導(dǎo)語：漢語言文學(xué)畢業(yè)生服務(wù)基礎(chǔ)教育對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀不佳，為解決這一問題，文章以邯鄲學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為分析依據(jù)，以畢業(yè)生的基礎(chǔ)教育行業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，重新審視地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)教育，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)狀況、工作中遇到的困難，從實(shí)際角度出發(fā)提出了實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)基礎(chǔ)教育的相關(guān)應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；就業(yè)現(xiàn)狀；“三位一體”；課程體系

文章從邯鄲學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)近三年畢業(yè)生服務(wù)基礎(chǔ)教育行業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，并以此為研究對(duì)象，重新審視專業(yè)教育。從實(shí)際出發(fā)，力求能夠提出一些中肯、實(shí)際的方法和建議，以期為學(xué)生的長足發(fā)展提供一定的支持。

一、近三年漢語言文學(xué)畢業(yè)生服務(wù)基礎(chǔ)教育行業(yè)的基本狀況

（一）總體就業(yè)率相對(duì)穩(wěn)定，教師行業(yè)依然是就業(yè)的主流

近三年，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的當(dāng)年就業(yè)率分別為：2018屆95.58%、2019屆98.99%、2020屆87.56%。2018、2019兩屆學(xué)生的整體就業(yè)率較高，均達(dá)到95%以上，2020屆受新冠肺炎疫情的影響就業(yè)率截至2020年11月達(dá)85%。畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)的選擇可以反映出一個(gè)專業(yè)的就業(yè)對(duì)口程度，了解畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)能夠清晰地反映出專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接狀況。因此，筆者對(duì)2018屆～2020屆大學(xué)生的主要就業(yè)行業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，具體見表1。表1中統(tǒng)計(jì)的是畢業(yè)生當(dāng)年的就業(yè)行業(yè)選擇，從他們初次就業(yè)的選擇可以看出教育行業(yè)是畢業(yè)生就業(yè)的重點(diǎn)，連續(xù)三年入職教育行業(yè)的比例均超過66.7%；公務(wù)員、事業(yè)單位也是學(xué)生就業(yè)的熱點(diǎn)，但由于公務(wù)員和事業(yè)單位逢進(jìn)必考，所以也是就業(yè)的難點(diǎn)。其他行業(yè)涉及的人數(shù)比例相對(duì)較少，均不超過10%。由此可見，筆者所在學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)教師行業(yè)有極強(qiáng)的認(rèn)同感，教師行業(yè)依然是就業(yè)的主流。2021年10月，筆者向近三年畢業(yè)的學(xué)生發(fā)出調(diào)查問卷，詳細(xì)了解畢業(yè)生的工作狀況：2018屆已經(jīng)畢業(yè)三年，發(fā)出問卷104份，收回問卷92份，已就業(yè)學(xué)生82人，其中服務(wù)基礎(chǔ)教育單位68人，占已就業(yè)人數(shù)的82.93%；2019屆畢業(yè)二年，發(fā)出問卷110份，收回問卷98份，已就業(yè)學(xué)生96人，其中服務(wù)基礎(chǔ)教育學(xué)生72人，占已就業(yè)人數(shù)的75%；兩屆學(xué)生服務(wù)基礎(chǔ)教育的當(dāng)前比例均比畢業(yè)當(dāng)年有所提高，均提高近7個(gè)百分點(diǎn)。2020屆發(fā)出問卷127份，收回問卷100份；已就業(yè)學(xué)生96人，其中服務(wù)基礎(chǔ)教育學(xué)生64人，占已就業(yè)人數(shù)的66.7%。教育行業(yè)中，在中學(xué)工作的占58.82%，在小學(xué)工作的占25%，以上數(shù)據(jù)證明基礎(chǔ)教育行業(yè)依然是漢語言文學(xué)專業(yè)的最主要就業(yè)方向，將近60%的畢業(yè)生在中學(xué)工作，這個(gè)比例充分說明了“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，貫徹黨的教育方針，熱愛教育事業(yè)，傳承中華優(yōu)秀文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，具有系統(tǒng)的文學(xué)、語言學(xué)、教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，具有中學(xué)語文教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，具有教育教學(xué)研究與專業(yè)自主發(fā)展能力，有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的中學(xué)語文教師”這個(gè)專業(yè)的目標(biāo)定位是準(zhǔn)確的。漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向、目標(biāo)定位符合社會(huì)的基本需求，我們應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持。

（二）一線任教比例高，發(fā)展前景可期

通過對(duì)2018屆～2020屆畢業(yè)生的深度調(diào)查可知，已經(jīng)在教師行業(yè)工作的畢業(yè)生在學(xué)校任課的比例達(dá)到98%，即絕大多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)后都是學(xué)校的一線教師，其中從事語文學(xué)科教學(xué)的比例達(dá)到96%，從事英語、數(shù)學(xué)教學(xué)的占比4%。超過半數(shù)的畢業(yè)生工作試用期結(jié)束后，在學(xué)校擔(dān)任班主任，或者兼職相關(guān)行政工作，如工會(huì)、團(tuán)委、教務(wù)處等。這些情況說明畢業(yè)生在用人單位工作能力較強(qiáng)，發(fā)展前景可期。這一點(diǎn)與漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相符合，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是預(yù)期在學(xué)生畢業(yè)五年后成長為“具有中學(xué)語文教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，具有教育教學(xué)研究與專業(yè)自主發(fā)展能力”的教師。以2018屆畢業(yè)生為例，該屆畢業(yè)生目前工作進(jìn)入第三年，教學(xué)方面有了一些成績，不少畢業(yè)生受到在校師生的一致好評(píng)，更有個(gè)別優(yōu)秀的畢業(yè)生已經(jīng)開始擔(dān)任年級(jí)組長一職，說明其教學(xué)能力和綜合素質(zhì)過關(guān)，能夠很好地勝任當(dāng)前的工作。

二、畢業(yè)生工作中存在的問題和困難

（一）語文課堂效率不高

通過一系列的問卷調(diào)查和教師座談可以發(fā)現(xiàn)，盡管課程改革不斷推進(jìn)并取得了一些成績，但如何打造高效課堂依然是畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后面臨的最主要問題。課堂效率不高的突出表現(xiàn)是課堂講授過程中重內(nèi)涵、忽略語言積累和課堂互動(dòng)性不強(qiáng)兩個(gè)方面。語文課堂的首要任務(wù)是教授學(xué)生如何正確理解和運(yùn)用語言文字，但現(xiàn)在的課堂卻重視課文內(nèi)涵和意義的分析，這受到考試命題趨勢的影響；同時(shí)，畢業(yè)生語言類知識(shí)掌握不扎實(shí)，對(duì)語法理解得不清楚，教授過程中存在不自信的問題，因此會(huì)不自覺地忽視語言的積累。這提示我們應(yīng)該關(guān)注漢語言文學(xué)本科教學(xué)中語言類課程的安排，探討課程的開設(shè)時(shí)段、開設(shè)時(shí)長，開設(shè)課程門類等問題。在課程講授過程中更應(yīng)該關(guān)注的是語言類課程如何與中學(xué)教學(xué)的實(shí)際聯(lián)系。課堂互動(dòng)性不強(qiáng)，主要是因?yàn)榻處煘榱送瓿杉榷ń虒W(xué)目標(biāo)，在課堂上往往會(huì)為了多講一些內(nèi)容而放棄了和學(xué)生的互動(dòng)，雖然可以保證課程進(jìn)度，但學(xué)生從課堂的參與者變成了單一的看客，課堂效率自然不高。因此，如何在保證教學(xué)目標(biāo)完成的同時(shí)還與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上有參與感，是需要探討的問題之一。

（二）教師技能訓(xùn)練不足

目前地方高校的教師擁有基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)歷的比例較低，對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)狀及基礎(chǔ)教育過程中迫切需要的技能了解得不充分，因此在實(shí)踐課授課過程中存在重理論課程、輕教師技能訓(xùn)練的問題[1]。將漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的專業(yè)方向和教師教育模塊進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，漢語言文學(xué)專業(yè)的理論課程較為完整，文學(xué)課開設(shè)充足，語言課開設(shè)門類也基本達(dá)標(biāo)，通過對(duì)近三屆大三實(shí)習(xí)生的座談了解到，漢語言文學(xué)專業(yè)方向所開設(shè)課程能夠滿足學(xué)生的工作需求；在教師教育模塊涉及課堂教學(xué)的課程包括：“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”“中學(xué)語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”“三筆一畫”“教學(xué)語言訓(xùn)練”“微格教學(xué)”這五門課，盡管課程體系較為完善，但主要問題集中在課時(shí)上，“微格教學(xué)”和“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”這兩門課都僅有18課時(shí)，課時(shí)量過少，開設(shè)時(shí)長較短，無法使學(xué)生獲得充分訓(xùn)練，因此調(diào)整教師教育類課程的課時(shí)和開課時(shí)段是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的方向。另外，根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，66.18%的受訪學(xué)生認(rèn)為“三筆字”非常重要；80.88%的受訪學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)、新穎的教學(xué)手段對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響極大。除此之外，筆者還針對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查。2020年漢語言文學(xué)專業(yè)的本科教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院例行組織了漢語言文學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)反饋會(huì)，借此機(jī)會(huì)了解實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的收獲和存在的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，存在的最突出的問題集中在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂板書等方面，他們?cè)趯?shí)習(xí)過程中最棘手的問題是公開課上如何讓板書工整而有新意，筆者建議大二、大三每個(gè)學(xué)期都可以開設(shè)技能培訓(xùn)類的課程，且課時(shí)應(yīng)該至少保證每周2節(jié)～3節(jié)，保持課程的粘度和持續(xù)性，通過長時(shí)間、不間斷的訓(xùn)練來保證教師技能的習(xí)得，讓學(xué)生更加自信。除了課時(shí)缺失外，另一個(gè)影響因素是地方高校的配套設(shè)施陳舊。學(xué)生教法訓(xùn)練和參加教學(xué)大賽時(shí)都少不了錄課這個(gè)環(huán)節(jié)，但至今筆者所在學(xué)院還沒有屬于自己的微格教室和語音室，只能借用學(xué)校的多媒體教室和微格教室，且必須要避開日常教學(xué)的時(shí)段，因此學(xué)生的日常訓(xùn)練強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。此外，許多設(shè)備已經(jīng)嚴(yán)重老化，無論從速度還是效果上都達(dá)不到教學(xué)的要求，許多畢業(yè)生都是在入職培訓(xùn)時(shí)才學(xué)會(huì)使用新式多媒體，影響了教學(xué)的質(zhì)量。

（三）缺少社會(huì)閱歷，溝通受限

基礎(chǔ)教育階段，教師除了授課之外，與學(xué)生和家長溝通交流也同樣重要。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)特點(diǎn)的限制，生源以女生為主，導(dǎo)致學(xué)生日常生活環(huán)境單一，大量的時(shí)間都在校園，極度缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。上崗之后如何迅速融入社會(huì)，完成由學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，對(duì)其而言極為艱巨。面對(duì)青春期的學(xué)生和望子成龍的焦慮家長，他們明顯覺得力不從心，雖有心溝通，但常常由于缺少經(jīng)驗(yàn)而不得法。通過調(diào)查問卷可知，60.29%的受訪學(xué)生坦言“不知道如何和學(xué)生更好地溝通”“不知道怎樣和家長朋友們處理關(guān)系更得當(dāng)”，為此，我們要主動(dòng)地提出一些切合實(shí)際的辦法，來幫助他們更快地適應(yīng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高效溝通。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生工作困境的應(yīng)對(duì)策略

畢業(yè)生入職之后在工作中主要面臨課堂效率不高、教師技能訓(xùn)練不足、缺少社會(huì)閱歷、溝通受限等問題，這些在畢業(yè)生工作后顯露出來的突出問題，也是我們師范生培養(yǎng)過程中暴露出的不足。因此，要將這些問題放到提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的大前提下來進(jìn)行考量，通過新型培養(yǎng)模式的探索構(gòu)建、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、變革教學(xué)方法等手段提升師范生的綜合素質(zhì)，以此解決學(xué)生工作中的困境[2]。

（一）探索實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過對(duì)用人單位、畢業(yè)生等多方面調(diào)研，漢語言文學(xué)專業(yè)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求確定了“理論與實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、教與學(xué)相結(jié)合”的實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式。所謂理論與實(shí)踐相結(jié)合，即強(qiáng)調(diào)理論課程和實(shí)踐教學(xué)并重，在理論講授的同時(shí)，注重實(shí)踐模擬的重要性。所謂教與學(xué)相結(jié)合，即堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在教師講授的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，摒棄“滿堂灌”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)中思考、教師在教中成長，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。所謂校內(nèi)校外相結(jié)合，即是加強(qiáng)校企合作、校校合作，大力推行“三位一體”協(xié)同機(jī)制?！叭灰惑w”的“三”指的是地方政府、高校和基礎(chǔ)教育學(xué)校三方，在地方政府的指導(dǎo)下師范院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校通力合作、密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、聯(lián)動(dòng)發(fā)展。以邯鄲學(xué)院文史學(xué)院為例，該學(xué)院制定了《文史學(xué)院UGS協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方案》，明確實(shí)踐基地的遴選標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐基地實(shí)行多級(jí)監(jiān)督和管理，并在此基礎(chǔ)上與邯山區(qū)教育局、邯鄲市28中建立長期合作聯(lián)系。學(xué)校與學(xué)校之間加強(qiáng)合作，共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，積極引進(jìn)企業(yè)基地，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的實(shí)訓(xùn)中心。由企業(yè)（學(xué)校）承接相關(guān)專業(yè)學(xué)生的操作訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、部門管理等方面的工作，推進(jìn)校企合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)、合作創(chuàng)新?！叭灰惑w”的培養(yǎng)模式可以最大限度地解決學(xué)生缺少教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的問題，在本科三年級(jí)實(shí)習(xí)前，通過每個(gè)學(xué)期兩次的研習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生了解中學(xué)教育，觀摩中學(xué)一線教師備課、教研、聽課，參觀中學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也可以請(qǐng)一線教師講解教學(xué)中的問題。三年級(jí)在學(xué)校UGS聯(lián)盟學(xué)校進(jìn)行為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，通過這些實(shí)踐活動(dòng)可以最大限度地彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐和技能上的不足，讓學(xué)生獲得最實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)存在部分不均衡的情況，因此，教師教育類課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整是重中之重。結(jié)合本專業(yè)實(shí)際從以下幾方面入手：一是調(diào)整教法類課程的學(xué)分和開設(shè)時(shí)長。通過提高課程學(xué)分、增加教學(xué)時(shí)間、延長教學(xué)周期的方式，讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)教育的理論和技巧；二是增加與中小學(xué)教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐類選修課，選取基礎(chǔ)教育活動(dòng)中的某一專題開設(shè)專題研究。例如：可以開設(shè)初中文言文的教學(xué)策略專題，研究這一系列基礎(chǔ)教育的專題課程，解決學(xué)生授課過程中的痛點(diǎn)。這類選修課程的開設(shè)能夠解決高校教育和基礎(chǔ)教育順利接軌的問題，讓大家實(shí)現(xiàn)畢業(yè)能上崗的夢想；三是加強(qiáng)教學(xué)語言訓(xùn)練，為學(xué)生提供豐富的開口機(jī)會(huì)，鍛煉他們的語言表達(dá)能力和溝通能力，使教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐緊密結(jié)合，搭建教學(xué)和應(yīng)用“一體化”教學(xué)平臺(tái)。

（三）改革教學(xué)方法

首先，通過各類教研活動(dòng)、講評(píng)課活動(dòng)、教學(xué)比賽，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索形式多樣的教學(xué)模式。建議結(jié)合課程采用項(xiàng)目教學(xué)法、問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法、討論式學(xué)習(xí)、教師學(xué)生角色互換式教學(xué)法，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。同時(shí)，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”“打造金課”等教學(xué)評(píng)比進(jìn)行驗(yàn)收考核。其次，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。為適應(yīng)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等時(shí)代特點(diǎn)及新技術(shù)的革新，漢語言文學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)也要做好教學(xué)工具、手段及方法的現(xiàn)代化更新，積極利用網(wǎng)絡(luò)、慕課平臺(tái)等教學(xué)輔助平臺(tái)來提升教師的課前導(dǎo)入、預(yù)習(xí)效果；積極學(xué)習(xí)視頻剪輯、微課制作等技術(shù)來提升授課效果；積極通過泛雅平臺(tái)、雨課堂、釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)平臺(tái)來優(yōu)化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系；通過各環(huán)節(jié)的層層滲透，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合[3]。

（四）實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升文化素養(yǎng)，漢語言文學(xué)專業(yè)謀劃建設(shè)中學(xué)語文教師綜合實(shí)訓(xùn)室、傳統(tǒng)文化體驗(yàn)館兩個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)室。在綜合實(shí)訓(xùn)室里，可以錄課、試講、體驗(yàn)智慧教室的便捷和高效；在傳統(tǒng)文化體驗(yàn)館中，學(xué)生可以練字、學(xué)畫、了解中國傳統(tǒng)民俗，通過小組活動(dòng)的方式培養(yǎng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語

漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要人才來源，為促使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生擁有更優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育能力，提升其教學(xué)效果，文章分析了當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)服務(wù)基層教育方面的現(xiàn)狀、成就，并針對(duì)性地提出了相關(guān)解決措施，從而實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，為基礎(chǔ)教育提供強(qiáng)大的人才支持。

作者：閆瀟宏