導(dǎo)語：教育局課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課程改革，“根據(jù)社會需要，受教育者個(gè)性發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步情況，對課程、教材所進(jìn)行的個(gè)性或變更?！薄案母锏目傏厔葜饕憩F(xiàn)在：（一）重視教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化和綜合化。（二）強(qiáng)調(diào)體系的結(jié)構(gòu)化。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科，教給學(xué)生學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，對所教的知識要加以精選，使之具有范例性。（三）重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。把培養(yǎng)學(xué)生研究、探索和創(chuàng)新的精神作為編寫教材的重要依據(jù)。（四）重視個(gè)別差異。課程標(biāo)準(zhǔn)有較大的彈性，以便于教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的需要。”因此可知課改和課標(biāo)的制定，其核心是激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)的建立和智力、創(chuàng)造性的開發(fā)，而非在課堂教學(xué)形式上的淺層次改變和變更。

思考之二，對課改和課標(biāo)下的課堂教學(xué)缺乏科學(xué)的評價(jià)體系。

一提起課改的課堂教學(xué)，首先進(jìn)入授課、聽課、評課者思想觀念的就是形式上的變更，正如“流行病”。做為課堂教學(xué)有其自身的規(guī)律?！敖虒W(xué)，即教師教、學(xué)生學(xué)，是在教師組織、引導(dǎo)下，學(xué)生以課程為中介獲得一定的知識和前人經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑?！苯虒W(xué)規(guī)律客觀存在于教學(xué)活動(dòng)中，“具有普遍性、穩(wěn)定性和必然性的聯(lián)系。它不以人們意志為轉(zhuǎn)移，反映教學(xué)內(nèi)部的各種關(guān)系間的本質(zhì)聯(lián)系。”既然教學(xué)是有規(guī)律的，對課堂教學(xué)的評價(jià)也應(yīng)該有客觀的科學(xué)性的評價(jià)，不能僅僅以課堂教學(xué)形式上的變化做為課改評價(jià)的尺度。

思考之三，對課改和課標(biāo)下的課堂教學(xué)操作缺少對個(gè)體差異的尊重。

每個(gè)教師在課堂教學(xué)上都有自己的特點(diǎn)，而課堂上的學(xué)生也是每個(gè)人不一樣的。課堂教學(xué)在遵循規(guī)律的前提下更要尊重個(gè)性。突出教師自身的教學(xué)個(gè)性化。也體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性。以個(gè)性充分的發(fā)揮，智力上、情感上、能力上的施展為極大的空間。

以上的思考分析了課堂教學(xué)中的“流行病”存在的原因，我們怎樣在課堂教學(xué)中預(yù)防“流行病”呢，依據(jù)實(shí)際對教學(xué)的調(diào)研，個(gè)人認(rèn)為首先要理清課改的理念，準(zhǔn)確識讀義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確地把握三維目標(biāo)。突出歷史教學(xué)的學(xué)科性，即辯證的、唯物的歷史思維能力。

其次在課堂教學(xué)中教師盡可能地避免形式上的雷同。真正地鉆研教材、教法尤其是把歷史教活，讓歷史與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，充分挖掘其與現(xiàn)實(shí)之間的內(nèi)在意義。如講到文藝復(fù)興的天文學(xué)成就時(shí)，教師自然地引入“神六”的成功，激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感和思考。教師在課堂教學(xué)中要善于融匯自己的特點(diǎn)，形成個(gè)性化的教學(xué)，善于研究所教班級的學(xué)生狀況，有針對性實(shí)施教學(xué)方法和手段。

再次在課堂教學(xué)的操作上切忌模仿。當(dāng)前課改課堂的教學(xué)往往采用教學(xué)方式都不外乎是上述所列舉的“流行病”種種，為了形式上需要使用課件而用課件，為了形式上需要小組合作而合作等等，使聽課者倍感熟悉，似曾相識，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也不可能真正起到培養(yǎng)合作、探究的精神和能力。即便對于教師自己而言，僅僅從形式上模仿，沒有自己的獨(dú)立思考和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，就難以提升教師的教學(xué)教研水平，更缺乏自身對教學(xué)的激情。

面對課改，對于廣大歷史教師和教研員既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，需要不斷的學(xué)習(xí)、思考和研討，每一堂課需要投入端正的態(tài)度和飽滿的情感，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的過程和方法，在學(xué)生的會學(xué)之中建構(gòu)歷史學(xué)科的知識體系，運(yùn)用批判精神探討歷史與現(xiàn)實(shí)之間的借鑒，真正讓歷史的鮮活和生活的鮮活融為一體。