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摘要:通過調(diào)研，地方應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在對專業(yè)的崗位認識模糊、課程建設(shè)落后、專業(yè)競賽積極性不高、專業(yè)證書獲得率低等問題，因此要補足高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的短板，克服內(nèi)卷現(xiàn)象，打造專業(yè)特色，實現(xiàn)特色專業(yè)、質(zhì)量專業(yè)。本文聚焦于應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)短板問題和卡脖子難題，結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，構(gòu)建基于崗課賽證融合的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)財務(wù)管理崗位－財務(wù)管理專業(yè)課程－財務(wù)管理競賽－財務(wù)管理證書融合的人才培養(yǎng)模式，立足于財務(wù)崗位需求，改革財務(wù)管理課程體系，引入大數(shù)據(jù)、人工智能財務(wù)機器人，打造財務(wù)管理專業(yè)精品課程，將專業(yè)技能競賽項目寫入人培，將證書考核內(nèi)容融入課程，實現(xiàn)崗－課－賽－證相互融合，提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強學(xué)生的就業(yè)能力，從而提高財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平，以便更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);崗課賽證;融合;財務(wù)管理

1當(dāng)前財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要問題分析

1．1實踐教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)資源不足

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準———工商管理類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，財務(wù)管理專業(yè)實驗室固定資產(chǎn)總額應(yīng)不低于200萬元或者生均1萬元。(847頁)但是根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)設(shè)施生均遠遠低于1萬元。以筆者所在學(xué)校為例，2020－2021年第二學(xué)期可供使用的智慧教室只有6間，而財務(wù)管理專業(yè)(財務(wù)管理、審計學(xué)、會計)有30個班，現(xiàn)有學(xué)生1137人，智慧教室數(shù)量遠遠不夠。然而財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)大多是在智慧教室或者會計實驗室完成，一方面智慧教室數(shù)量不夠，另外一方面很多教師也不會使用，這使得學(xué)生不會學(xué)的現(xiàn)象甚囂塵上。實踐教學(xué)資源投入少，有的會計實驗室只能完成比較簡單的實操模擬訓(xùn)練，而且實驗室設(shè)備陳舊，電腦反應(yīng)慢，財務(wù)軟件運行不穩(wěn)定等影響著實踐教學(xué)課程的有效開展。另外，根據(jù)教育部網(wǎng)站發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2020年全國普通高校生生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值為16522．36元，這說明教學(xué)資源投入處于一個非常低的水平。面對智能財務(wù)、財務(wù)機器人、大數(shù)據(jù)等新興課程的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、落后的教學(xué)設(shè)施等已經(jīng)不能適應(yīng)社會時代的發(fā)展。對于此，高校人才培養(yǎng)改革迫在眉睫。

1．2課程內(nèi)容落后、課程體系不完善

通過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校人才培養(yǎng)開設(shè)課程隨意性較大，并沒有針對社會崗位需求進行跟蹤調(diào)研來開設(shè)課程。以部分高校為例，財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的課程有:入學(xué)教育、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理、稅法、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計學(xué)、財務(wù)分析、會計信息系統(tǒng)、管理會計、高級財務(wù)會計、高級財務(wù)管理、Excel財務(wù)管理應(yīng)用技術(shù)、內(nèi)部控制與風(fēng)險管理、資產(chǎn)評估、公司治理、稅收籌劃、批判性思維、數(shù)據(jù)分析與挖掘、EＲP沙盤模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)、審計學(xué)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、稅法、財務(wù)管理、成本會計學(xué)、財務(wù)分析、證券投資學(xué)、管理會計、高級財務(wù)管理。但是卻沒有對數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)和人工智能導(dǎo)論、Py-thon程序設(shè)計基礎(chǔ)、財務(wù)機器人應(yīng)用與開發(fā)、智能財務(wù)、財務(wù)共享中心規(guī)劃與實施等課程的開設(shè)，雖然這些課程已經(jīng)寫入了人培，但是還未真正去開設(shè)這些課程。在開設(shè)的課程上，課程內(nèi)容沒有與初級會計會計師考證相結(jié)合，初級會計師考核科目是經(jīng)濟法基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)。但是部分高校并未開設(shè)經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程。在課程內(nèi)容設(shè)置上落后于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，部分高校實踐教學(xué)體系不完善，并沒有強化突出實踐教學(xué)的優(yōu)勢，在信息化技術(shù)發(fā)展迅速的今天，會計類學(xué)生應(yīng)該具備電算化能力，在課程體系建設(shè)方面，應(yīng)該加強校企合作，依托校外資源，引導(dǎo)學(xué)生參與校外基地崗位實踐。

1．3專業(yè)競賽流于形式，教師后備力量不足

對于財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，要提高學(xué)生的崗位應(yīng)變能力，需要學(xué)生在真刀真槍中進行磨煉，只有通過技能競賽，才能真正提高學(xué)生的專業(yè)技能。除了國家級、省級、市級組織的財務(wù)管理專業(yè)技能競賽外，學(xué)校也應(yīng)該多方面組織競賽，如手工賬比賽、點鈔比賽、網(wǎng)上納稅申報多元化競賽，提高學(xué)生的實操技能。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準———工商管理類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，財務(wù)管理專業(yè)教師擁有高級職稱(含副教授)及博士學(xué)位的比例不低于30%(847頁)，雖然該項規(guī)定對院校師資學(xué)歷水平作出了要求，但是并沒有對財務(wù)管理實踐教師的任職能力和資格作出明確規(guī)定，這也導(dǎo)致了高校對于財務(wù)管理專業(yè)實踐教師任職能力和資格上面大打折扣。很多青年教師缺乏企業(yè)認知實習(xí)經(jīng)驗，也缺乏一定的實踐經(jīng)歷，這對于財務(wù)管理實踐教學(xué)來說是非常危險的，這也成為制約財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的短板問題。

1．4崗、課、賽、證聯(lián)系不緊密

目前，部分高校財務(wù)管理課程教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)流于形式，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能力無法適應(yīng)崗位需求。學(xué)生崗課脫節(jié)，從而影響就業(yè)。筆者所在院校財務(wù)管理專業(yè)課程并未開設(shè)經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程，而該門課程作為初級會計師資格的必考課程，對于有需求考證的學(xué)生來說，無疑會花費更多的時間和精力在課外培訓(xùn)班上，課證脫節(jié)，容易導(dǎo)致破窗效應(yīng)。同時，很多高校并不重視市級、省級、國家級比賽，被動參加比賽，面對比賽，也只是突發(fā)性的訓(xùn)練，持續(xù)時間短，課賽脫節(jié)，無法調(diào)動學(xué)生的積極性?？傮w上，財務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)狀是，崗位不重視、重理論、輕實踐，導(dǎo)致崗課、課賽、課證脫節(jié)，崗、課、賽、證聯(lián)系不緊密。

2基于崗課賽證的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

針對部分高校目前人才培養(yǎng)存在的短板問題，筆者將“崗課賽證”這一理念融入人才培養(yǎng)模式，旨在構(gòu)建基于崗課賽證融合的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

2．1課崗融合

通過財務(wù)管理專業(yè)崗位需要來開設(shè)專業(yè)課程，將課程與崗位緊密融合。對于財務(wù)管理專業(yè)來說，培養(yǎng)的學(xué)生主要從事的是會計、財務(wù)、管理、資金監(jiān)管、審計、專項資金、出納、會計專業(yè)教師、財務(wù)評審、基金財務(wù)等崗位工作。通過對相應(yīng)崗位的工作內(nèi)容進行分析，確認其需要具備的技能來開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)課程。結(jié)合院校專業(yè)特色，現(xiàn)將課程與崗位安排如表1.

2．2課證融合

對于財務(wù)管理專業(yè)來說，應(yīng)該將學(xué)生考取初級會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師等證書與學(xué)生課程內(nèi)容相結(jié)合。在課程教學(xué)中，尤其要突出資格證書考取的知識點，如初級會計師資格證證書，首先應(yīng)該將《初級會計實務(wù)》《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》納入課程體系，通過課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，強化證書考點知識，將課程教學(xué)與考取證書相融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在人才培養(yǎng)中明確規(guī)定，學(xué)生在校期間須考取至少1張職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)相關(guān)證書1－3張，并將此作為畢業(yè)的硬性條件。

2．3課賽融合

促進賽課融合，可以通過班級—專業(yè)—專業(yè)群—學(xué)校層級的大賽選拔機制，讓每一位學(xué)生都參與進來，保證全員參與、公平競爭。目前財務(wù)管理專業(yè)競賽有工匠杯、財務(wù)數(shù)智化大賽、商業(yè)案例大賽、管理會計案例大賽、中華會計網(wǎng)校杯、會計技能大賽、會計信息化技能大賽等多種形式比賽。這些比賽重點是考查學(xué)生的動手操作能力、知識掌握能力、團隊合作能力。為了實現(xiàn)課賽融合，可以將競賽技能細化，分成若干個競賽內(nèi)容，通過實訓(xùn)，實現(xiàn)教學(xué)與競賽的融通。讓每一位學(xué)生都能獲得專業(yè)技能，讓教學(xué)促進競賽、讓競賽推動教學(xué)。本文以會計技能大賽和工匠杯比賽為例，將競賽項目和開設(shè)課程相結(jié)合，將課堂小競賽融入課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其競賽與專業(yè)課程對接如表2.

2．4崗、課、賽、證融合

通過崗課融合、課證融合、課賽融合，建立財務(wù)管理專業(yè)動態(tài)課程體系。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動法、線上線下教學(xué)教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，圍繞財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以課程為中心，建立課程與崗位、課程與競賽、課程與證書之間的聯(lián)系，實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。要確?！皪徴n賽證”融合的人才培養(yǎng)建設(shè)穩(wěn)定推進，需要全院統(tǒng)籌，教研室聯(lián)合各個部門相互協(xié)調(diào)，鼓動全員參與，形成全員參與的動態(tài)機制。同時，要關(guān)注學(xué)生差異，尊重學(xué)生個性化，在提出“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)機制過程中，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，避免考證極端化、競賽功利化取向，要全過程給予學(xué)生指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生確定好崗位目標，合理學(xué)習(xí)，制定合理健康的崗、課、賽、證目標。最后要建立健全“崗課賽證”融合的工作評估和考核機制，既要重視過程又要重視結(jié)果，推動崗課賽證融合的良性發(fā)展。

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作者：張灣 陳桂萍 單位：武漢商學(xué)院工商管理學(xué)院 武漢商學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院