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縣教研室中語教研員盛書山老師創(chuàng)立的省級課題——中學(xué)語文異步推進教學(xué)法，在我縣語文教學(xué)中，引起了強烈的反響，廣大語文教師積極主動地參加了該課題的研究活動。*同志系該課題組成員，隨后襄中語文組的*、任家文、陳榮勝等幾位老師，自愿地組合在一起，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，申報了“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法”的子課題——“異步”點撥與整體“推進”關(guān)系研究，并于20*年*月成為縣級立項的課題。此后三位老師就在各自執(zhí)教的班級，開展了課題研究，各人有明確的分工。整個研究分為五個階段：一是異步層次的劃分；二是異步教法的設(shè)計；三是異步活動的安排；四是學(xué)業(yè)成績的評估；五是個體提升與整體推進關(guān)系研究。每一階段取得的成果都將以論文的形式，形成文字材料。由于授課班級、授課教師的變更等原因，沒有按期完成研究任務(wù)，課題組于20*年底向縣教科室提出了延期一年結(jié)題的申請，到*年底，該課題研究工作基本結(jié)束，已取得了階段性成果，在語文教育教學(xué)中發(fā)揮了重要作用?，F(xiàn)將該課題的有關(guān)研究情況整理上報，以期通過驗收。

一、課題研究醞釀階段

早在98年底，*同志參加了盛書山老師組織召開的“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法”研討會，于是*同志就在自己所教的初二（1）班進行了課題實驗。效果不錯，1*9－2*0年，當(dāng)時教平行班的陳榮勝老師也加入其中，并把整個年級分成三個等級的教學(xué)班，到中考時，語文學(xué)科喜獲大豐收，于是*老師在語文教研組教研例會上作了關(guān)于“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法”的專題介紹，隨后任家文老師也參與其中，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，三位語文老師就選擇了“‘異步’點撥與整體‘推進’關(guān)系研究”作為研究課題，并申報立項，在20*年*月獲得縣級立項。

二、建立研究組織，明確研究內(nèi)容

該課題申報立項獲準(zhǔn)后，課題組就成立了組織。*同志為該課題負責(zé)人，具體負責(zé)課題研究的有關(guān)理論文章的收集，研究活動的安排，研究成果的整理。任家文老師側(cè)重研究異步層次的劃分，側(cè)重于閱讀教學(xué)的研究。陳榮勝老師側(cè)重于學(xué)生學(xué)業(yè)的評估，側(cè)重于作文教學(xué)的研究。整個研究活動分為五個階段：一是異步層次的劃分；二是異步教法的設(shè)計；三是異步活動的安排；四是學(xué)業(yè)成績的評估；五是個體提升與整體推進關(guān)系研究。在具體的研究過程中，每學(xué)期開學(xué)要制訂本學(xué)期的研究計劃，明確研究的重難點。力爭突出重點，突破難點；期末要進行課題總結(jié)。在研究過程中，課題組成員每學(xué)期要上一節(jié)公開匯報課，相互討論，發(fā)現(xiàn)問題及時研究解決方案。每節(jié)公開課，力求突出一個研究重點，突破一個難點。在這方面，陳榮勝老師的作文教學(xué)取得了可喜的成績。他不僅自己有若干或獲獎，同時他輔導(dǎo)的學(xué)生也在報刊上發(fā)表了文章。

三、更新教學(xué)理念，加強縱橫聯(lián)系。

教學(xué)中有一句常用語“教而不研則淺，研而不教則空”。為了做好語文教育教學(xué)工作，每位教師必須不斷地更新自己的教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念來完善自己的教學(xué)實踐，課題研究也是如此，在課題研究中，課題組成員先后認(rèn)真學(xué)習(xí)了盛書山老師的理論文章：《中學(xué)語文異步推進教學(xué)法初探》、《中學(xué)語文異步推進教學(xué)法再探》、《中學(xué)語文異步推進教學(xué)法三探》，同時，課題組成員還把《學(xué)語文》、《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文學(xué)習(xí)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《讀寫月報》、《語文報》等刊物作為研究的圖書資料，認(rèn)真研究與課題有關(guān)的理論文章，提高研究人員自身的理論素養(yǎng)，避免盲目的實踐。在課題研究過程中，課題組成員還積極主地參加外校的教研活動，曾參加了無為中學(xué)、無為三中等校的課題研究活動，曾觀看了朱宏春老師、馬啟群老師、丁少國老師、周可學(xué)老師的課題觀察課，吸收了他們的寶貴經(jīng)驗，彌補了自己的不足，同時在研究過程中，課題組成員還積極撰寫科研論文，有多篇論文獲獎或發(fā)表。

四、課題研究的主要研究階段及其成果

課題研究共分五個階段，每一階段的研究內(nèi)容及其成果如下：

（一）異步層次的劃分

本階段是課題研究的起始階段，是課題研究的前提，它屬于操作層面、研究的重點是層次劃分的依據(jù)。在研究過程中，我們劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)不唯一，而且是變動不居的。具體來說，依據(jù)有語文考試成績，興趣愛好，家庭環(huán)境，情感態(tài)度等，從劃分依據(jù)來看，既有智力因素，也有非智力因素；既有個人因素，也有環(huán)境因素。而且在操作過程中，是以學(xué)生自愿組合為原則，同時每個學(xué)生的層次是隱藏在教師的心中，且處于變動之中，這樣做既有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神，又不損傷學(xué)生的自尊，這一階段主要是摸清學(xué)情。

這一階段的研究成果：教學(xué)中要深入研究教學(xué)對象，要用變化的眼光看待學(xué)生，要心中有人。

（二）異步教法的設(shè)計

異步層次劃分后，接著就是異步教法的設(shè)計與操作，這是課題研究的重點，也是難點所在，本階段的研究內(nèi)容主要有：①每個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)定位問題。②課堂上每層學(xué)生的活動問題。③異層學(xué)生的配合問題。④師生的配合問題。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，看似無法統(tǒng)一，難以控制的異步教法，在實際操作中，能較好地統(tǒng)一起來。通過實試，我們得出結(jié)論：恰當(dāng)?shù)漠惒侥繕?biāo)，打破了齊步走，一刀切的僵化局面，出現(xiàn)了生生互動，師生互動的活躍局面，有效地利用了教學(xué)班級的教學(xué)資料，層次不同，目標(biāo)各異，教法設(shè)計更加科學(xué)合理。

（三）異步活動的安排

教學(xué)中的活動是形式多樣的，它既有課堂內(nèi)的動手、動口、動腦（思）活動，也有課外的讀說聽寫活動。異步活動的安排更是如此。在研究中，我們著重研究了如何根據(jù)學(xué)生個體的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生把活動開展得有聲有色，引向深入，進而培養(yǎng)學(xué)生在這方面的特長，如音樂欣賞與語言文學(xué)；詩畫轉(zhuǎn)換；名著欣賞與個人修養(yǎng)；影視廣告與語言藝術(shù)；網(wǎng)絡(luò)語言與創(chuàng)新。通過研究，我們感受到，語文活動的天地是廣闊的，讓學(xué)生在活動中學(xué)語文，達到學(xué)以致用的目的，彌補了語文教材的不足。

（四）學(xué)業(yè)成績的評估

以語文考試成績作為評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它有很大的局限性，因為學(xué)生還有許多與語文相關(guān)的因素沒有涉及，它不能代表學(xué)生語文成績的全部。在課題研究中，我們以多個標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績：考試分?jǐn)?shù)、活動開展、組織表演等。只要學(xué)生在語文活動中得到了有效的鍛煉，呈明顯的上升態(tài)勢，或是積極、樂觀向上的情感態(tài)度，我們都給予充分的肯定，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，發(fā)揮了學(xué)業(yè)評定的激勵作用。

（五)個體提升與整體推進關(guān)系研究

開展課題研究活動的目的，不在于培養(yǎng)少數(shù)尖子生，而是最大限度地提高授課班級全體學(xué)生的語文水平。前面的四個階段可說是分項訓(xùn)練，最終落腳點應(yīng)在“整體推進”。本階段研究的主要內(nèi)容有①個體與整體關(guān)系。②尖子生的帶頭作用。③后進生的適應(yīng)問題。④整體平庸與“兩頭生”的關(guān)系。通過實踐，我們感受到：尖子生的帶頭作用是巨大，它能在班級產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”；一個尖子生的作用甚至超過十個教師的說教。中等生的提升是“整體推進”的關(guān)鍵，營造積極向上，努力拼搏的人文環(huán)境，是中等生提升的成功要素。防止后進生的掉隊脫變是“整體推進”的保障。

五、課題研究喜結(jié)碩果

從課題立項至課題研究截止，課題組成員在教育教學(xué)教研中取得了一系列的成績，現(xiàn)就教學(xué)教研方面的成績統(tǒng)計如下：

（一）教學(xué)方面

1、*老師執(zhí)教的20*年初三語文中考成績均分98.4*，位于各完職中第四，優(yōu)秀率17.37，位于各完職中第四。

2、任家文老師執(zhí)教的2*2年初三語文，中考均分名列全縣第12位，及格率名列第1*位，在所有完職中，均分及格率均名列第四。

3、*老師執(zhí)教的2*3年高三語文高考成績：

文科均分87.5*，及格率42%，位于普通完中第一。理科均分84.29分，位于普通完職中第三。

4、陳榮勝老師執(zhí)教的20*屆高三語文，均分、及格率均位于普通完中第一。

5、任家文老師執(zhí)教的20*屆初三語文，均分103.48，及格率98.*5%，均名列全縣八十五所學(xué)校第五。

（二）實驗班級與比照班級成績統(tǒng)計對照。

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六、課題研究的目的意義

在教育教學(xué)中開展課題研究，能夠迅速地提升研究者自身的理論水平，提高自身的理論修養(yǎng)，更新教學(xué)理念，適應(yīng)時代的發(fā)展，解決教學(xué)實踐中遇到的很多實際問題，提高自已的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，本課題是在現(xiàn)行的大班教學(xué)的情境下，在如何提升全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績方面做了深入的探討。通過“異步”分層點撥，讓每個層次的學(xué)生從由所學(xué)到由所得，因材施教，能發(fā)揮學(xué)生的特長，不歧視差生，不搞一刀切。它能有效地發(fā)揮授課班級的教學(xué)資源的作用，生生互動，師生互動；可操作性強，教學(xué)效果顯著。自課題研究至今，“‘異點’點撥與整體‘推進’關(guān)系”已成為實驗教師的一種教學(xué)理念，落實到備教批輔考的各個環(huán)節(jié)，通過個體提升來推動整體前進的教學(xué)策略，既有利于特長生發(fā)揮特長，又帶動了全體學(xué)生的提升，更重要的是沒有遺忘差生。學(xué)生通過自愿組合的方式形成學(xué)習(xí)小組，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；通過課外活動的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力；通過課題研究，課題組成員迅速地成熟起來，他們已成為我校語文組的骨干教師，課題負責(zé)人*老師已由一個一名普通的語文教師，挑起了高三文科重點班的語文教學(xué)重任，走上了高三年級組長的崗位，成為教學(xué)上的領(lǐng)頭人，課題研究工作還得到了校領(lǐng)導(dǎo)和縣教科室領(lǐng)導(dǎo)的好評。

七、課題研究中存在的問題

課題研究工作雖然結(jié)束，但深入探究問題的精神仍將繼續(xù)保持，課題研究中一些成功的經(jīng)驗將指導(dǎo)今后的教學(xué)，存在的問題是如何在現(xiàn)行的考試制度中，最大限度地培養(yǎng)個體的特長，進而帶動整體水平的提升；如何在大班額的教學(xué)班中，高效地實施“異步”點撥，這些問題我們將繼續(xù)探究，以期將問題引向深入，充分發(fā)揮該課題的作用。