導(dǎo)語(yǔ)：體育非遺進(jìn)校園研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：本文基于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊、優(yōu)秀碩博士學(xué)位論文、會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)等刊載的234篇體育非遺進(jìn)校園研究論文，采用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法，借助采用書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（BICOMBV202007）、SPSS繪制成知識(shí)譜進(jìn)行共詞聚類(lèi)和多維尺度分析，以期為后續(xù)體育非遺進(jìn)校園研究提供理論參考。結(jié)果顯示，體育非遺進(jìn)校園的研究熱點(diǎn)主要集中在高校體育教育的文化傳承、校本課程的研發(fā)、傳統(tǒng)武術(shù)進(jìn)校園的路徑、傳統(tǒng)體育文化的校園保護(hù)等方面?；诖?，需構(gòu)建分層次、全方位的體育非遺進(jìn)校園路徑；打造原真化、民族化的特色體育非遺校園文化品牌；開(kāi)發(fā)多樣化、貫通化的大中小幼體育非遺校園教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：體育非遺；校園傳承；共詞聚類(lèi)；多維尺度分析法

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本以基于書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（BICOMBV202007）和社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS計(jì)量的體育非遺進(jìn)校園研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)為研究對(duì)象。

1.2研究方法

本文所有文獻(xiàn)均來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)（期刊、碩博士、會(huì)議）數(shù)據(jù)庫(kù)。以“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”“非物質(zhì)文化”“非遺”“學(xué)?！薄案咝！钡葹闄z索詞，檢索字段為題名，學(xué)科為“體育”，時(shí)間范圍1979—2021年，共精確檢索到文獻(xiàn)240篇，刪除相關(guān)性不大的文獻(xiàn)，獲得研究有效樣本文獻(xiàn)為234篇。采用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法，基于書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（BICOMBV202007）對(duì)提取的關(guān)鍵詞形成高頻關(guān)鍵詞矩陣，進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。借助SPSS軟件繪制成高頻關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜，進(jìn)行共詞聚類(lèi)和多維尺度分析，進(jìn)而歸納出當(dāng)前體育非遺進(jìn)校園研究領(lǐng)域的主要研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

2結(jié)果與分析

2.1體育非遺進(jìn)校園高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

通過(guò)書(shū)目共現(xiàn)分析軟件BICOMB對(duì)導(dǎo)出的文獻(xiàn)的同義關(guān)鍵詞進(jìn)行合并、增減，最終得到923個(gè)有效關(guān)鍵詞。檢索到的被引頻次最高的論文是2017年發(fā)表在《體育學(xué)刊》上的《中國(guó)武術(shù)教育“格拳致知”的文化遺產(chǎn)》，被引頻次為42次，根據(jù)普賴(lài)斯公式M=0.749Nmax，其中M為高頻關(guān)鍵詞的臨界值，Nmax表示所有樣本論文被引頻次最高值，據(jù)此得出高頻關(guān)鍵詞臨界值為6.48。7次及以上關(guān)鍵詞累計(jì)百分比達(dá)41.55%，故抽取出現(xiàn)頻次7次及以上的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞。除體育非遺、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、高校等檢索詞之外的前5位高頻關(guān)鍵詞分別為傳承、保護(hù)、民族傳統(tǒng)體育、傳統(tǒng)武術(shù)、校本課程。

2.2體育非遺進(jìn)校園關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

利用BICOMB2.04生成4848的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，將共詞矩陣通過(guò)SPSS軟件中的Ochiia系數(shù)轉(zhuǎn)化為相似矩陣。與體育非遺進(jìn)校園相關(guān)性較高的前5位關(guān)鍵詞分別為高校體育（0.829）、保護(hù)（0.800）、價(jià)值（0.768）、武術(shù)文化（0.732）、太極拳（0.711）。根據(jù)相關(guān)系數(shù)的大小，得到體育非遺進(jìn)校園相關(guān)性最高的是高校體育，其中保護(hù)、價(jià)值、武術(shù)文化、太極拳也占有很高的比例。

2.3體育非遺進(jìn)校園關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

將4848的關(guān)鍵詞相似矩陣導(dǎo)入SPSS22.0進(jìn)行聚類(lèi)分析，通過(guò)聚類(lèi)分析得到高頻關(guān)鍵詞的譜系圖（圖1）。根據(jù)關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析結(jié)果，可以劃分為4個(gè)研究聚類(lèi)。聚類(lèi)1由4個(gè)小的分類(lèi)組成，小類(lèi)1包括高校體育教育、河北省、價(jià)值等；小類(lèi)2包括體育課程、協(xié)同發(fā)展；小類(lèi)3包括武術(shù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、太極拳等；小類(lèi)4包括少數(shù)民族、民俗體育、困境、路徑等。聚類(lèi)2包括3個(gè)小類(lèi)，小類(lèi)1包括武術(shù)教育、文化；小類(lèi)2包括傳統(tǒng)武術(shù)、傳承人、校本課程；小類(lèi)3為創(chuàng)新。聚類(lèi)3包括保護(hù)與傳承、傳統(tǒng)體育文化等。聚類(lèi)4包括3個(gè)小類(lèi)，小類(lèi)1包括安塞腰鼓、紅拳等；小類(lèi)2是體育文化；小類(lèi)3為民間武術(shù)。

2.4體育非遺進(jìn)校園多維尺度分析

將共詞矩相似陣導(dǎo)入SPSS20.0，進(jìn)行二維尺度分析，生成可視化多維尺度分析圖譜（圖2）。由圖2可知，體育非遺進(jìn)校園研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中處于不同的研究階段。聚類(lèi)1橫跨四個(gè)象限，民族傳統(tǒng)體育進(jìn)校園的困境、路徑及對(duì)策集中在第四象限中，高校體育教育的文化傳承聚焦在第一象限中。聚類(lèi)2的校本課程和校園傳承的研究處于第一象限的中心位置，且研究主題之間的關(guān)系比較緊密，處于核心的位置。聚類(lèi)三研究主題是傳統(tǒng)體育文化的校園保護(hù)與傳承處于第四象限中，研究主題之間關(guān)系松散，處于邊緣位置。聚類(lèi)四主要研究安塞腰鼓、紅拳、民間武術(shù)等傳統(tǒng)體育文化，橫跨第二、第四象限。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

體育非遺進(jìn)校園學(xué)術(shù)研究高頻關(guān)鍵詞為傳承、保護(hù)、民族傳統(tǒng)體育、傳統(tǒng)武術(shù)、校本課程等，分為高校體育教育的文化傳承、校本課程的研發(fā)、傳統(tǒng)武術(shù)進(jìn)校園的路徑、傳統(tǒng)體育文化的校園保護(hù)等四個(gè)聚類(lèi)，研究熱點(diǎn)集中在傳統(tǒng)武術(shù)、太極拳等校本課程研發(fā)、民族傳統(tǒng)體育校園傳承領(lǐng)域，除此之外，安塞腰鼓、梅花拳、梅山武術(shù)、紅拳等具有民族和區(qū)域特色的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在校園中的傳承與推廣進(jìn)行了實(shí)踐，這也是體育非遺進(jìn)校園研究的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域。

3.2建議

3.2.1構(gòu)建分層次、全方位的體育非遺進(jìn)校園路徑體育非遺項(xiàng)目逐步開(kāi)展進(jìn)課本進(jìn)課堂進(jìn)校園活動(dòng)，包括體育非遺校本課程、學(xué)生社團(tuán)、課外活動(dòng)、課余訓(xùn)練、選修課、專(zhuān)題講座等路徑。以傳統(tǒng)武術(shù)、太極拳、毽球、舞獅、花樣跳繩、博克為代表的校本課程是體育非遺進(jìn)校園的主要路徑，學(xué)生社團(tuán)是學(xué)校素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)的重要組成部分，形式多樣化的社團(tuán)活動(dòng)為體育非遺的傳播注入新的活力。體育非遺進(jìn)校園需要從融入思政、融入科技、融入技能三方面實(shí)現(xiàn)理論傳輸、技術(shù)傳授與思政育人的融合發(fā)展，構(gòu)建以課程教學(xué)為主體、社團(tuán)為輔助、競(jìng)賽為補(bǔ)充，課上和課下相結(jié)合，教學(xué)和訓(xùn)練相融合的“教學(xué)+競(jìng)賽+社會(huì)服務(wù)”的體育非遺進(jìn)校園路徑，推進(jìn)高校、職業(yè)院校及中小學(xué)創(chuàng)新示范專(zhuān)業(yè)點(diǎn)建設(shè)，積極拓展體育非遺的育人途徑。3.2.2打造原真化、民族化的特色體育非遺校園文化品牌少數(shù)民族體育源于遠(yuǎn)古時(shí)代人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，是文化遺產(chǎn)的組成部分，凝聚了悠久的歷史積淀和深厚的文化內(nèi)涵，具有鮮明的地域性和民族性，但隨著生活方式的改變和西方現(xiàn)代文化的強(qiáng)烈沖擊，民族傳統(tǒng)體育賴(lài)以生存的自然和生活生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，導(dǎo)致了民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目面臨著瀕危的生存狀態(tài)，如藏族的工布響箭、維吾爾族的達(dá)瓦孜、苗族的吹槍、彝族派生激勵(lì)配置歐式距離模型聚類(lèi)1聚類(lèi)2聚類(lèi)3聚類(lèi)4武術(shù)傳統(tǒng)武術(shù)民間武術(shù)梅山武術(shù)傳統(tǒng)體育體育文化困境校園價(jià)值推廣路徑文化對(duì)策保護(hù)體育教育高校體育教育少數(shù)民族武術(shù)文化文化傳承校園傳承高校教育校本課程教育傳承武術(shù)教育民俗體育學(xué)校教育安塞腰鼓體育河北省協(xié)同發(fā)展傳統(tǒng)體育文化梅花拳民族傳統(tǒng)體育體育課程武術(shù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)高校體育教育高校體育高校太極拳紅拳創(chuàng)新進(jìn)校園維1維2圖2體育非遺進(jìn)校園多維尺度分析習(xí)。通過(guò)校內(nèi)、校外各類(lèi)活動(dòng)交流、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓中小學(xué)體育教師逐漸明確自身能力優(yōu)勢(shì)和發(fā)展定位，打造差異化的中小學(xué)體育教師功能生態(tài)位。

3.3健全服務(wù)資源保障，拓寬體育教師發(fā)展的資源生態(tài)位

各級(jí)政府管理部門(mén)和學(xué)校應(yīng)構(gòu)建制度保障體系，為中小學(xué)體育教師教學(xué)等提供基本物質(zhì)條件，提高中小學(xué)體育教師待遇和補(bǔ)貼，優(yōu)化中小學(xué)體育教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)制度并提升高級(jí)職稱(chēng)名額數(shù)量，拓寬中小學(xué)體育教師資源生態(tài)位。首先，為中小學(xué)體育教師教學(xué)等提供基本物質(zhì)條件。學(xué)校應(yīng)把體育場(chǎng)地、設(shè)施、器材等的建設(shè)、更新與維修等費(fèi)用納入財(cái)政預(yù)算，為體育教學(xué)和訓(xùn)練提供基本保障；學(xué)校應(yīng)積極與社區(qū)、企業(yè)、體育場(chǎng)館等單位互動(dòng)，拓展場(chǎng)地、設(shè)施等來(lái)源渠道；國(guó)家應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的體育教育經(jīng)費(fèi)等投入力度，保障這些地區(qū)體育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。其次，提高中小學(xué)體育教師的待遇和補(bǔ)貼。待遇方面，管理部門(mén)需優(yōu)化中小學(xué)體育教師工資發(fā)放評(píng)價(jià)體系和制度體系，從制度層面推進(jìn)“同工同酬”，保障中小學(xué)體育教師工資足額發(fā)放，以消除對(duì)中小學(xué)體育教師的偏見(jiàn)和不公；補(bǔ)貼方面，管理部門(mén)需盡快落實(shí)中小學(xué)體育教師早操、課間操、課后體育延時(shí)服務(wù)甚至是晚自習(xí)輔導(dǎo)、值班等費(fèi)用補(bǔ)貼政策。最后，優(yōu)化中小學(xué)體育教師職稱(chēng)評(píng)審制度并提升高級(jí)職稱(chēng)名額數(shù)量。職稱(chēng)是反映中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)能力的重要標(biāo)志，也是調(diào)動(dòng)中小學(xué)體育教師工作積極性的重要手段。主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)優(yōu)化中小學(xué)體育教師的職稱(chēng)評(píng)價(jià)制度，建立公開(kāi)、透明的評(píng)審機(jī)制，提升中小學(xué)體育教師高級(jí)職稱(chēng)的名額數(shù)量，打通中小學(xué)體育教師發(fā)展職業(yè)通道，調(diào)動(dòng)其工作積極性。

4結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)體育教師是青少年健康促進(jìn)、體育與健康課程改革、學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的骨干力量。但中小學(xué)體育教師生態(tài)位存在職業(yè)生態(tài)位較低、主體生態(tài)位失衡、功能生態(tài)位重疊、資源生態(tài)位狹窄等問(wèn)題。國(guó)家系列政策的出臺(tái)為其發(fā)展提供了機(jī)遇和保障。本文認(rèn)為中小學(xué)體育教師生態(tài)位提升路徑為：加強(qiáng)政策制度的執(zhí)行力度，提高體育教師的職業(yè)生態(tài)位；聚焦體育課堂教學(xué)，優(yōu)化體育教師的主體生態(tài)位；提升體育教師專(zhuān)業(yè)能力，打造差異化的體育教師功能生態(tài)位；健全服務(wù)資源保障，拓寬體育教師發(fā)展的資源生態(tài)位。

作者：錢(qián)春華 楊紅英 單位：北京體育大學(xué)