1民事訴訟基本理論教學(xué)的必要性與可行性

1．1法學(xué)本科教育的基本宗旨與理論教學(xué)的必要性

高等法學(xué)教育與普通法學(xué)職業(yè)培訓(xùn)有較大差異，其宗旨并非培養(yǎng)只會(huì)機(jī)械適用法律的工具型人才，雖然法學(xué)本科畢業(yè)生未來(lái)成為法官、檢察官或律師等司法工作者進(jìn)行實(shí)務(wù)法律操作的可能性很大，但也有一部分可能從事法學(xué)理論研究工作。此外，法學(xué)教育還承載著培養(yǎng)追求正義、知法懂法、忠于法律、廉潔自律的法律人的任務(wù)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，更重要的是要通過(guò)法學(xué)理論培養(yǎng)和樹(shù)立法學(xué)學(xué)生對(duì)于法律的敬畏和信仰，這才是法學(xué)教育的根本宗旨所在。因此，民事訴訟法的教學(xué)首先應(yīng)立足于基礎(chǔ)理論的介紹和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分理解和掌握民訴基本理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步接受具體訴訟法條和規(guī)則，不僅知道相關(guān)法律條文的外在規(guī)定，更應(yīng)該了解法條背后的理論背景和依據(jù)。只有在掌握理論的基礎(chǔ)上，才能更好的理解法條精神。

1．2理論教學(xué)的方式和改進(jìn)

民事訴訟基本理論雖自成一體，但內(nèi)容相對(duì)比較艱深難懂，尤其是訴與訴權(quán)理論因其復(fù)雜性長(zhǎng)期被視為民事訴訟理論中的“哥德巴赫猜想”，要想入門(mén)并融會(huì)貫通，必須以相關(guān)憲法學(xué)、民法學(xué)、法理學(xué)原理作為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，充分理解民事訴訟的基本理念和原理。較好的理論教學(xué)方式主要考慮從以下兩個(gè)方面加以改進(jìn)。

1．2．1啟發(fā)式教學(xué)

訴訟法學(xué)課程在我國(guó)法學(xué)本科教育中占有比較重要的地位。教育部的“全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程”中,刑事訴訟法、民事訴訟法都是獨(dú)立的一門(mén)課,行政訴訟法和行政法合成一門(mén)學(xué)科。對(duì)于訴訟法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,哪些應(yīng)當(dāng)固守、哪些應(yīng)該拓展,筆者談一點(diǎn)個(gè)人己見(jiàn)。

一、訴訟法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組成與固守

縱觀改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)訴訟法學(xué)統(tǒng)編教材的體例和內(nèi)容,就會(huì)發(fā)現(xiàn)訴訟法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排有兩個(gè)基本的特點(diǎn):第一,體例和知識(shí)點(diǎn)與法典幾乎是同質(zhì)同構(gòu);第二,理論內(nèi)容主要是對(duì)法典條文的注釋。例如,陳光中先生主編的《刑事訴訟法》教材,其第一編“總論”主要對(duì)應(yīng)《刑事訴訟法》法典第一編“總則”;教材第二編“分論”主要對(duì)應(yīng)法典第二編“立案、偵查和提起公訴”、第三編“審判”、第四編“執(zhí)行”。再如,宋朝武教授主編的《民事訴訟法學(xué)》,教材“理論編”包含了《民事訴訟法》法典第一編“總則”的第一章“任務(wù)、適用范圍和基本原則”;教材“制度編”主要對(duì)應(yīng)法典第一編的第二章至第十一章;教材“通常審理程序編”主要對(duì)應(yīng)法典第二編“審判程序”的第十二章至十四章、第十六章;教材“特殊程序編”主要對(duì)應(yīng)法典第二編的第十五章、第十七章和第十八章;教材“民事執(zhí)行程序編”主要對(duì)應(yīng)法典第三編“執(zhí)行程序”;教材“涉外民事訴訟程序編”主要對(duì)應(yīng)法典第四編“涉外民事訴訟程序的特別規(guī)定”。這樣安排訴訟法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)合理的,它的好處在于便于學(xué)生迅速地掌握國(guó)家法律規(guī)定,在較短的時(shí)間內(nèi)理解現(xiàn)行法律法規(guī)。

以法典為基礎(chǔ)、著力注釋法典內(nèi)涵其實(shí)是訴訟法學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)風(fēng)格,在大陸法系各國(guó)以及舊中國(guó)都存在著這種現(xiàn)象。例如,民國(guó)時(shí)期陳瑾昆著述的《刑事訴訟法通義》就與當(dāng)時(shí)的“刑事訴訟法”法典有緊密的對(duì)應(yīng)關(guān)系。再如日本學(xué)者松尾浩也著述的《日本刑事訴訟法》與日本刑事訴訟法典也存在著密切的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在西方,中世紀(jì)后興起的法學(xué),首先一個(gè)流派就是注釋法學(xué)派。通過(guò)對(duì)羅馬法的注釋,傳播法學(xué)知識(shí)、灌輸法律理念,對(duì)西方法制的發(fā)展做出了巨大的歷史貢獻(xiàn)。今天我們進(jìn)行包括訴訟法學(xué)在內(nèi)的法學(xué)教育,尤其是本科教育,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持這個(gè)傳統(tǒng),提高人才培養(yǎng)的有效性。

當(dāng)然,言講訴訟法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與法典同質(zhì)同構(gòu)、以注釋法典條文為主,絕不意味著我們的教科書(shū)和課堂教學(xué)就是簡(jiǎn)單的法條釋義。理論的鋪墊、理性的解剖、理智的批評(píng)、理想的建議,在訴訟法學(xué)教學(xué)中是隨時(shí)都存在的。比較而言,本科教育著重解決“是什么”的問(wèn)題;研究生教育則以“為什么”或“應(yīng)該怎么樣”為主。筆者認(rèn)為,可以把我國(guó)現(xiàn)行以法典為基礎(chǔ)、結(jié)合理論論述的訴訟法學(xué)教學(xué)內(nèi)容分解為四大組成部分,它們分別是:

1.基礎(chǔ)理論

直至今天，我國(guó)民事訴訟理論，很少關(guān)注訴訟行為問(wèn)題。事實(shí)上，訴訟行為問(wèn)題在民事訴訟領(lǐng)域是一重大問(wèn)題，涉及民事訴訟的性質(zhì)和原則以及程序保障等民事訴訟領(lǐng)域的核心問(wèn)題，在很多情形中甚至構(gòu)成了這些核心問(wèn)題的有機(jī)內(nèi)容。有鑒于此，本文就民事訴訟行為（下文簡(jiǎn)稱(chēng)訴訟行為）作一概要式闡論，以期達(dá)到拋磚引玉之效。

一、民事訴訟行為的概念和發(fā)展

（一）民事訴訟行為的概念

在現(xiàn)代民事訴訟理論中，一般認(rèn)為，民事訴訟行為是指民事訴訟主體所實(shí)施的能夠引起一定的訴訟法上效果的行為。這一界定，強(qiáng)調(diào)訴訟行為的訴訟法上效果，稱(chēng)為“效果說(shuō)”。還有學(xué)者主張“要件與效果說(shuō)”，即不僅其效果，其要件也由民事訴訟法規(guī)定的行為才是訴訟行為。[1](P331)訴訟行為受民事訴訟法調(diào)整，具有訴訟性質(zhì)。然而，有一些訴訟行為不僅能夠產(chǎn)生訴訟法效果，也能產(chǎn)生實(shí)體法效果，比如，合法的起訴行為就能夠產(chǎn)生中斷時(shí)效的實(shí)體法效果。

在民事訴訟中，各種訴訟主體的各種訴訟行為結(jié)成了相互關(guān)聯(lián)的行為鎖鏈和訴訟關(guān)系，推動(dòng)民事訴訟程序向著判決這一目標(biāo)而展開(kāi)。各種民事訴訟主體如當(dāng)事人和法院由于其訴訟地位不同所實(shí)施的訴訟行為亦相應(yīng)不同。

當(dāng)事人的訴訟行為，不同于私法行為，但同時(shí)也具有與私法行為相互交錯(cuò)的一面，探討訴訟行為與私法行為的區(qū)別和關(guān)聯(lián)是訴訟行為理論的一個(gè)極其重要的內(nèi)容；法院的訴訟行為具有國(guó)家行為的性質(zhì)，與當(dāng)事人的訴訟行為和私法行為區(qū)別明顯。民事訴訟制度是以國(guó)家公權(quán)力（審判權(quán)）解決私權(quán)糾紛和保護(hù)私權(quán)的國(guó)家的正規(guī)的制度。民事訴訟是當(dāng)事人訴訟行為和法院職權(quán)行為的集合，內(nèi)含著當(dāng)事人個(gè)人意志和國(guó)家意志，體現(xiàn)著當(dāng)事人訴權(quán)、訴訟權(quán)利與法院審判職權(quán)的統(tǒng)一。

民事訴訟法學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，研究的內(nèi)容十分廣泛。教學(xué)中不僅要對(duì)法理問(wèn)題進(jìn)行理論分析，而且要對(duì)民事訴訟中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題進(jìn)行探討解決，這樣才能取得明顯的教學(xué)成效。如何在教學(xué)中取得事半功倍的效果，教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法就是一種既重視理論講授又重視培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方法，是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的良好的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法在民事訴訟法學(xué)課中的運(yùn)用價(jià)值

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣于運(yùn)用注入式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一直以來(lái)也是大學(xué)普遍采取和主要的教學(xué)模式［1］。教學(xué)實(shí)踐充分證明，注入式教學(xué)模式講授方法單一、學(xué)生接受知識(shí)比較被動(dòng)等。針對(duì)這種教學(xué)的實(shí)際情況，教學(xué)中除了應(yīng)該注重向?qū)W生講清訴訟法的基本理論外，還要結(jié)合對(duì)相關(guān)案例的分析，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法在民事訴訟法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，已被教學(xué)實(shí)踐證明是較佳的一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)方法。為了證明這種教學(xué)方法的有效性，筆者選取民事訴訟當(dāng)事人這個(gè)案例:即有一對(duì)夫妻共同到某法院起訴離婚，夫妻雙方在訴訟地位上，都堅(jiān)持作原告，法院以沒(méi)有明確的被告，以此訴不能成立為由不予受理。這樣做對(duì)否?針對(duì)這個(gè)案例，我們應(yīng)當(dāng)分析，從訴訟的一般定義和該案例的當(dāng)事人為著眼點(diǎn)進(jìn)行具體分析。“從理論上講，此訴不能成立。因?yàn)闆](méi)有被告，法院無(wú)法進(jìn)行訴訟活動(dòng)，原告的訴訟請(qǐng)求是不能實(shí)現(xiàn)的。然而在此案中，法院以此為由不予受理當(dāng)然是不對(duì)的。針對(duì)此案，法院要向當(dāng)事人講清道理，使當(dāng)事人了解在民事訴訟中，原告和被告人只是稱(chēng)謂上的差別，其訴訟地位是平等的，而且被告還有反訴權(quán)，也會(huì)取得原告人的訴訟地位”［2］。這種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生積極思考，加深理解，而且能增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。

二、民事訴訟法學(xué)課程案例教學(xué)的目標(biāo)取向

民事訴訟法是法律體系中的一個(gè)重要的部門(mén)法，作為三大程序法之一，與其他部門(mén)法律一起構(gòu)成了我國(guó)法律體系的整體框架。伴隨著我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的進(jìn)程，民事訴訟法在保障民商事實(shí)體法的貫徹實(shí)施、保護(hù)自然人法人的合法權(quán)益方面所起的作用越來(lái)越大。因此，民事訴訟法學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)取向概括地講表現(xiàn)在:

(一)提高學(xué)生正確把握題眼的能力

一、人大民事訴訟法學(xué)的發(fā)展歷程

人大民事訴訟法學(xué)科與新中國(guó)民事訴訟法制的誕生、成長(zhǎng)過(guò)程同步。

作為大陸法系的一個(gè)傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，民事訴訟法學(xué)在人大法律系成立后就備受重視，1950-1955年依托民法教研室開(kāi)展教學(xué)和科研活動(dòng)，1956年法律系成立了審判法教研室，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)司法制度、法院組織、訴訟程序的教學(xué)和研究。教學(xué)內(nèi)容以蘇聯(lián)民事訴訟法為主，到1953年后才開(kāi)始結(jié)合中國(guó)的實(shí)際。在這種邊學(xué)邊教的教學(xué)模式下，人大法律系培養(yǎng)出了新中國(guó)第一批民事訴訟法學(xué)者。1950年入學(xué)的楊榮馨、1951年入學(xué)的常怡、1952年入學(xué)的江偉，此后逐步成長(zhǎng)為新中國(guó)民事訴訟法學(xué)的奠基人，并且入選當(dāng)代中國(guó)法學(xué)名家。

當(dāng)時(shí)人大民訴法學(xué)的科研重點(diǎn)是翻譯蘇聯(lián)學(xué)者編寫(xiě)的民訴法教材和著作。例如，1951年人民出版社出版的克林曼著《蘇聯(lián)民事訴訟法概論》、1954年民法教研室翻譯的蘇聯(lián)著名民訴法學(xué)家C·H·阿布拉莫夫的體系性著作《蘇維埃民事訴訟》（上、下）。此外，人大出版社出版的《民事訴訟中的檢察長(zhǎng)》、[1]《訴訟當(dāng)事人的辯解》、[2]《訴權(quán)》[3]等前蘇聯(lián)民事訴訟法學(xué)作品，也均系人大民法、審判法教研室組織翻譯。其中，顧爾維奇·М·А·所著的《訴權(quán)》，至今仍然深刻影響著中國(guó)民訴法學(xué)界關(guān)于訴權(quán)理論的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)民訴法的同時(shí)，民法、審判法教研室從1953年起開(kāi)始收集和整理新中國(guó)成立后的的司法文件，編輯出版了《中華人民共和國(guó)法院組織訴訟程序參考資料》，先后共六輯。這些資料，對(duì)于研究新中國(guó)初期的司法制度和訴訟程序，彌足珍貴，也為后民訴法教科書(shū)的編寫(xiě)和民訴法學(xué)體系的形成提供了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)素材。

1978年以后，民訴法學(xué)科在經(jīng)歷了政治運(yùn)動(dòng)的沖擊后逐步復(fù)蘇和發(fā)展。其首先表現(xiàn)為，以教科書(shū)編撰為中心的注釋法學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。1980年，人大法律系江偉、范明辛等編寫(xiě)了《中華人民共和國(guó)民事訴訟法講義》，在人大油印發(fā)行，此講義經(jīng)試用和修改后，1982年由法律出版社出版。本書(shū)分四篇：概論篇、總則篇、程序篇（上篇審判程序、下篇執(zhí)行程序）、人民調(diào)解仲裁和公證篇。本書(shū)為承上啟下之作，深刻塑造了民訴法教科書(shū)的面貌，奠定了新中國(guó)民訴法教材和理論體系的雛形，是“開(kāi)辟民事訴訟法學(xué)這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域里作的大膽嘗試”。[4]另一方面的表現(xiàn)是，除了常規(guī)的教學(xué)和科研外，江偉老師所代表的人大民訴法學(xué)科在立法上的巨大貢獻(xiàn)最值得關(guān)注。

摘要：行政訴訟法作為調(diào)整行政訴訟關(guān)系的法律規(guī)范，其法律地位如何，在法學(xué)界長(zhǎng)期以來(lái)存在不同的認(rèn)識(shí)。法律部門(mén)的劃分標(biāo)準(zhǔn)、行政訴訟法與行政法的相互區(qū)別以及我國(guó)的政體和行政審判權(quán)的設(shè)置，決定了行政訴訟法是獨(dú)立的法律部門(mén)。明確行政訴訟法和行政訴訟法學(xué)的獨(dú)立地位，有利于建立行政訴訟法學(xué)的學(xué)科體系，有利于行政訴訟法學(xué)研究的繁榮和發(fā)展，有利于規(guī)范行政訴訟法學(xué)的教學(xué)工作，有利于行政訴訟制度的完善和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：行政訴訟法；法律地位；法律部門(mén)

如何正確認(rèn)識(shí)行政訴訟法的地位，是事關(guān)行政訴訟法學(xué)發(fā)展和行政訴訟法制建設(shè)的重要問(wèn)題。對(duì)行政訴訟法是否是獨(dú)立的法律部門(mén)，法學(xué)界的認(rèn)識(shí)并不完全一致。雖然早在1989年就有學(xué)者指出：“行政訴訟法學(xué)是一門(mén)獨(dú)立于刑事訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)的法學(xué)學(xué)科，從而屬于三大訴訟法之一?！钡壳皩W(xué)術(shù)界仍有不少學(xué)者認(rèn)為行政訴訟法是行政法的組成部分。本文就行政訴訟法具有獨(dú)立地位的根據(jù)及意義進(jìn)行必要的探討。

一、行政訴訟法具有獨(dú)立地位的理論根據(jù)

某一法律是否為獨(dú)立的法律部門(mén)，并不取決于人們的主觀愿望，而是要看其是否符合法律部門(mén)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。按照我國(guó)法理學(xué)界公認(rèn)的法律部門(mén)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，行政訴訟法能否成為獨(dú)立的法律部門(mén)，核心的問(wèn)題在于其是否有自己獨(dú)特的調(diào)整對(duì)象和調(diào)整方法。從行政訴訟法的調(diào)整對(duì)象和調(diào)整方法來(lái)分析，行政訴訟法具有獨(dú)立地位存在以下幾方面的理論根據(jù)：

(一)行政訴訟法調(diào)整的行政訴訟關(guān)系不同于行政法調(diào)整的行政關(guān)系。

摘要：行政訴訟法作為調(diào)整行政訴訟關(guān)系的法律規(guī)范，其法律地位如何，在法學(xué)界長(zhǎng)期以來(lái)存在不同的認(rèn)識(shí)。法律部門(mén)的劃分標(biāo)準(zhǔn)、行政訴訟法與行政法的相互區(qū)別以及我國(guó)的政體和行政審判權(quán)的設(shè)置，決定了行政訴訟法是獨(dú)立的法律部門(mén)。明確行政訴訟法和行政訴訟法學(xué)的獨(dú)立地位，有利于建立行政訴訟法學(xué)的學(xué)科體系，有利于行政訴訟法學(xué)研究的繁榮和發(fā)展，有利于規(guī)范行政訴訟法學(xué)的教學(xué)工作，有利于行政訴訟制度的完善和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：行政訴訟法；法律地位；法律部門(mén)

如何正確認(rèn)識(shí)行政訴訟法的地位，是事關(guān)行政訴訟法學(xué)發(fā)展和行政訴訟法制建設(shè)的重要問(wèn)題。對(duì)行政訴訟法是否是獨(dú)立的法律部門(mén)，法學(xué)界的認(rèn)識(shí)并不完全一致。雖然早在1989年就有學(xué)者指出：“行政訴訟法學(xué)是一門(mén)獨(dú)立于刑事訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)的法學(xué)學(xué)科，從而屬于三大訴訟法之一?！钡壳皩W(xué)術(shù)界仍有不少學(xué)者認(rèn)為行政訴訟法是行政法的組成部分。本文就行政訴訟法具有獨(dú)立地位的根據(jù)及意義進(jìn)行必要的探討。

一、行政訴訟法具有獨(dú)立地位的理論根據(jù)

某一法律是否為獨(dú)立的法律部門(mén)，并不取決于人們的主觀愿望，而是要看其是否符合法律部門(mén)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。按照我國(guó)法理學(xué)界公認(rèn)的法律部門(mén)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，行政訴訟法能否成為獨(dú)立的法律部門(mén)，核心的問(wèn)題在于其是否有自己獨(dú)特的調(diào)整對(duì)象和調(diào)整方法。從行政訴訟法的調(diào)整對(duì)象和調(diào)整方法來(lái)分析，行政訴訟法具有獨(dú)立地位存在以下幾方面的理論根據(jù)：

(一)行政訴訟法調(diào)整的行政訴訟關(guān)系不同于行政法調(diào)整的行政關(guān)系。

民事訴訟法律關(guān)系是民事訴訟法學(xué)中一個(gè)十分重要的問(wèn)題。它不僅直接關(guān)系到民事訴訟當(dāng)事人和有關(guān)參與者在訴訟中的地位和作用，還牽涉到民事訴訟理論框架的構(gòu)筑。

由于眾所周知的原因，建國(guó)以后，中國(guó)大陸民訴法學(xué)界對(duì)如此重大的問(wèn)題采取的卻是沉默態(tài)度。直到1957年，才有人在要學(xué)習(xí)“老大哥”后大膽提出了“民事訴訟法律關(guān)系”概念。[1]盡管照現(xiàn)在的觀點(diǎn)看來(lái)，該概念的論述尚有諸多不完善之處，但畢竟開(kāi)了民事訴訟法律關(guān)系研究的先河。照理，民事訴訟法律關(guān)系研究該有個(gè)較長(zhǎng)足的進(jìn)展，然而，隨著“反右”運(yùn)動(dòng)的鋪開(kāi)，學(xué)術(shù)研究不得不讓位于政治斗爭(zhēng)。研究中斷了，停滯了，一停便是二十余年！

十一屆三中全會(huì)后，法學(xué)界開(kāi)始復(fù)蘇。但細(xì)心的人們?nèi)詴?huì)發(fā)現(xiàn)，民事訴訟法律關(guān)系問(wèn)題的研究仍然無(wú)人涉足。理論文章往往采取迂回戰(zhàn)術(shù)，課堂講授常常又顧左右而言它，究其原因，因?yàn)榇嬖谝粋€(gè)難以逾越的障礙──如何看待人民法院？有人嘀咕，人民法院是民事訴訟的組織者和指揮者，她的任務(wù)是行使國(guó)家審判權(quán)，是執(zhí)法，倘引進(jìn)民事訴訟法律關(guān)系理論，豈不是將法院與當(dāng)事人平起來(lái)坐？如是，豈不有損國(guó)家審判機(jī)關(guān)的威嚴(yán)？

隨著“實(shí)事求是”，“解放思想”的春風(fēng)吹拂，禁區(qū)逐漸打開(kāi)，障礙開(kāi)始逾越。1981年5月，吉林大學(xué)石寶山等人出了本《中華人民共和國(guó)民事訴訟法教程》，該教程雖屬內(nèi)部印刷，但在內(nèi)容體系上首次堂而皇之地將民事訴訟法律關(guān)系安排為一章。從此，論及民事訴訟法律關(guān)系的文章、著述逐漸增多。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我國(guó)訴訟法學(xué)界對(duì)民事訴訟法律關(guān)系由回避到正視，由不談?wù)摰匠醪窖芯?，是一個(gè)不小的進(jìn)步。但也應(yīng)該承認(rèn)，正是由于起步較晚，故研究的廣度和深度極其有限，加之相互切磋力度甚微，基本上是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各論其道。故呈現(xiàn)在人們面前的表述可以說(shuō)是千姿百態(tài)，五花八門(mén)。

筆者以為，考察民事訴訟法律關(guān)系，必須窮根溯源，歷史地展開(kāi)，系統(tǒng)地考證，多方切磋。非如此不足以使研究深化。當(dāng)然，這是項(xiàng)沉重的任務(wù)，囿于資料匱乏，水平受限，區(qū)區(qū)一文是難以達(dá)此恢宏目標(biāo)的，拙文權(quán)且作為一塊引玉之磚吧。

（一）

民事訴訟法律關(guān)系是民事訴訟法學(xué)中一個(gè)十分重要的問(wèn)題。它不僅直接關(guān)系到民事訴訟當(dāng)事人和有關(guān)參與者在訴訟中的地位和作用，還牽涉到民事訴訟理論框架的構(gòu)筑。

由于眾所周知的原因，建國(guó)以后，中國(guó)大陸民訴法學(xué)界對(duì)如此重大的問(wèn)題采取的卻是沉默態(tài)度。直到1957年，才有人在要學(xué)習(xí)“老大哥”后大膽提出了“民事訴訟法律關(guān)系”概念。[1]盡管照現(xiàn)在的觀點(diǎn)看來(lái)，該概念的論述尚有諸多不完善之處，但畢竟開(kāi)了民事訴訟法律關(guān)系研究的先河。照理，民事訴訟法律關(guān)系研究該有個(gè)較長(zhǎng)足的進(jìn)展，然而，隨著“反右”運(yùn)動(dòng)的鋪開(kāi)，學(xué)術(shù)研究不得不讓位于政治斗爭(zhēng)。研究中斷了，停滯了，一停便是二十余年！

十一屆三中全會(huì)后，法學(xué)界開(kāi)始復(fù)蘇。但細(xì)心的人們?nèi)詴?huì)發(fā)現(xiàn)，民事訴訟法律關(guān)系問(wèn)題的研究仍然無(wú)人涉足。理論文章往往采取迂回戰(zhàn)術(shù)，課堂講授常常又顧左右而言它，究其原因，因?yàn)榇嬖谝粋€(gè)難以逾越的障礙──如何看待人民法院？有人嘀咕，人民法院是民事訴訟的組織者和指揮者，她的任務(wù)是行使國(guó)家審判權(quán)，是執(zhí)法，倘引進(jìn)民事訴訟法律關(guān)系理論，豈不是將法院與當(dāng)事人平起來(lái)坐？如是，豈不有損國(guó)家審判機(jī)關(guān)的威嚴(yán)？

隨著“實(shí)事求是”，“解放思想”的春風(fēng)吹拂，禁區(qū)逐漸打開(kāi)，障礙開(kāi)始逾越。1981年5月，吉林大學(xué)石寶山等人出了本《中華人民共和國(guó)民事訴訟法教程》，該教程雖屬內(nèi)部印刷，但在內(nèi)容體系上首次堂而皇之地將民事訴訟法律關(guān)系安排為一章。從此，論及民事訴訟法律關(guān)系的文章、著述逐漸增多。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我國(guó)訴訟法學(xué)界對(duì)民事訴訟法律關(guān)系由回避到正視，由不談?wù)摰匠醪窖芯?，是一個(gè)不小的進(jìn)步。但也應(yīng)該承認(rèn)，正是由于起步較晚，故研究的廣度和深度極其有限，加之相互切磋力度甚微，基本上是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各論其道。故呈現(xiàn)在人們面前的表述可以說(shuō)是千姿百態(tài)，五花八門(mén)。

筆者以為，考察民事訴訟法律關(guān)系，必須窮根溯源，歷史地展開(kāi)，系統(tǒng)地考證，多方切磋。非如此不足以使研究深化。當(dāng)然，這是項(xiàng)沉重的任務(wù)，囿于資料匱乏，水平受限，區(qū)區(qū)一文是難以達(dá)此恢宏目標(biāo)的，拙文權(quán)且作為一塊引玉之磚吧。

（一）

摘要：民事訴訟法是法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的一門(mén)必修課。在目前高校民事訴訟法的教學(xué)過(guò)程中，存在教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化、教學(xué)內(nèi)容抽象性、教學(xué)方式傳統(tǒng)化等問(wèn)題，導(dǎo)致理論知識(shí)的灌輸過(guò)多、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、學(xué)習(xí)效果一般等問(wèn)題，對(duì)于實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)仍有一定差距。而通過(guò)模擬法庭教學(xué)方法與民事訴訟法課程的結(jié)合，可以有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和實(shí)務(wù)技能，將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的法律職業(yè)者。

關(guān)鍵詞：民事訴訟法；模擬法庭；教學(xué)方法

民事訴訟法是教育部確定的法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。和其他專(zhuān)業(yè)課程相比，民事訴訟法的課程內(nèi)容更為繁瑣復(fù)雜，除了涉及法學(xué)理論知識(shí)外，還涉及大量與法律實(shí)務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，尤其是其中的訴訟程序規(guī)定。雖然通過(guò)理論教學(xué)，學(xué)生能夠基本掌握民事訴訟規(guī)則，但是掌握理論知識(shí)和將這些知識(shí)運(yùn)用到司法實(shí)踐中，是兩種不同的要求。民事訴訟法課程的授課對(duì)象是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)方向主要是法官、檢察官、律師、公司法務(wù)等，這些職業(yè)都對(duì)實(shí)踐能力提出了較高的要求。這也決定了民事訴訟法的教學(xué)，要尤為注重理論與實(shí)踐的兩相結(jié)合，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培育為優(yōu)秀的法律職業(yè)人員?；谡n程教學(xué)對(duì)實(shí)踐性的要求，模擬法庭的教學(xué)方法可以發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)模擬演練的方式，進(jìn)行角色劃分、案情分析、證據(jù)材料收集、訴訟文書(shū)寫(xiě)作、法庭審理等民事訴訟環(huán)節(jié)，學(xué)生可以直觀感受到民事訴訟法的具體規(guī)則，也能在親身的體驗(yàn)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而深刻掌握民事訴訟法，使教學(xué)從書(shū)本上走到實(shí)踐中。

1目前高校民事訴訟法教學(xué)的現(xiàn)狀

民事訴訟法是一門(mén)需要理論聯(lián)系實(shí)際的課程，更需要在平時(shí)的教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，從目前高校民事訴訟法教學(xué)的情況來(lái)看，呈現(xiàn)出以下的狀態(tài)：首先是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化，不利學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。民事訴訟法在大多數(shù)學(xué)校均被設(shè)置為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程。從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式來(lái)看，主要以考試為主，基本上采用閉卷考試的方式。很少有考查學(xué)生法律文書(shū)寫(xiě)作能力、問(wèn)題分析能力、法律實(shí)務(wù)能力的考核方式。在這樣的考核方式下，學(xué)生普遍存在著考前突擊復(fù)習(xí)的做法，忽視了平時(shí)的學(xué)習(xí)，也忽視了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升。長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論知識(shí)單薄、法律思維欠缺、實(shí)踐能力不足等現(xiàn)象，無(wú)法學(xué)以致用，不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。其次是教學(xué)內(nèi)容抽象性，導(dǎo)致學(xué)生理解上存在偏差。在教學(xué)內(nèi)容上，民事訴訟法課程主要講授民事訴訟的具體程序，從當(dāng)事人起訴、法院受理到法官審判的整個(gè)訴訟過(guò)程及其中的訴訟規(guī)則。對(duì)大學(xué)生而言，他們對(duì)民事訴訟活動(dòng)知之甚少，日常生活中對(duì)此少有接觸，更沒(méi)有親身參與過(guò)[1]。在這樣的背景下，對(duì)于當(dāng)事人適格、回避制度、管轄權(quán)的確定、證據(jù)與證明等訴訟規(guī)則相關(guān)的授課內(nèi)容，學(xué)生很難基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和掌握。教師僅從法律規(guī)定的角度出發(fā)，對(duì)相關(guān)規(guī)則進(jìn)行講解，容易讓課堂變得抽象而乏味，也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解上的偏差。最后是教學(xué)方式傳統(tǒng)化，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方式上，民事訴訟法的教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教師講授為主的方式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，基本上采用滿(mǎn)堂灌的方式進(jìn)行課堂講授，較少關(guān)注學(xué)生的反饋，也容易忽視學(xué)習(xí)效果。這種以教師為中心的教學(xué)模式，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2模擬法庭與民事訴訟法教學(xué)的結(jié)合