定數(shù)量的畢業(yè)生加入到高職教育教師隊(duì)伍當(dāng)中，這部分教師普遍學(xué)歷層次較高，掌握了比較扎實(shí)的理論知識(shí)與先進(jìn)的教學(xué)技能，有很強(qiáng)的可塑性，但是尚未能真正領(lǐng)悟高職教育的內(nèi)涵，缺乏對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)的必要了解，沒有豐富的實(shí)際應(yīng)用能力，這些成為早期限制他們職業(yè)發(fā)展的主要障礙。學(xué)校在建設(shè)師資隊(duì)伍時(shí)要充分考慮年齡結(jié)構(gòu)的合理化，培養(yǎng)優(yōu)秀的后備力量是一個(gè)學(xué)校能長久發(fā)展的必由之路，選派有豐富經(jīng)驗(yàn)的資深教師對(duì)年青教師進(jìn)行傳、幫、帶，可以加快年青教師的成長速度，同時(shí)對(duì)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)任務(wù)的教師不僅對(duì)他們的自身業(yè)務(wù)提高也是一種促進(jìn)，也是對(duì)他們能力的認(rèn)可，對(duì)他們自身的職業(yè)生涯寬度也是一種拓展。

1.4 針對(duì)不同職業(yè)發(fā)展階段提供相應(yīng)的專業(yè)幫助研究結(jié)果表明，不同年齡階段、不同職業(yè)發(fā)展階段的教師對(duì)自身職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的能力和側(cè)重也均有所不同。35歲以下的教師由于普遍學(xué)歷層次較高，在自我認(rèn)知、生涯探索、職業(yè)生涯信念、職業(yè)發(fā)展信息等方面的程度較高，但在向上溝通、組織角色認(rèn)同等方面的程度較低；而年齡偏大的教師當(dāng)中，在自我認(rèn)知、組織角色認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展信息、職業(yè)生涯信念、職業(yè)成熟度等方面處于較高的水平，但是對(duì)職業(yè)生涯探索方面無論是從必要性上還是從掌握生涯設(shè)計(jì)的知識(shí)方面均處于一個(gè)較低的水平。應(yīng)根據(jù)差異，揚(yáng)長補(bǔ)短，提供專業(yè)幫助，暢通溝通渠道。

1.5 針對(duì)個(gè)體差異制定相應(yīng)的職業(yè)鏈路除了群體性差異，教師個(gè)體之間的差異也是學(xué)校在設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)方案時(shí)也要充分考慮的一個(gè)很重要的因素。學(xué)校首先要讓全體教師了解學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，明確階段發(fā)展目標(biāo)，在服從學(xué)校大的發(fā)展方向的前提下，本著量體裁衣的原則幫助教師設(shè)計(jì)適合其自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，并在設(shè)計(jì)的過程中為教師提供全方位的支持，幫助他們識(shí)別自己，設(shè)置通暢的溝通渠道，寬松的職業(yè)發(fā)展氛圍，多樣的職業(yè)發(fā)展路徑，定期進(jìn)行輔導(dǎo)，在規(guī)劃實(shí)施的過程中及時(shí)監(jiān)督和反饋，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提供必要的提高學(xué)歷、學(xué)習(xí)新知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展。

1.6 充分發(fā)揮教師主體作用，有效進(jìn)行個(gè)體規(guī)劃教師作為主體，自身的主動(dòng)性、關(guān)注的態(tài)度、努力的程度在個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃起到了至關(guān)重要的作用。教師要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的重要性，理解終生學(xué)習(xí)的必要性與緊迫性，無論處于任何職業(yè)生涯階段的教師，均有不同職業(yè)發(fā)展的空間及側(cè)重，要秉承終身學(xué)習(xí)的精神、終身發(fā)展的目的來有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯與人生規(guī)劃，充分利用學(xué)校的平臺(tái)，使得個(gè)人與學(xué)校、社會(huì)同步成長，持續(xù)發(fā)展。教師在追求個(gè)人職業(yè)能力、專業(yè)成就發(fā)展的同時(shí)，必然會(huì)為自己樹立積極進(jìn)取，樂觀向上的精神面貌和良好的職業(yè)形象，這種積極主動(dòng)的行為，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神、職業(yè)道德、意志品質(zhì)等有著很好的榜樣作用，從而對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義與作用。

2拓展教師專業(yè)化深度與寬度，建設(shè)“雙師型素質(zhì)”教師隊(duì)伍