導(dǎo)語：中職班主任德育教育管育并重的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：面對新一輪的教育改革，中職院校的班主任工作不能僅僅局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的約束，而更為重要與核心的在于對學(xué)生進行德育教育。在具體的溝通過程中，班主任要用正確的思想去教育與感化學(xué)生，而不是一味的譴責(zé)與批評，在尊重學(xué)生的前提下與學(xué)生有更多的溝通與交流?？梢?，在中職院校中，班主任工作并不是一個單一的工作，而是需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取“管育并重”的方式加強對學(xué)生的行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度的疏導(dǎo)，在教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的前提下，更為重要的是教會學(xué)生做一個有品德、有內(nèi)涵的現(xiàn)代人?；诖?，本文下面將針對班主任如何在中職院校中加強“管育并重”的教育教學(xué)進行簡要探討。

關(guān)鍵詞：中職教育；班主任工作；德育教育；管育并重

隨著教學(xué)改革進程的大力推進以及人們文化素養(yǎng)的提高，在現(xiàn)今的教育教學(xué)中，人們愈發(fā)重視學(xué)生的德育教育。但在中職院校中，德育教育似乎開展得并不順利，原因不僅有來自家庭環(huán)境的影響，更多的問題還是出現(xiàn)在學(xué)生以及班主任身上。就班主任而言，他們認(rèn)為只要學(xué)生在學(xué)校不鬧事、不打架就是盡到了班主任的職責(zé)，卻忘記教學(xué)最本質(zhì)的特征--育人?；诖?，本文下面將針對中職院校的德育管理工作，從班主任和學(xué)生角度出發(fā)，簡要探討如何加強“管育并重”的教學(xué)理念，以期為班主任的教育教學(xué)工作提供一個平臺支撐。

1中職德育工作現(xiàn)狀

（1）功利主義思想嚴(yán)重。在中職德育教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的都是采取量化的制度對學(xué)生的行為習(xí)慣進行評估與管理。而學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)也是直接和德育考核相掛鉤的。在日常的德育管理過程中，如若有學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)的行為，將會扣除一定數(shù)量的德育積分，并且按照程度輕重受到懲罰。這種德育管理工作不僅會影響學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，灌輸其錯誤的價值觀，同時還可能會助長功利主義之風(fēng)，并在今后的學(xué)習(xí)與工作中更加變本加厲。如此以來，班主任不僅沒有向?qū)W生傳輸正確的世界觀、價值觀與人生觀，反而將學(xué)生帶偏，扭曲他們的人格，從而為德育教育教學(xué)工作帶來不必要的麻煩。（2）無法正確引導(dǎo)學(xué)生行為。在中職德育管理過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是以量化的形式加以考核的，而我們的班主任就是實施者，學(xué)生就是被管理者。同時由于班主任任務(wù)重，精力和時間都有限，很少真正有機會對學(xué)生進行考核與管理。這一重任就落到班干部身上，但他們往往含有太多的主觀因素，根本不能對學(xué)生的行為習(xí)慣進行正確引導(dǎo)。長此以往，德育管理工作中自然而然就失去了人心，更不能提高學(xué)生的思想品德。

2“管育并重”在中職班主任德育教育工作中的運用

（1）發(fā)揮“育”的作用。在中職院校教學(xué)中，大部分教師理解的德育教育都是片面的、機械的。在管理過程中不是對學(xué)生大喊大叫就是命令禁止，對多數(shù)學(xué)生而言，他們是畏懼班主任的。在上班主任的課時，他們看似很安靜，很遵循課堂紀(jì)律，但是只要班主任不在或者上其他課，他們就會變本加厲，整個課堂毫無紀(jì)律可言，甚至脫離自己的座位肆意走動。而班主任采用的這種管理方式可以說是權(quán)威式的，是很難讓學(xué)生從內(nèi)心深處去遵循，也是很難讓學(xué)生去親近教師，同教師平等的交流與溝通。甚至，部分學(xué)生會很反感教師的這種行為，從而在課堂上與班主任作對。對此，在中職德育教育中，班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育管理理念以及扮演的角色。在具體的德育管理中，班主任更應(yīng)當(dāng)扮演的是引導(dǎo)者的角色，通過與學(xué)生的友好相處來消除學(xué)生對于班主任的畏懼心理；通過與學(xué)生做朋友來灌輸自己的德育教育，拉近師生之間的距離；通過班主任示范作用，來加強學(xué)生的向師性，從而在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生一定影響，讓其不知不覺中習(xí)得相應(yīng)的德育教育。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為的時候，班主任不能一味地進行批評教育，相反，需要問清具體的原因，然后有針對性地進行教育，讓學(xué)生受到感化，從而發(fā)自內(nèi)心地做出改變。（2）正確理解德育中的“管”。在現(xiàn)階段的德育管理過程中，所謂的“管”絕不是傳統(tǒng)教育下的事無巨細。相反，它更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，最終目的在于讓學(xué)生自己管自己，而非我們的班主任通過硬性手段對他們進行管理。而想要實現(xiàn)學(xué)生的自我管理，就需要我們的班主任發(fā)揮自己的人格魅力以及教育機智，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，應(yīng)該將主動權(quán)交給學(xué)生自己，讓他們知道自己錯在哪兒，并且正確的做法是怎樣的。同時，還需要在今后的德育管理中，更加注重學(xué)生自制力以及意志力的訓(xùn)練，通過長期合作磨合加強其道德品德。（3）加強“德”“育”結(jié)合。中職階段的學(xué)生正處于青春期，他們心思往往比較細膩。如果班主任在管理過程中過于限制他們，只會適得其反，讓其產(chǎn)生反抗心理，也會影響其在學(xué)生心目中的地位，甚至疏遠班主任。對此，在管理之中，班主任需要做到“德育并重”，不僅需要理解與尊重學(xué)生，同時還要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛。在這基礎(chǔ)之上在對學(xué)生的德育加以管理，但需要謹(jǐn)記的是德育管理的最終目的是讓學(xué)生實現(xiàn)自我管理。對此，班主任需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過自己的教育方式讓學(xué)生自己去管自己，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去遵守相關(guān)的章程制度，并且去學(xué)習(xí)相應(yīng)的品德，以此培養(yǎng)出一批德智體美勞兼?zhèn)涞膬?yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者。

3結(jié)束語

總而言之，中職階段的學(xué)生是一群特殊的群體，他們會比其他普通高校的學(xué)生更難馴化，但他們也是具有完整意義的個體。對此，在德育管理過程中，班主任不僅需要對其采取強制性手段，更為重要的是用愛去感化他們，通過“德育并重”，讓學(xué)生真正地去接受德育觀念，并實現(xiàn)自我管理，從而促進學(xué)生思想品德的養(yǎng)成。

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作者:祁瑋 單位:淮海技師學(xué)院