導語：如何才能寫好一篇中學生作文素材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

常言道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”而課本本身就是我們很豐富的寫作素材“活水源”，其實，我們的課本就是這樣一個豐富多彩的素材庫，只是我們沒有有意識地去開掘罷了。這個問題主要在于：一是我們在日常教學中淡化甚至漠視了課內(nèi)文本素材的積累和引導，二是不少同學“只緣身在此山中”而難識“廬山”真面目，結(jié)果一味地積累引用課外素材，走了很多的冤枉路。

可想而知，如果能靈活運用好我們課文中的素材，一定能解決作文寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，也可以增加文章的文學內(nèi)涵及文化底蘊，可以說是一舉多得。因此，高中階段的學生多角度的分析、論證課文中素材，通過個性化的解讀，豐富作文內(nèi)容，加深作文深度，就成了我們找到寫作中 “活水源”的捷徑之一。

具體操作中，我們可以結(jié)合課內(nèi)文本閱讀，通過對學生學習經(jīng)典課文的解讀，引導學生多角度解讀分析并積累與運用。從多角度分析而言，可引導學生對課本進行個性化解讀，諸如我們學習完《林教頭風雪山神廟》，可引導學生通過對林沖人物素材的片段描寫的閱讀分析，進行相應的《林沖，我想對你說》個性化解讀的隨筆練習；通過學習屈原《湘夫人》一文，將其聯(lián)系我們學習過的《離騷》一課對比解讀，進行相應的《屈原，其實我你》個性化解讀的隨筆練習；通過學習《長恨歌》一文，我們也可以以“懂你”為話題要求學生進行作文寫作練習，引導學生自主進行相應的文本解讀，如可以從“唐玄宗和楊貴妃凄美的愛情故事”或“文內(nèi)白居易筆下的情感語言的體驗”等角度進行個性化解讀。

從積累來說，可引導學生積累課文經(jīng)典片段，積累課文經(jīng)典人物，積累課文經(jīng)典語句，積累作家經(jīng)典小故事，積累古詩名句等相關課內(nèi)文本素材。諸如積累課文經(jīng)典片段，我們可以通過聯(lián)想、想象，結(jié)合《荊軻刺秦王》一文中對荊軻人物形象的個性化解讀，對“易水送別”課內(nèi)經(jīng)典片段加以擴寫；積累課文經(jīng)典人物，比如我們在必修三小說單元，可以對《紅樓夢》中林黛玉等人物個性化解讀，《林教頭風雪山神廟》一文可以對林教頭進行個性化解讀，《祝?！芬晃奈覀円部梢越Y(jié)合對“祥林嫂”特殊的命運經(jīng)歷進行多角度個性化解讀對“祝?！钡牟煌斫?；積累課文經(jīng)典語句，我們可以對《老人與?！芬晃膬?nèi)，桑迪亞戈的“可是一個人生來不是要給打敗的”、“你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他”等經(jīng)典語句進行積累，進而在相應的材料話題作文中加以引用，并化用成自己的論據(jù)素材。

從運用來說，要引導學生多角度思維，思考哪些材料可以為哪些話題服務、如何為話題服務，進而使教材文本素材成為學生的“寫作源”。對此，一、要求我們加強平時的教學賞讀，培養(yǎng)學生多角度個性化思維的意識；二、分組討論，加強學生間思維啟發(fā)，打開思路，，活學活用；三、在具體寫作練習中指導學生使用課內(nèi)文本材料，緊扣作文要求進行合理引申，并適當剖析，應用時注意變換角度，可以采用不同的表述方式，從不同的話題角度或命題意圖進行個性化的解讀分析，靈活使用。

篇2

關鍵詞 應用文本閱讀 中學生 作文能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Abstract Text reading is an effective way to achieve students' knowledge accumulation and enhance language proficiency in teaching through active guidance of teachers， increase students' text reading of accumulation， and combine with writing exercises to achieve integrated enhance students' writing ability. This article from the starting composition teaching status quo， based on the analysis of text reading ability for students to enhance the role of the writing， explore to use text reading in enhancing school students' writing ability.

Key words applied text reading； middle school students； writing ability

1 中學作文教學現(xiàn)狀

首先，一些教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，并沒有完全貫徹新課標教學的要求。在中學作文教學中，有些教師仍然堅持傳統(tǒng)的作文教學模式和方法，未能真正貫徹新課標教學的要求，過多地強調(diào)學生基礎知識的培養(yǎng)，而相對地忽略了學生對于寫作的興趣等。當前初中作文教學中，較為常見的是根據(jù)作文的體裁來進行針對性的寫作教學和訓練。教學過程中，往往是以考試的要求作為教學的基本出發(fā)點，通過命題作文以及材料作文的綜合訓練來鍛煉學生的寫作能力。但是不論哪種形式的寫作教學，教師都是從作文題目的解讀出發(fā)，然后對作文的布局結(jié)構(gòu)等進行講解，通過對寫作內(nèi)容的合理設計以及語言的應用等來鍛煉學生的寫作能力。這種教學理念下帶來的直接影響是，學生寫作更多的是為了考試中能取得較高的成績，而其寫作技巧等都得不到真正的鍛煉和提升，此外，這也可能造成了寫作的模式化，使學生的思維等都受到限制。

其次，中學生作文寫作素材相對缺乏限制了其寫作能力的提高。在寫作中，知識和素材的積累是寫作的基礎，但是在中學作文教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生可以有效利用的寫作材料是有限的。這與學校的課程設置有著直接的關系，在許多中學，是否需要閱讀課，該怎么去上好閱讀課都是當前語文教師所面臨的主要問題。許多教師簡單地將閱讀課理解為讓學生們自主閱讀，教師沒有給予及時的指導，使得學生的閱讀課沒有針對性也缺乏重點，這些都直接導致了學生無法通過閱讀來積累寫作材料。

最后，教材的作用未得到充分的發(fā)揮。初中作文教學中，教材是其教學基礎，在教學的過程中，教師由于其自身素質(zhì)等的影響，未充分挖掘教材對于學生語言、文字積累的積極作用，從而使得學生無法將課堂學習內(nèi)容與寫作有機結(jié)合起來，限制了其寫作能力的提升。對于初中語文教師而言，教材的作用主要是完成教學任務的要求，課文中所使用的寫作手法以及修辭等都沒能進行深入研究和講解，也沒有以課文為出發(fā)點進行針對性的寫作訓練，使得教材未能充分發(fā)揮其應有的作用。

2 文本閱讀對于作文能力提升的作用

文本閱讀能夠增加學生的積累，使其寫作能力得到提升。文本閱讀為學生提供了更為豐富的學習資料，使學生在閱讀的過程中積累一些詞匯和句子，為其寫作水平提升奠定基礎。比如在《塞翁失馬》等語言古詩的學習，使得學生能夠更好地理解成語或者俗語背后的故事，在作文寫作中能夠準確應用。此外，這種閱讀也有利于學生將其與生活實際相結(jié)合，選擇適宜的例子來進行舉例和仿寫等，實現(xiàn)學生綜合寫作能力的提升。

文本閱讀能夠有效開闊學生的思維，使其寫作能力得到提升。比如，在《蚊子和獅子》在學習中，教師可以從文章的故事情節(jié)出發(fā)來引導學生進行思考，并積極引導學生在故事基礎上進行擴展或者續(xù)寫，通過這種閱讀課的開展，能夠有效鍛煉學生的思維能力，在寫作過程中能夠使其文章的結(jié)構(gòu)更為完整，內(nèi)容更為充實。

文本閱讀的有效應用，能夠激發(fā)學生寫作的興趣。為了實現(xiàn)寫作教學的目標，初中語文教師應將文本閱讀與寫作有機結(jié)合，增加其趣味性，更好地調(diào)動學生的積極性。比如在“我喜歡夏季”的寫作中，教師可以引導學生思考和回憶所學過的關于夏天的文章，并列出其夏天所能看到的景物以及自己內(nèi)心的感受等，通過這種引導使學生的興趣被激（下轉(zhuǎn)第97頁）（上接第93頁）發(fā)，從而使其更好地完成寫作。

3 應用文本閱讀提升中學生作文能力的有效方法

第一，將文本閱讀應用于中學作用教學時，引導學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。文本閱讀對于寫作水平的提升有著積極的作用，而文本閱讀和寫作都與生活實踐有著密切的關系。在閱讀和寫作教學中，教師應該積極引導學生觀察周圍的事物，在觀察的基礎上進行寫作。比如在朱自清《春》的學習中，引導學生去自己發(fā)現(xiàn)自然景色之美，更好地用心感受自然，讓學生進行模仿寫作等，來提高學生自然景物描寫的技巧。而在學習《背影》一文時，教師讓學生說出自己父母的某些特征，使其能夠更多地觀察生活中的父母，從而更好地理解親情等。這種觀察習慣的養(yǎng)成，使學生可以通過更為準確的語言來描述相關的事物，對于其寫作水平的提升有著積極的意義。

第二，培養(yǎng)學生從閱讀中積累和學習的能力。文本閱讀為學生提供了豐富的材料和寫作的優(yōu)秀范文指導，在教學中，教師便要積極引導學生有針對性地閱讀文本內(nèi)容。文本閱讀有時候會有一定的困難，比如在《孤獨之旅》的學習中，除了重點字詞句的學習外，教師還要注重學生對故事情節(jié)的概括和總結(jié)，并且以文章為出發(fā)點進行擴展閱讀的訓練。這種有針對性的閱讀，使得學生能夠更好地理解其中的內(nèi)容，并且進行必要的總結(jié)和反思，在擴展閱讀的同時積累寫作素材，為其寫作能力的提升奠定基礎。

第三，創(chuàng)設開放的閱讀環(huán)境來提升學生的寫作能力。在中學語文教學中，教師充分認識到文本閱讀對于學生寫作能力提升的重要作用，并要積極為學生創(chuàng)造閱讀的條件和環(huán)境。比如，教師應保證學生有充分的閱讀時間，對于閱讀課的內(nèi)容進行合理的設計和指導，使學生能夠有針對性地閱讀。此外，教師還要進行課外延伸閱讀的指導，充分利用各種有效的閱讀資源，實現(xiàn)學生知識的積累以及閱讀和寫作能力的綜合提升。

第四，作文教學要注重學生寫作的練習。當我們應用文本閱讀來提升中學生的寫作能力時，可以通過仿寫、擴寫或者縮寫等形式來鍛煉學生的寫作能力。比如，在《馬》學習中，通過課文學習使學生對作者所描述的馬有更為深刻的認識，同時對于其中動物的寫作手法和特點進行針對性的講解，引導學生進行仿寫鍛煉，使學生的寫作水平有直接的提升。此外，結(jié)合課文內(nèi)容，進行《如果我為馬》的擴展閱讀，使學生感受不同的寫作風格，并且針對兩種不同的寫作方式進行仿寫訓練，實現(xiàn)學生寫作水平的提升。在課文和閱讀文章的仿寫訓練中，教師要引導學生更加關注作者的遣詞造句以及修辭手法的應用等，通過不同修辭手法的替換應用來實現(xiàn)不同的語言表達效果，使學生更好地理解修辭手法的作用。教師還可以引導學生進行適當?shù)母膶?，以鍛煉學生的思維能力，從而更好地提升學生的寫作水平。

參考文獻

[1] 吳映紅.關于中學作文教學的幾點思考[J].廣西教育學院學報，2002（4）.

篇3

一、帶學生走進生活

小學生的生活經(jīng)歷主要是學校和家里，很少接觸社會。特別是農(nóng)村學生接觸外界生活的機會更少，是什么原因讓農(nóng)村小學生感到寫作難？難道是他們的生活枯燥乏味無東西可寫嗎？不是，生活在農(nóng)村的人都知道農(nóng)村生活的多姿多彩，原因是學生沒有去挖掘并轉(zhuǎn)化為素材，才會造成這種局面。農(nóng)村小學的作文教學，要想讓小學生寫出生動感人的文章，必須帶領他們走進鄉(xiāng)村生活，挖掘農(nóng)村生活的素材。要搜集的素材內(nèi)容大致有以下幾類：

1.走進花園，觀賞鮮花

農(nóng)村人雖然不如城里人那么有品位，那么愛花，但是，家家門前的空地上不缺乏花草，有草花、有木花，三五棵花，開得茂盛，看起來就像一個小花園。有的人家在院子里弄了一個小花園，一年四季，花開不敗。金燦燦的連翹花，紫色的玉蘭花，紅紅的玫瑰花，各色月季花，毛茸茸的合歡花，還有，梅花等。像雞冠花、節(jié)節(jié)高、一串紅等各種各樣的草花也非常漂亮，在農(nóng)村隨處可見。它們點亮人們生活的色彩，可是很少有人去關注它們，特別是小學生，很多同學在日記或習作中淡忘了它們，其實，這些花就是很好的習作素材，認真觀察，定有內(nèi)容可寫。

2.享受游戲的樂趣

農(nóng)村學生的生活豐富多彩，各種各樣的游戲，讓他們感受到了童年的樂趣。如摜紙牌、推鐵環(huán)、踢毽子、扔沙包、打陀螺、打玻璃球、斗雞、跳皮筋等，這些活動都可以作為習作的內(nèi)容。由于小學生親身參與活動，所以他們寫起來有話可說。在寫游戲時可以寫游戲規(guī)則、活動過程以及參與活動的樂趣。至于摜紙牌、打玻璃球、斗雞這些游戲，有的不衛(wèi)生，有的不安全，但是學生參與這些活動樂在其中，在習作中可以讓學生自由地寫，老師不要過于強調(diào)文章的思想、意義。鄉(xiāng)間學生還自創(chuàng)了一些活動，如下石子棋，抓布蛋，踢木塊等，這些活動是學生自創(chuàng)的，游戲規(guī)則自定，如果寫進文章里去，既使人感到親切，又容易激發(fā)學生參與活動的熱情，學生會有一種身臨其境的感覺。

3.走進自然

謳歌生命，走近自然。小學生要有一顆愛心，愛護鳥獸蟲魚，花草樹木。農(nóng)村的小動物很多，同學們很熟悉，也很喜歡。如小貓小狗、小雞小鴨、小豬小兔等，在寫這些熟悉的小動物時，可以寫它們的外形和生活習性。如果仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多新鮮的內(nèi)容。一個小學生是這樣寫他家貓媽媽的：貓媽媽生了幾個孩子，誰知小貓出來找食時，不小心被凳子砸死了，貓媽媽一直守護在孩子的身邊，直到小貓被埋了，它才離開。有的同學在習作中寫一只大公雞啄他的頭，頭都被啄出血來了。還有的同學講他家養(yǎng)的小鴿子，鴿爸爸鴿媽媽非常辛苦地給小鴿子喂食。把這些小動物身上發(fā)生的真實的故事寫進文章里，定會感人。作為老師，要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，要處處留心周圍事物，做生活的有心人。

二、讓學生有生活的體驗

引導學生走進生活，目的是要讓學生有生活的體驗，在生活中得到鍛煉，得到感悟。

1.在簡單的勞動鍛煉中體會成功的感受

城里學生在家中就是小皇帝，事事都有爸爸媽媽代勞。而農(nóng)村學生則不同，因為父母外出打工，自己跟爺爺奶奶生活，所以他們早早地承擔了家庭的重擔，做一些力所能及的家務勞動，如種菜、做飯、洗衣服等。有些事第一次做，印象深，很有意義，這些家務勞動都可以寫進文章里去。作為老師，不光要教學生寫文章，還要教學生怎樣做事做人。

2.在學校活動中豐富生活

校園生活豐富多彩，學生要做生活的有心人，隨時記錄少先隊活動、班隊活動。哪怕是衛(wèi)生大掃除、拔河比賽、猜謎語比賽等，都要在活動中觀察，活動后記錄。哪怕是一次踏青，一次野炊，一次去陵園祭掃烈士墓活動，都不要放過，把這些事寫進日記里，在受到教育的同時，還積累了豐富的素材。所以，作為農(nóng)村孩子，要熱愛生活，積極參與活動，注重情感積累。

例如，有時候老師可以做做“懶惰”的老師，讓學生自己去打掃班級的衛(wèi)生，要學生幫老師批改作業(yè)。學生在幫助老師批改作業(yè)時才體會到老師工作的辛苦和勞累。每個月，可以安排一次學生自己相互批改作文，主要是要求學生對同學的作文找出錯別字，找出不通的病句，要求學生把句子說通。可就是這樣，短短的200多字的文章，學生也要20多分鐘才能改好。每次批改后，學生都會說，以前總認為寫作文難，現(xiàn)在才知道改作文更難。由于有批改作文的鍛煉，學生在以后寫作文的過程中，就非常注意把字寫對，把話說通，寫作文時也覺得有話可說了。這種提高學生能力、解放教師的評價方式，給學生留下了一片自主成長的空間。

3.開展豐富多彩的實踐活動

（1）參與書法比賽。在班級中進行男生與女生比、小組與小組比、班干與班干比、今天的我與昨天的我比、學生與家長比、學生與老師比，并參與學校及以上各類比賽展評活動。用每次比賽的作品不斷豐富班級書法園地，并分別把每個學生的作品收集到他們各自的成長記錄袋中。

（2）辦好書法社團。社團的開展，主要是重視寫字特長生的培養(yǎng)，鼓勵“一部分人先富起來，以先富帶動后富”，充分挖掘少部分學生的寫字稟賦，張揚其特長，讓小荷露出“尖尖角”。

三、豐富學生的閱讀生活

篇4

【關鍵詞】情感缺失 原因 對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0105-01

在當今素質(zhì)教育改革和作文個性化教學研究的時代背景下，本文就高中生作文情感缺失的原因及對策兩個方面談下我的粗淺認識：

一、高中生作文情感缺失的原因分析

1.缺失“自主寫作權(quán)利”

什么是“自主寫作權(quán)利”？筆者認為：就是在主客觀因素的影響下，寫作主體自愿、主動、積極地行使，以語言文字的方式表達情感的過程。這種“權(quán)利”，就如同呼吸空氣、享受陽光一樣，是不受他人強迫的。而當代中學生就是這種“權(quán)利”的重要主體之一。而中學生這種“自主寫作權(quán)利”的缺失，是導致學生作文情感缺失的關鍵所在。

2.那么，是誰剝奪了學生的自愿、主動和積極的情感呢？

首先，很多學生說，“不知道怎么寫！也沒什么好寫的！”

隨著物質(zhì)生活的不斷提高，反倒是學生的情感體驗越來越匱乏了，很多的家庭為孩子爭取到更多物質(zhì)享受的同時，卻不同程度地忽視了孩子的情感需求。孩子在青少年時期有很多情感需要，這些情感需要的滿足，對于成長發(fā)育中的孩子來說是十分重要的。家庭對孩子情感的引領對于孩子在智力開發(fā)和情商發(fā)展方面都起到了舉足輕重的作用。家庭是學生體驗生活、感悟生活、判斷是非、明辨丑惡等方面的中介橋梁，這些情感體驗又成為學生在語言文字中表情達意的靈魂。

其次，部分學生說，“根本不喜歡！”

任何一個人，在文學寫作過程中，尋找“自我”、發(fā)現(xiàn)“自我”、展現(xiàn)“自我”的過程，是文學創(chuàng)作的出發(fā)點和最終歸宿。因此，我認為，當今中學生作文情感缺失的原因，依然是學生沒能在文學寫作中彰顯“自我”，以至于對寫作“根本不喜歡”，認為寫作索然無味。

在學生的現(xiàn)實生活中，他們每天都在家庭與學校兩點之間，匆忙地畫著線段。繁重的課業(yè)負擔，使得學生成了老師、家長和社會的傀儡。根本無暇顧及生活的情趣和自我價值所在。更何言“喜歡”寫、“自愿”寫、“積極”寫呢？這就需要教育者要善于引導學生感悟生活，發(fā)現(xiàn)其中情趣，培養(yǎng)寫作的興趣。

二、中學生作文情感的缺失的對策

高中生作文情感的缺失不能一概而論，要具體問題具體分析。在普遍存在的問題上，我認為可以采取如下對策：

1.使學生認識到，自己是寫作的主人。所有與寫作有關的事項，都得自己去做。作文的素材，自己去積累;作文的題目，自己去擬定;作文的角度，自己去確立;作文的主題，自己去提煉等等，從而喚醒學生自主寫作、主動寫作的意識。期間，引導者的鼓勵和激勵是至關重要的。

我在現(xiàn)實的教育教學工作中，堅持讓學生樹立“自立”品質(zhì);堅持“做生活的有心人”。鼓勵血色很難過在生活的點點滴滴的上，學會從不同的角度，運用自己的思想去思考事情，處理問題。從而培養(yǎng)學生的生活體驗，積累學生的寫作素材。

2.“從生活中來，到生活中去”。作文教學應以“從生活中來，到生活中去”為指導原則，務求真實性、藝術(shù)性。創(chuàng)新是一種形式，是來源于生活和個體人的獨有的認識和體驗。在作文教學中，應創(chuàng)設情境、深入生活、感悟生活;增強學生的生活體驗、拓展學生的生活閱歷，在豐富的情感認識基礎上、激發(fā)學生表達欲望。教學不是只有“課堂式”，尤其是語文教學。在這里面，我在進行作文教學過程中，經(jīng)常帶領學生深入生活，感悟生活，為學生的創(chuàng)造生活體驗的平臺和空間。

3.活動育人，陶冶情操。對于作文情感體現(xiàn)來說，學生的體驗過程越是豐富，一種情感的形成越是牢固。我認為，在這方面班主任的角色是很重要的。作文教學要面對的是全體同學，教師要采用不同的途徑，最大限度的調(diào)動每一個學生的積極主動性――投其所好。也正是我在一線教學工作中的這種做法，在贏得學生歡迎的同時，也真正從不同的“領域”培養(yǎng)了學生的情感，感召了學生的思想。

4.鼓勵學生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野。我們要多讀書、讀好書，不僅要讀得多，而且要讀得精?！耙陨硎窘獭笔俏业慕虒W原則。在培養(yǎng)學生情感方面，教師的空洞說教無疑是無力而蒼白的。作為教師，要追求學生的務實，就必須要先自身踏實。我每個星期、每個月、每個學期，該讀的、要讀的都要向?qū)W生說明，并誠懇的接受學生的監(jiān)督。這種“坦誠”是威服學生最用力的法寶。

5.方法引導、不拘一格。作文，是一種個體情感價值觀的體現(xiàn)，其差異性決定了作文無定法。但也有規(guī)律可循。學生作文的方法和技巧大致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規(guī)則。二是在遵循這些基本規(guī)則后，為了使文章寫得更生動、更形象、更簡潔、更具有感染力，要運用一些“錦上添花”的寫作技巧。教學過程中，教師由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規(guī)律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣;還可以從不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創(chuàng)新作文。這樣學生會覺得在學到寫作知識的同時也能感受到寫作世界的無窮樂趣。

6.一改傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變角色。即教師必須由作文課堂的“放羊者”“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生作文的動情者、激趣者和欣賞者，以期激發(fā)學生感情，調(diào)動作文興趣，喚起寫作欲望，從而達到提高作文效率的目標。調(diào)動學生的感情可以從以下幾個方面入手：首先，作文命題應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗確定，切忌空泛、遠離學生生活。其次，消除學生對作文的畏懼心理。學生作文畏懼心理產(chǎn)生的原因很多，諸如缺乏信心、惰性心理、因某次作文失敗、老師的態(tài)度等，教師應采取循循善誘的態(tài)度，讓學生勤練筆，多寫作，不要畏懼作文，逐漸對作文產(chǎn)生興趣;激勵學生創(chuàng)意性的寫作過程體驗;以下水作文的方式，參與寫作，增強學生信心和興趣。

總之，任何事物都是多面性的。當代中學生作文情感缺失的原因也是不一而同的;制定高中生作文情感缺失的相應對策時，我們要實事求是、客觀面對問題，多方探討，對癥下藥。根據(jù)問題形成的差異性，形成解決問題的辦法和途徑的多樣化。

參考文獻：

[1]金惠玲. 探究作文教學 弘揚人文精神[J]. 中國西部科技（學術(shù)）. 2007（03）

篇5

【關鍵詞】強化閱讀和觀察，命題貼近實際，注重課外活動，加強語言錘煉

作文教學的主要目的就是鼓勵學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，談出自己個性化的認識，寫出鮮活的生活作文來。筆者從事農(nóng)村中學語文教學十幾年中非常重視作文這一塊，但情況并不樂觀。盡管在備課時從確定中心到選擇材料，從謀篇布局到怎樣描寫都講得有板有眼，但學生作文依然是假話連篇，或是干巴巴的，怎么也透視不到學生的個性特點。這是作文教學遠離學生生活，禁錮學生個性，忽視作文教學中人文性造成的。因此，農(nóng)村中學生作文教學應向生活化發(fā)展。

一、強化閱讀和觀察，逐步增加素材積累

積累是寫作的前提和基礎。“巧婦難為無米之炊”，沒有積累，寫作文就無從談起。農(nóng)村學生積累素材有三條渠道：課本、課外讀物和農(nóng)村生活。怎樣積累素材呢？有三條途徑：①從閱讀中積累。主要指從課本和課外讀物上學習積累。②從經(jīng)歷中積累。回憶過去，把過去農(nóng)村生活中的有意義、有趣的事，通過回憶、整理把它用文字記錄下來，按童年、家庭、學校等歸類。③從觀察農(nóng)村生活中積累。在農(nóng)村生活中，只要有感受，就把它記錄下來。日積月累，就會厚積薄發(fā)。把看到的、聽到的、想到的積累下來，這就是寫作文的最好素材。

二、命題貼近實際，聯(lián)系現(xiàn)實生活

寫作文必須與現(xiàn)實生活相結(jié)合，必須與農(nóng)村學生的思想實際相聯(lián)系，只有這樣，才能使學生的經(jīng)歷成為寫作的源泉，才能提高寫作的興趣和效率。而在農(nóng)村作文教學中，普遍存在命題形式單一簡單化、缺少例文指導、缺少師生的情感溝通。從而導致了農(nóng)村中學生作文興趣不高、效率低下。為此，主要從以下方面進行引導。

1.命題生活化，作文命題只有貼近農(nóng)村學生的生活，才能激發(fā)學生沉淀的情感。葉圣陶先生說：“訓練學生作文，必須注重于傾訴他們的生活積蓄?！币虼私處熥魑拿}要讓學生寫自己、寫自己的歡樂和苦惱、寫自己身邊的人、寫自己身邊的事、自由發(fā)揮自己的見解和主張。

2.在命題上，為他們創(chuàng)造說話的機會。我常用“我發(fā)現(xiàn)XX”、“給XX的一封信”、“對XX說些心里話”，以“我”為話題等命題。命題的目標要讓學生能放開手腳，活躍思維。每次作文，我都要反復研究設計命題，發(fā)現(xiàn)單一命題總提不起一部分學生的寫作興趣，我就常采用“二選一”或“多選一”，這樣，既不影響教學目標的實現(xiàn)，又給學生一個自主選擇的寫作空間。

三、注重課外活動，結(jié)合活動練筆

課外活動是作文教學的有機組成部分，因此，我們應該把課堂教學和課外活動有機結(jié)合起來。為此，我開展了以下活動。

1.課外讀書活動。“好文可醫(yī)愚?！泵看斡靡徽n時，讓學生將自己精心挑選的好文章，互相傳閱。將自己認為好的文章，抄錄過來。學生們都能沉浸其中，興致勃勃。

2.課外練筆活動。練筆是提高學生寫作水平的重要途徑。只學理論不實踐，是無法達到提高目的的。我們的課外練筆活動主要是寫日記、寫周記、記讀書筆記、做讀書卡等。這是學生自由耕耘的一塊園地，讓他們寫自己的話，見什么寫什么，干什么寫什么、讀什么寫什么、想什么寫什么。

3.校外活動。教師應引導學生廣泛接觸農(nóng)村社會生活，把農(nóng)村社會生活引進課堂。教師應有計劃、有目的帶領學生接觸農(nóng)村社會。了解大自然，認識農(nóng)村新事物、新現(xiàn)象，指導學生觀察一切。如春游、社區(qū)活動，觀看《今日說法》、走進農(nóng)村、走進農(nóng)民、走進打工人員等，通過接觸農(nóng)村社會，提高學生的觀察、分析、思考問題的能力，從而使課堂教學效率得到升華。

四、加強語言錘煉，提高寫作能力

文章是靠語言構(gòu)建起來的，語言表達的好壞直接決定文章的優(yōu)劣。因此，我非常注重指導學生對文章的修改，因為修改文章的過程就是錘煉語言的過程，就是理清思路的過程，也是培養(yǎng)思維能力的過程。

1.要求學生在單純客觀摹寫的基礎上，選用最恰當?shù)脑~句，準確表達自己的思想。

2.要加強語言積累，要想學生強調(diào)語言積累的重要性和必要性，指導學生建立“詞庫”，讓他們用摘抄、日記等形式把生動、準確的詞語、句子記下來，以便寫作時能順手拈來，游刃有余。

篇6

在哲學范疇內(nèi)，“個性即個人的獨特性、能動性和創(chuàng)造性，它是個人之所以為人的標志，這種個性觀與人的主體性緊密相連。”[1]個性抒寫就是個性表達。創(chuàng)新的基礎在于個性的凸現(xiàn)，而個性展示是創(chuàng)新教育的源泉?！吨袑W語文課程標準》強調(diào)了發(fā)展個性和特長的教學新要求，明確提出“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，表達力求有個性、有新意。”[2]個性化教育問題的提出，體現(xiàn)了語文教學中尊重個人價值和個性自由發(fā)展等人文主義內(nèi)涵，摒棄了傳統(tǒng)作文教學中“命題、立意、寫作、評改”的束縛，提出了作文教學中不壓抑個性、尊重學生個性、彰顯學生個性，積極引導，保護發(fā)展等要求，為引導學生作文健康發(fā)展起到了保駕護航的作用。網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學本身就是一種新穎的嘗試，網(wǎng)絡信息技術(shù)下搜集資料的便捷、高效，利用博客（Blog，QQ空間等）寫作的隨意性、利用網(wǎng)絡平臺建立的多元化的評價平臺等，都為個性化作文教學提供了便利的條件。 

一、利用網(wǎng)絡加強閱讀欣賞，發(fā)揮學生的主體性 

關注個性的教育強調(diào)主體性的發(fā)揮，“自我意識的存在是個性對于主體性的彰顯”[3]，因此，主體性是個性的核心內(nèi)涵。在作文教學中，引導學生大量閱讀及多讀文學名篇精品是提高中學生作文能力和水平的重要途徑之一，通過閱讀，學生可以汲取前人思想的精華，體會豐富多彩的人生經(jīng)歷和社會生活，同時也可以從優(yōu)秀的文學經(jīng)典名著中拓寬視野，開闊思路，汲取創(chuàng)作和創(chuàng)新的源泉。常言道"讀書破萬卷，下筆如有神”。學生寫作基本功在日常教學中應結(jié)合閱讀訓練，閱讀訓練也是提高作文水平的重要環(huán)節(jié)。閱讀訓練首先要從中學語文教材上編選的經(jīng)典文學作品開始，對于古今中外、評時論事的文章，可以在語文課堂上進行精讀，不僅講解文章“立意、結(jié)構(gòu)、思想”的獨特之處，還要引導學生對文章語言個性、作家藝術(shù)個性的把握；其次是對相關篇目的延伸閱讀，即泛讀，開闊學生視野，背誦、摘抄名言佳句，積累寫作素材，為形成自己的作文個性起到啟蒙的作用。傳統(tǒng)的作文教學中，教師也注重要求學生摘抄優(yōu)美的名言警句、名篇名段等，但往往受時間、閱讀量、摘抄速度等條件的限制，而且這種積累費時費力，也并不一定能起到應有的效果。 

在網(wǎng)絡環(huán)境下，作文教學突破了傳統(tǒng)的教師命題、當堂完成等局限，為充分發(fā)揮學生的自主性，教師應當設置寫作范圍，鼓勵學生搜集資料、認真思考，根據(jù)日常經(jīng)驗進行升華提煉。計算機信息技術(shù)的發(fā)展提供了良好的網(wǎng)絡閱讀和搜集資料平臺。學生可以通過百度、谷歌等搜索引擎搜索自己需要的資料，也可以在日常訓練中將閱讀的名篇名句、名人名言做摘抄整理，網(wǎng)絡復制粘貼的快捷可以為學生搜集資料節(jié)省大量的時間；另外教師也可以引導學生將搜集的資料整理歸類上傳至班級博客群共享里面，指導學生查閱相關資料。同時，教師可以根據(jù)教學計劃，每學期末確定下學期學生閱讀書目，為學生開出書單，除了長篇小說在假期前布置給學生閱讀外，將中短篇小說、散文作品、優(yōu)秀中學生作文選等整理成電子文檔，放置于班級博客群共享，這樣既可以引導學生閱讀古今中外的名篇佳作，又可以節(jié)省大量查閱、搜索的時間，讓學生通過網(wǎng)絡資源使學生的閱讀系統(tǒng)化。同時，根據(jù)作文教學需要，對于需要進行閱讀的書目和作品，教師在學期中也可以隨時補充班級博客群內(nèi)容，以使資料更加完善。 

通過網(wǎng)絡為學生開具書單，推薦學生閱讀大量的文學作品，是引導學生個性發(fā)展的第一步。教師除了在假期前、學期中定期把一些文章推薦給學生外，還要在日常教學中利用多媒體技術(shù)，通過圖片、聲音等媒介為學生講解所選擇的作品在選題、立意、篇章、結(jié)構(gòu)等方面的個性特色所在，特別是對優(yōu)秀中學生作文，要選取3-5篇進行講解，啟發(fā)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，指出該篇文章的個性特色是什么，學生作文應該從哪些方面找出自己與眾不同之處，進一步引導學生作文的個性的發(fā)揮。比如在講解欣賞冰心的《荷葉、母親》時，對比分析的《我的母親》，同樣是贊美母愛，冰心的作品細膩柔婉、語言優(yōu)美動人，形成了獨特的語言個性和表情達意的特色，而作為理論家的在回憶母親的作品中，則感情深沉內(nèi)斂，語言平實質(zhì)樸。在具體教學實例的選取中，可以比較朱自清和俞平伯的同題散文《槳聲燈影里的秦淮河》，同時代作家同游秦淮河并寫作同題散文，可以帶領學生在領略名家美文的同時，感受不同作家的寫作個性。面對如詩如畫的秦淮河美景，朱自清因?qū)r事、國事滿懷憂思，表達的是一種既留戀又無心享受的矛盾心理，文筆樸實質(zhì)樸，感情真摯熱烈；而俞平伯先生則善于在寫景與抒情之中抒發(fā)對宇宙萬物的哲學玄思，置身于六朝金粉、美景如畫的秦淮河上，他雖然被秦淮河的夜色所陶醉，但所感的“不是什么欣悅，不是什么慰藉；只感到一種怪陌生，與怪樣的朦朧”，因此行文表現(xiàn)得冷靜、理智，給人一種空靈而朦朧的感覺。通過對作品的分析啟發(fā)學生深入思考文章應從什么方向確立自己的個性，避免陷入“人云亦云”“千人一面”的窠臼中去，通過欣賞學習，學生受到潛移默化的熏陶，從而起到誘發(fā)個性的作用。 

二、通過網(wǎng)絡多媒體，引導學生感悟生活，形成創(chuàng)造性思維 

藝術(shù)來源于生活，生活是未經(jīng)加工的藝術(shù)品。因此對于中學生作文來說，必須立足生活，展現(xiàn)豐富多彩的生活。葉圣陶先生在《文章例話》中指出，“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不停”[4]。從個性出發(fā)的寫作，強調(diào)的就是寫作回歸生活、關注自我，只有深入生活、體驗生活、感受生活，才能寫出真正有個性的文章。 

（一）在作文教學情景引入中讓學生感悟生活 

生活千姿百態(tài)，學生豐富的日常經(jīng)驗主要來自生活中的積累，在日常教學中，要有意識地倡導家校合作，引導學生觀察生活，帶學生走向社會，關注社會萬象，了解社會上各個階層的生活、不同人物的形象特點等；帶學生走進大自然，讓學生了解大自然，感受大自然的日月星辰、風雨雷電之美，感受四季變化之美，感受動植物獨特而頑強的生命力。與此同時，面對千變?nèi)f化的生活，在網(wǎng)絡環(huán)境下，要利用多媒體將學生基于經(jīng)驗和時間不能一一感受的生活在情景引入中呈現(xiàn)出來，通過網(wǎng)絡傳播的時效性，將學生無法親身經(jīng)歷的生活呈現(xiàn)出來，使學生獲得第一手的感性認識后，再進行名篇佳作的教學引導，學生將已有經(jīng)驗與作品美感相結(jié)合，有助于激發(fā)學生個性化的寫作思維，為個性化作文的產(chǎn)生奠定良好的基礎。網(wǎng)絡以其多樣化、及時性豐富了學生的生活，只有讓學生自由抒寫對生活的獨特體驗，才能寫出獨具個性的作文?！。ǘ┩ㄟ^QQ群討論等形式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維 

思想的碰撞能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。美國在經(jīng)歷了20世紀60年作危機之后，把寫作看成是“自我放縱”，日本的“日常作文運動”則強調(diào)學生在作文中主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，自由發(fā)表意見。目前我國中學作文教學中之所以出現(xiàn)“千文一面”、個性缺失等問題，除了過去作文命題中存在的機械化，對立意、結(jié)構(gòu)、布局等要求的“八股文化”等問題外，主要是我們在作文教學中沒有給學生提供各抒己見的環(huán)境，課堂時間的有限性阻礙了傳統(tǒng)作文教學中學生個性的自由發(fā)揮。網(wǎng)絡環(huán)境下班級QQ群、博客群的建立為學生之間的交流、師生之間的交流提供了便捷的條件。教師預設寫作范圍，針對某一事件、某一社會現(xiàn)象將作文布置下去，讓學生通過網(wǎng)絡查找資料，約定時間在QQ群上自由發(fā)表意見，激發(fā)學生對熱點問題與熱點現(xiàn)象思考的熱情、參與討論的熱情，教師要適時進行啟發(fā)引導，不評判對錯，保護學生發(fā)言的積極性，最后進行總結(jié)，通過思想火花的碰撞、教師適當?shù)囊龑В瑒?chuàng)設學生說真話、表達真情實感、受到啟發(fā)的環(huán)境，從而為創(chuàng)造性思維的發(fā)散、多向度思維的形成及寫作奠定良好的基礎。 

三、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，充分開掘?qū)W生作文個性 

通過對近五年來中考作文題目的考察可以發(fā)現(xiàn)，作文日益從傳統(tǒng)命題作文的束縛中解脫出來，開始注重學生個性和創(chuàng)造力的展示，充分尊重學生個性，采用的多是話題作文形式，通過設置多元化思維方式的問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。作文范圍更加貼近生活經(jīng)驗，學生可以根據(jù)自己的認識、經(jīng)歷、體驗、見聞等個人化經(jīng)驗，或展開敘述，或抒發(fā)感情，或虛構(gòu)某個故事，或展開天馬行空的想象，只要選取合適的視角，就可以在作文中充分展示自己的作文個性。那么網(wǎng)絡環(huán)境下的中學作文教學，為教師和學生都提供了多樣化的教學視角，對學生作文個性的培養(yǎng)提供了良好的條件。 

（一）利用多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生寫作個性 

在網(wǎng)絡環(huán)境下，通過多媒體輔助教學，可以從多方面培養(yǎng)學生的寫作個性。諸如聽音樂作文，學生可以根據(jù)歌曲，描繪畫面作文，這可以充分發(fā)揮學生的想象。通過播放關于母愛、感恩的音樂，引導學生思考父母對自己無微不至的呵護和關愛，回憶生活中愛的點滴表現(xiàn)，在寫作時激發(fā)自己的真情實感，寫出具有感染力的作文；通過網(wǎng)絡看新聞，引導學生關注時事新聞、關注社會形式、關注身邊的人和事，深入思考，對某些社會現(xiàn)象大膽發(fā)表自己的看法，激發(fā)創(chuàng)新性思維，發(fā)揚獨特的個性。學生作文個性化的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師、學生、家長共同配合，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要注意保護學生的創(chuàng)新意識和探索精神，不管對時事評論是否正確，都要對學生的創(chuàng)新意識和參與意識予以肯定。俄羅斯在作文教學中就特別注重學生思想要有個性、觀點鮮明，“我可以不贊成你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)力”，在引導課型的作文訓練中就更要給學生創(chuàng)造發(fā)揮個性的空間，創(chuàng)設多種寫作途徑。 

（二）利用博客作文，讓學生的才情與個性進一步彰顯 

與傳統(tǒng)限定時間的課堂作文相比，網(wǎng)絡環(huán)境給作文教學帶來了新鮮的活力。通過博客（Blog，QQ空間）寫作，寫作環(huán)境相對自由，博客對于每一個學生來說，既是最具個性化的情感領域，又是作文展示、交流的平臺。教師可以鼓勵學生在博客上記錄自己的所見所聞所感，記錄自己的心情感悟，摘抄名言警句，轉(zhuǎn)載美文名篇，既可以為寫作積累素材，又可以通過小練筆鍛煉寫作能力，提高寫作水平。最重要的是，在博客的管理與寫作中，讓學生明白寫作來源于生活的道理，培養(yǎng)他們在作文中寫真實、講真話的作文品格，而“真實、真情、真話”是培養(yǎng)學生作文個性的首要環(huán)節(jié)。 

另外，學生利用博客寫作，作文完成可以隨時上傳，讓老師和同學們欣賞到。相比課堂作文只是為了完成任務，博客的文章已經(jīng)具備了藝術(shù)品的要素，不管是寫作、修改還是上傳，因為面對的受眾增加了，學生的寫作欲望、被認同與肯定的欲望被激活，加之網(wǎng)絡表達方式的自由，學生的才情與寫作動力更容易被激發(fā)出來。 

（三）多元化的評價方式誘導學生個性 

相對于傳統(tǒng)作文單一的評改方式，網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學最大的特點就是評價方式的多元化。學生有了個人作文博客，就會不斷關注自己的作文被其他同學或老師關注的情況，也可以隨時了解到其他人對其作文的評價和建議，有利于學生根據(jù)評價意見進行多次加工和修改，養(yǎng)成作文修改意識。在有同學作出評價和訪問后，學生之間的交流互動會開展起來，在頻繁的互動中，學生就能學習到別人作文的優(yōu)點，并逐漸意識到自己作文的不足，并進行修正和提高。相應地作文鑒賞能力也得到了提高，既學生知道了什么樣的作文選題新穎，構(gòu)思精巧，語言精練，想象豐富……通過參與作文評價，學生提升了自我的寫作水平，也提高了自我的鑒賞水平。 

另外，通過在校園網(wǎng)建立“優(yōu)秀作文展示”欄目，定期推送優(yōu)秀學生作文在校園網(wǎng)發(fā)表，或者教師對學生的優(yōu)秀文稿推薦到各級報刊發(fā)表，可以極大地調(diào)動學生寫作的積極性，鞏固寫作教學的既有成果。 

近年來，網(wǎng)絡以其及時性、便捷性影響著中學作文教學，通過利用多媒體，可以拓展學生的視野，開闊學生的想象力，豐富學生的生活經(jīng)驗。與此同時，網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學通過QQ群自由的辯論、促進了思想碰撞與交流，豐富了學生多元化思維，而博客的寫作模式促使了學生作文的個性張揚，多元化的評價方式進一步強化了學生作文的個性化成果。因此進行有意識的個性抒寫作文訓練，使他們萌發(fā)出獨特的創(chuàng)見，培養(yǎng)學生的作文個性。教師應積極地指導，使之向良好的方向發(fā)展。 

本文系“國培計劃”河南省示范性綜合改革項目階段性成果 

參考文獻： 

[1][3]嚴仲連：主體性是個性存在的核心[J].湖南師范大學教育科學學報，2007，（04）. 

[2]教育部編：中學語文新課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002. 

篇7

一、主體的分析

學生作文能力是學生接受知識的能力以及把知識轉(zhuǎn)化為技能的反映，是語文教學成果的重要反映。離開學生這個主體，則無從談論學生作文能力的提高。問題在于“學生為主體”要求教師冷靜分析教學對象的現(xiàn)狀，從而對癥下藥，使教學收到預期的效果。那么，主體的現(xiàn)狀如何呢?普通的現(xiàn)象是：學生作文興趣不高，寫作能力差，且這種情況在初中階段尤為突出。其實，興趣和能力往往互相作用、互為因果。不采取有效的方法加以扭轉(zhuǎn)，必將形成惡性循環(huán)。結(jié)合學生的心理仔細分析，我們不難得出結(jié)論：能力低是矛盾的主要方面，但這個因素卻是可控的，是可以通過努力加以改變的。因此，問題又落在分析造成能力低下的諸多因素上。初中生寫作能力不向不是指其寫作水平不如小學生，而是指初中生的寫作能力不能適應初中作文新的、更高的要求。初中作文不僅要求學生對時、地、人、事的敘寫能力要進一步提高，寫好敘議結(jié)合的文章，要求在文章中運用聯(lián)想、想象、抒情和議論去深化主題。這是初中學生作文的重、難點，這也往往導致學生視作文為畏途。

語言是思維的外殼，文章是思維的物化。問題就出在學生邏輯思維能力不強這一點上，這是癥結(jié)之所在。以議論文寫作為例，表現(xiàn)為對論題分析片面、推理不嚴密、結(jié)論模棱兩可等。因此往往文不對題、論證不合邏輯、議論蒼白無力。初中生，從生理、心理特征看，正處于逐漸成熟過程。小學階段，他們所接觸的各類知識大多是感性的，他們的思維方式往往是感性思維或者是較簡單的從感性到理性思維，至于從理性到理性的邏輯思維則處于嘗試階段，處于開始起步階段。這就適應不了初中階段的學習，包括作文寫作。因此，采取一切必要手段，加速學生邏輯思維能力的形成是至關重要的。這是初中語文教師在作文教學中起主導作用的著力點。學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅關系到學生作文能力提高的問題，還關系到學生理解、掌握、運用其他學科知識的能力。

二、作文與教材

“教材為主要依據(jù)”要求作文教學必須緊密結(jié)合教材，不能舍本逐末，應由教師說了算，就必須讓學生理解、掌握教材中的知識并形成相應的作文能力?，F(xiàn)行語文教材依文體編成單元，系統(tǒng)性強，有利于教與學。因此，在單元教學中切忌把課文作為孤立的篇目加以講解，而應事先依據(jù)大綱，借助教參，了解單元教學的目的、要求，了解篇目間的聯(lián)系，并在單元教學開始時就向?qū)W生明確指出：作文訓練將依照單元文體進行。然后采取由詳而略，由講談到引讀的方式，讓學生逐漸地由感知、理解到掌握，運用單元范文的寫作技巧。在單元教學的總結(jié)階段再次強調(diào)知識點，講解寫作技巧。如果只孤立、抽象地羅列那么幾條，不但學生根本學不進、記不住，而且會使他們喪失興趣。久而久之，總結(jié)作文寫作特點變成了“書頭戲尾”“老生常談”而索然無味，令學生厭煩。寫作技巧的講解，必須緊密結(jié)合課文本身，對課文具體章節(jié)、詞句加以分析、印證，同時以學生作文與之比較，使學生印象深刻并促使他們從范文中吸取精華，提高寫作能力的自覺性。

“教材為主要依據(jù)”不能理解為“教材是唯一依據(jù)”。教材的內(nèi)容畢竟是有限的，而現(xiàn)實生活內(nèi)容卻是無限的。由于種種原因，教材中的素材，又往往與學生作文所要反映的現(xiàn)實生活有一定距離。依靠教材，但不囿于教材，才能使學生作文不至于在課文的范圍內(nèi)兜圈子，而寫出有新意的文章。因此，要鼓勵學生有選擇地擴大閱讀面。我向?qū)W生推薦了兩種雜志《讀者》和《青年文摘》。這兩種雜志思想健康、體裁多樣、篇幅短小、風格迥異、文氣清新，迎合了青少年的閱讀心理，可作為學生學習、模仿的對象。學生從這些文章比較新鮮、親切的內(nèi)容和靈活多變的寫作技巧中還可悟出如何采擷生活中的素材，寫出真正屬于自己的文章。

三、勤導巧導

“教師為主導”，即指對學生作文要引導，但不能包辦。前面對主體的分析已得出結(jié)論，邏輯思維能力不強是初中學生作文的癥結(jié)。因此要以培養(yǎng)邏輯思維能力為重點加以引導。

例如，在講解議論文時，要著重說明作者的思路，啟發(fā)學生思考：為什么作者要這樣寫，而不那樣寫?這樣寫與那樣寫有何優(yōu)劣之分?從而讓學生了解作者推理嚴密、全面，言之有序是怎樣來的。

在教學中要盡量結(jié)合實際生活，結(jié)合其他學科知識培養(yǎng)學生的思維能力。例如講到議論文的寫作，講明這實際上可以看成自己在日常生活中要向人宣傳某個觀點，但總不能用幾句話就把觀點強加于人，而總要找出理由，想盡辦法使對方接受自己的觀點，――這就是論證，觀點就是論點，把這個宣傳過程文字化就是議論文，從而打破了學生對寫作議論文的神秘感。

思維能力的培養(yǎng)需要反復訓練。因此，在作文訓練中除完成必要的大作文外，我要求學生以作文的形成完成周記，有時由教師出題，但更多的是讓學生自己命題。體裁一般要求扣緊單元文體。教師的批改有具啟發(fā)性，既不草率，又不包辦代替，不能變批改為修改。我曾經(jīng)出一道作文題：《逆境與成才》。某學生第一次寫作時，在列舉大量逆境成才的例子后得出結(jié)論：“只有身處逆境才能成才”。我的批示了一句話：“饑餓的非洲科技為何不發(fā)達。”學生第二次在周記中重寫此文時，結(jié)論又變成“逆境成才比較容易成才，順境成才難?！蔽矣峙荆骸八季S未果，先不忙于寫作，注意分析?！痹搶W生第三次重作時終于悟出道理：“逆境與成才不是必然關系。環(huán)境是客觀因素，人是主觀因素，客觀因素通過主觀因素起作用。逆境成才有消極影響，但也可激發(fā)人的斗志，關鍵在于人如何認識、對待環(huán)境?！边@種寫作訓練也是思維的訓練，慢節(jié)奏的引導往往比直接灌輸正確答案效果好得多。

教師下水作文也是一種引導方式。散文單元作文時，學生因感到難以從日常生活，從身邊小事中去發(fā)掘題材而無從下筆。于是。我在布置作文題后，故意聲明自己將以《公廁今昔》為題材作文。學生嘩然，認為不可思議。后來，我在講評作文時，把自己的作文交給學生評議，激發(fā)了學生的興趣，解決了如何挖掘題材及如何通過聯(lián)想、議論、抒情，以小見大，深化主題等問題。學生第二次散文寫作時，水平就大不一樣了，有的文章簡直令我自嘆不如。

篇8

【關鍵詞】高中學生語文高考作文素材積累有效方法

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）49-0104-02

語文作文素材積累不足是當前高中學生的一個普遍現(xiàn)象，嚴重制約了學生語文寫作能力和寫作水平的提高。并且由于高中學生對語文高考作文素材積累不足，還會影響到學生的高考語文成績。對此，高中語文教師應在教學過程中注重引導學生對高考作文素材的日常積累，同時語文教師還應采取有效措施，引導學生運用正確的高中學生的語文高考作文素材積累方法。本文即是對強化高中學生對語文高考作文素材積累的方法進行相應分析，以期能為相關人員提供借鑒和指導。

一、廣泛閱讀，摘抄積累

作文寫作需要學生平時的不斷積累和資料收集，然而對于我國的大部分學校的高中學生來說，他們即不愛讀中外名著，平時也沒有積累的習慣，所以一到寫作時才發(fā)現(xiàn)自己缺少積累。針對這樣的狀況，就需要教師來指導這些高中學生閱讀積累并進行優(yōu)美語段的摘抄積累。但是一般學校的教學任務都比較繁重，教學時間也比較緊張，這就需要語文教師做好相應的協(xié)調(diào)工作，給予高中學生一定的時間來進行閱讀積累，從而提高高中學生的素材積累量，提升高中學生的作文水平的提高。語文教師還可以培養(yǎng)高中學生寫讀書筆記的習慣，學生讀完名著片段時，正是對書中名段、名句記憶力最強的時期，在這時讓學生及時地進行摘抄積累，有利于幫助學生積累寫作素材，同時還可以提高他們的寫作水平。

二、歸納整理，學以致用

語文學科的考試題量較大，同時還有一些學生在參加高考時會由于過度緊張而造成考試失利，很多平時積累的語文作用素材都臨場忘記，從而導致學生的高考成績不理想。針對這種情況，語文教師在日常的教學過程中，不僅要給予學生一定時間進行語文課外文學名著的拓展閱讀和積累，同時還要引導學生進行活學活用，能夠?qū)⑦@些優(yōu)美的語句或語段能夠運用到自己的作文寫作之中。這種教學方式開始不僅能夠提升學生的語文好考作文素材積累數(shù)量和質(zhì)量，同時還有助于提高學生的語文作文寫作能力。例如：在進行閱讀教學時，教師可以選擇閱讀文章中的優(yōu)美語句或語段進行仿寫，使學生能夠?qū)⑽恼轮械膶懽鞣绞交癁榧河?，用作以后的作文寫作之中?/p>

三、拓寬渠道，積累素材

語文高考素材積累是以個長期的過程，而不是在臨近高考時臨時抱佛腳。所以語文教師在日常的教學工作中，應注重學生的作文素材積累，為學生的高考語文作文寫作奠定基礎。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，新媒體對人民生活方式和生活觀念產(chǎn)生了重要影響，教師在教學過程中，也可以有效利用新媒體幫助學生進行語文作文的素材積累，拓寬學生的素材積累渠道。

四、走進生活，發(fā)散思維

“生平多閱歷，胸中有丘壑”這樣才能寫出好的文章，所以語文教師在強化高中學生語文高考作文素材積累方法以及作文技巧訓練的同時，也不能忽視了引導學生走進生活、發(fā)散思維，在生活中積累、尋找素材。在這一方面，語文教師可以引導學生細心觀察，多寫日記。日記是學生對日常生活的記錄，將生活中的實例記錄下來，寫作成日記，這樣不僅能夠幫助學生積累日常素材，而且還可以在日常的寫作訓練中幫助學生逐漸提高寫作水平和能力。此外，語文教師還可以挑選優(yōu)秀的日記進行范讀，一方面，給高中學生樹立積極的榜樣作用，同時也可以將學生積累的優(yōu)秀素材進行展示，提高學生的素材積累質(zhì)量。另一方面，可以對日記優(yōu)秀的學生給予相應的獎勵措施，這樣既能增強學生的自信心，同時又能增強學生之間的競爭意識。在競爭中使學生能夠積極的走進生活之中，主動將身邊的素材積累下來。

素材積累是學生語文寫作的基礎，在高中語文教學過程中，面對學生語文素材積累普遍不足的問題，教師應注重引導學生進行日常語文版作文素材積累，為學生的高考語文寫作奠定基礎。同時，語文教師還應注重引導高中學生尋找正確的語文高考作文素材積累方法，提高學生的語文高考作文積累意識，從而提高學生的語文高考成績，促進學生的未來發(fā)展。

參考文獻： 

[1]陳可.高中生作文素材積累現(xiàn)狀與對策[J].語文天地：高中版，2017（6）：62-63. 

篇9

關鍵詞：作文現(xiàn)狀；形成原因；反思

農(nóng)村語文教學由于存在各種問題，導致初中語文作文成為語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，致使農(nóng)村初中生作文能力差，老師在教學過程中找不到重點，學生在寫作過程中不知如何下筆，要想解決農(nóng)村初中作文的難題，就要先解決存在的問題。

一、強化課內(nèi)外作文訓練，悉心指導學生作文技巧

學生寫作也需要靈感，而靈感的來源是生活實際中發(fā)生的各種事物展開聯(lián)想，所以教師要鼓勵學生在學習過程中善于觀察，細心感受生活中發(fā)生的一切。由此引發(fā)學生的靈感，通過教師的引導讓學生對周圍的一草一木，一花一樹都能感受到美的存在，心情愉悅地感受大自然的神奇，讓學生有寫作的欲望，讓學生能夠通過這些開闊視野，豐富內(nèi)心世界，開發(fā)想象力，當學生對知識的渴望增強了，對一切事物都有了更好的認知，就不愁寫出的作文會膚淺，沒有技術(shù)含量了。所以，針對當前傳統(tǒng)的教學方式，教師要靈活掌握學生的薄弱點，通過靈活的訓練方式，讓學生能夠掌握良好的寫作技巧。教師可以通過對學生的短文訓練，或者要求學生每天記日記，長此以往，累計的知識量會大大增加，在寫作過程中通過對大自然的接觸和知識的儲備，哪怕開始的時候?qū)懙奈恼卵笱鬄⒁膊灰o，因為長此以往，學生的寫作能力一定會提高，這種教學方式就能改變學生一遇到作文就頭疼的情況，讓學生把寫作當樂趣，而不是把寫作當成一種不得不完成的任務。

二、立足農(nóng)村生活，積累作文素材

篇10

一、培養(yǎng)作文興趣

興趣是最好的老師?！安慌d其藝,不能樂學”,“成功的真正秘訣是興趣”。學生進校,教師先不要急于指導學生如何如何寫,而是要竭盡全力調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的寫作欲望,讓學生樂于作文。我采用的辦法是:(1)“少寫”:指不求字數(shù),不限內(nèi)容,只要動筆寫,喜歡寫什么就寫什么,能寫多少就寫多少;(2)“多寫”:至少每周一次,但不定文體,學生聽到什么、見到什么、想到什么就寫什么;(3)鼓勵:一千句批評抵不上一句表揚,學生的每一次作文,肯定有不少亮點,教師要抓住這些亮點大膽鼓勵,增強學生的寫作興趣。

二、指導學生摸仿

作文是創(chuàng)造性的工作,中學生的所處的階段決定他們在進行創(chuàng)造性的寫作活動時,需要吸取別人寫作的方法和經(jīng)驗,這就是模仿。模仿好文章的句子、段落、篇章、語言、結(jié)構(gòu)、立意等。十幾歲的青少年摹仿力是很強的,只要我們細心指導,仿寫的文章也一定會成功。這些模仿,為學生寫作夯實了基礎。

三、教會學生積累和觀察

寫文章過程,其實是一個調(diào)動思維,運用材料的過程,如果可供運用的東西多,文章就會充實,言之有物。那么調(diào)動之物從何而來?就是積累。積累材料的渠道很多,報刊雜志,名篇佳句,優(yōu)秀作文,網(wǎng)上資料等。

在教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)不少學生寫文章找不到素材,究其原因,就是中學生的生活閱歷淺,活動范圍窄。家到學校,學校到家,兩點一線,周而復始。但是,我們?nèi)匀豢梢灾笇W生去觀察,使學生掌握大量的生活信息,做了生活的有心人,盡力避免了寫作時“滿腦空空,兩眼瞪瞪”的迥境。

四、交給學生一些寫作技巧

教師要教會學生怎樣審題、立意、謀篇,怎樣安排結(jié)構(gòu),怎樣開頭結(jié)尾,怎樣選用表達方式等寫作技巧,例如審題方面,可采用添加因素法、坐標法等,通過篩選后,選擇較好的一個作為文題;結(jié)構(gòu)方面,針對學生“走到哪里黑,就到哪里歇”的寫作現(xiàn)狀可給學生講講提綱法,而對內(nèi)容貧乏的情況則應介紹小標題結(jié)構(gòu)法,讓學生能夠多角度、多立面、多層次地去選擇材料,使之豐富其內(nèi)容。再如段落的處理,段與段之間不能太突兀,特別是跳躍性大的地方要有合情合理的過渡,做到語意前后連貫順暢。

五、指導學生修改作文