導(dǎo)語：家校合作模式調(diào)查報告一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童教育就是雕刻一塊精美的大理石，要想成功總共需要六位雕塑家：一是家庭，二是學(xué)校，三是兒童所在的集體，四是兒童本人，五是書籍，六是偶然出現(xiàn)因素。單從排列順序上來說，家庭無可爭議的被排列在首位。由此可見家庭教育在所有的教育中，位置至關(guān)重要。

近年來，各級領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)開始認(rèn)識到家庭教育在未成年人健康成長中具有特殊重要作用，教育行政部門在學(xué)校、社區(qū)中積極興辦家長學(xué)校，指導(dǎo)和推進家庭教育的深入展開。但是家長學(xué)校作為一項復(fù)雜的教育工程，不管在理論的研究，還是實踐的操作上，還存在尚需探究的問題。尤其是管理體制和運行機制的尚未完全建立，而導(dǎo)致諸多問題。主要表現(xiàn)在一是從制度建設(shè)上看，各種規(guī)章制度貌似健全，卻是“虛設(shè)多作用小”；二是從教學(xué)上看，教育教學(xué)講座搞了不少，但隨意性教學(xué)太強；三是從組織、內(nèi)容和效果上看，缺乏系統(tǒng)性、層次性、針對性；四是從區(qū)域間和校際間看，家長學(xué)校發(fā)展水平參差不一，存在明顯的不平衡性。

2008年6月，李滄區(qū)教育體育局對區(qū)39所中小學(xué)30253個家庭進行了家庭教育問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下問題：

家長文化程度普遍不高。初中文化程度的家長人數(shù)最多占36.5%；又因李滄區(qū)外來務(wù)工的子女已占學(xué)生總數(shù)的32.14%，而且這個比例呈不斷上升趨勢，這直接導(dǎo)致了家長文化程度在低層次徘徊。74.6%的家庭收入在4萬元以下；家庭教育費用千元以下占31．2%；收入在4萬元以下的家庭占74．6%，教育費用低于4千元的達(dá)73．8%；只有25%的家庭存書量在百本以上；在今天普及電腦的時代仍有46．1%的家庭無電腦；這些現(xiàn)象足以說明李滄區(qū)家長整體素質(zhì)的現(xiàn)狀不容樂觀，家長素質(zhì)亟待提高，如何迅速提升這個群體的整體水平，推動家庭教育健康發(fā)展成為我們不得不思考的問題。

一、在探索與實踐中，實現(xiàn)理念的突破

我們經(jīng)過長時間的探索與思考，以“科學(xué)家教進課堂”為引領(lǐng)，提出“3B1K”家庭教育模式。

1、何為“3B1K”家庭教育模式呢？

3B:指以班級為主要組織單位，以班主任為主講教師，以班級學(xué)生家長為基本學(xué)員的家長學(xué)校授課模式。

1K:指實行以“教學(xué)為主，活動為輔，滿足家長不同層次需求”為特點的菜單式課程設(shè)置，對家長進行系統(tǒng)的家庭教育知識的培訓(xùn)，形成科學(xué)家庭教育的知識鏈條，使家校保持有效的溝通，形成教育未成年人的合力。

2、在推進家校合作教育過程中，積極強化四個意識：

（1）在廣大教育工作者中要強化中共中央、國務(wù)院意見中提出的“各級教育行政部門、中小學(xué)校要切實擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進家庭教育的責(zé)任”意識。要從辦好家長學(xué)校就必須建立起科學(xué)的運行機制入手，按規(guī)律、有系統(tǒng)地運轉(zhuǎn)，使家長學(xué)校真正成為提高家長教育素質(zhì)的有效途徑，成為密切聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會工作的橋梁。

（2）切實增強家長是家長學(xué)校的學(xué)員意識。要突出家長學(xué)校的教育性、服務(wù)性，使家長認(rèn)識到家庭教育在未成年人的思想道德建設(shè)中的重要作用。在家庭教育方面家長要意識到，家長是一個陪同和引領(lǐng)孩子終身發(fā)展的指導(dǎo)者，只有不斷提高自己的素質(zhì)和教育引領(lǐng)孩子發(fā)展的本領(lǐng)，才會實現(xiàn)“親子共同成長”的目標(biāo)。

（3）學(xué)校中要形成班主任是家長學(xué)校里的“首席教師”和“主講教師”的意識。班主任教師的工作性質(zhì)和特點決定了班主任是家庭和學(xué)校教育溝通交流密切合作的最佳溝通者；是親子關(guān)系，師生關(guān)系的紐帶；是家長教育素質(zhì)提高和孩子素質(zhì)教育提升的責(zé)無旁貸的指導(dǎo)者、因此，班主任理應(yīng)發(fā)揮在家長學(xué)校的授課和召開學(xué)生家長會工作中的“擔(dān)綱作用”。

（4）形成家長學(xué)校必須加強教學(xué)內(nèi)容、模式的研究和增強教學(xué)系統(tǒng)性的探索意識。家長在伴隨孩子的成長中，一是迫切需要解決眼前孩子成長中的問題和方法，即現(xiàn)實性；一是對未來孩子的成長中可能出現(xiàn)的問題做出科學(xué)預(yù)測、提前干預(yù)、引導(dǎo)，保證能夠始終科學(xué)地、有效地站在孩子成長中的引領(lǐng)地位，即預(yù)見性；因此教學(xué)內(nèi)容必須是系統(tǒng)的、連貫的、科學(xué)的、有效的循序漸進。

3、“3B1K”家校課堂教學(xué)模式，具有以下特點：

在對“3B1K”模式的進一步分析、研究之后，我們認(rèn)為此模式的核心是“教學(xué)為主，活動為輔”。課堂的授課形式、內(nèi)容、方法，決定了家長學(xué)員的認(rèn)可度，所以工作中我們探討了五種形式靈活多樣的授課模式。

（1）個體性懇談式指導(dǎo)課（范圍小、機動靈活、面向個體差異）。

（2）常規(guī)性系統(tǒng)式指導(dǎo)課（以班級為單位，面向家長，以課題菜單為授課內(nèi)容）。

（3）專題性溝通式指導(dǎo)課（一年級新生、畢業(yè)生會、青春期教育、預(yù)防傳染?。?/p>

（4）函授互動式指導(dǎo)課（通過調(diào)查問卷、發(fā)放資料讓家長自學(xué)并寫出學(xué)習(xí)心得）。

（5）網(wǎng)絡(luò)性討論式指導(dǎo)課（通過QQ、電子信箱等相待網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上交流或飛信交流）。

三、家校合作教育的意義。

一年來我們根據(jù)我區(qū)教體局出臺的一系列文件，從家庭教育的縱橫兩個方面確定的常規(guī)性系統(tǒng)式菜單的課程設(shè)計，即橫向為以轉(zhuǎn)變家長學(xué)員的教育理念，提高其教育能力，改變其教育方法為目的的各年級教學(xué)指導(dǎo)課?？v向為以各年級學(xué)生心理、生理發(fā)展變化規(guī)律為主線，設(shè)計習(xí)慣養(yǎng)成與培養(yǎng)、性格塑造、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)以及疏導(dǎo)心理等方面教育的知識與能力。

“3B1K”家校課堂教學(xué)模式，將家長視為學(xué)員，實行課前調(diào)研，聽課簽到、課中記錄、課后反思的系統(tǒng)管理，強調(diào)尊重家長的需求“對癥下藥”，有利于家長學(xué)員意識的形成，提高了家長學(xué)校工作的針對性。家長帶著問題來聽課，上課積極與班主任交流討論，每學(xué)期學(xué)校評選優(yōu)秀學(xué)員，學(xué)校將家長學(xué)校納入教育教學(xué)常態(tài)化管理中，改變了家長學(xué)校的隨意性、突擊性、單一性等弊端。

1.實施“3B1K”模式，有利于促進以班級為載體進行家庭教育的指導(dǎo)和推進，提高了家長學(xué)校工作的創(chuàng)新性。

把對家長的管理落實到班級，無形中縮小了這個群體的規(guī)模，各個班級為了提高家長參與學(xué)習(xí)的積極性，采取了一系列行之有效的管理措施。如六十四中學(xué)創(chuàng)新了家長學(xué)習(xí)反饋表的使用，有的班級制訂了家長聽課記錄本，將家長撰寫的心得體會情況與出勤情況作為評選優(yōu)秀學(xué)員的依據(jù)；東川路小學(xué)印發(fā)班級家長“函授”教材；天水路小學(xué)出臺政策，班主任教師可自主購買有關(guān)家庭教育的書籍；廣水路小學(xué)引導(dǎo)家長參與到家長學(xué)校授課課題的制定選擇。以班級為載體，一改過去家長學(xué)校統(tǒng)一管理“一刀切”的弊端，使學(xué)校擔(dān)負(fù)起“指導(dǎo)推進家庭教育的責(zé)任”化整為零，落到實處。

2.實施“3B1K”模式，有利于發(fā)揮班主任作為家長學(xué)校主講教師的“擔(dān)綱作用”，提高了家長學(xué)校工作的實效性。

班主任教師的工作性質(zhì)和特點決定了班主任是家庭和學(xué)校教育溝通、交流、合作的最佳實施者。由班主任擔(dān)任的主講，最能觸動家長的心理，解決他們對孩子成長過程中的焦點、熱點、困惑和難點問題。因此，課題研究中，我們注重充分發(fā)揮班主任教師在家長學(xué)校授課和家長會中的“擔(dān)綱作用”。各實驗學(xué)校建立起對班主任教師為主講教師的有關(guān)政策的制約、激勵機制，在全區(qū)形成了一套班主任教師是家長學(xué)校主講教師的教學(xué)管理模式和對班主任工作管理的模式。本著“把每一次教學(xué)內(nèi)容落實到每一個家長”的原則，讓班主任針對自己所編寫的菜單，結(jié)合本班事例編寫教材和教案，教學(xué)內(nèi)容既從系統(tǒng)性的教學(xué)去考慮，也結(jié)合本班的實際，同時教學(xué)方式一改過去“滿堂灌”的單一模式，采取集體授課相互交流為主，分類輔導(dǎo)、個別交談為輔的原則，服務(wù)意識更加人文了。

經(jīng)過一年多的努力，各學(xué)校開出以班主任擔(dān)任主講的家庭教育指導(dǎo)課共計780余節(jié)，授課教師撰寫的教學(xué)案例更是數(shù)以千計，廣大家長走進課堂與班主任教師溝通交流，家長的煩心事、孩子的小變化、母女的悄悄話、父子間的小別扭都成為上課的研究內(nèi)容，家長受益，師生雙贏。家校合作，有效溝通幫助家長澄清了思想上的誤區(qū)，幫助家長掌握了更科學(xué)、藝術(shù)的教子方法。

3.實施“3B1K”模式，有利于推進家長學(xué)校教育教學(xué)工作進入課程化，提高了家長學(xué)校工作的系統(tǒng)性。

創(chuàng)建符合學(xué)生身心特點的教學(xué)菜單，是“3B1K”模式區(qū)別于傳統(tǒng)家長學(xué)校授課方式最主要的特點?！翱茖W(xué)家教進課堂”課題實驗組通過大量的問卷調(diào)查與個別訪談，通過篩選統(tǒng)計，剪輯了家長在教育孩子過程中遇到的40個怎么辦，為各校編選授課內(nèi)容提供參考，實行菜單式教學(xué)。各學(xué)校班主任教師以此為參照，立足本年級學(xué)生，通過觀察、分析，研究所教對象的生理心理，以級部為單位進行研討，形成本級部的教學(xué)綱要草案和教學(xué)話題菜單，學(xué)校全面審核后，形成本校銜接而不重復(fù)的教學(xué)綱要體系，編輯出全校教學(xué)菜單。在學(xué)校統(tǒng)一的教育教學(xué)提綱、菜單、內(nèi)容的制約下，教師結(jié)合本班實際編寫教案，使教學(xué)更有針對性，實效性，教學(xué)內(nèi)容更加有規(guī)律，實現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)，提高家長綜合素質(zhì)。東川路小學(xué)注重小幼銜接，結(jié)合年級特點，圍繞著“真愛孩子，要講究教育的方法與藝術(shù)”、64中注重學(xué)生青春期的表現(xiàn)，圍繞“正確對待上初二的孩子、家長應(yīng)如何指導(dǎo)孩子建立正確的人際關(guān)系”等內(nèi)容展開，使家長能夠面對孩子不同的年齡段出現(xiàn)的不同的心理現(xiàn)象得到有效的指導(dǎo)，使家長通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，逐漸形成科學(xué)的教子觀念。

4.實施“3B1K”模式，實現(xiàn)了家長、教師的換位思考，促進了家校合作的理解與溝通。

為推動學(xué)校家庭合作教育進一步開展,課題組以舉行“李滄區(qū)家校合作教育研究課堂教學(xué)觀摩課”活動為契機，帶動各實驗學(xué)校研究如何提高家長學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，并堅持組織教師撰寫授課反思，家長撰寫聽課記錄。反思的過程，成為教師與家長交流的過程，東川路小學(xué)的劉娣老師這樣寫到:“第一次給家長家庭教育指導(dǎo)課,感到從未有過的不自信。但看到每個家長都耐心專注地聽著并認(rèn)真記筆記，我突然意識到，學(xué)生家長是多么的不容易。平時我經(jīng)常抱怨家長責(zé)任心差，不會教育孩子?，F(xiàn)在想想，他們也是心有余而力不足。因為生活所累他們無暇顧及孩子的教育問題，加之缺少這樣的學(xué)習(xí)機會，他們更沒有教育孩子的理論指導(dǎo)，我們怎么還能對他們過于苛刻呢？講著講著，我忽然覺得自己有不可推卸的責(zé)任……”。鄂敏老師這樣寫到“課堂上，我以平和的心態(tài)與家長交談。畢竟我所面對的是成人，這里還有長輩。在他們面前，我沒有必要以老師自居，以朋友相待更好一些，更利于交流。因為我也是一位母親，我注意到以自身的教子方法來與家長交流，我發(fā)現(xiàn)這真是一項很有趣的工作，雖然每次上課給我增添了很多工作量，但每次看到家長感激的目光我都感到十分欣慰，因為天下的父母心靈都是相同的……”。教師的執(zhí)著帶動了家長，微妙的親子關(guān)系發(fā)生在學(xué)生和他們的父母之間。爸爸陪兒子逛書店，孩子與父母互相監(jiān)督改掉睡懶覺的壞習(xí)慣，媽媽尊重孩子的興趣不逼女兒學(xué)鋼琴，媽媽心語溝通等。家長不再把眼光只盯在孩子和誰吵架了，老師是不是偏心眼了，由過去只關(guān)心孩子作業(yè)多不多、考了多少分到更多的關(guān)注教師教育工作背后的意義，難纏、無理取鬧的家長少了，家長理解教育、關(guān)心教育、支持教育的佳話多了起來……。

實踐已經(jīng)證明，實施“3B1K”模式是各中小學(xué)切實擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進家庭教育責(zé)任的必由選擇和有效方式，內(nèi)涵豐富，外延清楚。李滄區(qū)以實驗研究為依托，尋求到了家教合作的新路子，必將為促進區(qū)域教育水平的整體提高，創(chuàng)辦人民滿意的教育做出新的貢獻。

四、幾點思考

1.在家校合作教育的指導(dǎo)和推進上，我們感到受著不同價值追求，不同教育理解，不同家庭文化經(jīng)濟背景的影響，很難在短期內(nèi)消除。有時過多的非教育或偽教育又在干擾。在這樣的背景下，如何調(diào)整我們的策略，如何提高我們的合作效果，如何加強我們的形象宣傳，是我們需要重點思考、解決的問題。

2.解決“教育責(zé)任”是當(dāng)前的大課題，也就是說“教育是誰的責(zé)任？”。傳統(tǒng)的“教育是學(xué)校的責(zé)任、教育是教育行政部門的責(zé)任、教育是政府的責(zé)任”的觀念根深蒂固，要形成“教育是人民的事業(yè)，教育是全社會的責(zé)任（當(dāng)然，學(xué)校、教育行政部門、政府更在其中）”的觀念，仍有漫長的路程要走，實驗中必然將會遇到種種干擾，必須潛心思考對策。

3.班主任在繁雜紛紜的工作中，要統(tǒng)出相當(dāng)一部分精力研究家庭教育，特別是青年教師他們無做父母的親身經(jīng)歷，感到親自授課身上的負(fù)擔(dān)較重。目前班主任既要做好教育教學(xué)工作又要處理好班級日常工作，還要擔(dān)綱起家長學(xué)校的主講教師的重任，這也是面臨家校合作工作中要。