培智教育論文范文

時(shí)間:2023-03-20 21:47:28

導(dǎo)語:如何才能寫好一篇培智教育論文,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

培智教育論文

篇1

改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí),是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的需要,最終目標(biāo)是把書本知識(shí)變成學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。因?yàn)槎嗄陙硎軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的束縛,教師的思維慣性依然停留在分?jǐn)?shù)上,這是最大的桎梏。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),廣泛聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化素質(zhì)教育,鞏固所學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的思想品德和科學(xué)文化素養(yǎng),進(jìn)一步豐富課外學(xué)習(xí)生活。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),改變多年來形成的以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到知識(shí)就是力量。學(xué)好課本知識(shí)固然重要,關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生未來前途和命運(yùn),但把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是授之以漁的關(guān)鍵,教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生明白各課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),不是學(xué)會(huì)書本知識(shí)就萬事大吉,不是會(huì)做幾道考試題就成功了,就能成為優(yōu)秀學(xué)生了,新時(shí)期教育教學(xué)改革要以提高學(xué)生的能力和素質(zhì)為終極目標(biāo)。教師必須在思想認(rèn)識(shí)和靈魂深處真正理解和體會(huì)到素質(zhì)教育的重要性,用科學(xué)思想武裝自己的頭腦,用高尚品質(zhì)提高自身修養(yǎng),用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于未來社會(huì)生活實(shí)踐。新時(shí)期加強(qiáng)素質(zhì)教育非常重要,特別要以學(xué)生為中心,采取課堂內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行多種形式教學(xué)。教師要注重強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和探索精神,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性,把教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來,有效推進(jìn)教育教學(xué)改革,促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。

二、培養(yǎng)積極探索精神,激發(fā)濃厚學(xué)習(xí)興趣

探索精神源于學(xué)習(xí)興趣,屬于教育心理學(xué)范疇,是學(xué)習(xí)者意志、能力、品質(zhì)的具體體現(xiàn)。教育者認(rèn)為,學(xué)生只要有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,就會(huì)積極主動(dòng)地探索一些知識(shí)奧秘,在探索過程中激發(fā)新興趣,這樣就形成了學(xué)習(xí)狀態(tài)的良性循環(huán),就有明確的學(xué)習(xí)方向和強(qiáng)大動(dòng)力。高效課堂需要全體師生共同參與,在課堂上進(jìn)行趣味性和探索性教學(xué)互動(dòng),爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能在興趣的支配下有所收獲。但在實(shí)際教學(xué)中,往往特別拔尖的好學(xué)生都能自覺學(xué)習(xí),多數(shù)是居于中游的學(xué)生,也有少數(shù)是不愿學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。教學(xué)過程中,教師要一視同仁,面對(duì)不同層次的學(xué)生要采取多種方式方法,調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,必要時(shí)可以實(shí)施分層教學(xué),從課堂提問到布置作業(yè),都不要“一刀切”,按實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待,讓后進(jìn)生有個(gè)循序漸進(jìn)的提高過程。這樣才能做到因材施教,不至于使個(gè)別學(xué)生失去信心。充滿學(xué)習(xí)激情的學(xué)生都有自覺學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),需要師生互動(dòng),也需要生生互動(dòng),這種互動(dòng)有利于激發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,學(xué)習(xí)興趣和共同追求聯(lián)系起來,使這方面的訴求在課堂上形成一股集體探索力量,促進(jìn)各科知識(shí)的有效傳授。有了探求知識(shí)的興趣和良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過互動(dòng)合作教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣和其他因素自由組成學(xué)習(xí)小組,共同探討學(xué)習(xí)過程中的難題。

三、優(yōu)化組合教學(xué)方法,實(shí)施趣味教學(xué)策略

教育教學(xué)改革步伐的加快,教學(xué)方法的改進(jìn),教學(xué)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用,教學(xué)資源的拓展,都與教學(xué)效率的提高有密切關(guān)系。教師必須經(jīng)常在教學(xué)實(shí)踐中探討新的教學(xué)途徑,綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)施趣味化教學(xué)策略,優(yōu)化組合多種教學(xué)方法,更好地實(shí)施素質(zhì)教育。教學(xué)實(shí)踐中要精心研究教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,剖析各種教學(xué)方法的利弊,設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的教學(xué)方案,做好趣味性課堂教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入,選擇有利于激發(fā)學(xué)生探索興趣的教學(xué)策略,拓展學(xué)生思維,做到張弛有節(jié)。教師以創(chuàng)新精神優(yōu)化組合各種教學(xué)方法,充分營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境,利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的教學(xué)方案和教學(xué)課件,把學(xué)生的注意力緊緊控制在課堂之內(nèi),并且煥發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的熱情。教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有明確了解,然后綜合運(yùn)用多種方法,采取趣味化教學(xué)策略,盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)課件設(shè)計(jì)過程中,教師要把創(chuàng)新教育應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中,把具有科學(xué)文化價(jià)值的知識(shí)傳授與生活實(shí)踐緊密結(jié)合,提高學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化素質(zhì)教育。

四、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境,提高課堂教學(xué)效率

篇2

從20世紀(jì)60年代到80年代中晚期,是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)發(fā)展的第二個(gè)階段。在這一階段,聯(lián)邦政府直接干預(yù)職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng),成立了一些國(guó)家級(jí)管理機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)管理職業(yè)教育與培訓(xùn)。在建立聯(lián)邦國(guó)家之時(shí),澳大利亞憲法就明確規(guī)定了聯(lián)邦政府與州政府的權(quán)力,聯(lián)邦政府并不直接干預(yù)教育,教育被視為州的職責(zé)。直到20世紀(jì)20年代,聯(lián)邦政府才開始涉足澳大利亞首都領(lǐng)地內(nèi)的教育。20世紀(jì)70年代,澳大利亞成立了行業(yè)培訓(xùn)委員會(huì)和國(guó)家培訓(xùn)委員會(huì),負(fù)責(zé)職業(yè)教育與培訓(xùn)的管理。另外,澳大利亞憲法規(guī)定由澳大利亞技術(shù)教育理事會(huì)、澳大利亞教育委員會(huì)分別管理職業(yè)教育與普通教育。20世紀(jì)50年代末、60年代初,澳大利亞聯(lián)邦政府采用等級(jí)模式,借助調(diào)查委員會(huì)、顧問委員會(huì)等相關(guān)機(jī)構(gòu)干預(yù)職業(yè)教育。20世紀(jì)70年代成立“行業(yè)培訓(xùn)理事會(huì)”(IndustryTrainingCouncil)、“全國(guó)培訓(xùn)理事會(huì)”(NationalTrainingCouncil)等管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理。1974年,技術(shù)與繼續(xù)教育咨詢委員會(huì)出臺(tái)了《坎甘報(bào)告》(Kanganreport)。《坎甘報(bào)告》不僅再次提出澳大利亞聯(lián)邦政府介入職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)發(fā)展,加大對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入,而且提出成立技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院(TechnicalandFurtherEducation)。20世紀(jì)70年代,由于澳大利亞經(jīng)濟(jì)進(jìn)入低谷期,不僅傳統(tǒng)的制造業(yè)、采礦業(yè)和農(nóng)業(yè)開始衰落,教育也受到?jīng)_擊。這一時(shí)期,15~19歲尋找全職工作的青年的失業(yè)率已由1976年的10%,上升到1983年的23%。但是,職業(yè)教育的地位卻得到提升,社會(huì)各界都非??隙殬I(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定的作用。參加學(xué)徒培訓(xùn)的人數(shù)從1976年的12.3萬人,上升到1982年的最高值14.7萬人。澳大利亞聯(lián)邦政府及時(shí)加大對(duì)職業(yè)教育的投資,緩解了職業(yè)教育資金短缺的壓力。為了提高青年的就業(yè)機(jī)會(huì),為企業(yè)提供高技能人才,澳大利亞成立了高級(jí)技術(shù)學(xué)院,并將其納入高等教育學(xué)院(CollegesofAdvancedEducation)。高等教育學(xué)院只授予應(yīng)用類學(xué)位,而不授予高級(jí)研究類學(xué)位。在就業(yè)環(huán)境比較動(dòng)蕩的20世紀(jì)70年代,澳大利亞開始著手建立新一輪的國(guó)家認(rèn)證系統(tǒng)。20世紀(jì)80年代中期,聯(lián)邦政府對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,修訂了初中高年級(jí)的課程結(jié)構(gòu),增加了很多學(xué)術(shù)科目,刪除掉了大多數(shù)職業(yè)類課程。但是這一時(shí)期政府為了發(fā)展新興技術(shù)和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,制定了行業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)行業(yè)運(yùn)用靈活的培訓(xùn)方法。行業(yè)技能培訓(xùn)成為這個(gè)時(shí)期職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革和政府制定培訓(xùn)政策的主題。1986年,澳大利亞學(xué)者科比(Kirby)提出受訓(xùn)制概念。這種培訓(xùn)是一種時(shí)間比較短、形式比較靈活的契約培訓(xùn),是一種比傳統(tǒng)學(xué)徒制培訓(xùn)范圍廣的形式,這為未來基于學(xué)校的新學(xué)徒制的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化改革階段

20世紀(jì)80年代中晚期到90年代初期,是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)發(fā)展的第三個(gè)階段。這一時(shí)期也是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和管理模式連續(xù)調(diào)整的時(shí)期。20世紀(jì)90年代之前,職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和認(rèn)證完全是在國(guó)家和州層面上,雖然有些項(xiàng)目是不同州之間的合作或互認(rèn),但是職業(yè)教育的實(shí)施幾乎都由州政府撥款和管理的公共職業(yè)技術(shù)和繼續(xù)教育(TAFE)學(xué)院負(fù)責(zé)。20世紀(jì)80年代,澳大利亞公眾不滿經(jīng)濟(jì)衰退。80年代中期,青年失業(yè)率高達(dá)15.1%。80年代晚期,澳大利亞參加學(xué)徒制和受訓(xùn)制的人數(shù)下降。1989年和1992年,學(xué)徒和受培訓(xùn)者分別下降6%和25%,青年失業(yè)率增加了11%。此時(shí),聯(lián)邦政府決定對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化改革,把為青年就業(yè)做好準(zhǔn)備納入職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展的重要目標(biāo)。20世紀(jì)80~90年代,多數(shù)TAFE學(xué)院開展培訓(xùn)失業(yè)者的工作,還為青年人特別是那些輟學(xué)者提供職業(yè)教育課程。勞動(dòng)力市場(chǎng)的惡化以及經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)地位,導(dǎo)致了澳大利亞部分經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,致使職業(yè)教育與培訓(xùn)政策更加注重海外市場(chǎng)和國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。這一時(shí)期,TAFE學(xué)院與行業(yè)聯(lián)系并不緊密,青年從學(xué)校到工作崗位的轉(zhuǎn)換缺少結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)路徑。因此,1987年的《澳大利亞重建》(CommonwealthReconstructionTrainingScheme)報(bào)告提出關(guān)注職業(yè)教育與企業(yè)技能形成之間的關(guān)系。20世紀(jì)90年代之前,大多數(shù)州政府都致力于滿足職業(yè)教育發(fā)展的資金提供,培訓(xùn)政策沒有與行業(yè)企業(yè)發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展整合起來。1987年,聯(lián)邦政府出臺(tái)的報(bào)告《澳大利亞技能》(SkillsforAustralia)提升了職業(yè)培訓(xùn)的地位,該報(bào)告提出職業(yè)培訓(xùn)處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的中心地位,并建議設(shè)置整合就業(yè)、教育和培訓(xùn)的項(xiàng)目。[8]1987-1989年,職業(yè)主義共同體政策開啟了政策重大變化的窗口。國(guó)家就業(yè)教育與培訓(xùn)委員會(huì)、就業(yè)技能形成委員會(huì)等新的咨詢機(jī)構(gòu)引進(jìn)政府、行業(yè)、學(xué)?;锇殛P(guān)系的政策,實(shí)現(xiàn)跨部門合作發(fā)展職業(yè)教育。1992年以后,通過澳大利亞培訓(xùn)署制定的相關(guān)協(xié)議,使聯(lián)邦、州、地方政府達(dá)成一致,創(chuàng)建了在澳大利亞培訓(xùn)署管理下、行業(yè)企業(yè)參與的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng),由此也建立起了聯(lián)邦、州、地方政府共同決議職業(yè)教育優(yōu)先權(quán)的框架。20世紀(jì)80年代,勞動(dòng)力市場(chǎng)變化很大,澳大利亞服務(wù)業(yè)發(fā)展迅速,傳統(tǒng)的礦業(yè)、制造業(yè)和建筑業(yè)不斷萎縮,無技術(shù)工人和非熟練工人的崗位不斷減少,就業(yè)崗位的技術(shù)含量越來越高。在這個(gè)時(shí)期,私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷出現(xiàn),為服務(wù)業(yè)提供培訓(xùn)。同時(shí),能力本位的教育與培訓(xùn)也在這一時(shí)期興起?;锇殛P(guān)系的建立,也促使企業(yè)代表在州或領(lǐng)地層面上參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展。很多行業(yè)制定了本行業(yè)的國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn),參與開發(fā)州層面的、能力本位的課程和模塊。同時(shí),州教育局也開發(fā)了一系列職業(yè)教育課程滿足學(xué)生需要。經(jīng)過80年代的發(fā)展和調(diào)整,TAFE學(xué)院遍布澳大利亞各地,畢業(yè)生受到雇主的青睞。

三、推進(jìn)體現(xiàn)新職業(yè)主義傾向的改革階段

1992年至今,是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)發(fā)展的第四個(gè)階段。這一階段,澳大利亞推進(jìn)體現(xiàn)新職業(yè)主義傾向的改革,也是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)快速發(fā)展的時(shí)期。此時(shí),勞動(dòng)力市場(chǎng)變化很大,產(chǎn)業(yè)部門中經(jīng)濟(jì)服務(wù)業(yè)、咨詢和人力服務(wù)業(yè)占了很高比例,無技術(shù)工人和非熟練工人的崗位不斷減少,就業(yè)崗位的技術(shù)含量越來越高,澳大利亞逐步向知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)過渡。這一階段,合作發(fā)展職業(yè)教育的思想在澳大利亞得到各界的重視,伴隨著權(quán)力下放政策的實(shí)施,職業(yè)院校與政府、行業(yè)/企業(yè)、社會(huì)中介組織組織建立起社會(huì)伙伴關(guān)系。同時(shí),職業(yè)教育與培訓(xùn)政策體現(xiàn)出新職業(yè)主義傾向,提出職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)該滿足區(qū)域青年的需要,建立國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)框架。尤其是1992年,澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)署(AustralianNationalTrainingAuthority)成立,這是澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的重要事件。國(guó)家培訓(xùn)署在制定國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)框架,促進(jìn)行業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展,建立有效的培訓(xùn)市場(chǎng),促進(jìn)中等教育、高等教育與職業(yè)教育與培訓(xùn)的聯(lián)系等方面發(fā)揮重要作用,該組織成為推動(dòng)職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)發(fā)展不可或缺的力量。20世紀(jì)90年代及以后的十年,聯(lián)邦政府大力支持職業(yè)教育發(fā)展,國(guó)家培訓(xùn)署制定了三個(gè)非常有影響的國(guó)家戰(zhàn)略。第一個(gè)國(guó)家戰(zhàn)略《邁向技能型的澳大利亞》(TowardsaSkilledAustralia)提出優(yōu)先擴(kuò)展培訓(xùn)市場(chǎng),通過競(jìng)爭(zhēng)籌資試圖開放培訓(xùn)市場(chǎng),特別是通過競(jìng)爭(zhēng)方式分配資金。該戰(zhàn)略試圖開放競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng),提高培訓(xùn)學(xué)校的質(zhì)量。第二個(gè)國(guó)家戰(zhàn)略《通向未來的橋梁》(ABridgetotheFuture)提出加強(qiáng)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系,鼓勵(lì)組織學(xué)習(xí)文化的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)澳大利亞勞動(dòng)力技能基礎(chǔ)。該政策強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的流動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育公平,提高培訓(xùn)投入,最大程度提供公立職業(yè)教育費(fèi)用。第三個(gè)國(guó)家戰(zhàn)略《塑造我們的未來》(ShapingourFuture)倡導(dǎo)廣泛合作與協(xié)商,提出職業(yè)教育與培訓(xùn)未來發(fā)展的愿景和戰(zhàn)略。它試圖反映勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu)、就業(yè)形式與工作組織構(gòu)成的變化,滿足學(xué)習(xí)者多種形式學(xué)習(xí)的需求。這個(gè)政策揭示了未來職業(yè)教育政策將以個(gè)體和雇主為中心。20世紀(jì)90年代,澳大利亞政府了一系列國(guó)家框架,澳大利亞聯(lián)邦、州政府與企業(yè)、雇員和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代表共同開發(fā)國(guó)家培訓(xùn)系統(tǒng),為澳大利亞適齡工作者提供國(guó)家認(rèn)證培訓(xùn)。1995年,澳大利亞政府了澳大利亞學(xué)歷資格框架(AustralianQualificationsFramework,簡(jiǎn)稱AQF),該框架為職業(yè)教育與培訓(xùn)部門資格證書提供了詳細(xì)的和不同等級(jí)的國(guó)家路徑。1996年,了國(guó)家培訓(xùn)框架(NationalTrainingFramework,簡(jiǎn)稱NTF),該框架包括培訓(xùn)包概念,提供了確定能力標(biāo)準(zhǔn)、傳授和評(píng)價(jià)的方法,采用先前學(xué)習(xí)認(rèn)證原則加快課程學(xué)習(xí)。1997年,了澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)認(rèn)證框架(AustralianRecognitionFramework,簡(jiǎn)稱ARF),該框架提供了全國(guó)的職業(yè)技能認(rèn)證體系,其標(biāo)準(zhǔn)得到各州、領(lǐng)地的認(rèn)可。1998-2003年制定的國(guó)家戰(zhàn)略體現(xiàn)了職業(yè)教育“靈活性”、“問責(zé)制”、“可獲得性”等規(guī)則目標(biāo)。

其一,聯(lián)邦政府提出職業(yè)教育與培訓(xùn)要以為澳大利亞不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)配備具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的技能的人才為己任,鼓勵(lì)多種途徑開展行業(yè)企業(yè)需要的人才培養(yǎng)項(xiàng)目。這樣既可以提高那些失業(yè)的早期輟學(xué)者的就業(yè)機(jī)會(huì),又可以為國(guó)家儲(chǔ)備潛在的擁有新技能的人才。其二,通過注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為州、領(lǐng)地勞動(dòng)者提供國(guó)家認(rèn)證資格證培訓(xùn),促進(jìn)勞動(dòng)力洲際流動(dòng)。需要確定培訓(xùn)結(jié)構(gòu),去除障礙。其三,政策制定、資金劃撥、技能傳授都應(yīng)該以滿足受培訓(xùn)者需求為中心,必須保證個(gè)體獲得公平待遇。其四,提出建立一系列澳大利亞國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn),確保澳大利亞的國(guó)際領(lǐng)先地位,提高澳大利亞技能水平,使全社會(huì)重視學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)。其五,通過完善問責(zé)制,提高州、領(lǐng)地職業(yè)教育信息管理,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育價(jià)值最大化。澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)資金主要來自政府、企業(yè)和個(gè)人。隨著政府對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)價(jià)值的認(rèn)識(shí)提高,聯(lián)邦政府、州政府對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的投入逐年提高。聯(lián)邦政府和地方政府依然是主要投資方,聯(lián)邦政府占政府投入的1/3,但地方政府的投入要高于聯(lián)邦政府。以2008-2012年澳大利亞公共職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)獲得經(jīng)費(fèi)為例,各種資金的總額由2008年的61.108億美元,上升到2012年的84.285億美元。2012年,州政府撥款43.334億美元,聯(lián)邦政府撥款23.254億美元。20世紀(jì)90年代,澳大利亞職業(yè)教育的一個(gè)重要發(fā)展就是將“有限競(jìng)爭(zhēng)”理念引入培訓(xùn)市場(chǎng)。1994年的《澳大利亞國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)政策》(NationalcompetitionpolicyforAustralia)報(bào)告指出,政府擁有的實(shí)體需要有更大的競(jìng)爭(zhēng)力,需要去除州際間的障礙,摒棄某些領(lǐng)域的壟斷行為。1997年頒布的《用戶選擇》(Userchoice)政策允許雇主和他們的學(xué)徒、實(shí)習(xí)生自由選擇那些由政府資助的正式注冊(cè)培訓(xùn)組織參與培訓(xùn)項(xiàng)目。為促進(jìn)職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公平競(jìng)爭(zhēng),一些領(lǐng)域?qū)<医ㄗh澳大利亞聯(lián)邦政府、州政府應(yīng)該定期為公立職業(yè)院校撥款,同時(shí)也應(yīng)該為私立職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)撥款資助。這些改革使非TAFE學(xué)院可以獲得資金開展培訓(xùn)活動(dòng),同時(shí)也促進(jìn)了跨州培訓(xùn)活動(dòng)的發(fā)展。20世紀(jì)90年代以后,職業(yè)教育政策和管理發(fā)生變化。職業(yè)教育與培訓(xùn)政策試圖使職業(yè)教育與行業(yè)聯(lián)系更緊密,這些政策希望能提高澳大利亞的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,提高人民的生活水平。聯(lián)邦政府所倡導(dǎo)的新學(xué)徒制被各州、領(lǐng)地所接受,政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)都將校企合作放在重要位置。1994年成立的澳大利亞學(xué)生實(shí)習(xí)基地,建立了校企合作項(xiàng)目的伙伴關(guān)系。這種實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)化模式,是一種關(guān)注區(qū)域利益、整合教育資源、踐行做中學(xué)、重視工作場(chǎng)所中的學(xué)生福利的模式。1998年,《新學(xué)徒制》(NewApprenticeship)等國(guó)家層面的學(xué)徒系統(tǒng)、實(shí)習(xí)系統(tǒng)項(xiàng)目開始運(yùn)行。為提高企業(yè)對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的投入,在1990-1994年,澳大利亞執(zhí)行了《培訓(xùn)保障法》(TheTrainingGuaranteeAct)。該法旨在提高企業(yè)自主教育與培訓(xùn)的水平,提出企業(yè)將1.5%的工資總額用于員工培訓(xùn)。然而,這個(gè)強(qiáng)制征收比較注重大企業(yè),大企業(yè)用于培訓(xùn)的花費(fèi)多于中小型企業(yè)。這一時(shí)期,職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的關(guān)注點(diǎn)由學(xué)習(xí)生活向?qū)W習(xí)工作轉(zhuǎn)變。此時(shí),企業(yè)與職業(yè)院校的關(guān)系也發(fā)生變化,企業(yè)對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的態(tài)度發(fā)生了改變。這些變化也促使職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)改變其培養(yǎng)目標(biāo),重塑宗旨。2013年,51.9%的企業(yè)運(yùn)用職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)滿足它們的培訓(xùn)需要,其中33.3%的企業(yè)提供了職業(yè)資格證書培訓(xùn),26.9%的企業(yè)提供了學(xué)徒或?qū)嵙?xí),20%的企業(yè)采用國(guó)家認(rèn)證培訓(xùn)。47.5%的企業(yè)采用了非認(rèn)證培訓(xùn),高達(dá)77.6%的企業(yè)運(yùn)用非正式培訓(xùn),有12.4%的企業(yè)沒有組織培訓(xùn)活動(dòng)。從2007年到2011年,15歲以上的學(xué)習(xí)者參加職業(yè)教育與培訓(xùn)活動(dòng),成功通過培訓(xùn)的人數(shù)比例逐年穩(wěn)步上升。通過率從2007年的79.4%上升到2011年的82.7%。另外,職業(yè)教育與培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者的就業(yè)也產(chǎn)生影響,經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者比沒有參與培訓(xùn)的人獲得工作機(jī)會(huì)多。例如,2007年,二者相差7%。2008年,二者相差6.7%。澳大利亞工業(yè)部每年都進(jìn)行雇主滿意度調(diào)查,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)雇主對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的滿意度一直很高。以2013年為例,90%以上的雇主認(rèn)為職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)對(duì)工作技能的培養(yǎng)有重要作用,雇主對(duì)工作需要的職業(yè)資格培訓(xùn)的滿意度為78.3%,雇主對(duì)學(xué)徒制和受訓(xùn)制的滿意度為78.8%,雇主對(duì)國(guó)家認(rèn)定資格的培訓(xùn)滿意度為83.1%,雇主對(duì)非認(rèn)定培訓(xùn)的滿意度為90.3%。這些指標(biāo)2005-2013年間呈現(xiàn)逐漸上升趨勢(shì)。隨著行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育與培訓(xùn)活動(dòng),工會(huì)和雇主委員會(huì)在政策決策方面起到關(guān)鍵作用。工會(huì)和雇主委員會(huì)參與制定國(guó)家行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),參與開發(fā)與行業(yè)相關(guān)的、符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家課程文件。此外,澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)署與聯(lián)邦政府、州政府建立伙伴關(guān)系,通過各種水平的決策確立行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位,包括教授課程、課程內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)。由于行業(yè)企業(yè)的參與,促使職業(yè)教育模式由“供給模式”向“需求模式”轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語

篇3

發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們,職業(yè)教育體系應(yīng)該具有開放性、終身性和銜接性三大特點(diǎn)。其開放性是指在國(guó)家資格框架下的職業(yè)教育體系應(yīng)該是相對(duì)獨(dú)立的。一方面職業(yè)教育自成體系,有層次、有類別,系統(tǒng)內(nèi)部相互銜接;另一方面職業(yè)教育體系又與普通教育體系有機(jī)結(jié)合,通過資格框架實(shí)現(xiàn)體系間的流動(dòng)。其終身性是要求職業(yè)教育從關(guān)注經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)人發(fā)展的全過程,從關(guān)注崗位的職業(yè)能力轉(zhuǎn)向關(guān)注支持個(gè)人自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和普通教育的互通、職業(yè)院校與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的通路及打破工作與學(xué)習(xí)的壁壘,實(shí)現(xiàn)一體化的終身職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。其銜接性是指一方面建立職業(yè)教育與普通教育的轉(zhuǎn)換通道,而且通道要足夠?qū)?,另一方面是職業(yè)教育體系內(nèi)部各層次職業(yè)教育要相互銜接、相互貫通,不僅職業(yè)教育層次要完整,而且強(qiáng)調(diào)各級(jí)職業(yè)教育之間的銜接要順暢,強(qiáng)調(diào)中職和高職的銜接,高職與本科銜接,逐步建立從中職、高職專科、高職本科乃至專業(yè)碩士的職業(yè)人才成長(zhǎng)通道。我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)就是基于上述三大特點(diǎn),具有適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交的中國(guó)特色,其主要內(nèi)涵:一是適應(yīng)需求,指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)要求符合人的全面發(fā)展,遵循職業(yè)人才的成長(zhǎng)規(guī)律,實(shí)現(xiàn)科學(xué)定位、科學(xué)分工和科學(xué)布局;二是有機(jī)銜接,指統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育的發(fā)展,以課程銜接體系為重點(diǎn),促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等領(lǐng)域相互銜接,切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和多樣化;三是多元立交,指推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育的相互溝通,實(shí)行全日制教育與非全日制教育并重,探索建立職業(yè)教育人才成長(zhǎng)的立交橋,系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和支撐國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力。現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是要設(shè)計(jì)不同層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)量,如高職???、高職本科和專業(yè)碩士層次的數(shù)量。同時(shí)在職業(yè)教育體系內(nèi),面向第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)各自的人才培養(yǎng)數(shù)量也要具備合理的結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的需求相匹配。另外,不同層次應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程體系的設(shè)置、教學(xué)過程的安排、人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等方面,不同層次職業(yè)教育賦予其獨(dú)特的內(nèi)涵。

2頂層規(guī)劃,分段銜接,構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

在深刻理解和把握現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,北京聯(lián)合大學(xué)根據(jù)學(xué)校實(shí)際辦學(xué)情況,加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),對(duì)高職、專升本作為職業(yè)教育統(tǒng)籌考慮,探索在學(xué)分制管理模式下,構(gòu)建高職、專升本相互銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。兩個(gè)層次教育的課程體系均按照基本素質(zhì)教育、專業(yè)能力培養(yǎng)、實(shí)踐技能訓(xùn)練和職業(yè)能力拓展4個(gè)平臺(tái)建設(shè)。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的有效銜接;教學(xué)深度、廣度與本科教育水平的有效銜接;實(shí)踐技能培養(yǎng)與綜合實(shí)踐水平提升的有效銜接。培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接:高職的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能專門人才。專升本的培養(yǎng)以此為基礎(chǔ),向高層次延伸和擴(kuò)展,培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。課程體系的有效銜接:專升本教育的課程設(shè)置在于適度提升與專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)的理論知識(shí);重點(diǎn)拓展專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的新科技知識(shí)和新技能;注重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。每個(gè)平臺(tái)分為必修和選修兩部分,給學(xué)生一定的選擇空間。專業(yè)任選課程主要是專業(yè)拓展和前沿性課程,要求學(xué)生必須選取一定學(xué)分。考慮到專升本的學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)實(shí)踐能力和專項(xiàng)訓(xùn)練能力,因此課程設(shè)置重點(diǎn)放在綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練上,每個(gè)專業(yè)設(shè)置2個(gè)以上(含)的綜合技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目的周期為2~4周,以強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),并與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)有效銜接。將專升本教育納入高等職業(yè)教育范疇,把高職和專升本教育統(tǒng)籌設(shè)計(jì),構(gòu)建職業(yè)教育的兩個(gè)階段,一個(gè)整體的高職???、專升本一體化建設(shè)的人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)了??齐A段與本科階段的3個(gè)有效銜接。

3職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線,素質(zhì)和技能培養(yǎng)逐層遞進(jìn),創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

學(xué)校將人才培養(yǎng)路徑和學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)路徑融合統(tǒng)一,其課程體系按照四個(gè)平臺(tái)進(jìn)行搭建,即基本素質(zhì)教育平臺(tái)、專業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)、實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)和職業(yè)能力拓展平臺(tái)。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,將第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合,真正將基本素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)踐技能培養(yǎng)落到實(shí)處。打破原有的學(xué)科知識(shí)體系,通過將課程的拆分、整合重組,在完成整個(gè)人才培養(yǎng)過程的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能從初學(xué)者到提高者,再到熟練者,直至成為能手的成長(zhǎng)。堅(jiān)持以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線,素質(zhì)培養(yǎng)和技能培養(yǎng)并重。從培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)遷移能力出發(fā),加強(qiáng)英語實(shí)用能力培養(yǎng),做到英語教育不斷線;強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng),使學(xué)生的信息處理能力、先進(jìn)軟件的應(yīng)用能力得到提高,鼓勵(lì)學(xué)生考取高級(jí)別計(jì)算機(jī)等級(jí)證書。專業(yè)技能課程從關(guān)鍵技術(shù)和最新工藝出發(fā),將專業(yè)能力分成若干單項(xiàng)技能貫穿于課程體系中低年級(jí)以單項(xiàng)能力培養(yǎng)為主,高年級(jí)以綜合能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主,主要以項(xiàng)目、任務(wù)和實(shí)務(wù)為載體進(jìn)行。通過設(shè)計(jì)出不同層次(???、本科)的高等職業(yè)教育課程體系和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生在完成高職三年和專升本兩年教育的同時(shí),也成功地完成由初學(xué)者、提高者、熟練者到技術(shù)能手的蛻變過程,人才培養(yǎng)路徑和職業(yè)成長(zhǎng)路徑達(dá)到同步遞進(jìn),實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程和職業(yè)成長(zhǎng)過程的有機(jī)融合。

4校企深度融合,人才培養(yǎng)與企業(yè)需求全面對(duì)接,提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接,課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接,將學(xué)以致用落到實(shí)處。校企雙方成為實(shí)質(zhì)性的協(xié)同合作和創(chuàng)新聯(lián)盟,具體實(shí)現(xiàn)以下3方面的合作育人。其一是共同設(shè)計(jì)課程體系,知識(shí)轉(zhuǎn)移貫穿合作全過程。人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)計(jì)遵循的基本原則是:

1)知識(shí)從顯性向隱性轉(zhuǎn)移;

2)技能從技巧向技術(shù)轉(zhuǎn)移;

3)任務(wù)完成從確定向非確定性轉(zhuǎn)移;

篇4

我國(guó)的人口控制取得了舉世矚目的成就,但是,伴隨著人口總量的嚴(yán)格控制,人口年齡結(jié)構(gòu)卻發(fā)生了峰谷交替的劇烈波動(dòng),嚴(yán)重影響了我國(guó)教育資源的配置與效益。從我國(guó)人口發(fā)展的這種態(tài)勢(shì)來看,大城市平均領(lǐng)先于全國(guó)約25年[1,2],且其教育資源又集中了全國(guó)的大部分,因此,對(duì)大城市的人口控制同教育資源配置的協(xié)同研究就應(yīng)及早提上議事日程。過去對(duì)此問題重視不夠,缺乏系統(tǒng)研究[3],使人口控制和教育資源的配置不協(xié)調(diào)。因此,在強(qiáng)調(diào)科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展兩大戰(zhàn)略的今天,解決人口與教育的協(xié)同問題應(yīng)予以高度重視。

一、我國(guó)各大城市與上海市在人口年齡結(jié)構(gòu)上的相似性及其相位差

上海市人口的出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率等指標(biāo),長(zhǎng)期以來在我國(guó)大城市中均屬最低水平,1993年起戶籍人口整體出現(xiàn)自然負(fù)增長(zhǎng)(-0.8‰),率先跨入“低出生率-低死亡率-低增長(zhǎng)率”的現(xiàn)代人口再生產(chǎn)類型的行列,其人口年齡結(jié)構(gòu)如圖1所示[4,5]。

附圖

圖1上海市1996年人口年齡結(jié)構(gòu)金字塔示意圖

資料來源:《上海人口與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展研究》

北京等大城市與上海市人口年齡結(jié)構(gòu)的峰谷交替具有相似性,只不過在年齡或時(shí)間上有所先后,即存在相位差。例如北京波動(dòng)相位差比上海滯后約5年,人口自然負(fù)增長(zhǎng)滯后約15年,如圖2、3、4所示。

附圖

圖2北京市1990年人口年齡結(jié)構(gòu)金字塔示意圖

資料來源:《中國(guó)1990年人口普查資料》

附圖

圖3上海市1990年人口年齡結(jié)構(gòu)金字塔示意圖

資料來源:《中國(guó)1990年人口普查資料》

附圖

圖4我國(guó)各大城市相對(duì)上海市出現(xiàn)人口自然負(fù)增長(zhǎng)的相位差估算示意圖

我國(guó)37個(gè)大城市(指市區(qū)非農(nóng)業(yè)人口大于100萬者)人口年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)于上海的相位差滯后0~10年不等,而出現(xiàn)人口自然負(fù)增長(zhǎng)則滯后6~40年不等,如圖4和表1所示*

加權(quán)平均相位差24.85注:以上數(shù)據(jù)以我國(guó)人口第四次普查及各省市、自治區(qū)、直轄市人口發(fā)展的態(tài)勢(shì)為依據(jù)近似估算得到。

由以上分析可知,我國(guó)各大城市的人口年齡結(jié)構(gòu)和發(fā)展態(tài)勢(shì)基本相似,但存在著相位差,上海相對(duì)于其他大城市處于領(lǐng)先地位。

二、上海市人口控制與教育資源配置的協(xié)同分析

上海從1993年起,撫順和沈陽從1999年起都已發(fā)生人口自然負(fù)增長(zhǎng),其他30多個(gè)大城市也將緊接著相繼發(fā)生類似情況,因而相應(yīng)的協(xié)同不但具有緊迫性和長(zhǎng)期性,而且更有局部性和全國(guó)整體性。因此,有關(guān)政策的研究可在上海先行試點(diǎn),而后逐步推廣。

1.學(xué)齡人口數(shù)的峰谷交替對(duì)教育資源配置的重大影響

上海市人口年齡結(jié)構(gòu)的峰谷交替,必然導(dǎo)致學(xué)齡人口數(shù)的峰谷波動(dòng)。1982年前后,出生人口數(shù)出現(xiàn)了一個(gè)小高峰,每年出生人口數(shù)一般在15~20萬人,但近幾年出生人口數(shù)急劇減少,1995~1999年平均每年出生人口數(shù)只有6.61萬人[5,8],形成低谷,對(duì)教育沖擊極大。這樣,1~3歲入托的人數(shù)和4~5歲入園的人數(shù)也就相應(yīng)出現(xiàn)峰谷交替,因而原先適應(yīng)15~20萬幼托人數(shù)的教育資源嚴(yán)重多余。目前上海市的小學(xué)生源急劇減少,約為10萬人左右,如圖5所示[4]。而原有教育資源卻能適應(yīng)15~20萬人的生源,從而也導(dǎo)致了嚴(yán)重的多余。但按照上海人口規(guī)模目標(biāo)的要求,15~20年之后的生源又將逐步回復(fù)到15~20萬人的等級(jí),因此,對(duì)多余的教育資源又不該任意擱置與浪費(fèi),應(yīng)予更加合理的調(diào)整和配置。

附圖

圖5上海市2000~2020年小學(xué)生源人數(shù)與可容納量預(yù)測(cè)

上海市高中教育的調(diào)整也是一個(gè)關(guān)鍵的問題,其初中畢業(yè)生人數(shù)1998年已達(dá)最高峰值21萬人,從1999年開始有一個(gè)小幅回落,2001年又將回復(fù)到較高水平,如圖6所示[4]。

附圖

圖6上海市1996~2020年初中畢業(yè)生與高中招生能力預(yù)測(cè)

上海高等教育也面臨著挑戰(zhàn)。由于80年代初上海人口生育的小高峰,大學(xué)學(xué)齡人口數(shù)的高峰期也將來到。而從上海市1993~1999年人口負(fù)增長(zhǎng)的情況看,到2011~2017年,大學(xué)學(xué)齡人口數(shù)將急劇減少[8],如不采取有效措施,相應(yīng)的教育資源也將難以得到優(yōu)化的配置。

2.外來勞動(dòng)人口增長(zhǎng)對(duì)人口整體素質(zhì)提高提出的新要求

外來人口的穩(wěn)步增長(zhǎng)是影響上海人口總量的一個(gè)重要因素。1993年至1998年5年間,全市常住人口由1403萬增加到1464萬人,其中增加量的80%為外來人口。每年在滬務(wù)工的外來流動(dòng)人口約有200萬人,90%以上是中青年,其中60%~70%的人處在相對(duì)穩(wěn)定的工作和生活環(huán)境之中,已成為上海事實(shí)上的居民。外來人口子女就讀的義務(wù)教育階段平均每年級(jí)人數(shù)約達(dá)1.5萬人,在一些外來人口聚居的區(qū)域,會(huì)給教育資源的布局帶來較大的壓力[4]。

三、北京等各大城市人口控制與教育資源配置的協(xié)同分析

由于人口年齡結(jié)構(gòu)上的相似性,北京等各大城市也會(huì)相繼出現(xiàn)上海市目前所面臨的教育資源配置的類似問題。撫順和沈陽1999年已經(jīng)進(jìn)入人口負(fù)增長(zhǎng)階段,北京、大連、天津、長(zhǎng)春和吉林5個(gè)大城市也將在7年之后緊接著步入負(fù)增長(zhǎng),形勢(shì)也相當(dāng)嚴(yán)峻;其他如哈爾濱、南京以及鄭州等20多個(gè)大城市也將相繼出現(xiàn)類似情況。同時(shí),各大城市的資源配置又互有關(guān)聯(lián),并非完全孤立,運(yùn)作得好,可以在地區(qū)上時(shí)間上互補(bǔ)協(xié)同,發(fā)揮更大效益;反之,相互之間會(huì)形成沖突和沖擊。因此,我們應(yīng)從全國(guó)整體上高度重視教育資源的最優(yōu)配置。

四、我國(guó)大城市教育資源配置的對(duì)策建議

1.建立“中國(guó)人口與教育資源信息管理系統(tǒng)”

盡快建立大城市的“人口與教育資源信息管理系統(tǒng)”,跟蹤人口控制的現(xiàn)狀,及時(shí)掌握學(xué)齡人口數(shù)峰谷波動(dòng)的情況,探索各地生源峰谷互補(bǔ)的可行性,發(fā)掘教育資源優(yōu)化配置的可能性,強(qiáng)化體制機(jī)制改革與開放的力度,提煉或制訂相應(yīng)的指導(dǎo)性政策和法規(guī)。

2.利用各種途徑擴(kuò)大和調(diào)劑生源

學(xué)齡人口數(shù)峰谷交替現(xiàn)象所導(dǎo)致的生源多余或缺乏已成為困擾各類學(xué)校生存和發(fā)展的普遍性難題。隨著我國(guó)加入WTO,國(guó)外的教育資源也可能會(huì)進(jìn)入一些大城市,爭(zhēng)奪部分生源,導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,將對(duì)教育事業(yè)形成新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。各大城市可以利用人口年齡結(jié)構(gòu)在時(shí)間上的相位差,充分發(fā)揮各地生源在峰谷上的互補(bǔ)效應(yīng),可以跨省市擴(kuò)大和調(diào)劑生源。各類學(xué)校應(yīng)相應(yīng)地完善軟件設(shè)施,強(qiáng)化內(nèi)部管理,充分提高原有教育資源的效率和效益。

3.加大師資隊(duì)伍培訓(xùn)和調(diào)整的力度

各類學(xué)校應(yīng)利用生源在不同城市不同時(shí)期的峰谷現(xiàn)象,有序地加大師資隊(duì)伍培訓(xùn)、調(diào)整和提高的力度;同時(shí),各級(jí)政府和教育部門有責(zé)任加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的投入,進(jìn)一步改善辦學(xué)條件。各類學(xué)校應(yīng)針對(duì)老中青三代教師采取不同的方法,以確保教育隊(duì)伍的全面可持續(xù)發(fā)展。

4.強(qiáng)化教育資源的多元化運(yùn)作——部分教育資源作為非營(yíng)利性產(chǎn)業(yè)進(jìn)行特殊運(yùn)作

深化體制改革,強(qiáng)化教育資源多元化的運(yùn)作方式,可有公辦、民辦、引進(jìn)外資協(xié)辦及混合辦等多種方式,各種方式中的全部或部分教育資源都可作為非營(yíng)業(yè)性產(chǎn)業(yè)進(jìn)行特殊運(yùn)作。

民辦學(xué)校,在特殊運(yùn)作時(shí),要注意以下幾個(gè)方面:(1)認(rèn)清民辦學(xué)校的意義。要糾正“私立學(xué)校即貴族學(xué)?!焙汀八搅W(xué)校即私有學(xué)?!钡绕嬗^點(diǎn);(2)民辦學(xué)校要同時(shí)按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律進(jìn)行運(yùn)作,成為相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體單位;(3)抓緊政府立法,大力加強(qiáng)民辦教育的法制建設(shè);(4)政府應(yīng)為民辦學(xué)校提供適當(dāng)?shù)闹С?、資助和監(jiān)督[9,10]。

篇5

【關(guān)鍵詞】基層教育;教學(xué)管理人員;職業(yè)化;思考

職業(yè)化主要指的是一個(gè)比較普通的職業(yè)在發(fā)展過程中逐漸實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化并且獲得一定地位的過程,要求人們能夠把社會(huì)以及組織布置的崗位職責(zé),以最佳的狀態(tài)完成,做好自己的工作,是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程。高校中很多基層教育的管理人員實(shí)現(xiàn)職業(yè)化,可以把其理解為高校中的基層教育的工作狀態(tài)逐漸地實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化以及制度化的過程,以及高校之中在基層教育中的管理人員經(jīng)過學(xué)習(xí)以及實(shí)踐,知識(shí)和技能逐漸的實(shí)現(xiàn)高校管理的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化過程,把高校在基層管理工作作為一個(gè)專門性的職業(yè)來完成。高校中從事基層教育和管理的人員,指的是高校之中二級(jí)學(xué)院這一個(gè)基層教學(xué)單位中的從事教學(xué)和管理的人員,主要指的是高校中二級(jí)學(xué)院中的教務(wù)員以及政治輔導(dǎo)員兩個(gè)隊(duì)伍。這些工作人員處在教育和教學(xué)管理的一線位置,可以與學(xué)生進(jìn)行廣泛的接觸,可以對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理,對(duì)學(xué)生的事物進(jìn)行處理,直接為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行服務(wù),管理人員職業(yè)化水平對(duì)管理的效果產(chǎn)生了直接的影響。

一、高?;鶎咏逃徒虒W(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)過程中產(chǎn)生的問題

(一)教學(xué)和管理隊(duì)伍不夠完善。我國(guó)的很多高校中對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)不夠重視,導(dǎo)致在建設(shè)過程中存在很多問題,主要表現(xiàn)在對(duì)教師的專業(yè)以及學(xué)歷都有著非常高的要求,但是對(duì)于管理人員的專業(yè)和學(xué)歷的要求非常低,基層教學(xué)的管理隊(duì)伍中學(xué)歷的結(jié)構(gòu)參差不齊,編制的成分也非常的復(fù)雜,能力上的差異非常明顯;與此同時(shí),基層教育的管理制度不夠健全,不能對(duì)崗位知識(shí)以及現(xiàn)代化教育進(jìn)行培訓(xùn),一般情況下都是非常機(jī)械的對(duì)上級(jí)命令進(jìn)行執(zhí)行。(二)從事教學(xué)業(yè)務(wù)兼職管理人員素質(zhì)不高。兼職教學(xué)的業(yè)務(wù)管理人員主要指的是高校中二級(jí)學(xué)院的系主任或者各個(gè)專業(yè)的主管,在高校中一般情況下主要由一個(gè)教師來?yè)?dān)任數(shù)職。因?yàn)樵诮虒W(xué)中有著非常嚴(yán)格的考核要求,科研工作以及教學(xué)工作非常的繁忙,在兼職管理崗位以及教學(xué)業(yè)務(wù)上的精力非常的有限,很少能夠把精力放在對(duì)教學(xué)管理政策以及技巧的研究上,很多工作不能按照績(jī)效的定量以及考核,很多工作在實(shí)施的過程中缺乏主動(dòng)性,管理的質(zhì)量也不是很好。(三)學(xué)生的管理工作趨向行政化,定位存在偏差。高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行基層管理工作的人員既是管理人員,也是服務(wù)人員。學(xué)生的管理工作非常復(fù)雜,當(dāng)今基層學(xué)生的管理工作人員不僅要完成學(xué)生的黨建工作、思想教育工作、共青團(tuán)建設(shè)以及班團(tuán)體建設(shè)等工作,還要對(duì)學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、助學(xué)貸款以及勤工儉學(xué)等工作進(jìn)行指導(dǎo),致使教師很少把精力放在履行教育工作者的基本職責(zé)之上。

二、促進(jìn)高校基層教學(xué)管理人員職業(yè)化發(fā)展的措施

高校從事基層教育和管理的人員不僅要對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行管理,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,在業(yè)務(wù)之上受學(xué)校以及基層二級(jí)學(xué)院雙方的指導(dǎo),要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)化,需要對(duì)學(xué)校以及二級(jí)學(xué)院管理方法和手段進(jìn)行改善和創(chuàng)新,使管理模式更加的優(yōu)化,建設(shè)處比較適合現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的基層管理體制。(一)加強(qiáng)對(duì)基層教育和管理人員的職業(yè)認(rèn)同度。不管是教育行政的主管部門或者是高校內(nèi)部的管理機(jī)構(gòu),都應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到,管理人員以及教育教學(xué)工作者所從事的都是社會(huì)職業(yè)嗎,必須遵循職業(yè)內(nèi)部應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則,建立和完善是和職業(yè)發(fā)展的新制度。其次,要對(duì)從事基層教育和管理的人員的職業(yè)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。很多高校的一線工作的特征造成了這個(gè)群體日益忙于政務(wù),身心非常的倦怠,自我感覺非常差,忽視了對(duì)自身進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃以及學(xué)習(xí)的提高。學(xué)校可以通過職業(yè)規(guī)劃以及培訓(xùn)建立健全職業(yè)化制度,培養(yǎng)管理人員的職業(yè)化意識(shí)。(二)建立健全管理機(jī)制,使基層教育管理人員的發(fā)展道路更加明朗。長(zhǎng)時(shí)間以來,高校的很多基層教育與管理發(fā)展的道路非常模糊。近年來,國(guó)家的很多事業(yè)單位內(nèi)部開展了很多崗位設(shè)置以及聘用的工作。高校是一種事業(yè)單位,各個(gè)人員的崗位的性質(zhì)以及歸屬日趨規(guī)范,但是基層教育與管理人員在未來發(fā)展道路上還不夠明確,影響了基層管理人員工作的積極性和主動(dòng)性。研究表明,職業(yè)化發(fā)展的道路對(duì)管理人員的職業(yè)化意識(shí)建設(shè)、素養(yǎng)、規(guī)范以及能力方面有著非常重要的影響。因此,各個(gè)高校要結(jié)合國(guó)家的政策,理順職業(yè)化建設(shè)的機(jī)制,出臺(tái)一些法律法規(guī),對(duì)基層教育的教學(xué)以及管理人員的職業(yè)發(fā)展途徑要明確。(三)建立和健全教育管理工作人員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化體系。既然能夠把基層教育、教學(xué)管理人員從事的職業(yè)看作是社會(huì)中的一個(gè)職業(yè),必須要有標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)要求,建立與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),讓教育和管理的隊(duì)伍更加的科學(xué)化。(四)強(qiáng)化基層教育管理人員的職業(yè)培訓(xùn)。高校以及二級(jí)學(xué)院中從事基層教育管理的人員要結(jié)合職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)方面的技能進(jìn)行培訓(xùn),使培訓(xùn)的制度更加完善。(五)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)管理”與“學(xué)工管理”的互動(dòng)。把“教學(xué)管理”與“學(xué)工管理”結(jié)合起來,建立互動(dòng)的平臺(tái),互動(dòng)平臺(tái)的主要思路是充分地把學(xué)生的管理工作滲入到班級(jí)之中,能夠?qū)W(xué)生的情況進(jìn)行及時(shí)的了解,在這一過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題,使教師能夠完成教學(xué)方面的活動(dòng)和任務(wù)。

綜合來看,我國(guó)高等的教育事業(yè)得到快速的發(fā)展,為了使高校中的基層管理制度中存在的問題得到有效地解決,要不斷地建立和健全基層教育管理制度,讓高校的基層管理建設(shè)得到又快又好的發(fā)展。

作者:何靜琨 單位:吉林省教育技術(shù)裝備中心

參考文獻(xiàn):

篇6

關(guān)鍵詞:美術(shù)課程人文精神培養(yǎng)

自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)以來,我校在美術(shù)與人文教育上得到充足的發(fā)展,筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)和對(duì)美術(shù)與人文的探索結(jié)合同事的經(jīng)念,對(duì)我校美術(shù)與人文教育總結(jié)如下,以供同行賜教。

美術(shù)與人文教育是以人文素養(yǎng)為核心內(nèi)涵的藝術(shù)教育活動(dòng)。從大的方面來說,是通過美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)目前科技與經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展影響下低落的人文價(jià)值和反思。強(qiáng)調(diào)人與人之間的愛與關(guān)懷,人在社會(huì)中的認(rèn)識(shí)與體會(huì),尊重個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)良好的品質(zhì)和素養(yǎng)。從小的方面來說;是通過美術(shù)教育來培養(yǎng)學(xué)生自我探索能力,提高對(duì)美術(shù)的鑒賞能力及動(dòng)手能力。為了讓學(xué)生更深入地了解人文與美術(shù),我校在課程目標(biāo)的制定上突出了三個(gè)層面:

A探索與創(chuàng)作:上好每節(jié)藝術(shù)課,挖掘教材中人文內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,是我校向任課老師提出的最基本要求。因?yàn)橐簟⒚浪囆g(shù)本身就是一種極高的人文情懷、文化底蘊(yùn)相當(dāng)豐富的藝術(shù)門類。它更多的關(guān)注人的精神境界,關(guān)注人與自然,人與社會(huì)的和諧,關(guān)注人類靈魂的呼聲。應(yīng)當(dāng)說音、美藝術(shù)本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的極好教材。老師們?cè)诮虒W(xué)中更多的是關(guān)注美的熏陶,不光說教,不靠灌輸,把教學(xué)內(nèi)容中那些最富美感,最具藝術(shù)感染力的亮點(diǎn)挖掘出來,呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生去感悟美、發(fā)現(xiàn)美,從而形成一種積極樂觀的求知態(tài)度。關(guān)于這一點(diǎn),我認(rèn)為應(yīng)從四個(gè)方面去教學(xué)。第一、讓學(xué)生了解美術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。美術(shù)是一種藝術(shù),它來源于生活同時(shí)又高于生活,即美術(shù)必須建立在對(duì)社會(huì)的理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的,但美術(shù)作為一種藝術(shù)是對(duì)生活的加工和提煉。美術(shù)是人類文化最早和最重要的符號(hào)性載體之一,記錄和再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程。運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要的文化行為。第二、發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考能力,運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行創(chuàng)作。美術(shù)是表現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造才能的最佳方式之一。美術(shù)活動(dòng)最能提高學(xué)生的想象能力、觀察能力。學(xué)生通過觀察生活來感受生活。體驗(yàn)來自生活的情感和樂趣。如引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活、自然環(huán)境、自然景觀等,并用點(diǎn)、線、面、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等繪畫要素,進(jìn)行對(duì)比、和諧、節(jié)奏、韻律、均衡、黑白、排列、堆積、組合等構(gòu)成因素來表達(dá)自己的想法和感受。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美,把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和美感相聯(lián)系,將自己對(duì)生活和自然的感受、體驗(yàn)與藝術(shù)家對(duì)它們的表達(dá)聯(lián)系起來。嘗試用自己喜歡的繪畫方式表達(dá)出自己的體驗(yàn)和感受,或?qū)⒆约簩?duì)生活和美的理解寫進(jìn)美的成長(zhǎng)記錄里。第三、聯(lián)系社會(huì):找出美術(shù)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶图挤ū憩F(xiàn)自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和看法。了解人類豐富的文化遺產(chǎn)和文化發(fā)展,了解藝術(shù)與社會(huì)、藝術(shù)與歷史、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與生產(chǎn)、藝術(shù)與生活的關(guān)系,學(xué)會(huì)分析、綜合和評(píng)價(jià)的思維技能,多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生展開想象。通過比較、討論、體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷等方法以及各種形象的教學(xué)手段,如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問等,增加直觀形象感受,提高其審美能力。使學(xué)生受到良好的藝術(shù)熏陶,使學(xué)生具有積極向上的精神追求,擺脫物質(zhì)利益的束縛,并具有文明感和歷史感,是我們應(yīng)不斷追求的人文精神。第四、結(jié)合學(xué)科,嘗試用不同的方式表現(xiàn)相同的題材。在方法的選擇上充分遵從學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮其長(zhǎng)處。取得最好效果。學(xué)科間整合或統(tǒng)整,是現(xiàn)代教育理念,亦是美術(shù)課程改革的內(nèi)容之一。未來社會(huì)需要具有探究精神與創(chuàng)造能力的人才。通過建立在廣泛的社會(huì)、文化情景中的、以美術(shù)為主體并聯(lián)合其它學(xué)科部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在新情景中探究、發(fā)現(xiàn)與美術(shù)有關(guān)的問題。在尋找解決問題方法時(shí),主動(dòng)地融會(huì)不同學(xué)科內(nèi)容,使各種知識(shí)與技能相互融通、彼此聯(lián)系,使他們真正獲得探究能力和綜合解決問題的能力。從而使學(xué)生在理性與感性之間求得和諧平衡。使身心得到健康和諧發(fā)展。由于美術(shù)學(xué)科具有人文性質(zhì),因此美術(shù)學(xué)習(xí)的范圍不能僅僅局限于美術(shù)自身的領(lǐng)域中。需要在美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科之間架起橋梁,通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些美或跨越美術(shù)學(xué)科的課程進(jìn)行綜合與探索性的學(xué)習(xí),能使學(xué)生在良好的時(shí)間內(nèi)比較全面地認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)發(fā)展規(guī)律與趨勢(shì)。美術(shù)與其它學(xué)科相結(jié)合的活動(dòng)內(nèi)容可表現(xiàn)為:

(1)美術(shù)與文學(xué):創(chuàng)作童話故事的插圖、連環(huán)畫等。

(2)美術(shù)與戲曲:舞蹈:設(shè)計(jì)、制作并表演皮影戲、影子戲等。

(3)美術(shù)與音樂:用造型藝術(shù)的方式來表現(xiàn)音樂,包括描繪樂感,設(shè)計(jì)制作樂器,并用這些樂器演奏等。

(4)美術(shù)與地理:繪制地圖、設(shè)計(jì)、制作游樂園模型等。

(5)美術(shù)與物理:設(shè)計(jì)與制作會(huì)發(fā)光、會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的環(huán)境藝術(shù)模型等。

(6)美術(shù)與自然:創(chuàng)作居住地區(qū)昆蟲、植物、風(fēng)景的圖鑒,創(chuàng)作反映居住地區(qū)風(fēng)貌的美術(shù)作品等。

(7)美術(shù)與歷史:調(diào)查當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)以及傳統(tǒng)藝術(shù),用報(bào)告、畫、雕塑或建筑模型表達(dá)調(diào)查結(jié)果等。

B審美與辯證:在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,使每個(gè)學(xué)生能通過美術(shù)教學(xué)了解藝術(shù)的價(jià)值,重視藝術(shù)作品和文化,提升生活素養(yǎng)。首先、我讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)書上的基本知識(shí),了解藝術(shù)的起源與發(fā)展,了解我國(guó)及國(guó)外美術(shù)的各種風(fēng)格及流派,知曉藝術(shù)發(fā)展的方向。其次、讓學(xué)生參加各種活動(dòng),諸如觀看畫展,拜訪名家并觀其作畫,相互交流。提高鑒賞能力。通過各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富和升華,從而獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。正如英國(guó)的懷海特所說“藝術(shù)教育的目的,就是喚起智慧和美感”。美術(shù)課程充分考慮學(xué)生的可接受性,并聯(lián)系學(xué)生心理、生理發(fā)展的連續(xù)性和階段性,教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。如利用游戲、表演等方法,讓學(xué)生來參與、交流、體驗(yàn)、表現(xiàn)生活,使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感和愿望。通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的方法和形式,挖掘其內(nèi)涵,使學(xué)生從自我中心走向與他人共處。學(xué)生在活動(dòng)中通過交流、體驗(yàn),能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí),由生活激發(fā)興趣,帶著飽滿的熱情去體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)作。再次、分析社會(huì)與藝術(shù)的關(guān)系及相互之間的影響,對(duì)一些社會(huì)活動(dòng)或建設(shè)做出比較積極的建議。

C文化與內(nèi)蘊(yùn):我校美術(shù)課堂力求使每一個(gè)學(xué)生了解每種藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)及其風(fēng)格流派。讓學(xué)生積極參加各種藝術(shù)活動(dòng),提高鑒賞能力,尊重科學(xué)與人格,擴(kuò)展藝術(shù)視野。第一、我國(guó)地大物博,有極為豐富的自然景觀和人文景觀。讓學(xué)生了解并珍視它們。第二、比較地方文化古跡、景觀的特色,加強(qiáng)對(duì)歷史文化的了解。第三、珍視、探討多元文化。美術(shù)是人類文化最早和最重要的符號(hào)性載體之一,記錄和再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程。運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要的文化行為。通過美術(shù)與文化的聯(lián)系,可以了解不同地域文化背景,學(xué)會(huì)尊重多元文化。我們所接觸到的很多美術(shù)作品都有象征意義,這是由文化所規(guī)定的。人類社會(huì)的神話、史詩(shī)、傳說、典故、宗教、寓言都是規(guī)定象征的重要原因。如蘋果在不同的文化背景中有著不同的象征性,在基督教藝術(shù)中,由于蘋果是夏娃從智慧樹上摘取得禁果,一般象征著人類的墜落,而嬰兒耶穌手拿蘋果,其實(shí)是象征著贖救人類。這些象征關(guān)系的規(guī)定性是來源于希臘神話,如果我

們不理解這些規(guī)定性,就不可能真正解讀作品,甚至還可能對(duì)作品做出錯(cuò)誤的解讀。所以美術(shù)教學(xué)可充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的多元文化的總體效益,整合社會(huì)、社區(qū)、家庭各方面教育影響,引領(lǐng)學(xué)生走向生活、走向自然、走向社會(huì)。通過欣賞、認(rèn)識(shí)自然美和美術(shù)作品的材料、形式與內(nèi)容等特征;通過描述、分析、對(duì)比與討論等方式;了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性;通過走進(jìn)博物館、美術(shù)館、民俗館,了解其中的民族民間美術(shù)、藝術(shù)等文化,了解它們與其他地區(qū)或其它民族美術(shù)文化的異同;通過參觀、座談、調(diào)查、訪問藝術(shù)家工作室等參與活動(dòng),了解中外藝術(shù)家的藝術(shù)思想、生活及作品誕生的過程,或結(jié)合有關(guān)資料,讓學(xué)生了解相關(guān)國(guó)家的地理、歷史、風(fēng)俗人情、社會(huì)風(fēng)貌、增進(jìn)對(duì)不同國(guó)家、民族,不同風(fēng)格畫派的了解與尊重。

總之,培養(yǎng)學(xué)生人文態(tài)度,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),是一個(gè)長(zhǎng)期的工程,決不是一朝一夕就可以完成的。教師必須在自己的教學(xué)活動(dòng)中精心設(shè)計(jì),充分利用各種機(jī)會(huì)去作好這方面的工作。

篇7

其次,企業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與教育水平的提高有密切的關(guān)系。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明,其經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),有三分之一是教育水平提高帶來的,二分之一是創(chuàng)新帶來的,只有百分之十五是設(shè)備投資帶來的。而教育程度高的職工,其創(chuàng)新積極性也高。研究表明,多一年科學(xué)文化,可提高勞動(dòng)生產(chǎn)率1.6倍,增加合理化建議百分之六,受過高等教育的職工,其技術(shù)創(chuàng)造積極性比只受過初小教育的職工高30—80倍。建立和完善教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一體化網(wǎng)絡(luò),重視現(xiàn)代化技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育過程中的應(yīng)用,逐步構(gòu)建學(xué)歷和非學(xué)歷教育相結(jié)合、正規(guī)教育和非正規(guī)教育并舉、普通教育與職業(yè)教育相互溝通和銜接的、社會(huì)化的、多樣化的終身教育體系,才能夠達(dá)到提高職工素質(zhì)的目的,這也是我國(guó)職業(yè)教育隨著時(shí)代變革的根本出路。

其三,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異,生產(chǎn)技術(shù)與管理知識(shí)不斷更新,知識(shí)生命周期很短,18世紀(jì)技術(shù)生命周期為40年,19世紀(jì)為30年,近半個(gè)世紀(jì)為10—15年,目前只有5—10年。因此,企業(yè)要?jiǎng)?chuàng)造世界一流經(jīng)濟(jì)指標(biāo),永久保持世界先進(jìn)行列,要靠高、新、尖技術(shù)人才,而高、新、尖技術(shù)人才的培養(yǎng),在于企業(yè)不間斷地進(jìn)行教育培訓(xùn)來保障。

社會(huì)主義的發(fā)展歷史告訴我們,社會(huì)主義與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,就會(huì)得到持續(xù)穩(wěn)定順利地發(fā)展;社會(huì)主義與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,就會(huì)有振興的出路;社會(huì)主義與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,就會(huì)建立創(chuàng)新體系,提高創(chuàng)新意識(shí),加強(qiáng)創(chuàng)新活動(dòng),趕上或超越資本主義,社會(huì)主義的優(yōu)越性才能充分地顯現(xiàn)出來。

縱觀世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家,國(guó)富民強(qiáng),雖然有其不同的條件和因素,但他們重視教育,尤其是非學(xué)校教育,則是他們的共同特點(diǎn)。

在我們這樣一個(gè)人口多、底子薄、資源相對(duì)不足的國(guó)家,進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè),建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制,必須依靠發(fā)展科技,發(fā)展教育,提高全民族的思想道德和科學(xué)文化水平。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的各類專門人才,而我國(guó)現(xiàn)有人才培養(yǎng)與需求嚴(yán)重不適應(yīng),人力資源開發(fā)滯后,人口素質(zhì)亟待提高,據(jù)調(diào)查顯示,全國(guó)15歲以上人口中文盲半文盲占16.8,小學(xué)文化程度占34.14,初中文化占33.54。即15歲以上人口中文化程度在初中和初中以下的占84。因此,迫切需要在科教興國(guó)戰(zhàn)略方針指導(dǎo)下,加快發(fā)展各級(jí)各類教育,特別是大力發(fā)展職業(yè)教育和成人教育,促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系的建立。

在我國(guó),現(xiàn)有1.4萬個(gè)大中型企業(yè),30多萬個(gè)國(guó)有小型企業(yè),其中有3.6萬個(gè)股份制企業(yè),從業(yè)人員達(dá)到2億人。改革開放以來,高新技術(shù)的發(fā)展和特大型、超大型企業(yè)的出現(xiàn),需要眾多專業(yè)性強(qiáng)的中小企業(yè)與之配套,形成工藝專業(yè)化,產(chǎn)品多元化的企業(yè)組織結(jié)構(gòu),各類企業(yè)發(fā)展空間和活動(dòng)領(lǐng)域亦將大大拓寬。據(jù)勞動(dòng)部門測(cè)算,20__年后我國(guó)每年新增加勞動(dòng)力1000萬人,并將持續(xù)保持較高水平,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力跨地區(qū)流動(dòng)規(guī)模預(yù)計(jì)也將達(dá)到3000萬人。

1986年國(guó)家教委頒布的〈〈關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定〉〉中指出,“對(duì)已走上各種崗位,以及需要轉(zhuǎn)換工作崗位或重新就業(yè)的工人、農(nóng)民、干部、專業(yè)技術(shù)人員和其他從業(yè)人員,進(jìn)行相應(yīng)的崗位培訓(xùn),使他們?cè)谡嗡枷?、職業(yè)道德、文化知識(shí)、專業(yè)技術(shù)和實(shí)際能力等方面達(dá)到本崗位的規(guī)范要求。”崗位培訓(xùn)主要包括按照崗位培訓(xùn)的規(guī)范要求,取得上崗、轉(zhuǎn)崗、晉升等資格的培訓(xùn)和根據(jù)本崗位生產(chǎn)發(fā)展需要進(jìn)行的各種適應(yīng)性培訓(xùn)。崗位培訓(xùn)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是正在從事經(jīng)濟(jì)建設(shè)的廣大工人、農(nóng)民、干部和其他勞動(dòng)者,各行各業(yè)各個(gè)崗位上的在崗人員。崗位培訓(xùn)必須注重從業(yè)人員崗位工作的需要,必須注重堅(jiān)強(qiáng)對(duì)崗位人員整體素質(zhì)的要求以及工作效率和生產(chǎn)效益的提高。鑒于每個(gè)崗位都有具體的崗位目標(biāo),所以應(yīng)對(duì)崗位人員規(guī)定思想、道德、能力、體魄、心理、愛好等整體素質(zhì)的要求,其中崗位規(guī)范、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的要求被視為崗位培訓(xùn)的重要目標(biāo)。隨著企業(yè)改革的發(fā)展,隨著經(jīng)營(yíng)機(jī)制的轉(zhuǎn)換,崗位人員要上崗、轉(zhuǎn)崗,要使整體素質(zhì)和專業(yè)技能達(dá)到崗位規(guī)范的要求,就要不斷地參加崗位培訓(xùn),從而適應(yīng)崗位新的要求。同樣,崗位人員上崗后要不斷地進(jìn)步、提高,參加更高層次的技術(shù)升級(jí)和職務(wù)晉升等方面的培訓(xùn),使各自的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力達(dá)到崗位規(guī)范的高一層標(biāo)準(zhǔn),以適應(yīng)未來崗位的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,產(chǎn)品的更新,工藝的改進(jìn),對(duì)在崗人員知識(shí)的需求呈動(dòng)態(tài)趨勢(shì),教育培訓(xùn)工作顯得更為重要。

職工教育培訓(xùn)是整個(gè)國(guó)民教育的重要組成部分,比起全日制學(xué)校的教育有其自身的特點(diǎn):

第一,注重靈活多樣的教育形式。破除單一的學(xué)校教育形式,把教育擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)和每個(gè)家庭,使人人都能接受不同層次、不同內(nèi)容的教育。同時(shí),把傳統(tǒng)的職業(yè)教育和普通教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學(xué)校教育與校外教育有機(jī)結(jié)合起來,使教育充滿整個(gè)社會(huì)和整個(gè)人生。

第二,注重豐富實(shí)用的教育內(nèi)容。學(xué)校教育是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、抽象的知識(shí)和已知的知識(shí),而職工教育培訓(xùn)則注重發(fā)展完善知識(shí),注重素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。目前,職工教育要求緊密聯(lián)系社會(huì),既要考慮實(shí)用性,又要注重先進(jìn)性。要把重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向新理論、新技術(shù)、新工藝、新材料和新的設(shè)計(jì)方法上來,直接為企業(yè)新設(shè)備、新技術(shù)的引進(jìn)、消化、吸收和創(chuàng)新服務(wù),為產(chǎn)品的更新?lián)Q代服務(wù),為開拓新的市場(chǎng)服務(wù)。

第三,注重多元化的教育體制。教育不再由國(guó)家單獨(dú)承辦,而是由國(guó)家、行業(yè)、 社會(huì)團(tuán)體和私人共同舉辦,辦教育成為全體人民和整個(gè)社會(huì)的共同事業(yè),受教育者由傳統(tǒng)的青少年時(shí)期,改為終身教育,把辦教育和受教育的權(quán)利統(tǒng)一起來。職工教育培訓(xùn)實(shí)行多種證書制度,學(xué)歷證書作為具有知識(shí)內(nèi)容和層次的證明,崗位證書作為上崗的重要依據(jù),根除一張文憑定終身的舊積弊。

第四,注重補(bǔ)充交叉的網(wǎng)絡(luò)性的教育結(jié)構(gòu)。學(xué)校教育要求教育由學(xué)前教育——初等教育——中等教育——高等教育等構(gòu)成一個(gè)縱向系統(tǒng),層層遞進(jìn);而企業(yè)職工教育培訓(xùn)則由職前教育——在職教育——職后教育等構(gòu)成一個(gè)橫向系統(tǒng),縱橫系統(tǒng)互相交織、互相補(bǔ)充,形成一個(gè)具有系統(tǒng)性、層次性的網(wǎng)絡(luò)工程。并可以通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育——利用計(jì)算機(jī)技術(shù),多媒體技術(shù),通信技術(shù)的發(fā)展,特別是因特網(wǎng),容面授、函授和自學(xué)等形式,多種媒體優(yōu)化、有機(jī)組合的教育方式,為企業(yè)員工提供廣泛的教育培訓(xùn)服務(wù)。

篇8

美術(shù)中心教研組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn),制定了《素質(zhì)教育與美術(shù)教學(xué)中智力的培養(yǎng)》這一科研課題,圍繞“發(fā)展學(xué)生的智力”這一教學(xué)重點(diǎn),開展美術(shù)課實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)研究。

在《素質(zhì)教育與美術(shù)教學(xué)中智力的培養(yǎng)》總課題的基礎(chǔ)上,再分幾個(gè)子課題,如《注意力、觀察力的培養(yǎng)》、《發(fā)揮想象力、誘發(fā)創(chuàng)造思維》、《記憶力、寫生力的培養(yǎng)》、《美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系》、《發(fā)揮學(xué)生的主體作用》等。用三年的時(shí)間分層次、不同形式地開展美術(shù)素質(zhì)教育。

二、課題的依據(jù)及指導(dǎo)思想

1.《美術(shù)教學(xué)大綱》明確了美術(shù)教學(xué)的目的、性質(zhì)、任務(wù),并把美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)放在提高全體學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)、審美修養(yǎng)和培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上。在教學(xué)中利用本學(xué)科的特點(diǎn),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練的同時(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)美術(shù)欣賞、藝術(shù)原理、美學(xué)知識(shí)的教學(xué),變單一的知識(shí)技能為多元的知識(shí)結(jié)構(gòu),使美術(shù)教學(xué)真正落實(shí)素質(zhì)教育。133229.COm

2.美術(shù)教育的定義是將人類在視覺藝術(shù)方面創(chuàng)造的理論、技法及成果,按照教育規(guī)律再創(chuàng)造成適合不同對(duì)象的教學(xué)材料,用科學(xué)的教育方法和手段來培養(yǎng)公民對(duì)美的認(rèn)識(shí)、判斷、創(chuàng)造能力的教育活動(dòng)??梢娒佬g(shù)教育的目的在于培養(yǎng)公民的素質(zhì),也立足于提高學(xué)生的文化層次,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力上。

3.美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育的一部分,也是素質(zhì)教育的重要組成部分,對(duì)提高全民族文化素質(zhì)有著特殊意義。把藝術(shù)教育由專門傳授技法技能轉(zhuǎn)為培養(yǎng)素質(zhì)這是美術(shù)教學(xué)的革新,符合現(xiàn)代教育思想與規(guī)律。在基礎(chǔ)教育中,學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)主要是思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等,學(xué)生的素質(zhì)是一個(gè)和諧的整體,忽略和缺少哪一方面都不健全。

三、課題的實(shí)驗(yàn)和策略

1.遵循四大原則,開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)

美術(shù)教學(xué)除了遵循教育學(xué)提出的教學(xué)原則外,根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)以及目的、任務(wù)和教學(xué)規(guī)律,還提出三項(xiàng)原則:

(1)審美原則。對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)和區(qū)別美與丑的能力,通過參與、學(xué)習(xí),逐步提高審美能力,陶冶學(xué)生高尚的情操,培養(yǎng)良好的思想品德,這是發(fā)展學(xué)生智力的基本保證。

(2)直觀性原則。重視教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生直接觀察對(duì)象、認(rèn)識(shí)對(duì)象,運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段,幫助學(xué)生掌握知識(shí)。馬蒂斯曾說過:“創(chuàng)造始于觀看,而看本身就是一種創(chuàng)造性活動(dòng),需要一種努力?!迸囵B(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法,深入觀察的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

(3)實(shí)踐性原則。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐掌握美術(shù)雙基,通過參與實(shí)踐,大膽表達(dá)的過程,提高學(xué)生眼的觀察力、腦的思維能力、手的操作能力,培養(yǎng)學(xué)生眼、腦、手的協(xié)調(diào)運(yùn)用。

2.大膽改革課程內(nèi)容,適當(dāng)增加鄉(xiāng)土教材

開展第二課堂,依“綱”還需靠“本”,三年來我鎮(zhèn)使用的是嶺南版美術(shù)教材,該教材內(nèi)容較為豐富,體現(xiàn)了美、新、活三大特點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力,發(fā)展學(xué)生的智力。在課程內(nèi)容安排時(shí),我們做了一些調(diào)整,根據(jù)本地本校實(shí)際,適當(dāng)增加鄉(xiāng)土教材及有地方特色的教材,使學(xué)生增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的了解,培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感,并使他們學(xué)會(huì)結(jié)合生活聯(lián)系實(shí)際,有條件的學(xué)校,還增設(shè)了陶藝、電腦美術(shù)等課程。各校還開展豐富多彩的興趣小組,學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和美術(shù)技能在實(shí)踐活動(dòng)中得到培養(yǎng)和提高。因此,堅(jiān)持開展第二課堂、美術(shù)興趣小組活動(dòng),使學(xué)生的藝術(shù)潛能得到發(fā)掘,綜合素質(zhì)也在活動(dòng)中不斷提高。

3.實(shí)行開放性美術(shù)教育,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

改革課堂教學(xué),營(yíng)造民主、自由、平等、和諧的教育氛圍,師生平等,尊重個(gè)性,有效地強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)良好的非智力因素,發(fā)揮其各自的專長(zhǎng)。課堂教學(xué)力求“教”與“學(xué)”的優(yōu)化,教學(xué)過程充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,使學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的全過程,想方設(shè)法激活學(xué)生的原動(dòng)力,最大限度地把他們的智力潛能發(fā)揮出來。

4.實(shí)驗(yàn)形式靈活,體現(xiàn)民主與集中

幾年來,我們實(shí)驗(yàn)的教研活動(dòng)持之以恒,制定了詳盡的教研計(jì)劃,各組員分別承擔(dān)了子課題的研究。實(shí)驗(yàn)的研究分集中研究和個(gè)人研究?jī)煞N形式。個(gè)人研究,就是平時(shí)組員根據(jù)本校及學(xué)生的實(shí)際,大膽改革課堂教學(xué),不斷探索培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力的方法,總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。集體研究,每個(gè)學(xué)期都有三、四次全體組員集中研究活動(dòng),進(jìn)行觀摩教學(xué)、互相評(píng)課、技藝切磋、交流教學(xué)體會(huì)、參觀學(xué)習(xí)等。尤其是觀摩教學(xué),我們力求有專題,并有針對(duì)性,圍繞“發(fā)展學(xué)生的智力”這個(gè)目的,解決教學(xué)教研中碰到的問題。在評(píng)課交流中,大家本著互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)的原則,做到各抒己見、暢所欲言,研究氣氛民主和諧,充分發(fā)揮大家的聰明才智,真正達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的目的。

篇9

論文摘要:指出“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求,從校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、人文教學(xué)與技術(shù)教育的融合等方面對(duì)如何培養(yǎng)高素質(zhì)的引領(lǐng)人才進(jìn)行了闡述,指出必須更新教育理念,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004]1號(hào))中指出:“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。這不僅體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特征,反映了人民群眾的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)也是我國(guó)高等職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、持續(xù)健康發(fā)展的必然選擇,還是把高等職業(yè)院校辦成人民滿意的教育院校,實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的希望之路。

1“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織通過的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》,目前我國(guó)的高等職業(yè)教育應(yīng)該屬于第5級(jí)(高等教育)B類(職業(yè)耖育)教育。5B學(xué)制一般為2年--8年,“是面向?qū)嶋H的、適應(yīng)具體職業(yè)的,主要目的是使學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)、行業(yè)或某類職業(yè)、行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)”。我國(guó)高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的有一技之長(zhǎng)、能勝任技術(shù)應(yīng)用和智能操作等高技能職業(yè)崗位的“銀領(lǐng)”人才的使命,在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高,高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇,也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因?yàn)椋邮芡旮叩嚷殬I(yè)教育的大部分學(xué)生要直接進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)就業(yè),而不是升學(xué)或畢業(yè)后再進(jìn)行培訓(xùn)、再教育才能勝任工作。

所以,就業(yè)教育或“以就業(yè)為導(dǎo)向”應(yīng)該是高等職業(yè)教育的基本定位?!皩W(xué)校的聲譽(yù)和生命力,歸根結(jié)底是要靠學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)力,要靠畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)后做出的成績(jī)”。高等職業(yè)教育的質(zhì)量主要就是要看“學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)、學(xué)生需要和國(guó)家規(guī)定的程度,學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度和學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度”。就其核心內(nèi)容而言,就是看畢業(yè)生的質(zhì)量滿足社會(huì)及受教育者需求的程度。

在我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段的今天,在當(dāng)前高校新生錄取工作仍實(shí)行按分?jǐn)?shù)段、分批次進(jìn)行的前提下,盡管作為從事高等職業(yè)教育的教師有各種抱怨學(xué)生“基本素質(zhì)”不夠“好”的理由,但人們至少在理念上要端正兩點(diǎn)認(rèn)識(shí):1)高等職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以“社會(huì)本位”為基礎(chǔ),兼顧“學(xué)生本位”的現(xiàn)代教育價(jià)值觀。2)每個(gè)畢業(yè)生都要求達(dá)到教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),但教育目的卻不一定,沒有達(dá)到預(yù)期教育目的的個(gè)人并不能說他沒達(dá)到教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合有利于高等職業(yè)教育質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)部門有著天然密切的聯(lián)系,以產(chǎn)學(xué)合作教育形式發(fā)展高等職業(yè)教育能更有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),并能更進(jìn)一步促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量和效益的提高。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化;探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。高等職業(yè)院校要在與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā),使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí),參與學(xué)校的改革與發(fā)展。校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育在教育觀念、辦學(xué)體制、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等多方面的創(chuàng)新,從而促進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。

城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出在專業(yè)開發(fā)、教學(xué)改革、學(xué)術(shù)研究、人才資源共享、畢業(yè)生供需、社會(huì)實(shí)踐、勤工儉學(xué)等方面形成全方位的校企聯(lián)合辦學(xué)體制和機(jī)制。已建立了涵蓋多數(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)條件的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室(工場(chǎng)),能接納近80個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練和100余個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練。并依托優(yōu)勢(shì)專業(yè)興辦產(chǎn)業(yè)成立了“建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)院”等6個(gè)融教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)服務(wù)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為一體的產(chǎn)業(yè)實(shí)體。還先后與56個(gè)大中型建筑、建材工業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)等建立了產(chǎn)學(xué)研合作體系,建立了相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,建立比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系,加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理,推行了“雙證”制度,逐步完善了校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。

3促進(jìn)人文教育與技術(shù)教育的融合,提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分,不應(yīng)單純針對(duì)特定職業(yè)崗位的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì),而應(yīng)著眼學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯,培養(yǎng)他們具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)素質(zhì)。深刻認(rèn)識(shí):大學(xué)的真正使命是培養(yǎng)良好的社會(huì)公民并隨之帶來社會(huì)的和諧發(fā)展(英國(guó)教育家紐曼)。職業(yè)教育的目的是:謀個(gè)性之發(fā)展;為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備;為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備;為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備(黃炎培)。綜合職業(yè)素質(zhì)是指作為一個(gè)人格健全的職業(yè)人所應(yīng)該具備的思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)則是指從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所必備的素質(zhì),包括職業(yè)精神與態(tài)度、職業(yè)知識(shí)與能力。綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),就是要促進(jìn)人文素質(zhì)教育與技術(shù)素質(zhì)教育的融合。人文素質(zhì)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。著重培養(yǎng)學(xué)生具備人格自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自主、生活自理的行為能力;具有自信心、責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)力、合作情、創(chuàng)新勁等意志品質(zhì);能夠正確對(duì)待“自然、社會(huì)、他人和自己”。使他們“對(duì)自己國(guó)家、民族的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)、宗教法律等有足夠的認(rèn)識(shí);對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步、和諧社會(huì)的建構(gòu)和精神的追求有充分的了解;對(duì)不斷出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象和新興事物有客觀分析的習(xí)慣和正確敏銳的審辨能力;有一定的哲學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)的修養(yǎng)?!?/p>

技術(shù)素質(zhì)(知識(shí)、技能和能力)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)做事。深化以課程改革為重點(diǎn)的教學(xué)改革,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)夠用、適度,以滿足職業(yè)崗位要求的知識(shí)、能力為目標(biāo);教學(xué)方法、手段應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、師生互動(dòng),強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)新技術(shù)的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)以人為本、因材施教。以學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書、技能等級(jí)證書“雙證”并重來制定考試制度,從“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三方面來綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生。考核標(biāo)準(zhǔn)要客觀、公正,考核辦法要科學(xué)、多樣,要突出對(duì)學(xué)生綜合能力的考查;既要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的掌握情況,更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)變、生存和發(fā)展的能力;不單純針對(duì)職業(yè)崗位,而擴(kuò)展到增強(qiáng)對(duì)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性,并著眼于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯。

該學(xué)院在實(shí)踐中初步構(gòu)建了突出專業(yè)能力、兼顧人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。專業(yè)課程按照職業(yè)崗位的需要量身打造,并明確規(guī)定職業(yè)道德、專業(yè)倫理和節(jié)能降耗、善待環(huán)境等要求。在專業(yè)(技術(shù))教育中加強(qiáng)人文精神的教育。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系,技術(shù)與人的關(guān)系,克服技術(shù)至上的觀點(diǎn),提倡技術(shù)中的人文精神,懂得技術(shù)是為人服務(wù)的,在技術(shù)服務(wù)中要滲透對(duì)人的關(guān)懷。

篇10

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國(guó)地勘單位的一些教育培訓(xùn)創(chuàng)新性不足,培訓(xùn)內(nèi)容很難根據(jù)實(shí)際發(fā)展的需求與個(gè)人能力提升需要進(jìn)行有效調(diào)整。而且眾多培訓(xùn)是典型的“走過場(chǎng)”,為了迎合上級(jí)要求,止于形式。基層職工培訓(xùn)內(nèi)容偏于理論化,與解決問題所需的實(shí)際操作能力相脫節(jié),不能有效聯(lián)系當(dāng)?shù)鼗蛘弑拘袠I(yè)的發(fā)展需要,因此急需改善。

二、地勘單位職工教育培訓(xùn)體系的構(gòu)建

1.TQM理論對(duì)地勘單位人才培訓(xùn)的指導(dǎo)借鑒

全面質(zhì)量管理(TQM)是由美國(guó)學(xué)者戴明在在20世紀(jì)20年代提出的,后被廣泛應(yīng)用到管理領(lǐng)域。其核心是不斷進(jìn)行質(zhì)量發(fā)展、保持和改進(jìn)計(jì)劃,全面提升產(chǎn)品質(zhì)量。TQM既是一套哲學(xué)體系又是一套指導(dǎo)方針,包含四個(gè)循環(huán)步驟:計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理。其中計(jì)劃包括目標(biāo)、方針和活動(dòng)計(jì)劃的制定;執(zhí)行就是工作的開展;檢查即是總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果;處理即是對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行處理,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。同樣地勘單位員工培訓(xùn)體系可以分為培訓(xùn)計(jì)劃的制定、實(shí)施、培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)估和總結(jié)。培訓(xùn)計(jì)劃是一個(gè)計(jì)劃過程,具體的教學(xué)是執(zhí)行階段,培訓(xùn)反饋是在培訓(xùn)評(píng)估的基礎(chǔ)上,教員對(duì)照計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié),然后做出適當(dāng)調(diào)整,以投入下一輪的培訓(xùn)教學(xué),這樣不斷循環(huán)提高,從而不斷改進(jìn)教學(xué)行為,提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2.教育培訓(xùn)體系構(gòu)建

地勘單位人才教育培訓(xùn)工作是增強(qiáng)員工工作能力與水平的可靠保障,以人力資源管理作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)來看,構(gòu)建以地質(zhì)調(diào)查事業(yè)發(fā)展需要為導(dǎo)向,以提高人才素質(zhì)和能力為核心的地勘單位人才教育培訓(xùn)體系,需要從員工培訓(xùn)需求、培訓(xùn)計(jì)劃制定、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、培訓(xùn)效果評(píng)估與反饋等方面入手。

(1)培訓(xùn)需求分析培訓(xùn)需要的分析與明確是進(jìn)行職工教育培訓(xùn)的前提。結(jié)合當(dāng)前地勘單位的發(fā)展需要以及國(guó)家新形勢(shì)的要求,地勘單位未來的培訓(xùn)工作應(yīng)該與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要和開展工作所需要的創(chuàng)新技術(shù)結(jié)合、與廣大職工的工作興趣結(jié)合、與高校成人教育結(jié)合。具體來說,可以分為單位需求分析、崗位需求分析和員工需求分析三個(gè)方面。地勘單位需求主要在于分析該單位是否需要教育培訓(xùn)以及教育培訓(xùn)需要解決的問題等;崗位需求分析是根據(jù)崗位職責(zé)、專業(yè)技能需要、思想素養(yǎng)等方面確定需要培訓(xùn)的內(nèi)容和方式;員工需求分析是根據(jù)員工的興趣及其需求進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn),確定培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容。

(2)培訓(xùn)計(jì)劃制定

1)明確培訓(xùn)對(duì)象我國(guó)地勘單位員工包括兩大類別:管理類人員和技術(shù)類人員。其中管理類人員按照崗位級(jí)別又可以分為基層管理人員、中層管理人員和高層管理人員;技術(shù)類人員按照資質(zhì)級(jí)別可以分為高級(jí)技術(shù)人員和普通技術(shù)人員。管理類人員主要負(fù)責(zé)單位總體戰(zhàn)略的決策與制定,為各項(xiàng)目的開展提供后備支持,重點(diǎn)培訓(xùn)其解決復(fù)雜問題的能力和駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力。技術(shù)類人員負(fù)責(zé)單位項(xiàng)目技術(shù)研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)和專門問題解決等方面的問題,主要包括建筑師、巖土工程師、監(jiān)理工程師、施工員、質(zhì)量員、項(xiàng)目經(jīng)理、政工師等等,重點(diǎn)培訓(xùn)其專業(yè)技術(shù)和技能水平。

2)優(yōu)化培訓(xùn)課程在地勘單位職工的培訓(xùn)課程上,各單位研究機(jī)構(gòu)要結(jié)合地勘單位實(shí)際情況和部署針對(duì)不同層次、不同領(lǐng)域的員工制定不同的培訓(xùn)大綱,不斷改編適應(yīng)時(shí)代、滿足職工工作需要的教材,明確各級(jí)各類職工的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方式,提高培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性。在培訓(xùn)內(nèi)容上,既要開展理論課程的學(xué)習(xí)也要輔助加強(qiáng)實(shí)際操作能力,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合;既要培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)、技能,不斷加強(qiáng)職工勝任力,也要加強(qiáng)思想教育,幫助員工形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3)擴(kuò)寬培訓(xùn)方式職工教育培訓(xùn)體系要打破傳統(tǒng)單一的教育培訓(xùn)模式,針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象和內(nèi)容,選定不同的培訓(xùn)方式。針對(duì)政治理論及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),主要采用課程教授;針對(duì)技術(shù)專攻的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,主要采用專題研討、互動(dòng)討論方式;針對(duì)新員工的崗前培訓(xùn),主要采用課堂教授和“師帶徒”相結(jié)合的方式,另外還可以采取具備創(chuàng)新性、及時(shí)性、代表性的工作案例或設(shè)計(jì)特定工作場(chǎng)景,組織學(xué)員參與研究或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬、競(jìng)賽評(píng)比、仿真模擬、網(wǎng)上培訓(xùn)、國(guó)外實(shí)地考察等多種方式。

(3)培訓(xùn)組織實(shí)施培訓(xùn)的組織實(shí)施是培訓(xùn)開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),直接影響培訓(xùn)效果。培訓(xùn)前需要明確培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教材的編寫、培訓(xùn)老師的聘請(qǐng)、培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)的確定、培訓(xùn)員工日常的安排等;在培訓(xùn)中,應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和培訓(xùn)課堂的管理,對(duì)員工的表現(xiàn)做好各項(xiàng)記錄,并將員工培訓(xùn)意見反饋給培訓(xùn)老師,從而使培訓(xùn)效果達(dá)到最優(yōu);培訓(xùn)后,客觀評(píng)價(jià)員工的學(xué)習(xí)效果、考查學(xué)員工作績(jī)效改進(jìn)情況,優(yōu)化職工教育培訓(xùn)體系。

(4)培訓(xùn)效果評(píng)估與反饋培訓(xùn)的根本目的是提高員工素質(zhì)和專業(yè)技能,達(dá)到工作需要,而培訓(xùn)效果評(píng)估是衡量其是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的重要方法。通過培訓(xùn)評(píng)估不僅能衡量員工是否掌握了培訓(xùn)目標(biāo)中確定的知識(shí)、技能、態(tài)度和行為方式,也能夠反應(yīng)出單位在培訓(xùn)機(jī)制方面存在的問題,從而為下一輪的培訓(xùn)提供重要的依據(jù)。地勘單位可以采用跟蹤觀察、座談、上級(jí)評(píng)估、員工比較等方式,獲取培訓(xùn)結(jié)果。

三、結(jié)論