導(dǎo)語：管育并重教育與中職班主任管理策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

職業(yè)教育是向一線輸送高素質(zhì)技能人才的重要渠道。在新的時(shí)代背景下，中職教育要更好地將“立德樹人、五育并舉”放在首位，關(guān)注學(xué)生知識技能掌握的同時(shí)，推動學(xué)生品德完善，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識。中職教育落實(shí)，要能夠堅(jiān)持管育并重的模式，貼近學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)因材施教，轉(zhuǎn)變管理理念，推動學(xué)生成長進(jìn)步，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展意識養(yǎng)成，推動學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

1中職院校學(xué)生道德素養(yǎng)特征

中職階段班主任面對的是處于花季時(shí)期的少男少女，中職學(xué)生管理工作落實(shí)的過程中，教師必須對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和道德素養(yǎng)特征有效把握，這樣才可以更好地因材施教科學(xué)管理。

1.1中職生缺乏學(xué)習(xí)自信

雖然當(dāng)前國家對職業(yè)教育重視程度顯著提升，但是在社會大環(huán)境影響之下，還是有很多成績較好的學(xué)生選擇普通高中，進(jìn)入中職院校的很多學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、綜合能力方面會稍顯欠缺。因此，中職學(xué)生自身會存在一定的自卑心理，突出表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)自信。在班主任教學(xué)工作落實(shí)的過程中，不能僅僅從學(xué)習(xí)成績層面評價(jià)學(xué)生，而是要更好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自信的樹立和學(xué)習(xí)獲得感提升，讓學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平之上實(shí)現(xiàn)有效的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。緩解學(xué)生面對的心理壓力，避免學(xué)生出現(xiàn)一些極端思想或不良行為。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更具積極性，學(xué)生未來成長也會更有自信。

1.2中職學(xué)生的約束規(guī)劃意識較差

與進(jìn)入普通高中的學(xué)生相比，中職院校很多學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力有所緩解，課程難度也逐步降低，這會使一些本身缺乏學(xué)習(xí)約束意識的學(xué)生行為更散漫，態(tài)度更消極。因此，進(jìn)入很多中職院校的學(xué)生存在的突出問題，就是自我約束意識較差。他們本身在智力、學(xué)習(xí)能力等方面與普通學(xué)校的學(xué)生沒有顯著差別，但是學(xué)生缺乏自我約束意識，也不懂得科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)責(zé)任感缺乏，而且極易受到外界環(huán)境的影響而嘗試一些新鮮事物。如早戀、網(wǎng)絡(luò)成癮、不具備理財(cái)規(guī)劃意識、感恩意識欠缺、交際能力較差、不懂得換位思考等。這些都是在中職教育工作落實(shí)過程中班主任需要重視的一些突出問題。這個(gè)進(jìn)入中職院校的很多學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，前期也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之家庭成長背景不同，使得很多學(xué)生不能夠更好地融入集體中學(xué)習(xí)成長，班級缺乏凝聚力。還有很多學(xué)生沒有養(yǎng)成穩(wěn)定的興趣愛好，課余時(shí)間虛度，對自己的未來職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃，這些都會影響學(xué)生當(dāng)前在校的學(xué)習(xí)融入。新的時(shí)代背景之下，學(xué)生面臨的競爭壓力越來越大。中職教學(xué)落實(shí)的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前三年的學(xué)習(xí)發(fā)展，更要為學(xué)生未來人生找到明確方向。通過管育并重的教育管理模式，約束學(xué)生的一些基本行為，提升學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取意識，鍛造學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好生活適應(yīng)能力，這樣能夠更好地讓學(xué)生融入集體中學(xué)習(xí)適應(yīng)，對學(xué)生未來成長發(fā)展也具有重要引導(dǎo)價(jià)值。

2管育并重教育模式的概念解讀

傳統(tǒng)理念下的中職班主任班級管理采取的統(tǒng)一式管理，班主任將學(xué)校的一些規(guī)章制度有效傳達(dá)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)遵守。在教育落實(shí)的過程中，也是以約束和制約為主，讓學(xué)生可以規(guī)范一舉一動，針對各種違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象采取直接的懲罰措施。這種嚴(yán)格的管理模式，一定程度上可以推動班級管理秩序的維護(hù)。但是因?yàn)楣芾矸绞絿?yán)格，學(xué)生需要遵守的條例非常多，而且在管理工作推進(jìn)的過程中，不能兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，很容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，這就使得中職教育管理與推動與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的初衷相違背。新課程理念指引之下的中職教育管理從傳統(tǒng)模式中走出來，在規(guī)章制度約束的前提之下，探索出管育并重的新型教育管理模式。極大地淡化了管制約束對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的限制，更好地從全面育人的角度推動中職班級管理工作落實(shí)。

2.1管育并重更好地彰顯了以人為本的育人理念

在班級管理落實(shí)的過程中，除了學(xué)生犯一些嚴(yán)重錯(cuò)誤，會采取一些嚴(yán)格的處罰手段，如扣分、記過懲罰等。當(dāng)學(xué)生犯一些小錯(cuò)誤時(shí)，一般采取積極有效的教育手段，對學(xué)生犯錯(cuò)的原因有效了解，推動學(xué)生自我改正。鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步行為，將育人工作扎實(shí)落地，推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)完善。

2.2管育并重更好地體現(xiàn)了道德教育的滲透性

中職階段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)成長的黃金時(shí)期，管育并重管理理念并不是對學(xué)生的一些行為單純壓制，而是要能夠通過教育引導(dǎo)，循序漸進(jìn)中讓學(xué)生明白哪些行為是正確的，哪些行為是不對的，需要就進(jìn)一步糾正。還有哪些行為對學(xué)生學(xué)習(xí)成長具有重要價(jià)值，要讓學(xué)生有效堅(jiān)持積極推進(jìn)，使學(xué)生思想道德水平進(jìn)入到一個(gè)更高層面。管育并重工作的滲透性，將立德樹人理念深度貫徹，可以推動育人目標(biāo)全面達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)成長的進(jìn)步性也能有效提升。

2.3管育并重可以更好地提升學(xué)習(xí)融入感

在中職班級管理工作落實(shí)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行管理工作是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)，管理工作的落實(shí)要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)融入感，讓他們進(jìn)入班級大家庭中快樂成長，不斷進(jìn)步。師生之間的關(guān)系緊密和諧，學(xué)生可以向教師傾訴自己遇到的問題，教師也可以與他們進(jìn)行對話溝通，進(jìn)行針對性疏導(dǎo)。而且，學(xué)生之間，他們也能有真摯的友誼。通過外部范圍的熏陶和管理工作的推進(jìn)，更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)融入感，讓學(xué)生活力釋放自信展示，幫助學(xué)生更好地找到奮斗方向，明確未來發(fā)展目標(biāo)。所以管育并重教育模式不僅將教學(xué)工作上升到了一個(gè)新的高度，而且可以更好地推動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，能夠使新時(shí)期教育工作整體效果顯著提升。

3管育并重教育模式在中職班級管理中的實(shí)施

中職階段學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、成長、擇業(yè)、家庭等多方面的壓力，同時(shí)學(xué)生又有一定的個(gè)性心理。因此，在中職班主任教育工作落實(shí)的過程中，教師必須注重方式方法運(yùn)用，選好教育工作落實(shí)的切入點(diǎn)，拉近師生心靈距離，提升教育落實(shí)的綜合效果。

3.1把握管育尺度，提高管理工作時(shí)效性

中職教育“管”是前提，“育”是“管”的重要發(fā)展，管育之間相互促進(jìn)。教師必須要更好地把握管育尺度，才可以更好地優(yōu)化管理方法。首先，班主任要從傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者角色中走出來，積極走進(jìn)學(xué)生中間，以學(xué)生發(fā)展為本，重視管理病中管理工作的落實(shí)，科學(xué)把控管理的尺度，對學(xué)生的一些基本行為有效約束，并為學(xué)生學(xué)習(xí)成長提供有效的空間。其次，教師要更好地尊重學(xué)生個(gè)性隱私。給予學(xué)生學(xué)習(xí)能力等多方面的認(rèn)可，以管推進(jìn)制度規(guī)范化，營造寬松愉悅班級氛圍，以更好地推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長，規(guī)范學(xué)生思想、行為、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面。第三，把控管理尺度，推動學(xué)生成長進(jìn)步。不要過多干預(yù)學(xué)生的一些日常行為，而是要能夠通過科學(xué)育人，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)改善穩(wěn)步提升。通過管育并重建立學(xué)生對班級日常管理的管理制度的認(rèn)同，采用人性化管理方法，推動學(xué)生自我管理。教師還要切實(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長中遇到的一些核心問題，兼顧學(xué)生個(gè)性特征和認(rèn)知層次有效引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識自身錯(cuò)誤并能夠積極改正。從幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度，推進(jìn)管理工作落實(shí)，而不要強(qiáng)制的要求學(xué)生去完成某項(xiàng)工作。樹立科學(xué)的育人意識，在管的過程中，智慧放手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤積極改正，推動班級管理目標(biāo)高效達(dá)成。

3.2營造和諧育人氛圍，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用

中職階段學(xué)生的自尊心顯著增強(qiáng)。在班級管理落實(shí)的過程中，要能夠以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，使育人模式更加科學(xué)化。教師要從創(chuàng)建良好班級氛圍的角度入手，將管育巧妙融合在一起，讓學(xué)生個(gè)性特長有效發(fā)揮，形成多元化、多模塊、多活動同步推進(jìn)教育空間，為學(xué)生能力施展提供有效的平臺，增強(qiáng)學(xué)生在班級中的歸屬感榮譽(yù)感，發(fā)揮優(yōu)秀班干部及學(xué)生代表的引導(dǎo)作用。讓學(xué)生在進(jìn)行文化知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以養(yǎng)成一些良好習(xí)慣，豐富學(xué)生課余生活，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取意識。例如，在班級管理過程中，發(fā)揮優(yōu)秀班干部及學(xué)生代表的引導(dǎo)作用，推動一些文娛項(xiàng)目的開展，讓學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉，培養(yǎng)穩(wěn)定興趣愛好，讓學(xué)生共同進(jìn)行一些項(xiàng)目探究，社會實(shí)踐活動，公益服務(wù)實(shí)踐。將校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)適應(yīng)，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，為學(xué)生未來融入社會奠定良好基礎(chǔ)。在一些公益實(shí)踐中，還能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展，提升服務(wù)意識，具備良好的責(zé)任感和正面積極價(jià)值觀。教師還可以讓學(xué)生組成興趣活動小組，讓學(xué)生自身才藝有效彰顯，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，更好地提升學(xué)生品德修養(yǎng)。引領(lǐng)學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展，營造管育并重的良好教育氛圍。

3.3尊重學(xué)生個(gè)性差異，樹立良好學(xué)習(xí)態(tài)度

進(jìn)入中職院校，學(xué)生本身在智力能力、認(rèn)知水平、成長環(huán)境等多方面都具有明顯的差異性。管育并重管理模式的落實(shí)，更好地尊重了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要求班主任做到因材施教，更好地提升管理教育的實(shí)效性。班主任作為一個(gè)大家長，要對班內(nèi)所有學(xué)生一視同仁。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，捕捉學(xué)生心理變化，并貼近學(xué)生性格特點(diǎn)，實(shí)施差異化引導(dǎo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)有效的學(xué)習(xí)發(fā)展。例如有些學(xué)生本身性格比較內(nèi)向，除了學(xué)習(xí)之外對于其他活動都不是非常熱衷。在班級管理的過程中，班主任就可以讓班干部積極與這類學(xué)生溝通對話。讓學(xué)生感受到自己在班級中被關(guān)懷，這樣他就能更好地投入班級的一些其他學(xué)習(xí)活動中，擁有更加積極向上的生活態(tài)度。班里還有一部分學(xué)生帶有較強(qiáng)的叛逆思想，他們對班主任的一些工作安排并不是非常滿意。班主任要能夠與這類學(xué)生建立對話意識，了解他們的發(fā)展需求，掌握他們的興趣愛好，并從科學(xué)育人的角度探索有效的教育路徑。如班上有個(gè)學(xué)生，雖然文化課成績不是很好，但是他的籃球打的非常好。在管育并重管理模式落實(shí)的過程中，教師就可以從學(xué)生喜愛的籃球入手，與他有效切磋，讓學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，在班級內(nèi)部形成籃球興趣小組。讓學(xué)生興趣愛好穩(wěn)定發(fā)展，培養(yǎng)他們迎難而上的積極毅力品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生擁有了高尚的人格，正確的思想價(jià)值觀念，對班集體也有了深厚情感之后。學(xué)生在班級范圍中就能夠更加游刃有余，班內(nèi)其他同學(xué)對這些學(xué)生的包容度也能顯著提升。良好的班級管理氛圍可以為管育并重教育工作的落實(shí)提供有效溫床，讓教育效果顯著提升，教師管理的難度也能大大降低。

3.4以管育融合有效升華學(xué)生教育認(rèn)知

在中職班級管理的落實(shí)中融入管育并重的管理理念，初期推進(jìn)獲得學(xué)生認(rèn)可之后，班級管理的難度會大大降低。而在管理工作落實(shí)的后期，教師要更好地升華學(xué)生對教育的認(rèn)知，推動班級管理工作再上新臺階。所以，教師要對管育并重工作實(shí)現(xiàn)層次化、系統(tǒng)化引導(dǎo)，在讓學(xué)生遵守班級基本管理制度的同時(shí)，更好地營造高效教育氛圍，熏陶影響學(xué)生全面發(fā)展。在這個(gè)過程中教師還要對學(xué)生出現(xiàn)的一些新問題、思想狀態(tài)的一些新變化有效捕捉，更好地提升管育并重教育工作的綜合效果。例如，隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生對很多課程并不能順利掌握，還有一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度較大，會出現(xiàn)退縮心理。這時(shí)候教師可以通過主題班會的形式，對學(xué)生當(dāng)前面臨的突出問題有效分析，讓學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，向大家傾訴自己遇到的主要問題。通過學(xué)生共同的探討，有針對性的討論，讓學(xué)生更好地收獲學(xué)習(xí)方法。尤其是針對學(xué)生出現(xiàn)退縮、逃避等不良心理的問題。教師要更好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，除了從單一角度來考慮問題，讓學(xué)生更好地從未來就業(yè)發(fā)展的角度來考量，引領(lǐng)學(xué)生具備良好的目標(biāo)進(jìn)取意識，正視當(dāng)前所遇到的問題，并為未來更好地就業(yè)和擇業(yè)而進(jìn)一步完善和提升。教師可以與任課教師協(xié)商，進(jìn)一步拓寬學(xué)生實(shí)踐操作的課程比例，讓學(xué)生更好地從實(shí)踐中加深對理論知識的理解，明確當(dāng)前所學(xué)知識在未來實(shí)踐中有哪些重要應(yīng)用方向，進(jìn)一步讓學(xué)生堅(jiān)定目標(biāo)積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)掌握知識的同時(shí)，學(xué)會更好地長遠(yuǎn)規(guī)劃自我督促，進(jìn)一步提升教育工作實(shí)效性。再比如針對中職階段學(xué)生出現(xiàn)的早戀問題，不要強(qiáng)硬的壓制他們，而是可以從終身發(fā)展的角度，讓學(xué)生想一想早戀對自我的學(xué)習(xí)成長有沒有正面的引導(dǎo)作用，有哪些負(fù)面的影響，讓學(xué)生全面認(rèn)知自主把握，再結(jié)合社會上的一些熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生知道有很多學(xué)霸情侶，他們雖然會嘗試戀愛，但是積極制定了共同的奮斗目標(biāo)，在考研考博的道路上又一次匯合。那時(shí)候他們的心態(tài)更成熟，綜合能力也得到了顯著提升，他們在彼此努力的同時(shí)成就自我。讓學(xué)生對早戀問題正確認(rèn)知，為了遇見更好地自己而積極努力。這樣更有利于學(xué)生健全人格的塑造，而且不會使學(xué)生對班主任的一些說教抵觸或排斥。另外，在中職教育工作落實(shí)的過程中，教師還要對工匠精神、敬業(yè)意識等方面的思想有效滲透，讓學(xué)生在技能掌握的同時(shí)提高自身道德修養(yǎng)。在未來實(shí)習(xí)、見習(xí)、就業(yè)的過程中，可以以優(yōu)秀的綜合素質(zhì)贏得企業(yè)的認(rèn)可，勝任更多重要崗位。這會為學(xué)生帶來更大的成就感，學(xué)生的目標(biāo)追求也能上升到更高的層面。學(xué)校還可以讓一些優(yōu)秀學(xué)生代表返校，對學(xué)生進(jìn)行工作報(bào)告。讓學(xué)生以自己的學(xué)哥學(xué)姐為榜樣，在心靈方面受到啟迪，使管育并重的柔性作用有效發(fā)揮，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信的同時(shí)，更好地感受到學(xué)校的人文關(guān)懷，以成就自我為學(xué)校增光添彩為目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)取積極性。總之，中職階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的黃金時(shí)期，在中職學(xué)校管理落實(shí)的過程中，要將管育并重理念貫穿教學(xué)始終。對這一時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)有效把握，對學(xué)生將要面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)有效分析，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為本，優(yōu)化管理體制，重視全面育人，從推動學(xué)生長遠(yuǎn)性發(fā)展的角度升華教育目標(biāo)，面向?qū)W生未來就業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐不斷提升，推動中職生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的同時(shí)，為社會輸送更多優(yōu)秀人才，讓學(xué)生都能成人成才自信綻放。

作者：馬丙亮 單位：山東省陽信縣職業(yè)中專