導(dǎo)語：培智學(xué)校美術(shù)康復(fù)課堂教學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】近年來，培智學(xué)校中自閉癥類、中重度腦癱類以及多重障礙類的智力障礙學(xué)生所占比例逐年提升，學(xué)生之間能力差距大、障礙類別不同、情緒行為問題嚴重等都成為教學(xué)中面臨的難題。在“醫(yī)教結(jié)合”背景下，培智學(xué)?？蓪?a href="http://828857.com/lunwen/jxztlw/xxjxlw/202009/728437.html" target="_blank">美術(shù)治療理念和繪畫與手工課程相結(jié)合，開設(shè)美術(shù)康復(fù)課堂，從而較好地滿足各類障礙學(xué)生教育康復(fù)需求，既達成美術(shù)活動目標，又促進學(xué)生康復(fù)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)治療；美術(shù)康復(fù)課堂；個別化教育

近年來，培智學(xué)校中自閉癥類、中重度腦癱類以及多重障礙類的智力障礙學(xué)生所占比例逐年上升，學(xué)生之間能力差距大、障礙類別不同、情緒行為問題嚴重等都成為教學(xué)中面臨的難題。在“醫(yī)教結(jié)合”背景下，筆者所在學(xué)校將美術(shù)治療理念和繪畫與手工教學(xué)相結(jié)合，開設(shè)了美術(shù)康復(fù)課堂，較好地滿足了各類障礙學(xué)生的教育康復(fù)需求。

一、注重空間安排，打造安全舒適的美育空間

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、舒適、美觀、實用的美術(shù)環(huán)境，是保證學(xué)生參與美術(shù)康復(fù)活動的先決條件。學(xué)校為學(xué)生提供了專門的美術(shù)活動空間。首先，大面積的結(jié)構(gòu)化置物柜和可移動置物柜解決了大量媒材的收納問題，同時將媒材分門別類擺放，便于教師、學(xué)生隨時拿取使用?？梢苿又梦锕褚部梢耘浜喜煌慕虒W(xué)形式作為空間隔斷使用。其次，場室里擺放兩種規(guī)格的桌子，便于教師組織學(xué)生開展團體和分組活動。再次，在場室里展示歷屆學(xué)生獲獎作品和課堂上完成的繪畫與手工作品，營造藝術(shù)氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感。

二、實施繪畫發(fā)展階段評估，制訂個別化學(xué)習(xí)方案

《培智學(xué)校義務(wù)教育繪畫與手工課程標準（2016年版）》指出，要堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的潛能，通過實施差異教學(xué)和個別化教育，幫助他們在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在美術(shù)康復(fù)課堂里，學(xué)校教師開展康復(fù)教學(xué)活動前對學(xué)生進行全面的繪畫發(fā)展階段評估，并根據(jù)評估結(jié)果為學(xué)生制訂個別化美術(shù)康復(fù)學(xué)習(xí)方案。具體而言，教師首先通過咨詢學(xué)生家長、班主任和查閱學(xué)生個人研判書，了解每個學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生家庭的基本情況、發(fā)展史、家庭或?qū)W校的一般生活情況等。其次，教師研讀學(xué)生數(shù)張同時期的畫作，判斷學(xué)生所處的繪畫發(fā)展階段。兒童藝術(shù)表現(xiàn)具有可預(yù)期的發(fā)展階段性。兒童所畫的線條、結(jié)構(gòu)、人物造型、物體、空間等，所表現(xiàn)的不只是天賦才能，也反映了心智年齡、人格成長、自我整合功能和與周遭客體關(guān)系。再次，觀察學(xué)生的作畫過程，以獲得更多的信息。在學(xué)生繪畫過程中觀察其所選座位、媒材選擇、用筆力度、常用色、握筆動作、完成時間、作品完整度、與同伴老師之間的關(guān)系等，從而分析其心理。最后，制訂個別化學(xué)習(xí)方案。根據(jù)學(xué)生的評估結(jié)果，圍繞主題教學(xué)活動制訂個別化學(xué)習(xí)方案，其中應(yīng)包含知識技能目標、康復(fù)訓(xùn)練目標、媒材選擇和支持策略等內(nèi)容。

三、設(shè)計生活化主題活動，開展結(jié)構(gòu)化美術(shù)康復(fù)教學(xué)

在美術(shù)康復(fù)課堂中，教師圍繞學(xué)校以學(xué)習(xí)適應(yīng)為核心的課程設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計好的生活化主題活動中進行“同時同事”“同時不同事”兩種形態(tài)的學(xué)習(xí)?！巴瑫r同事”的學(xué)習(xí)形態(tài)可以幫助學(xué)生建立團體意識，而“同時不同事”的學(xué)習(xí)形態(tài)可以使教師更好地關(guān)注學(xué)生個體差異，促進個別化學(xué)習(xí)目標的達成。學(xué)校教師在美術(shù)康復(fù)課堂中主要使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式組織教學(xué)活動。即在一個專門為學(xué)生營造的充滿創(chuàng)意、富有藝術(shù)氛圍的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，以一種儀式化的教學(xué)流程，讓學(xué)生建立良好的課堂常規(guī)，并從中獲得安全感。其中，多樣、可選擇性的媒材體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生積累繪畫技巧及經(jīng)驗，找到適合自己的、感興趣的媒材和操作形式，提高學(xué)習(xí)的主動性和參與度。

學(xué)生可以做自己學(xué)習(xí)的主人，以個人喜歡的方式，使用自己選擇的媒材，通過個體而多樣化的表達方式展示自己對美術(shù)活動的個性化表達，從而最大限度地發(fā)展?jié)撃堋Ｔ趯W(xué)生創(chuàng)作體驗過程中，教師多以引導(dǎo)者、觀察者的身份出現(xiàn)，不對學(xué)生的創(chuàng)作有太多的干預(yù)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生的興趣和自主性創(chuàng)作，并以同理心接受他們的作品，從而幫助學(xué)生感覺自己和認識自己，解除心理防衛(wèi)，獲得認同感。學(xué)校美術(shù)康復(fù)課堂強調(diào)個性化的學(xué)習(xí)和探索，注重讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而既達成了美術(shù)活動目標，又促進了學(xué)生的康復(fù)。

作者:閆冬媚 單位:廣東省廣州市越秀區(qū)培智學(xué)校