農(nóng)村兒童心理健康問(wèn)題是伴隨我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移而出現(xiàn)的一個(gè)特殊現(xiàn)象。其中，農(nóng)村兒童群體尤其是留守兒童在缺乏經(jīng)濟(jì)支持、父母關(guān)愛的條件下，由于其身心發(fā)展問(wèn)題而作為一個(gè)弱勢(shì)群體逐漸成為社會(huì)熱議話題。應(yīng)用心理學(xué)研究成果已經(jīng)證明，心理健康與人的正常生活和身心成長(zhǎng)都有很密切的關(guān)系，面對(duì)農(nóng)村兒童這個(gè)群體，研究他們的心理健康狀況，探析其心理狀態(tài)形成的影響因素，分析這其中的作用關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)，探索治理農(nóng)村兒童心理問(wèn)題的有效策略，對(duì)改善留守兒童心理健康狀態(tài)，促進(jìn)其健康、快樂(lè)成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。由吳雪文編著的《我國(guó)東部農(nóng)村兒童健康服務(wù)模式探索》一書聚焦農(nóng)村兒童這一群體，從應(yīng)用心理學(xué)角度出發(fā)，以實(shí)證研究的方法梳理了農(nóng)村兒童心理問(wèn)題的成因，全面分析了各種影響因素對(duì)農(nóng)村兒童心理的作用機(jī)制，以求探索出應(yīng)對(duì)這一群體心理健康問(wèn)題的有效策略，并展望了未來(lái)農(nóng)村兒童的撫養(yǎng)模式。此書對(duì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及其他相關(guān)領(lǐng)域的研究人員具備一定的參閱價(jià)值。從整體看，全書主要呈現(xiàn)以下幾點(diǎn)特色。

1從專業(yè)心理學(xué)理論中溯源農(nóng)村兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的淵源

從近幾年頻繁出現(xiàn)的農(nóng)村兒童的教育、健康、生活等方面的相關(guān)報(bào)道看，尤其是對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)施心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義不言自明。留守兒童心理問(wèn)題要獲得解決，從研究人員的角度看，首先要從專業(yè)角度對(duì)兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的機(jī)制作全面的剖析。作者分析了國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童健康發(fā)展的研究現(xiàn)狀，點(diǎn)明了國(guó)內(nèi)兒童健康模式研究的現(xiàn)實(shí)意義，并從心理學(xué)最經(jīng)典的理論出發(fā)，將留守兒童這一特殊群體放到心理學(xué)理論的場(chǎng)域下進(jìn)行關(guān)照研究，分別從公共衛(wèi)生服務(wù)均等化理論、生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式理論、兒童發(fā)展心理學(xué)理論、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論和增權(quán)理論體系出發(fā)，嘗試對(duì)兒童尤其是農(nóng)村兒童心理問(wèn)題作全面的理論分析驗(yàn)證。作者并未就哪一派理論更符合兒童心理問(wèn)題形成機(jī)制作出直接回答，而是客觀展現(xiàn)各種理論中得到學(xué)界普遍認(rèn)可的部分，并就相關(guān)理論作進(jìn)一步的深入分析，在做到客觀、理性的同時(shí)，也留給讀者一定的思考空間。

2實(shí)證案例分析農(nóng)村兒童心理問(wèn)題誘因與健康干預(yù)效果

農(nóng)村兒童現(xiàn)實(shí)心理問(wèn)題的產(chǎn)生是多方面綜合作用的結(jié)果。作者深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，秉持對(duì)新研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)敬畏，以聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，從多個(gè)層面探究農(nóng)村兒童心理問(wèn)題的形成機(jī)制，以獲取最具說(shuō)服力、最科學(xué)合理的研究結(jié)果。作者以浙江省溫嶺市農(nóng)村留守兒童為分析對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等多樣的實(shí)證研究方法，對(duì)農(nóng)村留守兒童生理和心理健康狀況及影響因素、社會(huì)適應(yīng)能力狀況和影響因素等進(jìn)行了全面分析。該書在借鑒傳統(tǒng)心理學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，頗具創(chuàng)新性地探析了家庭角色缺失、家庭教養(yǎng)方式以及家庭親密度三個(gè)因素對(duì)留守兒童心理健康的影響機(jī)制，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。在環(huán)境適應(yīng)方面，該書探討了兒童對(duì)環(huán)境產(chǎn)生適應(yīng)障礙的具體表現(xiàn)，并給出了具體的心理調(diào)適辦法。在上述調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，作者進(jìn)一步對(duì)溫嶺市農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了健康干預(yù)的探索，從“干預(yù)前評(píng)估—干預(yù)中實(shí)施—干預(yù)后評(píng)估”全環(huán)節(jié)對(duì)健康干預(yù)進(jìn)行案例分析，以期為后續(xù)農(nóng)村兒童健康發(fā)展對(duì)策的提出提供實(shí)證支持。

3展望未來(lái)農(nóng)村兒童的健康服務(wù)模式

一、資料與方法

（一）一般資料

實(shí)驗(yàn)中，本研究一共要選取180名留守兒童，分別在兩個(gè)社區(qū)各自選取90名留守兒童，在一個(gè)社區(qū)實(shí)施干預(yù)，另一個(gè)社區(qū)不實(shí)施任何干預(yù)，即確定干預(yù)對(duì)象和對(duì)照對(duì)象的來(lái)源。在180名留守兒童中，男孩、女孩各占50%，年齡在6～11歲之間，6歲兒童30名，7歲、8歲兒童各20名，9歲兒童36名，10歲兒童34名，11歲兒童40名。

（二）干預(yù)方法

根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定針對(duì)留守兒童的干預(yù)方案，其內(nèi)容以學(xué)校的參與型活動(dòng)為基礎(chǔ)，再深入社區(qū)開展相關(guān)活動(dòng)，營(yíng)造社會(huì)關(guān)注和愛護(hù)留守兒童的氣氛和環(huán)境?；顒?dòng)前，教師要與校方充分溝通，明確本研究與教學(xué)的關(guān)系，這樣可以保證干預(yù)活動(dòng)順利進(jìn)行，使活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性。學(xué)校分年級(jí)開展參與型活動(dòng)，包括圖畫、游戲、角色扮演、講故事、討論、心理訓(xùn)練等眾多干預(yù)方式。干預(yù)方案包括：學(xué)校干預(yù)活動(dòng)，按年級(jí)分組，由各科教師協(xié)作完成，將干預(yù)方法與活動(dòng)應(yīng)用到其日常教學(xué)中，并開展相關(guān)的干預(yù)活動(dòng)。社區(qū)干預(yù)活動(dòng)以靜寧縣的社火隊(duì)為主要力量，借助社火隊(duì)每當(dāng)逢年過(guò)節(jié)舉辦的社火活動(dòng)，開展倡導(dǎo)關(guān)注留守兒童心理健康的相關(guān)宣傳活動(dòng)。同時(shí)，廣泛召集社區(qū)居民舉行關(guān)于留守兒童心理健康的討論會(huì)，探討迫切需要解決的相關(guān)問(wèn)題，以便提高社區(qū)居民對(duì)留守兒童及其心理問(wèn)題的重視與認(rèn)識(shí)，尋找解決該問(wèn)題的方法。本研究堅(jiān)持社會(huì)各界力量廣泛參與的原則開展相關(guān)干預(yù)活動(dòng)，教師制作具體的干預(yù)活動(dòng)方案，以便學(xué)校更好地開展留守兒童心理健康教育。教師以協(xié)作者的身份，主持和引導(dǎo)討論會(huì)的舉辦，社區(qū)居民是討論會(huì)真正的主人和參與者，他們?cè)跁?huì)上的發(fā)言和討論是會(huì)議的主要內(nèi)容。通過(guò)這樣的活動(dòng)能夠使社區(qū)居民深刻認(rèn)識(shí)到留守兒童的心理問(wèn)題，并通過(guò)干預(yù)活動(dòng)有效解決了農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。

（三）評(píng)估方法

摘要:家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的重要環(huán)境，是兒童成長(zhǎng)并走向社會(huì)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。留守家庭的特殊性決定了其家庭因素對(duì)留守兒童的心理健康發(fā)展有著特殊的影響。通過(guò)對(duì)前人關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)、功能、氣氛、教養(yǎng)方式等家庭因素對(duì)留守兒童心理健康的影響研究的回顧，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)留守兒童的相關(guān)研究在對(duì)學(xué)前兒童的研究、縱向研究及研究的實(shí)應(yīng)用性等方面存在一定的局限，對(duì)未來(lái)的研究方向具有引導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:留守兒童;家庭因素;心理健康

隨著中國(guó)工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，目前留守兒童的概念主要指因父母外出打工而留守在家的兒童。當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)人口的流動(dòng)方向主要是由農(nóng)村流向城市，因此留守兒童主要也分布于農(nóng)村區(qū)域。對(duì)于絕大多數(shù)的農(nóng)村留守家庭來(lái)說(shuō)，家中的孩子幾乎是他們?nèi)康南Ｍ图耐小?/p>

1心理健康

心理健康是留守兒童健康成長(zhǎng)的重要部分，也是研究的重點(diǎn)：楊國(guó)才等人在2012年統(tǒng)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于留守兒童心理健康方面的文獻(xiàn)占總量的59.27%。多數(shù)研究認(rèn)為，與普通兒童相比，留守兒童的心理健康狀況處于較低水平，主要表現(xiàn)在同伴交往與親社會(huì)行為方面，其焦慮、抑郁和孤獨(dú)感水平較高。但同時(shí)也有不同觀點(diǎn)，認(rèn)為留守兒童與普通兒童在總體心理健康水平上并無(wú)明顯差異，或僅在認(rèn)知、情緒的維度上存在差異。

2家庭因素對(duì)心理健康的影響

改革開放帶來(lái)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和勞動(dòng)力的大遷移。農(nóng)村勞動(dòng)力向城市大規(guī)模轉(zhuǎn)移，他們的子女留守在農(nóng)村老家，成為了“留守兒童”。據(jù)婦聯(lián)進(jìn)行的全國(guó)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)留守兒童己超六千萬(wàn)。對(duì)于“留守兒童”的概念，國(guó)內(nèi)至今仍未有統(tǒng)一界定，經(jīng)文獻(xiàn)整理，本課題采用北京師范大學(xué)范興華、方曉義、陳鋒菊等［1］對(duì)留守兒童的界定，即“農(nóng)村留守兒童簡(jiǎn)稱留守兒童，是指父/母外出打工后，將其18歲以下未成年子女留在農(nóng)村家鄉(xiāng)達(dá)6個(gè)月以上，由父母一方撫養(yǎng)教育或（外）祖父母、親戚、鄰居、同輩代為監(jiān)護(hù)的兒童”。符合定義的這類在早年有過(guò)留守經(jīng)歷的兒童，被稱為“留守兒童”。隨著年齡增長(zhǎng)，“留守兒童”的標(biāo)簽也如他們不可逆的留守經(jīng)歷一樣，在人生軌跡上不會(huì)抹去。

一、問(wèn)題導(dǎo)向的“留守兒童”研究綜述

（一）對(duì)“留守兒童”身心問(wèn)題的研究

梅傳強(qiáng)［2］認(rèn)為，留守兒童的社會(huì)化缺陷容易導(dǎo)致缺陷人格，主要表現(xiàn)為強(qiáng)烈的自我中心觀念，反社會(huì)的需要和動(dòng)機(jī)，反社會(huì)的人格特征，不良的道德情感，缺乏自我調(diào)解和控制的能力等。范興華、方曉義［1］通過(guò)比較對(duì)留守兒童的不同監(jiān)護(hù)方式后發(fā)現(xiàn)，上代監(jiān)護(hù)兒童、祖輩監(jiān)護(hù)兒童在10種具體問(wèn)題行為的發(fā)生率、多重問(wèn)題行為總分、攻擊和違紀(jì)行為的發(fā)生頻率、行為適應(yīng)困難的個(gè)體比例方面均顯著高于一般兒童。說(shuō)明留守現(xiàn)象給上代監(jiān)護(hù)和祖輩監(jiān)護(hù)兒童的行為適應(yīng)帶來(lái)了不利影響，使得他們對(duì)問(wèn)題行為的易感性較高。這兩類兒童缺乏正常的情感溝通與交流，使得他們?cè)诿媾R一些行為抉擇時(shí)，常常不知所措，問(wèn)題行為難以得到及時(shí)糾正。此外，常年在外打工的父母大多認(rèn)為在情感方面虧欠孩子太多，通常會(huì)從金錢方面進(jìn)行彌補(bǔ)，希望孩子生活得更好些。一些留守兒童不善于管理金錢，把錢花在買零食、玩電子游戲等方面，甚至養(yǎng)成了大手大腳的習(xí)慣。父母的“金錢補(bǔ)償”也為留守兒童“攀比吃穿”“沉迷游戲”等不良行為的產(chǎn)生提供了條件。另外，研究還指出，留守兒童與一般兒童在絕大多數(shù)行為上并無(wú)明顯差異，留守兒童并非一定是問(wèn)題兒童。因此需謹(jǐn)慎對(duì)待留守兒童中存在的普遍性問(wèn)題與個(gè)別性問(wèn)題，即一方面，對(duì)普遍性問(wèn)題行為要保持適度的關(guān)注，通過(guò)研究找出有效的幫教方法，使留守現(xiàn)象對(duì)他們的不利影響降低到最小；另一方面，應(yīng)避免人為地夸大問(wèn)題行為在留守兒童群體中的發(fā)生情況，警惕“留守兒童即問(wèn)題兒童”的刻板印象。此外，張穎［3］對(duì)湖北省留守兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)業(yè)問(wèn)題、道德問(wèn)題、行為問(wèn)題、安全問(wèn)題如欺負(fù)行為等。范興華和方曉義［4］對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，上代撫養(yǎng)、祖輩撫養(yǎng)的留守兒童問(wèn)題相對(duì)突出。徐保峰［5］以技校中有留守經(jīng)歷的學(xué)生為樣本，分析了留守現(xiàn)象對(duì)個(gè)體人格特征的影響。黃艷蘋［6］從家庭教養(yǎng)方式的角度探討留守兒童的心理健康問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)同輩或無(wú)看護(hù)組的留守兒童的心理健康狀況最差，單親看護(hù)的留守兒童心理健康狀況最好。蔡重陽(yáng)［7］在對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少部份留守兒童存在較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，部分留守兒童在某些心理指標(biāo)或因素方面存在問(wèn)題，這些指標(biāo)主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、社交與人際關(guān)系不暢、抑郁與孤獨(dú)、自我評(píng)價(jià)不高、身體癥狀與適應(yīng)不良等方面。雷雨［8］以湖南、廣西、江西、浙江、安徽與河北的留守兒童作為樣本進(jìn)行心理健康情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康水平明顯低于正常兒童，存在孤僻離群、焦慮抑郁、情緒不穩(wěn)、逆反心理、道德缺失及注意缺陷等諸多問(wèn)題。

（二）對(duì)“留守兒童”違法犯罪問(wèn)題的研究

各地區(qū)司法部門對(duì)有留守經(jīng)歷的未成年人違法犯罪現(xiàn)象進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)。例如2012年《安徽省東至縣人民法院關(guān)于農(nóng)村留守兒童犯罪案件的調(diào)研報(bào)告》中指出：2009年，留守兒童犯罪案件審結(jié)15件19人，故意傷害案件8件8人，搶劫案件2件3人，盜竊案件4件7人，非法拘禁案件1件1人；2010年，審結(jié)19件27人，聚眾斗毆案件7件11人，故意傷害案件5件7人，搶劫案件3件7人，盜竊案件4件4人；2011年，審結(jié)24件38人，故意傷害案件8件9人，搶劫案件7件16人，盜竊案件6件9人，搶奪案件1件2人，強(qiáng)奸案件1件1人，組織婦女案件1件1人。北京市海淀區(qū)人民法院未成年人案件審判庭開展的“未成年被告心理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”課題也在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，早年曾有過(guò)留守經(jīng)歷的未成年被告數(shù)量占比較高，案件種類涉及故意殺人、故意傷害、販賣、盜竊、強(qiáng)奸等重案。張穎［3］對(duì)湖北省留守兒童進(jìn)行調(diào)查后認(rèn)為，留守少年已成為青少年犯罪的多發(fā)人群，并大多是團(tuán)伙性犯罪；留守少年犯罪多以侵犯財(cái)產(chǎn)罪和侵犯公民人身權(quán)利罪為主，其中財(cái)產(chǎn)型犯罪占比60%，故意傷害、強(qiáng)奸、殺人等暴力案件占比33%；農(nóng)村留守少年重新犯罪率已達(dá)到15%。安徽東至縣人民法院對(duì)農(nóng)村留守兒童犯罪案件的調(diào)研報(bào)告顯示，犯罪特點(diǎn)為年齡趨向低齡化，其中15至16歲占比最多；案件類型多為暴力、侵財(cái)類，涉及罪名有故意傷害、搶劫、盜竊、強(qiáng)奸、搶奪、聚眾斗毆、非法拘禁、組織婦女等，且以前四種犯罪居多，具有較強(qiáng)的社會(huì)危害性；留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，初中輟學(xué)的人數(shù)約占89%，文化程度偏低，法制觀念淡薄，缺少起碼的鑒別能力，很容易走向犯罪。對(duì)于留守兒童的犯罪原因和犯罪特點(diǎn)，馮倩［9］認(rèn)為，由于家庭教育、學(xué)校教育失調(diào)導(dǎo)致農(nóng)村留守未成年人的違法犯罪數(shù)量逐年攀升；對(duì)未成年人的過(guò)度保護(hù)、隔代撫養(yǎng)寵溺、學(xué)校接納等因素是留守未成年人多為慣犯的原因；社會(huì)不良誘導(dǎo)、欲望刺激等因素導(dǎo)致留守未成年人的犯罪類型多為侵財(cái)類和性犯罪；“讀書無(wú)用”的風(fēng)氣等導(dǎo)致留守未成年人早早輟學(xué)參與社會(huì)勞動(dòng)，法制觀念十分淡漠，甚至絲毫不懂法。王道春［10］認(rèn)為，留守兒童犯罪增多，除遵循青少年犯罪的共同緣由外，根本原因在于“留守綜合癥”作祟，即在缺少父母關(guān)愛監(jiān)護(hù)，社會(huì)的有效監(jiān)護(hù)、關(guān)心和教育等情況下，留守兒童更多地暴露在不良社會(huì)環(huán)境中，使得原本薄弱的學(xué)校教育因?yàn)榧彝ソ逃娜笔Ф蟠蛘劭?，從而造成留守兒童社?huì)化過(guò)程的扭曲。他們存在著較普遍的心理和性格方面的障礙，學(xué)業(yè)更容易受阻，行為也更容易越軌等。王道春進(jìn)一步說(shuō)明，“留守綜合癥”的產(chǎn)生主要源于以下因素：監(jiān)護(hù)人重“養(yǎng)”而不重“教”；親子聯(lián)系缺乏，父母放任不管或關(guān)愛膚淺；留守兒童中家庭破碎的比例較高，父母離異導(dǎo)致留守兒童的處境雪上加霜（海淀法院未審?fù)サ膶?shí)案舉例中也提及此類型）；留守兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)普遍較差，問(wèn)題行為較多；留守兒童不良交往的群體多，團(tuán)伙作案態(tài)勢(shì)多發(fā)；受農(nóng)村條件限制，就業(yè)機(jī)會(huì)少，留守兒童閑散。聶吉波［11］對(duì)重慶地區(qū)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，留守兒童違法犯罪的根源實(shí)際上是留守兒童“社會(huì)化”的失敗。所謂社會(huì)化過(guò)程是個(gè)人在社會(huì)互動(dòng)中學(xué)會(huì)扮演各種社會(huì)角色，使他的行為方式符合該社會(huì)的規(guī)范和道德，從而成為他所屬社會(huì)的合格成員。社會(huì)化過(guò)程要學(xué)習(xí)三大技能，一是掌握生活常識(shí)，二是獲得專業(yè)知識(shí)，三是遵守基本社會(huì)規(guī)范。而社會(huì)化主體是對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程影響重大的因素，留守兒童的社會(huì)化主體如家庭、學(xué)校、同輩、媒體、社會(huì)環(huán)境等都是有缺陷的，影響了其社會(huì)化進(jìn)程，從而導(dǎo)致缺陷人格，而再社會(huì)化的失敗是造成再犯和累犯的原因。全國(guó)“農(nóng)村留守青少年權(quán)益保護(hù)與犯罪預(yù)防研究”課題組2009年對(duì)8個(gè)省市農(nóng)村留守青少年的違法犯罪狀況進(jìn)行調(diào)查后指出，在各種犯罪動(dòng)機(jī)中，由于學(xué)業(yè)受挫、家庭沖突和經(jīng)濟(jì)受挫而犯罪的比例高達(dá)45%。因此，關(guān)注農(nóng)村留守兒童身心成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，未雨綢繆，避免問(wèn)題行為進(jìn)一步質(zhì)變?yōu)檫`法甚至犯罪行為，已成為刻不容緩的社會(huì)議題。

內(nèi)容摘要：文章從美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索消除留守兒童心理問(wèn)題的辦法和措施，寓心育療法于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，以期維護(hù)他們的心理健康，促使其心智健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童心理問(wèn)題美術(shù)心育策略研究

隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，他們?cè)跒槌鞘袆?chuàng)造大量財(cái)富的同時(shí)，也為廣大農(nóng)村帶來(lái)了我國(guó)現(xiàn)時(shí)期特有的“留守族”和“留守現(xiàn)象”。

一、農(nóng)村留守兒童心理特征

留守兒童在情緒問(wèn)題、自卑心理、逆反心理三個(gè)方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導(dǎo)、關(guān)愛和教育，心理上大致有以下問(wèn)題：柔弱無(wú)助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對(duì)父母怨恨與情感隔膜。這種現(xiàn)象對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復(fù)雜的。由于得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問(wèn)題。

二、美術(shù)心育對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的“治療”

兒童時(shí)期是人生成長(zhǎng)最重要的基礎(chǔ)時(shí)期，而此時(shí)父母的親情和教育引導(dǎo)對(duì)孩子的發(fā)展具有不可替代的作用。留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，缺乏親情關(guān)愛、陪伴和教育引導(dǎo)，會(huì)嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)，造成行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)、心理健康等多方面的問(wèn)題。留守兒童心理問(wèn)題已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。本研究試圖揭示留守兒童的主要心理問(wèn)題及成因，并提出改進(jìn)建議。

一、留守兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

(一)情緒問(wèn)題

留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生首先是從情緒改變開始的，當(dāng)人們受到外界環(huán)境刺激或生活發(fā)生不良變化時(shí)，就會(huì)通過(guò)情緒的發(fā)泄來(lái)表現(xiàn)對(duì)外界的不滿。兒童時(shí)期身心發(fā)展變化快，還沒有形成穩(wěn)定的心理特質(zhì)，自我控制、調(diào)節(jié)能力差，情緒的穩(wěn)定性差。留守兒童父母不在身邊，缺失了最佳交流傾訴對(duì)象，缺少親情溫暖和安全感，也缺乏周全的監(jiān)護(hù)和良好的家教，情緒問(wèn)題十分突出，主要表現(xiàn)為孤獨(dú)感、焦慮恐怖感、沉默寡言、喜怒無(wú)常、脾氣不好、自暴自棄等。有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童“認(rèn)為‘自己脾氣不好’‘情緒控制不住’的孩子占68%，與同學(xué)、老師、監(jiān)護(hù)人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)并次數(shù)大于三次的占了27%?！保?］

(二)行為問(wèn)題

父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)性、潛移默化性、長(zhǎng)期性影響，孩子的行為習(xí)慣、思想意識(shí)、個(gè)性特點(diǎn)等都是在家庭教育中逐步形成的。而留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，既缺乏親情關(guān)愛，又缺少嚴(yán)格管教，加上監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，社會(huì)環(huán)境負(fù)能量影響，學(xué)校教育對(duì)留守兒童的問(wèn)題重視不夠、措施不力等，導(dǎo)致留守兒童行為問(wèn)題明顯偏多。有人對(duì)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理行為進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童出現(xiàn)抽煙、飲酒、逃課、撒謊、打架行為的概率都高于非留守兒童［2］;此外，留守兒童出現(xiàn)鋪張浪費(fèi)、衛(wèi)生習(xí)慣差、不團(tuán)結(jié)同學(xué)、不尊重關(guān)心他人、攻擊性行為、違紀(jì)行為等也明顯偏多。

1相關(guān)研究回顧

1.1幾個(gè)核心問(wèn)題的研究頻度對(duì)比分析

截止2012年10月29日，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)期刊、碩博論文、會(huì)議、報(bào)紙、外文文獻(xiàn)、年鑒、百科、統(tǒng)計(jì)年鑒、詞典、專利、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢索，以“題名”為檢索項(xiàng)，對(duì)社區(qū)體育與留守兒童幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，結(jié)果見表1。檢索詞在題名中出現(xiàn)的頻度一定程度上可以反映出其被社會(huì)各界的研究與關(guān)注頻度，從而反映出其問(wèn)題的時(shí)代性與迫切性。由以上檢索結(jié)果可以得出，社會(huì)對(duì)留守兒童與社區(qū)體育的關(guān)注頻度都很高。相比之下，對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注度較高，社區(qū)體育次之。其中，從檢索到的文獻(xiàn)總量上看，留守兒童相關(guān)文獻(xiàn)中，留守兒童體育相關(guān)文獻(xiàn)占2.1%左右，留守兒童心理文獻(xiàn)占5.5%；在社區(qū)體育相關(guān)文獻(xiàn)中，農(nóng)村社區(qū)體育相關(guān)文獻(xiàn)占6.1%，城市社區(qū)體育相關(guān)文獻(xiàn)占17.2%?？梢?，對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注度高于對(duì)留守兒童體育問(wèn)題的關(guān)注度，留守兒童體育問(wèn)題的在留守兒童研究中處于弱勢(shì)；對(duì)城市社區(qū)體育的關(guān)注度高于對(duì)農(nóng)村社區(qū)體育的關(guān)注度，農(nóng)村社區(qū)體育研究在社區(qū)體育研究中處于弱勢(shì)。另一方面，在留守兒童體育相關(guān)的128條文獻(xiàn)中有28篇碩博士論文,占21.8%，高于留守兒童問(wèn)題相關(guān)文獻(xiàn)中碩博論文5.1%的比例；在農(nóng)村社區(qū)體育234條相關(guān)文獻(xiàn)中，碩博論文24條，占10.3%，高于社區(qū)體育總文獻(xiàn)中碩博論文5%的總體比例，說(shuō)明留守兒童體育及農(nóng)村社區(qū)體育相關(guān)研究雖總體不多，卻有了一定深度，這些細(xì)分領(lǐng)域的研究不乏慧眼。另一方面，留守兒童與社區(qū)體育問(wèn)題雖已引起社會(huì)廣泛關(guān)注，但對(duì)社區(qū)體育與留守兒童關(guān)系的研究相對(duì)較少，以致于檢索不到相關(guān)文獻(xiàn)。

1.2以農(nóng)村社區(qū)體育干預(yù)留守兒童心理成長(zhǎng)的當(dāng)前研究基礎(chǔ)

1.2.1留守兒童問(wèn)題研究基礎(chǔ)留守兒童統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方面，根據(jù)2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查推斷，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的約4000多萬(wàn)人。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童占當(dāng)?shù)貎和倲?shù)的18%-22%。蓋正（2011）在《體育干預(yù)對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)危機(jī)的實(shí)驗(yàn)研究》中對(duì)山東省濱州市的濱城區(qū)、陽(yáng)信縣、惠民縣、沾化縣、博興縣、無(wú)棣縣、鄒平縣六縣一區(qū)的十一所初級(jí)中學(xué)（12-15歲）568名學(xué)生留守兒童為調(diào)查對(duì)象，研究得出：父母雙親都在外打工的留守兒童占總數(shù)的48.2%；生活上，有42.8%的留守兒童與自己的單親住一起，47.1%的留守兒童與自己的外祖父母住一起，與其他親戚居住或自己居住的較少。留守兒童體育方面，陳紹艷等（2011）的《農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童體育教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究———以湖北省武漢市江夏區(qū)為例》，李華祿（2012）的《農(nóng)村留守兒童體育鍛煉現(xiàn)狀及影響因素分析———以貴州省仁懷市為例》，高建磊（2009）的《農(nóng)村留守兒童課外體育鍛煉特征的調(diào)查研究———以廣東西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)為例》等立足于地方調(diào)查，對(duì)留守兒童的體育與健康問(wèn)題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人對(duì)其體育認(rèn)識(shí)不夠，沒有形成良好的家庭體育環(huán)境；（2）農(nóng)村留守兒童可用的體育場(chǎng)地器材不足，體育活動(dòng)內(nèi)容貧乏，離陽(yáng)光體育的要求甚遠(yuǎn)；（3）留守兒童有一定的體育興趣，但尚未形成良好的體育習(xí)慣，相關(guān)機(jī)構(gòu)缺少專門的引導(dǎo)；（4）留守兒童體育活動(dòng)缺少必要的家庭經(jīng)濟(jì)支持，體育消費(fèi)較少。（5）部分留守兒童存在對(duì)老齡監(jiān)護(hù)人的“逆向監(jiān)護(hù)”，加重了其心理負(fù)擔(dān)與時(shí)間負(fù)擔(dān)。留守兒童心理方面，曾瑾（2004）的《四川農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)況及干預(yù)研究》對(duì)四川眉山東坡區(qū)白馬鎮(zhèn)和南充嘉陵區(qū)大通鎮(zhèn)的839個(gè)留守兒童研究得出，留守兒童在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、總焦慮傾向檢出率均高于非留守兒童，除自責(zé)傾向外，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。進(jìn)一步干預(yù)研究得出，運(yùn)用以學(xué)校為中心，社區(qū)為輔助的參與性干預(yù)活動(dòng)是十分有效的，干預(yù)后，留守兒童的對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、總焦慮傾向各分量表檢出率均下降，除自責(zé)傾向外，下降比率都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。留守兒童心理的體育干預(yù)方面，蓋正對(duì)體育干預(yù)作出界定：指有目的地運(yùn)用體育的某些方法和活動(dòng)對(duì)留守兒童在人際適應(yīng)性、心理彈性、心理控制感、心理能量方面上出現(xiàn)的不良行為和表現(xiàn)進(jìn)行影響，促使留守兒童的行為和習(xí)慣適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的一種手段。并進(jìn)一步研究得出，留守兒童的社會(huì)適應(yīng)低于非留守兒童，通過(guò)體育干預(yù)能有效提高留守兒童的人際適應(yīng)性、心理彈性、心理控制感和心理能量。龔風(fēng)華（2010）的《南通市農(nóng)村留守兒童心理健康水平特征和體育鍛煉干預(yù)作用研究》對(duì)啟東市志良鎮(zhèn)二效初級(jí)中學(xué)八年級(jí)和九年級(jí)3個(gè)行政班級(jí)共計(jì)99名留守兒童心理進(jìn)行體育干預(yù)實(shí)驗(yàn)得出，體育鍛煉干預(yù)對(duì)男、女性留守兒童心理健康水平的多個(gè)因子及總水平都有明顯的改善作用。張娟（2011）的《身體鍛煉干預(yù)對(duì)民辦學(xué)校留守兒童體質(zhì)及體育興趣培養(yǎng)研究》研究發(fā)現(xiàn)，身體鍛煉干預(yù)前后，實(shí)驗(yàn)班留守組的心理健康有一定程度的提高。進(jìn)一步分析得出，體育興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短期的身體鍛煉干預(yù)反而會(huì)降低學(xué)生的興趣。

1.2.2農(nóng)村社區(qū)體育研究基礎(chǔ)基礎(chǔ)理論研究中，鐘霖等（2008）的《社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期我國(guó)農(nóng)村社區(qū)體育發(fā)展探析》從社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)視角論述了我國(guó)農(nóng)村社區(qū)體育的概念、特點(diǎn)、建設(shè)的目標(biāo)及其實(shí)施步驟。馬新民等（2007）的《建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村目標(biāo)下構(gòu)建和諧農(nóng)村社區(qū)體育的思考》論述了社會(huì)主義新農(nóng)村目標(biāo)下構(gòu)建和諧農(nóng)村社區(qū)體育的意義，提出了構(gòu)建和諧農(nóng)村社區(qū)體育的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、基本原則、基本模式以及和諧社區(qū)體育的保障措施?，F(xiàn)狀研究中，牛永剛（2008）的《農(nóng)村社區(qū)體育發(fā)展存在的問(wèn)題及對(duì)策》、張龍（2009）的《我國(guó)農(nóng)村社區(qū)體育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究》等立足整體，從宏觀與基礎(chǔ)理論及宏觀方面對(duì)農(nóng)村社區(qū)體育現(xiàn)狀進(jìn)行了研究；張清江等（2006）的《蘇北農(nóng)村社區(qū)體育多元化發(fā)展模式的探討》、彭永群等（2009）的《長(zhǎng)株潭農(nóng)村社區(qū)體育文化建設(shè)研究》等立足區(qū)域調(diào)查，使農(nóng)村社區(qū)體育研究進(jìn)入中觀與微觀世界。從研究結(jié)果看，目前我國(guó)農(nóng)村社區(qū)體育存在問(wèn)題多于成就，問(wèn)題可總結(jié)以下幾點(diǎn)：（1）農(nóng)民的體育觀念和體育意識(shí)落后，體育積極性不高；（2）農(nóng)村傳統(tǒng)體育出現(xiàn)危機(jī)；（3）農(nóng)民的體育消費(fèi)水平低；（4）農(nóng)村社區(qū)體育的組織管理體制不健全；（5）體育場(chǎng)地設(shè)施比較匱乏。針對(duì)農(nóng)村社區(qū)體育的問(wèn)題，學(xué)者們提出了一些對(duì)策，如張龍?zhí)岢觯簭?qiáng)化政府對(duì)農(nóng)村社區(qū)體育的公共服務(wù)職能；多方籌資，改善農(nóng)村社區(qū)體育場(chǎng)地設(shè)施；發(fā)揮學(xué)校體育在農(nóng)村社區(qū)體育中的作用；對(duì)農(nóng)民進(jìn)行體育宣傳與教育；加強(qiáng)立法，完善農(nóng)村社區(qū)體育的評(píng)估與管理體制。

摘要：“非常時(shí)期”中小學(xué)校延期開學(xué)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間的封閉生活，必然對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響，引起認(rèn)知、情緒情感及行為的一系列變化。由于學(xué)生不能正常到校上課，常態(tài)下的學(xué)校心理健康教育方法都不能使用，這就必須加以調(diào)整，這是中小學(xué)心理健康教育需要思考和解決的問(wèn)題。從家校結(jié)合的視角出發(fā)，建構(gòu)“非常時(shí)期”中小學(xué)家校協(xié)同心理健康教育體系的構(gòu)想，旨在使中小學(xué)心理健康教育方式、方法更具有針對(duì)性和實(shí)效性。這一體系的建構(gòu)不僅適用于“非常時(shí)期”的中小學(xué)心理健康教育，而且也會(huì)形成長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)建中小學(xué)生身心健康發(fā)展的良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞：非常時(shí)期；中小學(xué)心理健康教育體系；家校協(xié)同

在人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)歷過(guò)無(wú)以計(jì)數(shù)的“非常時(shí)期”，如自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭(zhēng)、公共衛(wèi)生事件，等等?！胺浅r(shí)期”人們正常秩序生活被打亂，身心受到極大的傷害。我們可以把2020年冬春之際發(fā)生在湖北武漢、持續(xù)數(shù)十天“肺炎”時(shí)期稱為“非常時(shí)期”。為了阻止疫情的蔓延，國(guó)家規(guī)定延長(zhǎng)2020年春節(jié)假期，各行各業(yè)要根據(jù)當(dāng)?shù)匾咔楹妥陨砬闆r推遲上班時(shí)間。1月27日，教育部2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知，要求中小學(xué)、幼兒園開學(xué)時(shí)間由當(dāng)?shù)亟逃姓块T按照地方黨委和政府部署確定。2月12日，教育部、工信部又發(fā)出通知，明確要求“停課不停學(xué)”，堅(jiān)持國(guó)家課程學(xué)習(xí)與防控知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重加強(qiáng)愛國(guó)主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉身體、開展課外閱讀。由于“非常時(shí)期”學(xué)生居家學(xué)習(xí)，以往學(xué)校常規(guī)的心理健康教育方式，如個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康教育活動(dòng)課等面對(duì)面的教育不能實(shí)施，這就給中小學(xué)心理健康教育提出了新的課題，即如何創(chuàng)建一套適于“非常時(shí)期”的心理健康教育體系，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用。學(xué)校心理健康教育不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，它必須與家庭、社會(huì)建立廣泛的聯(lián)系?！胺浅r(shí)期”，學(xué)生每天與父母家人在一起，家庭教育良性與否，直接影響到中小學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)與家庭的協(xié)作，建立一套“家校協(xié)同”的心理健康教育體系。

一、“非常時(shí)期”中小學(xué)家校協(xié)同心理健康教育體系的理論建構(gòu)

（一）家校協(xié)同合作形成青少年兒童心理健康的合力。教育學(xué)研究早已表明，家庭、學(xué)校、社會(huì)是構(gòu)成兒童成長(zhǎng)的重要因素。家庭和學(xué)校是對(duì)青少年兒童成長(zhǎng)影響最大的場(chǎng)所，加強(qiáng)二者之間的溝通和協(xié)作，對(duì)于提高青少年兒童的心理健康水平具有重要的意義。1.家庭在青少年兒童心理健康教育中起奠基作用。家庭是兒童成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任教師。家庭教育良性與否，對(duì)兒童心理健康有著直接的影響。家庭教育對(duì)兒童心理健康的影響主要表現(xiàn)在：（1）家庭教育對(duì)孩子有直接的影響兒童出生后，首先接觸的環(huán)境就是家庭，在家庭中交往最多、時(shí)間最長(zhǎng)的人是父母。兒童心理學(xué)研究指出：家庭結(jié)構(gòu)、父母的教養(yǎng)方式、受教育程度都會(huì)對(duì)兒童心理的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，而且這種影響可能會(huì)持續(xù)人的一生。（2）家庭教育具有先導(dǎo)性、感染性和權(quán)威性家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響要先于學(xué)校和教師的影響，親子之間因其具有天然的情感連接而使家庭教育而具有感染性，良好的親子關(guān)系使得孩子愿意接受父母的指導(dǎo)。家庭教育還具有權(quán)威性，家長(zhǎng)是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，家長(zhǎng)的人格品質(zhì)、知識(shí)能力孩子的影響最大。2.學(xué)校在青少年兒童心理健康教育中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育對(duì)兒童青少年心理的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，影響其發(fā)展的速度和方向。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主導(dǎo)者，這是由學(xué)校心理健康教育的性質(zhì)和功能決定的，學(xué)校心理健康教育在教師指導(dǎo)下，有系統(tǒng)、有目的、有計(jì)劃的教育過(guò)程。學(xué)校對(duì)兒童青少年心理健康的主導(dǎo)作用主要是通過(guò)如下過(guò)程完成：（1）明確的目標(biāo)和完善的教學(xué)計(jì)劃中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)，即“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。為了保證這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校要制定明確的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，在教師的組織下，通過(guò)一定的教學(xué)過(guò)程完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！保ā吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》2012年修訂版，教基一〔2012〕15號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《綱要》）（2）專業(yè)教師組織指導(dǎo)下的教育活動(dòng)心理健康教育工作必須由經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)、有一定的咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、遵守職業(yè)道德規(guī)范并且具備健康人格的教師來(lái)承擔(dān)。教師通過(guò)個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)和心理教育活動(dòng)課等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，通過(guò)組織一系列的心理健康教育活動(dòng)，例如心理劇表演、心理健康知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)建心理健康知識(shí)宣傳欄等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與心理健康教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。除此之外，沙盤游戲、繪畫與音樂(lè)治療對(duì)改變和提高學(xué)生的心理品質(zhì)也具有積極的作用。這些教育活動(dòng)都是在專業(yè)教師的組織指導(dǎo)下完成的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康具有特殊的意義。（3）相互配合的兩條途徑學(xué)校心理健康教育工作的開展有兩條途徑：一條是專業(yè)途徑，即由專業(yè)的心理健康教育教師實(shí)施；另一條是非專業(yè)途徑，是由班主任工作、各學(xué)科教師、團(tuán)隊(duì)工作及學(xué)校文化建設(shè)工作等構(gòu)成，學(xué)校的每一位成員都有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。既有顯性的教育，也有隱性的教育。兩條途徑相互配合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境。3.家校協(xié)同合作能更好地發(fā)揮心理健康教育的作用。漢語(yǔ)中的“協(xié)同”一詞有相互配合，協(xié)調(diào)一致，相互補(bǔ)充的含義。家校協(xié)同的心理健康教育體系的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭的相互配合，發(fā)揮各自的功能優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)一致開展對(duì)學(xué)生的心理健康教育?！毒V要》指出：學(xué)校要密切聯(lián)系家長(zhǎng)共同實(shí)施心理健康教育。學(xué)校要幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育，了解和掌握孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強(qiáng)親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康的家庭環(huán)境影響孩子。同時(shí)，學(xué)校要為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題。（1）家校形成合力，彼此支撐配合家校協(xié)同就是把對(duì)青少年兒童最具影響力的兩個(gè)社會(huì)組織——家庭和學(xué)校形成合力，增強(qiáng)家校兩者之間的交流和配合，使學(xué)校在“非常時(shí)期”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，使家庭在教育子女時(shí)也能得到來(lái)自學(xué)校教師的指導(dǎo)。（2）家校相互促進(jìn)，共同提高教育能力家校協(xié)同的心理健康教育體系的構(gòu)建是將學(xué)校與家庭置于同等重要地位，學(xué)?？梢韵蚣议L(zhǎng)介紹學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、形式及相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)各種形式向家長(zhǎng)介紹、宣傳一些現(xiàn)代教育理念及心理健康知識(shí)，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)；而教師通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，進(jìn)一步掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)及成長(zhǎng)背景，了解家長(zhǎng)的教育理念、子女教育的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)校心理教育的建議和要求，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提升。（二）家校協(xié)同合作為青少年兒童心理健康構(gòu)建良好的生態(tài)系統(tǒng)。20世紀(jì)70年代以來(lái)，心理學(xué)的研究呈現(xiàn)出“生態(tài)化”趨勢(shì)，即系統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論。這一理論把教育看作是一個(gè)多樣的、開放的、綜合的大系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素間應(yīng)相互作用、相互依存、相互關(guān)聯(lián)，共同維持系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。這一理論的代表人物，美國(guó)心理學(xué)家布朗分布倫納（Bronfenbrenner）指出，青少年兒童的發(fā)展是其生態(tài)環(huán)境作用的結(jié)果，該環(huán)境由若干個(gè)相互作用的子系統(tǒng)組成了青少年兒童心理發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。他將個(gè)體的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)劃分為五個(gè)相互嵌套的子系統(tǒng)。分別是：其一，微系統(tǒng)，即兒童成長(zhǎng)過(guò)程中直接接觸和產(chǎn)生體驗(yàn)的環(huán)境，包括家庭和學(xué)校，還有社區(qū)兒童活動(dòng)中心；其二，中系統(tǒng)，即兩個(gè)或多個(gè)微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系和彼此作用，即有多個(gè)微系統(tǒng)構(gòu)成；其三，外系統(tǒng)，即個(gè)體并沒有參與其中，但對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生影響的那些環(huán)境以及這些環(huán)境的聯(lián)系和相互影響；其四，宏系統(tǒng)，即個(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)和文化、亞文化背景，它涵蓋了前面所有的系統(tǒng)，并對(duì)她們發(fā)生作用，施加影響；其五，時(shí)間系統(tǒng)，即個(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)生活環(huán)境及其相對(duì)的種種心理特征隨著時(shí)間的推移所具有的變化性和相對(duì)的恒定性。上述五種系統(tǒng)是一種嵌套的關(guān)系，相互作用、相互影響。其中家庭教育和學(xué)校教育對(duì)青少年兒童的影響是直接的。在家庭中，兒童與父母及家庭成員之間形成相互作用的關(guān)系；在學(xué)校中兒童與同伴、教師之間也形成相互作用的關(guān)系，這種聯(lián)結(jié)也構(gòu)成了家庭與學(xué)校之間的相互作用。發(fā)展與教育心理學(xué)主要是以兒童的微系統(tǒng)環(huán)境為背景進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)要維護(hù)教育系統(tǒng)內(nèi)外平衡和良性循環(huán)，只有系統(tǒng)內(nèi)外平衡并處于良性循環(huán)時(shí)，其對(duì)促進(jìn)人才的培養(yǎng)和提高教育質(zhì)量的作用才能體現(xiàn)。心理健康教育是學(xué)校教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，受內(nèi)外諸多因素的影響，要與其他系統(tǒng)保持平衡并使其產(chǎn)生良性循環(huán)。1.學(xué)校心理健康教育是由全體教師共同參與的全員性工作。學(xué)校心理健康教育不是心理教師個(gè)人的工作，《綱要》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中……要將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園問(wèn)題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理健康教育?！币虼?，學(xué)校心理健康教育工作必須獲得學(xué)校內(nèi)部其他系統(tǒng)的支持。2.家校協(xié)同能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校心理健康教育還會(huì)受到系統(tǒng)外因素的影響與制約，其中來(lái)自家庭的影響是最大的。教師與學(xué)生構(gòu)成師生關(guān)系，同時(shí)學(xué)生又與家庭中的父母構(gòu)成親子關(guān)系，學(xué)生的這種雙重身份決定了學(xué)校必須加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系與合作。因此，《綱要》指出“學(xué)校要幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律以及心理健康教育的方法。同時(shí)，學(xué)校要為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題。”家校合作可以展現(xiàn)兩者教育目標(biāo)的統(tǒng)一性，同時(shí)也可以促進(jìn)家長(zhǎng)的自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、“非常時(shí)期”中小學(xué)家校協(xié)同心理健康教育體系內(nèi)容與方法的建構(gòu)

白血病(leukemia)作為造血干細(xì)胞惡性克隆性疾病，多因病毒感染、化學(xué)物質(zhì)、放射線及遺傳因素所致，臨床以發(fā)熱、感染、出血、貧血、骨和關(guān)節(jié)疼痛為典型癥狀，隨病情進(jìn)展易導(dǎo)致免疫功能低下、肺部感染、呼吸困難問(wèn)題，嚴(yán)重時(shí)直接危及患者生命。近年來(lái)，小兒白血病發(fā)病率呈遞增趨勢(shì)，高居小兒惡性腫瘤首位，其中90%以上為急性白血病，多驟然起病且病情兇險(xiǎn)，嚴(yán)重威脅兒童生命和成長(zhǎng)發(fā)育。多數(shù)白血病患兒因年齡尚幼且長(zhǎng)期忍受病痛折磨多伴有心理行為改變問(wèn)題，給其學(xué)習(xí)、生活及人際交往帶來(lái)負(fù)影響，患兒家屬因患兒引發(fā)焦慮、抑郁情緒，給臨床醫(yī)療工作的順利開展帶來(lái)諸多不便，易誘發(fā)醫(yī)療糾紛及惡性事件，影響救治效果。本文旨在分析白血病兒童心理行為及其對(duì)家長(zhǎng)情緒的影響，以期為后續(xù)醫(yī)療提供參考依據(jù)。

1資料與方法

1.1臨床資料。選取2014年11月至2015年10月某院收治的84例白血病患兒歸為研究組，選取同期于我院行體格檢查的84例健康兒童歸為對(duì)照組。研究組患兒經(jīng)血象、骨髓象檢查確診為白血病，排除患有先天性疾病、免疫系統(tǒng)疾病及中途退出者。研究組男49例，女35例；年齡8～12歲，平均年齡(9.52±1.24)歲。對(duì)照組男45例，女39例；年齡8～11歲，平均年齡(9.49±1.28)歲。兩組資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。1.2研究方法。分析兒童心理行為、生活質(zhì)量及家長(zhǎng)情緒狀態(tài)，事先告知家屬本研究開展的意義，安撫參選兒童，組建專業(yè)醫(yī)療團(tuán)隊(duì)，由兩名工作人員協(xié)同完成研究工作，所有研究結(jié)果均一式兩份，以保證研究的客觀性及嚴(yán)謹(jǐn)性。1.3觀察指標(biāo)。①評(píng)估兩組兒童心理行為，以Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表為評(píng)定依據(jù)[1]，從行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足等方面進(jìn)行評(píng)定，本量表為正性記分，得分高者證明量表評(píng)價(jià)高，無(wú)評(píng)定問(wèn)題。②評(píng)估兩組兒童生活狀況，以生活質(zhì)量評(píng)分量表(QOL)為判定依據(jù)[2]，家長(zhǎng)輔助患兒評(píng)定生活質(zhì)量，從身體健康狀況、心理健康情況、社會(huì)健康狀況、精神健康狀況四方面進(jìn)行評(píng)定，總分60分，極差＜20分，差21～30分，一般31～40分，較好41～50分，良好51～60分。③評(píng)估兩組兒童家長(zhǎng)精神狀態(tài)，以漢密爾頓焦慮抑郁量表為判定依據(jù)[3]，HAMA＞29分嚴(yán)重焦慮、22～29分明顯焦慮、14～21分焦慮、7～13分可能焦慮、＜7分無(wú)焦慮，HAMD＞35分嚴(yán)重抑郁，21～35分中度抑郁、8～21分輕度抑郁、＜8分無(wú)抑郁癥狀。④采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)對(duì)兩組兒童家屬心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子，均采用1～5分等級(jí)評(píng)分法，每個(gè)因子總分分別為60分、50分、45分、65分、50分、30分、35分、30分、50分，得分越高說(shuō)明家長(zhǎng)心理問(wèn)題越嚴(yán)重。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用SPSS19.0處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用(x±s)表示，用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組兒童自我意識(shí)量表測(cè)定結(jié)果比較(表1)研究組患兒行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足等各項(xiàng)評(píng)分及總分均低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。2.2兩組兒童生活質(zhì)量評(píng)分比較研究組患兒生活質(zhì)量評(píng)分為(36.54±4.32)分明顯低于對(duì)照組的(48.76±4.16)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t＝18.675，P＝0.000)。2.3兩組兒童家屬情緒狀況比較(表2)研究組患兒家屬焦慮、抑郁評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。2.4兩組兒童家屬SCL-90評(píng)分比較(表3)研究組SCL-90量表各因子評(píng)分及總評(píng)分均明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

3討論

〔摘要〕心理健康是人可持續(xù)發(fā)展的重要條件，在學(xué)校教育中，心理健康教育已成為重要的教育課程。小學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，在“微時(shí)代”，小學(xué)生心理健康教育工作也應(yīng)從“微”入手，“微觀察”“微聯(lián)絡(luò)”“微溝通”“微輔導(dǎo)”等都是做好農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的有效途徑。

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童；心理健康；家校合作

一、背景

由于大多數(shù)農(nóng)村“留守兒童”缺少正確的家庭教育，遇到一些事件，尤其是惡性事件，他們將很難從家庭中獲得正確的處理意見和方法指導(dǎo)，加上小學(xué)生所處年齡段的身心特點(diǎn)，很容易因此“被挫折”，遭遇危機(jī)事件。如果不及時(shí)調(diào)整，就會(huì)產(chǎn)生諸如失落、自卑、抑郁等心理問(wèn)題，長(zhǎng)期下去還會(huì)導(dǎo)致心理疾病。對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期心理危機(jī)干預(yù)，增強(qiáng)學(xué)生的挫折承受能力，培養(yǎng)健康、完善的心理素質(zhì)，是當(dāng)前素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。

二、案例描述

五年級(jí)學(xué)生小惠（化名），女，11歲。由于父母外出務(wù)工，家中無(wú)人照看，無(wú)奈之下，父母將其托付給鄰居60多歲的老奶奶照看。9月的某一天，老奶奶發(fā)現(xiàn)家中丟失了500元錢，遂斷定是小惠所偷。質(zhì)問(wèn)遭到否認(rèn)后，老奶奶立馬將此事告訴左右鄰居，并因此跑到村里的“仙婆”處詢問(wèn)，當(dāng)被告知錢是家中小孩所拿后，老奶奶更加確定是小惠偷了錢，經(jīng)常在家謾罵小惠并到小惠大伯家大罵。小慧因此整日憂心忡忡，并時(shí)?？奁苯訉?dǎo)致成績(jī)直線下滑。在身心遭受重創(chuàng)的情況下，小惠選擇了通過(guò)寫信的方式來(lái)尋求老師的幫助。