導(dǎo)語：培智學(xué)校特殊學(xué)生繪本教學(xué)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著特殊教育的發(fā)展，繪本在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用被不斷推廣。特殊學(xué)生繪本教學(xué)應(yīng)整合繪本素材，精準(zhǔn)定位；挖掘繪本要素，豐富感悟；建構(gòu)繪本導(dǎo)圖，促進(jìn)思維，讓特殊學(xué)生在精彩的繪本世界幸福汲取養(yǎng)分，快樂地成長。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生；繪本教學(xué)；培智學(xué)校

在推進(jìn)特殊教育課程改革的當(dāng)下，培智學(xué)校原有教材難以適應(yīng)現(xiàn)有身心嚴(yán)重障礙，興趣狹窄、表達(dá)困難等中重度特殊學(xué)生的需求。而繪本圖文并茂、通俗易懂、生動有趣，將它作為課堂教學(xué)補(bǔ)充素材，可以突破目前課程內(nèi)容過于普通教育化的瓶頸，又能更好地滿足殘障學(xué)生個體的特殊學(xué)習(xí)需求。［1］讓特殊學(xué)生在內(nèi)容豐富的故事中學(xué)觀察、會思考、能表達(dá)，建構(gòu)自信樂觀的精神世界，促進(jìn)身心健康發(fā)展，并潛移默化地提升語文素養(yǎng)。

一、整合繪本素材，精準(zhǔn)定位

通常全日制培智學(xué)校語文教科書，一篇課文頂多三四頁，而繪本素材，頁數(shù)多，內(nèi)容豐富。一節(jié)課精講時間不允許，內(nèi)容未必都適合；略講又不突出教學(xué)重點(diǎn)。繪本教學(xué)到底要怎么把握度和量呢？（一）“繪”內(nèi)容，會增刪。如《從頭動到腳》繪本教學(xué)中，若要特殊學(xué)生認(rèn)識繪本中十二種動物并模仿其“招牌動作”，對識記理解能力弱，協(xié)調(diào)性差的特殊學(xué)生來說，一節(jié)課是肯定學(xué)不完的。因此，教師要根據(jù)學(xué)情選擇出特殊學(xué)生較熟悉的長頸鹿、猴子、貓等動物進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。同時刪減繪本中“學(xué)猩猩捶胸、驢子踢腿”等不利于特殊學(xué)生安全的內(nèi)容。當(dāng)然，也有一些繪本內(nèi)容對生活經(jīng)驗(yàn)貧乏的特殊學(xué)生來說很難理解。這時，教師可以相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。如繪本《勇敢的克蘭西》表現(xiàn)“貧瘠的土地”用黃色草地的畫面，但經(jīng)驗(yàn)貧乏的特殊學(xué)生看不懂，更不能理解“貧瘠牧場與牛瘦得皮包骨頭”的因果關(guān)系。如果能增加：黃色的地上“長出”一些枯黃的小草，化抽象為直觀，特殊學(xué)生就能一目了然明白：長枯草的地是黃色的、貧瘠的，沒草吃的牛就皮包骨頭了。這樣的細(xì)節(jié)增加，給特殊學(xué)生架設(shè)適度的梯子，大大減緩了思維理解的難度，讓繪本學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。（二）“繪”順序，會調(diào)整。教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)繪本的創(chuàng)作視角未必都吻合特殊學(xué)生理解的視角，那繪本圖片順序能調(diào)整嗎？繪本《我的蔬菜寶寶》中介紹蔬菜顏色和質(zhì)感先后順序依次是：橘色的胡蘿卜、紫色的地瓜、白色的蘿卜等八種蔬菜。教師根據(jù)特殊學(xué)生對蔬菜的熟識程度，把學(xué)生最常見的“白色的蘿卜”從繪本內(nèi)容的后面提取到最前面作為范例進(jìn)行重點(diǎn)介紹，然后再泛化到認(rèn)識其他蔬菜。這樣從熟悉到陌生，從易到難，層層深入，特殊學(xué)生畏難情緒大大減少。因此，當(dāng)繪本成為課堂素材時，教師要以生為本，精準(zhǔn)定位，用心整合，擇需取用，讓繪本課堂教學(xué)教到實(shí)處，學(xué)到深處。

二、挖掘繪本要素，豐富感悟

繪本中有兩個關(guān)鍵要素：圖面和文字。美國繪本大師芭芭拉•庫尼這樣認(rèn)為：“繪本就像是一串珍珠，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線。細(xì)線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細(xì)線也不能存在?！保?］顯而易見，繪本中的圖與文是并重的。繪本教學(xué)中，教師要充分挖掘繪本圖、文信息，多渠道豐富特殊學(xué)生感悟，讓他們品出繪本真滋味。（一）解碼圖像信息，化解抽象思維。兒童的信息加工優(yōu)勢通道是視覺，他們對形象信息更敏感。［3］而直觀形象的圖像正是繪本的優(yōu)勢，用它來詮釋文字或文字無法表達(dá)的內(nèi)容，讓抽象思維視覺化，以助特殊學(xué)生理解文本。特殊學(xué)生因腦部器質(zhì)性病變導(dǎo)致思維缺乏分析、綜合、概括等能力，看到畫面時多是零散的局部，不會進(jìn)行綜合分析理解，因此很難看懂圖意。繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生確定圖的主體部分，然后再觀察與主圖相關(guān)的人、景、物，才能更全面地理解該圖的意義。［4］如《會說話的小手》，該繪本用圖文并茂的形式讓孩子明白用不同手勢可以表達(dá)不同的意思。然而同樣的手勢，卻可以表示完全不同的意思，這對思維簡單的特殊學(xué)生來說是個難點(diǎn)。教學(xué)中，先讓學(xué)生抓住圖的主體部分“相同的手勢”，第一次引導(dǎo)觀察局部的“石頭、剪刀”手勢聯(lián)想到該手勢表示“布”；再次借助提問年齡的場景，聯(lián)想到該手勢表示“五歲”；最后該手勢出現(xiàn)在“奶奶坐上火車”的畫面里，聯(lián)想到“再見”的意思。鮮活的圖像語言給了特殊學(xué)生充足的視覺感官刺激，畫面的張力把抽象思維視覺化。因此，引導(dǎo)特殊學(xué)生認(rèn)真讀好繪本的“圖”，也就輕松化解了抽象信息，讓他們自信地走進(jìn)繪本，讀懂故事。（二）感悟文本語言，激活規(guī)范表達(dá)。特殊學(xué)生的語言發(fā)展不完善，多呈現(xiàn)條理紊亂、言不達(dá)意、語用能力差等問題，在溝通中造成很大的困擾。繪本除了生動鮮活的圖片語言外，文字語言更是考究，給特殊學(xué)生的規(guī)范用語以較好的范本。如繪本《山羊?qū)W游泳》在介紹動物們學(xué)習(xí)本領(lǐng)過程中，寫道：“小馬先用前蹄夾緊粗壯的樹干，再用后蹄使勁蹬……”文本描寫多種動物學(xué)本領(lǐng)的過程都用上“先……再……”這樣的關(guān)聯(lián)詞，把復(fù)雜過程表達(dá)得清清楚楚。同時“夾緊、使勁蹬”等書面語動詞的精準(zhǔn)使用，都給學(xué)生的無序、不精準(zhǔn)的表達(dá)提供了生動可行的范本。讓學(xué)生閱讀和朗讀這些具有典范作用的語言材料，不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯量、規(guī)范句式、豐富表達(dá)，還能夠通過模仿課文中的對話，幫助學(xué)生了解語用規(guī)則，學(xué)習(xí)會話技能，使智力障礙學(xué)生的語言朝著規(guī)范的方向發(fā)展。［4］

三、建構(gòu)繪本導(dǎo)圖，促進(jìn)思維

特殊學(xué)生思維邏輯性不強(qiáng)，有意注意較弱，理解能力較差，讀繪本時容易被多元題材和角色干擾，不會抓重點(diǎn)。在繪本教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)建構(gòu)思維導(dǎo)圖，幫助特殊學(xué)生學(xué)會迅速、有效地將注意力集中在重要線索上，［5］以更好地解讀文本。（一）求同構(gòu)圖，理清思路。如繪本《勇敢的克蘭西》教學(xué)時，教師可以從題目入手，緊緊圍繞“克蘭西有什么不同？”“為什么說他勇敢？”切入，帶著學(xué)生在繪本中尋找答案。通過層層剖析地深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)特殊學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合思維導(dǎo)圖建構(gòu)，理清思路，讓勇敢的克蘭西活脫脫地在學(xué)生腦海中逐漸清晰，達(dá)到深度理解文本的目的。這樣求同建構(gòu)思維導(dǎo)圖方法，有利于延長特殊學(xué)生的有意注意，提升觀察品質(zhì)，促進(jìn)理解，較好解讀文本。（二）求異建構(gòu)，突顯個性。教師在教學(xué)中要立足學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。［5］因此，教師要采取分類教學(xué)，尊重他們的特殊體驗(yàn)和需求，引導(dǎo)不同思維導(dǎo)圖建構(gòu)，滿足不同學(xué)生的個性化閱讀，感悟不一樣的收獲。如繪本《爺爺一定有辦法》講的是樓上爺爺一家和樓下老鼠一家，總是有辦法賦予舊毛毯新的生命和用途，讓生活充滿驚喜。學(xué)習(xí)中，特殊學(xué)生無論對爺爺家還是對老鼠家的故事感興趣，教師都尊重他們的選擇，引導(dǎo)學(xué)生從“舊毛毯”這個源頭出發(fā)，在故事中去尋找毛毯變形的驚喜，構(gòu)建各自不同的導(dǎo)圖。于是，特殊學(xué)生就能根據(jù)不同喜好，發(fā)散思維構(gòu)建自己的導(dǎo)圖，并在小組交流討論中拓寬思路。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉殿波,鄧猛.繪本應(yīng)用于特殊教育的思考［J］.現(xiàn)代特殊教育，2016（20）：6.

［2］宋仁娟.幼兒園繪本活動延伸存在的問題及建議［J］.西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2017（3）：108.

［3］吳念陽.繪本是最好的教科書：跟著兒童心理學(xué)家讀繪本［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2015：9.

［4］馬紅英，徐銀秀.培智學(xué)校語文課程與教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：209，206.

［5］劉春玲，江琴娣.特殊教育概論（第二版）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：38.

作者:甘霖 單位:福州市倉山區(qū)培智學(xué)校