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摘要：德育教育是我國教育工作的極其重要的一部分，在智慧型學生的教育中更是扮演了重要角色。由于教育對象的特殊性，學生應該有自己的特點。培智學生的德育工作應貫穿于各年級各學科的教學中。針對學生認知水平低、理解能力差的特點，有必要采用多樣化、層次化的教學方法，潛移默化地影響學生的道德教育。

關鍵詞：培智學生德育教育心理健康

我們大家都知道的是，品德對于孩子成長的影響有多么大，因此，培智學生的德育教育是必不可少的。培智學校道德教應該以人的品德為核心，,以促進學校德育課程建設,提高學校的道德教育水平為目標，不斷推進培智學生的德育教育，幫助他們更好的成長。

一、培智學生德育教育的必要性

1，在當今社會，大力要提高我國人民的綜合素質，促進教育事業(yè)的全面發(fā)展。面對這樣的社會發(fā)展趨勢，道德教育在學校教育中顯得越來越重要。2，學校教育會對兒童產生不可忽視的影響，任何一名教育者都應該把小學生的德育教育當成教育的首要任務。智力學生的健康成長與思想基礎的好壞有著千絲萬縷的聯系，一個兒童無論是正常的還特殊的，都必須從小學生開始抓起，加強對學生的道德教育[1]。3，孩子的智力很不專心，愛做小動作，理解水平低，情緒調節(jié)功能差，容易沖動，固執(zhí)，吵鬧，情緒不穩(wěn)定。很多孩子從未接受正規(guī)教育在進入學校之前,整天呆在家里處于半封閉狀態(tài),被父母過于寵壞,許多環(huán)境和家庭因素造成他們性格孤獨,不會和別人交流,不知道如何是適度的,忽略他人,一切以自我為中心。因此，思維教育是智力教育的重要組成部分，必須引起重視。4，思想品德教育不僅可以塑造弱智兒童美好的心靈，有助于養(yǎng)成良好的思想品德，培養(yǎng)良好的行為習慣，而且還可以促進培智學生全面發(fā)展。培智孩子如果能夠養(yǎng)成適當的道德品質，那么他們的人際交往、情緒情感等很多方面都會良性發(fā)展。

二、培智學生德b育教育的實踐

弱智學生的道德教育是學校教育的重中之重。教育內容應當避免抽象無趣的口頭教育，而是注重德育與生活和學習相統一，延伸到各個年級甚至各個班級教學中。對智障學生進行德育教育,結合教學內容,不能直接向學生,對學生的品德心理學和個體差異,實現因材施教,使學生學習快樂的情緒下,引起他們的興趣,無意識地通過思想教育,培養(yǎng)基本的道德行為習慣。然而，由于弱智學生的大腦思維與正常兒童不同，他們對問題的理解是膚淺的，他們的判斷能力較低，他們的行為和對問題的理解是片面的。因此，在教學中應采用多層次的教學方法。以下是如何在實踐中培養(yǎng)弱智學生的品德[2]。1.學科與德育相結合。第一，在巡回演唱和節(jié)奏演唱教學中，要注意滲透思想教育，使學生在歌詞和音樂的影響下潛移默化地接受思想道德教育。第二，在生活語言的教育過程中，讓學生充分感受祖國語言的魅力，培養(yǎng)學生的文明禮儀。通過“小組合作”的學習方法，學生可以實現強大的集體力量，學會與他人溝通，學會合作。第三，在康復訓練課程中，我們通過“萬有結合”的障礙課程、一對一接球投球、各種互動游戲等方式，對弱智學生進行協調、精細動作、粗動作等方面的訓練。在堅持訓練的過程中，要培養(yǎng)學生的毅力。第四,勞動技能課,讓培智學生感覺努力工作,從而實現父母和家庭辛勤工作的每一天,珍惜家庭的勞動成果,做一個好幫手,盡我們最大的能力,覺得努力工作給我們帶來的快樂,從而逐步形成自力更生的質量。2.引用繪本故事。低年級學生的理解力較差，僅靠講課是無法理解的。我們可以用圖畫故事來教育他們，告訴他們，讓他們通過故事了解真相，這是很容易的。3.發(fā)揮教師的示范作用。培智學生機械模仿能力強，學生模仿的對象大多數可能性下都是學校特殊教育的教師。老師的任何一個小的舉動，小的言行都會對學生產生影響?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，所以每一位教師都應該時時刻刻注意自己的言行舉止，樹立榜樣，引導自己的思維習慣。我們大家都知道，一個習慣的養(yǎng)成需要很長時間的堅持，所以，如果我們從小就教育孩子一個觀念的話，就有利于他們正確價值觀的形成，但是，我們只是教育，而不是強制他們去做，我們要給他們足夠的空間和自由，讓他們去發(fā)現自己，擁有判斷對錯的能力，才會擁有更精彩的未來[3]。

總之，道德教育在智育學生教育教學活動中的地位是毋庸置疑的。培智學生思想道德教育并不是短時間就能成功的事情，只有教師付出百倍的愛心,千倍的耐心,一步一步的熏陶、感化、引導、塑造,才能使他們心理情感健康發(fā)展，才能幫助他們更好的確立自己人生的目標，為自己人生的夢想而努力。

參考文獻：

[1]周旭東,蘇靈芝.基于生活核心課程的培智學校德育工作實踐與思考[J].現代特殊教育,2019(11):64-66.

[2]梁啟廉,黃國能,郭麗珍,柳慶躍,江金蓮,廖新東.培智生活化德育課程開發(fā)與實踐的研究[J].當代教育實踐與教學研究,2016(11):69-70.

[3]火惠慧.培智學校校本德育課程教學模式的研究[J].現代特殊教育,2008(Z1):49-51.

作者:韋孟花 單位:廣西河池市大化縣特殊教育學校