導(dǎo)語：如何才能寫好一篇師說教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下著雨的天氣最適合在被窩里聽著歌睡一整天。

每天都想聽到晚安，只是在于說這句話的人是誰。

你睡不著的時候就多想想我，不要浪費時間。

把晚安放在這，送給那些沒人對她說晚安的人。

生水與水之間有間隔，但地心下一直相牽，人與人之間有間隔，但心里時刻顧慮，發(fā)條短信道聲晚安，夢里我們相見。

親愛的，昨天晚上我和周公下棋的時候，看到周公他妻子在銹鞋墊，很悅目呢!你今晚要早點休息，去跟人家學(xué)學(xué)晚安寶物，做個美夢!

知道嗎，睡前你需要舉辦一次徹底的奮斗勾當(dāng)，把煩惱殺掉，把憂郁滅掉，把壓力毀掉，把哀愁撕票，聽說這樣，整晚你會擁有一個美夢，朋儕晚安。

無論何事，若真的在乎且盡力，功效總不會差。晚安

篇2

知識目標(biāo)：

黃帝其人以及他對華夏族的形成所作的貢獻(xiàn)，堯舜禹時期的禪讓。

能力目標(biāo)：

通過學(xué)生講故事和短評的形式，培養(yǎng)學(xué)生表述能力以及正確認(rèn)識世界的能力。

思想目標(biāo)：

通過學(xué)生講述的歷史傳說故事，使學(xué)生感受到黃帝對華夏族形成的貢獻(xiàn)以及炎黃子孫對黃帝的崇敬，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識。

教學(xué)重點：炎帝與黃帝的貢獻(xiàn)，堯舜禹和禪讓制

教學(xué)難點：堯舜禹禪讓的實質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計：

本課可通過在學(xué)生課后查找資料的基礎(chǔ)上，由學(xué)生講故事的形式和教師講解深化知識形式，使學(xué)生形成某些正確的歷史觀點。

板書：遠(yuǎn)古時代的傳說故事會

幾個主要傳說：開天、女媧補(bǔ)天、夸父追日、后羿射日、堯舜禪讓、大禹治水、精衛(wèi)填海等。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：

遠(yuǎn)古時代的歷史，除了考古發(fā)掘材料是可靠的以外，古書中保留下來的古代神話與傳說也是值得注意的。它雖不完全真實可信，但和可靠的材料相對照，卻也能從另一個角度了解遠(yuǎn)古時代的歷史。我們中國人，無論在祖國還是在海外，每當(dāng)提到炎黃子孫這個充滿感情的詞的時候，總是心情激動。那么，這個稱呼是怎么來的？堯舜禪讓又是怎么一回事？遠(yuǎn)古時代的一個個傳說將幫助我們揭開一個又一個謎底。下面就請同學(xué)們講一講你所知道的遠(yuǎn)古時代的一些傳說故事。

學(xué)生講故事之后，教師進(jìn)行啟發(fā)式講解，運用問答法。

注意講解：

1、“炎帝與黃帝”一目，敘述了炎帝、黃帝對華夏族的形成所做的貢獻(xiàn)。這部分內(nèi)容屬于古史傳說。由于這些傳說見之于古代歷史記載，并且經(jīng)常為人們所引用，教師在這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這部分材料與大汶口文化后期的考古材料結(jié)合起來，以加深學(xué)生的歷史感。炎帝、黃帝、蚩尤是約四千多年前分別居住在我國西方、北方和南方的三個部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，在向我國中部地區(qū)發(fā)展的過程中，他們發(fā)生了沖突，也產(chǎn)生了聯(lián)系。炎帝和黃帝聯(lián)合打敗蚩尤，以及炎帝和黃帝結(jié)成聯(lián)盟，適應(yīng)了父系氏族公社后期階級和國家產(chǎn)生的發(fā)展趨勢，奠定了日后華夏族形成的基礎(chǔ)，因此黃帝被尊為華夏族的祖先。在這里結(jié)合書上的想一想和材料閱讀幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

2、堯舜禹的禪讓是本課的一個難點。講清它的關(guān)鍵在于：禪讓的實質(zhì)是原始社會時期的一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。這主要表現(xiàn)在：第一，新的部落聯(lián)盟首領(lǐng)是通過部落聯(lián)盟會議民主推選出來的。第二，被推選出的部落聯(lián)盟首領(lǐng)沒有特權(quán)。第三，禹治水成功，說明為群眾辦事是他的責(zé)任和義務(wù)。

3、大禹治水的傳說可使學(xué)生感受到一種可貴的工作精神。還要指出禹身分轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到中國古代最早的國家——夏朝的建立。

補(bǔ)充資料：

1、炎帝與黃帝

炎帝，姜姓，號神農(nóng)氏，是原來居住在我國西方(今陜西南部岐山一帶)的一個部落聯(lián)盟的首領(lǐng)。黃帝，姬姓，號軒轅氏、有熊氏，是原來居住在我國西北(今陜西北部)的一個部落聯(lián)盟的首領(lǐng)。蚩尤為九黎部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，九黎原住在我國東南部(今山東、安徽一帶)。三個部落聯(lián)盟逐步向我國中部地區(qū)推進(jìn)。結(jié)果是九黎最先進(jìn)入。當(dāng)炎帝也推進(jìn)到我國中部地區(qū)時，與九黎遭遇，雙方發(fā)生沖突，經(jīng)過長期斗爭，九黎得勝。炎帝被迫逃往涿鹿(今河北懷來縣或涿鹿縣)，與早已移居在那里的黃帝聯(lián)合，共同對抗九黎，這就是“涿鹿之戰(zhàn)”。九黎戰(zhàn)敗，蚩尤在戰(zhàn)斗中被殺。九黎的一部分加入了炎、黃兩個部落聯(lián)盟，另一部分南下與苗蠻部落聯(lián)盟居住在一起。炎帝和黃帝在共同打敗九黎后不久，他們之間又在阪泉(今河北懷來縣)地方發(fā)生了大沖突，這就是“阪泉之戰(zhàn)”。最后炎帝被打敗，炎帝和黃帝兩個部落聯(lián)盟結(jié)成了新的聯(lián)盟。炎帝、黃帝和部分九黎結(jié)成一體定居中原后，共同開發(fā)黃河中下游兩岸，形成了日后的華夏族。

2、堯、舜、禹的禪讓

部落聯(lián)盟設(shè)聯(lián)盟會議，各氏族部落的首領(lǐng)都是該會議的成員。相傳，堯年老的時候，在部落聯(lián)盟會議上提出后繼人問題，兜(Huāndōu)推薦共工，堯雖不同意，還是讓他擔(dān)任工師之職，以考驗其才能，結(jié)果不行，大家又才推舉舜，說他很能干。于是舜協(xié)助堯20年，又代堯攝行政事8年，得到各方面的鍛煉。堯死后，舜才正式主持聯(lián)盟的事務(wù)。舜繼位后，挑選賢人，治理民事，用禹治水就是其中一項重要措施。舜老的時候，也召集部落聯(lián)盟會議，禹因治水有功，被大家推舉為后繼人。于是禹代替舜處理聯(lián)盟事務(wù)。17年后舜死，禹正式成為部落聯(lián)盟的首領(lǐng)。堯、舜、禹的禪讓，已經(jīng)可以看出原來老的聯(lián)盟首領(lǐng)已具有相當(dāng)大的權(quán)力，但最終還得服從聯(lián)盟會議的決定。因此，當(dāng)時的禪讓制在實質(zhì)上仍是一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。

篇3

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)碩士;案例教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)

一、案例教學(xué)的意義

中國的會計專業(yè)碩士自從2004年招生開始，已經(jīng)為社會培養(yǎng)了大量的復(fù)合型和應(yīng)用型的中高端財務(wù)專業(yè)人才，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求，中國會計專業(yè)碩士招生規(guī)模還在擴(kuò)大，但是目前培養(yǎng)模式方面還是存在弊端，例如在培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置方面以理論知識為主，有些學(xué)校培養(yǎng)會計專業(yè)碩士的研究能力，培養(yǎng)的學(xué)生偏離了應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)，課堂授課教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，這導(dǎo)致了培養(yǎng)出來的學(xué)生實用性不強(qiáng)，分析問題和解決實務(wù)問題能力偏弱。既然會計專業(yè)碩士與會計學(xué)碩士相區(qū)別，會計專業(yè)碩士本來就是培養(yǎng)應(yīng)用型的中高層次人才，如何增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實務(wù)問題的能力，是目前會計專業(yè)碩士培養(yǎng)亟需要思考的問題。根據(jù)發(fā)達(dá)國家的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的經(jīng)驗來看，案例教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)能力的重要手段之一，如何應(yīng)用案例教學(xué)達(dá)到會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會輸出更專業(yè)的應(yīng)用型的高層次財務(wù)人員，提升用人單位的滿意度，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，這個命題具有十分重要的意義。在會計專業(yè)碩士的教學(xué)當(dāng)中，筆者也看到了很多教師也使用了案例教學(xué)，但是案例教學(xué)的效果也不是很理想，存在以下問題，一種模式是直接讓學(xué)生個人或者小組為單位進(jìn)行案例匯報，匯報完畢教師進(jìn)行適當(dāng)點評，但學(xué)生的案例選題，案例制作過程教師是不參與的，學(xué)生直接匯報，由于專業(yè)知識和眼界的有限性，以及非專業(yè)的表達(dá)，效果并不好。另外一種用的比較多的一種模式就是教師單純的進(jìn)行案例講解，單純教師直接講的模式，學(xué)生可能對本身實務(wù)知識的理解本身不夠深刻，也沒有做課前的預(yù)習(xí)，查找資料等，學(xué)習(xí)效果有限，教師直接講授案例，學(xué)生的參與度并不高，實際上并不能夠達(dá)到很好的案例教學(xué)目標(biāo)，如何更好地使用案例教學(xué)，是本研究的重點內(nèi)容所在。本文專門解讀會計專業(yè)碩士案例教學(xué)，讓教師理解案例教學(xué)，選擇合適的案例方式，有助于提高會計專業(yè)碩士的素質(zhì)，提高會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量;對于監(jiān)管機(jī)構(gòu)而言，案例教學(xué)對會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量非常重要，監(jiān)管部門也應(yīng)該制定相關(guān)的制度等，開展案例教學(xué)的培訓(xùn)等，提高授課教師的案例能力，必要時，本地的監(jiān)管機(jī)構(gòu)可以適當(dāng)?shù)亻_發(fā)一些通用的現(xiàn)場案例，因為依靠教學(xué)教師的力量去開發(fā)現(xiàn)場教學(xué)，資源是有限的，開發(fā)單位也不好確定，如果監(jiān)管部門能夠重視并落實開發(fā)單位，補(bǔ)貼一定的資金給開發(fā)單位，也額外有助于案例教學(xué)效果的提升。

二、案例教學(xué)的模式及優(yōu)劣解析

案例教學(xué)并不是單純的使用案例講解就是案例教學(xué)，根據(jù)2015年5月教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》(教研〔2015〕1號)提出的定義:“案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學(xué)方式?？梢?，這里的案例教學(xué)并不是單純由老師講解，或者學(xué)生直接對案例進(jìn)行匯報，而是以學(xué)生為中心，教師為輔，案例作為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)式的呈現(xiàn)案例的各種情境，啟發(fā)學(xué)生在各種情境中進(jìn)行分析的一種教學(xué)方式，以教師為主和完全由學(xué)生匯報案例并不是真正的案例教學(xué)。案例教學(xué)的分類:根據(jù)案例教學(xué)的分類，主要可以分為四大類，一類是課堂式案例教學(xué)，第二類是現(xiàn)場案例教學(xué)，第三類是角色模擬式案例教學(xué)，第四種是學(xué)生案例匯報，四種教學(xué)的特點和優(yōu)缺點如下。

(一)課堂式案例教學(xué)，這種案例教學(xué)的特點是在課堂上進(jìn)行案例講解、案例分析和案例總結(jié)，一般是由教師搜集案例資料，并在上課之前提前將案例基礎(chǔ)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。在課堂上，由教師介紹案例的大概基本情況，然后提出需要學(xué)生回答和解決的問題，再將學(xué)生分組，然后分組討論，再由學(xué)生組的每組代表回答教師的問題，教師對學(xué)生回答的問題進(jìn)行點評并最終做出案例總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深思。這種模式最大的好處是可以節(jié)約時間，成本較低，學(xué)生提前預(yù)習(xí)和小組討論，小組代表回答問題，學(xué)生有一定的參與度，提高了學(xué)生的積極性，但是這種情況下，不能完全提高學(xué)生積極性，學(xué)生很可能不認(rèn)真預(yù)習(xí)和分析教師預(yù)先給的資料，因為分組討論，討論未必充分等，課堂教學(xué)也受制于教師的授課水平和組織水平，如果教師的組織能力和案例渲染能力不高，學(xué)生很容易走神，很難達(dá)到教學(xué)效果。

(二)角色扮演式案例教學(xué)。首先教師挑選好與相關(guān)理論知識相結(jié)合，也容易進(jìn)行角色扮演的適當(dāng)案例，再根據(jù)角色和任務(wù)對學(xué)生分組，每個小組根據(jù)案例的場景和問題，結(jié)合角色和個性特點，模擬案例中的任務(wù)及其在案例中的行為，然后由分組的學(xué)生表演出來，再由非表演的學(xué)生組分析問題和解決問題，最后再由教師對整個過程進(jìn)行點評和總結(jié)，這種案例方式下，比較最能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為了表現(xiàn)好角色，學(xué)生需要對案例進(jìn)行深刻的理解，才能夠刻畫人物的表情和表現(xiàn)以及行為，而非表演組的學(xué)生因為要指出問題，所以也需要認(rèn)真準(zhǔn)備。角色扮演這種方式相對來說趣味性較強(qiáng)，把案例發(fā)生的場景搬上了舞臺，學(xué)生參與其中，但是這種教學(xué)方式受制于學(xué)生的表演能力，以及把各種經(jīng)濟(jì)事項很好的演繹出來需要技巧，如果學(xué)生不認(rèn)真準(zhǔn)備，或者經(jīng)濟(jì)事項本身比較冗長不容易表現(xiàn)等，反而容易浪費課堂的時間。

(三)現(xiàn)場式案例教學(xué)?，F(xiàn)場式教學(xué)是比較特殊的一種教學(xué)方式，因為這種教學(xué)方式并不是在教室里完成的，而是在案例單位完成的，需要依托的案例單位配合。該種教學(xué)方式首先需要授課教師根據(jù)依托單位的情況、教學(xué)目的等確定案例的題目和內(nèi)容，然后跟案例單位的負(fù)責(zé)人進(jìn)行細(xì)節(jié)溝通，包括案例設(shè)計和依托單位能夠提供現(xiàn)場的程度等確定該案例研究的問題，具體環(huán)節(jié)等，如何實施現(xiàn)場教學(xué)等，等設(shè)計溝通和落實好之后，由教師帶著會計專業(yè)碩士的班級來現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中，依托單位相關(guān)人員會詳細(xì)介紹該企業(yè)的基本情況和存在的問題，組織教師和學(xué)生去現(xiàn)場觀看生產(chǎn)流程等情況，然后由依托單位和教師對案例進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生也可以在現(xiàn)場教學(xué)的過程中提問，依托單位和教師可以解答。現(xiàn)場教學(xué)具有其他教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，那就是現(xiàn)場教學(xué)學(xué)生可以直觀感受，可以自己的觀察，對學(xué)生的感染力是非常強(qiáng)的，教學(xué)效果也是最好的，但這種教學(xué)方式成本是最高的，需要教師和依托單位共同開發(fā)，學(xué)生來去依托單位還會發(fā)生來回的交通費用等，教學(xué)效果也受制于依托單位的相關(guān)人員的介紹技巧、態(tài)度，以及相關(guān)單位人員的時間等，雖然全程中學(xué)生可以直觀的體驗，但由于受到時間的限制，學(xué)生思考的時間和思考的程度和參與程度會大打折扣。

(四)學(xué)生匯報式案例教學(xué)。學(xué)生匯報式案例教學(xué)是根據(jù)相關(guān)理論和教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生分組挑選一定的案例，由分組學(xué)生對案例整體進(jìn)行匯報，授課老師進(jìn)行點評的授課方式，這種方式下，由學(xué)生自己去選案例、分析案例并報告案例，極大的提高了學(xué)生積極性和參與程度，教師在案例匯報完畢，由未匯報的學(xué)生提問，案例匯報小組進(jìn)行解答，這種方式下激發(fā)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備的積極性，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)和回答問題，并予以點評。這種方式下，學(xué)生的積極性比較高，但是學(xué)生選擇案例和匯報案例，需要有一定的專業(yè)視角和表達(dá)能力，在匯報學(xué)生表達(dá)能力欠缺的情況下，很可能導(dǎo)致整個課堂的授課效果不好，浪費了寶貴的上課時間。會計專業(yè)碩士培養(yǎng)學(xué)校和授課教師應(yīng)該根據(jù)自身的師資特點和學(xué)生的特點選擇合適的案例教學(xué)模式，建議采用學(xué)生參與度高的，實際與理論結(jié)合比較好的模式進(jìn)行授課，同時也建議區(qū)域內(nèi)的學(xué)校聯(lián)合開發(fā)現(xiàn)場案例。

三、結(jié)語

篇4

[關(guān)鍵詞]教育碩士 專業(yè)學(xué)位 研究生 案例教學(xué)

[中圖分類號]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0237-01

《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）明確提出：“構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，探索不同形式的實踐教學(xué)。”可見，在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)中開展案例教學(xué)是十分必要的，它可以起到促進(jìn)深刻理解知識，促進(jìn)理論知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的重要作用。教育碩士培養(yǎng)單位想要做好案例教學(xué)，需要做好以下幾方面的工作。

一、推進(jìn)教育碩士教學(xué)案例庫建設(shè)

（一）循序漸進(jìn)，項目推進(jìn)

高校教育碩士案例庫的建設(shè)可以采取兩種方式進(jìn)行，一是以教學(xué)管理規(guī)定的形式對教育碩士任課教師的教學(xué)進(jìn)行硬性要求；二是以案例庫建設(shè)項目立項的形式鼓勵教育碩士任課教師參與完成項目，以上兩種方法各有利弊。為了能真正提高教育碩士的案例教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)避免急功近利的思想，循序漸進(jìn)地按照項目立項的方式推進(jìn)此項工作。

（二）明確定義，找準(zhǔn)特點

一個好的案例應(yīng)該是完整的，案例要有時間地點等，具有完整的情節(jié)，并包括一定的沖突；案例必須具有典型性，應(yīng)代表著某一類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，概括和輻射許多理論知識；案例還應(yīng)具備啟發(fā)性，能夠引人深思，啟迪思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。

（三）遵循原則，擇優(yōu)入庫

需要進(jìn)一步闡明的是，案例教學(xué)的目的不是要傳遞盡量多的知識給研究生，而是要讓研究生在主動發(fā)現(xiàn)和問題解決的過程中獲得知識。所以，案例應(yīng)具備一定的難度和復(fù)雜性，還要有一定的對不同觀點的包容性。給研究生呈現(xiàn)的問題表現(xiàn)為復(fù)雜、模糊或不能直接解決的問題，引發(fā)研究生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、組織教育碩士案例教學(xué)的實施

（一）把握過程，分步教學(xué)

1.案例呈現(xiàn)。案例的呈現(xiàn)方式可以是純文字描述，也可以采用圖表、漫畫、語言等手段呈現(xiàn)文字案例；利用多媒體手段呈現(xiàn)給學(xué)生；還可以利用模擬再現(xiàn)、角色扮演的形式呈現(xiàn)文字案例，來增加研究生的學(xué)習(xí)興趣。

2.案例討論。討論是案例教學(xué)中最重要的一步，案例討論一般涉及以下問題：案例中的疑難問題是什么？哪些信息最重要？解決問題的方法？做出決策的標(biāo)準(zhǔn)？什么樣的決策最適合？應(yīng)該如何制訂實施計劃？如何將計劃付諸行動？

3.概括總結(jié)。在這個階段，可讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

（二）總結(jié)經(jīng)驗，探尋規(guī)律

1.教育碩士的課程分為學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，由于在開展案例教學(xué)的過程中要求任課教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，所以，參加案例學(xué)習(xí)的人數(shù)不能太多，一般不超過50人。

2.教師進(jìn)行案例教學(xué)之前，應(yīng)該對案例難度進(jìn)行區(qū)分，總體上所有教學(xué)案例都應(yīng)該具有一定的難度，要讓學(xué)生無法直接找到問題的答案。

3.案例教學(xué)是以學(xué)生為主體。在一堂課的時間里，教師應(yīng)把80%的時間交給學(xué)生閱讀材料、個人思考、小組討論和全體辯論。教師應(yīng)把布置案例、引導(dǎo)討論、進(jìn)行評價等時間控制在總時間的20%以內(nèi)。

（三）結(jié)合理論，做好平衡

根據(jù)不同課程，案例教學(xué)在教育碩士課程中所占的學(xué)時可以占總體學(xué)時數(shù)的30%-50%左右。教育碩士任課教師宜在進(jìn)行理論教學(xué)后，提前介紹案例，公布參考書目，鼓勵學(xué)生利用更多的課余時間進(jìn)行案例教學(xué)課前準(zhǔn)備。

三、做好教育碩士案例教學(xué)的保障

（一）提高素質(zhì)，加強(qiáng)培訓(xùn)

任課教師需要具備選擇適合教學(xué)案例、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和創(chuàng)新的能力；任課教師要有善于傾聽和指導(dǎo)研究生的思路和想法，發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，引導(dǎo)其正確分析的能力；任課教師還要具有分析學(xué)生的發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)問題，站在一定高度上總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點和不足，對學(xué)生具有創(chuàng)新意義的案例分析進(jìn)行重點講解和表揚，激發(fā)他們創(chuàng)新動力的能力。

（二）建立標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)考核

學(xué)校為加強(qiáng)教育碩士案例教學(xué)，需要出臺案例庫建設(shè)和案例教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對以項目建設(shè)形式開展的案例教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，科學(xué)評價。例如，可以對案例庫的案例數(shù)量、形式和原創(chuàng)性的比例進(jìn)行硬性要求。可以對聽課學(xué)生在進(jìn)行問卷調(diào)查，了解任課教師在實施案例教學(xué)時所選的系統(tǒng)性、實踐性、啟發(fā)性、教學(xué)形式、授課技巧和教學(xué)效果等方面的實際情況，對于發(fā)現(xiàn)的問題要加以妥善解決。

（三）積極推動，持續(xù)投入

在高校開展教育碩士案例教學(xué)離不開學(xué)校的重視和持續(xù)投入。學(xué)校需要認(rèn)識到，在教育碩士教學(xué)中開展案例教學(xué)的重要性和必要性，在政策和資金上對此項工作給予一定的支持。此外，教學(xué)案例庫建設(shè)具有較長的周期性，這樣需要學(xué)校做好制度保障，保證對教育碩士案例教學(xué)工作的持續(xù)投入。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉延?xùn)|.全國研究生教育工作暨國務(wù)院學(xué)位委員會第三十次會議講話，2013.7.10.

篇5

1啟動全院超說明書用藥備案評審工作

1.1統(tǒng)一規(guī)定超說明書用藥管理制度根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)，制定了我院超說明書用藥管理規(guī)定。規(guī)定中關(guān)鍵性內(nèi)容包括：超說明書用藥需由醫(yī)院藥事管理與藥物治療學(xué)委員會（以下簡稱藥事會）及倫理委員會（以下簡稱倫理會）審核同意后，報醫(yī)務(wù)處、藥劑科備案。經(jīng)審批通過的藥品方可在臨床中超說明書使用。臨床中超說明書用藥時，對患者要實行告知并簽署知情同意書。

1.2臨床科室填報申請表及循證醫(yī)學(xué)證據(jù)由臨床科室填寫超說明書用藥申請表，內(nèi)容包括：藥品的通用名稱（商品名）、生產(chǎn)廠商、規(guī)格、劑型，藥品說明書適應(yīng)癥、給藥劑量、給藥途徑，所備案的超說明書適應(yīng)癥、給藥劑量、給藥途徑。此外，臨床科室還需提供循證醫(yī)學(xué)證據(jù)并進(jìn)行分級。

1.3藥事管理部門循證評審階段內(nèi)容審查包括：（1）證據(jù)一致性評價，閱讀臨床提供的證據(jù)是否支持所備案的超說明書內(nèi)容；（2）超說明書用藥獨立評價，檢索藥品的FDA說明書，檢索MICROMEDEX循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫的off-labeluse部分（表1），在匯總檢索結(jié)果的基礎(chǔ)上給出評審意見。

1.4提請“兩會”審批醫(yī)院藥事管理部門將全部審查結(jié)果先提請“藥事會”進(jìn)行討論并投票通過，之后遞交至“倫理會”進(jìn)行討論通過，經(jīng)由“兩會”充分研究討論后決定是否允許超說明書用藥在臨床中使用。

2超說明書用藥備案情況分析

2.1總體情況備案工作共收到超說明書用藥406條。其中抗腫瘤藥物超說明書用藥備案共320條，占78.8%，共涉及13科室、38種藥物。這說明我院超說明書用藥集中于抗腫瘤藥物，符合腫瘤?？漆t(yī)院的用藥特點，超說明書用藥類型以超適應(yīng)癥為主，占97.8%。

2.2證據(jù)級別分析依據(jù)國際指南用法（2級）的比例最高，占48.8%；其次為其他循證支持用法（包括文獻(xiàn)報道）（5級）占36.4%；最后為國內(nèi)指南用法（3級），占11.1%。具體情況見表3。在備案藥物中，通常參考NCCN國際指南，其次為最低證據(jù)級別的文獻(xiàn)報道。在審查過程中發(fā)現(xiàn)，雖然超說明書用藥依據(jù)的是證據(jù)級別較高的國際指南用法，但通過FDA批準(zhǔn)的僅占5.6%，沒有通過的占86.2%。而證據(jù)級別最低的文獻(xiàn)報道，通過FDA認(rèn)證的僅占2.7%，沒有通過FDA認(rèn)證的占85.1%。具體情況見表4。依據(jù)MICROMEDEX循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行審查，有301條未在此數(shù)據(jù)庫中查詢到，其余104條中，推薦級別為IIa級別（大多數(shù)情況下推薦）為28條，占26.9%；IIb（在某些情況下推薦使用）的有76條，占73.1%。

3超說明書用藥分級管理方案探討

3.1A級：同意使用對證據(jù)級別高、療效確定、安全性與經(jīng)濟(jì)性好的超說明書用藥，建議管理級別為“同意使用”。此類型超說明書用藥為國內(nèi)外藥品說明書批準(zhǔn)的用法，但適應(yīng)癥、用法、用量等有關(guān)信息出現(xiàn)在別種藥物的說明書上。該類超說明書用藥多對患者治療有利，治療風(fēng)險小，在醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)無糾紛情況發(fā)生。對于因評審進(jìn)度等原因，不同廠商生產(chǎn)的同種藥品具有說明書適應(yīng)癥差異的情況，也建議管理級別為“同意使用”，全院所有醫(yī)師都可開具，經(jīng)過“兩會”備案通過，簽署知情同意書即可。

3.2B級：限制使用對證據(jù)級別高、療效確定、治療風(fēng)險較高、經(jīng)濟(jì)成本高的超說明書用藥，建議管理級別為“限制使用”。此類超說明書用藥的證據(jù)級別分類在1~3級，包括國外說明書批準(zhǔn)的用藥、國內(nèi)外指南推薦的用法。在MICROMEDEX循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫中，該類超說明書用藥推薦級別多在IIa級。此類別包括多種腫瘤治療藥物的超說明書用藥，是醫(yī)院合理超說明書用藥的主要構(gòu)成部分。對于此類超說明書用藥，需要經(jīng)過“兩會”審批，簽署知情同意書，同時建議限制處方醫(yī)師的級別與使用科室，監(jiān)控不良反應(yīng)發(fā)生情況。

3.3C級：特殊使用對證據(jù)級別較低、療效不明確、治療風(fēng)險較高、經(jīng)濟(jì)成本高的超說明書用藥，建議管理級別為“特殊使用”。此類超說明書用藥的證據(jù)級別分類在4~5級，主要為較高循證醫(yī)學(xué)證據(jù)支持的用法。在MICROMEDEX循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫中，該類超說明書用藥推薦級別多在IIb級。此類別包括多種腫瘤治療藥物的超說明書用藥，在醫(yī)院超說明書用藥占較多比例，同時由于其風(fēng)險獲益比較高，也是潛在的治療風(fēng)險來源。對“特殊使用”超說明書用藥，需要經(jīng)過“兩會”審批，簽署知情同意書，限制使用醫(yī)師級別與使用科室，需由正高級職稱醫(yī)師開具處方，方可使用，同時需密切監(jiān)控不良反應(yīng)發(fā)生情況。

篇6

主體性教育理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論等都為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)，這里主要說說主體性教育理論。

主體性教育認(rèn)為：“教育者通過利用其他的教育手段（教育內(nèi)容、教育方法、教育場所等），引導(dǎo)和啟發(fā)受教育者內(nèi)在的教育需求，有目的、有計劃地規(guī)范和組織各種教育活動，在寬松、自主、和諧的教育環(huán)境中，不斷增強(qiáng)受教育者的主體意識，提高其主體能力，完善其主體人格，從而把受教育者培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造地認(rèn)識和實踐活動的社會主體。”所以說主體性教育提倡的就是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主體性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的主動參與。教學(xué)過程中就是教育者要充分發(fā)揮受教育者的主體作用，在教育教學(xué)過程中充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性，從而主動獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢

采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)“輸灌式”教學(xué)模式具有很大的優(yōu)勢。

首先運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂模式。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式以學(xué)案為依托，在學(xué)案的引導(dǎo)下開展的自主學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動性。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)原動力，促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識的講解者和傳播者。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生根據(jù)老師編排的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后在老師的總結(jié)中實現(xiàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。教學(xué)過程中大部分知識與經(jīng)驗都是由學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)而獲得的，由于學(xué)生主體的參與，建構(gòu)的知識經(jīng)驗成為學(xué)生的知識，使得學(xué)生的主體性和主動性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣大大提高，同時大幅度提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實施的基本環(huán)節(jié)

一般來說學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式課堂實施的基本環(huán)節(jié)包括1學(xué)習(xí)目標(biāo)、2課前檢測、3引導(dǎo)自學(xué)、4精講點撥、5課堂練習(xí)和6總結(jié)歸納六個部分。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案出示或者多媒體演示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入需要解決的問題、分配的任務(wù)或探究的實例中。在教學(xué)實踐中，多媒體課件和互動游戲是教師運用較多的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)方式。

2.課前檢測

這是為新知識學(xué)習(xí)做好鋪墊，檢測的內(nèi)容大多是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，并與本課時教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的知識點，形成濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生帶著極大的熱情學(xué)習(xí)新課。

3.引導(dǎo)自學(xué)

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)，自主或合作完成老師分配的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該依據(jù)學(xué)案充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在整個過程中扮演的是觀察者的角色，應(yīng)該做到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小組參與程度和掌握他們學(xué)習(xí)的疑點、難點。

4.精講點撥

一是對學(xué)生學(xué)案中出現(xiàn)的疑難問題予以作答；二是對學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題予以點撥。抓住核心問題講清楚講明白即可，教師要對學(xué)生創(chuàng)新性的答案或一題多解式的回答給予表揚，只有這樣學(xué)才能保證課堂的學(xué)習(xí)熱情。

5.課堂練習(xí)

教師安排適量的練習(xí)可以檢測學(xué)生對知識的掌握程度，也可以鞏固所學(xué)知識。教師應(yīng)盡可能地安排一些與實際生活相關(guān)的習(xí)題，并做到習(xí)題難度恰當(dāng)，題量適宜。

6.總結(jié)歸納

教師在下課之前對本堂課的知識點、學(xué)習(xí)方法和知識運用做精煉的小結(jié)。教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課后反思學(xué)習(xí)過程和成敗得失。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實施中需要注意的問題

1.處理好主導(dǎo)與主體關(guān)系

課堂中老師要善用學(xué)案，但是千萬不要被學(xué)案影響學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的核心關(guān)系。教師在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時，一定要注意既凸顯學(xué)生的主體性，又為自己參與、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)留出空間。學(xué)案作為一個很好的導(dǎo)學(xué)工具有時很容易讓學(xué)生為了達(dá)標(biāo)而達(dá)標(biāo)，為了任務(wù)而任務(wù)，這時就需要教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生善用學(xué)案，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以為任務(wù)而任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生就需要引導(dǎo)他們發(fā)散思維，這樣才不會被學(xué)案禁錮。

2.要分清主次關(guān)系

篇7

州

師

范

大

學(xué)

2020

年招收攻讀碩士研究生考試題

考試科目代碼：

333

考試科目名稱：

教育綜合

說明：考生答題時一律寫在答題紙上，否則漏批責(zé)任自負(fù)。

一、名詞解釋（6小題，每小題5分，共30分）

1.產(chǎn)婆術(shù)

2.虛擬教育

3.學(xué)校教育制度

4.教育方針

5.教師專業(yè)發(fā)展

6.學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象

二、簡答題（4小題，每小題10分，共40分）

1.簡述基礎(chǔ)性課程與拓展性課程的特點以及二者的關(guān)系。

2.簡述態(tài)度與品德的相互關(guān)系。

3.簡述法國的《費里法案》。

4.簡述晏陽初的鄉(xiāng)村教育改造經(jīng)驗。

三、分析論述題（4小題，每小題

20分，共80分）

1.結(jié)合實際論述你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

2.有人說“講授法會導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)械被動的學(xué)習(xí)”，請運用有關(guān)的教育心理學(xué)的理論評述這一觀點。

篇8

納雍縣雍熙一小     蔡雪英

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要把說的機(jī)會更多地留給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，使每個學(xué)生都有自由表達(dá)自己見解的機(jī)會，每個學(xué)生都要聽取他人的發(fā)言，教師和學(xué)生都有表達(dá)和傾聽的義務(wù)。”師生之間只有傾聽才能實現(xiàn)心靈的溝通，這點我在教學(xué)中深有體會。我曾聽過一節(jié)我校一位數(shù)學(xué)老師上的“乘法應(yīng)用題”，老師出了這樣一道題：一輛旅游車最多可以容納20個人，一個旅游團(tuán)包了這樣的6輛車，這個旅游團(tuán)共有多少人？學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：20×6=120（輛），也有學(xué)生列出：6×20=120（輛）。老師提問：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求這個旅游團(tuán)一共有多少人？就是求6個20是多少”，老師滿意地讓學(xué)生坐下，其他學(xué)生也表示贊同。當(dāng)老師正要出示下一題時，有個學(xué)生小聲地說：有可能這個旅游團(tuán)只有100人呢？老師聽了，并沒有放過這個容易破壞課堂秩序的聲音，而是指名讓這位學(xué)生站起來。師：“你能說說你的想法嗎？”學(xué)生自信地站了起來：“其實，我也沒有太多的考慮，我只是想車子為什么一定要裝滿20人？少一點不是更安全嗎？”此學(xué)生的話使其他學(xué)生把話題打開。師：“那我們就來討論一下，根據(jù)我們生活中的實際情況，有多少種可能性？”接下來的課堂，學(xué)生討論得非常精彩，得出的結(jié)論也是讓我們意想不到的。我真為學(xué)生的精彩發(fā)言而高興，更為老師及時抓住這個機(jī)會并讓學(xué)生說開來而喝彩。

教師在上課前都要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，一般都經(jīng)過了周密的考慮，主觀上很努力地想盡各種課堂上可能出現(xiàn)的情況，但正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”。面對這些即時生成的發(fā)現(xiàn)和想法，教師應(yīng)及時捕捉，把這些有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大，讓它“臨場閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內(nèi)容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經(jīng)驗融入課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩；另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓單純的“傳遞”與“接受”成為積極主動的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”。下面是我在上《求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)》中的片段：

師：請求出8和10的最小公倍數(shù)。學(xué)生演算題目。

師： 8和10的最小公倍數(shù)是多少？

生齊答：40

師：你們是用什么方法求出來的？能說出來大家分享嗎？

生1：分別依次寫出8和10的倍數(shù)，再依次找出他們的公共的倍數(shù)40、80、120……其中40是最小的一個，所以40是他們的最小公倍數(shù)。

師：滿意地說：“說得很清楚”。

生2：我是用短除法，8和10都能整除2，8整除2得4，10整除2得5，用2乘以4再乘以5得40，所以40是他們的最小公倍數(shù)。

生3：我是先依次寫出8的倍數(shù)8、16、24、32、40、48、56……,再用8、16、24、32、40、48、56……除以10，能整除10的只有40、80……，其中40是最小的一個，所以40是他們的最小公倍數(shù)。

生4：我的方法和他的剛好相反，我是先依次寫出10的倍數(shù)10、20、30、40、50、60、70、80……,再用10、20、30、40、50、60、70、80……除以8，能整除8的只有40、80……，其中40是最小的一個，所以40是他們的最小公倍數(shù)。

生5：我用的是集合法找到40是他們的最小公倍數(shù)。

師：從以上求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的幾種方法你們有何見解呢？學(xué)生紛紛發(fā)言。（因為求最小公倍數(shù)只學(xué)了以上這幾種方法）

生1：一一列舉法。

生2：短除法。

生3：集合法。

師：同學(xué)們真會取名字，那你們最喜歡那種方法？

生七嘴八舌：短除法。

……

張云（學(xué)生）緩緩舉起手，老師，我還有種方法更簡單（他慢吞吞地說）

師：我心一怔，還有方法，這個同學(xué)平時古靈精怪，不但愛想一些怪方法來解題，還愛插嘴。我也好奇他還有什么更簡單的方法來求8和10的最小公倍數(shù)，我從不打擊學(xué)生愛動腦筋的積極性，更何況我的課堂都是注意以學(xué)生為主，盡量給學(xué)生說的機(jī)會，于是我就讓他說。

生（張云）：我都舉例試了好多次，結(jié)果都是對的，就是用它們的乘積除以它們的差，剛好是它們的最小公倍數(shù)，這題用10乘以8得80再除以10減8的差2，就等于40。

師：這種方法是湊巧的還是你在哪本資料書上看到的？

生：是我一閃之間想到的。

師：你舉的數(shù)字是哪些？

生：10和15，20和25。

師：板書計算：10×15=150，15-10=5，150÷5=30，20×25=500，25-20=5，500÷5=100，確實是對的。下課鈴響了，我讓學(xué)生下去再舉例驗證此種方法是否可行。并對學(xué)生說自己也要去試一試，下節(jié)課大家再一起來討論。我激動地回到了辦公室，但忙于備下節(jié)課的我并沒有舉例證明。當(dāng)下節(jié)課我來到教室，發(fā)現(xiàn)教室里還在議論紛紛。

我用親切的口氣問同學(xué)們在討論什么。生：我們舉例驗證剛才張云說的方法，是真的，可有的數(shù)字組合得不了，學(xué)生眾說紛紜，聽不清楚。

我進(jìn)退兩難，要接著討論，就耽擱上新課的內(nèi)容，如果討論不出結(jié)果還會浪費時間。放棄討論，不就是一個說話敷衍學(xué)生的老師嗎？礙于自己的面子，我還是指名學(xué)生說。

生1：1和所有的數(shù)都不能用此方法。

生2：一個數(shù)是質(zhì)數(shù)，一個數(shù)是和數(shù)的兩個數(shù)也不能用此方法。

生3：倍數(shù)關(guān)系的兩個數(shù)也不能用此方法。

（張云）生4：除了以上3中情況外，還要加上一種情況就是它們的積不能整除它們的差外，都能用此方法。

……

學(xué)生又一次在討論和舉例中，我又一次陷入困境中，這種情況怎么上新課？再說學(xué)生興趣這么高，我能打斷他們嗎？于是我走下去看學(xué)生舉的例子，有的舉了10來個都不肯停下，還不時傳來喝彩聲。我也被感染了，自己上黑板舉了許多例子，從10以內(nèi)舉到60以內(nèi)，真的發(fā)現(xiàn)，除了1和所有的數(shù)，互為質(zhì)數(shù)的兩個數(shù)(一個是是質(zhì)數(shù)、一個是和數(shù)的),倍數(shù)關(guān)系的兩個數(shù)外，基本上都能用此方法。但當(dāng)它們的積不能整除它們的差時，不能用此種方法。

篇9

【關(guān)鍵詞】發(fā)揮作用；教研室；提升；教師水平

職業(yè)學(xué)校的教師在教育教學(xué)理念、方法和行為及教學(xué)實效上均有一定差距，為了提升我校教師專業(yè)水平，讓教師真正感受到參與教研活動中的樂趣并從中受益，吸引更多的教師參與其中，實現(xiàn)以教研促提高，以點帶面，共同發(fā)展的目的，海原縣職業(yè)中學(xué)開展了有一定規(guī)模的校本教研活動，讓校本教研在中職學(xué)校發(fā)芽、開花、結(jié)果。

1 開展職業(yè)學(xué)校校本教研措施

1.1 進(jìn)課堂 重指導(dǎo)

長期以來我校開展的教研活動在低層次徘徊，個別教師教研意識薄弱，對教研活動認(rèn)識不足，還沒有把解決教學(xué)實際問題同教研活佑謝結(jié)合起來。近兩年來，學(xué)校每次搞教研活動往往是先看課，選擇各個年級文化基礎(chǔ)學(xué)課，并兼顧其他學(xué)科，聽課對象以特崗教師與新教師及及中青年教師為主，并要求學(xué)校教務(wù)處、教科室、同一學(xué)科其他教師共同參與看課；看課時注意觀察教師在課堂教學(xué)中目標(biāo)的落實、重點的突出，難點的突破、教學(xué)策略的選擇、學(xué)生參與度和主動性的有效，教學(xué)的實效，同時多重視發(fā)現(xiàn)每個做課教師在課堂教學(xué)中的亮點，找到影響或制約教師課堂教學(xué)有效的因素，以便在課后對教師多指導(dǎo)多幫助。在課后老教師和做課教師及時交流，首先讓做課教師闡釋自己的課堂教學(xué)設(shè)計思路，反思自己在課堂教學(xué)中的亮點和不足，接著其他看課教師說他們在看課后的收獲和改進(jìn)建議，最后由教研組長結(jié)合對本節(jié)課的觀察進(jìn)行評價，充分肯定教師的優(yōu)點，重點指出影響或制約課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵點，并提出具體的改進(jìn)措施和意見，指導(dǎo)與培訓(xùn)相結(jié)合，真誠地幫助教師提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.2 看教案查作業(yè)

我們在重視看課的同時，也重視查看教師的教學(xué)設(shè)計，先看教師的教案備寫與課堂教學(xué)是否一致；再看教學(xué)目標(biāo)陳述的是否明確，教學(xué)重點是否突出，教學(xué)難點是否結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，學(xué)生活動設(shè)計是否有針對性，教學(xué)方法是否得體，板書設(shè)計是否明了，媒體運用是否恰當(dāng)，教學(xué)反思是否有針對性和深刻性；最后查看是否分課時備寫教案，其他欄目填寫是否齊全等等。作業(yè)批改是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果了解的主要環(huán)節(jié)，每次下?；刂笇?dǎo)期間，仍然重視查看教師的作業(yè)批改布置和批改次數(shù)是否符合《海原縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》、查看教師作業(yè)評價、查看作業(yè)布置的針對性和有效性等等。

2 取得的成效展示

2.1 教研活動碩果累累

本校教研活動促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，學(xué)校教師借教研基地建設(shè)開展豐富多彩的教研活動，各年級組以課堂教學(xué)為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，用“同課異構(gòu)”的模式，加強(qiáng)比較研究，著重開展好“五課”教研活動，實現(xiàn)了“教研興校，不斷發(fā)展”的目標(biāo)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，本次教研活動以課堂教學(xué)為核心，要求做課教師充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際情況，制定可行的課堂教學(xué)計劃進(jìn)行施教。活動目標(biāo)明確，思路清晰，措施可行，獲得豐碩的收獲，體現(xiàn)出低成本高收益的鮮明特點。學(xué)校多次派教師參加自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽，并取得優(yōu)異成績，成果的取得，充分體現(xiàn)了學(xué)校對職業(yè)教育的高度重視，中職學(xué)校的教科研工作正是有了這樣一個前提，同課異構(gòu)教研活動才能有的放矢，激發(fā)出多維度多層面的思想火花，顯現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校教研工作喜人的實績。

2.2 課堂教學(xué)效率明顯

我們在觀課中發(fā)現(xiàn)有部分教師在教學(xué)目標(biāo)落實、突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，設(shè)計學(xué)生活動充實、多樣，教學(xué)過程流暢，課堂教學(xué)設(shè)計關(guān)注學(xué)困生和積極的工作態(tài)度給我們留下了深刻影響。備寫教案中進(jìn)步最大的是多數(shù)教師能夠分課時備寫教案，教學(xué)目標(biāo)陳述明確，教學(xué)重點和難點準(zhǔn)確，能合理借鑒名師的教學(xué)設(shè)計，大部分教師也撰寫出了較高質(zhì)量的教學(xué)反思。通過抽查作業(yè)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)次數(shù)符合《海原縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》要求，教師重視對作業(yè)的批閱、更正和激勵性評價。作業(yè)設(shè)計有針對性，作業(yè)效果良好。當(dāng)然，部分教師的理論水平還有待進(jìn)一步提高，在進(jìn)行教研方式、教研活動的開展上還需進(jìn)行深度思考。

2.3 教研活動重實效

篇10

1.怎樣說課

1.1 說教材。教材是課程的載體，是教學(xué)活動的主要依據(jù)，是教與學(xué)的根本。教師能否理解和把握教材，關(guān)系到教學(xué)成敗。說教材、就是要求施教者分析課題、課型、本課教材的地位與作用，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵、具體地說就是說清教材地位（教材地位、作用、前后知識的聯(lián)系，新舊知識聯(lián)系點等），說清教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)要全面、具體、適當(dāng)，目標(biāo)確定的依據(jù)）。說清重難點（教材中點、難點要定位準(zhǔn)確，要指明如何抓住關(guān)鍵，突出重點，解決難點）。

1.2 說教法。教學(xué)方法是教授課的手段。說教法要說出“怎么教”、“為什么這樣教”的理論依據(jù)。一般的教法有講解、示范、點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、評價、激勵等；綜合性教法有愉快教學(xué)方法、情景教學(xué)方法、嘗試教學(xué)方法、成功教學(xué)法等。因此，教師選擇教法要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。說教法倡導(dǎo)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，思維與表達(dá)訓(xùn)練為主線，要強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能和創(chuàng)新精神。

1.3 說學(xué)法。學(xué)法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，如何讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，實施素質(zhì)的關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，“教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)”是當(dāng)前教改研究熱點。教師課堂教學(xué)，就是以科學(xué)教法促進(jìn)科學(xué)學(xué)法形成，上課必須重視學(xué)法指導(dǎo)，要弄清三個問題，一是本節(jié)課要求學(xué)生掌握怎樣的學(xué)習(xí)方法；二是為什么要掌握這種學(xué)習(xí)方法；三是怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握這個學(xué)習(xí)方法。

1.4 說教學(xué)過程。教學(xué)過程是教師具體實施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)與教學(xué)思想的展示過程。

說教學(xué)過程要說教學(xué)前的準(zhǔn)備，教學(xué)中的安排，教學(xué)后的延伸，還要說出這樣教的理論依據(jù)。

說課可以單獨說教法程序，也可以把說教法，說學(xué)法融入教學(xué)程序之中。

說課促進(jìn)教師自覺地研究及教育教學(xué)理論，研究教材、大綱、教法、學(xué)法，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由實踐到認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，提高教師自身素質(zhì)。說課這一教研活動，從鉆研教材，分析學(xué)法——確定教法、學(xué)法——設(shè)計教學(xué)過程——講稿演說，使教法好活動的目標(biāo)性更強(qiáng)，使新的教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)和實施，提高了課堂教學(xué)效率，是一種易于操作的教學(xué)活動。

2.說課的原則

2.1 科學(xué)性原則。在說課中，必須要求所說的內(nèi)容是科學(xué)的，所要引用教育教學(xué)理論應(yīng)該是科學(xué)的。

2.2 目的性原則。說課的課題選擇，教學(xué)目標(biāo)的確立，重點難點的安排，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)手段的運用，板書的設(shè)計等均要體現(xiàn)一定的目的。并向聽眾闡述清楚。

2.3 實用性原則。說課不是最終目的，說課是為上課作準(zhǔn)備工作，所設(shè)計的說課教案對上課應(yīng)具有實用性，使課堂教學(xué)取得最佳效果，達(dá)到預(yù)期目的。

2.4 啟發(fā)性原則。課堂教學(xué)中，貫徹啟發(fā)性原則的關(guān)鍵在于使學(xué)生處于積極餓思維之中。

教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，提出富有啟發(fā)性的問問題。在說課時，要把課堂上教師準(zhǔn)備給學(xué)生提出的問題暴露出來，并充分估計學(xué)生對這些問題會有哪些對策，做到胸有成竹。