導(dǎo)語：管育并重模式在班主任德育教育的實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

素質(zhì)教育理念為中職學(xué)校提供了更為明確的發(fā)展方向，與此同時(shí)，也對(duì)中職院校的管理和教育工作提出了更高的要求。中職班主任作為學(xué)生主要的教育和管理人員，必須要將切實(shí)落實(shí)德育教育工作提上日程。目前來看，管理和教育這兩個(gè)模塊的聯(lián)系還有所欠缺，而管育并重模式的提出，也為兩個(gè)模塊的有效銜接提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

一、管育并重模式概述

管育并重模式簡單來說，就是將管理和教育兩個(gè)模塊同時(shí)抓。要想將這種模式順利實(shí)施，必須爭取到學(xué)生的支持與配合，教師在管理的過程中更要遵循以學(xué)生為主體的原則，而在教育的時(shí)候又要充分考慮學(xué)生的年齡以及心理特點(diǎn)。對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生而言，他們的思想較為活躍，如果采取“填鴨式”的灌輸教育模式，很有可能得到的結(jié)果與理想效果相反。管育并重所要達(dá)到的效果是讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到管理和教育過程之中，除了需要通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效規(guī)范。同時(shí)，中職學(xué)校更需要通過一系列與德育教育相關(guān)的活動(dòng)來讓學(xué)生感受到良好的教育氛圍，并且讓學(xué)生在積極參與的過程中切實(shí)提高專業(yè)技能與思想道德。管育并重模式落實(shí)的主要途徑是通過中職班主任的組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。無論是管理還是教育，中職班主任僅僅是起到對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的作用，以便學(xué)生能夠在中職學(xué)校所提供的技能和品德并重發(fā)展的平臺(tái)上提升和鍛煉自己。

二、管育并重模式在中職班主任德育教育中應(yīng)用的意義

（一）有助于輔助中職班主任高效完成德育教育

素質(zhì)教育理念的持續(xù)推進(jìn)，將德育教育這份重任落到中職班主任的肩上。對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行德育教育，首先要盡可能地爭取學(xué)生對(duì)管育并重教育模式的認(rèn)可。由于中職班主任日常工作事務(wù)比較煩瑣，很難做到實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，因此要想學(xué)生真正參與到管理和教育結(jié)合的過程中來，需要更多地依賴學(xué)生的主動(dòng)性，這就需要在應(yīng)用管育并重模式的時(shí)候更多地考慮學(xué)生的需要。管育并重的模式將管理與教育兩個(gè)模塊密切地結(jié)合起來，使得中職班主任能夠同時(shí)推動(dòng)管理和教育兩個(gè)模塊的同步進(jìn)行，同時(shí)，管理和教育的穿插進(jìn)行和相互滲透更有助于中職班主任高效完成德育教育任務(wù)。

（二）有助于給予學(xué)生積極正確的人生引導(dǎo)

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，他們來到中職學(xué)校主要是為了掌握更多的技能來應(yīng)對(duì)以后的生活，這很容易使他們陷入不重視思想道德提升的誤區(qū)。如果學(xué)生長期秉持這種學(xué)習(xí)態(tài)度，很容易出現(xiàn)技能和思想道德無法同步發(fā)展的問題，這對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展是十分不利的。中職班主任在班級(jí)管理的過程中，不僅要管學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要注重學(xué)生思想的管理。隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑的不自信學(xué)生，甚至還會(huì)出現(xiàn)受到一點(diǎn)挫折便一蹶不振的學(xué)生。針對(duì)這些問題，中職班主任需要積極成為學(xué)生的引導(dǎo)者，給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生重拾對(duì)自己價(jià)值的肯定和自信。

三、當(dāng)前中職班主任德育教育中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的行為意識(shí)引導(dǎo)

目前來看，雖然素質(zhì)教育和德育教育在社會(huì)范圍內(nèi)的呼聲已經(jīng)足夠高，但是一些中職班主任仍然將更多的注意力放在學(xué)生知識(shí)與技能的提升方面，對(duì)于學(xué)生行為意識(shí)的引導(dǎo)還有所欠缺。這主要是因?yàn)椴糠种新毎嘀魅握J(rèn)為中職院校的學(xué)生已經(jīng)存在獨(dú)立的意識(shí)和思想，再對(duì)其進(jìn)行德育教育的意義不大，這種對(duì)德育教育理念的誤解和不重視，會(huì)直接導(dǎo)致德育教育在實(shí)際落實(shí)過程中舉步維艱。除此之外，還有一些中職班主任由于日常事務(wù)比較繁忙，忽視了對(duì)學(xué)生行為意識(shí)的切實(shí)引導(dǎo)。通常以開大會(huì)的方式草草帶過德育教育，這種流于形式的德育教育既不能達(dá)成教育的理想目標(biāo)，更無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為意識(shí)的準(zhǔn)確引導(dǎo)。

（二）中職教師管和育的力度失衡

無論是中職院校的班主任還是教師，在處理管理和教育兩個(gè)模塊關(guān)系的時(shí)候常存在不恰當(dāng)?shù)膯栴}，其中最突出的是中職教師常常會(huì)將管理和教育的關(guān)系割裂，而且中職教師也更習(xí)慣將重點(diǎn)放在管理上面，不由自主地便會(huì)忽視教育層面的一些內(nèi)容。比如，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，中職教師第一反應(yīng)是該學(xué)生違反了學(xué)校的行為準(zhǔn)則要給予相應(yīng)的處罰。對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行處理的確屬于管理層面，但是一些中職教師認(rèn)為給了學(xué)生處罰，便能讓學(xué)生從這件事情當(dāng)中吸取到教訓(xùn)，從而忽視了對(duì)學(xué)生的德育教育。中職學(xué)校的學(xué)生雖然在年齡和心理上都相對(duì)成熟，但是他們還身在學(xué)校的溫室中沒有足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在思想和行為上難免會(huì)出現(xiàn)偏離正軌的問題，如果不對(duì)其不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行及時(shí)制止和教育，那么沒有得到糾正的不恰當(dāng)行為便很容易擴(kuò)大化。

（三）中職學(xué)生管理難度過大

大部分中職學(xué)生都正值青春期，其價(jià)值觀念、思想道德觀念正處于逐步穩(wěn)定和形成的階段。在這一階段，班主任的德育工作顯得尤為重要，倘若班主任不注重德育，就不能給中職學(xué)生正確的方向性指引，會(huì)影響中職學(xué)生正確“三觀”的形成。隨著時(shí)代的發(fā)展以及信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)階段中職院校學(xué)生接收外界信息的渠道逐步拓寬，許多中職院校學(xué)生很容易在泛娛樂化的設(shè)施中接受不良信息和價(jià)值觀念。在其價(jià)值觀念尚未穩(wěn)固的青春期，如若教師不進(jìn)行正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)，那么很可能會(huì)在日常的管理過程中發(fā)生沖突和矛盾，最終影響師生之間的和諧關(guān)系。不同學(xué)生很可能會(huì)由于價(jià)值觀念的差異而出現(xiàn)不可調(diào)和的矛盾，進(jìn)而影響班級(jí)文化氛圍的構(gòu)建，以及班級(jí)的穩(wěn)定與和諧。在這一情況下，班主任教師想要進(jìn)行班級(jí)氛圍的協(xié)調(diào)顯得尤為困難，如若教師以強(qiáng)硬的手段進(jìn)行干預(yù)，很可能會(huì)傷害到學(xué)生的自尊，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的心理健康成長受到負(fù)面影響。這樣一來，學(xué)生家長很有可能會(huì)對(duì)班主任教師的管理方式提出異議，影響班級(jí)管理工作的進(jìn)一步展開。因此，現(xiàn)階段中職學(xué)生管理存在難度過大的問題，相關(guān)教師務(wù)必對(duì)此引起足夠重視。

（四）教師的德育教育方式過于落后

許多班主任教師在日常的班級(jí)管理過程中，雖然意識(shí)到了應(yīng)當(dāng)進(jìn)行德育教育，但大部分班主任教師仍然沿用傳統(tǒng)的教育理念來進(jìn)行德育內(nèi)容的傳遞，使得原本與學(xué)生生活息息相關(guān)的德育教育工作成為理論化的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。這種情況下，學(xué)生難以在德育教育中獲得共鳴，還很可能會(huì)由于德育教育的理論化意味過重而對(duì)德育教育產(chǎn)生厭煩情緒。這樣一來，中職院校的學(xué)生不會(huì)以更為積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到相應(yīng)的德育教育中來，班主任教師的德育教育工作就難以為繼。還有些教師在德育教育的過程中，存在著區(qū)別對(duì)待的錯(cuò)誤教育方式，對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師往往會(huì)以更為和顏悅色的溝通和交流手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師往往會(huì)惡語相向，對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行直接的批評(píng)，甚至以諷刺挖苦的語言來對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，這會(huì)極大地影響學(xué)生的心理健康，甚至?xí)W(xué)生的自尊，最終導(dǎo)致學(xué)生的日常言行走向極端。因此，教師應(yīng)當(dāng)以更為先進(jìn)的德育教育方式來組織日常的德育教育工作，否則相應(yīng)的德育教育工作難以取得良好的效果。

四、管育并重模式在中職班主任德育教育中應(yīng)用的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到管育并重模式的實(shí)際意義

要想使管育并重模式能夠順利且高效地落實(shí)下去，必須要從轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的觀念入手。首先，中職班主任作為德育教育的主要實(shí)施者和學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者，必須積極承擔(dān)責(zé)任，并且在內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到管育并重模式的重要意義。中職班主任除了需要積極響應(yīng)中職院校的號(hào)召，組織學(xué)生參與相關(guān)德育教育的活動(dòng)之外，更要與其他的中職教師做好銜接和配合。無論是在課堂教學(xué)中，還是在課下的交流溝通中，都要時(shí)刻將管育并重模式牢記在心。中職班主任可以與其他中職教師多多交流與溝通，了解班級(jí)每位學(xué)生的真實(shí)情況，并與其他中職教師共同集思廣益，為每位學(xué)生制定具有針對(duì)性的管育并重教育方案。

（二）以學(xué)生為中心，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通

管育并重模式的推進(jìn)離不開學(xué)生這個(gè)龐大群體的支撐，因此，中職班主任必須拓寬各種與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的途徑，讓學(xué)生能夠直接將自己的想法和意見傳遞上去，從而便于中職班主任了解真實(shí)的班級(jí)和學(xué)生情況。比如，中職班主任可以在班級(jí)群中發(fā)放相關(guān)學(xué)習(xí)和生活日常內(nèi)容的問卷，通過收集學(xué)生的意見和想法進(jìn)行一個(gè)籠統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，提取一些大家普遍存在的問題和疑難，以便為之后的班會(huì)課積攢更多的素材。除此之外，中職班主任也可以隨機(jī)抽取幾位學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話與交流，這樣不僅能夠了解該學(xué)生的實(shí)際情況，也能夠通過側(cè)面調(diào)查的方式了解班級(jí)其他同學(xué)的情況。這種德育方式不僅應(yīng)存在于教師與學(xué)生之間，更應(yīng)該在教師群體和學(xué)生群體之中進(jìn)行普及，比如教師群體常常坐在一起探究德育教育實(shí)施的改進(jìn)方式，而學(xué)生群體也可以組成德育學(xué)習(xí)小組，對(duì)小組內(nèi)部人員思想道德進(jìn)行提升。這樣一來，無論是教師還是學(xué)生都能夠得到充分的調(diào)動(dòng)，從而更有助于管理工作和教育工作的順利推進(jìn)。

（三）平衡管和育的力度，真正將德育意識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

管理和教育本身就是兩個(gè)密不可分的模塊，而管育并重模式將這兩個(gè)模塊緊密地結(jié)合在一起，要想使這種模式在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮巨大的作用，必須平衡好管理與教育兩個(gè)層面的力度。比如，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)懲罰之外，還可以利用這個(gè)問題素材展開多媒體形式的教育，為學(xué)生播放視頻、圖片，開展班會(huì)教育。這樣一來，教師可以整體地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，從而盡可能降低同類問題發(fā)生的可能性。

（四）組織開展豐富的活動(dòng)，營造良好的德育教育氛圍

中職學(xué)校學(xué)生是一群有思想且思想比較活躍的群體，如果單純對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行說教式的教育，學(xué)生很容易對(duì)中職院校的管理和教育產(chǎn)生抵觸情緒，再想走入學(xué)生的內(nèi)心對(duì)其進(jìn)行德育教育會(huì)難上加難。因此，中職學(xué)?？梢越M織一些有趣且與德育教育貼題的豐富多彩的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。比如，雷鋒日活動(dòng)、社區(qū)志愿活動(dòng)、德育教育演講大賽等，讓學(xué)生在實(shí)際的參與中獲得最為真實(shí)的情感收獲，同時(shí)通過活動(dòng)教育的方式來實(shí)現(xiàn)管理和教育的協(xié)同共進(jìn)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生提升是非辨別能力

中職院校班主任教師與學(xué)生相處的時(shí)間有限，學(xué)生課余時(shí)間往往會(huì)在脫離班主任教師的管制背景下，自主進(jìn)行外界信息的獲取。如果教師只注重思想道德教育，未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行是非辨別能力的提升，那么學(xué)生在獲取外界信息的過程中，很可能會(huì)不由自主地被不良信息所誤導(dǎo)，不愿意跟隨教師的步伐完成相應(yīng)的德育活動(dòng)。為了避免這一問題的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行外界信息獲取和運(yùn)用之前，引導(dǎo)學(xué)生提升是非辨別能力，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)當(dāng)在正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)下，合理運(yùn)用外部信息來進(jìn)行自身視野的拓寬。為此，教師應(yīng)當(dāng)采用班會(huì)活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)手段的合理運(yùn)用，采用經(jīng)典案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不良價(jià)值觀念的甄別，有助于學(xué)生進(jìn)行是非辨別能力的提升。也只有如此，學(xué)生才能夠在脫離班主任教師管制的背景下，依然通過正確的是非判斷觀念進(jìn)行外界信息的正確獲取。但事實(shí)上，在很長一段時(shí)間內(nèi)，教師都是以較為粗暴的手段來干預(yù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使用。由于網(wǎng)絡(luò)中充斥著不良信息和不良價(jià)值觀念，大多數(shù)教師都會(huì)以粗暴的干預(yù)手段讓學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)。但是，這種教育教學(xué)方式是不正確的。教師應(yīng)當(dāng)以更為科學(xué)合理的德育觀念來引導(dǎo)學(xué)生，提升其是非辨別能力。目前來看，很多中職學(xué)校都紛紛響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，最常見的教育組織形式就是以班級(jí)為單位，由各班班主任組織展開。這種方式雖然能夠直接傳授給學(xué)生更多的德育理念，但是一成不變的口頭教育模式更容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊甚至是抵觸的心理。因此，要想實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)生管理和教育的齊頭并進(jìn)，必須切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮其是擁有獨(dú)立思想的個(gè)體，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)德育教育進(jìn)行潛移默化的滲透，以促進(jìn)中職學(xué)生技能和思想道德的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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作者：馮志敏 單位：河北省唐山市豐潤區(qū)綜合職業(yè)技術(shù)教育中心