摘要:畢業(yè)論文是本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，近年來，關(guān)于本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量問題引起了各高校的重視，畢業(yè)論文的教學(xué)改革迫在眉睫。本文從本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀問題談起，從學(xué)生層面和教學(xué)層面提出本科生畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問題。引入本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵，分析本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)的優(yōu)勢，提出本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文改革的建議和措施。

關(guān)鍵詞:畢業(yè);論文;教學(xué);改革

本科生導(dǎo)師制本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。事實上，完成本科畢業(yè)論文的過程，是對本科生的綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是本科教學(xué)不可或缺的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。[1]近年來，由于本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的嚴重下滑，學(xué)術(shù)價值不高，使得本科生是否需要做畢業(yè)論文的爭論進入高潮。本科生畢業(yè)論文教學(xué)改革的呼聲越來越高，通過本科生導(dǎo)師制的新型視角來提高本科生的論文質(zhì)量顯得尤為重要。

1本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析

1.1本科生畢業(yè)論文的重要性畢業(yè)論文是高等教育結(jié)業(yè)時對學(xué)生的一項重要要求和終結(jié)考核，是校方對學(xué)生的一次綜合而全面的檢驗，具有綜合性、全面性和創(chuàng)造性。也是學(xué)生對自己學(xué)業(yè)水平的一次自檢和治學(xué)能力的一次自測，成為以往研習到日后治學(xué)的中介。[2]因為畢業(yè)論文質(zhì)量的下滑而否定本科生畢業(yè)論文的重要性和必要性顯然是不對的。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)可以系統(tǒng)地培養(yǎng)綜合運用在大學(xué)期間所學(xué)的知識，包括計算機、英語和專業(yè)知識的能力。此外，因為畢業(yè)論文的寫作與自身的專業(yè)緊密聯(lián)系，系統(tǒng)的論文寫作使學(xué)生全面并且更加深入地理解了專業(yè)知識，提升了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的實際運用能力，為將來的工作就業(yè)指明了方向。除去專業(yè)知識的運用之外，大多數(shù)學(xué)生認為在本科畢業(yè)論文的寫作中，培養(yǎng)了自身的寫作能力和創(chuàng)新能力，提升了自身的科研能力以及分析問題解決問題的能力。

1.2畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問題1.2.1從學(xué)生層面：時間和精力缺乏保證學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度以及在畢業(yè)論文上花費的時間和精力直接決定了畢業(yè)論文的質(zhì)量的好壞。總體上來看，相當一部分的學(xué)生能夠按照學(xué)校對畢業(yè)論文的整體要求和程序去做。但是，大部分的本科院校將畢業(yè)論文寫作時間安排在第七和第八學(xué)期，學(xué)生面臨著就業(yè)和畢業(yè)的雙重壓力，往往顧此失彼，無法集中精力完成畢業(yè)論文的寫作，只能最后臨時抱佛腳，導(dǎo)致畢業(yè)論文假大空，抄襲現(xiàn)象嚴重。此外，從課程設(shè)置體系上來看，本科教學(xué)計劃中基本沒有關(guān)于畢業(yè)論文寫作的相關(guān)課程，學(xué)生缺乏論文寫作基礎(chǔ)知識和前期科研能力的訓(xùn)練。畢業(yè)論文寫作時選題缺乏實用性和創(chuàng)新性，不會運用基礎(chǔ)的研究方法、研究工具，畢業(yè)論文整體質(zhì)量不高。1.2.2從教學(xué)層面：論文教學(xué)形式有待改革自高校擴招以來，一方面學(xué)生自主擇業(yè)壓力較大，學(xué)生人數(shù)較多；另一方面，專業(yè)設(shè)置不平衡，熱門專業(yè)師生配比存在嚴重的問題，指導(dǎo)教師數(shù)量有限,而學(xué)生人數(shù)過多，帶教老師指導(dǎo)單個學(xué)生的時間減少，同時還要兼顧教學(xué)和科研任務(wù),論文的教學(xué)形式存在局限性。其次，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學(xué)過程中學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要填寫大量表格,評審環(huán)節(jié)多而繁瑣。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)嚴重滑坡趨勢。

［摘要］本科生導(dǎo)師制是提高本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的重要措施。文章結(jié)合海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)工作實踐，探討了導(dǎo)師在畢業(yè)論文（設(shè)計）過程管理中各個關(guān)鍵點的職責。

［關(guān)鍵詞］本科生導(dǎo)師制；畢業(yè)論文（設(shè)計）；海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；過程管理

本科生導(dǎo)師制被證明是提高本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的重要途徑之一。廣東海洋大學(xué)自2010年實施“雙百工程”本科人才培養(yǎng)模式改革方案時，就推行了本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師不僅給以學(xué)生思想、生活方向的指導(dǎo)，更重要的是在學(xué)習方面的指導(dǎo)。畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科生培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，其目標是提升學(xué)生理論和學(xué)術(shù)素養(yǎng)、強化學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。而導(dǎo)師是本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫過程的直接參與者，起著監(jiān)督與指導(dǎo)作用。筆者以導(dǎo)師這一視角，就如何履行海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（以下簡稱海漁專業(yè)）畢業(yè)論文（設(shè)計）過程管理的職責展開相應(yīng)的討論。

一、海漁專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）的要求

海漁專業(yè)屬于涉海類專業(yè)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，要求學(xué)生具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具備較強的自主學(xué)習能力和應(yīng)用實踐能力，熟悉科研創(chuàng)新方法，具有一定的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和實驗設(shè)計能力。要求學(xué)生獨立完成一個完整的實驗，取得足夠的實驗數(shù)據(jù)，實驗要有探索性。獨立創(chuàng)新是海漁專業(yè)學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的基本要求。

二、畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量控制存在的問題

摘要：2019年末，肺炎疫情突至，全國各地高校被迫推遲開學(xué)，畢業(yè)生在畢業(yè)論文完成上遭遇危機。本文利用問卷調(diào)查和訪談方式，以湖北某省屬本科院校2020屆畢業(yè)生為研究樣本，探討疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，從學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生三方面針對性地提出了本科畢業(yè)論文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的方法體系。

關(guān)鍵詞：肺炎；畢業(yè)論文；實踐教學(xué)

2019年末，肺炎疫情突至，我國高等院校春季開學(xué)延期。根據(jù)教育部有關(guān)肺炎疫情防控通知精神，各高校做出“推遲開學(xué)不停學(xué)”決定，開展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，確保教學(xué)質(zhì)量標準不降低。但疫情防控背景下本科畢業(yè)生面臨著資料不全、實驗室“停擺”、外出調(diào)研受阻、導(dǎo)師指導(dǎo)難等問題[1-3]，這些問題直接影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。近年來，“嚴把質(zhì)量關(guān)”已成為教育主管部門和高等院校的共識[4]。因此，本研究于2020年6月針對湖北某省屬本科院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，利用問卷調(diào)查和訪談的方式，試圖摸清當時畢業(yè)論文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的狀況，分析其存在的問題并提出相關(guān)建議，以期為疫情防控背景下提高本科畢業(yè)論文實踐教學(xué)質(zhì)量提供一定參考。

一、疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分析

筆者于2020年6月對湖北某省屬本科院校資源環(huán)境與旅游學(xué)院2016級地理科學(xué)與旅游管理兩個本科專業(yè)的畢業(yè)生進行線上問卷調(diào)查和訪談。其中，2016級地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生38名、旅游管理專業(yè)畢業(yè)生77名。兩個專業(yè)共計110人（地理科學(xué)專業(yè)36名，旅游管理專業(yè)74名）參加問卷調(diào)查，占該院畢業(yè)生的95.65%。本屆學(xué)生的指導(dǎo)老師共39人，其中教授6人、副教授11人、講師22人。本次問卷調(diào)查共設(shè)置了23個問題，包括總體滿意度、選題階段、寫作過程和網(wǎng)絡(luò)答辯四個部分。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及指導(dǎo)老師反饋的情況來看，本研究樣本中學(xué)生的畢業(yè)論文工作進展情況良好，基本能在畢業(yè)論文工作安排的時間節(jié)點前完成相關(guān)工作，但疫情仍對各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)造成一定影響。1.疫情是造成學(xué)生對畢業(yè)論文總體滿意度偏低的重要原因參與線上問卷調(diào)查的畢業(yè)生中95.46%的人清楚畢業(yè)論文開展的全過程，且76.36%的學(xué)生認為撰寫畢業(yè)論文對提高分析問題、解決問題的能力作用較大。但是，只有45.45%的學(xué)生對自己的畢業(yè)論文滿意，認為自己的畢業(yè)論文一般或不滿意的達到54.55%，超過總調(diào)查人數(shù)的1/2，說明本屆畢業(yè)生對自己畢業(yè)論文的總體滿意度偏低（圖1）。其中，地理科學(xué)專業(yè)滿意人數(shù)19人，占本專業(yè)參加調(diào)查人數(shù)的52.78%；旅游管理專業(yè)學(xué)生對畢業(yè)論文滿意的比例明顯低于地理科學(xué)專業(yè)，僅有31人，占41.89%。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)還顯示，認為自己的畢業(yè)論文一般或不滿意的學(xué)生中，有76.47%的人認為理論知識不扎實、實踐技能不熟練是無法滿足研究需要的主要原因。41.18%的學(xué)生認為自己不夠努力是導(dǎo)致畢業(yè)論文滿意度偏低的原因之一。疫情期間無法返校獲取資料、居家期間導(dǎo)師指導(dǎo)難、無法返校進行實驗以及家里缺乏計算機等設(shè)備這四種疫情因素導(dǎo)致畢業(yè)論文一般或不滿意的比例分別為64.71%、47.06%、29.41%和11.76%①。2.疫情導(dǎo)致部分畢業(yè)論文選題調(diào)整疫情全面防控時期，該校2020屆畢業(yè)生已經(jīng)完成選題和開題工作。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，由于疫情影響，導(dǎo)致11.82%的學(xué)生畢業(yè)論文重新選題，44.55%的畢業(yè)論文研究內(nèi)容和研究方案進行了調(diào)整，67.27%的畢業(yè)論文進度重新進行了安排（圖2）。在文獻資料檢索方面，90.91%的學(xué)生居家期間都能利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索文獻。能夠閱讀20篇以上外文文獻的同學(xué)占到27.27%；閱讀11～20篇外文文獻的同學(xué)占21.82%；閱讀5～10篇外文文獻的同學(xué)占14.55%；閱讀5篇以下外文文獻的同學(xué)占36.36%。此外，44.55%的學(xué)生認為開題報告最難以撰寫的是國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，僅有0.91%的畢業(yè)生認為論文工作階段難以撰寫。3.疫情一定程度上造成畢業(yè)論文寫作困難地理科學(xué)專業(yè)和旅游管理專業(yè)實踐性均較強，學(xué)生不僅需要掌握基本理論知識，還需掌握室內(nèi)和野外調(diào)查、觀察、觀測、采樣及室內(nèi)分析的基本功[5]。然而，調(diào)研結(jié)果顯示本屆學(xué)生畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)主要來自網(wǎng)絡(luò)公共數(shù)據(jù)的獲取（占參加調(diào)研人數(shù)的63.64%）。疫情期間平均每周學(xué)生與指導(dǎo)老師交流溝通2次以上的人數(shù)占52.72%，交流溝通1次的人數(shù)占38.18%；此外，在畢業(yè)論文撰寫過程中學(xué)生與指導(dǎo)老師交流的模式多是按照指導(dǎo)老師安排的時間進行討論交流（占比為50.91%），45.45%的學(xué)生能積極主動聯(lián)系指導(dǎo)老師，但仍有3.64%的學(xué)生每到時間節(jié)點被指導(dǎo)老師催促。在畢業(yè)論文寫作過程中，74.55%的學(xué)生認為論文的排版能力得到提升，44.55%的畢業(yè)生認為自己對圖表進行合理、正確的分析能力提高了。綜合畢業(yè)論文各部分的寫作情況，學(xué)生認為最難以撰寫的部分為文獻綜述，其次是數(shù)據(jù)收集與方法，再次為結(jié)果與討論部分。4.疫情對網(wǎng)絡(luò)答辯環(huán)節(jié)影響較低調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，98.18%的學(xué)生順利完成了畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)答辯，后續(xù)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示最終全員完成網(wǎng)絡(luò)答辯。僅有3.64%的學(xué)生不滿意畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)答辯。98.18%的畢業(yè)生清楚答辯前需做的準備工作，92.73%的學(xué)生了解本學(xué)院對畢業(yè)論文質(zhì)量的評價標準。此外，77.27%的學(xué)生正式答辯之前進行了網(wǎng)絡(luò)預(yù)答辯。53.64%的學(xué)生能利用PPT來展示自己的論文內(nèi)容（圖3）通過上述分析可知，雖然所有學(xué)生的畢業(yè)論文按時完成了，但疫情防控仍對地理科學(xué)和旅游管理這類實踐性很強的專業(yè)的畢業(yè)論文各教學(xué)環(huán)節(jié)造成了一定影響。疫情期間無法返校獲取資料是造成學(xué)生對畢業(yè)論文總體滿意度偏低的重要原因。少部分學(xué)生論文重新選題，近一半學(xué)生論文研究內(nèi)容和研究方案進行了調(diào)整，2/3的學(xué)生的論文進度重新進行了安排。此外，疫情期間學(xué)生與導(dǎo)師溝通交流不暢一定程度上造成畢業(yè)論文寫作困難。

二、疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的方法體系

摘要：本文認為本科畢業(yè)論文質(zhì)量持續(xù)下滑的原因是論文實施主體的主觀能動性不夠、論文評價主體的評價客觀性不強及論文管理主體的保障適應(yīng)性欠缺。以湘潭大學(xué)材料學(xué)學(xué)科為例，從提升畢業(yè)論文的重要性、確保論文布展的適應(yīng)性和嚴格論文進展的規(guī)范性等方面采取有效措施，建立合理的質(zhì)量評價體系，不僅使本科論文的質(zhì)量得到了較快提升，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣，大大提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；質(zhì)量；材料學(xué)學(xué)科；措施；成效

近些年，由于學(xué)生人數(shù)增加和就業(yè)壓力增大等多種原因，本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)…存在著指導(dǎo)不力、過程不嚴以及質(zhì)量泡沫等問題[1]，甚至出現(xiàn)“走過場，搞形式”、“抄襲注水，幾天時間完成畢業(yè)論文”等現(xiàn)象。究其原因，首先是論文實施主體的主觀能動性不夠。學(xué)生態(tài)度不端正，基本素質(zhì)不高。導(dǎo)師精力不夠，不滿于評價體系的不合理以及迫于就業(yè)率和考研率等壓力；其次是論文評價主體的評價客觀性不強。評價老師打太極拳，打人情分；再次是論文管理主體的保障適應(yīng)性欠缺。畢業(yè)論文時間安排不合理，管理制度不嚴，激勵措施不夠，保障條件不足。針對以上情況，有些人認為應(yīng)該取消本科畢業(yè)論文，以免浪費人力、財力、時間，甚至還造成了一些學(xué)術(shù)不端的行[2]。然而《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》中明確規(guī)定：具有從事科學(xué)研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力的，授予學(xué)士學(xué)位。教育部在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中也明確指出，畢業(yè)設(shè)計(論文)水平是在本科教學(xué)工作水平評估中全面檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，在整個指標體系中占有突出位置。因此，多數(shù)人認為本科生的畢業(yè)論文不能取消，認為畢業(yè)論文(設(shè)計)是本科階段學(xué)習的重要環(huán)節(jié)，是任何課程學(xué)習都無法替代的。在這種形勢下，湘潭大學(xué)材料學(xué)學(xué)科在深入研究他人改革的基礎(chǔ)上，通過與材料學(xué)學(xué)科的學(xué)生和老師的訪談和調(diào)查，結(jié)合學(xué)校及專業(yè)的特色和優(yōu)勢，對本專業(yè)的畢業(yè)論文改革提出了新的思想，針對性地采取了新的措施，將本科畢業(yè)論文這一“雞肋”變成了“美味”，取得了較為明顯的改革成效[2]。

一本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的理念與舉措

（一）提升畢業(yè)論文的重要性。1.將本科畢業(yè)論文質(zhì)量納入人才培養(yǎng)質(zhì)量指標體系。本科教育作為高等教育的重要組成部分，擔負著為國家培養(yǎng)具有初步科學(xué)研究能力和能從事專門技術(shù)工作的高級專業(yè)人才。畢業(yè)論文是對其四年學(xué)習和實踐的綜合性知識考核，是其初步研究能力的直接體現(xiàn)，也是反映高等教育本科教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標。湘潭大學(xué)材料學(xué)學(xué)科對照《國家中長期教育搞個與發(fā)展綱要》要求，結(jié)合本科畢業(yè)論文在人才培養(yǎng)中的重要作用，將本科畢業(yè)論文質(zhì)量納入人才培養(yǎng)質(zhì)量指標體系內(nèi)，以提高師生對本科畢業(yè)論文的重視程度，加大規(guī)范力度，主動積極地提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量[3]。2.將本科畢業(yè)論文要求計入學(xué)術(shù)不端控制范圍。本科畢業(yè)論文是高等學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是本科生踏入學(xué)術(shù)研究的敲門磚、探路燈。學(xué)術(shù)不容虛假造次，為此，湘潭大學(xué)材料學(xué)學(xué)科將本科畢業(yè)論文要求計入學(xué)術(shù)不端控制范圍，在本科畢業(yè)論文要求上做到嚴格學(xué)術(shù)規(guī)范，凈化學(xué)術(shù)風氣，防范學(xué)術(shù)浮躁，嚴懲學(xué)術(shù)腐敗，在本科畢業(yè)論文這一柔性基體上控制好其學(xué)術(shù)應(yīng)力應(yīng)變關(guān)系。3.將本科畢業(yè)論文作為指導(dǎo)教師考核指標內(nèi)容。針對教師在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中存在的責任心不強、指導(dǎo)任務(wù)過重及教師的精力投入不足等問題。湘潭大學(xué)材料學(xué)學(xué)科將畢業(yè)論文評價情況與教師下年度學(xué)生分配指標、評獎評優(yōu)、年終績效考核等掛鉤，做到獎懲分明，獎罰有度。（二）確保論文布展的適應(yīng)性。1.時間確保充裕。針對本科畢業(yè)論文時間偏少的問題，湘潭大學(xué)材料學(xué)學(xué)科在廣泛征求師生意見后將畢業(yè)論文工作提前布置。在大三下學(xué)期期末(6月份)就安排畢業(yè)論文相關(guān)工作。在六月份確定好指導(dǎo)教師和論文選題后，讓學(xué)生利用暑假假期就開始查閱相關(guān)文獻，制定畢業(yè)論文的研究方案，九月份開學(xué)后就能全面進入實驗階段。這樣，到學(xué)校統(tǒng)一部署畢業(yè)論文工作之時，我們的學(xué)生就已經(jīng)完成了大部分的論文研究工作。通過提前布置畢業(yè)論文，使學(xué)生開展畢業(yè)論文的時間從原來的不足半年延長到了一年，從而有足夠的時間進行文獻調(diào)研，開展系列實驗研究，使論文的工作量和質(zhì)量都能得到更好的保障。不僅如此，提前進入畢業(yè)論文也使得學(xué)生在面臨考研和就業(yè)壓力的時候顯得更從容、淡定，進而在心理上消除心浮氣躁的情緒[4]。2.選題要求適中。針對畢業(yè)論文“學(xué)生寫起來沒勁，老師指導(dǎo)起來沒勁”的現(xiàn)狀，不僅要從管理上采取嚴格的措施，也要使師生們從內(nèi)心愿意做好畢業(yè)論文，激發(fā)師生們的創(chuàng)新創(chuàng)造熱情。選題上采取以實踐操作為主，注重應(yīng)用研究，注重畢業(yè)生的動手能力培養(yǎng)，是激發(fā)畢業(yè)生的研究熱情的很好手段。為此，湘潭大學(xué)材料學(xué)學(xué)科在畢業(yè)論文的選題上下功夫。將畢業(yè)論文的研究工作同國家重大需求緊密結(jié)合，如論文選題全部是緊緊圍繞國家對航空航天材料、生物材料、新型能源材料、微電子材料與器件等的迫切需求。畢業(yè)論文中所涉及到的科學(xué)問題恰恰是當今國家和社會發(fā)展重點關(guān)注的問題，是科技領(lǐng)域的前沿問題，是與我們的生活密切相關(guān)的問題，從而激發(fā)學(xué)生們的使命感、責任感和創(chuàng)造熱情。如2016屆219人中，畢業(yè)論文屬于應(yīng)用研究的占59%，理論研究僅占36%。另外，88.5%畢業(yè)論文在實驗、實習、工程實踐和社會調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)中進行，僅11.5%是理論研究。作為本科生的畢業(yè)論文應(yīng)該是創(chuàng)造知識的小試牛刀，對學(xué)生來說讓其知道這是新知識的創(chuàng)造，年青的熱血必定被點燃。對指導(dǎo)教師來說，如果認識到這是檢驗老師是否授人以漁的最好機會，他們一定不愿意輕易放棄。本科畢業(yè)論文從原來的毫無吸引力變成了“美女”與“野獸”的結(jié)合體，強烈地點燃了師生們的征服欲。3.導(dǎo)師合理指導(dǎo)。指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文起著非常重要的作用，合理安排導(dǎo)師非常重要。湘潭大學(xué)材料學(xué)學(xué)科在畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師上采取一系列創(chuàng)新舉措：一是實行導(dǎo)師負責制。在大三下學(xué)期就給每位畢業(yè)生配備導(dǎo)師，并實行雙選機制，導(dǎo)師為學(xué)生指定與專業(yè)相關(guān)的文獻，與學(xué)生互動交流，及時解決學(xué)生在文獻查閱中遇到的問題；讓學(xué)生參與導(dǎo)師所研究課題的調(diào)查、資料搜集、信息分類、加工整理等工作，并訓(xùn)練學(xué)生撰寫專題文獻綜述、小論文；指導(dǎo)學(xué)生進行實際試驗或社會調(diào)研，收集、整理原創(chuàng)性數(shù)據(jù)和資料；指導(dǎo)畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的寫作。二是學(xué)生人數(shù)與指導(dǎo)教師的職稱合理匹配。為保證論文的質(zhì)量，要求講師最多帶2名畢業(yè)生，副高職稱的最多帶3名畢業(yè)生，正高職稱的最多帶5名畢業(yè)生。三是要求畢業(yè)論文盡量依托導(dǎo)師的課題進行，以提高畢業(yè)論文的研究目的性，并保證畢業(yè)論文的經(jīng)費支持，2016屆219項畢業(yè)論文中有課題支撐的高達87%。四是對導(dǎo)師的精力進行評估。對外出交流、訪問的老師，嚴格控制畢業(yè)生人數(shù)，以免指導(dǎo)不直接，影響畢業(yè)論文質(zhì)量[4]。4.引導(dǎo)層出妙方。除了嚴格的要求，還需要指導(dǎo)教師在引導(dǎo)上出妙方。為了給學(xué)生更好的指導(dǎo)，材料學(xué)學(xué)科的老師們八仙過海、各顯神通。如聊天法，通過聊天可以了解學(xué)生的興趣、能力、特長，從而制定與之相應(yīng)的研究課題。通過聊天還可以了解學(xué)生考研、找工作的情況，給學(xué)生就業(yè)和讀研提供有益的建議，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生。通過聊天還能拉近與學(xué)生之間的距離，做學(xué)生的良師益友。此外還有舉一反三法、“威逼利誘”法、因材施教法、潛移默化法、“九九八十一難”法、論文修改一段法等等[5]，通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力，點燃學(xué)生的自信與成就感。5.條件要求保障。為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，湘潭大學(xué)材料學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)實驗室全部開放，大型設(shè)備采取網(wǎng)上開放預(yù)約，并給畢業(yè)生提供畢業(yè)設(shè)計專用教室，同時確保畢業(yè)論文經(jīng)費及時到位，按照定額的經(jīng)費標準用于畢業(yè)生的畢業(yè)論文由學(xué)院統(tǒng)一支配。（三）做好論文進展的規(guī)范性。1.增加外審環(huán)節(jié)。為進一步提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，在現(xiàn)有的內(nèi)部導(dǎo)師評審的基礎(chǔ)上，仿效研究生論文評審制度，開創(chuàng)性地增加外校專家評審環(huán)節(jié)。論文在經(jīng)內(nèi)審后統(tǒng)一送交1-2名外校專家審閱。一方面從學(xué)術(shù)角度來說，外審專家更容易發(fā)現(xiàn)本院系導(dǎo)師忽略的地方，從不同的角度提出論文存在的問題；另一方面外審對學(xué)生和指導(dǎo)教師都能產(chǎn)生一定的壓力的督促作用，使他們更加認真對待畢業(yè)論文。2.流程嚴密規(guī)范。每一屆畢業(yè)論文湘潭大學(xué)材料學(xué)學(xué)科都要召開動員部署專題會議，要求全體導(dǎo)師和畢業(yè)生參加，會后實行導(dǎo)師雙向選擇，確定導(dǎo)師后，由導(dǎo)師與畢業(yè)生商量，以課題為依托畢業(yè)確定論文選題。確定選題后，畢業(yè)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下查閱文獻并形成開題報告，定期參加導(dǎo)師課題組的組會及每月末的研究匯報。參加院系組織的中期檢查，檢查不合格要求定期整改。形成系統(tǒng)的研究內(nèi)容后，導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文，形成文檔論文，導(dǎo)師審核并評審打分，同時送交1-3名其他評閱人評閱打分。畢業(yè)論文經(jīng)指導(dǎo)教師和評閱教師審查通過后，再統(tǒng)一送外審專家評審，外審成績在良以上方可進入答辯環(huán)節(jié)。凡是答辯不合格的學(xué)生必須進行論文修改、整理，推遲半月進行第二次答辯，二次答辯仍未通過的學(xué)生，其畢業(yè)論文要重新進行，并推遲畢業(yè)。成績評定堅持實事求是、客觀公正、嚴格標準的原則，對成績較差的學(xué)生敢于評定為不及格，以樹立良好的畢業(yè)設(shè)計評定威信，只有這樣才能確保畢業(yè)論文的質(zhì)量[6]。3.管理嚴格到位。（1）嚴格執(zhí)行管理制度。對畢業(yè)論文的全過程在管理上要動真格。為了提高畢業(yè)論文的嚴肅性、杜絕學(xué)生應(yīng)付了事，材料學(xué)學(xué)科成立了包括班主任在內(nèi)的本科畢業(yè)論文專門工作小組，對畢業(yè)論文的啟動、中間過程的督促、畢業(yè)論文的要求、畢業(yè)答辯的要求等都進行了非常詳細的安排。最重要的是嚴格執(zhí)行這些規(guī)定，責任到人。一旦前面的環(huán)節(jié)沒有完成或沒有達到要求，就堅決不能進入下一階段的工作，無法按時按量按質(zhì)完成的學(xué)生就只能推遲答辯。通過嚴格的要求，迫使學(xué)生們對畢業(yè)論文重視起來，想盡辦法一定要按時按要求完成每一個畢業(yè)環(huán)節(jié)的工作。不僅如此，對于沒有按規(guī)定完成畢業(yè)論文階段性工作的學(xué)生，其指導(dǎo)教師也將給予相應(yīng)的懲罰，在全院予以通報批評，認定為教學(xué)事故，并扣減其帶畢業(yè)論文的名額和年終津貼等，提高指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文工作的重視程度，從而督促指導(dǎo)教師加強對本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)和監(jiān)督。（2）細化畢業(yè)論文要求。通過系統(tǒng)研究往年本科畢業(yè)論文的要求和執(zhí)行效果，得出以往之所以存在一些可以“放水”、可以“鉆空子”的漏洞，很大程度上在于對畢業(yè)論文的要求多是空而泛，沒有細化、沒有量化，因而在評定時沒有明確、具體的標準。針對這一問題，材料學(xué)學(xué)科對本科畢業(yè)論文的各項目標做了明確要求，從文獻、目標、工作量、PPT制作、論文頁數(shù)到表達能力、寫作能力都有具體的規(guī)定。如關(guān)于文獻，必須看最新、最高級別的文獻，精讀8-10篇英語文獻。要求會查文獻，明白文獻的創(chuàng)新點，每個公式都要自己會推導(dǎo)，文獻中的每一句話、每一個實驗細節(jié)都要看懂，每篇文獻能提出3-5個深刻的問題，并能進行分析，展開討論。再如關(guān)于目標，明確知道自己的畢業(yè)論文要達到什么樣的目標，完成什么樣的任務(wù)；知道所研究的內(nèi)容有哪些代表性的科研院所或者企業(yè)在進行，有哪些知名教授在做；以一個月為一個階段，列出階段性的目標，每月對照階段性目標進行匯報。除了這些對科研目標的要求之外，甚至還對如何進行口頭匯報、需要注意哪些禮儀和禮貌用語都有相應(yīng)的規(guī)范。通過以這樣明確、具體的要求來對畢業(yè)論文進行規(guī)范約束，既使學(xué)生們有努力的方向和目標，也讓老師們在審查、評定時有可依據(jù)的標準，那些沒有按要求完成工作的學(xué)生就無處遁形了。4.監(jiān)督嚴實科學(xué)。（1）實行定期檢查與匯報制度。學(xué)生的興趣被帶動了、激情被點燃了，但這還遠遠不夠。平時不愛學(xué)習的學(xué)生這么簡單就能全身心的投入嗎？學(xué)生遇到難題了怎么辦？被困難擊倒了怎么辦？失去信心了怎么辦？老師們因為教學(xué)科研任務(wù)重、家庭負擔重等原因是否有足夠的時間指導(dǎo)學(xué)生？面對這些問題，必需要及時給予正確的指導(dǎo)、嚴格的要求和人文的關(guān)愛。為此，材料學(xué)學(xué)科的老師們共同想出了一招：無論是在學(xué)生的考研準備期還是假期課題組每周一次的研討會雷打不動，全系所有的老師和學(xué)生每月月底的一次全面進展報告雷打不動，在外地的老師和學(xué)生通過視頻參加進展報告會。指導(dǎo)老師對學(xué)生所遇到的問題和困難給予及時指導(dǎo)與建議，學(xué)生們和研究生師兄師姐互相討論，有時還爭得面紅耳赤！對于表現(xiàn)差的學(xué)生，一個星期后補做進展報告，在下次進展報告時還要重點考查，直到滿足要求為止。這種匯報制度不僅能督促學(xué)生們畢業(yè)論文的進度，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并且能提高學(xué)生們制作PPT的水平和口頭表達能力，一舉多得！頻繁的匯報、嚴格的要求使學(xué)生們首先從思想上不得不重視畢業(yè)論文，同時從時間和精力上也要認真開展論文研究工作。在這樣的要求下，畢業(yè)論文的質(zhì)量必然會整體大幅提高。不但如此，對于指導(dǎo)教師來說，組會使教師們有固定的時間來指導(dǎo)學(xué)生，更好地發(fā)揮其監(jiān)督和引導(dǎo)作用。同時全系的月匯報制度也可以很好地發(fā)揮團隊指導(dǎo)的作用，彌補年青老師經(jīng)驗不足的問題。（2）構(gòu)建質(zhì)量評價體系。為科學(xué)計算畢業(yè)論文成績，湘潭大學(xué)材料學(xué)學(xué)科構(gòu)建了質(zhì)量評價體系，畢業(yè)論文評定主要從三個層面進行，即指導(dǎo)教師成績評定、評閱人成績評定和畢業(yè)答辯成績評定。通過質(zhì)量評價體系評定，…2016屆219名畢業(yè)生的論文中優(yōu)秀論文占17.8%；良好占66.2%，中等占10.5%；及格占5.4%，比例十分合理。

二本科畢業(yè)論文質(zhì)量把控的改革成效

摘要：2019年末，肺炎疫情突至，全國各地高校被迫推遲開學(xué)，畢業(yè)生在畢業(yè)論文完成上遭遇危機。本文利用問卷調(diào)查和訪談方式，以湖北某省屬本科院校2020屆畢業(yè)生為研究樣本，探討疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，從學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生三方面針對性地提出了本科畢業(yè)論文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的方法體系。

關(guān)鍵詞：肺炎；畢業(yè)論文；實踐教學(xué)

2019年末，肺炎疫情突至，我國高等院校春季開學(xué)延期。根據(jù)教育部有關(guān)肺炎疫情防控通知精神，各高校做出“推遲開學(xué)不停學(xué)”決定，開展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，確保教學(xué)質(zhì)量標準不降低。但疫情防控背景下本科畢業(yè)生面臨著資料不全、實驗室“停擺”、外出調(diào)研受阻、導(dǎo)師指導(dǎo)難等問題[1-3]，這些問題直接影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。近年來，“嚴把質(zhì)量關(guān)”已成為教育主管部門和高等院校的共識[4]。因此，本研究于2020年6月針對湖北某省屬本科院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，利用問卷調(diào)查和訪談的方式，試圖摸清當時畢業(yè)論文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的狀況，分析其存在的問題并提出相關(guān)建議，以期為疫情防控背景下提高本科畢業(yè)論文實踐教學(xué)質(zhì)量提供一定參考。

一、疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分析

筆者于2020年6月對湖北某省屬本科院校資源環(huán)境與旅游學(xué)院2016級地理科學(xué)與旅游管理兩個本科專業(yè)的畢業(yè)生進行線上問卷調(diào)查和訪談。其中，2016級地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生38名、旅游管理專業(yè)畢業(yè)生77名。兩個專業(yè)共計110人（地理科學(xué)專業(yè)36名，旅游管理專業(yè)74名）參加問卷調(diào)查，占該院畢業(yè)生的95.65%。本屆學(xué)生的指導(dǎo)老師共39人，其中教授6人、副教授11人、講師22人。本次問卷調(diào)查共設(shè)置了23個問題，包括總體滿意度、選題階段、寫作過程和網(wǎng)絡(luò)答辯四個部分。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及指導(dǎo)老師反饋的情況來看，本研究樣本中學(xué)生的畢業(yè)論文工作進展情況良好，基本能在畢業(yè)論文工作安排的時間節(jié)點前完成相關(guān)工作，但疫情仍對各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)造成一定影響。1.疫情是造成學(xué)生對畢業(yè)論文總體滿意度偏低的重要原因參與線上問卷調(diào)查的畢業(yè)生中95.46%的人清楚畢業(yè)論文開展的全過程，且76.36%的學(xué)生認為撰寫畢業(yè)論文對提高分析問題、解決問題的能力作用較大。但是，只有45.45%的學(xué)生對自己的畢業(yè)論文滿意，認為自己的畢業(yè)論文一般或不滿意的達到54.55%，超過總調(diào)查人數(shù)的1/2，說明本屆畢業(yè)生對自己畢業(yè)論文的總體滿意度偏低（圖1）。其中，地理科學(xué)專業(yè)滿意人數(shù)19人，占本專業(yè)參加調(diào)查人數(shù)的52.78%；旅游管理專業(yè)學(xué)生對畢業(yè)論文滿意的比例明顯低于地理科學(xué)專業(yè)，僅有31人，占41.89%。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)還顯示，認為自己的畢業(yè)論文一般或不滿意的學(xué)生中，有76.47%的人認為理論知識不扎實、實踐技能不熟練是無法滿足研究需要的主要原因。41.18%的學(xué)生認為自己不夠努力是導(dǎo)致畢業(yè)論文滿意度偏低的原因之一。疫情期間無法返校獲取資料、居家期間導(dǎo)師指導(dǎo)難、無法返校進行實驗以及家里缺乏計算機等設(shè)備這四種疫情因素導(dǎo)致畢業(yè)論文一般或不滿意的比例分別為64.71%、47.06%、29.41%和11.76%①。2.疫情導(dǎo)致部分畢業(yè)論文選題調(diào)整疫情全面防控時期，該校2020屆畢業(yè)生已經(jīng)完成選題和開題工作。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，由于疫情影響，導(dǎo)致11.82%的學(xué)生畢業(yè)論文重新選題，44.55%的畢業(yè)論文研究內(nèi)容和研究方案進行了調(diào)整，67.27%的畢業(yè)論文進度重新進行了安排（圖2）。在文獻資料檢索方面，90.91%的學(xué)生居家期間都能利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索文獻。能夠閱讀20篇以上外文文獻的同學(xué)占到27.27%；閱讀11～20篇外文文獻的同學(xué)占21.82%；閱讀5～10篇外文文獻的同學(xué)占14.55%；閱讀5篇以下外文文獻的同學(xué)占36.36%。此外，44.55%的學(xué)生認為開題報告最難以撰寫的是國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，僅有0.91%的畢業(yè)生認為論文工作階段難以撰寫。3.疫情一定程度上造成畢業(yè)論文寫作困難地理科學(xué)專業(yè)和旅游管理專業(yè)實踐性均較強，學(xué)生不僅需要掌握基本理論知識，還需掌握室內(nèi)和野外調(diào)查、觀察、觀測、采樣及室內(nèi)分析的基本功[5]。然而，調(diào)研結(jié)果顯示本屆學(xué)生畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)主要來自網(wǎng)絡(luò)公共數(shù)據(jù)的獲?。ㄕ紖⒓诱{(diào)研人數(shù)的63.64%）。疫情期間平均每周學(xué)生與指導(dǎo)老師交流溝通2次以上的人數(shù)占52.72%，交流溝通1次的人數(shù)占38.18%；此外，在畢業(yè)論文撰寫過程中學(xué)生與指導(dǎo)老師交流的模式多是按照指導(dǎo)老師安排的時間進行討論交流（占比為50.91%），45.45%的學(xué)生能積極主動聯(lián)系指導(dǎo)老師，但仍有3.64%的學(xué)生每到時間節(jié)點被指導(dǎo)老師催促。在畢業(yè)論文寫作過程中，74.55%的學(xué)生認為論文的排版能力得到提升，44.55%的畢業(yè)生認為自己對圖表進行合理、正確的分析能力提高了。綜合畢業(yè)論文各部分的寫作情況，學(xué)生認為最難以撰寫的部分為文獻綜述，其次是數(shù)據(jù)收集與方法，再次為結(jié)果與討論部分。4.疫情對網(wǎng)絡(luò)答辯環(huán)節(jié)影響較低調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，98.18%的學(xué)生順利完成了畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)答辯，后續(xù)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示最終全員完成網(wǎng)絡(luò)答辯。僅有3.64%的學(xué)生不滿意畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)答辯。98.18%的畢業(yè)生清楚答辯前需做的準備工作，92.73%的學(xué)生了解本學(xué)院對畢業(yè)論文質(zhì)量的評價標準。此外，77.27%的學(xué)生正式答辯之前進行了網(wǎng)絡(luò)預(yù)答辯。53.64%的學(xué)生能利用PPT來展示自己的論文內(nèi)容（圖3）。通過上述分析可知，雖然所有學(xué)生的畢業(yè)論文按時完成了，但疫情防控仍對地理科學(xué)和旅游管理這類實踐性很強的專業(yè)的畢業(yè)論文各教學(xué)環(huán)節(jié)造成了一定影響。疫情期間無法返校獲取資料是造成學(xué)生對畢業(yè)論文總體滿意度偏低的重要原因。少部分學(xué)生論文重新選題，近一半學(xué)生論文研究內(nèi)容和研究方案進行了調(diào)整，2/3的學(xué)生的論文進度重新進行了安排。此外，疫情期間學(xué)生與導(dǎo)師溝通交流不暢一定程度上造成畢業(yè)論文寫作困難。

二、疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的方法體系

近年來本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降的問題已引起高等教育界和社會的廣泛關(guān)注，由此也引發(fā)了幾次大規(guī)模的關(guān)于本科生畢業(yè)論文“去與留”的爭議，爭議的結(jié)果自是“公說公有理，婆說婆有理”。按照《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》第三條，完成畢業(yè)論文是授予學(xué)士學(xué)位的必要條件之一。因此，畢業(yè)論文雖飽受詬病，但目前各高校仍規(guī)定畢業(yè)論文是完成大學(xué)四年學(xué)業(yè)必不可少的一個環(huán)節(jié)。當然，對于本科畢業(yè)論文質(zhì)量每況愈下的情況各高校也并非聽之任之，許多高校采取了論文重復(fù)率檢測機制、本科生導(dǎo)師制、學(xué)年論文寫作機制等措施來想方設(shè)法提高畢業(yè)論文質(zhì)量。每項措施的初衷都很好，但由于實施過程中存在各種因素干擾，最終能否達到預(yù)期效果，還有待進一步分析。

一、論文重復(fù)率檢測機制不能從根本上提高畢業(yè)論文質(zhì)量

為加強對學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)管，防止學(xué)術(shù)造假和論文抄襲現(xiàn)象，教育部明確要求高校對學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為負責。于是，各高校紛紛引進“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)”，來作為規(guī)范學(xué)生論文寫作的手段。這種論文重復(fù)率檢測機制之前主要針對博士論文、碩士論文進行檢測，但為提升本科生畢業(yè)論文質(zhì)量，各高校開始對本科生畢業(yè)論文也進行重復(fù)率檢測。例如，筆者所在的山西財經(jīng)大學(xué)規(guī)定，本科生畢業(yè)論文重復(fù)率不能超過20%，在論文答辯之前，統(tǒng)一由學(xué)校進行重復(fù)率檢測，若檢測結(jié)果高于20%，將推遲或不得參加論文答辯。學(xué)校實行機制旨在規(guī)范學(xué)術(shù)行為，杜絕抄襲，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和自我思考能力，以此提高畢業(yè)論文質(zhì)量。但是，此機制的實施能否起到應(yīng)有的效果，則不得而知。從筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文的過程看，實施重復(fù)率檢測機制之后，學(xué)生們寫論文的方式基本與往年一樣。首先從網(wǎng)上搜羅幾篇文章，將相關(guān)內(nèi)容進行拼湊、整理，有些學(xué)生甚至不加整理，雜亂無章地就拿給指導(dǎo)老師。經(jīng)過老師的多遍指導(dǎo)，才能理順文章結(jié)構(gòu)，規(guī)范文章格式。接下來，學(xué)生的主要精力就放在重復(fù)率的修改上，把拼湊好的、基本沒有一句話、一個觀點是自己的文章逐句修改為自己的話。為了降低重復(fù)率，把原本精煉的語言變得啰嗦，把原本通順的語句變得不通順，例如，有的學(xué)生將“深化資源稅改革的措施”改為“進行能源稅變革的一些辦法”，將“稅收籌劃”改為“稅收謀劃”，將“基礎(chǔ)理論闡釋”改為“根本道理的解說”，等等。諸如此類的修改有時令人啼笑皆非，而且對于畢業(yè)論文質(zhì)量的提高沒有任何意義，但學(xué)生為了能夠順利通過重復(fù)率檢測，把寫論文的主要精力就放在了這樣毫無意義的修改上。很明顯，學(xué)生的目的只是為了通過重復(fù)率檢測，至于語句是否通順、文章到底表達了什么觀點，連他們自己都不清楚。當指導(dǎo)老師指出語句不通順、語言不精練、內(nèi)容雜亂等問題時，有些學(xué)生就說“語言要通順了，就被檢測抄襲了”“老師，別對我們要求太高了，我們只要求能通過檢測就可以了”，如此回答讓指導(dǎo)老師也無可奈何。論文重復(fù)率檢測機制本質(zhì)上是為了督促學(xué)生自己動手寫論文，不要抄襲，鼓勵學(xué)生自我思考、自我創(chuàng)新，寫出高質(zhì)量論文。但是，從學(xué)生應(yīng)對機制的態(tài)度可以看出，目前的機制并不能從實質(zhì)上提高論文質(zhì)量，不能達到鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)作、獨立思考的目的。提高論文質(zhì)量，單靠檢測機制作用有限，不可對其過分依賴。

二、指導(dǎo)老師在提高畢業(yè)論文質(zhì)量中的正確定位

在分析本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因時，除了認為學(xué)生自身態(tài)度不端正外，還有相當一部分人認為指導(dǎo)老師也應(yīng)承擔主要責任。指導(dǎo)老師是否應(yīng)該對畢業(yè)論文質(zhì)量負責，筆者認為應(yīng)該具體情況具體分析。（一）指導(dǎo)老師對畢業(yè)論文的質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。本科畢業(yè)論文質(zhì)量的高低主要取決于學(xué)生本人，但是，指導(dǎo)老師在其中也發(fā)揮著重要作用。畢業(yè)論文寫作對于大多數(shù)學(xué)生來說相當于初次在專業(yè)領(lǐng)域進行科研創(chuàng)作，因此指導(dǎo)老師的適當引導(dǎo)、啟發(fā)就顯得很重要。首先，指導(dǎo)教師的思想影響著學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認識。本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要原因是學(xué)生沒有充分重視畢業(yè)論文。指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文首先要有明確的重視態(tài)度，并將這種重視態(tài)度傳遞給學(xué)生。對于學(xué)生來說，畢業(yè)論文既是大學(xué)四年學(xué)業(yè)的總結(jié)，又體現(xiàn)了學(xué)生運用專業(yè)知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。如果指導(dǎo)老師把畢業(yè)論文只當作一種形式，采取一種無所謂的態(tài)度，那么會直接影響學(xué)生的寫作態(tài)度。其次，指導(dǎo)老師的態(tài)度認真與否影響著學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低。學(xué)生畢業(yè)論文從選題、開題、論文的寫作，到論文最終的答辯，整個過程都需要指導(dǎo)老師給予悉心指導(dǎo)。雖然已經(jīng)經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習，但大部分學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域知識僅知皮毛，指導(dǎo)老師需要教給學(xué)生查閱文獻的方法，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文獻，適當選題。對于論文提綱、開題報告、文章結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容，指導(dǎo)老師都要以強烈的責任心進行認真指導(dǎo)。只有指導(dǎo)老師態(tài)度認真，再加上對學(xué)生的嚴格要求，才能發(fā)揮指導(dǎo)老師在論文質(zhì)量提升過程中的重要作用。（二）指導(dǎo)老師要求松懈一定程度上影響了畢業(yè)論文質(zhì)量的提升。指導(dǎo)論文工作中，絕大多數(shù)老師都能做到盡職盡責，但不可否認的是，受多種因素影響，有些老師對學(xué)生要求不夠嚴格，這在一定程度上導(dǎo)致了畢業(yè)論文質(zhì)量的下降，導(dǎo)致指導(dǎo)老師要求松懈的主要原因包括三個方面。一是教師指導(dǎo)任務(wù)繁重。自擴招政策實施以來，各高校學(xué)生規(guī)模都有較大幅度的增長，但老師的數(shù)量增長并未同步，因此導(dǎo)致師生比出現(xiàn)較大差距。以筆者所在學(xué)院為例，每年每位教師需要指導(dǎo)的畢業(yè)生人數(shù)約19人，每篇論文指導(dǎo)的次數(shù)在3—5次，有的甚至達到7、8次，大多數(shù)學(xué)生提交論文的時間集中在答辯前的一個月時間里。短短一個月的時間，每位老師要指導(dǎo)100次左右的論文，其任務(wù)的繁重程度可想而知。在指導(dǎo)畢業(yè)論文的同時，每位教師還承擔著教學(xué)和科研任務(wù)，且教學(xué)工作量很大，科研考核也很嚴格，幾項繁重的任務(wù)相互重疊、同時進行，使得有些老師沒有足夠的精力和時間去認真細致地指導(dǎo)每一個學(xué)生的論文。因此，只能放松對論文的要求，只要求論文格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理即可，至于論文內(nèi)容到底如何、有無創(chuàng)新等則無暇深究。二是要考慮學(xué)生就業(yè)、考研壓力。一般高校的畢業(yè)論文寫作時間都安排在大四年級的第七、八學(xué)期，而這個時期恰好也是學(xué)生考研、找工作的高峰期，很多學(xué)生忙于考研、找工作而沒時間寫論文。一些老師從學(xué)生角度考慮，認為對學(xué)生要求嚴格可能會分散學(xué)生考研和找工作的精力，影響學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)。因此，部分老師只好采取“得饒人處且饒人”的態(tài)度，放松對學(xué)生論文的要求，最終也一定程度上也導(dǎo)致了論文質(zhì)量的下降。三是教師指導(dǎo)任務(wù)沒有適當?shù)募羁己藱C制。對于教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的任務(wù)，各高校采取了不同的方法進行激勵考核。有的高校將指導(dǎo)一個畢業(yè)生折算成一定課時計入指導(dǎo)老師的工作量，有的高校按指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量給指導(dǎo)老師發(fā)放相應(yīng)的補貼。然而，這些激勵方式對老師的激勵作用并不大。主要原因在于，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文從選題、開題、論文寫作直至答辯結(jié)束，耗時一個多學(xué)期，教師對每一個學(xué)生論文的指導(dǎo)次數(shù)平均在5次以上，所花的時間和精力要數(shù)倍于學(xué)校給予的物質(zhì)補償。此外，指導(dǎo)論文質(zhì)量的好壞也無法量化與考核，對一個學(xué)生指導(dǎo)一次與指導(dǎo)十次考核是沒有區(qū)別的，指導(dǎo)老師態(tài)度認真和不認真也是沒有區(qū)別的，激勵考核機制的不合理導(dǎo)致指導(dǎo)老師的積極性大大降低，也因此放松了對論文的指導(dǎo)。（三）不能將論文質(zhì)量下降的責任主要歸于指導(dǎo)老師。畢業(yè)論文的完成主要是學(xué)生的事情，不能過分強化老師在其中的責任。同樣的指導(dǎo)老師、同樣的指導(dǎo)次數(shù)，甚至每次指導(dǎo)老師說的話都是一樣的，但不同的學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量差異很大，可見，學(xué)生是論文質(zhì)量好壞的決定性因素，而不是老師。有些高校在畢業(yè)論文提交環(huán)節(jié)過分強調(diào)指導(dǎo)老師的責任，要求指導(dǎo)老師對學(xué)生論文的質(zhì)量負責、對論文的抄襲率負責。從筆者自身的指導(dǎo)體驗來看，學(xué)校對指導(dǎo)老師的要求有些是不切實際的，例如抄襲率的問題，指導(dǎo)老師不可能知道每個學(xué)生的論文抄襲率是多高，除非指導(dǎo)老師自備檢測軟件，將每篇論文先行檢測。再如，要求老師說明學(xué)生論文是否能夠參加答辯的要求也不盡合理，學(xué)生本人對自己的論文要求是只要能通過抄襲率檢測就可以，如果指導(dǎo)老師因為其論文質(zhì)量不高拒絕其參加答辯，則會惡化師生關(guān)系，讓學(xué)生對老師懷恨在心。但是，如果允許質(zhì)量不高的論文參加答辯，則答辯過程中出現(xiàn)問題或之后環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題會追究老師的責任，因為當時是指導(dǎo)老師同意的，這樣就讓老師陷入兩難境地。筆者認為，指導(dǎo)老師負責的是論文的選題是否新穎、文章結(jié)構(gòu)是否合理、內(nèi)容是否完整、論點是否正確、論據(jù)是否充分、論證是否合理等這些內(nèi)容，至于文責應(yīng)該由學(xué)生自負，不能將畢業(yè)論文質(zhì)量下降的責任過度歸于指導(dǎo)老師。

三、本科生導(dǎo)師制的有效落實有助于提升畢業(yè)論文質(zhì)量

畢業(yè)論文是從總體上考查學(xué)生在本科階段學(xué)習所達到的學(xué)業(yè)水平的重要依據(jù)[1]。我國五年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)畢業(yè)生并未要求撰寫畢業(yè)論文，但是仍有一些院校根據(jù)自己的實際情況增設(shè)了畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)[2-4]。2012年隨著普通高等學(xué)校專業(yè)目錄的調(diào)整，五年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)調(diào)整為四年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，由醫(yī)學(xué)學(xué)位改為理學(xué)學(xué)位。2018年1月教育部出臺了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》[5]，其中醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的基本要求中提及畢業(yè)生應(yīng)具備創(chuàng)新能力和一定的科研發(fā)展?jié)撃埽诮虒W(xué)計劃中亦明確提出了院校要逐步完善科研資源和提高教師的科研能力，使學(xué)生得到必要的科研訓(xùn)練，具備撰寫畢業(yè)論文的能力。2011年我院借鑒部分兄弟院校的經(jīng)驗，首先在五年制本科生的培養(yǎng)方案中增設(shè)了畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，2013年制訂的四年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中也保留下來。根據(jù)實際情況，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中我們嘗試采用“雙導(dǎo)師制”的模式，取得了一定的效果，現(xiàn)介紹如下。

1“雙導(dǎo)師制”想法的由來

為加強專業(yè)教育內(nèi)涵式建設(shè)，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，我院在2011年修訂的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)培養(yǎng)方案中提出了培養(yǎng)學(xué)生具備初步的科研能力的目標。2016年在五年制學(xué)生中最早開展畢業(yè)論文寫作，采取的是單一導(dǎo)師的指導(dǎo)形式，但在實行過程中發(fā)現(xiàn)一些具體問題：一些在非附屬醫(yī)院實習的學(xué)生，通常由學(xué)院指派基礎(chǔ)課教師擔任指導(dǎo)教師，選題上存在盲目性，指導(dǎo)上師生溝通不便，也難以保證論文質(zhì)量。因此我們提出了“雙導(dǎo)師制”的設(shè)想：由院本部和實習醫(yī)院各出1名導(dǎo)師，即由2名導(dǎo)師指導(dǎo)1名學(xué)生，臨床導(dǎo)師負責選題、協(xié)助收集資料，而基礎(chǔ)導(dǎo)師負責指導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等環(huán)節(jié)。2012級和2013級同為2017年畢業(yè)，開始在外地實習學(xué)生中開展“雙導(dǎo)師制”，2014級四年制本科生中也實行“雙導(dǎo)師制”。

2畢業(yè)論文選題和指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)的分析

總計412篇論文，其中醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)206篇，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)206篇。論文選題可分為三大類，包括各種疾病臨床檢測指標的變化規(guī)律、區(qū)間范圍以及與臨床疾病診斷、治療、預(yù)后的相互關(guān)系；實驗室檢查方法和技術(shù)的相關(guān)課題；病原學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)的基礎(chǔ)研究類課題。統(tǒng)計近3年的選題情況，見表1。由表1可見，五年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)和四年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的選題比例并無明顯區(qū)別。臨床類型（臨床研究和技術(shù)方法）的題目占絕大多數(shù)，所占比例可達90%以上，而基礎(chǔ)類研究卻不足9%。導(dǎo)師資格嚴格按照學(xué)校相關(guān)文件評審、聘任，總計292人次。指導(dǎo)教師主要分為基礎(chǔ)教師、臨床教師和企業(yè)導(dǎo)師三類，三者的分布見表2。從表2可以看出，五年制和四年制指導(dǎo)教師的結(jié)構(gòu)有一些變化：臨床導(dǎo)師比例增加近10%，基礎(chǔ)導(dǎo)師雖然絕對數(shù)量有所增加，但結(jié)構(gòu)比例卻下降近10%。說明臨床導(dǎo)師的發(fā)展速度較快，但是仍難以滿足帶教需要。結(jié)合表1和表2的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，五年制實行單一導(dǎo)師的形式，基礎(chǔ)教師占導(dǎo)師總數(shù)的39.1%，而基礎(chǔ)性課題的比例卻只有9%左右，這提示很大一部分基礎(chǔ)教師在指導(dǎo)臨床課題。四年制雖然也存在結(jié)構(gòu)上的不均衡現(xiàn)象，但是“雙導(dǎo)師制”的實行彌補了這個不足。

3“雙導(dǎo)師制”實行效果分析

【摘要】基于行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，對右江民族醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀以及存在的問題進行分析，對畢業(yè)論文進行教學(xué)改革與實踐探索，通過發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習主動性，實現(xiàn)畢業(yè)論文模塊的多元化、訓(xùn)練常態(tài)化、指導(dǎo)教師團隊化、畢業(yè)論文規(guī)范化，切實提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向;藥學(xué);本科生畢業(yè)論文

本科畢業(yè)論文是高等學(xué)校對本科學(xué)生進行專業(yè)科學(xué)研究訓(xùn)練的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，擔當了畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量出口把關(guān)的重任。［1］高校通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)科研素養(yǎng)，提高綜合運用所學(xué)知識、理論和技能解決實際問題的能力。近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴大，本科生畢業(yè)論文出現(xiàn)了質(zhì)量參差不齊、學(xué)生自主研究性不強、指導(dǎo)師資不足、選題專業(yè)性不足、重復(fù)率較高等問題，［2－5］以致高校本科畢業(yè)論文總體質(zhì)量漸有下滑趨勢。［6］本文對右江民族醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀進行分析，植入行動導(dǎo)向教學(xué)理念，對本科生畢業(yè)論文進行教學(xué)改革，經(jīng)初步探索，取得了一定成效。

一藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀及成因

通過對學(xué)校2013～2017級藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文主要存在以下幾個問題。1.學(xué)校師資不足，論文內(nèi)容相似度大由于學(xué)校地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與科研相對薄弱，具有充足科研經(jīng)驗和資歷的教師較少。且隨著藥學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的增加，畢業(yè)論文指導(dǎo)的師生配比不足，出現(xiàn)個別指導(dǎo)教師一個人帶十幾個學(xué)生的情況，導(dǎo)致學(xué)生的論文選題和內(nèi)容不理想。主要表現(xiàn)為本科生畢業(yè)論文選題絕大多數(shù)來源于指導(dǎo)教師的課題及其分解的子項目，自主創(chuàng)新選題較少。究其原因，一是由于普通醫(yī)藥高等院校指導(dǎo)教師的科研立項存在研究經(jīng)費緊張的情況，學(xué)生申報項目的門檻較高，其自主選題經(jīng)費無從解決;二是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目自主選題并獲得立項的比例較低;三是本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)主要是由專業(yè)教師負責，相關(guān)實踐基地及企業(yè)的指導(dǎo)教師比例較低。這樣容易出現(xiàn)同一指導(dǎo)教師指導(dǎo)多名本科畢業(yè)生論文時，內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)相互借鑒，甚至出現(xiàn)相似度大的現(xiàn)象，難以實現(xiàn)該專業(yè)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)目標。2.畢業(yè)論文實驗設(shè)計的自主研究意識不強校內(nèi)的科研論文大多是在導(dǎo)師的課題組完成的，本著節(jié)約時間和資源的原則，導(dǎo)師多采用擬好的實驗方案、手把手地教會學(xué)生使用科研儀器，學(xué)生按部就班照做即可，以保證實驗的順利完成和數(shù)據(jù)的準確。但是，當學(xué)生撰寫畢業(yè)論文或答辯時才發(fā)現(xiàn)，只能講清楚做了什么，卻不知道為什么這么做以及還有沒有其他做法等。學(xué)生在畢業(yè)論文實踐中，只鍛煉了手，腦沒有真正參與進來。這種“照葫蘆畫瓢”的實踐教學(xué)方式?jīng)]能為學(xué)生提供自我反思、逐步提升的平臺。教師應(yīng)改變畢業(yè)論文指導(dǎo)方式，遵循“授之以魚，不如授之以漁”的理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主研究意識。3.畢業(yè)論文撰寫時間安排不合理，硬件設(shè)施有待完善目前，一些院校的藥學(xué)本科專業(yè)在大三下學(xué)期結(jié)束時安排指導(dǎo)老師明確學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計，然后學(xué)生開始實習，這樣學(xué)生帶著實習和畢業(yè)論文撰寫兩個學(xué)習任務(wù)，部分有考研計劃的同學(xué)還需要復(fù)習備考，花在畢業(yè)論文方面的時間與精力減少，只能整合碎片化時間。由于無法保證足夠的時間與精力投入畢業(yè)論文的撰寫，論文質(zhì)量自然難以保證。另外，學(xué)生集中選擇在兩三個月內(nèi)完成畢業(yè)論文實驗，教學(xué)實驗場地和設(shè)施出現(xiàn)相對緊張和短缺的狀況，學(xué)生要排隊等待做實驗，降低了效率，也造成了實驗內(nèi)容縮減，實驗數(shù)據(jù)缺乏驗證的情況，從而降低了畢業(yè)論文整體的質(zhì)量。4.論文質(zhì)量監(jiān)控有待加強藥學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控存在疏忽現(xiàn)象。例如，畢業(yè)論文題目、研究重點、研究結(jié)論等重要部分的審核環(huán)節(jié)存在缺失，畢業(yè)論文答辯不及格、限期整改或重新答辯乃至延期畢業(yè)等執(zhí)行的具體情況不夠明確等。究其原因，主要由于畢業(yè)生多在實習期間完成畢業(yè)論文，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間欠缺及時溝通，進行論文指導(dǎo)的機會較少。指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)論文的關(guān)鍵流程把控不到位。學(xué)校相關(guān)部門對于整個畢業(yè)論文工作中的規(guī)范化、標準化的流程監(jiān)管不夠，相關(guān)問題處理方法的專題培訓(xùn)也有待加強。

二畢業(yè)論文教學(xué)改革的成效

摘要：本科畢業(yè)論文是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格論證的重要依據(jù)。多年來，本科畢業(yè)論文質(zhì)量參差不齊，管理難，為了進一步加強我院畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的管理、規(guī)范工作程序和考核標準，切實提高畢業(yè)論文質(zhì)量，學(xué)院對本科畢業(yè)論文管理體系進行科學(xué)探索。學(xué)院創(chuàng)建基于“三段三治三化”式本科畢業(yè)論文管理模式，提高了畢業(yè)論文質(zhì)量。我們在2016年補充完善管理制度，實行檢查制度化，加強過程管理，進行開題和中期檢查。同時，通過結(jié)構(gòu)化、過程化、周期化的信息化手段，進行智能化管理，實現(xiàn)線上選題與選擇導(dǎo)師，做到有記錄和高效率管理；嚴格控制校內(nèi)外畢業(yè)論文的質(zhì)量；加強宣傳和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對實驗和論文寫作的興趣。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；管理；信息化；考核

一畢業(yè)論文管理難的原因和現(xiàn)狀

部分學(xué)生因忙于實習和出國考試或考研等，不積極進入實驗室做畢業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致無法按時提交畢業(yè)論文、畢業(yè)論文質(zhì)量差等問題。而這些問題也直接導(dǎo)致了畢業(yè)論文難于管理。下面是我院2018年畢業(yè)生的論文成績等級比例，大部分學(xué)生的成績可以達到優(yōu)良，但是也有少數(shù)同學(xué)只能勉強通過考核。除此之外，我們還分析了學(xué)生的論文成績和導(dǎo)師職稱、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量之間的關(guān)系，希望可以從中找出問題并解決。（一）2014級學(xué)生畢業(yè)論文成績總結(jié)。2014級學(xué)生提交畢業(yè)論文共236人，其中優(yōu)秀人數(shù)73人，良好143人，中等17人，及格3人。及格率為100%，優(yōu)秀率為31%?？梢钥闯觯鼍懦傻耐瑢W(xué)的可以論文成績可以達到優(yōu)良，而只有1%左右的同學(xué)只能勉強及格（見圖1）。我們推測：這些同學(xué)可能是畢業(yè)沒有明確的規(guī)劃，沒有意識到畢業(yè)論文的重要性；或是不打算繼續(xù)在此專業(yè)進行深造，忙于實習、出國等其他事宜，而消極對待畢業(yè)論文設(shè)計。（二）學(xué)生畢業(yè)論文成績與導(dǎo)師職稱關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計，畢業(yè)論文指導(dǎo)老師職稱為教授的學(xué)生共150人（63.56%），為副教授的有72人（30.51%），為副研究員的有8人，為高級實驗師的有3人，為講師的有3人，指導(dǎo)老師為教授的學(xué)生數(shù)量是指導(dǎo)老師為副教授的學(xué)生數(shù)量的2倍。指導(dǎo)老師為教授的學(xué)生中，畢業(yè)論文成績優(yōu)秀率為34%；指導(dǎo)老師為副教授的學(xué)生中，畢業(yè)論文成績優(yōu)秀率為26.4%。教授指導(dǎo)的學(xué)生成績優(yōu)秀率更高，良好以上的比例更大，平均成績更好（見圖2）。（三）學(xué)生畢業(yè)論文成績與導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量的關(guān)系。學(xué)院共有104位老師對2014級236名學(xué)生的畢業(yè)論文進行指導(dǎo)，其中49位老師各帶一名學(xué)生，17位老師各帶2名學(xué)生，14位老師各帶3名學(xué)生，11位老師各帶4名學(xué)生，11位老師各帶5名學(xué)生，2位老師各帶6名學(xué)生。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)2名或6名的學(xué)生成績相對較好，但是各組之間的差異統(tǒng)計學(xué)意義不大，不能認為教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)和學(xué)生成績之間具有顯著的相關(guān)性。

二畢業(yè)論文管理的制約因素

畢業(yè)論文的質(zhì)量與學(xué)生、老師層面的因素相關(guān)，論文的計劃、組織過程管理也很重要。如何引起學(xué)生的重視和制造良好環(huán)境，是管理的一門藝術(shù)[1]。在老師和學(xué)院的引導(dǎo)、要求下，采取適當?shù)姆椒ㄒ饘W(xué)生對畢業(yè)論文的重視、提高學(xué)生對畢業(yè)論文設(shè)計和實驗的積極性，可以有效提高論文質(zhì)量，從而提升畢業(yè)論文管理效率。并且，信息化技術(shù)的引入使畢業(yè)論文的提交、審核等步驟變得更為方便，也可以有效地提高畢業(yè)論文管理效率。

【摘要】近年來由于社會發(fā)展需求的變化，大學(xué)人才培養(yǎng)體系愈加完善、嚴格，要求大學(xué)嚴格按照行業(yè)發(fā)展以及專業(yè)課程設(shè)置，完成各類型人才復(fù)合能力的培養(yǎng)，提高高校畢業(yè)生的能力及人才質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計作為工科學(xué)生本科學(xué)業(yè)的最后實踐部分，是對學(xué)生能力，素質(zhì)及知識的綜合考驗主要是以畢業(yè)論文審評以及答辯為主，面對新時代的社會教育及人才需求，工科畢業(yè)論文的質(zhì)量及監(jiān)測體系的建設(shè)正處于改革完善境地。本文將圍繞工科類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量評價與監(jiān)測體系，結(jié)合當下高校本科論文評價自己檢測現(xiàn)狀，按照新時展下對人才綜合素質(zhì)及能力的需求，探討如何提高工科本科生畢業(yè)論文質(zhì)量與監(jiān)測體系構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】工科類本科生;畢業(yè)論文質(zhì)量;評價監(jiān)測

畢業(yè)論文(設(shè)計)是本科生在校學(xué)習階段的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生工程實踐能力、素質(zhì)以及檢測的重要環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)測以及過程管理，才能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)及審核，所以畢業(yè)論文質(zhì)量評價與監(jiān)測體系需要從選題、開題、課題研究、答辯、后答辯等所有階段進行控制和質(zhì)量管理，才能夠提高畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)管及明確考核指標，建立起評價標準統(tǒng)一具有通用性和一定調(diào)整性的畢業(yè)論文(設(shè)計)整體質(zhì)量及檢測體系，提高工科類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。

一、目前工科類本科生畢業(yè)論文中存在的問題

(一)課程時間與實際時間不符。多數(shù)工科類本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)的課程實踐安排都是在第八學(xué)期中進行，一個學(xué)期按照18周來考慮，除卻畢業(yè)實習的時間后，安排給畢業(yè)論文(設(shè)計)的時間是14周，從開題報告到中期檢查、論文撰寫等以及做后的答辯環(huán)節(jié)，對于需要進行實驗研究的學(xué)生而言，14周中除卻實驗時間外已所剩無幾。再者這14周的時間并不都是用于畢業(yè)論文(設(shè)計)，還有學(xué)生落實就業(yè)，畢業(yè)實習手冊、日志、素質(zhì)學(xué)分等的材料完善，所以這些零零碎碎的事情拼湊起來，能夠用于畢業(yè)論文(設(shè)計)的時間根本不多，勉勉強強能夠達到畢業(yè)論文完成的要求，至于質(zhì)量難以保證。(二)師生難投入。目前多數(shù)工科類本科生的畢業(yè)論文都是在指導(dǎo)教師的幫助下完成的，由于師資上的匱乏，多數(shù)導(dǎo)師或是博士每年起碼到平均帶4～5個學(xué)生，尤其是材料類的學(xué)科教研壓力比較大，這些都是或博士本身也有教學(xué)及教研任務(wù)在身，所以很難在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)投入足夠的精力，所以導(dǎo)致學(xué)生管理松散。再就是目前大學(xué)生的自律性和主動性不高，加之畢業(yè)論文(設(shè)計)時間重疊，不少學(xué)生都習慣被教師追著跑，畢業(yè)論文(設(shè)計)的開放性較大，學(xué)生難以調(diào)整狀態(tài)，還有就是需要找工作、面試應(yīng)聘等難以到實驗室準時報到。學(xué)生畢業(yè)論文的選題及進度等過程監(jiān)管不到位，加上學(xué)生的實力有限交上的初稿或是實驗數(shù)據(jù)等等，都存在不少問題，教師在這上面又不能敷衍了事，所以十分費力。(三)教學(xué)管理缺陷大。目前工科類本科生的教學(xué)管理雖然有改革的跡象，但目前還是受傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的影響，畢業(yè)論文(設(shè)計)多是注重形式，應(yīng)付教育檢查，對于內(nèi)容上并沒有過多重視，答辯和論文都是形式化居多。對于畢業(yè)論文(設(shè)計中)牽涉的表格等填寫，學(xué)校十分注重，很多時候師生在畢業(yè)生論文(設(shè)計)臨近的時候還在被趕著填寫表格。為了保證論文的整潔漂亮，學(xué)校對畢業(yè)論文的格式要求準確無誤，對于Word等字處理軟件不熟悉的學(xué)生而言，格式調(diào)整過程比論文撰寫過程更加的費時耗力。

二、工科類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量評價與監(jiān)測體系的構(gòu)建途徑