導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培智語文教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]培智學(xué)校；語文教學(xué)；趣味教學(xué)

一、問題提出

教無定法，貴在得法，教師能否正確選擇教學(xué)方法，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。培智學(xué)校低年級語文教材以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，雖淺顯易懂，但比較刻板、生硬。目前語文教學(xué)的主要方式還是以講代學(xué)，智障學(xué)生思維刻板，理解能力差，常常是教師講得津津有味，學(xué)生聽得索然無味，表現(xiàn)出低效甚至無效的特點(diǎn)。作為一名培智學(xué)校低年級語文教師，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，是教師需要好好探究的一個(gè)重要課題。

趣味指的是使人感到愉快，有意思，有吸引力，能引起興趣的特性。在培智學(xué)校低年級的語文教學(xué)中注重趣味，就需要教師藝術(shù)地處理教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象?？紤]到新舊知識的聯(lián)系，選擇符合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)的恰當(dāng)教學(xué)方法。營造生動、活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在充滿趣味的教學(xué)活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在反饋中獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

二、原因分析

培智學(xué)校的學(xué)生由于智力原因，他們的理解、記憶、思維能力普遍較差，注意力極易分散，特別是低年級的學(xué)生，他們年齡小，學(xué)習(xí)上依賴心理特別明顯，對于這個(gè)階段學(xué)生的語文教學(xué)，要多注重趣味。

1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了語文教學(xué)需要有趣味

皮亞杰把兒童的智力發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動智力階段、前運(yùn)算智力階段、具體運(yùn)算智力階段和形式運(yùn)算的智力階段。培智學(xué)校學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展，同樣會經(jīng)歷這樣的發(fā)展過程，只是要比正常兒童的發(fā)展緩慢得多，大部分只能停留在其中的一個(gè)發(fā)展階段。培智學(xué)校學(xué)生的年齡一般在8～16歲左右，但由于缺陷原因，他們的智力年齡實(shí)際上只達(dá)到正常孩子3到6歲的水平，有的甚至都達(dá)不到3歲孩子的水平。就正常3到6歲的孩子來說，這個(gè)階段的思維是直接參與實(shí)踐活動，思維活動與其行動有著密切聯(lián)系，離開了直接的刺激和具體的行動便不能思維。他們對事物的概括也總是具體的、形象的，明顯地依賴于具體事物及鮮明的表象。因此，根據(jù)這個(gè)階段培智學(xué)校低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合正常孩子3～6歲的智力特征，決定了在培智學(xué)校低年級的語文教學(xué)時(shí)需要采用豐富多彩的具有趣味的各種直觀情境和游戲活動。

2.學(xué)生的身心缺陷決定了語文教學(xué)需要有趣味

培智學(xué)校的孩子由于智力問題，造成他們的理解能力、感受能力和記憶能力等都比較差。特別是他們注意力極易分散，缺乏感知的積極性。而目前在培智學(xué)校中，語文教學(xué)仍主要以班級授課為主，還不可能進(jìn)行“一對一”的教學(xué)，因此這就需要我們教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，使教學(xué)活動趣味起來，在輕松愉悅的教學(xué)活動中，使孩子們動起來，參與到教學(xué)中去。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了語文教學(xué)需要有趣味

目前，許多培智學(xué)校的語文教材是采用人教版的全日制培智學(xué)校語文教科書（以下簡稱“語文”），這套1993年出版的教科書是根據(jù)1987年原國家教委下發(fā)的《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃》和語文教學(xué)大綱編寫的，在低年級部分，是以拼音教學(xué)、識字教學(xué)和短句、短文等教學(xué)為主，采用圖文并茂的形式，通過看圖學(xué)拼音，看圖學(xué)詞，看圖學(xué)句，看圖學(xué)文的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。再看上海盧灣區(qū)編制的培智語文教材，也是以此形式展示教學(xué)內(nèi)容的。因此，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容也決定了低年級語文教學(xué)需要直觀形象，教學(xué)方法要有趣味，才能吸引學(xué)生參與到教學(xué)中，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識。

三、教學(xué)嘗試

在培智學(xué)校低年級語文教學(xué)中注重趣味是為了達(dá)到有效教學(xué)的目的。教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。隨著課程改革的不斷深入，又會有許多新的有效的方法產(chǎn)生。教學(xué)的成敗在很大程度上卻取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識的明確性、具體性、有效性、可信性，都有賴于對教學(xué)方法的有效利用。為此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對培智學(xué)校低年級語文教學(xué)如何注重趣味，做了以下幾點(diǎn)教學(xué)嘗試。

1.趣在導(dǎo)入――創(chuàng)直觀情景，促多重感知

教學(xué)要成功，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用直觀手段獲得的表象，使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動有趣，印象深刻，便于記憶，容易鞏固，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在培智學(xué)校低年級的語文教學(xué)中要巧妙導(dǎo)入，可以通過直觀情境的創(chuàng)設(shè)，多種感官的刺激，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生學(xué)在樂中。

直觀教學(xué)手段一般可分為四類：實(shí)物直觀、模型直觀、象征性直觀、語言直觀。由于智障學(xué)生表象較為貧乏，在培智學(xué)校低年級的語文教學(xué)中，更多的是使用實(shí)物、圖片、動畫情境及教師鮮明、生動、形象的語言直觀等。如筆者在執(zhí)教語文第三冊第16課《紅燈 綠燈》時(shí)，首先通過《忽悠驢過馬路》這段動畫，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看“忽悠驢”這個(gè)卡通形象過馬路發(fā)生了什么事情來吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。另外教者也可根據(jù)教學(xué)需要采用猜謎語，引用學(xué)生喜聞樂見的卡通形象一起導(dǎo)入課的內(nèi)容等方式，只要教師引用得法，努力創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，就能促進(jìn)學(xué)生多重感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.趣在過程――以游戲活動，促經(jīng)驗(yàn)積累

玩游戲是孩子們的天性，是他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式。智障學(xué)生由于智力低下，家長不放心讓他們單獨(dú)參加各種活動，因而缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，智障兒童只有具備豐富的感性經(jīng)驗(yàn)才能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師通過開展各種各樣的活動來豐富智障學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。因此，在培智學(xué)校低年級語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計(jì)出一些游戲活動，讓枯燥、乏味的內(nèi)容，變得生動有趣。

如筆者在執(zhí)教語文第三冊第16課《紅燈 綠燈》時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)模擬“過馬路”“走斑馬線”等活動場景，帶著孩子們看電腦紅綠燈的變化，在模擬情境中過斑馬線的游戲活動，使孩子們在游戲活動中初步掌握了如何過馬路的方法。

智障學(xué)生理解能力差，在幫助學(xué)生理解詞意時(shí)，也可以設(shè)計(jì)一些游戲活動。如在教授語文第二冊第2課“坐立走”時(shí)，可以進(jìn)行 “看誰反應(yīng)快”的游戲，讓一個(gè)學(xué)生（或教師）發(fā)令，兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生通過比賽“坐、立、走”進(jìn)行姿態(tài)訓(xùn)練，使學(xué)生既理解了詞語的意思，也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生形成正確的“坐立走”姿態(tài)的目的。認(rèn)讀生字詞一向比較枯燥、乏味，教師可以設(shè)計(jì)一些活動游戲，吸引學(xué)生參與，如送信、摘蘋果、找朋友、神奇的口袋、擊鼓傳花等，生動有趣的游戲活動，可以使學(xué)生邊玩邊學(xué)，促進(jìn)他們知識經(jīng)驗(yàn)的積累。

3.趣在體驗(yàn)――以角色扮演，促情感升華

表演是高一層次的形象性。因此，它不僅是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。兒童有著愛表演的個(gè)性特征，表演能夠有效地調(diào)動并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。智障孩子雖然智力低下，但通過角色扮演，能幫助他們更好地理解角色的內(nèi)心世界。在表演中，愉悅身心，理解知識內(nèi)容。筆者在執(zhí)教語文第三冊第11課《公雞和狼》時(shí)，通過PPT模擬創(chuàng)設(shè)出公雞和狼斗智斗勇的的活動場景，讓學(xué)生帶上公雞和狼的頭飾，根據(jù)場景提示，進(jìn)行模擬角色表演，孩子們在角色表演中，感受到了公雞那種遇到危險(xiǎn)不害怕，懂得保護(hù)自己，并成功將狼趕走的機(jī)智、冷靜品質(zhì)，促進(jìn)了他們情感態(tài)度的升華。

4.趣在反饋――以多元評價(jià)，促成功自信

每一個(gè)學(xué)生都想在集體中、在教師的眼中得到肯定。智障兒童同樣也渴望得到成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你無論如何不要讓這種內(nèi)在的力量消失?！敝钦蟽和捎谥橇σ蛩?，他們往往所受的失敗要大于成功。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)出多種趣味反饋的方法，采用多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生感受成功的體驗(yàn)。評價(jià)的形式可以是小組競賽式（香蕉隊(duì)、蘋果隊(duì)等）、代價(jià)獎勵(lì)式（以小紅花、小星星換取獎品），食物獎勵(lì)式、卡通形象的夸獎、掌聲獎勵(lì)等形式；評價(jià)的角色可以是教師、家長、學(xué)生等；評價(jià)的過程可以是周評價(jià)、月評價(jià)等。只要采用適時(shí)適當(dāng)?shù)亩喾N形式，多種方法的評價(jià)，及時(shí)反饋，就能讓智障學(xué)生感受到成功，樹立他們的自信心，獲得內(nèi)心愉悅，提高教學(xué)效率。

四、趣味教學(xué)的實(shí)施效果

幾年的培智學(xué)校低年級階段的語文教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中注重趣味的效果是明顯的?，F(xiàn)在大部分學(xué)生都非常喜歡上語文課，不再把上語文課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，感受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，上課能積極參與到教學(xué)活動中。學(xué)生的識字能力、朗讀能力、書寫能力和表達(dá)能力均得到了很大程度的提高，甚至有些自閉癥的孩子也能參與簡單的教學(xué)活動。在實(shí)施趣味教學(xué)后，學(xué)生變得愛學(xué)、樂學(xué)語文，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。趣味教學(xué)使教師的教學(xué)富有智慧，促進(jìn)了專業(yè)水平提升。

五、實(shí)踐反思

一是教師要有良好的素養(yǎng)和師德。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要充滿熱情，認(rèn)真?zhèn)湔n，多動腦筋，尋找和創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)“趣味”。

二是教師要有大趣味觀，當(dāng)學(xué)生覺得無趣，或無反應(yīng)時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，以學(xué)定教。

篇2

關(guān)鍵詞：智障兒童 生活化 語文 教學(xué)

智障兒童由于生理、心理的特點(diǎn)，對信息的接收、反饋及運(yùn)用能力都相對較低，缺乏綜合應(yīng)用的能力，對抽象的知識技能難以掌握。對他們實(shí)現(xiàn)有效的語文學(xué)習(xí)，需要在現(xiàn)代化生活教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合智障兒童身心特點(diǎn)，讓語文教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，最終使他們生存、立足于社會。

一、挖掘生活化的教學(xué)資源，使語文教學(xué)貼近智障生的生活

聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存是每個(gè)人一生中的知識支柱”。不僅要學(xué)會認(rèn)知，還要學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，這樣才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)會生存”。培智學(xué)校教育的主要目標(biāo)就是要使學(xué)生具有一定的生活自理能力，生活化的課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

1.依據(jù)智障兒童的生活需求來設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容

人本主義的心理學(xué)以及受它影響而產(chǎn)生的有關(guān)人本主義的教育觀已在很多國家的特殊教育領(lǐng)域得到了體現(xiàn)。它主張開展以人為本、以學(xué)生為中心的教育，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣的需要。智障兒童日后要獨(dú)立生存于社會就必須掌握衣、食、住、行幾個(gè)方向的基本常識和基本技能，能夠自我照顧、自我服務(wù)。因此在選擇和設(shè)計(jì)生活語文課程內(nèi)容時(shí)我們就應(yīng)該以是否符合智障兒童的需要加以取舍，促進(jìn)智彰兒童更加順利地融入社會生活。我校中重度兒童適應(yīng)語文課程的教學(xué)主題是從生活自理、個(gè)人衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生、交通工具、交通安全、休息娛樂等方面來加以選擇，符合智障兒童的生活需求。

2.在教學(xué)中融入動態(tài)的、發(fā)展的生活知識

生活環(huán)境的發(fā)展變化對我們每一個(gè)人的適應(yīng)能力都提出了新的更高的要求，對于智障兒童而言，他們面臨適應(yīng)生活環(huán)境改變的挑戰(zhàn)更大。因此我們的語文課堂不能是一成不變的，應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的、反思的課堂。生活周圍每天都在發(fā)生巨大的變化，我們要及時(shí)收集周圍生活環(huán)境發(fā)生變化的信息，把它們適時(shí)地充實(shí)到我們的語文課堂中來。動態(tài)的信息：諸如某某公路開通方便了我們、我們社區(qū)的變化等等，都可以作為教學(xué)內(nèi)容，教育引導(dǎo)學(xué)生如何吸收新鮮事物，以小主人的身份面對生活，自強(qiáng)不息。反思的信息：諸如電視報(bào)紙傳來的有關(guān)地震、火災(zāi)、交通事故等負(fù)面消息。這些現(xiàn)象將對我們的生活帶來重要的影響。教育引導(dǎo)學(xué)生如何面對突如其來的災(zāi)難和困難，從而能夠適應(yīng)不斷變化的生活環(huán)境。

由此可以看出，對智障兒童進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，離開了生活的語文教學(xué)將成為一種干巴巴的說教，離開了生活的語文教學(xué)不符合智障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，使教學(xué)成為一種智障兒童難以理解的抽象事物。

二、開展生活化的課堂活動，豐富智障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)

智障兒童由于其智力的因素，造成他們在實(shí)際情況上的遷移困難和適應(yīng)行為的局限性，因此，對智障兒童來說，獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會怎樣進(jìn)入社會，怎樣與社會其他成員共處、交往，比讓其學(xué)會背課文要實(shí)用得多。生活化的語文教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生活場景、生活角色扮演等，幫助智障兒童在實(shí)踐操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，提高智障兒童的生活適應(yīng)能力。

1.生活化的語文教學(xué)幫助智障兒童學(xué)會與人交往

在生活中，人們之間的關(guān)系是一種自然的、非功利性的交往，人與人之間的那種交往會成為人們獲得交往智慧的直接源泉。當(dāng)智障兒童在真實(shí)的生活場景、模擬的生活情境中，通過角色扮演、游戲活動等進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，能使智障兒童獲得與人交往的最直接的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會待人接物與人相處，從而促使智障兒童的生活適應(yīng)能力的提高。如教《有禮貌的孩子》這一課時(shí)，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，采用半扶半放、扶放結(jié)合的教學(xué)方法，模擬生活場景，讓智障兒童向課文中的“小紅”學(xué)習(xí)，上學(xué)時(shí)向家人告別，利用學(xué)校這一真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生練習(xí)到了怎樣與老師、學(xué)生家長、同學(xué)打招呼，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)有禮貌的孩子。

2.生活化的語文教學(xué)幫助智障兒童學(xué)會做人

生活是人的道德的真正發(fā)源地。對智障兒童來說，抽象的單純的說教是枯燥無味、難以接受的。語文教學(xué)中的文道結(jié)合一旦與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，一旦走進(jìn)學(xué)生的生活，讓智障兒童在一種生活的氛圍中、人與人之間自然、和諧的相處中接受教育，就會促使智障兒童形成健全的人格，讓智障兒童感悟生活的真諦，學(xué)習(xí)怎樣做人，提高智障兒童的道德素質(zhì)。

3.生活化的語文教學(xué)提高智障兒童的自護(hù)能力

智障兒童的自護(hù)能力普遍低下，生活化的語文教學(xué)可以讓智障兒童在生活化的場景中學(xué)會一些自護(hù)知識，提高他們的自護(hù)能力。課文《公雞和狼》可以引導(dǎo)智障兒童在實(shí)際生活中遇到壞人時(shí)要向課文中的公雞學(xué)習(xí)，要鎮(zhèn)定、機(jī)智，敢于與壞人抗?fàn)?，課文《紅綠燈》讓智障兒童知道要注意交通安全，對家庭住址、電話號碼的記憶，對打電話的實(shí)踐操作練習(xí)都可以使智障兒童知道在遇到困難時(shí)學(xué)會向家人和警察求救，提高智障兒童的自護(hù)能力。

三、運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，提高智障兒童的生活能力

學(xué)生的成長需要學(xué)生自身的體驗(yàn)，只有親身體驗(yàn)到的東西，才是其真正意義上的獲得。生活化教學(xué)就是要學(xué)生親自去體驗(yàn)，要體驗(yàn)就要實(shí)踐。

1.讓弱智兒童的學(xué)習(xí)由“接受式”變?yōu)椤绑w驗(yàn)式”

在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會，“先體驗(yàn)后學(xué)習(xí)”，先讓學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在充分實(shí)踐與體驗(yàn)中，找出問題，再在同學(xué)、老師的指導(dǎo)下解決問題。老師要有意識地把書本知識和課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。例如，教學(xué)語言訓(xùn)練《打電話》一課后，可以帶學(xué)生到辦公室，試著給爸爸媽媽打電話，通過實(shí)踐，讓學(xué)生感受到生活中處處有語文課本中學(xué)到的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識和實(shí)際生活能力，讓生活成為學(xué)生的練兵之地。

2.利用多媒體，完善生活化語文課堂

多媒體具有直觀性、形象性和生活性等特點(diǎn)，老師要善于運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境。如教學(xué)《秋天到了》一課，可以運(yùn)用電腦課件，制作“秋天到了，樹葉黃了，葉子從樹上落下”的情景，讓學(xué)生在課堂上感受到秋天落葉的情境，這樣使學(xué)生很形象地感受到落葉表明秋天已經(jīng)來臨這一季節(jié)特點(diǎn)，使學(xué)生很快地理解了課文內(nèi)容，所教的知識也更形象、更生動，更讓學(xué)生記住秋天落葉這點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。

3.關(guān)心愛護(hù)智障學(xué)生，富有人文精神

在生活化課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)富于情感關(guān)懷，重視對智障兒童自尊的保護(hù)、自信心的培養(yǎng)。例如，聯(lián)系語文課堂學(xué)習(xí)的超市購物一課，帶學(xué)生去超市購物，首先學(xué)存包。我想到孩子都已懂事，且和正常孩子不一樣，如果十幾個(gè)一起進(jìn)去，肯定會因笨拙的言語和動作而引來異樣的眼光，便把他們分成幾個(gè)小組，輪流進(jìn)超市學(xué)存包，讓他們心情愉快，孩子的自尊得到了保護(hù)。在自信心的培養(yǎng)上，教師應(yīng)基于中重度智障兒童差異的特點(diǎn)，做到個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐。需要指出的是：中重度智障兒童普遍缺乏獨(dú)立活動的能力。為此，教師必須熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況以及特殊性，有機(jī)實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，例如：結(jié)合《打掃衛(wèi)生》一課的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，把輕度智障兒童分為A組，中重度分為B、C組，實(shí)踐的重點(diǎn)放在B、C組上，讓A組學(xué)生完成掃地，B組學(xué)生擦桌子，C組學(xué)生撿地上的紙屑放進(jìn)垃圾筒，教室打掃干凈以后，教師進(jìn)行總結(jié)表揚(yáng)，讓同學(xué)們體會到自己能行，并不是什么都不會做的孩子，鼓勵(lì)他們多參與活動，在實(shí)踐中培養(yǎng)自信心。

生活是教育的發(fā)源地，語文教學(xué)是離不開生活的。實(shí)踐證明，生活化的語文教學(xué)活動更有利于智障兒童的成長。當(dāng)語文教學(xué)與生活相結(jié)合，學(xué)生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識，進(jìn)行實(shí)踐操作，就可以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為將來適應(yīng)社會、融入社會打好基礎(chǔ)。

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[1]錢林英.淺論小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活化.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（06）

[2]吳建琛.培智學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教學(xué)應(yīng)注意的問題.南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）：40～42

[3]董加瓊.小學(xué)語文教學(xué)生活化探究.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（09）

篇3

一、手語在教學(xué)中的輔助

案例1：

季xx，重度智力障礙。入學(xué)時(shí)，只能較清楚地發(fā)出“爸爸”“媽媽”兩個(gè)音節(jié)。在日常溝通中我發(fā)現(xiàn)，季xx對第一人稱“我”和第二人稱“你”，第三人稱“他”的認(rèn)知和語言表達(dá)上存在較大程度的混淆，并且語言表述多為兩個(gè)字的詞語，無法連字成句，嚴(yán)重缺乏語言表述的完整性和規(guī)則性。在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中，雖然創(chuàng)設(shè)了很多相應(yīng)的情境，但季xx的進(jìn)步微乎其微，取得的效果并不理想。漸漸地，他即使有強(qiáng)烈的溝通愿望，也不再愿意主動和同學(xué)交流，不再愿意參與課堂教學(xué)活動，甚至好幾次還在課堂上打起了瞌睡。

怎樣才能激發(fā)季xx的學(xué)習(xí)興趣，重新喚起他的溝通熱情呢？于是，我想到了手語。手語作為“有聲語言的重要輔助工具”，這種形象性的“語言”，符合智障兒童形象記憶為主的記憶特點(diǎn)，有利于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為教學(xué)效果提供了保證。比如：手指自己，口說“我”；手指對方，口說“你”；手指第三方，口說“他”。以明確的手指指向讓他正確辨別和表述人物的稱謂。此外，還鼓勵(lì)發(fā)動班上其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)手語。訓(xùn)練時(shí)，提醒學(xué)生口中說一個(gè)詞語，手上做一個(gè)相應(yīng)的動作，使得智障兒童口、手、腦的協(xié)調(diào)性得到同步有效的訓(xùn)練。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，不但降低了季xx與人溝通的障礙，還使得他手部精細(xì)動作的能力得到了提高。

案例2：

黃xx，重度自閉癥兒童，早期進(jìn)行過康復(fù)訓(xùn)練。課堂上，黃xx常常表現(xiàn)為目光呆滯、行為刻板、注意力容易轉(zhuǎn)移。教師點(diǎn)到他的名字時(shí)，他眼睛會象征性地看一下黑板，停留時(shí)間不會超過3秒，轉(zhuǎn)而又沉浸在自己的世界里——無休止地把玩自己的手指。手指常常被他摳得鮮血直流，對于教師課堂上講的知識他全然沒有聽進(jìn)去半分。雖然他不抵觸教師的教育，但他與人溝通的能力很低，甚至從不主動與人溝通交流。

怎樣建立他與人溝通的意識，訓(xùn)練提高他的溝通能力呢？我想，這就需要教師抓住日常生活的每一個(gè)時(shí)機(jī)對他進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。如：早晨來校時(shí)，我會主動熱情地迎接他，面帶笑容地向他打招呼：“黃xx同學(xué)，你好！”并配合相應(yīng)的手勢。當(dāng)他做出回應(yīng)時(shí)，我就立刻伸出大拇指“好”的手勢，并給予表揚(yáng)。每次上課時(shí)，每隔5分鐘，我都會提醒并告訴他：“做得好，老師會有獎勵(lì)哦！”（邊說邊用手勢比劃），盡可能地吸引他的注意力。集體外出游玩拍照時(shí)，我會說：“黃xx，笑一笑！”邊說邊做出微笑的手勢。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，現(xiàn)在他已經(jīng)能看懂一些手勢，如：你好、微笑、吃飯、洗手等。在溝通方面也有了一定的轉(zhuǎn)變，能夠與同學(xué)、教師進(jìn)行簡單溝通；給他拍照時(shí)，他會邊說邊做手勢“笑”；見到老師會主動地打招呼，而且運(yùn)用手語溝通的頻率也提高了。

二、手語輔助教學(xué)的反思

（一）手語輔助教學(xué)的有效性

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

智障兒童的注意力容易分散，占優(yōu)勢地位的是無意注意。他們的注意力常常被色彩鮮艷或靈活多變的事物所吸引。手語的語言表達(dá)形式符合智障兒童的這一特點(diǎn)，能有效吸引智障兒童的注意力，激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槭终Z表達(dá)的每一個(gè)詞語、每一個(gè)短句，都有其特有的、不同的手勢。能使智障兒童始終有一種新奇感，從而較高地保持智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。

2.符合記憶特點(diǎn)

智障兒童常采用機(jī)械識記的方法記憶，他們能較好地記住物體和現(xiàn)象的純粹偶然的外部特征，很難記住內(nèi)部的邏輯聯(lián)系和關(guān)系。手語的語言表達(dá)是以手指、雙指之間的形象配合來形成的，符合智障兒童形象記憶為主的記憶特點(diǎn)，有利于智障兒童對教學(xué)內(nèi)容的記憶，也能很好地輔助智障兒童對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.提高精細(xì)動作能力

智障兒童普遍的表現(xiàn)是動作笨拙和協(xié)調(diào)能力嚴(yán)重不足。智障兒童在溝通交流時(shí)運(yùn)用手語作為輔助，無形中對智障兒童的手部進(jìn)行了靈活性訓(xùn)練，使得他們的手部精細(xì)動作能力得到了提高。同時(shí)，手、口、腦的協(xié)同配合，也使智障兒童的思維能力和身體各部感官協(xié)調(diào)能力得到了鍛煉。

（二）手語輔助教學(xué)的注意點(diǎn)

手語輔助教學(xué)雖然對智障兒童的學(xué)習(xí)有許多的好處，但是只是對他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、記憶及效果的一種輔助方式，并不是教育、訓(xùn)練或培養(yǎng)的主要內(nèi)容。因此，在手語內(nèi)容的選擇上要以學(xué)習(xí)內(nèi)容為根本出發(fā)點(diǎn)，要選擇簡單、形象、易學(xué)、易記的手勢語，協(xié)助智障兒童學(xué)習(xí)。同時(shí)，要避免智障兒童用手語代替口語的現(xiàn)象。以口語為主、手語為輔，這才是手語輔助培智語文教學(xué)的主要目的。