導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇螞蟻教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

題目

《螞蟻搬家》

授課時(shí)間

40分鐘

所屬學(xué)科

美術(shù)

適用年級(jí)

一年級(jí)

教學(xué)內(nèi)容分析

本課內(nèi)容是湘版義務(wù)教育教科書一年級(jí)上冊(cè)第19課。

本課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。是一節(jié)表現(xiàn)性繪畫課，以螞蟻搬家的故事為題材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，是一節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境滲透德育意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作精神的典型課目。

教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，營(yíng)造寬松自由，熱烈緊湊的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去感受、去體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在掌握螞蟻的造型表現(xiàn)方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大膽想象，夸張地表現(xiàn)螞蟻搬家的情景。本課從課題到教學(xué)活動(dòng)的組織形式以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式等都考慮德育的暗示作用，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，樹立集體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、協(xié)作的精神。

學(xué)習(xí)情分析

一年級(jí)的學(xué)生想象力比較豐富，課上舉手回答問(wèn)題很積極，愿意嘗試用鮮艷的顏色進(jìn)行繪畫，喜歡上美術(shù)課，上美術(shù)課時(shí)都非常愿意展現(xiàn)自己，課上學(xué)習(xí)氣氛活躍！

教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）

1.通過(guò)欣賞課件動(dòng)畫片，學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解螞蟻的外形特征，并了解漫畫中的螞蟻運(yùn)用了兩種繪畫表現(xiàn)形式擬人手法和夸張手法。

2.使學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用繪畫形式來(lái)創(chuàng)造表現(xiàn)螞蟻搬家。

3.通過(guò)對(duì)螞蟻外型特征及搬家過(guò)程的描繪，激發(fā)對(duì)螞蟻的喜愛(ài)和探究興趣；在共同創(chuàng)作、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受合作的樂(lè)趣和勞動(dòng)的喜悅，樹立集體意識(shí)，培養(yǎng)通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活的觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用繪畫形式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)螞蟻搬家的生活情景。了解螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，知道搬家的動(dòng)作

教學(xué)難點(diǎn)：本課的難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生把想象的“螞蟻搬家”情景用繪畫語(yǔ)言大膽地表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，組織游戲表演進(jìn)行螞蟻搬家的行為模擬，同時(shí)展開學(xué)習(xí)討論來(lái)實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。

教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

教學(xué)方法設(shè)計(jì)

觀察法、討論法、演示法等充分運(yùn)用多媒體資源，讓學(xué)生最大程度的理解和掌握教材。電化教學(xué)與課本探討相結(jié)合，老師啟發(fā)和學(xué)生討論為基礎(chǔ)，進(jìn)一步小組合作的方式為提升，理解和掌握教學(xué)目標(biāo)并且完成。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)

一、觀

察

欣

賞

激

趣

1.

課前拍手歌組織學(xué)生。

2.

猜謎語(yǔ)導(dǎo)入

3.

今天注定是螞蟻王國(guó)忙碌的一天，看看小螞蟻都在忙些什么呢？帶著問(wèn)題欣賞螞蟻搬家的動(dòng)畫。

4.

學(xué)生回答：看到螞蟻在搬家

5.

揭示課題：螞蟻搬家

6.

為什么搬家呢？學(xué)生：因?yàn)橐掠炅?/p>

7.

你從哪看出來(lái)要下雨了呢？學(xué)生：有烏云，狂風(fēng)，電閃雷鳴

8.

小螞蟻是怎么搬家的呢？學(xué)生：背著各種糧食，互幫互助。

欣賞，思考

回答

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步了解螞蟻搬家的起因和大體讓學(xué)生對(duì)螞蟻的結(jié)構(gòu)有些初步的了解。

二、了

解

身

體

構(gòu)

造

1.那么螞蟻都會(huì)搬些什么糧食和水果呢？

（1）用西瓜子變小螞蟻（教師示范正面）

（2）學(xué)生嘗試貼側(cè)面的螞蟻

（3）教師添畫

2．引導(dǎo)學(xué)生了解螞蟻身體的構(gòu)造：

⑴螞蟻身體由六部分組成：觸角、頭、胸、腹、腿

⑵擦一擦，快速認(rèn)螞蟻身體結(jié)構(gòu)名稱

3．關(guān)于螞蟻王國(guó)的小秘密

（1）螞蟻用觸角在交流

（2）螞蟻是動(dòng)物世界里的大力士

（3）螞蟻非常的團(tuán)結(jié)友愛(ài)

（4）小朋友們還知道什么關(guān)于螞蟻的秘密么？

4.現(xiàn)實(shí)中我們看到的螞蟻是這樣的，可是畫畫的時(shí)候會(huì)讓螞蟻會(huì)跑會(huì)跳，會(huì)給螞蟻穿上花衣服，帶上墨鏡，這種手法叫做擬人。

5.學(xué)生觀看運(yùn)用擬人手法螞蟻的繪畫。

探索

教師示范貼

討論

學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們知道小螞蟻的小知識(shí)，生活習(xí)性或者螞蟻分類。

欣賞圖片，了解擬人的裝飾手法

學(xué)生觀察學(xué)生合力搬凳子的動(dòng)作

觀察動(dòng)作

教師示范添畫動(dòng)作

學(xué)生思考回答

思考怎么用不同的動(dòng)作可以將玉米抬起來(lái)

三、感

受

體

驗(yàn)

搬

家

動(dòng)

態(tài)

1.搬家小游戲

2.螞蟻是自然里的大力士，用籃球讓學(xué)生想辦法搬動(dòng)。

3.背、抬、抱、扛、推等

4.擺一擺：草莓，在白板上讓學(xué)生擺一擺

四只動(dòng)作不一樣小螞蟻怎么能把草莓搬回家。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)搬家小游戲，認(rèn)識(shí)螞蟻搬家的動(dòng)作，學(xué)生動(dòng)作教師示范添畫，擺一擺讓學(xué)生知道螞蟻如果要搬食物該怎么擺。

四、作

品

欣

賞

五、學(xué)

生

集

體

作

業(yè)

1.

欣賞學(xué)生作品：

（1）

西瓜屋子和蘑菇屋子

（2）

構(gòu)圖大，用擬人的手法去畫小螞蟻

（3）

涂顏色小注意：金黃色不能碰到黑色的線

學(xué)生欣賞，思考

說(shuō)說(shuō)你有什么的構(gòu)思，想畫一個(gè)什么樣的螞蟻，想用什么動(dòng)作搬家

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生欣賞作品，對(duì)自己之后的創(chuàng)作有想法。

1.學(xué)生作業(yè)：造型運(yùn)用擬人的手法

畫至少兩只不同姿態(tài)的

小螞蟻搬家的動(dòng)作

2.

作業(yè)合作完成，同桌之間要有分工

學(xué)生合作創(chuàng)作

教師巡回指導(dǎo)

3.小組內(nèi)自由欣賞，選一些好的作品到講臺(tái)上集中展示。并說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡。

4.請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)哪個(gè)畫最有想法，講出理由。

5.評(píng)選出最佳創(chuàng)意作品，最佳線條，最佳色彩，并給予表?yè)P(yáng)。

欣賞

說(shuō)一說(shuō)

評(píng)一評(píng)

評(píng)價(jià)

六、歸

納

小

結(jié)

拓

展

1.情感升華，拓展延伸

（1）觀看視頻，團(tuán)結(jié)一心打敗大象

（2）愛(ài)護(hù)小動(dòng)物

2.在歡樂(lè)的歌曲中結(jié)束本課

團(tuán)結(jié)友愛(ài)有力量

在困難面前要團(tuán)結(jié)

教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：

1.學(xué)習(xí)材料：教材，彩色筆，卡紙等

2.信息化資源：多媒體教學(xué)課件（自制），多媒體教學(xué)課中主要應(yīng)用希沃5白板軟件制作，操作性強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中形成性資源：

作品展示，學(xué)生作品直觀展示，師生共同構(gòu)造成學(xué)習(xí)過(guò)程中形成性資源

評(píng)價(jià)方法或工具：

1.激勵(lì)性語(yǔ)言：教師根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，及時(shí)使用“你真棒”

、“你觀察的真細(xì)致”

、“同學(xué)們真聰明！”等激勵(lì)性語(yǔ)言給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予表?yè)P(yáng)、肯定。目的是激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣，感受到學(xué)習(xí)成功地快樂(lè)。

2.比一比：教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作的表現(xiàn)情況，適時(shí)在展示臺(tái)上展示，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予肯定。目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受到學(xué)習(xí)成功地快樂(lè)

篇2

2、走路時(shí)，不要邊走邊玩，也不要邊走邊看書；

3、如果是幾個(gè)人一道走，要排好隊(duì)靠邊走，隊(duì)伍應(yīng)豎排，不要橫著走， 以免妨礙別人走路；

4、不要在馬路上打鬧、游戲、滑旱冰，容易發(fā)生危險(xiǎn)；

5、下雨天特別要注意前后的車輛，最好穿黃色的雨衣、雨鞋、雨傘等雨具，以引起駕駛員的注意。打雨傘時(shí)，雨傘不要擋住視線；

篇3

七步洗手法：

第一步（內(nèi)）：洗手掌 流水濕潤(rùn)雙手，涂抹洗手液（或肥皂），掌心相對(duì)，手指并攏相互揉搓。

第二步（外）：洗背側(cè)指縫 手心對(duì)手背沿指縫相互揉搓，雙手交換進(jìn)行。

第三步（夾）：洗掌側(cè)指縫 掌心相對(duì)，雙手交叉沿指縫相互揉搓。

第四步（弓）：洗指背 彎曲各手指關(guān)節(jié)，半握拳把指背放在另一手掌心旋轉(zhuǎn)揉搓，雙手交換進(jìn)行。

第五步（大）：洗拇指 一手握另一手大拇指旋轉(zhuǎn)揉搓，雙手交換進(jìn)行。

第六步（立）：洗指尖 彎曲各手指關(guān)節(jié)，把指尖合攏在另一手掌心旋轉(zhuǎn)揉搓，雙手交換進(jìn)行。

篇4

lUsingformulaicexpressionstobuysomethinge.g.MayIhaveahotdog?

lUsingindefimitearticlestorefertoaparticularthingse.g.MayIhaveapizza?

lUsingnounstoindentifyfoodanddrinkse.g.pizza,biscuit,hotdog,juice,water.

Languageskills:

Speaking

lUsingmodelledphrasestocommunicatewithqtherlearners.

lPronouncewordsproperly.

Materials:

lStudent’sBook2Apage8andpage9

lCasstte2Aandacassetteplayer

lSomebiscuitsandsomepicturecards

Teachingsteps

Warm-up

1.Singtwosongs:Appletree&Trainiscoming.

2.Greetings:

T:Classbegins!Hello,everyone!Howareyoutoday?What’stheweatherliketoday?Whatdoyoulike?……

Pre-taskpreparation

T:Welcometomysnackbar.Let’sseewhat’sinmysnackbar.Canyouguess?S1:Thereareapples/pears/pencils/……（將學(xué)生猜中的卡片貼于黑板上排列成一個(gè)snackbar）

While-taskprocedure

T:Welcometomysnackbar.Doyouknowwhatisthis??

1.Introduce‘biscuit’andsay‘biscuit’slowly..Askstudentstorepeat.

2．Ttasteabiscuit,Say:Hmm,it’sdelicious.Doyoulikeit?Pleaseask‘MayIhave…?’(板書)

Putupthewallchartforpage8.Tellastorylikethis:

Lastweekend,SamandMaywentshoppingwiththeirfather.Thentheydecidedtostopforarestandhavesomethingtoeatanddrink.AtasnackbarMaylookedatallthefood—noodles,pizza,biscuit,andhotdogs.Sheaskedthewomanpolitely‘MayIhaveapizza?’SamandMayliketobuyfoodatsnackbars-----doyou?Whatwouldyoubuy?

2.Explainthemeaningoftheexpression‘MayIhave……?’Saytheexpressionslowlyandaskstudentstorepeat.

3.Usethefoodonthetabletogetstudentstopractiseaskingforthings.

T:Look,Ihavesomanybiscuits.Doyouwanttotasteit?Pleaseaskmeforthebiscuit.

S1/S2/S3/…:MayIhaveabiscuit?T:Sure./Sorry.(只給說(shuō)得好的同學(xué))

4．Dothesamewith‘juice’and‘water’.

5.OpentheStudent’sBooktopage8.Playthecassettetape.Askstudentstolistenandfollowthetape.

Pre-taskactivites

1．Sayit’sfuntobuyfood!Whydon’twetryitnow?Dividestudentsintogroupsofthree.Haveonestudentbetheshopkeeperandtheothertwobecustomers.Thecustomersmustask‘MayIhave……?’Thenletthemchangeroles.

2．Report

Asksomestudentscometothefrontandactoutthescene.(利用板書組成的snackbar)Stuentsvoteforthebestgroup.

Consolidation

Workbookpage5:

篇5

關(guān)鍵詞：3ds Max；實(shí)訓(xùn)案例；案例設(shè)計(jì)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才要求趨向一專多能，藝術(shù)設(shè)計(jì)者不僅具有良好的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，還具有較高的電腦軟件操作能力，能熟練應(yīng)用Maya、3ds Max、PhotoShop、Premiere、AE及AUTO CAD等相關(guān)設(shè)計(jì)軟件，這種崗位需求給我國(guó)高職教育帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。與本科教育相比，高職學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力較弱，但是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)緊貼社會(huì)需求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，突出實(shí)踐技能的練習(xí)。高職學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，可以靈活運(yùn)用幾種電腦設(shè)計(jì)軟件，這也符合社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)崗位能力需求。

3ds Max課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)用性，該門課程學(xué)習(xí)的好壞，直接影響到學(xué)生的就業(yè)。現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)普遍開設(shè)3ds Max課程，3ds Max屬于電腦軟件操作課程，操作命令復(fù)雜，不容易掌握，教學(xué)中要學(xué)、做交融，經(jīng)過(guò)大量的、反復(fù)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，才能較好的掌握，因此3ds Max課程最有效的教學(xué)方法就是項(xiàng)目案例教學(xué)，有一套優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例就顯得非常重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，關(guān)于3ds Max軟件應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教程比比皆是，但案例設(shè)計(jì)起點(diǎn)太高，專業(yè)化太強(qiáng)，操作步驟繁瑣，并不能滿足高職教育層次的實(shí)際需求；軟件的應(yīng)用書籍有很多，但理論性普遍較強(qiáng)，部分有實(shí)踐項(xiàng)目案例較多的教材，許多案例的設(shè)計(jì)與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，不能較好的體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。

目前高職校院的3ds Max實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例一方面來(lái)源于教材中提供，但是適合高職層次學(xué)生使用、突出實(shí)踐性的教材較少。另一方面是任課教師本人在設(shè)計(jì)工作中積累的設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，但這些內(nèi)容都不夠系統(tǒng)。因此設(shè)計(jì)適合高職層次應(yīng)用、與專業(yè)緊密結(jié)合的3ds Max教學(xué)實(shí)訓(xùn)案例就顯得尤其重要。一套優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例可以極大提高電腦軟件的學(xué)習(xí)效果，實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)既需要教師本人具備良好的美術(shù)基礎(chǔ)、較高的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，能熟練操作相關(guān)的電腦軟件，而且能理論結(jié)合實(shí)踐。本人在多年的一線設(shè)計(jì)工作及3ds Max課程教學(xué)中，充分的認(rèn)識(shí)到3ds Max實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例的作用，對(duì)3ds Max實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)及實(shí)施具有以下幾點(diǎn)心得與體會(huì)：

首先，3ds Max案例設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼社會(huì)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向。任課教師設(shè)計(jì)實(shí)

訓(xùn)教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)深入設(shè)計(jì)單位進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，充分了解用人單位的專業(yè)需求，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類不同專業(yè)的軟件應(yīng)用特點(diǎn)，將掌握的資料進(jìn)行整理、歸納及總結(jié)，圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)人才職業(yè)崗位的任職要求來(lái)精選出適合本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例。案例的設(shè)計(jì)還應(yīng)隨時(shí)關(guān)注社會(huì)人才需求變化，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充和更新實(shí)訓(xùn)案例，做到與時(shí)俱進(jìn)，使培養(yǎng)的學(xué)生能滿足社會(huì)用人單位對(duì)人才知識(shí)能力、技術(shù)能力與崗位能力的要求，縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)的差距。

第二，3ds Max案例設(shè)計(jì)應(yīng)符合高職教育特點(diǎn)。高職教育重視實(shí)踐動(dòng)手能力

的培養(yǎng)，突出實(shí)踐性、職業(yè)性與實(shí)用性，與本科院校相比，高職三年的人才培養(yǎng)模式、學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)水平、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件及師資隊(duì)伍等各方面，都限制著高職教育人才培養(yǎng)的層次與專業(yè)水準(zhǔn)，特別是3ds Max課程教學(xué)具有特殊性，全程機(jī)房授課，一般四節(jié)或八節(jié)聯(lián)排，設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)充分考慮到以上因素，案例的難度應(yīng)適中，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。

第三，3ds Max實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，應(yīng)突出專業(yè)特色。在課堂教學(xué)中，課

堂示范的3ds Max案例設(shè)計(jì)要體現(xiàn)不同專業(yè)的共通性，又能體現(xiàn)不同專業(yè)的差異性。在設(shè)計(jì)中以滿足崗位需求為原則，在夠用、實(shí)用的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)特色。如針對(duì)我院目前開設(shè)的影視廣告、影視多媒體技術(shù)及視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，在設(shè)計(jì)3ds Max課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例時(shí)，影視廣告專業(yè)的3ds Max軟件實(shí)訓(xùn)案例的設(shè)計(jì)注重影視動(dòng)畫廣告的設(shè)計(jì)與制作，影視多媒體技術(shù)專業(yè)側(cè)重影視特效制作技術(shù)，視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)突出展示空間的設(shè)計(jì)與再現(xiàn)，具有鮮明的專業(yè)特色。

第四，結(jié)合教師的專業(yè)特長(zhǎng)，開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作。一名教師在一學(xué)期內(nèi)，要面對(duì)幾個(gè)專業(yè)的3ds Max課程的教學(xué)，限于自身的專業(yè)限制，單人獨(dú)立設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)案例很難涵蓋幾個(gè)專業(yè)的內(nèi)容。因此專業(yè)教師充分發(fā)揮群體的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，共同合作，設(shè)計(jì)出適合不同藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的3ds Max實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例，能極大的提高實(shí)訓(xùn)效果。如我院的幾名藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，分別在影視動(dòng)畫、廣告、建筑室內(nèi)外設(shè)計(jì)、影視后期特效制作等專業(yè)領(lǐng)域積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都能熟練的操作相關(guān)的設(shè)計(jì)電腦軟件。經(jīng)過(guò)群策群力，設(shè)計(jì)出一套適合我院不同專業(yè)的3ds Max實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例，案例內(nèi)容涉及到建筑室內(nèi)外設(shè)計(jì)、影視廣告、電視節(jié)目制作及展示設(shè)計(jì)等專業(yè)，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

第五，在課堂教學(xué)中以3ds Max課程為主，兼顧與其他軟件的綜合應(yīng)用。在設(shè)計(jì)工作中，一般都是幾種設(shè)計(jì)軟件綜合應(yīng)用。依照這一原則，在課堂教學(xué)中以專業(yè)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)軟件之間的綜合運(yùn)用。如3ds Max與圖像處理軟件PhotoShop綜合應(yīng)用制作建筑室內(nèi)外效果圖的后期處理，3ds Max與后期合成軟件Premiere及AE綜合應(yīng)用制作影視特效，3ds Max與AUTO CAD的綜合應(yīng)用制作三維模型等等，極大的提高了學(xué)生的軟件綜合操作技能。

第六，分專業(yè)布置課后作業(yè)，作為課堂補(bǔ)充，進(jìn)一步加強(qiáng)3ds Max教學(xué)的專業(yè)性及針對(duì)性。在課堂教學(xué)中，一名專業(yè)教師在同一學(xué)期可能要教授2個(gè)或3個(gè)不同專業(yè)的3ds Max教學(xué)，在課堂演示講解時(shí)，無(wú)法做到針對(duì)不同的專業(yè)演示不同的教學(xué)實(shí)訓(xùn)案例，因此在課后作業(yè)的布置上，根據(jù)不同的專業(yè)，分專業(yè)布置不同題目的課后練習(xí)作業(yè)，突出專業(yè)的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。

總之，3ds Max課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例設(shè)計(jì)應(yīng)緊跟社會(huì)職業(yè)崗位能力需求，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平及專業(yè)特點(diǎn)，充分利用專業(yè)教師本身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)上、書籍中收集相關(guān)的軟件應(yīng)用技術(shù)信息，整合相關(guān)資料，最后精選出適合不同專業(yè)的3ds Max實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施實(shí)踐主導(dǎo)型的教學(xué)方法，開展“教、學(xué)、做”為一體的情景教學(xué)模式，模擬真實(shí)環(huán)境下的全過(guò)程、全方位的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提升到綜合知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生3ds Max操作技能與藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)計(jì)技能為一體的綜合技能，提高學(xué)生的自信心，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)參與企業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生的就業(yè)及職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。■

參考文獻(xiàn)

篇6

（一）教師對(duì)繪本認(rèn)知存在問(wèn)題

從繪本的選材入手，通過(guò)對(duì)本園教師進(jìn)行談話了解到：教師所選擇的繪本是以網(wǎng)絡(luò)推薦的為主，多選擇國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)典繪本作為繪本教學(xué)素材。進(jìn)一步訪談中，教師透露出之所以選擇國(guó)外經(jīng)典繪本是因?yàn)榫W(wǎng)上有相應(yīng)的教案可以作為參考。部分教師會(huì)考慮到與現(xiàn)有主題活動(dòng)相符的繪本作為素材，但是所設(shè)計(jì)的教案比較局限，多設(shè)計(jì)成語(yǔ)言活動(dòng)。教師在繪本的選材存在著拿來(lái)即用的思想。

從教師對(duì)繪本的解讀入手，通過(guò)訪談、實(shí)踐教學(xué)以及聽課評(píng)課的方式了解到，教師能做到理解繪本的整體畫面和故事情節(jié)。即使我園將繪本作為園本課題進(jìn)行研究，要求教師將繪本教學(xué)活動(dòng)作為常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，但是對(duì)繪本中所存在的教育價(jià)值進(jìn)行深挖掘缺乏經(jīng)驗(yàn)。加上幼兒園缺少繪本教學(xué)的專門培訓(xùn)，教師在以繪本為素材進(jìn)行設(shè)計(jì)教案時(shí)，非常迷茫，總是在繪本活動(dòng)和看圖講述活動(dòng)中徘徊，界定不清。繪本的教案來(lái)源多數(shù)是參考網(wǎng)絡(luò)信息，再來(lái)就是對(duì)已有優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)視頻進(jìn)行磨課，還有就是通過(guò)年段教研時(shí)集體研討出來(lái)的，但是單純從年段教研所設(shè)計(jì)出來(lái)的教案多數(shù)是差強(qiáng)人意的。就是因?yàn)榻處煂?duì)繪本的了解只停留在表面，甚至有的老師是將繪本教學(xué)做為一種教學(xué)任務(wù)而已。

（二）教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.分不清繪本教學(xué)與看圖講述活動(dòng)的區(qū)別

以我園繪本公開觀摩活動(dòng)為例。例如繪本教學(xué)活動(dòng)《鼠小弟的小背心》，教師運(yùn)用多媒體制作PPT，通過(guò)一張一張的繪本PPT進(jìn)行分段講述，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察繪本中畫面、模仿各種動(dòng)物穿“小背心”的神態(tài)，以及對(duì)整個(gè)繪本故事情節(jié)進(jìn)行表演。這一系列的教學(xué)手段讓聽課的老師有種分不清這是不是繪本教學(xué)活動(dòng)，研討時(shí)大家都提出這樣的困惑：感覺(jué)這和語(yǔ)言活動(dòng)中看圖講述沒(méi)什么太大的區(qū)別，到底什么樣的活動(dòng)才能稱之為繪本教學(xué)呢？由于教師花了大部分的時(shí)間讓幼兒觀察畫面、描述畫面，模仿畫面，所以教師往往忽略了繪本中原有的語(yǔ)言文字描述，總是重圖輕文。其實(shí)一本繪本的完美呈現(xiàn)一定是圖畫與文字的結(jié)合，因?yàn)槲淖直磉_(dá)了這本繪本中的隱形節(jié)奏，傳遞這本繪本中的情緒變化。

2.教師停留在繪本教學(xué)的形式上

幾乎全園所有的教師在開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)都借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)活動(dòng)所準(zhǔn)備的教具往往是PPT，從談話導(dǎo)入、從創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，從問(wèn)題導(dǎo)入等導(dǎo)入方式之后就開始從頭到尾都是PPT，利用PPT讓幼兒觀察圖畫，理解故事情節(jié)，有時(shí)候再加上動(dòng)作模仿，語(yǔ)言模仿來(lái)達(dá)到深入理解，最后的活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)不是美術(shù)就是表演游戲。直到整個(gè)活動(dòng)完整結(jié)束之后，繪本的實(shí)體都為出現(xiàn)過(guò)，有的老師說(shuō)PPT是為了方便所有的幼兒觀察繪本畫面，或者是說(shuō)開展活動(dòng)之前幼兒已自行先閱讀過(guò)改繪本了。但是即使是這樣的理由都不能忽略教師過(guò)于注重形式的行為，并忽視了繪本的最根本的教育價(jià)值和繪本作為園本課題研究的最重要目的是為了在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

3.教師的提問(wèn)技巧和應(yīng)答水平偏低

以大班繪本教學(xué)活動(dòng)《狼大叔的紅燜雞》和《第五個(gè)》為例。教師在活動(dòng)開展前已設(shè)計(jì)好教案，預(yù)設(shè)了各種問(wèn)題以及孩子們回答內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)多為：“是不是這樣的？為什么？你是怎么看出來(lái)的？你是怎么想的？”聽課老師把自己當(dāng)做孩子的角色投入這個(gè)活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)上課老師提出了很多的為什么，我們都無(wú)法回答得出來(lái)。這樣的問(wèn)題預(yù)設(shè)和這樣的提問(wèn)方式讓聽課老師都感覺(jué)到特別的疲憊，更何況是孩子呢，這樣單向性的提問(wèn)容易使人用腦過(guò)度，而且面向的只是個(gè)別能力強(qiáng)的孩子，而不是全體幼兒。但是往往老師就是只要得到自己想要的答案就可以順暢地銜接上已預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。又例如在《狼大叔的紅燜雞》這個(gè)活動(dòng)中，當(dāng)母雞打開門時(shí)看到大灰狼說(shuō)道：“親愛(ài)的狼大叔……”，而后老師提出問(wèn)題“你們猜大灰狼會(huì)怎么做？大灰狼為什么會(huì)害羞？”孩子們的回答都是“大灰狼不會(huì)吃母雞！”回答原因時(shí)，教師請(qǐng)了一個(gè)回答，孩子說(shuō)道：“因?yàn)槟鸽u很有禮貌，它們有很好地溝通！”老師只是點(diǎn)了點(diǎn)頭敷衍地“嗯！”的一?，因?yàn)檫@孩子給的答案不是她想要的。但是這個(gè)孩子的答案正好表達(dá)了這本繪本所要傳遞的“遇到危險(xiǎn)應(yīng)該通過(guò)良好的溝通而化解危險(xiǎn)”。所以在繪本教學(xué)中教師的提問(wèn)和應(yīng)答策略欠缺，不能隨機(jī)應(yīng)變。

二、優(yōu)化幼兒園繪本教學(xué)策略

（一）選擇適宜的繪本

中班年段分別開展的是“有趣的昆蟲”和“蔬菜一族”兩個(gè)主題，在原有主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，充分挖掘繪本資源，發(fā)揮本園特色，探索設(shè)計(jì)適合本園特色的繪本主題活動(dòng)。首先以“昆蟲”和“蔬菜”主題相關(guān)的繪本入手，經(jīng)過(guò)教師自主閱讀和學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行年段教研分析，從中選出《螞蟻和西瓜》、《瓢蟲娜娜》、《昆蟲運(yùn)動(dòng)會(huì)》、《昆蟲躲貓貓》、《一園子青菜成了精》、《南瓜湯》作為主要研究對(duì)象。最后在隨著實(shí)際主題活動(dòng)的開展再進(jìn)行分析和抉擇，選出孩子們感興趣，與當(dāng)下分主題相融合，能與孩子的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話的繪本。

（二）通過(guò)多種形式的教研活動(dòng)提高教師的繪本教學(xué)能力

根據(jù)本園教師存在的實(shí)際問(wèn)題開展有針對(duì)性、形式多樣的繪本教研活動(dòng)。例如“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”就是引進(jìn)專家來(lái)園講座和指導(dǎo)?！白叱鋈ァ笔嵌喙膭?lì)教師外出觀摩優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)活動(dòng)，參與優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)活動(dòng)研討。結(jié)合本園實(shí)際或者本年段幼兒實(shí)際情況，將優(yōu)質(zhì)的繪本教學(xué)活動(dòng)引進(jìn)并進(jìn)行磨課，同時(shí)在年段開展同課異構(gòu)、同書異構(gòu)、一課多研的形式，讓每一本的教育價(jià)值被深挖局，讓繪本教學(xué)內(nèi)化于心。

（三）以一本繪本的構(gòu)成為素材，展開系列活動(dòng)。

在主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，以一本繪本作為中心點(diǎn)，通過(guò)閱讀該繪本，激發(fā)幼兒的探究興趣，從幼兒興趣點(diǎn)為基準(zhǔn)，挖掘出一系列的教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域游戲。選擇同一本繪本緊緊圍繞同一個(gè)主題，除了利用繪本開展語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)外，還可以結(jié)合主題開展進(jìn)度開展其他領(lǐng)域活動(dòng)。例如中一班利用繪本《螞蟻和西瓜》引起幼兒對(duì)螞蟻的好奇，從而開展了一系列認(rèn)識(shí)螞蟻的特性、螞蟻的家、飼養(yǎng)螞蟻等自然角觀察活動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本中螞蟻的形象擬人化，夸張的手法和簡(jiǎn)單的線條從而挖掘撕貼、添畫螞蟻動(dòng)態(tài)的美術(shù)活動(dòng)，同時(shí)體會(huì)螞蟻勤勞能干、樂(lè)天不懼困難、聰明靈活又富有合作的精神。又如圍繞《一園子青菜成了精》開展的主題活動(dòng)，除了繪本有趣的故事情節(jié)為基礎(chǔ)開展的語(yǔ)言活動(dòng)外，中二班和中三班教師與孩子一起在班級(jí)自然角和種植區(qū)種植各種蔬菜，在照顧和觀察蔬菜生長(zhǎng)的過(guò)程中滲透繪本中蔬菜不斷變化的過(guò)程，又開展了泥塑蔬菜、印畫蔬菜等美術(shù)活動(dòng)。

（四）優(yōu)化繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)前教師應(yīng)該反復(fù)閱讀繪本，細(xì)致地觀察繪本中每個(gè)圖畫，反復(fù)推敲繪本中的文字，理解作者所要傳遞的信息和繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)要懂得取舍，有目的性地選擇典型性的畫面來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在繪本教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造一個(gè)溫馨愉悅的氛圍，從有趣的導(dǎo)入活動(dòng)開始，可以是游戲，可以是情景表演，可以是實(shí)物引入等，先調(diào)動(dòng)孩子參與的積極性。最后要有情感的遷移，也就是要回歸繪本。

圖畫和文字的結(jié)合才是有生命的繪本。繪本教學(xué)活動(dòng)有有別于看圖講述活動(dòng)，在引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中靜美的圖畫的同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中教師把握繪本故事的節(jié)奏，用生動(dòng)的表情和夸張的語(yǔ)氣自然地講述繪本中原有的繪本文字。適合中班幼兒閱讀的繪本多是文字簡(jiǎn)練，反復(fù)出現(xiàn)，朗朗上口，能激發(fā)幼兒閱讀和模仿的興趣。例如繪本《這是我的》，反復(fù)出現(xiàn)“這是我！”最后出現(xiàn)“這是我們的！”教師示范，引導(dǎo)幼兒用朗誦的形式學(xué)習(xí)和掌握繪本。

篇7

2009年暑假，我參加了文學(xué)院團(tuán)委組織的“華南師范大學(xué)文學(xué)院團(tuán)委暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，到潮州饒平師范實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展系列活動(dòng)。

在這長(zhǎng)達(dá)十天的實(shí)踐活動(dòng)中，我收獲了許多的感動(dòng)，學(xué)會(huì)了很多，同時(shí)也在實(shí)踐中有效的鍛煉自己多方面的能力。

   在這十天中，我們隊(duì)伍舉辦了多場(chǎng)文化展覽活動(dòng)，每一次舉辦展覽活動(dòng)，都需要全隊(duì)隊(duì)員集體出動(dòng)，無(wú)論是白天或晚上，無(wú)論是雨天還是烈日高照，我們都要認(rèn)真努力的完成布場(chǎng)工作。在工作中，看著我們隊(duì)伍僅有的六位男生隊(duì)員，主動(dòng)的干起難度較高，危險(xiǎn)性較大的布場(chǎng)工作，爬上爬下，扎捆舉高，頂著烈日站在高處工作，汗水不停的流下，卻沒(méi)有一句怨言，沒(méi)有半點(diǎn)推托，一直堅(jiān)持下去做好工作。而我們的女生，同樣認(rèn)真自覺(jué)的把集體的工作當(dāng)成自己的事，負(fù)責(zé)任的做好每一件事，冒著烈日，顧不得撐傘遮陽(yáng)，不怕曬黑，一心只在把工作做好，我們隊(duì)伍里的每一個(gè)人，都深深的打動(dòng)了我，讓我明白什么是集體意識(shí)，什么是集體的力量，讓我知道，每一個(gè)出色的集體，都離不開每一位成員的付出與努力。

在這次實(shí)踐活動(dòng)中，我們還進(jìn)行了支教活動(dòng)，我這次上課的內(nèi)容是健康衛(wèi)生教育，與一位隊(duì)員合作，兩人一起編寫教案。由于課程內(nèi)容決定的比較晚，我們沒(méi)有時(shí)間在學(xué)校提前上網(wǎng)查資料，而在饒平實(shí)中，沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)可以上網(wǎng)查資料，所以只好利用手機(jī)上網(wǎng)查資料，實(shí)中的教師沒(méi)有多媒體配置，上課要用的資料必須打印下來(lái)。又因?yàn)樵诔鄙堑貐^(qū)打印比較貴，，我們只好采用了最原始的方法，手抄資料。我和搭檔倆人不停的趕抄資料，即使手酸也不停下，因?yàn)闀r(shí)間緊迫，終于我們抄下資料并編寫了教案，自己進(jìn)行了一次又一次的試講，才有把握上講臺(tái)。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)我們認(rèn)真準(zhǔn)備，加上苦思冥想出來(lái)的趣味知識(shí)點(diǎn)，才使得整節(jié)課上起來(lái)充足而不沉悶。通過(guò)這一次，我知道，以前自己無(wú)論做什么老師依賴電腦，以來(lái)打印機(jī)，但是一旦沒(méi)有了這些工具，我便會(huì)急得像熱鍋螞蟻，不知所措，所以，鍛煉培養(yǎng)自己的能力，要有節(jié)制的使用工具，不要讓電腦陳為自己工作上課必不可少的因素，不然自己的能力素質(zhì)就是還沒(méi)過(guò)關(guān)，還需努力。

通過(guò)這十天的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我覺(jué)得自己似乎一下子長(zhǎng)大了許多，體會(huì)到了集體情誼，學(xué)習(xí)到了集體精神。第一次準(zhǔn)備教案，第一次體驗(yàn)上課的感覺(jué)，第一次站在講臺(tái)上對(duì)著臺(tái)下一雙雙求知的眼睛······這是一次難忘而珍貴的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

篇8

（1）精讀課標(biāo)，剖析“標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)”

認(rèn)真學(xué)習(xí)分析課程總目標(biāo)，明確本學(xué)段的階段目標(biāo)。對(duì)階段目標(biāo)中提出的每項(xiàng)規(guī)定的內(nèi)涵和外延進(jìn)行研究，并作“度”的分析。再將每一項(xiàng)目標(biāo)要點(diǎn)分解到年級(jí)、單元、課文、課時(shí)。

（2）解讀學(xué)生，找準(zhǔn)“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”

了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)之間，尋找建立聯(lián)系的基點(diǎn)，確定本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）研讀教材，尋覓“成長(zhǎng)點(diǎn)”

在明確課標(biāo)和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行整合，確定每一目標(biāo)點(diǎn)的掌握水平要求，尋覓學(xué)生發(fā)展的“成長(zhǎng)點(diǎn)”，以便確定目標(biāo)的適度、深度和廣度。

二、精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程

一是沉浸。要沉下心去，靜下心來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真沉浸于教材之中，進(jìn)入教材角色，解讀教材。體會(huì)作者的思路，明確自己的教路，看透重點(diǎn)，吃透難點(diǎn)。

二是豐盈。除了要自主探究以外，還要合理運(yùn)用集體備課的資源，共同交流研討獲取的有關(guān)文獻(xiàn)、信息。

三是取舍。要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特性、學(xué)生的原有基礎(chǔ)和實(shí)際需要，合理選擇和設(shè)計(jì)。

四是設(shè)計(jì)。在上述三個(gè)環(huán)節(jié)完成的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教案。設(shè)計(jì)教案時(shí)要更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的種種反應(yīng)，并進(jìn)行對(duì)策打包。

三、關(guān)注動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程

作為對(duì)課堂高效教育的訴求，我認(rèn)為，要特別關(guān)注以下幾個(gè)方面：

①對(duì)話的多元

首先，要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的對(duì)話。

一是教師可以“再現(xiàn)”文章的美景佳境，使學(xué)生盡快“進(jìn)入角色”。 例如：學(xué)習(xí)《草原的早晨》（國(guó)標(biāo)本第二冊(cè)）一課時(shí)，可以開展“假想旅行”活動(dòng)，“我們乘北上的列車到草原作一次有趣的旅行，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼晴?；疖囬_啦，嗚……咔嚓，咔嚓，嗚……車窗外一片漆黑，現(xiàn)在是北京時(shí)間凌晨一點(diǎn)……現(xiàn)在是北京時(shí)間凌晨四點(diǎn)，火車已進(jìn)入遼闊的大草原，……啪，啪，請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，快看呀，草原已從睡夢(mèng)中醒來(lái)……”披文入情，由聯(lián)想產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二是教師可以通過(guò)表情朗讀的方法，去撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦。例如教學(xué)《木蘭從軍》一課，可以通過(guò)朗誦《木蘭辭》與學(xué)生進(jìn)行溝通，撥動(dòng)學(xué)生心弦。學(xué)生在老師聲情并茂的朗讀中，感受文本的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在附和的搖頭晃腦中，走進(jìn)文本。

其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彼晕覀円朴谧プ∥恼轮械摹翱扇键c(diǎn)”，喚醒、激勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話。

一是要抓住文章中寫的精彩的“美點(diǎn)”，與文本展開對(duì)話。可以通過(guò)抓住“文眼”，用作比較的方法，通過(guò)想像，產(chǎn)生不同心理體驗(yàn)，感悟文本內(nèi)在的精髓。例如，教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》（國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)）時(shí)，抓住“法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆?！弊プ【渲械摹胺拧弊峙c“扔”“丟”等詞語(yǔ)作比較，即時(shí)表演，展開想像，體驗(yàn)心境，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。文本的內(nèi)涵在比較中得以領(lǐng)悟，收到“一覽眾山小”的教學(xué)效果。

二是要抓住文章中寫得精彩的疑點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，與文本展開對(duì)話。學(xué)生可以通過(guò)抓住教材中的“可疑點(diǎn)”，深層次對(duì)話，獲取新知。比如：“‘20分鐘?！畨蛄?。’船長(zhǎng)說(shuō)。”（《船長(zhǎng)》國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)）激疑：真夠嗎？當(dāng)時(shí)的情況下，船長(zhǎng)真有把握嗎？他能說(shuō)不夠嗎？此處設(shè)疑，可使學(xué)生“大進(jìn)”――有力地指向文本的中心，使船長(zhǎng)的人物形象更加豐滿。

這些“矛盾點(diǎn)”“可疑點(diǎn)”，在小語(yǔ)教材中比比皆是，值得咀嚼，揣摩，玩味。

三是抓住文章中寫得精彩的空白點(diǎn)，與文本展開對(duì)話。一種是可以通過(guò)抓住文中的空白點(diǎn)――“……”等，適時(shí)展開補(bǔ)白對(duì)話，從而豐滿文本。例如，學(xué)習(xí)《黃山奇松》（國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)）：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如虎，有的形似孔雀……”時(shí)，可以緊扣“千姿百態(tài)”，抓住空白“……”，展開聯(lián)想和想象，產(chǎn)生心理體驗(yàn)。

第二種是可以通過(guò)抓住文末的空白點(diǎn)，適時(shí)展開補(bǔ)白對(duì)話，使學(xué)生產(chǎn)生高效的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，學(xué)完《螞蟻和蟈蟈》（國(guó)標(biāo)本第二冊(cè)）一課后，教師隨即拋出，“炎熱的夏天又悄然而至，今年的這個(gè)夏天蟈蟈們將會(huì)怎么做呢？”（答案是多元的）……

再次，實(shí)現(xiàn)師生與教學(xué)環(huán)境的對(duì)話。

可以通過(guò)先播放與課文內(nèi)容有緊密聯(lián)系的音樂(lè)，造成特定氛圍，催人動(dòng)情，撥動(dòng)學(xué)生的感情之弦；或者可以充分地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)制作合成的媒體課件給人帶來(lái)強(qiáng)大的感官?zèng)_擊力，情景再現(xiàn)，促人求知。

②建構(gòu)的自主

建構(gòu)主義教學(xué)論的靈魂認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)不是被動(dòng)的接受，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)。

首先讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)。上課伊始，我們可以圍繞“把你讀懂的地方以問(wèn)題的形式提出來(lái)考大家”來(lái)交流，相機(jī)滲透建構(gòu)、學(xué)習(xí)的方法（從字詞、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、朗讀等方面）去認(rèn)知，去自主建構(gòu)，去學(xué)會(huì)提問(wèn)。學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，主動(dòng)運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化外部的教育影響。對(duì)它們進(jìn)行吸收、改造、加工和排斥，并使之與舊知識(shí)進(jìn)行新的組合，有選擇地把它們納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

其次讓學(xué)生在獲得新知的經(jīng)歷和體驗(yàn)中再建構(gòu)?？梢試@“再讀課文，把你這次又讀懂的地方或新發(fā)現(xiàn)、新體會(huì)以問(wèn)題的形式提出來(lái)考大家?！?，讓學(xué)生再次親歷語(yǔ)文情境，與課文對(duì)話、與作者交流、與他人溝通。通過(guò)自主的建構(gòu)，再去揣摩，再去品味，再對(duì)它們進(jìn)行吸收、改造、加工和排斥。

最后讓學(xué)生在探究發(fā)展中再建構(gòu)?？梢試@“自由讀課文，把你讀不懂的地方提出來(lái)，我們一起學(xué)?！弊寣W(xué)生直面問(wèn)題或困惑，挫折和失敗，激發(fā)智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。

③人性的豐滿

一是課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。例如在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一課時(shí)，通過(guò)一邊欣賞我國(guó)神舟航天系列發(fā)射場(chǎng)景，導(dǎo)彈發(fā)射場(chǎng)面，一邊聆聽配樂(lè)《龍的傳人》曲調(diào)，披文入情。接著通過(guò)錢學(xué)森的兩句話，圍繞“在什么情況下說(shuō)的，體會(huì)到什么”展開學(xué)習(xí)文章，感受錢學(xué)森的人格美、愛(ài)國(guó)情。最后通過(guò)跟唱視頻《我的中國(guó)心》奠定學(xué)生的情感的基石。在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，教師不斷地去喚醒學(xué)生沉睡的美好人性，不斷地培植這種柔弱的人性，使之慢慢地滋生起來(lái)、強(qiáng)壯起來(lái)、挺立起來(lái)。

二是課堂教學(xué)的課外延伸也應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。例如學(xué)完《螞蟻和蟈蟈》后，可以帶著孩子們課余去觀察螞蟻“運(yùn)送物資”的“忙碌景象”…… 進(jìn)一步鞏固和豐富文本的價(jià)值取向。

篇9

通過(guò)課堂觀察、訪談、收集實(shí)物的方式，調(diào)查了一位小學(xué)科學(xué)初任教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)了影響該教師PCK生成和發(fā)展的因素，即工作環(huán)境、同事的建議、備課的方式、反思的水平和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞

初任科學(xué)教師 PCK 影響因素 個(gè)案研究

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，即PCK）是指學(xué)科教師為了適應(yīng)不同學(xué)生的能力和興趣，在將特定知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的課堂教學(xué)形式時(shí)所使用的知識(shí)。從現(xiàn)代知識(shí)論的視角來(lái)看，PCK是一種廣義的知識(shí)，不僅包括了能用概念、命題等形式表達(dá)出來(lái)的客觀普適的學(xué)科教學(xué)原理，還包括了蘊(yùn)藏在教師個(gè)體教學(xué)行為中的默會(huì)知識(shí)。

PCK是教師知識(shí)基礎(chǔ)中的核心知識(shí)，擁有PCK的數(shù)量和質(zhì)量是新手教師和專家教師的主要區(qū)別之一，教師專業(yè)發(fā)展的核心就是發(fā)展教師的PCK。深入探究剛剛踏上講臺(tái)不久的初任教師的PCK以及影響其PCK生成和發(fā)展的因素，能為初任教師的專業(yè)成長(zhǎng)指明方向。而且，目前國(guó)內(nèi)專門針對(duì)小學(xué)科學(xué)初任教師PCK的實(shí)證研究仍極為稀少，因此，本研究試圖以個(gè)案研究的方式深入探究一位小學(xué)科學(xué)初任教師PCK的現(xiàn)狀及其影響因素，以期為小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)培養(yǎng)提供基于實(shí)證的、本土化的支撐材料和實(shí)踐參考。

一、研究的方法

1.研究的對(duì)象

本研究選取的對(duì)象T老師曾就讀于一所師范類高校，本科畢業(yè)后在長(zhǎng)沙市C小學(xué)執(zhí)教三年級(jí)5班、6班以及四年級(jí)1班、2班的科學(xué)課，每班每周3節(jié)。此外，她每個(gè)中午還要監(jiān)督孩子們午睡，以及在每周二和周三的下午最后兩節(jié)課帶領(lǐng)孩子們體育鍛煉并輔導(dǎo)作業(yè)。T老師參與此項(xiàng)研究時(shí)剛好正式參加工作一個(gè)月。對(duì)于初任科學(xué)教師這一群體來(lái)講，T老師具有一定的代表性和典型性。

2.數(shù)據(jù)的收集

在2013年10月15日至2014年1月11日期間，筆者對(duì)T老師進(jìn)行了調(diào)研，采用觀察、訪談、收集實(shí)物的方式收集了多種數(shù)據(jù)。首先，筆者對(duì)她執(zhí)教的11節(jié)課進(jìn)行了參與式課堂觀察并做了詳盡的實(shí)時(shí)記錄。其次，對(duì)T老師進(jìn)行了訪談。一是利用課前或課后的10分鐘，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容做彈性訪談，主要是了解她對(duì)學(xué)情的掌握情況以及教學(xué)后的反思。二是在1月11日對(duì)她進(jìn)行了40分鐘的半結(jié)構(gòu)式訪談，主要是了解她對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的統(tǒng)領(lǐng)性觀念以及影響她PCK生成和發(fā)展的因素。所有的訪談都進(jìn)行了錄音并根據(jù)錄音整理成了文字記錄。此外，筆者還收集了一些教案以及上課時(shí)學(xué)生填寫好的學(xué)案。

3.數(shù)據(jù)的分析

西方學(xué)者馬格努森等人認(rèn)為，科學(xué)教師的PCK包含五個(gè)成分：對(duì)科學(xué)教育的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、科學(xué)課程知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)者知識(shí)、科學(xué)教學(xué)策略知識(shí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)。[1]筆者采納PCK內(nèi)涵結(jié)構(gòu)框架，將那些能夠反映T老師PCK現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)按此框架分為五大類，然后逐句地進(jìn)行了登錄、編碼和類屬分析，從而提煉出T老師PCK各成分中的概念類屬和核心特征。此外，對(duì)于那些能夠反映T老師PCK生成和發(fā)展的影響因素的數(shù)據(jù)，筆者也進(jìn)行了編碼和類屬分析。

二、研究的結(jié)果

1.小學(xué)科學(xué)教育的統(tǒng)領(lǐng)性觀念

為什么在小學(xué)階段要開設(shè)科學(xué)課？在科學(xué)課上教師的作用是什么？對(duì)上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)出教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的統(tǒng)領(lǐng)性觀念。在訪談中，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，T老師認(rèn)為，“主要是思維能力的培養(yǎng)，就是遇到問(wèn)題后知道如何去思考，先做什么、后做什么。如果沒(méi)學(xué)，就不知道方向和步驟?？茖W(xué)課教的是一種方法和步驟，讓他自己形成一種思維，同時(shí)形成遇到問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和態(tài)度”。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，T老師認(rèn)為教師的作用是“引導(dǎo)”，而且“教師也要教知識(shí)”。但令T老師困惑的是，“‘引導(dǎo)’這個(gè)詞對(duì)于所有的課都適用”。

2.科學(xué)課程知識(shí)

科學(xué)課程知識(shí)主要體現(xiàn)出教師對(duì)“教什么”這一問(wèn)題的理解。首先，在對(duì)教科書的解讀上，T老師在備課時(shí)能做到認(rèn)真鉆研教材，但她經(jīng)常曲解教科書的編寫意圖。例如，教科書中安排了實(shí)地觀察螞蟻和室內(nèi)觀察螞蟻兩個(gè)活動(dòng)供教師二選一，T老師卻讓學(xué)生在實(shí)地觀察螞蟻后再次在室內(nèi)觀察，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得室內(nèi)的觀察毫無(wú)新意和樂(lè)趣。其次，在教學(xué)內(nèi)容的確定上，T老師的教學(xué)有時(shí)過(guò)于淺顯或范圍過(guò)于狹窄。例如，《金魚》一課中僅僅講解金魚有頭、鰓、軀干、鰭、尾和鱗，然而長(zhǎng)沙市的學(xué)生對(duì)此早已熟知。《螞蟻》一課中僅講解了信息素，完全沒(méi)提及螞蟻的尋食、合作搬運(yùn)、排隊(duì)等習(xí)性。再次，在教學(xué)重點(diǎn)的確定上，T老師經(jīng)常在次要處花費(fèi)大量時(shí)間，而重點(diǎn)處卻一筆帶過(guò)。例如，《運(yùn)動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣（一）》一課中，她用半節(jié)課的時(shí)間證明運(yùn)動(dòng)后呼吸次數(shù)加快，但本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是呼吸系統(tǒng)的功能。

3.科學(xué)學(xué)習(xí)者知識(shí)

科學(xué)學(xué)習(xí)者知識(shí)主要體現(xiàn)出教師對(duì)“兒童如何理解科學(xué)”這一問(wèn)題的理解。首先，在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課前對(duì)學(xué)生的訪談以及對(duì)T老師的訪談可知，她基本上能知道學(xué)生在學(xué)習(xí)特定主題前已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想法。在最后一次訪談中，她也認(rèn)為自己“大多數(shù)情況下能知道學(xué)生已經(jīng)懂得的課內(nèi)外知識(shí)”。其次，在對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難或誤解的了解方面，T老師在很多情況下都不能提前預(yù)測(cè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)什么知識(shí)時(shí)會(huì)遇到困難或產(chǎn)生誤解。例如，T老師詳細(xì)講解了如何控制變量來(lái)研究聲音的遠(yuǎn)近和強(qiáng)弱對(duì)鼓膜振動(dòng)的影響，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本聽不懂。再次，在對(duì)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的了解上，T老師不知道怎樣做才能引起兒童的興趣、激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在三個(gè)月的跟蹤調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)T老師的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不感興趣、參與度低、秩序混亂、教師維持秩序的現(xiàn)象。

篇10

一、有效備課

備課是教學(xué)當(dāng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)久以來(lái)，許多人以為，把教材弄懂，寫個(gè)教案就是備好課了?，F(xiàn)在看來(lái)，這樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了教材之外，還要充分利用一些教輔資料，包括學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練等，最重要的是，我們要對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象――學(xué)生給做充分的了解。同一個(gè)問(wèn)題，什么樣的學(xué)生該如何講，用什么方法來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，都是我們要考慮的。而對(duì)于一些比較難的教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為準(zhǔn)備學(xué)案是一個(gè)非常好的方法，它能夠有效地提高學(xué)習(xí)的效率。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是課堂教學(xué)改革的軸心。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

在單向灌輸式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于被動(dòng)，學(xué)受之于教，教師所教得越多，學(xué)生獨(dú)自獲取知識(shí)、獨(dú)自思考和行動(dòng)的機(jī)會(huì)就越少，教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)效果就會(huì)越低。因此提高課堂教學(xué)的有效性，除了提高教師有效的教之外，更應(yīng)讓學(xué)生多參與到教學(xué)活動(dòng)中去，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此教師在教學(xué)中首先要對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊，營(yíng)造一個(gè)真正的寬松環(huán)境；其次制定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，要新穎而富有挑戰(zhàn)性，要能不斷激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)目標(biāo)要適應(yīng)學(xué)生的需要，與學(xué)生的能力相適應(yīng)，要讓學(xué)生覺(jué)得“跳一跳夠得著”，不能盲目攀高而讓學(xué)生有問(wèn)題解決不了，屢次失敗而喪失興趣，還有教師要善于授之以“漁”，而不是“魚”，“教是為了不教”才是教學(xué)的最高境界。在教學(xué)活動(dòng)要尊重學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的能力，要求學(xué)校提供較多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生走向自然、走進(jìn)社會(huì)，去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，教育只有尊重學(xué)生的主體需要，了解他們的期待與要求，學(xué)生才能真正動(dòng)起來(lái)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

三、有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)是生物課堂教學(xué)的重要手段之一，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如“一石激起千層浪”，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如“柳暗花明又一村”，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。課堂中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問(wèn)傳神”的效果，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的每一根神經(jīng)，能極大地提高生物課堂的教學(xué)效率。但是我們倡導(dǎo)探討式的教學(xué)方式，并不是一味地把問(wèn)題提出來(lái)，而是要注重問(wèn)題的質(zhì)量而非數(shù)量。經(jīng)典的問(wèn)題一節(jié)課有那么三五個(gè)甚至是一兩個(gè)足矣。記得有一次筆者到外面去聽課時(shí)，一節(jié)課下來(lái)，有一個(gè)老師提了足足上百個(gè)問(wèn)題，什么“是不是”“好不好”等等類似的問(wèn)題沒(méi)完沒(méi)了地提出來(lái)，后來(lái)在評(píng)課的時(shí)候，大家把這節(jié)課評(píng)成了“垃圾問(wèn)題工廠”。另外，提問(wèn)還要照顧不同層次的學(xué)生，難易也應(yīng)適當(dāng)，要注重普遍性和有效性。

四、多做分組實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)

讓學(xué)生在實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)生物的重要性，把書上的理論真正應(yīng)用到實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，一定要多做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)包括技能訓(xùn)練和探究實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分。比如：入門實(shí)驗(yàn)《顯微鏡的使用》，由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能，而且初中階段甚至高中階段都常用到這些儀器，這個(gè)實(shí)驗(yàn)我投入大量時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)操作，最終使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)操作全過(guò)程。

適當(dāng)布置探究實(shí)驗(yàn)，用探究實(shí)驗(yàn)科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。初中生物實(shí)驗(yàn)包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力。加強(qiáng)各種實(shí)驗(yàn)，特別是探究實(shí)驗(yàn)，不把學(xué)生當(dāng)奴隸，要把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓他們自已想問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案，解決問(wèn)題，既輕松教學(xué)，又大大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)解決問(wèn)題的習(xí)慣能力，積極開展動(dòng)手制作，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：布置課外實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生研究昆蟲的行為，其中有一個(gè)學(xué)生對(duì)螞蟻取食行為很感興趣，他在跟其他同學(xué)的合作下對(duì)螞蟻展開了大量調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，最終寫出了《螞蟻是否可以沒(méi)有觸角?》的一份優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)探究的調(diào)查報(bào)告。

常用分組討論或者在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的模式，而改為以學(xué)生的“分組學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)組織形式，學(xué)生既可以探究，也可以與其他同學(xué)相互交流看法和思路。